小学数学结构化课堂教学模式的研究5篇

小学数学结构化课堂教学模式的研究5篇小学数学结构化课堂教学模式的研究　数学课堂教学模式研究　作者：张丹丹　来源：《中学课程辅导·教学研究（上）》2019年第12期　张丹丹　摘要：数学教学活动下面是小编为大家整理的小学数学结构化课堂教学模式的研究5篇,供大家参考。

篇一：小学数学结构化课堂教学模式的研究

课堂教学模式研究

　作者：张丹丹

　来源：《中学课程辅导·教学研究（上）》 2019 年第 12 期

　 张丹丹

　摘要：数学教学活动是特殊的认识过程与实践过程，这个过程总是要通过一定的形式表现出来，而教学模式就是教学活动的一种表现形式。教学模式既是教学理论的应用，又是教学实践的概括，具有很重要的研究价值。因此，课堂教学必须依据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神。

　关键词：引；探；结；用；教学模式

　中图分类号：G633.6

　 文献标识码：A

　 文章编号：1992-7711(2019)12-0101

　《数学课程标准》规定：“要使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练。”而把实际问题抽象成数学问题这恰好就是我们通常所说的建立数学模型。我国教育部于 2001 年 6 月颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系。

　一、“引”

　兴趣是开发智力、挖掘潜能的钥匙，也是推动人行动的最好动力。只有激发探究的热情，才能使学生具有发现问题并积极探求的心理取向，将自己对数学的探究内化为一种需要、一种乐趣和一种很强的内驱力。实例：某旅行社有 8 名旅客欲去 60 千米远的机场赶 3 个半小时后起飞的航班，他们步行的速度为每小时 10 千米，时间上肯定来不及。恰好旅行社有一辆汽车，但该车连司机在内最多能坐 5 人，已知汽车的速度为每小时 50 千米，你认为这 8 名旅客能否赶上班机？课堂上，教师将学生每四人分一组，要求他们自己设计送客方案，并计算自己设计的方案能否使旅客赶上班机。下面是学生设计出的方案。方案一：汽车先送四名旅客到机场，然后返回旅行社接另四名旅客到机场，用时 3.6 小时，不能赶上班机。方案二：汽车载四名旅客与另四名步行的旅客同时从旅行社出发，待送车上的四名旅客到机场后，再回头在途中接到另四名旅客，并将他们送到机场，用时 2.8 小时，能赶上班机。至此，教师进行了认真的归纳和小结，并表扬第二种方案为最佳方案，这时一名学生马上反驳说：“老师，我的方案用时更少。”可见，这样的教学方式可以很好地激发学生的学习兴趣，能为后续高效的教学奠定基础。

　二、“探”

　“探究”是把学习的主动权还给学生，生成新型的师生关系。发现问题和提出问题对探究具有重要的意义，如果没有发现问题、不能提出问题，探究便无从谈起。因此，发现问题和提出问题是进行探究的前提。在探究过程中，针对不同的课题和内容，选择适当的方法，如投影、挂图、录像、演示实验等生动地再现与教学内容有关的现象、事实，让学生自主发现并提出问题。如：湘教版七年级《平方差公式》教学中，1. 学生回忆：多项式乘以多项式法则。2. 精心设计问题。问题要由浅入深，简单明了，符合学生的认知规律。(1)你能发现式子的结果与两个多项式的项有什么关系吗？(2)你能用这个规律直接写出(a+b)(a-b)的结果吗？此环节中学生先自主探究，再小组合作交流。

　三、“结”

　 “结”是学生自主探究过程的检测。在这一过程中，既要全员参与，又要发挥学生的主动性。现代教育更多的是强调学生发展的多样性与不平衡性，强调学生自主选择权利。构建与创新教育相适应的课堂教学模式，师生的潜能得以充分发挥，个性得以张扬。学生大脑不再是一个装知识的容器，而是用智慧和激情点燃火种。只有把思考的权利还给学生，才能真正变“一言谈”为“多言谈”，改“独角戏”为“大合唱”。强调主体性是要让每个学生个体的主体性得以发挥，保证人人参与，个个争光，真正做到因材施教、因人施教，培养学习意识，掌握学习方法，提高学习能力，最终实现“教是为了不教”。归纳总结具体的操作可由学生完成或由教师完成或师生共同完成。

　1. 课堂组织形式：小组合作——全班交流——归纳总结。2. 归纳总结具体的操作可由学生完成或由教师完成或师生共同完成。对于比较明显的内容可由学生自己概括，不够全面时可以交由学生共同讨论后再概括，对于较深层次的知识，可以由教师在学生概括的基础上概括。应注意在此环节中，教师不要操之过急，不要包办代替，要让学生充分发表自己的观点。教师要适时给学生提示并参与其中。如湘教版七年级《平方差公式》教学中(接“探”后举例)生 1：我发现每个式子的结果是多项式中每一项的平方差。生 2：(a+1)(a-1)可以看作是两个数的和乘以这两个数的差。板书：这种式子我们叫平方差公式：两个数的和乘以这两个数的差等于这两个数的平方差。用字母表示为：(a+b)(a-b)=a2-b2 。

　四、“用”

　“用”是在探索和总结的基础上对知识的应用训练，是教学活动的主体和重心。是在学生理解本堂课知识的基础上，有目的地、一步一步地加深难度的梯度练习。教师需要深入思考应该顺着哪些学生的思维展开练习，哪些材料应重点反馈，哪些可以从轻处理。这一环节的主要目的是通过学生的分层练习及时反馈学生对知识的掌握情况并及时给予矫正。1. 习题设置：梯度明显，突出重点，遵循因材施教的原则。2. 学生活动方式：独立完成——小组内纠错——共同解决。

　总之，民主的精髓是赏识与宽容，赏识孕育着成功，宽容催生出创造。与创新教育相适应的课堂教学应力求把创设宽容赏识的学习氛围，摆脱传统中“师道尊严”的束缚，给学生以更多的创新机会。允许不同意见存在，并肯定其合理内涵，赞赏从不同角度、不同侧面提出和解决问题的新思路，为学生营造宽松、自由、民主化的学习环境。

　(作者单位：湖南省长沙市开福区第一中学 410005)

篇二：小学数学结构化课堂教学模式的研究

英语翻转课堂教学模式实践研究

　——以江苏译林版小学牛津英语 6B U5 The Seasons 为例 摘要：随着大数据时代的来临，翻转课堂，作为一种新型教学模式，应运而生。翻转课堂颠覆了传统课堂的教学模式，它以“视频再造教育”的理念，实现了师生互动的课堂。笔者首先回顾了前人关于翻转课堂教学模型的研究，尝试性地把翻转课堂运用到小学英语教学中，从课前活动、课堂活动、课后活动三个方面阐述了小学英语翻转课堂教学模式的主要环节，最后以江苏译林版小学牛津英语 6B 第五单元 The Seasons 为例，给出具体的教学方法，希望能给小学英语课堂教学模式改革带来一些思考和启发。

　关键词：小学英语；翻转课堂；教学模式

　翻转课堂（The flipping classroom）又称颠倒课堂，顾名思义就是颠倒了传统的课上教师讲授，学生被动接受，课下完成作业的教学模式。它最初于 2007 年起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中，该校化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆为了帮助缺课学生学习，开始使用录屏软件录制 PPT 文稿和教师讲解声音，上传至网络，并在线解答学生疑惑，这就是翻转课堂的雏形。

　翻转课堂包括创建教学视频和组织课堂活动两个步骤，是一种在线指导课堂以外的知识学习，并在课堂完成课后作业的新型教学模式。翻转课堂为学生学习创造了自由的时间和空间。任课教师通过录制视频上传至网络作为主要的学习资源，学生课前在家观看教学视频和其它相关内容，记录疑惑与问题，课堂上教师和学生，各个小组内部，小组之间协作交流，共同完成作业，解决疑惑。翻转课堂的出现，有助于因材施教、分层教学，增强师生互动，转变师生角色，真正实现了“以学定教”，是一种“以学生为中心”的教学模式。

　一、

　翻转课堂 教学模型

　美国富兰克林学院 Robert Talbert【1】

　教授提出了翻转课堂的结构模型。他认为翻转课堂分为课前和课后两个部分，课前学生在家自主观看教学视频，并做少量针对性的练习。课中学生先快速完成少量的检测来考察自己实际掌握情况，并对自身薄弱点和疑惑师生间讨论解决问题，最后教师进行总结重难点和反馈本节课学习情况。（如图 1 所示）

　 图 1 Robert Talbert 的翻转课堂模型 杰姬·格斯丁（Gerstein, 2011）【2】

　构建了环形翻转课堂模型。如图 2 所示，该教学模型共有：体验参与阶段，概念探索阶段，意义建构阶段和展示应用阶段四个阶段。学生先从手工、游戏、表演等形式体验参与学习活动，然后通过观看教学视频、网站、博客等探索新知，接着通过检测、反思等进行新知的意义建构，最后小组展示学习成果，并能够解决其它同种情况下的问题。

　图 2 Gerstein 翻转课堂模型 张金磊、王颖 在《翻转课堂教学模式研究》【3】

　一文中，设计出更加完善的翻转课堂教学模型。如图 3 所示，该教学模型主要包括课前学习和课中学习两个部分，信息技术和活动学习是保证翻转课堂顺利开展的重要因素。（如图 3 所示）

　图 3 张金雷、王颖翻转课堂模型 此外，李晨（2012）在《翻转课堂：新课标下小学英语阅读教学的新思路》【4】

　中介绍了将翻转课堂运用于小学英语阅读教学的具体方法，包括：课前准备、课上协作、课后巩固、补充评价四个方面，并提出了争取信息技术支持，遵循小学生的认知规律，转变英语阅读教学理念，提升教师驾驭翻转课堂能力四点建议。莫淑云（2014）【5】

　在《翻转课堂在小学英语教学中的实践研究》一文中，也给出了三点有益的教学启发：研磨自主学习任务单，巧用困惑与建议，巧设课堂任务等。

　笔者通过前期查阅大量文献资料，发现前人大多停留在对翻转课堂教学模式的理论探讨方面，而将其应用于小学英语教学的具体实践研究比较少。于是笔者结合自己开展的翻转课堂教学模拟实验，尝试性地提出将翻转课堂教学模式应用于小学英语教学，应重点关注课前活动、课堂活动和课后活动三个主要环节。

　二、

　小学英语翻转课堂教学模式主要环节

　（一）

　课前活动

　学生是学习活动的主体， 在学生课前英语学习中，通过教师发布学习资源，学习任务单等，创设英语学习情境，促使学生思考。

　1. 观看教学视频。

　在翻转课堂中，教师一般是通过针对某一教学主题提供教学视频等教学资源来完成知识传授的。教师可以亲自录制教学视频，也可以使用网络上关联度高的优秀教学资源。考虑到学生年龄特点，一般教学视频在 10 分钟以内为宜，重难点突出。

　2. 选择学习资源。除了观看相应的教学视频外，对于一些知识点较多，内容较复杂，真实情景难以创设的课文，教师还应当提供更多的辅助学习资源，如文本、动画、图片、博客、歌曲等，让学生根据自身掌握情况，有选择地开展个性化学习，全方位立体理解本课重难点。

　3. 完成个性化的学习任务单。针对本节课内容，教师设计相应的练习加深理解所学知识，并检测掌握情况。因为每个学生原有知识体系、学习能力等不同，可以设计出符合不同层次学生需求的个性化学习任务单，如：基础篇，提高篇。学生可以对任务单中存在的问题进行记录，与教师同学及时在线交流。教师也通过记录信息交流平台、聊天室里所反映的问题等，了解学生的掌握情况，易错易混点，并确定第二天课上的教学内容，真正达到“以学定教”。

　（二）

　课堂活动

　通过课前最大化地开展预习活动，教师在课堂上才可以开展小组活动，交流分享收获，协作解决难题，最终完善知识框架，完成知识内化。

　1. 确定问题。教师根据课前预习交流反馈情况，设计有价值的探究性问题，并针对这些问题设计有意义的课堂活动，让学生在真实的语言环境下探讨研究解决途径。

　2. 协作学习。在翻转课堂中，学生共分为若干个小组，人数一般在 5 人以内为宜，可以根据学生预习掌握情况划分小组，也可以按照自愿原则划分小组。教师让每组学生交流自己课前预习的收获和心得，提出存在的疑惑和问题，组员之间互相帮助、共同解决难题，小组记录员负责记录下小组活动过程。

　3. 成果展示与交流。小组成员间完成协作学习后，各个小组可以互相交流本小组学习成果，可以小组内推选一名同学汇报，也可以全组成员共同上台展示，汇报形式不限，对话、故事、演讲、画知识树等。组员可以把本组展示过程写成文稿或录制成视频，上传到网上，供大家课下切磋学习。

　4. 总结评价。在课堂的最后，教师根据各个小组汇报结果，进行简短的总结，帮助学生理清知识脉络，完善知识框架。同时不同于传统课堂的试卷练习，从多角度、多方向对学生进行评价，如教师的评价，组间、组内的评价，学生自己的评价等，评价内容应从课前预习开始，涵盖翻转课堂的每个实施步骤，包括课前教学视频的观看情况，课前练习处理情况，课堂活动完成情况等。以期促进学生更有效地学习。

　（三）

　课后活动

　为了更好地掌握本节课内容，课后教师和学生要在交流平台继续互动。教师可以推荐与本节课相关的拓展阅读材料，或者与本单元有关的延伸阅读书单等，扩大学生知识面和课外阅读量。此外，学生仍可以在交流平台上提问、分享，与教师和其他学生进行互动。

　三、

　小学英语翻转课堂教学案例

　笔者以苏州市某小学六年级一个班级为实验对象，选取江苏省译林出版社小学牛津英语 6B 第五单元 The Seasons 第一课时为教学内容，来探讨小学英语翻转课堂教学模式的具体应用和实践。

　（一）

　教材分析

　本单元讨论的是“季节与气候”的话题，学生需掌握一些与天气有关的常用词汇和表达方式。第一课时主要是学习 A 部分 Su Yang 和 Ben 谈论纽约的四季和气候时的对话。本

　篇对话较长，生词较多，难度较大，因此教师可以通过采用翻转课堂的教学模式，促进学生更有效地学习。

　（二）

　教学目标

　1. 能听懂，会说，会读单词 season, next, weather, summer, autumn, best, spring, winter, cool, windy, countryside, rain, warm, most, because, snowman. 2. 能听懂、会说、会读日常交际用语 Which season do you like best? I like…. Why? Because it’s … I can…. What’s the weather like…？ 3. 能初步感知，整体理解 A 部分对话，并能尝试利用所学句型和同伴谈论天气。

　4. 初步了解纽约各个季节的气候特点，通过对天气的描述，培养热爱大自然的感情。

　（三）

　教学步骤

　1. 课前活动

　活动 1：观看教学视频。学生通过观看本节课视频，了解天气的不同特点，可以从今天的天气特征入手，引起学生兴趣，激活学生已有生活经验。如：What date is it today? What’s the weather like today? Is it rainy, sunny, or windy? 活动 2：选择学习资源。说说苏州地区气候特点，能正确表达自己最喜欢的季节和原因。能灵活运用句型 Which season do you like best? I like…. Why? Because it’s … I can…. What’s the weather like…？

　提供拓展学习资源：关于纽约天气气候介绍的微视频，我国同一时刻不同地区（昆明，乌鲁木齐，北京，哈尔滨）气候的微视频，世界同一时刻不同国家地区（中国，澳大利亚，南极，赤道）气候的微视频。

　活动 3：完成个性化的学习任务单。

　第一题: 用英语说一说一年共有几个季节，分别是什么，你最喜欢哪一个？ （目的：激活学生生活经验和已有知识，为下面的学习做好铺垫。）

　第二题：想一想今天苏州天气状况，能做什么事情。并观看视频后，想想纽约共有多少个季节，分别可以做什么事情，与苏州是否一样。

　（目的：从苏州这座自己生活的城市过渡到纽约这个陌生的大洋彼岸的城市，让学生边看边思考，寻找相似点和不同点，培养自主探究能力。）

　第三题：请将描写天气和季节的词语分类，完成以下表格。并想一想还有哪些词汇可以补充进表格里。

　cool, windy, rainy, warm, hot, sunny, cloudy, cold Weather

　Seasons Spring

　Summer

　Autumn

　Winter

　 （目的：帮助学生归纳总结，形成知识体系。并复习旧知，新知旧知融会贯通。）

　第四题：你还知道世界上有哪些城市，那里的气候怎么样？选择一个你最熟悉的城市，试着写写它的气候和人们的生活。

　（目的：引导学生合理运用新学表达方式，锻炼写作能力，学以致用。）

　2. 课堂活动

　活动 1：确定问题。教师询问今天日期、季节、天气状况，可以做哪些事情等，激发学生回忆。学生交流课前预习成果并提出学习任务单上和观看视频时记录下来的问题。

　活动 2：协作学习。学生每四人为一组，每组讨论四个季节的名称和气候特点，每位成员谈论自己最喜欢的季节，原因，在该季节可以做的事情，小组记录员负责将每位成员的回答记录下来，并用表格整理出来。

　活动 3：成果展示与交流。小组派一名代表或者全体组员分担汇报本小组学习成果，对仍有疑问的地方各个小组之前再进一步补充。

　活动 4：总结评价。教师对各个组的汇报结果进行点评，并带着全班学生一起回顾本节课重难点。五一节就要到了，和你的同伴讨论你最想去旅游的城市，那里的气候状况和你去这个城市可以做哪些事情，并把它写成一篇小短文。

　3. 课后活动

　活动 1：各组完善本堂课成果展示内容，并把知识点以表格、知识树、思维导图等方式上传到网络，学生可以自由查看本组或其它小组成果，并跟帖或在线交流意见和建议。

　活动 2：润色课堂完成的小短文，发送给教师。教师在线批阅小短文，做出合理评价，并把信息及时反馈给学生。部分优秀的短文上传到网络优秀作品展示区，供全班同学欣赏学习。

　活动 3：拓展阅读描写四季的英文散文或简单的文学作品，摘抄背诵好词好句，并启发学生热爱自然，思考生活的精神，如简易版的《瓦尔登湖》。

　除此之外，教师还应当在线答疑解惑，并通过家校互动平台反馈孩子学习情况，与家长保持及时有效的交流。

　四、 结语

　通过研究发现，采用翻转课堂教学模式进行教学后，学生的学习热情高涨，学习效果较好。总体而言相比传统课堂，采用翻转课堂教学模式，学生学习时间更加灵活自由，不会或遗漏的内容可以回头反复观看，在线交流及时有效，课堂上更有针对性的讨论节省时间精力，小组讨论促使学生自主探究。可以说将翻转课堂教学模式引入小学英语教学，有助于激发学生学习兴趣，培养较高的学习能力，从而真正实现了新课程改革要求：以学生为中心，让学生成为学习的主人！

　参考文献 ：

　[1]Gerstein J. The flipped classroom model: A full picture[EB OL]. http://usergeneratededucation. Wordpress.com.2011-06-13. [2]Robert Talbert. Inventing the Linear Algebra Classroom[EB OL]: http://prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom/ [3]李晨.翻转课堂：新课标下小学英语阅读教学的新思路[J].南阳师范学院学报,2015(5): 74-76. [4]莫淑云.翻转课堂在小学英语教学中的实践研究[J].中国信息技术教育,2014(7): 60-61.

　[5]张金磊、王颖.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4): 46-51.

篇三：小学数学结构化课堂教学模式的研究

数学智慧课堂教学模式构建与实践

　数学智慧课堂是一种新生事物，主要是指在数学教学过程中，作为教学工作的主要引导者的教师应该充分发挥教育智慧，创设一切有利因素，遵循学生数学认知发展规律，有效突出学生的主体性地位，确保每个学生都能够收获进步和提升。积极创设数学智慧课堂，教师应该积极转变传统的教学理念，切实做到以学生为中心，基于科学的教学手段和策略等，整体优化小学数学教学的质量与水平。在小学数学教学实践中，积极建构智慧课堂，教师应该采用以下科学的教学策略和方法。

　1 1 、 找准学生学习起点，利用平板电脑自学

　智慧课堂强调“找准学生的学习起点，并顺着学生的思路来组织教学”。教师在小学数学教学实践中，应该加强对学生的分析与判断，精准挖掘学生数学学习的起点。这种起点一般包括两个方面的内容，第一是学生数学学习知识的起点，第二则是学生继续学习和提升的起点。一方面，在小学数学教学实践中，科学创设智慧课堂，教师应该有效突出学生的主体性地位，让学生真正成为数学课堂的主人。教师应该引导学生率先表达，特别是在新课程的教学前，教师可以组织学生率先进行新课程的分析与陈述，以此来帮助教师掌握学生的认知程度，随时调整教学方案，以实现智慧教学。比如在新课正式开讲前，教师先对学生进行提问，着重检查学生课前预习的成果。当教师对学生的学习进度有了较为清晰的判断后，此时再进入新课介入，就能够整体保障数学教

　学的精准性，避免出现重复讲解中的课时消耗，或者超前讲解中学生跟不上等问题。另一方面，在小学数学教学过程中，科学创设智慧课堂，教师应该让学生主动进行探索。教师引导学生采用平板电脑的方式来开展自主学习和探索，尝试在平板电脑上解答新问题。基于平板电脑的学习系统，教师可以快速把握学生的学习状态以及动态，同时也能够科学评价学生的学习成果，继而针对性的开展新课讲授。

　2 2 、 创设开放化的课堂氛围，充分调动学生思维

　在小学数学教学过程中，积极创设智慧课堂，教师应该创设开放化的课堂氛围，充分活跃和调动学生的思维，引导学生在已知经验的基础上积极发散思维、积极扩展知识体系。一方面，教师应该采用科学的教学推进方法。在数学教学实践中，教师对于学生的知识起点已经有了较为清晰的判断，此时教师应该针对性的应用教学推进方法。同时，在教学推进的过程中，教师应该巧妙创设开放化的课堂氛围，在学生已知经验或者已学知识的基础上，鼓励学生积极发散思维，尝试从不同的角度来认知问题，或者基于科学的思维导图来建构新旧知识之间的关联性，以此来整体优化学生的数学学习成效。另一方面，在小学数学教学过程中，积极创设智慧课堂，教师还应该鼓励学生全面拓展思维，让学生的思维呈“辐射状”向外拓展。比如基于科学的教学推进方法，学生在已有知识的基础上逐步向着更高更深的层次迈进。此时，教师要巧妙设计一些针对性的思维训练内容，鼓励学生积极提出不同看法或者通过合作讨论等方式来认知这些内容。在

　思维启迪和思维碰撞中，精准把握知识脉络，不断拓展知识视野。

　3 3 、 巧妙利用生活素材，鼓励学生积极探索

　在小学数学教学过程中，数学内容与学生的实践生活具有非常紧密的联系。教师作为数学教学的引导者，在创设智慧课堂的过程中，应该巧妙利用生活化的素材，快速拉近学生实践生活与数学知识之间的关联新，整体提升学生的数学应用意识，鼓励学生自主开展数学探究。一方面，教师应该深入挖掘学生的生活实践内容，精准把握小学生生活与数学内容之间的关系，巧妙创设生活化教学情境。比如教师在百分比的教学过程中，可以以超市打折促销为案例，引导学生利用生活经验来快速建构数学模型，以此来实现数学问题的快速高效解决。另一方面，创设智慧课堂，教师在小学数学教学实践中，还应该积极引导学生开展广泛的数学探究活动。教师结合课程内容以及学生的认知能力，为学生设计差异化的探究任务，鼓励学生积极投身于生活实践中来开展广泛探究。在探究过程中，教师要做好追踪，教师要给予学生必要的指导。同时，为提升学生的整体探究能力，教师可以要求学生形成探究报告，将探究过程讲解给其他学生，以此来实现知识共享。

　4 4 、 积极实现课程资源的开发，科学运用空中课堂

　在小学数学教学过程中，积极创设智慧课堂，教师还应该结合新课改的要求，结合学生的认知需求等，全面实现课程资源的开发，综合提升学生的数学应用能力。一方面，教

　师应该对现有的数学课程资源进行高效整合。在小学数学教学过程中，很多数学知识之间具有紧密的关联性，但受教材编排影响，可能单独分成若干单元。教师可以将这些内容整合起来培养学生的整体数学认知，引导学生活学活用这类数学知识，真正达到触类旁通的目的。另一方面，教师应该积极拓展数学教学的空间，积极采用空中课堂的模式，引导学生在家长的陪同下认真观察实时直播教师的视频、语音、课件、板书等，以此来实现多元化自主学习，摆脱传统课堂的局限和禁锢。

篇四：小学数学结构化课堂教学模式的研究

数学有效课堂教学模式

　一节有效课堂教学，离不开对教学目标的分析与把握，知识、能力、情感态度谁重谁轻?我认为要偏重于能力与情感。40 分钟内教师可以讲授很多内容，教师很容易把握这节课的进度，完成自己拟定的教学计划，这看上去是“高效”的。如果这节课让学生自主去探究呢，可能进度就要慢了许多，可能还要出些岔子，一些自己意料不到的问题，课堂上有点乱，担心本节课的教学任务完不成，这看上去是“低效”的。但我们还是应当让学生自主学习，培养他们的学习能力，完善他们的学习方法，这是他们终生受益的。因此我们提出了小学数学课堂的一般模式:目标导学--自主探究--点 拨 升 华--变 式 训练--应用创新。

　一、目标导学 目标导学的目的就是激起学生求知的欲望，让学生明白本节课学习的目标。做好目标导学也并非易事。首先是抓住事物的本质，去伪存真，不过分追求形式的完美。其次是简明扼要，直奔主题。最重要的是目标导学的问题要设计得精妙，使学生产生强烈的好奇感和求知欲望。

　二、自主探究

　自主探究就是通过学生的自主学习来完成学习任务，这一环节主要培养学生的学习能力，掌握一定的学习方法，教师的重点要放在如何使学生顺利地进行自主地学习。根据不同的学习内容，可进行不同的学法指导: 自主学习是完全依赖学生去完成学习任务吗?教师的作用也不可小视，如果没有教师的精心准备和安排，学生的学习也会是困难的。教师要给学生提供必要的学习材料，设计合理的学习的步骤，提出具体的问题引导学生自主学习，还要认真组织好小组内的讨论与合作。

　三、点拨升华 在学生自主学习的基础上，教师引领学生进一步地讨论，形成共识、结论。尤其要注意纠正学生自主学习过程中的偏差，找到更优化的方法。

　四、变式训练 如果说“点拨升华”是抓住了概念的内涵，那么变式训练可以通过概念的外延，巩固对概念的理解。变式练习可以体现知识结构的层次性，由简及难，设置一定的坡度。

　五、应用创新 应用创新的特征是开放性，结合学生生活实际，解决生活中的具体的富有挑战性的问题，能极大提高学生学习数学的乐趣和成就感。教师在教学中要有意识地布置一些

　具有开放性的练习，培养学生的多向思维、创新思维来寻求解决问题的途径。

　以上是我对小学数学课堂教学模式的一些探讨，并在教学中进行了一些实验，使我认识到，每位学生都是有潜力的，他们不依靠教师的讲授是完全可以学会的。总之，在小学数学有效课堂教学模式中，教师要敢于放手、善于引导，要和学生共享、共识、共进，把学习的主动权还给学生，让学生的创造性更好的发挥，能力得到更好地培养。使我们的数学课堂教学焕发出勃勃生机和活力。

篇五：小学数学结构化课堂教学模式的研究

化视角与数学教材研究 【摘要】数学教材是结构性的，具有关联性、非均衡性和生长性的特征。在数学教学中，教师首先要进行教材解读。读通教材、读透教材、读活教材是教材解读的三重境界。从结构化的视角来解读教材，要求教师瞻前顾后、左顾右盼、融会贯通。教师只有从结构化的视角来解读教材，才能帮助学生建立相对稳定、清晰、系统的认知结构。

　【关键词】数学教学；结构化视角；教材解读 实施数学结构化教学，必须注重结构化的教材解读。从结构化的视角来进行教材解读，需秉持整体、关联、发展的思想，要求教师读通教材、读透教材、读活教材。在教材解读中，教师既要瞻前顾后，又要左顾右盼，还要融会贯通。教师只有从结构化的视角来解读教材，才能帮助学生建立相对稳定、清晰、系统的认知结构。结构化教材解读，要突破短时、孤立的“课时教材”解读窠臼，进而彰显数学知识的整体性意义。

　一、结构化数学教材的特征 数学教材是一种结构化的教材，关联性、非均衡性、生长性是结构化教材的主要特性。数学教材的结构化不仅包括知识结构化，而且包括编排结构化、解读结构化。知识结构化是一种客观存在，编排结构化是一种教材形态，而解读结构化是教师基于自身视角对知识、教材的再加工，是一种创造性开发。

　（一）关联性

　数学知识是一个结构性的整体，知识与知识之间存在着千丝万缕的关联。作为教师，必须从知识整体上解读教材，要以联系、系统、结构化的眼光来解读，让教材解读超越单一的知识点的限制，以更为广阔、更为科学的视野来确定教学内容。关注知识的关联，往往需要教师的教材解读超越单元，甚至超越教材。如整数、小数和分数的加减法的法则，尽管表现形态不同，但其内在的数理是统一的。在教学中，教师应当从数理统一的视角展开，即“只有计数单位相同才能直接相加减”来引导学生认知。把握了数学知识之间的关联，教师就能根据关联进行组织、设计与安排教学，从而将相关的教学内容结构化展开。

　（二）非均衡性 结构化的知识是均衡的，但结构化的教材知识却是不均衡的。不同版本的教材，其侧重点是不同的，其对于相同的教学内容，安排的年级也是不同的。比如人教版数学教材编排了“用数对确定位置”（五年级上册），北师大版数学教材编排了“用数对确定位置”（四年级上册）和“用方向和距离确定位置”（五年级下册），苏教版数学教材同样编排了“用数对确定位置”（四年级下册）和“用方向和距离确定位置”（六年级下册）。在三种版本的数学教材中，连贯性、结构性体现较好的应当是北师大版教材。在教材解读过程中，教师要将不同版本的教材进行比较，从中汲取其他版本教材的优势为我所用。教师只有对教材进行深度的文本解读，以及对教材进行比较解读，才能从根本上把握教材编排意图。

　（三）生长性 结构化的教材解读是一种生长性的解读，它对教师的教材解读能力提出了新要求。在教学中，教师要以开放性、融入性的姿态，去梳理、确定、整合教材内容。指向学科大概念知识，教师在教材解读中要凸显层级性、关联性和阶梯性。以苏教版数学教材中“分数的意义”教学为例，第一次安排在三年级上册，主要让学生认识“一个物体、一个图形的几分之一”，拓展、延伸为认识“一个物体、一个图形的几分之几”；第二次安排在三年级下册，主要让学生认识“一个整体的几分之几”；第三次安排在五年级下册，主要让学生认识“单位‘1’的量的几分之几”。在每个学段，教师需要把握教学的侧重点，而不能揠苗助长，将后续的知识前置。同时，教师的教学应当具有一种开放性、概括性，以便学生在后续学习中能积极迁移已有知识。教师只有把握了教材内容的阶段性、开放性，才能让教学具有一种生长性。结构化教材解读是一种创造性的解读，能助力学生的结构化学习，助力学生在课程教学中生长。作为教师，要具有一种课程资源整合的能力，以生为本，找到课程教学与学生学习的最佳整合点、效应点。通过激发学生数学学习内驱力，帮助学生建构完善的知识结构、体系，从而提升学生的数学学习力，让学生的数学核心素养充分生长。

　二、结构化数学教材的解读 对数学教材的结构化解读，教师要思前想后、承上启下，加强数学知识关联性的认知，从而让学生的数学学习从浅层迈向深层。作为教师，要立足学生立场审视教材，要用整体思维把握教材，要从单元

　视角整合教材，要全面梳理教材。在教材解读中，教师要进行单元扩充、单元重组等。结构化的数学教材解读，要秉持整体性原则、关联性原则和发展性原则，从而构建立体式的学习材料资源，形成一个相对稳定、清晰、系统化的认知结构。

　（一）读懂教材：让知识结构化 结构化数学教材的解读，首先要读懂教材。读懂教材，首先要让教材中的知识结构化。在数学教材中，教师要把握教材内容的相同点、相似点等，对相关内容进行整合。教材内容不仅包括显性知识，而且包括隐性知识。显性知识不仅包括起眼的定理、公式、法则等，而且包括不起眼的提示、旁白等。在教材解读中，教师不仅要关注数学知识“是什么”，更要关注数学知识“为什么”；不仅要解读教材中的文字表面的意义，更要解读教材中的文字背后的意义。以苏教版数学四年级下册的“运算律”教学为例，“运算律”这一单元包括“加法交换律”“乘法交换律”“加法结合律”“乘法结合律”“乘法分配律”等，这些内容是“并列关系”，具有相似的学习结果结构和过程结构。为此，教师不妨将“加法交换律”和“乘法交换律”进行整合，将“加法结合律”和“乘法结合律”进行整合，并引导学生猜想“减法交换律”“除法交换律”等。通过结构化的知识解读，我们不难发现，对于这部分内容，可以撇开加法和乘法的运算，引导学生思考“交换律”“结合律”本身的特征，即“交换律改变数的位置、顺序，而计算的顺序不变”“结合律是数的位置、顺序不变，变化的是计算的顺序”等。将数学知识结构化，将相关数学知识进行整合，可以让学

　生学得更加轻松、更加便捷、更加具有效能。对数学知识进行结构化整合，不仅可以将相关、相近的内容进行统整，而且可以将相反、相对的内容进行统整。如将正反比例的意义内容进行整合，将“求一个数比另一个数多（少）几分之几（百分之几）”等内容进行整合等。数学知识的结构化，要高点定位，把握重难点。

　（二）读透教材：让认知结构化 读懂教材，往往是着眼于某一个知识点。而读透教材，则不仅要求教师将着眼点放置在知识点上，更要求教师将着眼点放置于单元之中，着眼于整体教材之中，读透教材，要求教师将学生认知结构化。读透教材，不仅要把握知识生长脉络，还要把握教材脉络；不仅要静态地把握教材，还要动态地把握教材；不仅要注重学生认知的阶段性，还要注重学生认知结构的流动性。美国教育心理学家布鲁纳曾说：

　“学习就是认知结构的组织、重新组织，学习结构就是学习事物是如何联系的。”在教学中，教师要根据学生的具体学情，找准认知起点，明确认知重点，把握认知取向。认知的结构化，要求教师瞻前顾后，如“认识小数”这部分内容，在苏教版数学教材中是分两次展开教学的。第一次是在三年级下册，其课题为“小数的初步认识”，主要让学生认知一位小数，是一种直观的、感性的认知。教材中对于每一个小数，都配备了相关的插图进行诠释；小数的大小比较也仅仅限于一位小数的大小比较。第二次是在五年级上册，是在认识一位小数的基础上展开的，其内容异常丰富，主要包括小数的意义、数位顺序、小数的性质、小数的化简、改写与保留等。瞻前顾后，教师要读透教材，把握

　每一学段教学目标，既要找准学生的认知起点，又要明确该知识的认知发展意义，从而引导学生自主建构知识体系，让学生的认知结构化。认知结构化是指在学生数学学习心理之间搭建开放性、包容性的认知图式。比如在“小数的认识”这部分内容的教学中，学生认识了小数后，就为进一步认识小数的意义奠定了坚实的基础。相较于知识结构化，认知结构化更牢固，更扎实，更具有迁移力、生命力。

　（三）读活教材：让策略结构化 读活教材是指教师的教材解读能融会贯通，进而能将看似不相关的数学知识等关联起来。读活教材，往往能让数学知识产生一种生命活性。在解读教材的过程中，教师要注重教材的灵活应用。作为教师，在教材解读中不仅要关注教材内容的螺旋性，而且要关注数学知识的结构流动性、意义增值性、关联融通性等。读活教材，要致力让策略结构化。所谓策略“结构化”，是指从不同视角思考问题，用不同的方式、方法解决问题。以苏教版数学六年级上册“解决问题的策略——假设”的教学为例，过去有的教师在教学这部分内容时才开始自觉地向学生渗透假设思想。读通教材，要求教师从低年级开始就要渗透、融入；读活教材，就是要求教师在引导学生学习这部分内容时，鼓励学生应用自我的经验，运用不同的方法解决问题。这样，才能将学生已有的假设经验、认知结构盘活起来。如一位教师在教学中，让学生自主探究，结果不少学生都想出了与众不同的方法。有的学生用方程解决问题，将一个未知数量设定为 x，另一个数量就用这个 x 来表示，再根据数量之间的相等关系列出方程；有的学生画出线段图，根据题

　意直观地解决问题；还有的学生将问题中的两个数量假设成一个数量，进而将另一个数量替换成这个数量，从而有效地解决问题；等等。对于这些不同的策略、方法，教师要引导学生进行比较。通过比较，学生认识到这些策略、方法看似不同，但都是将两个未知量转化成一个未知量。通过沟通及使用不同的策略，学生能更为深刻地感悟到假设问题隐含的数学基本思想方法，从而能灵活地选择策略解决问题。教师只有从更为广阔的视野去引导学生认识问题、解决问题，才能让学生进行深度学习。学生解决问题的策略、方式与方法等，往往有着共通之处。作为教师，不仅要关注学生问题解决的多样性，而且要关注学生问题解决策略的关联，关注问题解决策略的相通之处。在教学中，教师要引导学生进行策略的交流、研讨、展示，从而促使学生解决问题能力的不断提升。读活教材，就是要引导学生沟通问题解决策略、方式、方法的关联，就是要让学生建构问题的方法体系，就是要让学生将解决问题的策略融会贯通，进而走向结构化。读懂教材、读透教材、读活教材是教材解读的三个层次。只有真正将教材激活、盘活、用活，才能有效地借助教材实施教学。解读教材的过程，不仅是对教材内容的梳理，而且是对数学知识的深度耕犁。从某种意义上说，教材解读有助于提升教师的教学力。作为教师，要运筹帷幄，充分地解读教材，发掘教材的诸多功能。只有这样，才能通过教学让学生的数学学习进入思维通透、通达的境界。

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