美国教师联合会的作用6篇美国教师联合会的作用 2019年3月第12卷第1期 当代教师教育ContemporaryTeacherEducation Mar.,2019Vol.12No下面是小编为大家整理的美国教师联合会的作用6篇,供大家参考。
篇一：美国教师联合会的作用
19 年 3 月 第 12 卷 第 1 期当代教师教育Contemporary Teacher Education
Mar., 2019Vol. 12 No. 1 教师写作小组:美国教师专业发展的重要组织形式赵 珂,周 成 海(辽宁师范大学 教育学院,辽宁 大连 116029)摘 要:教师写作小组是美国促进教师专业发展、提高教师写作和学习能力的组织形式,它符合当下重视教师的主体地位、注重教师间分享和合作的教师发展观。
教师写作小组作为国家写作项目的实施载体,其构成一般包括成员、材料和规则三部分,其运行包括组建教师写作小组、谈话引导写作、教师写作、分享和反馈、写作反思五个阶段。
教师写作小组具有教师专业发展共同体的一般特征,其兴起与发展,也是教师专业发展范式转移的体现。关键词:教师写作小组;教师专业发展;教师专业共同体中图分类号:G53 文献标识码:A 文章编号:1674 -2087(2019)01 -0081 -05收稿日期:2018 -11 -22作者简介:赵珂,女,山东高密人,辽宁师范大学教育学院硕士研究生;周成海,男,山东蓬莱人,辽宁师范大学教育学院副教授,硕士生导师。
从国际范围内看,教师专业发展范式正在经历深刻的转移,科层体制下孤立、被动的教师专业发展范式不断遭受质疑和挑战,强调教师的主体地位、倡导专业合作和分享的新的教师专业发展范式则引起广泛关注。
[1] 伴随着新的教师专业发展范式的兴起,教师专业发展在组织形态和活动策略等方面都呈现出一些新的特征,兴起于美国的教师写作小组就体现了这一点。一、“国家写作项目”与教师写作小组的兴起
1974 年,詹姆斯·格雷(James Gray)和他的同事在加州大学伯克利分校创建了湾区写作项目(Bay Area Writing Project,BAWP),该项目为湾区教师提供写作教学方面的培训,成为湾区教师和学校所倚重的学习资源,后来这个项目进一步发展成国家写作项目(National Writing Project,NWP)。NWP 致力于提高教师的写作能力,它不断扩大自己的影响,迄今已在全美建立起 200 多个站点,各地方站点由当地大学和 K—12(学龄前到 12年级)学校的教师共同管理,在 NWP 统一的原则下开展工作。
这些原则包括 [2] :大学和中小学校应结成伙伴关系,共同致力于教师专业发展;专业发展项目应当为教师提供合作的机会;有效的专业发展项目应为教师的写作、理论研究和实践提供系统的、经常性的、持续性的机会;一个具有反思精神、见多识广的实践小组是设计和开发综合写作课程的最佳场所。NWP 在各地方的站点,通常以教师写作小组的形式存在。
综合几位学者的观点,教师写作小组是遵循 NWP 的原则组建的教师写作和交流的圈子,在这个圈子里,成员们进行写作学习、实践、交流和反思,一起深化教师对写作的理解,发展教师的写作技巧,并最终改进教师的写作教学。二、教师写作小组的构成要素分析多个教师写作小组的构成可以发现,一个写作小组至少包括三个基本要素:1 8万方数据
(一)成员教师写作小组的成员可以是 K—12 各个阶段的教师,可以是专门从事写作研究的研究生和大学教师,也可以是专门的作家;在教师写作小组中,不仅有刚入职的年轻教师,也有退休的老教师。
另外,教师的学科背景也各不相同,不仅有专门从事写作教学的教师,也有历史、数学等其他学科的教师,各个学科的教师都参与写作小组,与 1970 年以来“跨课程写作” (Writing Across the Curriculum,WAC)运动在美国的兴起有关。
不同发展阶段、不同专业和学科背景的成员能够丰富写作小组成员的多样性。教师写作小组的人数一般取决于聚会的场所以及小组的正式程度,一般以 12—24 人为最佳。理想情况下,小组成员们会在固定的会议室见面,但也可能在公园、画廊、博物馆、咖啡馆等公共场所见面。
大多数的教师写作小组每学期至少开两次会议。在教师写作小组中最基本的角色是领导者和写作教师。
在教师写作小组中,领导者起着举足轻重的作用。
领导者必须具备专业素养并善用校内外资源;能凝聚共识、整合分歧;具备良好的人际沟通能力;能营造开放、正向、尊重共识的讨论环境。教师写作小组的运作遵循专业自治和伙伴关系的原则,即责任可以分担,每个人都有机会领导全部或部分会议。(二)材料对于刚接触写作的教师来说,完成写作是有一定难度的,他们可能会遇到一段“写作沉默期”(writing silence)。
因此,准备一些辅助材料来激发教师写作的欲望,帮助教师顺利渡过这一阶段是很有必要的。
选取的材料可以是一些名家著作或文章,也可以是诗歌、散文或是报刊、杂志上的一个观点等,它们能为教师开始写作提供支持。其次,笔记本也是教师写作的必备材料。
笔记本为教师提供了个人自由创作空间,教师应当随身携带笔记本,以便随时记录产生的想法。(三)规则为保证写作小组的顺利运行,小组成员们会共同制定规则,使小组管理变得简单、明确和高效。活动规则不需要太多,能够明确活动任务以及成员的责任即可。
成员间相互信任对维持一个亲密、和谐的写作、交流环境十分重要,而要维持一种良好的环境,就需要建立一套集体遵守的规则,这些规则可以包括以下内容:参加写作小组的成员必须要保持良好的写作习惯并定期参加会议;在他人分享写作内容时要认真聆听,不能随意打断;在给他人写作提建议时言谈上不要过于强势;对于不想分享写作内容的成员,要给予他们沉默的权利;等等。三、教师写作小组的运行过程一个典型的教师写作小组的运行过程包括五个阶段:组建教师写作小组→利用话题引导写作→教师写作→分享和反馈→写作反思。(一)组建教师写作小组组建一个教师写作小组首先要聚集一群对写作感兴趣的人,这些人需要对后期写作练习和会议分享做出承诺,即能够保持写作的习惯并按期参加会议。
小组成员还要完成“我目前的写作情况”(My Writing Now)的记录,对目前的写作状态进行反思。
除此之外,小组成员还要对自己以后写作道路制定切实可行的阶段性目标,并定期汇报目标的实施情况。
教师写作小组的领导者需要为成员提前准备好写作所需的材料,如:笔记本、钢笔、明信片、便利贴等等,此外还要确定好见面的时间和地点。(二)利用话题引导写作引导教师开始写作可以从某一有意义的话题开始。
这里有一个典型的案例:在一次写作小组的会议上,写作小组领导者提出的话题立刻引起了在场所有人的讨论:请讲一个你看到的学生被学校规则伤害的故事。
话题一出,房间里嗡嗡作响。
要想使教师投入写作,选择好的话题是非常重要的,有经验的写作小组领导者会从教师兴趣、教学经验、疑难问题中选取话题。
[3](三)教师写作教师写作的过程可以分为快速写作和主要写作两个阶段。
快速写作主要是“放松写作肌肉”,他可以是一些教师喜欢的单词或简单的句型结构,如:我喜欢……,我恨……;可以是供大家讨论的事物、场所、人物、事件、图片或文本等;也可以是五分钟的自由写作。经过一段时间的“热身训练”,就要进入主要写作部分,主要写作围绕一到两个用时更长的写作主题展开。
先前快速写作的内容可以延伸为主要写作的素材,比如以一个单词、短语、想法为写作起点。
为了给教师们足够的时间选择内容准备写作,这个过程大约会花一个小时左右。2 8万方数据
(四)分享和反馈分享和反馈是教师写作小组运行的关键环节。
[4]57 在这个阶段,教师可以大声朗读自己的作品,并了解写作小组能为他们成为更好的写作者提供什么样的帮助。
唐纳德·默里(Donald Murray)将写作行为描述为“一个自我说话,另一个自我回应的过程”。
[4]57 -58 教师大声朗读分享自己的作品,实质上就是与“自我对话”的过程,这会使教师重新反思自己,并对教学问题有了深入的体悟。
作者在分享完自己的作品后可以同其他小组成员交流在写作过程中产生的想法,例如,写作的思路从哪里得来;在写作过程中遇到的问题等,此时小组成员需要认真倾听作者的声音。
在作者分享结束后,其他成员可以尝试用一两句话来总结作者的写作内容,例如:“看来你是从……”,“我注意到你主要写的是……”;也可以回应那些能够引起共鸣的词语、表达方式和想法,如,“我想起……”。
读者可以为作者的写作提供一些自己的想法和建议,但言谈上不要过于强势。
而作者在这个过程中应保持一种自信又谦虚的态度。
分享和反馈的过程大约持续 30—45 分钟,这主要取决于小组成员是否愿意分享。分享和反馈是一个双向传递的互惠过程, [5] 对于写作教师和写作小组的发展都至关重要。
这种互动不仅为小组中其他成员提供了写作的建议和灵感,而且对于写作教师本人具有重要意义。
罗林森(Rollinson,P. )提出“成为他人写作的批评性读者也可能会使人们成为自己写作的批评性读者和审校者”。
[6] 不仅如此,反馈还能够帮助写作教师从写作技巧、情感、意识和潜意识多个层面提升个人的反思性评估能力,在此过程中写作教师的自我意识得到提高,专业获得成长。(五)写作反思事实上,写作反思从启动教师写作小组时撰写“我目前的写作情况”记录就开始了。
教师可以通过撰写反思日记对自己的写作进行反思。
内容可以是记录在教师写作小组会议上的收获,对学生写作的观察,或是对一天或一节课的反思。除撰写反思日记外,写作教师也可以制作一份反思问题清单,与小组成员相互提问共同反思,问题可以是:你写作的动力是什么? 你为什么喜欢写作? 你的读者怎么描述你? 你写过最满意的作品是什么? 你今天在写作小组中收获最大的是什么?……事实证明,写作教师们拿出一些时间对自己的写作历程进行反思,有助于教师对写作教学本质的理解。四、作为教师专业共同体的教师写作小组
20 世纪 90 年代以来,欧美国家的教师教育范式开始发生转型,新的范式在目标、课程、教学和组织管理等方面与传统范式完全不同。
就教师教育的组织形式而言,新的范式强调教师以共同体作为教师专业发展的组织载体,改革传统强调科层控制的组织形式,成为教师专业发展的重要转向。教师专业共同体是一群志同道合的教育工作者所组成的,持有共同的信念、愿景或目标,以合作的方式共同探究和解决问题,致力于促进教师和学生的学习与发展的教师组织。
教师专业共同体的具体运作方式十分多元,除了本文作者已经研究过的同伴互助(peer coaching)[7] 、教师读书会(StudyCircles)[8] 、教师巡课(teacher rounds)与临床模拟(clinical simulations)[9] 之外,还有课例研究(lessonstudy)、合作行动研究(collaborative action research)等。
教师专业共同体主要具备以下核心特征 [10] :共享的使命、愿景、价值观和目标(shared mission,vision,values and goals); 分享个人实践 ( sharedpersonal practice ); 反 思 性 对 话 和 集 体 探 究(reflective dialogue and collective inquiry);支持性的、共享的领导(supportive and shared leadership);支持性条件(supportive condition)。
教师写作小组作为教师专业共同体的另一种具体形式,必然体现了共同体的核心特征。(一)共享的使命、愿景、价值观和目标建立共同的使命、愿景、价值观和目标是构建教师专业共同体的首要条件,只有这样才能凝聚共识,形成共同的信念和态度,并依据此规划努力的方向。
教师写作小组在 NWP 统一的核心原则下开展工作,以提高教育工作者的写作能力为使命,希望使每个学习者都能成为一个有成就的写作者、专注的学习者和积极的参与者。
小组成员共同怀有民主、平等、自由、真诚、关怀等价值观,个人或小组都会为下一步的写作设置具体可行的目标,并反馈目标的实施情况。(二)分享个人实践传统的教师专业发展强调教师间相互竞争,造成教师孤立隔阂的文化。
而教师专业共同体将同侪检视和反馈视作共同体成员专业成长的必要内3 8万方数据
容。
在写作小组中,教师们在相互尊重、相互信任的基础上,分享自己的写作内容以及写作中遇到的问题,大家共同交流讨论,获得了同伴的帮助和支持以及亲密的伙伴关系。(三)反思性对话和集体探究教师专业共同体的本质上是一个对话共同体,在对话中,不仅能了解他人的想法,使思维相互碰撞,还能够让教师对自身产生新的体悟。
而集体探究则是建立在共同体成员间反思性对话的基础之上。
教师写作小组运行的关键环节就是通过成员间集体探究和反思促进教师的专业成长,促使教师在原有经验的基础上主动建构自己的专业知识。不论是写作者分享作品后的反馈阶段还是成员间通过反思清单进行反思,都促进了教师个体的自主化专业发展。
小组成员通过专业对话、经验分享的集体探究方式,打破了传统的教师单打独斗、孤立被动的个人学习模式,使小组成员们在合作、分享、开放、包容的环境下实现专业成长。(四)支持和共享的领导与传统强调强科层控制的组织形式不同,教师专业 共 同 体 强 调 民 主 管 理、 分 享 领 导 ( sharedleadership)。
教师专业共同体的领导者不仅需要具备领头羊的素质,还需要有分享权力、促进成员工作、参入而不占主导的能力。
[11]16 在教师写作小组中,领导者除了要具备良好的专业素养、人际沟通能力、合理配置资源的能力以及凝聚共识的能力之外,还要能够分享领导权,即写作小组遵循伙伴关系的原则,权责可以分担,每个人都有机会领导写作小组会议。(五)支持性条件支持性条...
篇二：美国教师联合会的作用
４０ 卷第 ６ 期 教学研究 Ｖｏｌ． ４０ Ｎｏ． ６２０１７ 年 １１ 月 Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｉｎ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｎｏｖ．２０１７美国家校合作的背景、效果和启示刘筱亦 李福灼（广西师范学院 教育科学学院，广西 南宁 ５３００２３）［收稿日期］ ２０１７⁃０４⁃１４
［作者简介］ 刘筱亦（１９９０⁃），女（壮族），广西柳州人。
硕士研究生，主要研究方向为课程与教学论。
［摘 要］ 家庭和学校是学生成长和发展过程中的两大重要场所，彼此发挥着“和而不同”的作用。
家校合作教育是当今世界教育改革发展的重要战略，对促进儿童在智力因素和非智力因素两方面平衡发展有着关键的作用和积极的意义。
家庭和学校是两个社会组织之间相互支持与指导的关系，是家校合作关系的平等成员，只有家庭教育和学校教育双方整合，才能使儿童在成长阶段享受最完美的社会教育。
阐述美国家校合作的背景、效果及得到的启示，为我国家校合作提供一点参考策略，希望能促使家庭力量和学校力量交汇融合，从而提高学生的良好道德和健全人格的发展。
［关键词］ 美国；家校合作；启示
［中图分类号］ Ｇ４５９
［文献标识码］ Ａ
［文章编号］ １００５⁃４６３４（２０１７）０６⁃００２３⁃０４
２０ 世纪 ６０ 年代，美国政府通过颁布一系列法律条文、实施一系列项目，直接或间接的促进家庭参与学校教育。
根据美国相关教育法律法规，如１９７４ 年出台的《家庭教育权和隐私法》 （ＦａｍｉｌｙＥｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｉｇｈｔｓ ａｎｄ Ｐｒｉｖａｃｙ Ａｃｔ）、１９９１ 年《美国２０００ 年：教育战略》（Ａｍｅｒｉｃａ ２０００：Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｓｔｒａｔ⁃ｅｇｙ）和 ２００１ 年《不让一个孩子掉队法案》 （ＮＯＣｈｉｌｄ Ｌｅｆｔ Ｂｅｈｉｎｄ Ａｃｔ）等，都体现了以家庭和学校的合作互动来促进学生的全面发展。
在美国家校合作中，最大的和最有影响力的是 １８９７ 年成立的家长学校联合会（ＰＴＡ），其体系像一个金字塔，依次是地方家长教师联合会、州家长教师联合会、全国家长教师联合会。
美国学者乔伊斯·艾普斯坦认为，学校、家庭、学生是家校合作关系中地位平等的成员，只有在这样的条件下，三者才能达到共同的目标。
美国国家教育协会主席丹尼斯·凡·罗克尔认为：儿童怎样理解并且乐于接受教育，是由家长如何对待教育的态度决定的。
家庭教育始终在背后控制着儿童的学校生活，家庭教育是学校教育的背景和底色。
儿童健康成长的责任不是由学校单方面承担的，学校的教育需要社会和家庭的帮助，与社会和家庭充分地、及时地合作是学校教育成功的首要条件，要使得儿童获得全人教育、实现真正的学校民主化管理和社会多元化教育，那么必须得到家庭的全力配合。
２０ 世纪中期以后，美国实行的家校合作教育进入蓬勃发展时期，在通过教育政策法案和国家基本法帮助家庭开展教育活动、学校和家庭共同指导儿童正确的学习态度的情况下，为家校合作的开展营造了良好的氛围。
美国家长参与学校活动包括参与学校的义务服务、课外活动和亲子教育活动等，课程中有很多是帮助家长与儿童交际的技巧和能力。
如今，美国的家校合作内容丰富、形式多样，形成一种制度化和规范化的模式，对促进美国基础教育的发展起着举足轻重的作用。１ 美国实行家校合作的背景在联邦政府对教育的高度重视下，各州对相关教育法律以及法规进行了充分的阐述，并产生形式多样、内容丰富的家校合作教育项目，要根据各学区学校自身特点因地制宜，形成多层次、行之有效的家校合作实践。
美国家校合作教育思想演变经历了萌芽期、发展期和成熟期，经过一百多年的历史，从一开始被漠视到现在的被重视，从“家长参与（ｐａｒｅｎｔ ｉｎｖｏｌｖｅｍｅｎｔ）” “家校沟通（ｆａｍｉｌｙ⁃ｓｃｈｏｏｌ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ ）” 到 “ 家 长—教 师 配 合（ｐａｒｅｎｔ⁃ｔｅａｃｈｅｒ ｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｏｎ）”等，再到如今所说的“家校合作”，经历了很多波折。１）
萌芽期。
１９ 世纪中后期，美国教育界就有学者提出家校合作的想法，打破学校与家庭的隔万方数据
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教学研究 ２０１７离。
但是由于当时的美国政府采取不重视、不阻止的发展政策，加之种族歧视、种族隔离斗争严重影响家校合作教育领域的扩大和家校教育活动的开展。
美国的“‘多元文化主义’旗帜下的种族平等只是口头上和书面上的，非洲裔黑人和其他少数民族在政治和经济地位、就业机会、教育、社会福利等各个方面， 都与白人存在着巨大的差距”［１］ ，因此家校合作一直处于缓慢发展阶段。
另外，当时家校合作虽然也得到一些家长的配合，但是学校把家长“控制”在“出席”的地位，家长没有真正的发言权，未能发挥实质性效果和作用。２）
发展期。
１９ 世纪末到 ２０ 世纪初，家校合作得到重视并进入迅速发展阶段。
美国民权运动的爆发沉重的打击了种族歧视和妇女歧视，为人民开创了一条解放和发展的道路。
民权运动给黑人、妇女以及社会底层提供了反抗压迫的条件和争取自由平等的推力，以实现经济、政治和教育地位的平等。
期间陆续出台了一些涉及家长与教育的法律法规，包括对家长的支持和要求等。
康涅狄格州新垦顿中学学生的母亲们成立了美国第一个民间家校合作组织———“女子公立学校联合会”。
美国历史学家卡特勒教授在《美国的家长与学校：１５０ 年的教育之斗争》中从历史的角度，描写历史事实，进行个案研究，寻找家校合作驾驭的历史发展线索。
总之，在这个时期，美国的家校合作得到政府前所未有的重视，并通过相关法案付诸实施。
从“家长与儿童中心” （Ｐａｒｅｎｔ ａｎｄ ＣｈｉｌｄＣｅｎｔｅｒｓ）到“第一条款”都侧重于扩大家长教育权利、保护儿童受教育权利以及学校管理民主化，吸引家长参与学校教育，因此家校合作教育得到快速发展，优质教育得以发展和普及。３）
成熟期。
２０ 世纪 ９０ 年代到 ２１ 世纪初，美国开始进入知识经济时代，家校合作也开始进入成熟阶段。
这一阶段的政策着重关注家长参与学校教育以及家校合作伙伴关系的建立。
１９９４ 年克林顿签署的《２０００ 年目标：美国教育法案》将家长参与学校教育进行法制化，规定“每个美国成人都会识字，并具有在全球经济竞争中所需要的知识和技能……向家长提供成人教育、培训和终身教育。”２１ 世纪，美国逐步构建家庭、学校和社区之间合作的新型伙伴关系。
２００２ 年，乔治·布什总统签发《不让一个孩子掉队法案》，重新为家校合作作出定义。
这一阶段家校合作教育政策主要包括家长参与学校管理和决策、家长教育、家校合作伙伴关系等内容。
成熟期的家校合作相关政策具有系统性、科学性和规范性，保证了家校合作教育的顺利进行，加快了教育现代化发展的进程。２ 美国家校合作的实际效果美国家校合作教育处于世界领先水平，教育孩子不仅是国家和学校的任务，家长也有权与学校平等地参与学校的管理评价和决策，且家长都积极把教育孩子作为自己的职责。
１９９２ 年美国对家长参与学校教育的态度进行过盖勒普（Ｇａｌｌｕｐ）民意调查，“在回答是否愿意为当地公立学校服务时，几乎社会各阶层代表都表现出积极的态度。在调查中有 ５９％的人表示愿意为学校提供无偿帮助。”［２］ 美国西南教育发展实验室（Ｓｏｕｔｈｗｅｓｔ Ｅｄｕ⁃ｃａｔｉｏｎａｌ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ Ｌａｂｏｒａｔｏｒｙ）的研究结果表明，要想孩子在学校表现得更好，那么需要社区、学校和家庭共同参与，使得孩子更愿意在学校学习。同时也得出结论：在有一定的联邦政府资金补助下，尽管家庭背景和经济收入不同，只要有家长的参与，学生更有可能且更加准时上学、人际交往更好、适应学校能力更强、更加重视教育带来的影响、在学习成绩上取得优异等。
当然，家长积极参与学校教育是有法律政策强制性要求的，《国家在危险中：迫切需要教育改革》中就要求家长参与学校教育，充分强调家长在学校教育中发挥的积极作用。
美国的《不让一个孩子掉队法案》中就要求每个学校都要制定有关家长介入学校教育的政策，家长积极参与学校系统的家长培训和教育，为科学有效地参与学校事务管理奠定基础。美国是追求多元化的宗教信仰，追求自由、平等、法治的社会。
美国公民认识到教育是一项长期且复杂的工作，教育是以个人为本位的思想观念。
美国人把处理一切事情———包括家庭关系、个人与社会其他成员的关系———的基本准则都纳入到个人的范畴 ［３］ 。
因此，美国家校合作教育产生的有利影响和积极效果大致如下：（１）使美国的教育法律实施更加完善。
如《初等和中等教育法》的修正案提出家长可以参与拨款项目，要求学校和家长一起制定书面的家长参与计划，联邦政府以后的政策投入都会依此进行严肃的衡量；（２）形成民主开放式管理模式。
美国的分权式的政治管理模式使得美国民族文化在一定程度上得到了更好的体现，这一管理模式更让学校教师和家长的万方数据
第 ６ 期 刘筱亦 李福灼 美国家校合作的背景、效果和启示 ２５
合作交流平台得到提升。
家校合作能集合学校老师和家长的智慧，使得学校的教学决策更加公平和科学，因此学校的教学质量也得到提高。
美国家校合作除了有以上积极效果以外，还在一定程度上改变美国的民族文化。
法律的强制性和国民的认可大量减少了种族歧视现象，促进一种自由、平等和进取的民族文化形成；同时，还在一定程度上促进美国未来教育的发展。
此外，就家长和学校本身来说，有利于提高家长教育能力、传播家长教育职责，又使学校教师和家长通过互动交流更加深入了解学生；既能使学校和家庭共同拥有丰富的教育资源，又能共同承担教育儿童的责任。３ 美国家校合作对我国教育的启示美国实行的家校合作通过联邦政府支持和帮助，要求各州学校积极组织各种形式的家长参与教育活动，家长参与孩子的学校教育已经发展为一场运动 ［４］ 。
这种丰富多彩、分工明确并且具有趣味性的活动使得美国教育得到了空前的发展，同时也可以看出美国对公民教育的重视。
虽然我国家校合作在 ２０ 世纪 ８０ 年代已受到重视，但从实施的效果来看情况并不乐观。
这主要是由于对家庭和学校合作的认识和沟通不足，管理思想传统，再加上层次低、不长久、单向的主客不分明导致，因此，结合美国家校合作的实践经验，可以从理论上、思想上、运作机制上以及内容方法和资源配置上对我国家校合作进行改革和创新。３．１ 制定相关法律政策为家校合作提供制度保障
美国 １９６５ 年的《先行计划》（Ｈｅａｄ Ｓｔａｒｔ）提出帮助幼儿和家长得到发展，增进幼儿和家庭的自尊和尊严的保护，其中包括家长参与服务、确保家长参与任务方案设计等；１９７４ 年的《家庭教育权和隐私法》要求学校必须在获取家长和学生书面许可的情况下透露学生成绩，家长有权质疑学生成绩是否精确、有权提出听证会；１９８３ 年的《国家处于危机之中》指出，家长们在有权要求学校为子女提供最佳教育的同时也承担积极参与子女教育的责任；２００１ 年的《不让一个孩子掉队法案》中要求家长有权知道孩子的教师是否能胜任工作并制定方案帮助家长配合学校教育计划以及授予家长择校的权力等等。
这些法律法规无一不体现家庭与学校教育的结合，为家校合作提供了有力的保障。我国是发展中国家，东西部地区之间、城市与农村之间以及贫富差距较大的地区与偏远地区之间教育资源的均衡分配、师资力量和教育公平等是摆在我国教育面前的关键问题。
可以汲取美国优秀的教育经验，依法治教，用法律政策手段改变国民教育的思想观念。
我国 １９８６ 年开始施行的《中华人民共和国义务教育法》中规定“国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。”［５］ 首次以法律形式要求国家、社会、学校和家庭结合提高儿童的教育质量。
而后陆续颁布《中国教育改革和发展纲要》《中华人民共和国教育法》等，都指出儿童的健康成长要求社会教育、家庭教育和学校教育紧密结合。
由此，无论是教育的改革、标准的制定，还是经费的投入或使用，都要按照法律规定来进行，同时也应用法律的强制性要求学校积极主动接纳家长，克服家长教育水平落后、否定家长参与学校教育及学校管理等负面思想。
我国在教育改革发展过程中应以法律法规为前提为家校合作教育质量的提升提供有力的支撑和依据。３．２ 充分发挥学校的主导性和家长的主体性作用
众所周知，美国实行的是三权分立制，在法律方面包含了许多联邦宪法和州宪法，具有高度的灵活性。
各州对于实施家校合作在联邦政策规定的范围内都有自己本土化的方案，家长都认同参与学校教育能够提高儿童学习的进步。
学者马忠虎在《家校合作》一书中写到：“明确家庭教育和学校教育的地位与作用，学校教育居于主导地位，家长对于学校教育给予支持；并明确家长参与是一种双向活动，此活动的最终目的是学生的全面发展。”［６］ 因为校方能明确认识到家校合作的总体目的，因此，校方要制定相关计划邀请家长参与学生在学习、道德和生活等方面的评价，安排组织一些家长交流活动，了解自己孩子与别人孩子之间的不同，同时家长也可以利用这些活动来相互学习，实现家长教育信息和其他教育资源共享。
家长是家庭教育的主体，也是家校合作的主体，家长可以就学生教育问题向学校提出自己的意见，同时为学校提供关于学生更丰富的信息。
家长参与学校教育能够最大限度地使家校共同承担教育学生的责任，也是家校合作的一种高层次参与的方式。在我国，受城乡之间贫富差距和传统教育的影响，在教学管理、课程计划以及社团活动等方面尚未万方数据
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教学研究 ２０１７具备良好的资源条件，真正能够做到且做好家校合作的屈指可数。
为了有效解决这一难题，学校在创建合作伙伴关系中应该提高自身对家长参与学校教育的认识，积极主动接纳家长。
家长通过参与学校教育过程逐步树立与学校一致的、正确的教育思想，掌握有助于家长教育水平提高的科学方法。
如根据各地情况制定符合各校各班各个学生家庭的计划表，根据收集到的学生家庭资料，考虑家长的不同心态、不同情况和不同需求去实行家长教育和家校合作等，这样的合作使得家庭和学校双方在教育学生的性质上、角色和任务上的基本问题保持一致观点，彼此获得认同。３．３ 加大经费投资力度及提高服务质量在有法律政策的保证下，如何实行和组织也是一个难题。
美国家长在参与学校教育组织管理的方式上，主要通过地方学区委员会和家长教师协会两个组织参与学校教育组织管理 ［７］ ，才得以保障和实现家长参与的权力。
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篇三：美国教师联合会的作用
２１ 年第 １ 期（总第 ２３７ 期）ＴＨＥ ＭＯＤＥＲＮ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＪＯＵＲＮＡＬＮｏ． １， ２０２１Ｇｅｎｅｒａｌ， Ｎｏ． ２３７ 收稿日期：２０２０－１１－２５作者简介：
王文礼， 江南大学教育学院教授。基金项目：
全国教育科学“十三五”规划 ２０１７ 年度教育部重点课题“通往卓越化的历程：
１９８０－２０１０ 年美国科学教育的发展与变革”（ＤＯＡ１７０２８８）美国国家科学教师协会的未来五年发展规划———《２０１５ 战略目标：
建设一个更加美好的未来》述评王文礼 摘 要：
美国国家科学教师协会在 ２０１４ 年的秋天发布了未来五年发展规划———《２０１５ 战略目标：
建设一个更加美好的未来》。
该战略目标颁布的背景包括：
《新一代科学教育标准》的颁布和实施； 美国科学教育取得的发展和存在的问题； 最近几年国家科学教师协会取得的良好成绩。
该战略目标主要包括 ６ 个维度：
支持、 专业化学习、 《新一代科学教育标准》 和ＳＴＥＭ、 小学教育、 会员、 机构内部目标。
战略目标的主要特点为：
强调发展小学科学教育；重视正规学校科学教育和非正规科学教育协同发展； 强调增强科学教育者的专业化学习。 关键词：
美国； 国家科学教师协会； ２０１５ 战略目标 中图分类号：
Ｇ４５１
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