在幼儿游戏中教师如何对幼儿进行有效知指导以便更好发挥区域和材料的作用（17篇）在幼儿游戏中教师如何对幼儿进行有效知指导以便更好发挥区域和材料的作用教师应如何指导幼儿游戏-百度文库 教师应如何指导幼儿游戏 1、把握好指导的度。 “科学，合理地安排和组织一日活动”时，“教师直接指下面是小编为大家整理的在幼儿游戏中教师如何对幼儿进行有效知指导以便更好发挥区域和材料的作用（17篇）,供大家参考。
篇一：在幼儿游戏中教师如何对幼儿进行有效知指导以便更好发挥区域和材料的作用
tle>教师应如何指导幼儿游戏-百度文库教师应如何指导幼儿游戏
1、把握好指导的度。
“科学，合理地安排和组织一日活动”时，“教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合”，就是要求教师灵活的根据不同的现象，不同对象采取不同的指导艺术。如果以直接指导（间接指导）和被动（主动）两个方面看相关关系，可以发现：教师直接指导得越多，幼儿越被动；反之，教师直接指导得越少，幼儿主动性就越强，自主游戏的目的越能体现。
但是，教师直接指导的过分减少和开放度的加大，也会使幼儿在活动中产生一些过激行为。又因为年龄，经验的限制，游戏内容往往单一，游戏水平不高。所以在游戏中，教师应注意两个极端，一是认为间接指导就是不指导，让幼儿放任自流，认为自主游戏就是让幼儿随意玩，教师无须干预，只要不打起来，在一旁看着就行；二是看到放任自流的结果，矫枉过度而强制介入，追求游戏结果，直接告诉幼儿应该怎么玩，缺乏引导幼儿探索和发展的信心和耐心。
因此，掌握好游戏指导的“度”非常重要，完全直接指导会让幼儿墨守成规，不敢逾越；完全的不指导也会使幼儿无规则意识，形成惟我独尊的性格。
2、把握好指导的时机。
在幼儿园游戏中，我们常常会看到一个个幼儿手拿听疹器，注射器或热闹的东擢西扎，或呆呆地坐在桌子后面“坚守岗位”，而教师则不停的叮嘱：“你们的医院干净吗？你们在2
什么地方打针呀？病人来了你们怎么给病人看病呀？”，教师脚不歇嘴不停，幼儿看上去
似乎很高兴，实际上没有任何权利，只有教师提出请幼儿后面干什么，他们才会去实施。长此以往，幼儿的主动性得不到发挥，依赖的心理反而加重。因此，教师要改善指导技巧，既要实现延续游戏的教育目标，又要促进儿童的发展，在把握好指导的“度”的基础上，把握好指导的时机。
杜威的反省思维五步法认为：疑惑是思维的第一步，停留在“是什么”上。发问则表明幼儿自己意识到他的疑惑和他所面临的问题，也表明他在问题解决上的自觉主动的努力，是思维的关键。包括自我发问，向同伴求助性询问和向教师求证性提问，深入到“怎么样”和“为什么”的程度。最后得出解决的方法，达到思维的顶点。这一理论告诉我们，教师的指导前提要深入幼儿，对允许幼儿做什么，怎么做和幼儿可能怎么做有所准备。教师应该抓住契机点，以介入者身份加入，体会，帮助幼儿深入到“为什么”和“怎么办”的层次，并让孩子们进行热烈的讨论，有效的培养了幼儿科学思维的能力。
教师的指导时机也是一门艺术，把握得当，幼儿的自主性就能充分体现。
3、把握游戏前的引发。
要做好游戏前的引发，首先可以从环境入手，为幼儿创3
设开放的自主游戏的环境，注重环境的暗示性。如，所有的工具：剪刀、服装等都贴上标签，摆放在架子上。有利于幼儿自己取用；提供适当的场地。其次，注意材料提供上的层次和创造性，尽可能提供充足、丰富、可塑性强、多功能性的材料鼓励孩子自己选择，让每个孩子都享有自己选择的权利，让幼儿与材料发生相互作用，最大限度的发挥材料的教育功能。最后，教师还可以以引发的方式，从而实现快乐游戏的目的。
教师要做好游戏前的准备工作，必须仔细观察和分析幼儿阶段游戏的表现，了解幼儿是否需要帮助？提供什么样的帮助最合适？明确在活动中的主题地位，并在可能的情况下，尽力指导和满足幼儿的需要。
篇二：在幼儿游戏中教师如何对幼儿进行有效知指导以便更好发挥区域和材料的作用
tle>如何有效提高幼儿在区域活动中的发展—区域活动中教师的指导与评价-百度文库如何有效提高幼儿在区域活动中的发展—区域活动中教师的指导与评价
摘要：
区域活动在幼儿园中越来越受到重视,而在区域活动中，教师要通过细致的观察，了解幼儿的活动情况，适度的对幼儿进行指导，并与幼儿进行有效的互动，才能有效的提高幼儿的区域活动水平。那么在区域活动进行的过程中，教师如何才能更好的成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者呢？
关键词：区域活动
指导
评价
正文：
区域活动是幼儿自主选择、自发探索、操作摆弄的自主活动，有着相对轻松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能充分满足幼儿们的发展要求，在区域活动中，他们能按照自己的兴趣与能力选择适合自己的活动，在自由、轻松愉快的环境中，不断地尝试找到适合自己学习的最佳方式，在体验成功和快乐的同时，自信心也随之增强，并能获得多方面的经验，得到全面发展，因此深受幼儿们的喜爱。《纲要》中明确指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。
一、在区域活动进行过程中，教师要及时观察，适时引导。
在活动中教师要认真观察、深入了解幼儿。在区域活动中，教师应观察了解在先，介入指导在后。在活动中教师要注意观察幼儿的表情、动作、行为、需要、活动内容、活动方式；要注意发现幼儿喜欢的游戏主题、内容、玩具有哪些，幼儿为什么喜欢？他们在游戏中说了些什么，做了些什么；要了解幼儿在活动中个体的差异情况，在此观察了解的基础上来捕捉幼儿所出现的问题，采取有效的方
法来指导幼儿活动。这样才能有针对性的进行指导，让每个幼儿在原有的水平上得到发展。
在幼儿活动的过程中，教师需及时的观察，对随时捕捉到的问题进行适时的引导。比如：有一次，在建筑区，幼儿们在搭建马路边的建筑物时，刚开始还是很有秩序的，但过了一会那里就出现了争吵的现象。我在一旁观察了一会，原来是建筑区里的空间比较小，从而造成了混乱拥挤的局面。于是我针对幼儿出现的问题及时的进行引导，经过教师细心的观察与适时的帮助，建筑区恢复了安静，小朋友们搭建得井然有序，还能合作将大家的建筑连在一起，搭建出大型的建筑物。可见，观察是了解幼儿的重要途径，只有通过细致的观察才能了解到幼儿的兴趣、行为与需要，帮助教师准确地了解幼儿在游戏中的表现，了解其发展的特点与需要，并在这个基础上进行分析，从而进行有效的指导，提高幼儿的发展水平。
二、在区域活动进行过程中，教师要适时介入，恰当指导。
在区域游戏中，教师还要积极的参与到幼儿的活动中去，成为幼儿活动的引导者。但是这并不意味着教师可以不分时机的随意提供帮助，教师要看准时机介入到幼儿的活动中去，只有当幼儿确实因为他本身的经验与能力的局限，导致活动难以继续的时候，才能给予一定的支持。要做到既不干预太多，又不错失任何一个时机。所以这就要求教师要具有敏锐的观察力与判断力。比如在幼儿很专注、很顺利的进行制作活动的时候，教师最好不要在这时去打扰他，以免中断幼儿的想象力与思维能力。所以，在区域活动中，教师一定要把握时机，适时的介入指导。那如何来把握时机，进行指导呢？这就要求我们需要做到以下几点：
1、学会等待。
在活动中教师要自始至终关注幼儿在活动中的表现，当幼儿出现困难时，不要急于的介入，应该给予幼儿一定的时间，让幼儿通过自己的操作、探索，尽可能的运用自己的经验和能力自己解决问题。在活动中，孩子们的探索兴趣无穷无尽，在操作时他们经常会遇到自己无法解决的问题，这时只有当孩子们的兴趣将要消失时，介入才是最有效的。如果教师不耐心的等待，过早的介入孩子的操作
中区，就有可能导致孩子原来想象好的各种方法，由于教师的一个标准答案而导致孩子的各种方法无法进行，而来执行教师的这种正确的方法。如：在益智区，我提供了许多几何图形，引导幼儿按照图形的摆放规律寻找出排序的方法，进行简单地排序，并且能够探索创新出各种其他的排序方法。在一段时间的探索中，得到的结果却只有几种，而且基本都是一个孩子想出来的，这样慢慢的孩子就没有这种探索的热情了。这时，教师适时地介入幼儿的活动，指导幼儿尝试创新的排序方法，幼儿通过操作探索，发现可以根据物体的规律进行多种方法的排序。教师的适时介入拓宽了幼儿的探索途径，使幼儿的思维发散开来，提高了幼儿学习的兴趣。
2、适时促进。
在活动中，教师要经常参与幼儿的探索过程，与幼儿一起探索发现，成为幼儿探索、发现过程的支持者、合作者。因此，在幼儿出现一定问题的时候，我们不仅要引导帮助幼儿解决这个问题，而且要在解决问题的基础上促进幼儿的发展。我们不能直接的帮幼儿来解决问题，而是应该以适当的方式把这个问题转化为幼儿能够解决的问题，让幼儿来发现并解决，从而达到促进幼儿发展的目的，起到促进幼儿发展的需要。如：在“大家来运动”这个主题中，在美工区中我投放了许多大小不一的圆、长短不一的棉签棒和毛线，鼓励幼儿制作出各种不同运动的人物。幼儿能够运用长短不一的棉签棒来制作人物的手和脚，运用圆来制作人物的头，运用毛线当做跳绳的绳子。我在肯定幼儿的同时，让幼儿欣赏了一些其他有创造力的作品，拓宽了幼儿的想象力。在活动中，教师要时刻关注幼儿的创意，对于幼儿只是单一的运动的人物造型给予充分的肯定，但在此基础上再引导幼儿进行更深的尝试、创新与探索，激发了幼儿的想象力，培养了幼儿的动手能力，从而取得了更好的创作成果，提高了幼儿对活动的兴趣，有效的促进了幼儿的发展。
3、以鼓励、肯定为主。
有时为了调动幼儿的积极性，不管成功与否都要给予幼儿积极的鼓励。幼儿之间存在着能力的差异，只要幼儿是主动参与、积极思考的，不管最后活动呈现的结果如何，都要给予一定的表扬与鼓励。否则能力较弱的幼儿总是失败，我们
不进行鼓励与肯定，会导致幼儿的自卑感，最后会让幼儿觉得这个游戏根本不适合自己玩，导致对整个游戏失去兴趣。对于这种幼儿，一方面老师要对他进行个别指导，帮助他掌握一定的技能，有小小的进步就给予一定的鼓励，使他产生一定的自信心，另一方面也可以请能力较强的幼儿与他一起活动，在活动中给他提供一定的帮助，让他体验活动的乐趣。
三、在区域活动过程结束后，教师要细致观察、积极评价。
区域活动后的评价，也是活动中的一个重要环节，它不但能使幼儿保持游戏的兴趣，还能促进幼儿间相互的学习。区域活动讲评是在教师观察了解幼儿活动的基础上，引导幼儿开展讨论，帮助幼儿获得经验，让幼儿分享成功的快乐，也一并找出存在的问题，从而为下一次区域活动的开展作好准备。
随着幼儿年龄的增长，评价活动可以适当增加幼儿的参与机会，让幼儿多说，尽可能把自己想说的表达出来，让幼儿来介绍在活动中是怎样玩的、出现了什么问题、是怎样解决的等等，这样可以锻炼幼儿的语言表达能力和自我评价能力。特别是中大班幼儿，通过在集体和他人面前来展示自己在活动中的各种表现，不仅能提高幼儿的兴趣，还能增强幼儿的自信心。另外，教师可以针对活动中出现的某一个问题来进行指导性的评价，以集体的形式进行讨论，让孩子们来找出问题的解决办法，培养幼儿的探索欲望。区域活动后的评价是为了下一次活动更好的开展，所以教师应以激励和肯定的话语来评价，这样可以让幼儿更加的自信与积极。所以实施以激励肯定为主的评价方式，不但能提高幼儿的创新能力，而且能培养幼儿的自信心与积极性，促进幼儿更好的发展。
总之，在幼儿的区域活动中，教师的指导与评价是非常重要的。它能够帮助每一个幼儿在区域活动中，获得更好的知识技能、情感态度的发展，从而使幼儿在游戏中得到更深层次的提高。
篇三：在幼儿游戏中教师如何对幼儿进行有效知指导以便更好发挥区域和材料的作用
tle>教师如何对幼儿进行游戏的指导-百度文库教师如何对幼儿进行游戏的指导
水川镇中心幼儿园
曾爱霞
爱玩是孩子的天性，也是孩子最显著的特色之一，在幼儿园的各项活动中，游戏是占有特殊地位的重要活动，是幼儿园环境相互作用的重要方式，是幼儿获得快乐的原动力。
一、给幼儿创造一个良好的游戏的环境，激发幼儿游戏的欲望。
在幼儿游戏前，我们可以给幼儿准备许多有利于游戏的材料，以保证幼儿有充分的发挥空间。比如在角色游戏区，放上幼儿自制的电话，两个幼儿商量后，就可能玩打电话的游戏，这样既培养了幼儿的语言表达能力，同时也培养了幼儿之间的相互合作能力；放上听诊器、白大褂的时候，三四个幼儿一商量，可能会玩起医院游戏；在一块空地上放上沙包，他们可能不由自主地就玩起丢沙包的游戏
所以，我们应尽可能的给幼儿创造一个能引发他们游戏的环境，包括游戏用的场地及游戏用到的材料等等。但要注意其适宜性，既不能琳琅满目，给幼儿过多的刺激，使幼儿无所适从，又要适量的增加引起幼儿兴趣的东西，以便更长时间的启发幼儿游戏的兴趣。
二、给幼儿充分的游戏时间，以保证幼儿能够尽情的玩游戏。
游戏对幼儿来说就是他们的生活，是幼儿最喜爱的活动，因为游戏符合幼儿身心发展的各种需要。有很多的社会行为，如遵守游戏的规则、积极的帮助他人、幼儿相互交流合作、和同伴的和平共处等，幼儿都是在游戏中学会的，因此，教师每天都要给幼儿一段相对集中的时间，来保证幼儿的游戏，是幼儿积累知识经验，体验成功的愉快，由此来获得自信和满足。
三、教给幼儿游戏活动的规则和方法，以保证幼儿的游戏能够顺利地进行。
掌握一定的游戏活动技能是顺利开展游戏的前提条件，也是激发幼儿游戏活动兴趣的良好保证。教师要用简单明了的语言和适当的动作示范，让幼儿明白游戏的名称、玩法及规则，可以先教会个别的幼儿玩游戏，然后让他们用互相学习的方法学会玩游戏；也可以讲解游戏的玩法和规则。在进行游戏时，教师应指导幼儿遵守游戏规则，同时对个别的幼儿进行指导，掌握游戏的时间，使每个幼儿都有机会参与游戏。
篇四：在幼儿游戏中教师如何对幼儿进行有效知指导以便更好发挥区域和材料的作用
tle>教师如何在区域游戏中进行有效的指导和观察-百度文库教师如何在区域游戏中进行有效的指导和观察
教师在指导区域活动时，首先应对幼儿想做什么，怎样做和幼儿有可能怎
样做要有心理准备：其次观察了解在先，介入指导在后，通过观察理解幼儿的活
动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，在此根底上帮助幼儿
实现自己的设想，并促使幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观察结果调整区
角的位置、材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。
活动区域中，首先要相信孩子，通过观察，我们看到幼儿并不是一些没有能力的
弱小群体，而是一群非常能干、富有创造性的小主人。让幼儿成为学习的主人早
己是众所周知的口号。因此，在游戏活动中，教师要成为幼儿的好朋友、好伙伴,与他们平等相待，将教师是授者的角色转向幼儿活动中的支持者、合作者与引导
者。
一、在观察的根底上，调整对不同层次幼儿的指导行为。由于每个孩子的
开展进程与开展速度是各不相同，因此我们老师应耐心而深入的观察，准确地把
握儿童的强项和弱项、优点和缺点，确定符合儿童的最近开展区。这为教师的教
育行为与方式提供了可靠的保证。教师与儿童之间这种积极关系是教育成功的唯
一根底。
二、在幼儿活动中，教师要关注幼儿的活动、了解当前幼儿已有的经验是什
么，观察幼儿对什么感兴趣，考虑教师应在哪方面给予帮助。特别是幼儿在活动
时，教师不能急于用自己心目中的游戏水平做标准去要求幼儿。幼儿在游戏中应
有自由选择与自主决定的权力与可能。教师要认识到游戏过程是幼儿探索和开展
的过程，有效的观察必须学会忍耐和少干预。教师不能急于求成，要学会观察等
待，观察幼儿在游戏中的行为表现，言谈举止，先观察再指导或多与处理好游戏
中主客体关系，给幼儿自由选择与自己决定的权利。
三、教师在指导的过程中，要加强指导语的艺术性。小班突出直观性、趣
味性，因为小班幼儿年龄小，理解语意的能力差，这时就要求教师运用生动形象
的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动，中班应采取启发诱导的语言,中班幼儿语言有了一定的开展，理解语意的能力由逐渐增强了。与小班幼儿相比
有了一
定的社会经验、交往意识，在这个根底上，教师就要运用带有启发性、建
议性的语言来指导引导孩子们，主动地去参与活动。大班应趋于理性的指导。大
班幼儿在理解分析问题上都有了一定的经验。有了一定的逻辑思维能力及分析判
断问题的能力、这样教师在抛给孩子们的指导语要趋于理性，使幼儿从中能悟出
一定的道理。做一个合格的观察者和指导者是一切教学活动得以有效实施的基
础，而如何进行有效的指导和观察是真正做到儿童是活动的主体的关键。区域活
动的观察指导是一种极富灵活性、创造性的工作。在活动中，我们教师还需根据
幼儿的活动情况，不断分析、调整和反思，以便更好的引导幼儿在区域活动中自
主探索、体验、学习和开展。
篇五：在幼儿游戏中教师如何对幼儿进行有效知指导以便更好发挥区域和材料的作用
tle>浅谈教师如何在幼儿游戏中发挥指导作用-2019年文档-百度文库浅谈教师如何在幼儿游戏中发挥指导作用
《幼儿园工作规程》指出："游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。根据幼儿的年龄特点，选择和指导游戏。根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中，给予适当指导，保持愉快情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。
"也就是说，教师在幼儿游戏中，要以各种方式（包括言语的和非言语的）给予幼儿帮助、支持和指导，让幼儿在游戏中学到许多有益于生活以及终身发展的各方面经验，使幼儿的游戏更有意义，更富有成效。
那么，在幼儿游戏活动中，教师如何发挥指导作用呢？我从实际工作中体会到：
帮助幼儿丰富知识和经验，形成良好的做事态度
游戏是反映幼儿学习与发展的一面镜子，教师要根据幼儿在
游戏中表现出来的学习需要和兴趣，及时地组织与引导幼儿展开
相应的学习活动，帮助幼儿扩展丰富的知识面和经验。
一次在科学角里，邓安庆小朋友和吴碧成小朋友在玩
"发明
小台灯"游戏。以前我们班做过类似的实验，用电线将电池连接
起来，使灯泡发光。可是，他俩接了半天小灯泡始终没亮，于是
"
想放弃了，这时我赶紧叫住他们说：
"你们做的台灯真漂亮啊！
吴碧成说："可是灯不亮。"我说："为什么不亮呢？"邓安庆说：
"
可能灯泡坏了。"我说："你再用这根电线试试看。"他俩一试，灯亮了，他们很高兴。我抓紧时机鼓励他们："灯泡没有坏，看
看这两根电线有什么不同吗？"他们仔细一看，原来用的电线没有露出铜丝。我拿来剪刀剪出铜丝，同时告诉他们铜丝导电，塑料不导电的道理。接着重新一试，台灯亮了，他们高兴得又蹦又跳。我的介入，使幼儿尝试到成功的快乐，更重要的是使孩子学到了知识和做事坚持不懈的态度。
在游戏中培养幼儿尊重和关心他人的良好品质
幼儿教育是以游戏为主，注重情感和行为习惯的培养。
我认
为教师应抓住身边的每一件事，用自己的方法，潜移默化地影响幼儿，使幼儿在游戏中了解一些行为规范和生活经验，养成尊重和关心他人的高尚品格。
一天下午在上美术课时，窗外忽然响起了震耳的音乐和凄凉的歌声，孩子们都被窗外的音乐声吸引住了，我索性让孩子们到窗台下看个究竟。原来是两个残疾人在卖唱。看完后，我停下美术课，组织孩子们做"盲人过街"的游戏。通过游戏，孩子们真正体验到残疾人的痛苦和不便，纷纷表示今后要关心和帮助残疾
人。临时的课堂游戏却让孩子们懂得尊重弱势群体，形成关心他人的意识。
培养幼儿团结友爱、互相合作的良好品质
在幼儿游戏中，发现幼儿有助人为乐，互相照顾、配合等优
点，同时也存在着抢玩具、互相推拉等缺点。这时，老师就应掌
握幼儿的行为心态，抓住各种教育时机，敏锐捕捉幼儿生活中的
点滴小事，正确引导及培养幼儿的社会性品质。
有一次，有两个小朋友为了抢拼图玩具把整筐玩具弄撒了。
看到这个情景，我马上去捡，在我的带动下，他俩也捡了起来。
这时，我就问他们：
"都想玩这个玩具，想一想用什么好办法来
解决呢？。"其中一个孩子说："我们一起拼。"我马上表示赞同，同时启发他们说：
"你们一起合作，一定会比一个人拼得更好更
快。"在我的引导和鼓励下，他俩合作得很愉快。
在活动区里，玩具很多，小朋友不需要与别人合作就可以随意玩。一天，我看见我们班的岑涛小朋友在活动区里噘着嘴。我
一问才知道没有人跟她玩，跟她合作。我猛然想到：
"由于材料多，有些小朋友就自顾自地玩，不想与同伴和小朋友合作了，有
个别小朋友会因此而感到孤独，甚至不愿上幼儿园，怕没有朋友，怕受人欺负等。
"于是我在分配游戏材料的同时引导多种合作与玩法，为幼儿提供交往配合的机会。在游戏过程中，通过与同伴
协商玩具的玩法和规则，使孩子们不断调整自己的行为心态，与人合作的意识和解决问题的能力逐渐提高了。
引导幼儿游戏向积极健康的方向发展
幼儿游戏是生活经验的体现，幼儿生活中接触到什么，游戏
中就可能玩什么。
可能是常看动画片
《奥特曼》
的缘故，有一天，我在操场上看到几个大班的孩子在拳打脚踢，把江雨小朋友推倒在地。我连忙走过去一问，才知道他们在学宇宙英雄奥特曼。我
觉得其实孩子并没有真正了解奥特曼的英雄事迹，应该引导幼儿游戏向积极健康的方向发展，于是我说："奥特曼是宇宙英雄，专打怪兽，保卫地球，要想象奥特曼一样，就得有健康的身体。
"这时吴功睿小朋友说。
"我们要锻炼身体还要团结。
"我说："
这才是英雄，现在我们来比赛攀岩，锻炼身体。
"于是，我们来
到攀岩墙下，孩子们都争先恐后的向上爬。
奥特曼游戏自然转为
攀岩活动，孩子们又重新投入到有益的游戏中。
引导个别幼儿参加集体活动
现在的独生子女由于老人溺爱等多方面原因，有许多幼儿缺
乏自信心、或依赖性强、或有着自卑胆怯的心理等等，他们不愿或甚至不敢参加集体活动。对于这样的幼儿，我们应该多鼓励，同时适当引导一些交往技能，多为他们提供交往的机会、条件、时间、空间及宽松愉快的交往氛围。使幼儿由被动变为主动，逐步和同伴友好相处。
我们班有个叫高利华的小女孩，她的性格内向而胆小，每次游戏活动时，总是坐在图书角里低头专心地看书。
她平时就很喜欢看书，当旁边的小朋友在一起欢快地交谈议论时，她也只是看一看、笑一笑，而不参与议论。也不参与活动区去玩。看到这种
情景，我便向旁边的小朋友说：
"咱们班有个小朋友非常喜欢读书，她的脑子里有许许多多好听的故事，她要是能给大家讲讲多好啊。
"孩子们都知道我说的是高利华，就一起鼓掌请高利华讲故事。开始她不愿意，在小朋友们多次的邀请和老师多次鼓励下，她终于开口给大家讲故事了。
在大家的认可中，她克服了胆怯的心理，逐渐和小朋友们参加游戏活动了。
总之，教师在幼儿游戏活动和日常生活中，要多观察、多了
解幼儿的行为和兴趣，避免在游戏当中盲目地介入，随意影响幼
儿独立思考和解决问题的能力，不要让幼儿对教师产生依赖感和
反感，而是要选择适当时机和机会，对幼儿进行指导，成功地发
挥幼儿游戏活动中教师的指导作用。
篇六：在幼儿游戏中教师如何对幼儿进行有效知指导以便更好发挥区域和材料的作用
tle>教师在幼儿园区域活动中的指导策略-百度文库教师在幼儿园区域活动中的指导策略
教师在幼儿园区域活动中的指导策略
摘要：区域活动是幼儿园教育工作的一项至关重要的环节，它是教师按照幼儿发展目标和幼儿兴趣为依据,为幼儿积极创设一个多样化、多功能、多色彩的环境，让幼儿自由选择活动区域和内容，按照自己的意愿与材料、同伴等进行充分的互动，从而发展各方面能力的一种有效的活动形式。
关键词：幼儿园
区域活动
教师指导
一、建立活动区游戏常规
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园应从实际出发建立必要的、合理的生活常规并执行［1]。幼儿游戏也应建立必要的常规。良好的常规保证了良好的班级活动秩序，既能给幼儿自主活动的空间，又能有一定的要求约束幼儿的行为,有利于幼儿养成良好的习惯，促进幼儿自律能力的发展.
1。
师幼共同协商制订区域活动规则
活动中需要幼儿遵守哪些规则，应该怎么做，在活动前，可以采取教师和幼儿共同商讨的方式，让幼儿做到心中有数。例如：“10多个小朋友想玩花片，但花片没那么多,小朋友就抢花片，撒了一地,这样做对吗？应该怎么办？”讲这个问题提出来让幼儿讨论，小朋友们商讨出了：若一个区里人太多时,要懂得协商，谦让,轮流玩"“活动中不争抢玩具”“玩具掉到地上要及时捡起来”等；“要玩区域活动的时候，小朋友把小椅子拖来拖去，发出很大的声音，对吗？以后应该怎么做？”小朋友通过讨论，就知道“活动中应该做到三轻：说话轻、走路轻、取放东西轻。"又如平时发现小组长收拾玩具时动作很慢，把这个问题也提出来和小朋友一起商量，就讨论出了“收拾玩具时全班小朋友一起动手，收拾时动作要又轻又快”.规则便在试误中不断形成.在每次活动前，教师要将上一次活动需要注意的问题强调一下,幼儿明确了活动的要求,加上教师的指导，幼儿就能进一步地调节自己的行为。
2。
区域活动规则制定指导要点
(1）选择活动区
指导幼儿可以根据自己的意愿选择想要玩的游戏,开始活动.鼓励幼儿尽量选
择不同的区域,尝试不同的活动.选区时如果遇到自己想玩的那个区域人数已满，那就先到别的活动区域里进行游戏,等人少时再去玩。鼓励幼儿遇到困难最好先自己想办法解决,等到解决不了再向教师求助。
（2）更换活动区
指导幼儿想要到其他活动区活动时，可以先观察该区域中人数是否已满，如果是的话，就尝试与那个区的幼儿商量，是否可以交换轮流玩游戏活动。但教师必须指导幼儿在去进行下一个区域活动时，必须把上一个区域活动中的材料收拾整理整齐。
（3）活动过程中
指导幼儿在活动区活动时要尽量保持安静。碰到要交流的问题时再和同伴轻声讨论。并且，规定不能将材料四处乱放,或者带到其他的区域里.当在进行游戏时制造了一些垃圾，也必须把垃圾放到指定的地方.
（4)活动结束后
当区域活动结束后指导幼儿要记得把操作材料收拾整理好，整理时也要细心。在区域里做成的作品等可以请问老师，放在相应地方,以供教师向幼儿讲解评价和供其他幼儿观察、欣赏。
二、仔细观察，寻找适时机会介入指导
观察是教师介入幼儿游戏的前提，是活动准备工作中至关重要的一个环节。在这一过程中，教师要有敏锐的观察力，随机应变能力，适时正确地介入幼儿的活动中。教师的观察也是有逻辑，有目标的[2]。
1。
放弃时
在区域活动中，每当幼儿玩游戏时出现问题，不同的幼儿会有不同的解决方法。有的幼儿会自己想出办法来解决，有的幼儿则会向同伴求助，一起来解决问题，而有的幼儿就会因找不到方法而放弃继续游戏,那此时就需要教师来进行干预，帮助幼儿解决问题，继续活动,从而获得提高。
例如,在幼儿园看到的一个例子，因为“找影子娃娃"是新游戏，大多数幼儿还是没有掌握这个玩具的正确玩法。主班教师发现强强一个人坐在位子上，一会翻弄着盒子里的小卡片，一会看看盒子盖上的样本娃娃,过了很久还是不知道如何玩，看看其他的同伴在玩别的，正想放弃时，教师就走过去，开始耐心地一边向强强讲解这个游戏的玩法，一边演示给他看，强强在老师的帮助下，学会了这个游戏的玩法。
2。
争执时
处于这一阶段的幼儿，正是自我意识飞速发展的时候,每个幼儿都是一个独立的个体，有自己的想法，所以在区域活动中，在幼儿之间的交往中常常会出现争执。在“康康医院”中，需要一名护士，一名医生。婷婷和芳芳都想做医生，就一直在争吵,这时主班教师就走过去让画画相对好一些的婷婷当医生,并告诉芳芳说，这次先让婷婷当医生，她需要你的帮助，你能做她的护士吗？等下次你们俩再换一下，互相帮助，可以吗?这样一个小争执就被教师有智慧地解决了。这就启示教师要有意识地为幼儿提供友好互动的学习机会，让他们在游戏中培养友好、互助、合作的优秀品质.
3。
求助时
在区域活动中，教师常常会参与到幼儿的游戏中，当幼儿遇到问题向教师求助时，教师要仔细进行分析是否帮助，如何帮助。让幼儿自己再想想，尝试找出解决方法,帮助幼儿挑战自己；或是将这个问题在集体谈话时提出来，让所有的幼儿一起进行讨论，得出解决方案；或是让幼儿回家问自己的爸爸妈妈，和家长一起探索，可以综合考虑采取不同的方式应对幼儿提出的问题。
三、灵活分析，有效支持与引导幼儿游戏
1。
巧用情境性语言，优化幼儿游戏进程
在区域游戏中,幼儿常常会遇到问题，当教师参与到活动中时，要讲究介入的技巧性。在指导的过程中，要加强指导语的有效性、趣味性[3］。指导小班时可以运用生动有趣的语言去启发、引导幼儿参与活动；指导大班幼儿时要注意用建议性的语言来引导幼儿。例如在娃娃家游戏中，分别扮演爸爸、妈妈、叔叔、阿姨的几名幼儿各自玩各自对的，毫无交流，教师可以说,我来你们家做客了，这样引导他们一起招待自己，进行互动.
2.适度等待，让幼儿自由探索
在区域活动中，一看到幼儿出现问题时，绝大多数的教师就会立马直接介入幼儿，从而限制了幼儿自主探索的机会。作为教师，我们应该相信孩子，相信他们可以自己找到解决的方法，可以在旁边再看一看,等一等,只在孩子真的需要我们的帮忙时再指导，这样，比我们直接指导更利于幼儿的发展.
3。
为师幼、幼儿间互动创造机会
在区域活动中，教师为使幼儿能够自主探索、体验、发展,要依据幼儿不同的活动情况进行不断地分析、调整自己的指导行为，尽可能地利用一切机会教育幼儿。平时在一些角色表演，科学制作等活动中，也可以让幼儿互动，让幼儿来教幼儿，来影响幼儿.例如，在唱歌时，让孩子做小老师，教其他孩子。
四、进行恰当到位的评价
活动评价是区域活动的一个重要环节.每次区域活动结束后，教师要及时有针对地对活动进行评价。可以是教师评价，也可以是幼儿自己进行评价。评价的目的就是让师生一起了解自己的表现，一起反思，改进并调整。
1。
鼓励幼儿对活动做评价
教师要在活动中敏锐地抓住有教育价值的认知冲突作为问题，将部分幼儿的问题放大到集体谈话内容中，可以以提问的方式，引导幼儿进行交流，参与评价。这样更好地增加幼儿获得经验，促进幼儿的主体性发展.
2。
教师对活动进行评价
在评价这一环节中,教师发挥着主要的作用。评价活动可以采取集体、小组和个别的方式进行。教师可以把极具教育价值的问题放在集体谈话中与全体幼儿进行探讨;属于个别幼儿的问题可以单独或小范围地选择具有同样问题的幼儿进行探讨。
参考文献
[1］中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行）[M]。北京：北京师范大学出版社，2001。
[2]林华。“区域活动中教师指导策略的实践和探索"的行动研究[J]。新一代（理论版），2011（1)。
[3］李娜。浅谈教师在区域活动中的指导作用［J]。科技风，2011（7）2015。03
篇七：在幼儿游戏中教师如何对幼儿进行有效知指导以便更好发挥区域和材料的作用
tle>幼儿游戏中教师的指导策略-百度文库幼儿户外自主游戏中教师的指导策略
户外自主活动是幼儿主导的活动，他们自主选择材料、场地、同伴、玩法，随意根据自己的想法创造性地进行游戏，在与环
境、材料、同伴、老师的互动中获得有益的经验，享受游戏的愉悦。陶行知先生提出了六大解放，要解放幼儿的头脑、手、脚、眼睛、嘴、时间，在户外活动中该如何解放幼儿？教师该扮演怎样的角色？如何体现教师的指导价值？
在实践中我们进行了尝试。
一、以“放”起始
在游戏中，给人印象最深的是教师要做到“管住嘴、放开手”。然而在传统的教育习惯的驱使下，要让教师真正做到“管住嘴、放开手”是有难度的，教师会不由自主地去干涉孩子的游戏教师只有做到理念上的真正内化，才能管束住自己的行为，在
活动中往后退一点，把脚步放慢一点。教师只有做到放手、放心、放眼，才能还幼儿真正的游戏空间，让他们成为游戏的主人。
（一）放手，让孩子自己玩
放手是教师真正尊重孩子、相信孩子的开始，对于孩子来说，活动中的每一次体验都会有所收获。户外游戏中，场地上增
添了许多低结构材料，有轮胎、纸筒、梯子、木板等，当老师还在疑惑时，孩子已经玩得很欢了。他们搬运材料，拼搭，运动，沉浸在游戏中，一根根纸筒在他们的手中玩法层出不穷，成了窄桥、炮筒架、机器人等。教师的放手也让幼儿实现了六大解放。放手，拓展了幼儿的思维，让老师和幼儿都拥有超乎想象的收获。
（二）放心，相信孩子能力
在活动中，孩子对安全是有一定预期的，当危险在他们可控范围内，他们就愿意接受挑战。当其能力在最近的发展区能达到时，他们就会去尝试更高的探索。老师要做的是尽可能为孩子提供安全保障，在安全的环境中让幼儿大胆探索。
（三）放眼，全面关注孩子
在户外游戏中，教师退后不是无所事事，而是心中时刻装着目标，关注着每个孩子的发展。户外自主游戏是教师了解幼儿的最好时机，在自由的游戏中，孩子能呈现出全面的发展状态。老师放开眼，会发现很多在班级中不容易观察到的情况，全面
了解孩子智能发展、运动能力、社会性发展等方面状况，从而提供适宜的指导。
二、以“静”制动
在以往的游戏中，教师更多地扮演着指导者的身份，当幼儿出现问题时，教师就迫不及待地介入。其实，此时老师的干涉
会影响到幼儿的游戏。教师要学会“以静制动”，从幼儿游戏的指导者转变成观察者、支持者，通过环境的创设、材料的提供给幼儿以帮助。学会“
沉默”也是一种支持。
（一）发现问题，隐性指导
游戏中幼儿凭借自己的经验和意愿，进行尝试性的探索活动时，有时由于想法不完善或忽略了某些现象，会出现一些问题，这时教师不要急于指出其错误，可通过材料的投放进行隐性指导。在保证安全的前提下，幼儿出现的失误也是他们的一种学习机会。一天，孩子在垒高的三个轮胎上架上梯子进行跷跷板游戏，因轮胎没有对齐，导致跷跷板有一点偏倾，发生了侧翻。老师看到后悄悄在旁边增添了几个垫子，侧翻几次后孩子终于发现了问题，并做了调整。教师的隐性指导给了孩子自己发现问题、解决问题的机会。
（二）解决矛盾，耐心等待
幼儿在自主游戏中常常会因游戏材料、情节等产生冲突，这些冲突正是孩子学习的时机，教师的耐心等待对于孩子来说是无声的支持。活动中教师默默关注事态的进程，全面了解孩子的发展，让幼儿在矛盾中学习与同伴和谐相处，提高处理问题的能力。一次，几个幼儿合作搭建了木板滑梯玩打“保龄球”游戏。他们从木板上滑下用脚将纸筒保龄球全部踢倒后，小黄连续询问了好几个同伴，但谁也不愿意去竖纸筒，游戏就进行不下去了。于是小黄说：“我来竖纸筒吧。”刚滑下的一个孩子也来帮忙。大家看到后说：“就让滑下来的人竖吧，他正好在下面。”获得大家一致赞同，竖纸筒问题就这样迎刃而解，游戏愉快地继续。在整个过程中，教师变及时帮助为退后观察等待，在关注中给以无声的支持。
（三）面对冲突，完善规则
游戏中幼儿因为材料、场地、与同伴意见不合等原因，很容易
产生冲突，甚至发生争吵、冲撞等行为。产生冲突行为意味着
规则需建立或完善。这时教师可将矛盾抛给孩子，让幼儿自主协商建立规则，或在体验中完善规则。一次，幼儿在玩四通钻筒时从不同的入口钻了进去，在中心产生了堵塞而争吵起来。这时，我引导幼儿商量怎样才能不阻塞，让大家都玩得开心。幼儿协商后建立了两个规则：1.从一个孔进，另外三个孔出；2.排好队一个一个玩。他对自己建立的规则都能积极遵守，玩得很尽兴。
三、以“评”促玩
自主户外游戏中，幼儿对材料的运用、运动方式的确定、运动伙伴的选择，都具有很大的自由度和开放性，游戏中出现的状
况也常常会出乎老师的意料。老师敏锐地捕捉有价值的信息，及时点评或活动后讲评，会促进游戏深入发展。
（一）活动现场，适时点评
自主户外游戏开发了幼儿游戏的思维，幼儿在活动中时常有惊喜呈现，教师及时地肯定和赞赏，会让幼儿感受到前所未有的巨大成就感，激发出更大的运动积极性。当幼儿遇到困难时，教师的鼓励和建议会让幼儿茅塞顿开，提高坚持的信心。在活动中教师要始终追随孩子的脚步，提供适宜的支持力量，运用适时、适宜的点评推动幼儿游戏的发展。
（二）游戏过后，讲评分享
游戏后的分享和讲评是游戏中重要的环节，讲评中幼儿交流经验、体验情感、自我表达。教师可以采用集体讲评、分组讨
论、个案分析等方式，从主题的选择、材料的准备、突发情况的处理等方面，利用照片、视频等引导幼儿回顾游戏，整理游戏中的发现和解决游戏中出现的问题，指引幼儿自己去解决问题。这不仅能提高幼儿自主解决问题的能力，还能够使其养成善于观察、勤于思考的习惯。
总之，幼儿户外自主游戏是幼儿自主、自发的活动，幼儿更多的是在与环境、材料、同伴的互动中愉悦地、创造性地游戏。教师要转变角色，成为游戏的支持者和观察者，给幼儿更多自我尝试的机会，大胆放手、机智行动，让每个孩子在游戏中获得有益于毕生发展的内化经验。
篇八：在幼儿游戏中教师如何对幼儿进行有效知指导以便更好发挥区域和材料的作用
tle>幼儿区域活动中教师的指导策略-百度文库幼儿区域活动中教师的指导策略
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论文题目：幼儿区域活动中教师的指导策略
作者姓名：
刘玭
性别：女
出生年月：1986年12月30日
工作单位：水岸东方幼儿园
详细通讯地址：西安市灞桥区水岸东方幼儿园
幼儿区域活动中教师的指导策略
内容摘要：区域活动的开展是帮助幼儿自主体验、自主探究的重要教育形式。受到幼儿自身特征的影响和区域活动教育目的的限制，教师要在活动开展前后和活动过程中扮演不同的角色，并对幼儿进行必要地指导，这样才能确保区域活动的顺利开展和教育目的的实现。
关
键
词：区域活动
教师
指导
策略
区域活动是根据幼儿发展需求和教育目标，充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行的自主选择、探索发现的学习、生活和游戏活动。在宽松、愉悦的活动区环境中，幼儿根据自己的兴趣和能力，选择活动内容，体验操作和交往的乐趣，积极主动地发现、探索和表现，是促进幼儿全面发展的较理想的教育手段。
区域活动的主体是幼儿自己，但从创设活动区到全面开放活动区，从幼儿无目的玩到自由选择、自主活动、自由交往都离不开教师有目的的引导与调控。教师的任务是以教育目标为出发点，以儿童的发展水平为依据，按照“最近发展区”的原则确定区域活动的内容，提供适宜的材料，教师
在观察幼儿活动的基础上适当调整材料，适时进行指导与评价。成功开展区域活动的前提是合理处理好三类关系——即：教师创设环境与幼儿自由选择探索的关系；教师提供的材料与不同发展水平儿童之间的关系；教师的角色地位与幼儿主动活动之间的关系。从这个意义上说，合理有效的教师指导是成功帮助幼儿展开区域活动的重要保障。
那么，作为一名教师，在幼儿区域活动中又该如何发挥自己的指导作用呢？本文将按照区域活动的过程——活动前、活动中、活动后，各阶段教师的指导策略进行探讨。
一、活动前：
区域活动是让幼儿在区域内自主参与、自主体验的过程，教师应尊重幼儿在参与活动过程中的主体地位。但尊重幼儿的主体地位并不等于放任自流、任意妄为。受认知水平和规则意识的限制，幼儿的活动往往会比较随意，如果不对其加以指导的话，区域活动的正常开展及效果就会大打折扣。因此，在活动前，对幼儿进行指导，帮助幼儿认识和掌握活动的规则，了解活动的目的和过程，了解活动中各种材料的作用，是保障区域活动顺利开展并实现其作用的前提和基础。那么，活动前的指导都包括哪些方面呢？
1.丰富幼儿相关的经验
生活经验是幼儿游戏的基础，当游戏主题确定以后，就应充分利
用各种各样的机会丰富幼儿的相关经验，这样才能保证孩子能玩起来。比如，积木区活动，为能实现预定的教育目标，可以有意识地组织幼儿实地参观，然后进行讨论，以加深孩子的印象。还可以引导幼儿看图片或录
像，加深幼儿印象，帮助幼儿在游戏中再现有关内容，使游戏不断深入开展。
2．投放适宜的材料
活动材料在很大程度上决定着活动的内容和过程，投放材料时应该注意：
1）材料要物化教育目标。区域活动是教育活动的重要组成部分，也是实现教育目标的重要途径。每个区域都有自己的教育功能，投放的各种材料要根据孩子的年龄特点渗透不同的教育目标，如：大班的孩子对棋类和各种拼图很感兴趣，老师就可以多投放制作这方面的玩具材料，中班孩子好奇心强，可以多创设动手操作的环境与半成品，而小班则应多投放功能简单，色彩鲜艳的玩具材料及锻炼小肌肉发展的操作材料。
2）材料要体现层次性。孩子的发展有其规律性，但每个孩子的发展是存在差异的，如：个人的能力、兴趣、学习方式等各不相同。教师应关注每个孩子不同于他人的学习特点和能力特征，采取适宜的方式，引导幼儿富有个性地健康发展。所以投放的玩具材料要有不同的层次，以满足不同幼儿的发展要求。
3）注意保持新旧材料的适当的动态性的比例。也就是说每次活动都要留下部分原有的材料，让幼儿带着新的想法使用以前的材料，持续地发现和探索；也可将以前的材料移至别的活动区，比如将美工区的彩泥移到娃娃家，在新的活动环境下，幼儿会产生新的想法，从而帮助幼儿形成了对同种材料多种玩法的认识及理解。投放新材料时，则要给幼儿讲解清楚新材料的玩法。
3．
使幼儿明确活动规则。
区域活动中，幼儿主要通过具体操作进行探索来掌握技能，获得知识，发展各种能力。因此，操作活动中幼儿规则意识的强弱、遵守规则的情况将直接影响活动的质量。活动中需要幼儿遵守哪些规则，应该怎么做，在活动前我们应该有统一的要求，让幼儿做到心中有数。如一个区应该进几个人，玩的过程中不争抢、打闹、大声说话等。收区时各小组要负责把本区的玩具收拾整齐放回到玩具柜里。每次活动前，我们会将上次活动需要注意的问题强调一下，幼儿明确了要求，加上教师的指导，幼儿就能进一步调节自己的行为。特别是新的规则，要让幼儿在活动前明确。这些规则可以是孩子自己商量的，也可以是和老师一起讨论决定的。
二、活动中：
1．
明确教师的角色。
1）教师应该是环境的创设者
首先，教师应该给幼儿创设一个宽松、自由发展的心理环境。
在哪里，幼儿能得到自然发展，有助于幼儿创造自我和自我实现。它应该是一个有序的、生气勃勃的、愉快的环境，是轻易为幼儿所接受的，幼儿喜爱的环境。在那里，幼儿不再是知识被动的接受者，教师也不再是一个高高在上的知识传授者，幼儿和教师是一种新型的伙伴关系。教师应努力创设一个以幼儿为主体的和谐、宽松的人际关系，和幼儿一起玩、一起笑、一起学。只有这样，幼儿才能喜欢并主动投入环境，才会无拘无束，大胆自主地开展活动。归根结底，就是要让幼儿主动地爱上区域活动，使其成为幼儿在幼儿园生活的重要组成部分。
其次，教师应该给幼儿创设一新奇、动态的物质环境。也就是说每一个区都要有自己的特点。比如表演区的舞台、服装、道具等；娃娃家的桌椅、餐具、推车、仿真玩具等；图书区的地毯、靠垫；建构区的地垫、积木等。物质环境的创设要让幼儿感到直观、美观和趣味性。在这样的物质环境中孩子们会用各种感官参与其中，通过眼看、耳听、口尝、手摸等方式，了解各种事物的特征。同时，因为运动是幼儿的一种本能，所以幼儿几乎对任何动态的环境都感兴趣，幼儿本身也是构成动态环境的最活跃的因素。动态的物质环境既能满足幼儿身体发育的需要，也是幼儿探索环境的主要手段。因此，教师应根据幼儿年龄特点、教育目标、季节变化不断创设新奇的环境，充分利用场地及自然界所提供的环境，为幼儿提供充足的环境和充足的机会，尽量让幼儿有更多的选择，从而引起幼儿参与的积极性和主动性，能够独立自主去观察、操作、探索、发现，从而熟悉问题、解决问题。
2）教师应该是一个观察者、引导者、支持者
在幼儿的活动过程中，教师是身兼多种角色的。
首先，教师应该是一个观察者。观察是了解孩子的重要途径，它可以帮助教师准确地了解幼儿在游戏中的表现，了解其发展的特点与需要，并在此基础上进行分析，然后依据具体情况加以影响，最自然地指导幼儿活动。教师在幼儿活动中需要扮演多重角色，有时是游戏的伙伴，有时是某个特定的角色，必要的时候是解调员。而要扮演好这些角色，教师首先应当能够实时关注幼儿在活动过程中的各方面表现，并根据当时的情境做出迅速冷静的判断，然后对幼儿加以及时的引导。要扮演好观察者的角色，教师首先必须了解参加区域活动的每个幼儿的特点，并能根据其特点和当时幼儿当时的表现判断出其心理活动，然后予以疏导。在整个活动过程中，教师要关注幼儿的情绪表现、活动表现，这是我们及时对幼儿进行指导的基础，同时也是我们以后反思活动组织和实施的重要依据。做一个观察者，我们还应该给幼儿留足时间和机会，如我们看到幼儿之间发生矛盾，这个时候我们可以依据当时的情况或及时调解，或耐心等待，等待幼儿自己通过努力解决问题。
2、做幼儿活动中的引导者和支持者
幼儿自由自主的活动往往是无目的的或盲目的，而区域活动则要承载一定的教育目的，同时区域活动的形式，内容甚至材料都是幼儿所不熟悉的，这些甚至是其经验当中的盲区，这就需要教师在幼儿参与活动的过程中给予幼儿一定的指导和支持。
在以下情况下，通常需要教师指导：
1）当孩子遇到困难玩不下的时候。如：“娃娃家“的人数已满，可是有的幼儿还想进去玩，他又不想去别的区玩，这个时候教师可引导他：“你想一想怎样才能进去”
当他说“想当一名客人”的时候，孩子终于进入到娃娃家去玩了。
2）当孩子出现纠纷与行为问题时。如在积木活动区，有个小朋友不小心碰坏了别人搭的动物园的时候，孩子们有的埋怨他，有的很生气，有的不知所措，这个时候教师可以说：动物园是不是“地震”了，我们赶快抢救动物，把动物园修好吧！于是孩子们又重新投入到了新游戏当中，从而能巧妙地化解了即将发生的纠纷。
3）当孩子操作发生困难时。孩子在操作中往往会遇到一些困难，这时老师给他一些帮助，不但会令他印象深刻，还会感受到老师的浓浓关爱，有可能对他的一生都会有影响。
4）当游戏无法深入时。一次，当老师看到娃娃家的孩子无所事事，很无聊的样子，老师马上以“客人”的身份进入到娃娃家，原来孩子们觉得每天都是做饭，抱娃娃，很无聊，于是老师马上说：今天小舞台有一场非常精彩的表演，孩子们就忙着抱好娃娃去车站坐车到剧院看表演了，看完表演后，又去参观积木区的建筑，这样不仅深入了活动的开展，还让他们加强了与其它游戏区域的联系。有的时候，还需要教师在观察的基础上，及时调整，呈现新的更复杂的材料，也会使活动内容变得丰富起来。
5）当幼儿发生创造性的行为时，教师要及时给予发现与鼓励。
3、指导的基本方法以鼓励、肯定为主。
为了调动幼儿积极性，不管成功是否都要给予积极的鼓励。从人的需要和发展的角度来看，尊重和自我实现更能满足一个人的内心需要。对于能力情感正在萌芽的幼儿来说，鼓励和肯定更能满足其自尊的需要。在肯定和鼓励中，幼儿的自信心会不断地得到满足，同时能得到和形成积极的情感。长此以往幼儿就会形成积极的态度和观念，就会帮助幼儿学会以欣赏的态度看待周围的人和事，这对幼儿的成长和将来的人际交往都有益处。
同时，幼儿之间存在着差异，在活动过程中的表现也不尽相同，所以只要幼儿是主动参与，积极思考的，那不管结果如何，都要给予表扬与鼓励。否则能力弱的孩子总是失败，会使其产生畏惧情绪和自卑感，最后导
致对整个游戏失去兴趣。对于这种孩子，老师一方面对他进行个别指导，帮助他掌握一定的技能，有进步就进行表扬，使他对自己的表现有信心，另外可请能力强的孩子与他共同游戏，让他也体验游戏的成功。
4、以“将兴趣带入其它区”方法改善活动中幼儿的偏区现象
区域活动的教育功能主要是通过不同内容、不同材料的设置和投放来实现的，在不同阶段，不同时期，内容选择和材料投放都会有所区别。教师在设计区域活动和投放材料时应最大限度地考虑幼儿的整体特征和需要，但毕竟幼儿个体之间是有差异的，其兴趣点也各不相同，如此一来就会有幼儿出现偏区现象。怎样解决这一问题呢？
通过一段时间的观察与记录，我发现幼儿在活动中普遍存在着这样的现象，有的幼儿特别偏向某一个区域，一到活动时间，就迫不及待进入，一周以来竟有好几次进入同一区域，而对其他区域不闻不问，即前面所说的偏区现象。对此，我进行了观察与分析，有的本身兴趣不同，还有的对其他区域不了解或者因为活动方式、材料的投放、教师的影响等一些方面导致幼儿偏区现象。因此，我采取了一些措施。例如：有的爱唱爱跳是喜欢表演区，有的文文静静喜欢图书区等。我采取“将兴趣带入其它区”的方法。这样即参与了其他活动，又发挥了各种的特长。还有些孩子，当活动开始时，他们围着各个区域转来转去，左顾右盼，不知道自己该到哪个区玩。这类孩子一般较胆小，不敢或不愿与别人交往，缺乏自信心，导致对各个区域的玩法不了解，害怕自己不会或玩不好。对于此类的孩子我们可以采取带他进区的方法，先由教师带他进入每个区域帮助他们熟悉了解各
个环节以及操作材料，等他们熟悉后就可以放手让他们自己活动了。三、活动后：
作为一次完整的区域活动，在活动结束后，对幼儿作品的集中展评、幼儿之间经验的交流和区域活动的反思都是必不可少的，通过这一环节的活动可以帮助幼儿将活动过程中零散的个体的体验形成一般的认识和经验，同时有助于发现活动过程中存在的问题，以便反思和改进。一般而言，活动后教师要做的活动有以下两方面：
1.注意保留幼儿的作品。
活动区结束时，可以将幼儿完成的完整的作品进行展示，并保留一段时间，这样一方面可以使幼儿获得一种成功的满足感，还可以利用这些作品让幼儿进行欣赏、交流，梳理和分享经验，获得情感和社会性方面的发展。
2.灵活地进行活动评价。
区域活动的评价目的在于帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修正错误的经验，让幼儿分享成功的快乐，也为下一次活动的提出新要求。评价可以是幼儿自评、互评和老师讲评。从形式上又可分为集体评、小组评，从评价时间上又可分为过程性评价、何终结性评价。教师要根据实际情况灵活地选择适当的方法评价，充分发挥评价的作用，小班以老师讲评、过程性评价为主，及时给与肯定和修正，中大班可采用自评和互评的结合。评价要围绕教育目标、孩子的发展情况及实际问题进行评价，以肯定为主。
比如，我们在幼儿区域活动的过程中往往会留下一些影像资料，然后通过展评交流等帮助幼儿总结和反思参与活动的过程。
总之，区域活动的开展需要教师充分尊重幼儿的主体地位，同时教师在活动的过程中必须依据具体活动的设置和幼儿的特征对幼儿进行适当、及时、有效的指导，这样才能保证区域活动的正常有序开展和活动目的的实现。
主要参考文献：
①秦元东，《生态式幼儿园区域活动中“区域"的特点分析》，《学前教育》；
②(日)藤永保著//周念丽译，《幼儿的发展和教育》，河北人民出版社，；
③张曙光，《什么样的教育才是好的幼儿教育——当前贯彻落实新《纲要》必须清楚的首要问题》，《学前教育研究》，2003年03期；
④黄芳，《发展性幼儿评价的实践与反思》，《学前教育研究》，2005年10期；
⑤方钧君，《学前儿童个体差异的再认识》，《华东师范大学》，2001年。
篇九：在幼儿游戏中教师如何对幼儿进行有效知指导以便更好发挥区域和材料的作用
tle>教师如何指导幼儿游戏-百度文库教师如何指导幼儿游戏
一、幼儿游戏过程中,教师仔细观察，促进幼儿更好的游戏。
教师根据自己的细心观察和了解，鼓励孩子们自由的去选择自己需要和感兴趣的游戏,从而获得自由选择的快乐。在幼儿的游戏活动中,教师作为一个观察者,应注意观察幼儿的游戏活动,了解幼儿游戏的意图，能力及行为表现。对观察的游戏行为加以分析，才能决定指导的对象和方式，给予及时的帮助和指导，促进游戏的开展。如小班幼儿自我调节活动的能力较差，往往长时间的做一种
活动，当“运输工”的幼儿反复装运玩具,累得满头大汗也不知休息,教师观察游戏发现这种情况,应及时帮助幼儿调配活动,建议他去当“交通警察”,坐在岗亭里开红绿灯，从而获得休息。
二、游戏过程中,教师应注重指导艺术。
1.把握好指导的度。
“科学、合理地安排和组织一日活动”时,“教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合”，就是要求教师灵活的根据不同的现象,不同对象采取不同的指导艺术。如果以直接指导（间接指导）和被动（主动)两个方面看相关关系，可以发现:教师直接指导得越多，幼儿越被动;反之,教师直接指导得越少,幼儿主动性就越强，自主游戏的目的越能体现。
但是，教师直接指导的过分减少和开放度的加大,也会使幼儿在活动中产生一些过激行为。又因为年龄，经验的限制，游戏内容往往单一,游戏水平不高。所以在游戏中,教师应注意两个极端，一是认为间接指导就是不指导，让幼儿放任自流，认为自主游戏就是让幼儿随意玩，教师无须干预，只要不打起来,在一旁看着就行;二是看到放任自流的结果,矫枉过度而强制介入，追求游戏结果，直接告诉幼儿应该怎么玩,缺乏引导幼儿探索和发展的信心和耐心。
2.把握好指导的时机。
在幼儿园游戏中，我们常常会看到一个个幼儿手拿听疹器,注射器或热闹的东擢西扎,或呆呆地坐在桌子后面“坚守岗位”，而教师则不停的叮嘱：“你们的医院干净吗?你们在什么地方打针呀？病人来了你们怎么给病人看病呀?”，教师脚不歇嘴不停，幼儿看上去似乎很高兴，实际上没有任何权利，只有教师提出请幼儿后面干什么，他们才会去实施。长此以往,幼儿的主动性得不到发挥，依赖
的心理反而加重。因此，教师要改善指导技巧，既要实现延续游戏的教育目标,又要促进儿童的发展,在把握好指导的“度”的基础上,把握好指导的时机。
三、注重游戏中的评价作用，让幼儿体验快乐。
游戏评价是教师游戏指导中重要的一环,也往往难以把握。教师应该让幼儿成为游戏评价的主角，多给幼儿表现的机会，让他们分享游戏时的感受,讨论感兴趣的问题，给幼儿自我展示,相互交流的机会。正确评价幼儿的游戏,教师应该抓住幼儿游戏的本质特点,充分考虑幼儿内在的需要和感受，否则会使游戏失去本身的价值。首先，应明确游戏评价的目的。注重发挥评价的激励作用,创设和支持每一个孩子在游戏活动中的创造，激发
幼儿进一步游戏的兴趣和热情。其次,要重视游戏评价过程中幼儿的自主性。游戏对于幼儿的魅力，就在于幼儿的自主性可以在游戏中得到充分的体现和发挥。同样,游戏评价也应从幼儿的体验出发，让幼儿成为评价的主体。为此,教师应引导幼儿就游戏情况开展讨论，让幼儿体验和回味游戏过程，帮助幼儿整理和提升游戏中零散的经验,修正错误经验并找出存在的问题，从中促进幼儿的综合能力的发展。最后,正确处理好幼儿游戏中自由与规则的关系。在评价幼儿游戏时，教师时常会在崇尚自由与强调规则之间的动摇,其实规则和自由并不矛盾，如果规则来自幼儿，或者来于外部的规则符合幼儿的游戏心理需要,有利于游戏的开展，那么幼儿不仅能够较好的理解和遵守规则，而且也有利于幼儿游戏规则的指导下更好的在游戏中发挥自己的主观能动性,并从中逐步将规则内化为自己行为的一部分，在游戏活动中建立良好的行为习惯。
总之，教师应该做一个有心人,细心观察了解幼儿各方面的发展水平和内心世界,充分发挥教师的指导作用,尊重幼儿的兴趣和愿望,用幼儿的眼光来看世界,充分发挥幼儿的自主性、创造性,创造有利的条件来满足幼儿的实际需要。
篇十：在幼儿游戏中教师如何对幼儿进行有效知指导以便更好发挥区域和材料的作用
tle>教师如何有效开展和指导幼儿区域活动-百度文库教师如何有效开展和指导幼儿区域活动
有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足不同幼儿的发展需要。因此根据幼儿的年龄特点和最近发展区确定主题，甄别、筛选、提炼活动目标，投放适宜的材料，最大限度的挖掘材料的教育价值势在必行。因为活动的材料可直接影响幼儿的活动质量，关系到幼儿的发展速度和方向，所以说要善于根据教育意图制定教育目标，采取适宜的教育策略对幼儿进行有效的指导。近年来，我园为了能够很好的体现这一教育宗旨，打破了传统的空间布置格局，突出了区域活动的地位，想方设法为幼儿创设开放、自由、平等的发展空间，投放幼儿喜欢的材料，满足幼儿的需要。但教师如何能根据材料的教育价值进行有效的指导，是我们几年来一直探索的问题。
二、区域活动的目的
（一）缩小幼儿之间的差距，使不同层次的幼儿在原有水平上获得不同的发展；2、因为区域活动是以小组为单位进行的，缓解了教师上课时因幼儿人数过多而不能全部照顾的局面，既方便了教师的个别指导，又能使上课没有解决的问题得以延伸和解决；3、幼儿在积极愉快的精神状态下自主的参与活动，培养了幼儿的合作意识，提高了幼儿的动手能力和交往能力，创造力、想象力在潜移默化中得以升华。
三、案例描述
周三下午，无疑是大班孩子们最高兴的一天，因为这一天他们可以自由自在，无拘无束的在自己最感兴趣的游戏区尽情玩，甚至还像个小大人似的指挥别人。当我们循着叽叽喳喳的嬉笑声走进大一班的活动室时，被眼前的一切吸引了：三位教师正在和幼儿有序而又忙碌的准备区域活动的材料。一边是科学区：老师为孩子们准备着充气玩具；一边是操作区的材料：服装设计；一边是运动区的材料：有毽子、沙包、跳绳。当老师拿出科学探索区的充气福娃时，孩子们大叫起来，看，是福娃，话音刚落，小朋友们高兴的鼓起了掌。哇，还有毽子、跳绳、沙包，惊喜的叫声一声高过一声。瞧！那边还有环保衣服！随着明明清脆的叫声，大家的目光一下子集中过来。活动就这样在老师精心的准备和小朋友惊奇的发现中开始了….
四、指导策略
（一）明确区域活动的目的
区域活动的目的是不尽相同的，到底该为幼儿准备什么材料？这是每一个善于思考的老师最爱问的问题，带着这样的问题，我们不停的研究幼儿的心理变化、技能的掌握程度。本次活动中就是依据开放教育模式中，幼儿的主动学习被看作是发展过程的核心，幼儿学习的效果与其学习中的主动性和直接程度有关。当老师呈现出所有的材料时，幼儿的积极主动性达到了极致，兴趣高涨，他们的创造力可想而知。反之，如果老师只是随心所欲的准备一些材料，幼儿在极为勉强或不情愿的状态下进行活动，何谈积极、发展、创造？
（二）明确区域活动环境的创设与指导
1.围绕目标创设活动的区域
根据认知发展理论，儿童的知识结构必须由儿童通过自己的操作活动去完成。因此，活动区域的创设不仅仅是多增加一个区域，更重要的是创设能够鼓励幼儿自由选择，大胆操作、大胆实践的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。活动区域的设置要体现这一目标，教师要在观察了解幼儿的基础上力求使区域活动的内容、材料紧紧围绕这一目标，并根据这一目标决定活动区的种类。这既要求教师对各类活动区域的功能有清楚的认识，也要求教师准确了解本班幼儿的兴趣、水平和需要。本案例中老师仅为幼儿设置了三个常见的区：操作区、运动区、科学区，但投放的材料却是新颖的，符合大班幼儿的年龄特点和发展需要，再加上幼儿与老师共同准备了材料，这一过程实际上就是积累经验的过程，幼儿知道这些材料是什
么?能做什么？在这样一个宽松愉快的氛围中幼儿是没有机会敷衍塞责的，也就听不到大声说话的声音，看不到无所事事的这边转转，那边瞧瞧的现象。老师的辛苦得到了认可，幼儿的能力得到了发展。
（1）区域活动的材料要紧扣目标。
目标是为材料服务的，材料的投放和使用是围绕目标展开的。因此，根据目标提供操作材料，通过材料调控幼儿的操作行为，是我们一贯坚持的做法。
（2）同一内容各年龄班制定的活动目标各不相同，幼儿园各年龄班现有的活动能力和活动水平是不同的。因此，同一种活动区域的同一种活动内容在各年龄班活动的目标往往是不同的。同样是科学区的充气玩具，小班幼儿的活动目标就要制定的简单易于操作，如气球:小班只是让幼儿通过玩气球，知道气球是充气玩具，掌握它们的玩法；中班制定目标时就要考虑气力与充气玩具瘪、满的关系；大班幼儿根据年龄和自己的需要就要让他们去探索如何充气。另外还可根据同一年龄段幼儿发展的不同情况，投放相应的活动材料。比如：大班的服装设计区，就可以根据幼儿的发展需要，能力强的幼儿可以指导他们去设计新颖的款式，能力稍弱些的幼儿可以引导他们去装饰设计好的服装；能力较弱的幼儿可以让他们参与到材料的整理、清洗、分类上。这样既可以满足不同年龄幼儿的探索欲望，同时也能充分发挥各种材料的教育功能。
（3）活动区的活动目标尽可能与其他目标相联系。当然，这种联系是自然而不是勉强的。在本次活动中，教师对主题背景下的活动目的很明确，这三个区有很大的联系性。不管是服装设计区也好，还是运动区也罢，总的目的是为了发展幼儿的动作协调性，培养幼儿的合作意识和交往能力，为幼儿创设一个相互交流，合作的学习平台。所以在指导时就显得游刃有余了。
2.区域活动中教师的指导
在区域活动中，教师还要当好幼儿的参谋和助手，根据需要提供适度的帮助。教师在指导区域活动时，始终要清楚自己应处的位置，扮演好观察者和指导者的角色。
（1）观察者
要指导幼儿，首先就要了解幼儿。了解幼儿就要进行观察。教师进行观察的目的是为了准确的了解幼儿在活动中的需要和表现，并在此基础上进行分析，从客观实际出发，给幼儿作出适当的帮助，向幼儿提出有效的建议。在准备材料时，我们首先认真分析幼儿的需要，观察幼儿最近在哪些方面需要教师帮助。同样是运动区，要考虑幼儿是否会跳跳绳？能跳几个？沙包有几种玩法？然后投放适当的材料，教师与幼儿共同活动，对确实不会的幼儿给予及时的鼓励，帮助他们树立自信心。必要时还要采取整体观察的方法，整体了解幼儿的活动，了解投放的材料是否符合幼儿的年龄特点，是否还有幼儿没有找到自己感兴趣的活动材料、适合于自己的活动方式。随时发现幼儿的兴趣，及时调整活动内容，以满足幼儿的需要。比如：好多幼儿对服装设计区投放的废旧材料不感兴趣，我们先是去了解原因，知道他们不感兴趣是觉得废旧材料不新颖，制作出来的衣服不能穿。于是我们指定专人指导服装设计，把制作出来的衣服进行装饰，配以活泼、欢快的音乐进行服装表演，不但深化了活动的主题，而且也锻炼了孩子的胆量，培养了自信，体验到了成就感。当然整体观察时不但要注意幼儿做了什么，更要了解幼儿是怎样做的，还需要什么帮助。观察要有目的性和连贯性，只有经过多次观察，才能正确地估计幼儿的活动水平。因此教师要考虑两个问题：一是什么因素影响幼儿的发展？二是教师如何帮助每个幼儿发展？
（2）指导者
一是个别指导。教师对不同的幼儿要给予具体的指导，在面向全体幼儿的同时，重点应落在一两个幼儿身上，使不同的幼儿在原有水平上得到不同的发展。在玩给福娃充气的游戏时，亮亮小朋友刚开始怎么吹也吹不起来，向周围环视了一圈，发现没人看见自己的无能，放下
玩具就走。这时正好被一位教师看见，她刚准备上前帮忙，忽然意识到我们最近正在搞什么（子课题：何时介入幼儿的活动效果最佳），于是走到亮亮身边，轻声问道：你怎么不吹了？我不想吹没关系，你再试一次，把嘴对准使劲吹，绝对能行的。在老师的鼓励下，亮亮终于把福娃气球吹起来了，他拿着气球高兴地对客人老师说：这是我自己吹起来的。脸上洋溢着说不出的喜悦和自豪。同时对认知水平有限、动手能力差、有难度的幼儿要降低要求，提出建议。在服装设计区，晓旭因胆小，始终不敢动手，每次区域活动，他总是拿着剪刀剪纸。通过一段时间的观察，老师发现他不是不愿动手，而是怕做坏了老师会斥责他，小朋友嘲笑他。了解了他的心里压力，我们先是创造机会鼓励他大胆操作，接着给他一些固定的模式练习剪，时间长了，他用剪刀的技巧越来越好，动手能力越来越强，现在它不但能够自己独立完成简单的长方形剪法，而且对一些轮廓明显的图案也能够剪贴。对不认识操作材料、操作中出现错误的幼儿，应引导他们重新认识材料，探索最佳的操作方法。操作区的纸盒大比拼，这是男小朋友最感兴趣的，把形状相同的纸盒拼起来，摆成一个个形状怪异的机器人、大卡车。每到这时，嘉翔小朋友最容易把菱形的纸盒做卡车的轮子，其他小朋友总是和他争得面红耳赤，大家都认为，车子的轮胎变成菱形不但费油，而且行驶起来很不安全，但他总说这是下一个世纪的新型卡车。针对卡车的轮子是菱形的与卡车的运动关系，我们查阅了大量的资料，然后给他一个准确的答复。对那些认知水平较高、能熟练操作但不感兴趣的幼儿及时提高要求，增加难度。
二是共同参与。在活动中，幼儿得到反馈越多，就越能积极探索，增强好奇心和主动性，获得新的经验。假如教师只提供一些材料，没有和幼儿交往，对幼儿不作出反应，就会影响幼儿的探索积极性。为了带动幼儿进行有目的的活动，我们随时对幼儿的行为进行适时、适当的评价，因为教师的赞许和强化、对幼儿活动的具体参与、指导和帮助，可促使幼儿活动水平的不断提高，受到更好的教育效果。
五、活动后的反思
区域活动表面看来是比较散的一种活动形式，幼儿似乎是在玩，但是在玩的背后却渗透着无穷的教育力量。通过每一次的观察，我们了解了不同幼儿面对问题时的态度及解决问题的能力、与人合作能力的发展状况。如面对困难有些幼儿找借口逃避，有些幼儿则坚持尝试，潜移默化中他们从同伴身上获得了坚强的意志和坚忍不拔的态度。教师要善于捕捉教育契机，尽可能创设最佳的教育环境，让幼儿自己思考，寻求解决问题的办法，激发他们的潜能，因材施教、因势利导，把促进孩子的发展作为我们追求的真谛。
幼儿园区域活动的概念
区域活动，也称区角活动、活动区活动等，它是教师根据教育目标以及幼儿发展水平和兴趣，有目的地将活动室相对划分为不同的区域，如美工区、积木区、表演区、科学区等，投放相应的活动材料，由幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式，进行的个别化的自主学习的活动。
幼儿园区域活动的特点
自由性——每个幼儿都可以根据自己的兴趣、需要选择活动。
自主性——按照自身发展水平自主选择活动内容和活动伙伴。
个性化——不同的活动区从不同的侧面促进幼儿的发展。
指导的间接性——依靠环境、材料为媒介，以语言为媒介。
幼儿园区域活动的意义：
一、区域活动为实现幼儿园教育目标提供有效途径
通过积累“非正式学习”中的经验、感受实现良好的自我概念的形成，幼儿交往能力的发展、动手能力的提高等。
二、区域活动可以给幼儿提供更丰富的学习经验，使他们在一种没用压力的环境中主动
学习
区域活动的内容是根据幼儿的兴趣、需要、能力和教育目标的要求设置的。如为扩大幼儿的视野，丰富幼儿的知识，激发幼儿热爱大自然的情感，可组织幼儿郊游、参观农贸市场、游动物园等活动，然后在建构区增设各种小动物，角色区增加“小市场”等。活动中幼儿通过联想，“动物园”、“小市场”等活动就出现了。可以说有些知识不是靠他人传授的，而是自己观察、自己发现的。区域活动给幼儿提供了亲自探索和发现的机会，使幼儿能在自己的认知水平、操作水平上进行学习，把环境中潜在的价值转化为真正的现实价值，得到课堂时得不到的东西。
三、区域活动是幼儿分组学习和个别学习的主要场所，能促使幼儿进行多种形式的学习。
幼儿园课程形式可以分为集体活动、小组活动、个别活动，各有其应用价值和意义。儿童在区域活动中进行多种形式的学习：教师指导下的学习、自由游戏中学习、个人学习、与同伴一起学习等。
幼儿园区域活动的价值
角色区：巩固加深生活印象，使有关的社会生活知识和经验系统化。
学习人际交往规则。学习社会角色行为。学习理解他人的情感。增进同伴关系，发展合群性。学习自我控制。
发展语言增进运用语言进行交往的能力
培养幼儿正确使用礼貌用语，遵守游戏规则和公共秩序。
发展社会认知能力。学习想象、表征能力。通过自编自导、自演的活动，激发创造潜能。
建构区：认识基本形状，学习分类、排序等。形成大小、多少、长短、宽窄等概念、感知比例关系体验创造与成功的喜悦，培养专注力。学习协商沟通等人际交往技能，学习与人合作、分享。有利于幼儿合作意识的培养和收放玩具等良好行为习惯的养成。发展空间想象能力和表征能力。
美工区：使幼儿认识各种材料的性能并掌握绘画、泥工、剪贴、小制作等技能。对自然、艺术广泛接触，增强幼儿对美的感受力、表现力、创造力，陶冶美的性情和品格。发展幼儿的观察力、想象力和创造力；发展幼儿小肌肉动作和协调能力。
操作区：认识各种操作材料和工具。培养幼儿为自己和他人的服务意识，增强自信心，形成良好的自我形象。感受到自己是个有用的人。
益智区：认识各种棋类，掌握他们的玩法；学习数概念，几何形体概念，理解长度、形状、空间方位、部分与整体的关系等，学习分类。培养幼儿竞争意识，学会发现问题、解决问题。培养幼儿谦让等良好品格。培养幼儿的思维能力、创造能力和分析问题、解决问题的能力；培养幼儿动手能力
科学区：在观察、操作和科学小实验中，了解简单的物理化学等现象及简单的科学常识。激发幼儿的操作与探索的兴趣。学会发现问题，解决问题。培养幼儿的坚持性和忍耐力。培养幼儿的探索能力、创造能力。
语言区：丰富幼儿各种知识，发展幼儿创造讲述的能力。善于捕捉生活中的新闻消息，且乐于表达。培养幼儿阅读兴趣、阅读习惯和语言表达能力。培养幼儿爱护图书、互相谦让等良好品德。启迪幼儿的智慧；学会看书的方法。
表演区：掌握一些歌舞剧、木偶剧、童话剧等良好的表演技能。培养幼儿热爱生活的情感和感受美、表现美的情趣。发展幼儿连贯性语言。了解人世间真善美，假丑恶，知道正义一定战胜邪恶。培养幼儿的创造表演能力。
篇十一：在幼儿游戏中教师如何对幼儿进行有效知指导以便更好发挥区域和材料的作用
le>如何指导幼儿园活动区游戏-百度文库如何指导幼儿园活动区游戏
自选游戏对于幼儿来讲，是一种自由活动、自由游戏：活动类型是幼儿感性趣的，具有多样化的形式和丰富
的内容；同时，幼儿可以自己决定玩什么，怎么玩，可以自由的选择，充分自主活动。但是如果没有成人的启发、引导和支持，就不可能顺利进行，幼儿游戏很难获得发展的价值。那么教师的有效指导的游戏要做到以下几个方面！
一、先观察。
在制定出游戏指导计划每年的开学初，要先观察幼儿的游戏发展水平，了解每一名幼儿的情况。在观察中，可能发现多数幼儿属于拿着老师投放的材料不知所措，左摆右摆，不一会的工夫会换多种玩具材料的情况。针对这种情况制定了相应的措施：在投放材料之前，可以先引导他们想象这些玩具材料怎样玩？你都会哪种玩法？你觉得怎么样玩更意思等等，通过孩子们亲身参与，他们的兴趣也浓了起来，而且，也会积极想出更多的玩具材料的玩法。
二、循序渐进，由浅入深
1、丰富幼儿的生活经验
要利用安静游戏的时间、过度环节，丰富幼儿各个方面的知识。如：为了培养他们的角色意识，采用题问题的方式，你的家里都有谁？你的爸爸妈妈在家都会做些什么？你生过病吗？爸爸妈妈是怎样照顾你的？幼儿对他们以有经验有一个回顾，同时可以增添更多新的知识经验，能很快的运用到游戏中去。
2、逐步实现目标
在游戏区指导时，可以将一个目标分成几个小的目标来完成。每个时期都会有不同的侧重点同时，每个目标又是有层次，由潜入深。如：九月份的角色区的目标就是培养他们的角色意识，分期目标是让幼儿学会分配角色，扮演角色，在指导的过程中，要有意识的往主目标上引导，从而有计划的完成目标。
三、参与游戏才能指导游戏
教师在区域活动中是双重角色身份，一方面教师参与幼儿的游戏，充当游戏者，另一方面教师可以观察幼儿的行为表现。教师应作为幼儿的游戏伙伴，以平等身份参与游戏过程，与幼儿共同探索操作，相互交流，遵守游戏规则。
如：在开学时，幼儿一起玩娃娃家，最感兴趣的就是摆弄锅碗瓢盆，刚开始时还会按角色进行，玩着玩着就会不管自己的角色，都干起了活来，如果这样，老师可能会把他们批评一顿，但是老师的权威也只会管一会，时间长了，幼儿就不会喜欢。所以，老师以客人的身份到他们的家里做客，和他们交谈，引导他们顺利的进行游戏。渐渐地，幼儿之间就有了一定的角色意识，而且也有了相互商量的
意识。
篇十二：在幼儿游戏中教师如何对幼儿进行有效知指导以便更好发挥区域和材料的作用
le>大班幼儿角色游戏中教师的指导策略-百度文库.大班幼儿角色游戏中教师的指导策略
摘要
幼儿园角色游戏教师指导对周围生活的一种扮演,在角色游戏中,幼儿是游戏的主体,教师是游戏的指导。师通过导入指导策略使学生尽快进入角色情景,通过介入指导策略及时干预学生的游戏行为,使游戏顺利完成。本文借鉴国内外已有研究，通过探讨如何给幼儿营造宽松良好的游戏氛围、如何扩展游戏情节和如何注重区域融合及区域讲评等内容为教师和家长更好的了解角色游戏的价值，知道幼儿同伴交往策略提供可依据的实证性资料。
角色游戏作为幼儿最具特色、典型的游戏，对幼儿智育发展、性格培养具有重要作用。在幼儿角色游戏中，教师应给予正确的干预和影响，以保障角色游戏教育作用的实现。本文结合大班幼儿角色游戏，对幼儿角色游戏的内涵与特点、开展角色游戏的意义以及教师指导策略进行探究。
幼儿进行角色游戏的过程，不仅使幼儿的兴趣与需求得到满足，更是创造性与主动性充分展现的过程。在实际工作中，教师必须深入幼儿角色游戏，对游戏状况进行有针对性、深入的观察、评价与指导，从而真正发挥出角色游戏对幼儿的教育和启发作用。
一、营造自主宽松的游戏氛围
尊重幼儿游戏的自主性是尊重儿童人格的具体体现。
.专业
.
（一）尊重幼儿游戏的意愿和兴趣
幼儿是独立的人，因而有着他们自己的意愿和兴趣。显然，幼儿在按自己的意愿和兴趣活动时，他们对活动有很高的自主性。他们在游戏的开始、进行、结束中都有自己的想法，教师应予以尊重，而不能因为不符合自己的想法、经验或实际生活就不予以理睬，批评，甚至强行制止。例如在角色游戏刚刚步入正轨的时候我和孩子们聊天：
“老师和你们一起在角色区玩，你们都有角色，那我是什么角色啊？”
“老师你当顾客”“你当服务员吧”“我觉得老师像店长，店长就是什么都得管，有时候在店里，有时候不在。”“对对，我也觉得老师是店长”“哈哈，店长好”
孩子们你一句我一句的说着。对于孩子们关于我角色的想法很多，这样的环境给了孩子们充分的想象空间。提高了他们玩游戏的意愿和兴趣。
（二）尊重幼儿游戏的氛围和游戏中的想象、探索、表现、创造和随机应变的能力。
幼儿游戏时的氛围是幼儿积极主动参与游戏的结果，是游戏“假想”的特点在游戏中的体现。教师不能因是游戏就随意去破坏这种氛围，否则会使游戏索然无味。幼儿在游戏中想象、探索、表现、创造的时候，也是幼儿自主性得到极大提高和体现的时候，是游戏功能正在实现的时候．所以教师应予以尊重和鼓励。例如有一次我们班的另外一位老师以.专业
.顾客的身份进了角色区，孩子们热情的招待着她，一切都和往常一样，结账时，老师说我在这里消费了10元钱，你们能开发票吗？孩子们对着老师笑嘻嘻，但是不知所措，这时老师又提出了一个问题：“你们都不能开发票，是不是黑店啊？有没有营业执照？让我看看一看。”有一个孩子想到了一个好主意拿出了一块小的海报说这个就是。另一个小朋友马上到美工区找到我对我说“店长，你快点来吧，咱们蛋糕房有一位顾客说要营业执照”我过去后对客人说：“您好，我是这梦幻蛋糕房的店长，由于我们店现在还是试营业，所以暂时不能提供发票。这是我们的优惠券，下次您可以带朋友一起来做蛋糕”客人满意的走了。这样的情景设计充分增强了孩子们随机应变的能力。
二、丰富幼儿生活经验
扩展游戏情节
（一）利用家长资源，丰富幼儿生活经验。
幼儿的游戏是对幼儿生活的反应，其生活经验是幼儿游戏的基础和源泉。教师要善于指导家长，利用家庭中教育的优势丰富幼儿的生活经验，充实幼儿的日常生活，使幼儿在每天的生活中有新的收获。
（二）结合幼儿已有经验，丰富幼儿游戏内容
一、游戏内容趣味化
幼儿对游戏的趣味需要是多种多样的，他们想玩各种各样的游戏，加上幼儿之间存在着很大的个体差异，有的幼儿想.专业
.玩角色游戏，有的幼儿想玩结构游戏，即使是同一种游戏，幼儿关注的重点、感兴趣的侧面也有差异。各种游戏之间并无好坏、高低之分，任何一种游戏都具有其自身独特的作用。所以，教师应为幼儿提供各种各样的游戏，增加游戏内容的趣味性。
二、游戏内容主题化
教师要鼓励和协助幼儿按照自己的意愿提出游戏主题。角色游戏是幼儿自主自愿的游戏，其主题应来自于幼儿的需要。幼儿在角色游戏中出现的问题正是下一步发展新的游戏情节的契机，教师要善于发现幼儿游戏的需要，敏感地捕捉幼儿的游戏动机，帮助幼儿在问题解决中学会自主确立游戏主题，不断推进幼儿的游戏体验。例如这段时间正值中秋节，于是，我引导幼儿让他们回家再去和爸爸妈妈体验一次蛋糕房，看看外面的蛋糕房在推出什么产品。孩子们第二天来了就对我说，老师，马上就要到中秋节了，咱们蛋糕房也推出点中秋节的月饼吧！我说好啊，那你们请美工区的小朋友帮你们设计月饼吧！然后你们在蛋糕房推出新的产品。刚开始我会提醒幼儿，咱们中秋节过了那么久马上就要到什么节日啦？孩子们就会在第二天推出新一个主题。随着时间的流逝，孩子们每到一个节日就会主动推出一个新的主题蛋糕。总之教师不应是幼儿角色游戏情节的设计者和游戏实施的控制者。而应该成为幼儿游戏的促进者、支持者和引导者。.专业
.教师可以与家长配合，利用参观、绘画、讨论等形式启发、引导幼儿展开问题解决的过程，协助幼儿根据自己的意愿提出游戏主题。游戏的主题应该是动态的。当游戏内容缺乏吸引力了，没有人玩了，就可以缩小或取消。同时，教师在新开展一个游戏主题时，要对该主题对幼儿的吸引力做预先的价值判断。
另外教师要鼓励幼儿按自己的意愿提出游戏产生问题的解决办法。
幼儿主动地提出游戏的解决办法，反映了幼儿活动的有意性。教师可以利用玩具以及富有情感的语言，启发幼儿进行游戏解决问题的愿望，帮助他们确定方法，并去实现它。例如，在角色游戏“梦幻蛋糕房”中，孩子们在出现了问题后请店长求助，在游戏中教师只是帮助幼儿解决了客人的问题，并没有帮助幼儿解决营业执照。在区域讲评时我继续以店长的身份引导幼儿讨论“今天蛋糕店有什么事需要向店长汇报吗？”提问的目的是启发幼儿思考今天在游戏中碰到的问题，营业执照问题应该怎么解决。孩子可能回答说：“买一个”或者“借一个”，老师接着说：“可是营业执照买不来也借不来啊”，孩子们在想过之后可能就会说“我知道了，让园长妈妈检查吧，她检查过了我们就可以有营业执照了”“对对，园长妈妈”。这样使参加游戏的幼儿明确了自己的活动包含在托儿所这一主题游戏之中。
.专业
.三、游戏内容多元化
长期处于同一环境的幼儿学到的东西是有限的，而从和他有关联，但是不在一个环境的人那里可以学到更多的技能与知识。为了让幼儿从多层面学到怎样搭建人际关系和处理自身角色，生成全面的自我意识，因此游戏内容应多元化。例如在经常玩这个蛋糕游戏而没有吸引力的时候，我会引导孩子们想出别的主题来转换他的兴趣和注意力。如推出了积分换购制作感恩节蛋糕的活动，经过讨论决定发起了由美工区的小朋友设计出感恩节免费做蛋糕的代金券来换取月饼的活动。此举充分的调动了孩子们玩游戏的积极性和应变能力。教师也应积极扩展游戏的范围和种类，如蛋糕口味大调查、设计蛋糕、推出新品“马卡龙”来源于那个国家、了解蛋糕文化、搜集蛋糕品种，口味等不同的游戏，这样再丰富幼儿游戏内容和种类的同时，可以让幼儿在游戏中得到更多经验。让幼儿在愉悦轻松的氛围中得到良好的教育，从而真正发挥出角色游戏对幼儿的教育和启发意义。
三、将游戏渗透一日活动中
幼儿一日生活的情感体验，决定着幼儿一天从精神到身体对环境及周边人和事的适应和喜好，决定着幼儿潜意识学习动能的开发和积极性创造性的提高。对幼儿来说，要接纳新生活，要有快乐的一天就要有游戏的陪伴。
幼儿的一日生活是由多个环节组成的，而这许许多多的环节又是由一个.专业
.一个的点来连接的，这一个一个的点我就用游戏把它串连起来。针对幼儿的特点，我们可以充分利用游戏来组织幼儿进行早锻炼和晨间锻炼。例如我们可以组织幼儿进行短跑比赛，设置一段距离，比看谁跑的快，最先到终点的我们可以给他发小红花等。在绘画课程中，我们可以玩猜一猜的游戏，教师准备几种需要绘画的物体，让一个同学拿着，其余的同学猜，猜对了才有资格画，猜错了就继续猜，直到猜对为止。这样孩子们都希望自己猜对，无形中也提高了绘画的乐趣。
四、注重区域融合
幼儿的区域游戏和主题活动游戏既有区别又有联系。一般讲区域游戏关注的是区域材料的使用和挖掘。主题游戏是关注寻找幼儿的兴趣点和需要。因此，将区域游戏与主题游戏结合形成教育整体，可以有效支持主题活动的深入、丰富和扩展。反过来又促进幼儿在区域中探索体验，实现教育价值的提升。区域活动与角色游戏的融合是相辅相成的，区域活动偏重于幼儿在宽松的、愉快的气氛中学习技能，如果把角色游戏结合进去，会使内容更丰富，游戏活动更有活力。幼儿游戏的兴趣更高。
在某程度上对幼儿区域活动的开展是一种局限，因为在这样的活动中，幼儿的交往是非常少的，我认为幼儿的游戏缺少了交往，那么游戏就失去了它原来的意义。有一位学者为此进行了尝试，把“娃娃家”“、小医院”“、加工厂”.专业
.“、肯德鸡店”
和生活区、益智区、建构区、手工区结合起来，孩子们的兴趣一下子提高起来，在游戏结束后，进行调查，发现孩子们认为这种结合的游戏更好玩。因此，注重区域的融化时很有必要的。
五、注重区域讲评，发挥实效
（一）情境再现的讲评方式，让幼儿在直观的讲评中获得游戏经验
教师捕捉幼儿在活动中的某些事例而无法以作品的形式直接呈现，在讲评时，可以通过拍照、摄像将其投放到电视机上，进行情景再现，还原动场景，进行经验回忆。教师引导，互动交流，这种身临其境的评价方法深受孩子们喜爱。
（二）生生互动的讲评方式，让幼儿成为游戏的主动推进者
生生互动的讲评方式是一种引导幼儿自己提出问题与大家讨论，探究解决问题的方法的讲评方式。当然，前提是教师的有效引导，不然没有针对性的发散性问题，争论也不会有结果。实践证明，孩子自己提出的问题往往更能引起同伴的共鸣，并激起发问孩子和其他孩子下一次活动的愿望。
六、老师和幼儿的收获
综述所述，大班幼儿游戏作为师生互动的过程，对幼儿交际能力与智力发展具有重要作用。角色游戏作为一种全新的教育方式，不仅能够增加大班幼儿与教师之间的互动交流.专业
.程
度，同时对幼儿的待人交往能力以及思维想象能力有一定程度的提升。所以在进行大班角色游戏的过程中，教师始终要将幼儿放置在主人翁的地位上，确保幼儿能够积极主动地进行游戏。教师要始终坚持辅助的原则，明确自己倾听者、指引者、支持者、监护者的身份。幼儿在角色游戏的过程中不仅能够获得愉悦的心情，还能获得知识，提高生活能力，增强自我表现力，培养信心，最终实现师幼共赢的理想目标。
参考文献
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.专业
篇十三：在幼儿游戏中教师如何对幼儿进行有效知指导以便更好发挥区域和材料的作用
le>教师如何有效开展和指导幼儿区域活动-百度文库教师如何有效开展和指导幼儿区域活动
纬十附属幼儿园
魏萌
区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，与其他活动相比：有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足不同幼儿的发展需要。因此根据幼儿的年龄特点和最近发展区确定主题，甄别、筛选、提炼活动目标，投放适宜的材料，最大限度的挖掘材料的教育价值势在必行。因为活动的材料可直接影响幼儿的活动质量，关系到幼儿的发展速度和方向，所以说要善于根据教育意图制定教育目标，采取适宜的教育策略对幼儿进行有效的指导。近年来，我园为了能够很好的体现这一教育宗旨，打破了传统的空间布置格局，突出了区域活动的地位，想方设法为幼儿创设开放、自由、平等的发展空间，投放幼儿喜欢的材料，满足幼儿的需要。但教师如何能根据材料的教育价值进行有效的指导，是我们几年来一直探索的问题。
二、区域活动的目的
（一）缩小幼儿之间的差距，使不同层次的幼儿在原有水平上获得不同的发展；2、因为区域活动是以小组为单位进行的，缓解了教师上课时因幼儿人数过多而不能全部照顾的局面，既方便了教师的个别指导，又能使上课没有解决的问题得以延伸和解决；3、幼儿在积极愉快的精神状态下自主的参与活动，培养了幼儿的合作意识，提高了幼儿的动手能力和交往能力，创造力、想象力在潜移默化中得以升华。
三、案例描述
周三下午，无疑是大班孩子们最高兴的一天，因为这一天他们可以自由自在，无拘无束的在自己最感兴趣的游戏区尽情玩，甚至还像个小大人似的指挥别人。当我们循着叽叽喳喳的嬉笑声走进大一班的活动室时，被眼前的一切吸引了：三位教师正在和幼儿有序而又忙碌的准备区域活动的材料。一边是科学区：老师为孩子们准备着充气玩具；一边是操作区的材料：服装设计；一边是运动区的材料：有毽子、沙包、跳绳。当老师拿出科学探索区的充气福娃时，孩子们大叫起来，看，是福娃，话音刚落，小朋友们高兴的鼓起了掌。哇，还有毽子、跳绳、沙包，惊喜的叫声一声高过一声。瞧！那边还有环保衣服！随着明明清脆的叫声，大家的目光一下子集中过来。活动就这样在老师精心的准备和小朋友惊奇的发现中开始了….
四、指导策略
（一）明确区域活动的目的
区域活动的目的是不尽相同的，到底该为幼儿准备什么材料？这是每一个善于思考的老师最爱问的问题，带着这样的问题，我们不停的研究幼儿的心理变化、技能的掌握程度。本次活动中就是依据开放教育模式中，幼儿的主动学习被看作是发展过程的核心，幼儿学习的效果与其学习中的主动性和直接程度有关。当老师呈现出所有的材料时，幼儿的积极主动性达到了极致，兴趣高涨，他们的创造力可想而知。反之，如果老师只是随心所欲的准备一些材料，幼儿在极为勉强或不情愿的状态下进行活动，何谈积极、发展、创造？
（二）明确区域活动环境的创设与指导
1.围绕目标创设活动的区域
根据认知发展理论，儿童的知识结构必须由儿童通过自己的操作活动去完成。因此，活动区域的创设不仅仅是多增加一个区域，更重要的是创设能够鼓励幼儿自由选择，大胆操作、大胆实践的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。活动区域的设置要体现这一目标，教师要在观察了解幼儿的基础上力求使区域活动的内容、材料紧紧围绕这一目标，并根据这一目标决定活动区的种类。这既要求教师对各类活动区域的功能有清楚的认识，也要求教师准确了解本班幼儿的兴趣、水平和需要。本案例中老师仅为幼儿设置了三个常见的区：操作区、运动区、科学区，但投放的材料却是新颖的，符合大班幼儿的年龄特点和发展需要，再加上
幼儿与老师共同准备了材料，这一过程实际上就是积累经验的过程，幼儿知道这些材料是什么?能做什么？在这样一个宽松愉快的氛围中幼儿是没有机会敷衍塞责的，也就听不到大声说话的声音，看不到无所事事的这边转转，那边瞧瞧的现象。老师的辛苦得到了认可，幼儿的能力得到了发展。
（1）区域活动的材料要紧扣目标。
目标是为材料服务的，材料的投放和使用是围绕目标展开的。因此，根据目标提供操作材料，通过材料调控幼儿的操作行为，是我们一贯坚持的做法。
（2）同一内容各年龄班制定的活动目标各不相同，幼儿园各年龄班现有的活动能力和活动水平是不同的。因此，同一种活动区域的同一种活动内容在各年龄班活动的目标往往是不同的。同样是科学区的充气玩具，小班幼儿的活动目标就要制定的简单易于操作，如气球:小班只是让幼儿通过玩气球，知道气球是充气玩具，掌握它们的玩法；中班制定目标时就要考虑气力与充气玩具瘪、满的关系；大班幼儿根据年龄和自己的需要就要让他们去探索如何充气。另外还可根据同一年龄段幼儿发展的不同情况，投放相应的活动材料。比如：大班的服装设计区，就可以根据幼儿的发展需要，能力强的幼儿可以指导他们去设计新颖的款式，能力稍弱些的幼儿可以引导他们去装饰设计好的服装；能力较弱的幼儿可以让他们参与到材料的整理、清洗、分类上。这样既可以满足不同年龄幼儿的探索欲望，同时也能充分发挥各种材料的教育功能。
（3）活动区的活动目标尽可能与其他目标相联系。当然，这种联系是自然而不是勉强的。在本次活动中，教师对主题背景下的活动目的很明确，这三个区有很大的联系性。不管是服装设计区也好，还是运动区也罢，总的目的是为了发展幼儿的动作协调性，培养幼儿的合作意识和交往能力，为幼儿创设一个相互交流，合作的学习平台。所以在指导时就显得游刃有余了。
2.区域活动中教师的指导
在区域活动中，教师还要当好幼儿的参谋和助手，根据需要提供适度的帮助。教师在指导区域活动时，始终要清楚自己应处的位置，扮演好观察者和指导者的角色。
（1）观察者
要指导幼儿，首先就要了解幼儿。了解幼儿就要进行观察。教师进行观察的目的是为了准确的了解幼儿在活动中的需要和表现，并在此基础上进行分析，从客观实际出发，给幼儿作出适当的帮助，向幼儿提出有效的建议。在准备材料时，我们首先认真分析幼儿的需要，观察幼儿最近在哪些方面需要教师帮助。同样是运动区，要考虑幼儿是否会跳跳绳？能跳几个？沙包有几种玩法？然后投放适当的材料，教师与幼儿共同活动，对确实不会的幼儿给予及时的鼓励，帮助他们树立自信心。必要时还要采取整体观察的方法，整体了解幼儿的活动，了解投放的材料是否符合幼儿的年龄特点，是否还有幼儿没有找到自己感兴趣的活动材料、适合于自己的活动方式。随时发现幼儿的兴趣，及时调整活动内容，以满足幼儿的需要。比如：好多幼儿对服装设计区投放的废旧材料不感兴趣，我们先是去了解原因，知道他们不感兴趣是觉得废旧材料不新颖，制作出来的衣服不能穿。于是我们指定专人指导服装设计，把制作出来的衣服进行装饰，配以活泼、欢快的音乐进行服装表演，不但深化了活动的主题，而且也锻炼了孩子的胆量，培养了自信，体验到了成就感。当然整体观察时不但要注意幼儿做了什么，更要了解幼儿是怎样做的，还需要什么帮助。观察要有目的性和连贯性，只有经过多次观察，才能正确地估计幼儿的活动水平。因此教师要考虑两个问题：一是什么因素影响幼儿的发展？二是教师如何帮助每个幼儿发展？
（2）指导者
一是个别指导。教师对不同的幼儿要给予具体的指导，在面向全体幼儿的同时，重点应落在一两个幼儿身上，使不同的幼儿在原有水平上得到不同的发展。在玩给福娃充气的游戏时，亮亮小朋友刚开始怎么吹也吹不起来，向周围环视了一圈，发现没人看见自己的无能，放下玩具就走。这时正好被一位教师看见，她刚准备上前帮忙，忽然意识到我们最近正在搞什么（子课题：何时介入幼儿的活动效果最佳），于是走到亮亮身边，轻声问道：你怎么不吹了？我不想吹没关系，你再试一次，把嘴对准使劲吹，绝对能行的。在老师的鼓励下，亮亮终于把福娃气球吹起来了，他拿着气球高兴地对客人老师说：这是我自己吹起来的。脸上洋溢着说不出的喜悦和自豪。同时对认知水平有限、动手能力差、有难度的幼儿要降低要求，提出建议。在服装设计区，晓旭因胆小，始终不敢动手，每次区域活动，他总是拿着剪刀剪纸。通过一段时间的观察，老师发现他不是不愿动手，而是怕做坏了老师会斥责他，小朋友嘲笑他。了解了他的心里压力，我们先是创造机会鼓励他大胆操作，接着给他一些固定的模式练习剪，时间长了，他用剪刀的技巧越来越好，动手能力越来越强，现在它不但能够自己独立完成简单的长方形剪法，而且对一些轮廓明显的图案也能够剪贴。对不认识操作材料、操作中出现错误的幼儿，应引导他们重新认识材料，探索最佳的操作方法。操作区的纸盒大比拼，这是男小朋友最感兴趣的，把形状相同的纸盒拼起来，摆成一个个形状怪异的机器人、大卡车。每到这时，嘉翔小朋友最容易把菱形的纸盒做卡车的轮子，其他小朋友总是和他争得面红耳赤，大家都认为，车子的轮胎变成菱形不但费油，而且行驶起来很不安全，但他总说这是下一个世纪的新型卡车。针对卡车的轮子是菱形的与卡车的运动关系，我们查阅了大量的资料，然后给他一个准确的答复。对那些认知水平较高、能熟练操作但不感兴趣的幼儿及时提高要求，增加难度。
二是共同参与。在活动中，幼儿得到反馈越多，就越能积极探索，增强好奇心和主动性，获得新的经验。假如教师只提供一些材料，没有和幼儿交往，对幼儿不作出反应，就会影响幼儿的探索积极性。为了带动幼儿进行有目的的活动，我们随时对幼儿的行为进行适时、适当的评价，因为教师的赞许和强化、对幼儿活动的具体参与、指导和帮助，可促使幼儿活动水平的不断提高，受到更好的教育效果。
五、活动后的反思
区域活动表面看来是比较散的一种活动形式，幼儿似乎是在玩，但是在玩的背后却渗透着无穷的教育力量。通过每一次的观察，我们了解了不同幼儿面对问题时的态度及解决问题的能力、与人合作能力的发展状况。如面对困难有些幼儿找借口逃避，有些幼儿则坚持尝试，潜移默化中他们从同伴身上获得了坚强的意志和坚忍不拔的态度。教师要善于捕捉教育契机，尽可能创设最佳的教育环境，让幼儿自己思考，寻求解决问题的办法，激发他们的潜能，因材施教、因势利导，把促进孩子的发展作为我们追求的真谛。
幼儿园区域活动的概念
区域活动，也称区角活动、活动区活动等，它是教师根据教育目标以及幼儿发展水平和兴趣，有目的地将活动室相对划分为不同的区域，如美工区、积木区、表演区、科学区等，投放相应的活动材料，由幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式，进行的个别化的自主学习的活动。
幼儿园区域活动的特点
自由性——每个幼儿都可以根据自己的兴趣、需要选择活动。
自主性——按照自身发展水平自主选择活动内容和活动伙伴。
个性化——不同的活动区从不同的侧面促进幼儿的发展。
指导的间接性——依靠环境、材料为媒介，以语言为媒介。
幼儿园区域活动的意义：
一、区域活动为实现幼儿园教育目标提供有效途径
通过积累“非正式学习”中的经验、感受实现良好的自我概念的形成，幼儿交往能力的发展、动手能力的提高等。
二、区域活动可以给幼儿提供更丰富的学习经验，使他们在一种没用压力的环境中主动学习
区域活动的内容是根据幼儿的兴趣、需要、能力和教育目标的要求设置的。如为扩大幼儿的视野，丰富幼儿的知识，激发幼儿热爱大自然的情感，可组织幼儿郊游、参观农贸市场、游动物园等活动，然后在建构区增设各种小动物，角色区增加“小市场”等。活动中幼儿通过联想，“动物园”、“小市场”等活动就出现了。可以说有些知识不是靠他人传授的，而是自己观察、自己发现的。区域活动给幼儿提供了亲自探索和发现的机会，使幼儿能在自己的认知水平、操作水平上进行学习，把环境中潜在的价值转化为真正的现实价值，得到课堂时得不到的东西。
三、区域活动是幼儿分组学习和个别学习的主要场所，能促使幼儿进行多种形式的学习。
幼儿园课程形式可以分为集体活动、小组活动、个别活动，各有其应用价值和意义。儿童在区域活动中进行多种形式的学习：教师指导下的学习、自由游戏中学习、个人学习、与同伴一起学习等。
幼儿园区域活动的价值
角色区：巩固加深生活印象，使有关的社会生活知识和经验系统化。
学习人际交往规则。学习社会角色行为。学习理解他人的情感。增进同伴关系，发展合群性。学习自我控制。
发展语言增进运用语言进行交往的能力
培养幼儿正确使用礼貌用语，遵守游戏规则和公共秩序。
发展社会认知能力。学习想象、表征能力。通过自编自导、自演的活动，激发创造潜能。
建构区：认识基本形状，学习分类、排序等。形成大小、多少、长短、宽窄等概念、感知比例关系体验创造与成功的喜悦，培养专注力。学习协商沟通等人际交往技能，学习与人合作、分享。有利于幼儿合作意识的培养和收放玩具等良好行为习惯的养成。发展空间想象能力和表征能力。
美工区：使幼儿认识各种材料的性能并掌握绘画、泥工、剪贴、小制作等技能。对自然、艺术广泛接触，增强幼儿对美的感受力、表现力、创造力，陶冶美的性情和品格。发展幼儿的观察力、想象力和创造力；发展幼儿小肌肉动作和协调能力。
操作区：认识各种操作材料和工具。培养幼儿为自己和他人的服务意识，增强自信心，形成良好的自我形象。感受到自己是个有用的人。
益智区：认识各种棋类，掌握他们的玩法；学习数概念，几何形体概念，理解长度、形状、空间方位、部分与整体的关系等，学习分类。培养幼儿竞争意识，学会发现问题、解决问题。培养幼儿谦让等良好品格。培养幼儿的思维能力、创造能力和分析问题、解决问题的能力；培养幼儿动手能力
科学区：在观察、操作和科学小实验中，了解简单的物理化学等现象及简单的科学常识。激发幼儿的操作与探索的兴趣。学会发现问题，解决问题。培养幼儿的坚持性和忍耐力。培养幼儿的探索能力、创造能力。
语言区：丰富幼儿各种知识，发展幼儿创造讲述的能力。善于捕捉生活中的新闻消息，且乐于表达。培养幼儿阅读兴趣、阅读习惯和语言表达能力。培养幼儿爱护图书、互相谦让等良好品德。启迪幼儿的智慧；学会看书的方法。
表演区：掌握一些歌舞剧、木偶剧、童话剧等良好的表演技能。培养幼儿热爱生活的情感和感受美、表现美的情趣。发展幼儿连贯性语言。了解人世间真善美，假丑恶，知道正义一定战胜邪恶。培养幼儿的创造表演能力。
篇十四：在幼儿游戏中教师如何对幼儿进行有效知指导以便更好发挥区域和材料的作用
le>教师在幼儿区域游戏中的指导策略-百度文库教师在幼儿区域游戏中的指导策略
摘要：区域游戏就是幼儿根据兴趣喜好自主选择的活动方式，具有较强的开放性和自主性，受到很多幼儿的喜爱。由于其开展形式灵活多样，虽然可以满足孩子的不同发展需求，但教师在其中要做好指导工作，保证其身心健康发展。本文就教师在幼儿区域游戏中的指导提出几点策略。
关键词：幼儿；区域游戏；指导策略
引言：区域游戏要根据学生的兴趣爱好，且不与教学目标冲突的情况下展开，幼儿在做游戏过程中可以学习到知识和经验，是一种开放性较高的教育模式。在实际教学中，教师要选择幼儿语言和动作可以接受的区域，教学材料也要富有层次，可以在最大限度上启发其探索能力。
一、提前准备区域游戏材料，营造良好的环境
环境对幼儿的生长有着举足轻重的作用，对此教师在组织幼儿开展区域游戏时，可以针对不一样的游戏营造不同的环境氛围。换个角度来说，区域游戏顺利开展的重要因素之一就是创设良好的环境氛围。但大多数幼儿教师在实际教学中都忽视了环境创设，将精力投入到游戏设计中，在一定程度上降低了区域游戏的教学作用。这一问题应该引起教师的重视，良好的区域游戏环境不仅有利于活动顺利进行，还可以吸引幼儿的注意力，最好在活动开始前就做好准备。另外，在创设区域游戏环境时要特点鲜明，根据不同的游戏内容营造不同的氛围。幼儿园内的空间毕竟是有限的，教师要学会合理利用，如楼梯、阳台这类存在安全隐患的地方不适合幼儿进行区域游戏，最好是将墙壁处、楼层凹处、室外空地等布置为活动场所。在布置过程中要考虑到安全性和独立性，尽最大努力减少各个区域游戏间的干扰，幼儿的注意力很难长时间集中，如果受到较多的外界干扰因素就会分心，容易影响其提高专注力。除此之外，一些区域游戏在开展过程中还需要教学材料或是道具，教师要提前检查材料或道具是否安全、无害，避免在活动中出现意外情况。
[1]
二、在区域游戏中进行科学指导
教师可以设计游戏规则和步骤，但无法掌控幼儿游戏中出现的意外状况，活动过程中总是会出现一些不确定因素，如将益智区的材料拿到了绘画区，导致益智区的游戏活动无法正常开展，或是幼儿跑错了区域等等，这些都是教师无法预测的意外情况。为了保证区域游戏的顺利开展，教师应对其进行科学指导。幼儿的指导工作不能盲目进行，要选择合适的时间和地点开展指导工作，不然幼儿很难真正了解教师的意思2]。对此，多数幼儿教师选择在区域游戏开展前对其进行指导，在游戏活动开始前，教师要对区域游戏的开展情况和使用情况进行调查，并有针对性的展开指导。举例来说，一些小朋友喜欢玩滑梯，在排队过程中存在推搡行为，这种行为存在一定的安全隐患，教师要及时制止，并给予正确的指导。值得强调的是，在指导幼儿正确开展游戏的过程中，态度要温和，在耐心讲解完道理后，要给幼儿一个思考的时间，这样才能让其在游戏中掌握知识和道理。
三、选择合适的时机介入，帮助幼儿推动游戏进度
教师是区域游戏的组织者和指导者，但不能在游戏开展过程中过多干预，这既会打断幼儿的思路，又会让其产生无所适从感，最终对游戏失去兴趣。如果幼儿在游戏活动中遇到了问题，需要教师帮助，在介入时也要选择恰当的时机。举例来说，“过家家”是很多幼儿都喜欢玩的游戏，如果扮演“爸爸”和“妈妈”的小朋友出现争抢游戏材料的情况，就会影响游戏的展开，这时教师应该以“姥姥”或是“邻居”等身份介入并对其展开调节，不仅帮助幼儿解决了问题，还不会影响活动的正常开展。虽然国家改变了生育政策，但大多数幼儿仍是独生子女，在家里深受家人宠爱，养成了自我意识较强，不善于沟通等性格，当游戏中发生矛盾时不知道该如何解决，这就需要教师介入帮忙，有针对性的引导小朋友们进行协商并解决问题，久而久之，幼儿自然可以学会通过协商来解决问题，减少矛盾的产生。
四、抓住细节小事，进行德育指导
幼儿在区域游戏中既可以获得愉快的体验，还可以学习到知识或经验，但现代幼儿教育强调重视提升德育水平，因此在开展区域游戏时，教师要善于抓住细[
节进行德育指导3]。举例来说，几个小朋友在益智区共同完成一幅拼图，在挑选拼图碎片的过程中，不小心碰倒了旁边的小椅子，几个小朋友看在眼里却都绕了过去，没有一个人选择将椅子扶起来，教师就可以利用这件事情对其进行教育指导。先慢慢走到小椅子附近，这一过程中可以发出些许响动来吸引幼儿的注意力，使其将视线集中在教师身上后，伸手将小椅子扶起来，并用温和的与其询问是谁碰倒了它。幼儿会说：“不知道！”这时教师应耐心讲解：“小椅子碰倒后会对我们来回走动造成影响，为了防止它绊倒其他小朋友，应该及时将它扶起来，做一个爱护公物的小英雄。”这一过程既向幼儿输送了德育知识，又增加了师幼互动的机会。而且，幼儿的模仿能力很强，教师在日常生活中要充分发挥言传身教的作用，让其在师幼互动中吸取到知识和经验，并在反思中提高自身综合能力。
结束语
幼儿在区域游戏中可以学到相关知识，全方面提高自身能力，而教师需要做的就是在游戏中抓住契机，利用自身的实际生活经验引导幼儿不断探索和创造。在游戏开展过程中，教师还应该对幼儿进行科学性的谁知道，帮助其正视自身的问题和不足，并加以改正，培养其成为更加优秀的好孩子。
参考文献
[1]栗冬丽,於金滟.幼儿园区域游戏活动的评价探析[J].教育观察,2019,809:35-37.
[2]沈莹莹.幼儿园区域游戏指导策略[J].科教文汇(中旬刊),2019,10:160-161.
[3]孙京艳.在区域游戏时教师如何观察幼儿发展[J].中国农村教育,2019,35:118.
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篇十五：在幼儿游戏中教师如何对幼儿进行有效知指导以便更好发挥区域和材料的作用
le>幼儿园区域活动中教师的有效指导-百度文库幼儿园区域活动中教师的有效指导
作者：王彩霞
来源：《新课程·上旬》2014年第22期
王彩霞
（甘肃省武威市凉州区第一幼儿园）
摘
要：区域活动是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验与感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。
关键词：区域活动；有效指导；自主学习
区域指导方法的研究是我园（武威市凉州区第一幼儿园）课题研究当中的一个分支，通过实践的探索及理论的学习与研究，我们认为区域活动既是一种学习活动方式，同时又是教师所组织的教育活动方式，教师的指导在区域活动的开展中起着举足轻重的作用。
《幼儿园教育指导纲要》中提出，教师在幼儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者。由此可见，教师的指导是幼儿是否能在活动区域中得到较好发展的关键。基于此，本文结合实践，就教师如何对区域活动有效指导来进行阐述。
一、区域活动开展前的指导
区域活动开展前的指导主要包括区域游戏材料的投放、活动主题的确定、制订区域活动规则等，把握好这几个方面后，才能有效地开展区域活动，激发幼儿自主学习的兴趣。
1.材料的投放
皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过投放的材料来体现。在投放材料时，除了考虑材料的安全性、丰富性、层次性、动态性和探索性，还应从以下三个方面考虑。
（1）教育目标。区域活动是为了完成教育目标服务的，每个区域都有自己的教育功能，都是教育活动的重要组成部分，也是实现教育目标的重要途径，可根据不同幼儿的年龄特点来制订游戏目标，投放的各种材料要渗透不同的教育目标。
（2）体现幼儿发展的个体差异。幼儿的发展有其规律性，但每个幼儿的发展是存在差异的，如，个人的能力、兴趣、学习方式等。教师在指导的时候，应关注每个幼儿不同于他人的学习特点和能力特征，采取适宜的方式，引导幼儿富有个性地健康发展。如，幼儿的发展速度和发展水平是不同的，所以，投放的玩具材料要有不同层次以满足不同幼儿的发展要求，使每个幼儿都能获得发展。另外，每个幼儿学习的特点与方式各不相同，有的幼儿在集体活动中就能获得各方面的发展，有些幼儿的发展则要通过教师与幼儿的单独交往来实现，还有的幼儿则是在自己不断地探索活动中，或者是与同伴的交往过程中获得发展，教师要在观察了解幼儿的基础上，采取正确的有效方式，促进幼儿发展。
（3）幼儿游戏的需要。幼儿在不同的游戏中的游戏需要是不同的，教师要及时观察和了解幼儿在当前游戏的需要，及时调整和投放适宜的玩具材料。如，幼儿对烧烤的游戏发生了兴趣，教师就与幼儿设置了烧烤吧，一起制作烧烤食品，并投放了服饰、收银台等，为幼儿的游戏开展更好地创造了条件。
2.确定区域活动主题
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。”“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。”而区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿在园所喜欢的活动形式，也是当前幼儿园落实《幼儿园工作规程》所提出“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”的最有效的措施。幼儿在教师创设的环境中主动观察，大胆探索，创造性地表现，充分体现了幼儿的主体地位。因此，确定游戏的主题及幼儿玩什么，是幼儿自己商量的，有时也是和教师一起讨论决定的，同时，主题还是不断变化的，在开展小班区域活动中，我根据幼儿的年龄特点和发展需要，创设宽松、自主、愉悦的游戏环境，提供多层次、多玩法的活动材料，并把区域游戏与主题活动相结合，使幼儿在主题探索中交流，在自主中发展，在操作中发现，在区域游戏中表现自我。
3.制订区域活动规则
规则在区域活动中承载着独有的教育价值，可以有机地将教育者的教育意图渗透其中，可以在活动中起着组织、约束、调整幼儿活动行为和相互关系的作用，最大限度地保证幼儿的活动权利等方面的作用，这使我们清楚地意识到，抓好区域活动规则的建设工作，是保证区域活动有效开展的重要前提。如，在活动前的明确规定，用小脚印控制幼儿进入娃娃家的人数等。
二、区域活动中的指导
在区域活动中，教师的教与幼儿的学是一个互动的过程。在学习过程中，幼儿不光自己独立地思考学习，还可以与身边的同伴相互学习产生互动、与老师产生互动、与周围的事物产生互动，在没有压力的环境中获得经验，体会成功和愉悦，进一步发挥主动性与能动性。为此，教师的现场指导在幼儿游戏的开展中显得十分重要，它决定着幼儿游戏的开展，教师始终要清楚自己应处的位置，不应该是知识的传授者，而是要扮演好观察者与指导者的角色。
1.注重观察、确定指导策略
在区域活动中，教师应是环境创设者、条件提供者、观察指导者。教师主要是通过改变环境，投放不同的材料来影响幼儿的学习。教师要注意不断地在各个区域间来回观察和参与游戏，不能一头扎进某一个区域同幼儿游戏而忽略了对其他区域幼儿的指导，要留意观察每个幼儿的兴趣、操作情况和交往能力。针对出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与幼儿一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现教师的主导地位。
2.把握时机，适时适度介入指导
幼儿的学习过程需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分时机地随意提供帮助。只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使学习活动难以继续的时候，才给予一定的支持。所以，这就要求教师一定要具有敏锐的观察力和判断力。比如，当幼儿在很专注、很顺利地进行制作活动时，老师最好不要在此时去打扰他，以免中断幼儿的思维、影响幼儿的活动。所以，在区域活动中，教师一定要把握时机，适时介入指导。
三、区域活动开展后的指导
活动后的指导就是游戏后的评价，是活动区域后的一个重要环节，教师首先要明确评价的目的是为了促进幼儿的发展。引导幼儿开展讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修正错误的经验，让幼儿分享成功的快乐，也为下一次的活动提出新要求。教师多实施以鼓励为主、开放式的评价，能促进幼儿自我意识的升华、自尊心的建立、自信心的发展、个性的张扬，能为幼儿健全人格的形成奠定良好的基础。
区域游戏的开展，对每个幼儿个性发展起到了积极的推动作用。教师在区域活动中，通过有效的指导可以很好地促进幼儿的全面发展。当然，在具体的指导中也会出现诸多的问题，教师要善于总结，要根据发展形势不断调整方法。通过调整更好地激发幼儿的兴趣，才能为幼儿的发展提供更广阔的空间，为幼儿的发展提供更强大的动力。
编辑
王团兰
篇十六：在幼儿游戏中教师如何对幼儿进行有效知指导以便更好发挥区域和材料的作用
le>教师应如何指导幼儿进行游戏活动-百度文库教师应如何指导幼儿进行游戏活动
摘要：游戏是需要一定的技能的（包括结构技能、运动技能、交往技能以及表现技能等）这些技能反映了幼儿的发展水平（包括动作、智力、情感、个性等），在同一年龄阶段上幼儿的游戏技能虽然相差不远，但总有高低之分。这种差别证明了游戏技能具有一定的可塑性，并且是在游戏中发展起来的，它与练习密不可分。正是从这个意义上说，如果通过教师的指导，有意识有目的地加速幼儿掌握游戏的技能和技巧，以提高游戏水平，进而促进幼儿身心发展，这便是教师对游戏指导的又一重要价值。
关键词：游戏
指导
原则
《幼儿园工作规程》二十一条和二十五条明确指出：幼儿园教育工作的原则是：以游戏为基本活动，遇教育于各项活动之中;游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。这说明游戏在整个幼儿教育工作中占有极为重要的地位，是进行体、智、德、美全面发展教育的有力手段。但是没有教师对游戏的组织和指导，便难以产生教育性的游戏或游戏化的教育，自然也难以保证游戏能促进幼儿身心的发展。因此，探讨教师对幼儿游戏指导的意义和原则便极为重要。
一、幼儿自发游戏的双重效应
我们知道，纯粹自发的幼儿游戏具有双重效应，其正效应表现了幼儿发展的方向正确与社会目标相一致。比如从游戏中学到正确的社会行为规范，巩固正确的知识经验，以及发展身体和动作等。而负效应主要指现实生活中的消极因素在游戏中的反应，它将强化幼儿的不良行为，某些游戏甚至还可能导致幼儿身心的伤害。比如他们在游戏中模仿粗俗的言语举止，玩危险物品等。所以尽管游戏具有幼儿身心发展的功能，但缺乏成人指导的游戏，其发展方向和结果将是盲目的、不定的。
二、教师对幼儿游戏的具体指导体现
（一）教师可以根据教育的任务来设计和组织游戏
例如，为了发展幼儿跳跃的动作，可以创编“兔子跳彩圈”、“小袋鼠找妈妈”等游戏;为了传授某些科学小常识，可以做“秋天的落叶”、“踩影子”等游戏;为了进行某方面的品德教育，可以通过角色游戏或娱乐游戏来完成。
（二）教师可以赋予各类常规游戏以教育的含义和要求
即教师以教育的眼光来观察幼儿的游戏。如在幼儿玩结构游戏时，观察他们对方位、对称、几何形体等概念的表现;在玩运动性游戏时，观察他们协调、平衡、灵敏等运动能力的表现;在玩一些智巧性游戏时，注意觀察他们判断、推理、运算等认知水平的表现，以及角色游戏中幼儿品德行为的表现。孩子们的这些表现同教育对他们的要求的距离，教师应有清楚的意识和准确的把握，以便及时给予帮助和指导。正是这个基础上，我们说教
师对幼儿游戏的指导将有助于排斥游戏的负效应因素，而使游戏在正效应方面得以充分发挥。
三、指导幼儿游戏必须坚持的原则
（一）应根据幼儿的特点来组织游戏
这就要求教师必须了解幼儿，分清幼儿与成人在身心特点上的区别，一切从幼儿出发来开展游戏。但这一方面要避免仅仅使迎合成人想象中的幼儿特点。比如设计出类似“机器人服务员”之类的自始至终没有语言活动的角色，或让孩子坐着单调孤燥地重复某一动作，甚至教师一手操纵整个游戏的情节变化。这与其说是创造了一个幼儿的游戏世界，不如说是成人编导的一台戏。
（二）要避免过多地指责孩子的游戏行为
不要为了加强游戏的教育性，而动辄批评幼儿不该这样做，不应该那样动。例如认为民警应该始终站在岗位上，不得越雷池一步，否则斥之为不守纪律;看门人必须死守着门，不得干其他的事等，我们认为，游戏毕竟有别于现实，每有必要将显示幼儿特点的游戏行为与显示的生活实际相提并论，否则将有损于游戏特有的心理氛围。积极的方法应该用同样是游戏的行为进行替代（比如交涉轮换，同一角色的多重任务等）。
（三）尊重幼儿的游戏意愿
在教育的范畴里，游戏意味着教育的要求与幼儿意愿是紧紧联系在一起的，这就是说，教师应充分发挥幼儿在游戏中的自主性，自始至终让幼儿体验到一种随自我意愿活动的感觉，包括游戏主题的确定，角色的分配，情节的安排等都由幼儿自主选择。但是幼儿按自我意愿进行活动并不是指教育上的消极和被动，那种认为须遵重幼儿意愿，就无须对幼儿进行细心管理和热情帮助的想法和做法，实际上意味着放任，意味着否定教育。因此只有在教育因素参与下的幼儿自主行为才是有意义的。比如某个幼儿不愿意参加某项游戏活动，而该活动对其发展又极为重要，那么教师就不该或视而不见，或规定他参加，而应想办法激发他参加这一活动的欲望和兴趣。
（四）对幼儿游戏进行间接指导
指导游戏是通过游戏者与指导者之间具有共同的游戏体验才得以收效的。尤其在角色游戏中，那种对游戏设置种种清规戒律的命令式的指导方法，是不会让幼儿产生愉快的游戏体验的;同样，那种只会被动的跟在孩子后面，而当出现乱子时，只会责备孩子的消防员式的指导法，也会中断孩子的游戏体验，使孩子产生不快情绪。间接指导要求教师置身幼儿的游戏环境，但并非是自始至终与孩子一起游戏，而是之在孩子周围进行周密观察，在幼儿需要和教师认为必要时，以游戏角色的身份给予指点，使孩子及时得到暗示和引导，这种方法已被实践证明是行之有效的。
总之，教师对幼儿游戏的指导，一定要本着体现幼儿的自主性和体现幼儿游戏的特点为前提，对幼儿的游戏进行积极的引导使孩子们在游戏的过程中真正体验到快乐、幸福。
参考文献：
1.刘延海《集体教学中幼儿主动学习的表现》《学前教育》江苏省教育报刊社2002年2月
2.华爱华《幼儿游戏理论》上海教育出版社1998.12.
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篇十七：在幼儿游戏中教师如何对幼儿进行有效知指导以便更好发挥区域和材料的作用
le>幼儿教师如何介入指导幼儿游戏：幼儿教师如何有效介入幼儿游戏3篇-百度文库幼儿教师如何介入指导幼儿游戏|幼儿教师如何有效介入幼儿游戏3篇
【摘要】自主游戏是促进幼儿自主发展的有效手段，同时也是幼儿园教学的重要内容。而教师的介入对自主游戏的实施效果有着非常重要的影响。本文就此展开了讨论，详细分析了幼儿教师在幼儿园自主游戏中，如何有效介入，从而提升游戏质量，促进幼儿发展。
【关键词】幼儿园自主游戏教师有效介入
教师是幼儿园自主游戏的设计者、引导者。教师的介入对幼儿园自主游戏既会产生积极影响，也会产生消极影响。若要保证幼儿园自主游戏质量，教师就要准确定位自己的角色，并适度优化自主游戏，从而保证自主游戏的顺利开展，促进幼儿的各方面能力的提升。
幼儿园自主游戏中教师介入的问题
其中存在的问题主要包括以下几个方面：一是介入积极性差。在幼儿教学、管理中，教师比较看重稳定，不愿意积极介入其中，只希望按部就班地开展游戏活动。二是介入时机不当。很多幼儿教师在自主游戏的过程中，不知道什么时候该介入。基本上比较习惯随意性介入。三是介入方式不合适。不当的介入方式会影响到幼儿的游戏兴趣。据有关调查显示，很多教师的介入方式不恰当，无法保证自主游戏的流畅性和趣味性。四是不关注幼儿游戏过程。大部分幼儿教师并不能够真正解读幼儿游戏，比如缺乏幼儿游戏状况的观察、不确定自主游戏对幼儿的影响。五是介入效果较差。不合适的游戏介入只会产生消极影响。实际上，幼儿教师介入效果也非常不理想。若要有效地介入幼儿园自主游戏，教师就要解决以上问题。只有这样才能提高自主游戏的效果。
幼儿园自主游戏中教师有效介入的策略
1.提高对自主游戏介入的认识。
游戏是幼儿学习的重要途径。自主游戏的关键在于充分发挥幼儿的主观能动性。教师若要有效介入自主游戏，就要重新认知自主游戏以及教师介入。这样才能改变幼儿教师的介入态度。
首先，幼儿教师要认可自主游戏的价值。自主游戏不仅仅能适应幼儿的身心发展，还能促进不同阶段幼儿的成长，是幼儿成长、发展的关键。其次，幼儿教师要认识到教师介入幼儿园自主游戏的必要性。毕竟在幼儿园自主游戏中，幼儿的约束力、理解力、执行力等存在不足，难免会产生问题。也只有教师的有效介入才能确保自主游戏的顺利开展，才能更好地促进幼儿更加积极、主动地深入到游戏活动中。最后，幼儿教师要以积极态度介入自主游戏，充分发挥出自主游戏的价值，促进幼儿成长。况且教师是幼儿园自主游戏的创设者和引导者，对于自主游戏的开展具有非常重要的影响。如果不能够完全认识到介入自主游戏的意义，是无法保证幼儿园自主游戏顺利开展地。
2.找准介入时机。
在自主游戏中，教师要准确把握自主游戏的节奏，并找准介入时机。据有关调查显示：有幼儿邀请、求助等情况引发的教师介入比教师主动介入的效果要好。
首先，不同的年龄阶段，教师在判断介入时机时也有所不同。比如大班的幼儿更容易产生厌烦感，教师要及时观察自主游戏的状况，当幼儿失去游戏时要及时介入。中班的幼儿自律性差，对教师的依赖程度也不高，在幼儿无所适从时要及时介入。而针对小班自主游戏活动，教师要充分发挥自身的引导作用，保证自主游戏的顺利进行。其次，教师还要善于观察，准确选择寻介入时机。比如当幼儿之间发生矛盾时，幼儿不知如何往下进行游戏时，存在突发情况时等，教师都可以介入。况且，这些情况在幼儿园自主游戏活动中也是经常发生的事件。最后，幼儿教师在介入自主游戏时，要注意自主游戏的进度，尽可能地确保在介入时，不会影响到幼儿的游戏积极性。
3.选择合适的介入方式。
合适的介入方式才能保证自主游戏的顺利进行。为此，幼儿教师要找准角色，并合理预设游戏目标，通过语言、肢体等方式进行介入，确保自主游戏的流畅性。
比如当幼儿失去学习兴趣时，教师可以采用平行介入的方式。当幼儿失去学习兴趣之时，幼儿就会变得心不在焉，无所事事。这时教师可以主动接近幼儿，并以游戏的趣味性和在游戏过程中产生的满足感，来吸引幼儿，促使幼儿积极投入到游戏中。当游戏无法继续时，教师可以选择合适地介入方式。毕竟在自主游戏时，幼儿难免会遇到各种问题，无法继续进行游戏。此时，教师还要充分分析幼儿的言行，并把握好时机进行介入，适当给予幼儿鼓励和支持，最终调动幼儿的游戏积极性。当自主游戏变得无序时，教师可以通过角色扮演的形式介入到自主游戏中。毕竟幼儿自律性不足，在自主游戏时难免会过于发挥自主性，使得游戏失去有序性。在这种情况下，教师就可以根据游戏实际，选择合适的角色，与幼儿共同参与到自主游戏中，从而保证自主游戏的顺畅性。总之，在幼儿园自主游戏活动中，教师会遇到各种各样的问题。对此，教师要重视灵活选择介入方式，保证游戏质量。
4.关注过程性评价。
教师不要过于关注自主游戏的结果，而是应当着重关注游戏过程。这样才能正确理解幼儿行为，深入分析，创造性地解决实际问题，最终确保幼儿能够以积极的态度参与到自主游戏中，从而促进幼儿的全面发展。评价过程中，教师也应当以幼儿为主，引导幼儿进行自评、互评。同时，教师也可以从游戏设计、幼儿游戏状态等方面进行多方面的评价、反思。比如对幼儿实时地教育和评价，就能确保幼儿积极、规范地参与到自主游戏中。毕竟在游戏中规则与自由不是对立的，教师要适当地进行过程评价，从而提高幼儿园自主游戏的质量。
综上所述，教师有效介入对于保证幼儿园自主游戏质量非常有效。为此，教师应当重视选择合适的介入时机，选择恰当的介入方式，并关注过程性评价，真正保障自主游戏的顺畅开展，最终促进幼儿发展。【作者单位：广东省广州市天河第二实验幼儿园】
参考文献：
[1]卢迎新.幼儿园自主游戏中教师有效介入研究[D].山东师范大学,2016.
游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式,幼儿园以游戏为基本活动,因此,教师如何指导幼儿游戏就显得尤为重要。教师指导游戏就需要介入到幼儿的游戏当中去,介入的目的是引导幼儿继续游戏!促进幼儿游戏向高一级水平发展,从而提高游戏质量,促进幼儿社会性发展。那么教师如何介入幼儿游戏?以何种方式、方法介入?介入到什么程度?就是很值得研究与探讨的问题。
一、观察是适时介入游戏的前提
实施教育,观察先行。教师只有在充分观察的基础上,才能对游戏进行情况作出正确的判断,有的放矢地引导,帮助幼儿获得发展,并使其游戏得以延伸。只有通过观察,教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩,材料恰不恰当,经验丰富程度如何等,再决定是否加入幼儿的游戏,以帮助幼儿提升游戏的技巧。教师只有通过观察去了解幼儿的游戏内容,并在幼儿游戏的兴趣与需要的基础上来帮助他们,才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。
二、教师介入游戏的方式
(一)平行式介入法:是指教师在幼儿附近!和幼儿玩相同或不同材料的游戏,目的在于引导幼儿模仿,教师起着暗示指导的作用,这种指导是隐性的.当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩,不喜欢玩,只会一种玩法时,教师可用这种方式介入进行指导.例如,教师提供了一些硬纸壳及挂历纸,目的是想让幼儿自己动手通过画#剪#贴制作出各种拖鞋及其它物品,结果无人问津。这时,教师用这些材料制作出了非常漂亮的拖鞋,紧接着就有一部分小朋友围拢过来!活动便进行了下去。又如,教师提供了新插塑玩具,有的孩子只插了一种就呆坐在那里,这时教师用这些材料插出了滑梯,发夹、汽车、火箭等,开阔了幼儿的思路,孩子们便又活跃了起来。
(二)交叉式介入法:是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时,由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮
演一个角色进入幼儿的游戏,通过教师与幼儿角色与角色间的互动,起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿处于主动地位时,教师可扮演配角。例如,幼儿在玩开商店游戏时“售货员”和“顾客”都很正常地进行业务往来,如果扮演“售货员”的幼儿说店里很忙,邀请教师来帮忙,教师可扮作服务人员介入到中间去,并巧妙引导孩子提升游戏技巧。又如,有一幼儿钻在用纸箱做的火车头里面,想玩开火车的游戏,但就是没有“旅客”游戏无法进行,教师扮作“旅客”加入进去,并告诉幼儿我要到天安门去,找谁买票,这名孩子赶紧找来伙伴,扮作售票员,开始玩了起来。教师和幼儿都感觉玩得很快乐时,教师就隐退了。在一边静心观察,关键时刻再登场,当幼儿的游戏只是在一个层面上进行时,教师要引导幼儿向游戏的高级水平发展,例如,娃娃餐厅里有人正在切菜,教师走过去问:“你做什么菜?”幼儿想了想说:“炒菠菜。”教师又问:“你们有人在做饭吗?幼儿听后恍然大悟,连忙对另一幼儿说:“你快做饭吧,等一下,饭和菜要一起吃。”两幼儿由同时切菜变为一人切菜一人做饭,他们心中确立了共同的目标:“开饭”并且知道饭和菜是要一起上的。从而使该项游戏由平行游戏转化成联合游戏。
(三)垂直介入法:是指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险为时,教师直接介入游戏,对幼儿的为进行直接干预,这时教师的指导显性的,如在游戏当中,幼儿因争抢具而发生打骂,或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等内容的游戏时,教应直接干预,加以引导,但这种方式易破坏游戏气氛,甚至使游戏中止,一般情况下不宜多用。
三、教师介入指导游戏的方法
教师不管用何种方式介入游戏,既然介入了就不要盲目指导。
(一)语言指导
1.发问
发问主要是用于了解幼儿游戏的现状及幼儿的具体想法或进行启发引导等,
宜用亲切平和的询问,以了解孩子的真实想法。如,“你想做什么呀?”“你要做什么呀?”等,目的是引起幼儿的思考,逐渐学会辨别
是非,作出明确的行为判断。例如,中班的小朋友往鱼缸里乱投放一些食物,教师看到后,没有马上制止,而是通过询问了解到幼儿是想看一下鱼最爱吃什么?他是想通过自己的实验发现小金鱼的特点,教师引导他找出了答案,而不是将现成的答案告诉他,为了挽救小金鱼的生命,还及时换掉了己经污染的水。
2.提示
提示主要是当幼儿遇到困难或不知所措,缺乏目的时,教师用一两句简单的建议性提示,帮助幼儿明确想法,促进游戏顺利开展。例如,玩“菜市场”游戏时,菜卖完了,孩子们的游戏便卡壳了,没法往下进行,教师用提示性的语言“我们一起加工一些吧。”引导孩子们自己动手画、剪、捏、缝等熟菜加工车间便热火朝天地开起来了。
3.鼓励与赞扬
主要是就游戏中幼儿表现出的创造性及正向的游戏行为加以肯定并提出希望。对幼儿在游戏中能自觉遵守规则,克服困难,坚持游戏等良好的意志品质给予赞扬,以强化幼儿正向行为的出现。例如,教师为大班的孩子讲完了孟良崮战役中活捉张灵甫的故事后,一部分孩子就提议要玩打仗的游戏,用一块泡沫板做成孟良崮的山顶,然后部分幼儿扮成勇敢的解放军战士,一名幼儿扮成张灵甫,游戏便有声有色地开始了,教师抓住时机,及时表扬这些孩子肯动脑筋,并提出希望,希望孩子们想出更多更好的玩法,又如,在一次体育游戏中,两队比赛规则要求每人先跑30米后,再投3个球,然后返回看哪队先胜,有的孩子就能严格遵守规则,投篮不满3个就不返回,坚持投满3个,不中再投,教师对孩子这种认真的态度、良好的意志品质及坚持性给予高度赞扬,强化了幼儿正向行为的出现,也对其他幼儿起到了暗示作用。
(二)行为指导
1.身体语言
是指教师在指导游戏时,利用动作、表情、眼神等对幼儿游戏行为作出反馈。例如,幼儿在游戏中所表现出的创造性行为,教师应该用点头、赞许的目光、欣喜的表情,甚至拍手等表示肯定,对幼儿不
遵守游戏规则,或一些需要制止的行为,教师可用手势、摇头或面部表情等表示否定。
2.提供材料
根据中央教科所IEA课题组的调查表明,幼儿在活动中可否选择活动材料以及自选程度的高低,直接影响着其活动的针对性、积极性。在材料不可选的情况下,幼儿的无所事事率最高,随着材料可选程度的提高,无所事事率降低,交往频率提高。在材料任选的情况下,无所事事率最低,交往频率最高,由此可见:为幼儿提供丰富的材料,让他们在自由选择的条件下进行游戏,能促进其社会性的发展。教师一方面要提供丰富的材料,另一方面还要根据情况及时添置新的材料。如好几天无人光顾的科学角内,教师放上了放大镜,孩子又活跃起来。“小小舞台”里,教师及时投放了魔术箱、帽子等,孩子由原来单纯的歌舞表演,又增添了新的玩法,花样也更丰富了。
3.场地布置
教师期望幼儿产生什么行为,朝着什么方向发展,可以通过场地布置的影响来达到目的。例如,如果教师希望减少跑及粗野的游戏,可用分隔物或家具把开放的空间阻隔起来,吵闹的和安静的要分开。再如,如果有的区角内没人光顾,可通过变换场地等方式吸引幼儿,也可同孩子们一起规划、设计、安排场地。
4.动作示范
规则游戏由于有玩法及规则的限制,必须在学会后才能玩。因此,教师要给幼儿作适当的示范、讲解,帮助他们掌握玩法,理解并掌握规则。在创造性游戏里,如表演游戏,教师可以在小舞台上向孩子们进行示范性演出,不仅能激发起幼儿的表演欲望,而且能将各种表演技巧展现给幼儿,供幼儿模仿,教师还可与幼儿一同表演,表演里面就隐含着示范。
在游戏时间里,教师除了提供创造性游戏条件外,也应提供开展规则游戏的条件,并鼓励幼儿自己开展规则游戏。创造性游戏里,也要强化幼儿的规则意识。总之,对幼儿游戏的指导关键在于一个“巧”字,即巧妙点拨,使其延续、提高、升华。
一、强化主体发展，彰显游戏精神
教师介入幼儿游戏应秉持强化主体发展，彰显游戏精神的原则。教师的介入是要为幼儿游戏创设更自由和谐的氛围，为幼儿的发展提供支持和保障。教师要通过介入游戏，支持幼儿按自己的兴趣、需要和生活经验进行创造性的活动，按自己的意愿设计和生成新的游戏。教师要鼓励幼儿自己解决游戏中出现的问题，让幼儿在与环境、材料、同伴相互作用的过程中发展自己。同时，幼儿游戏作为幼儿的基本活动形式，更应彰显自由、和谐和创造的游戏精神。也就是说，教师的介入要保证游戏开始的自发自主，游戏过程的自娱自乐，游戏规则的自我制定与自觉遵守，游戏材料的自由选择与自在操作，游戏伙伴的自由组合与相互合作等，最终使游戏主体在自由和谐的活动中得到发展。
案例：料理台游戏
恺恺正独自忙着配菜，不一会儿，桌上摆满了塑料筐、碟、盘等用具，盛器里有蛋、面包、果冻、饮料等，教师见状就对他说：你今天准备在料理台做什么，等会儿我来看你。恺恺愣了一下，重新回到料理台张罗起来。不一会儿，恺恺忙完了料理台的工作，只见他手拿一只咖啡壶当喇叭，爬上了原本放塑料筐的空架子，大声吆喝：走过、路过，不要错过，好吃的冰淇淋啊！快来吃，快来买，巧克力冰淇淋啊！教师见状，说：你在做什么？他回答：开巧克力冰淇淋店。有什么好吃的冰淇淋，要这样招揽顾客？看他坐在高高的架子上，教师就一边和他说着话，一边示意他下来，但他没有听从教师的劝告，仍全身心地投入自己的游戏。过了一会儿他笑着对教师说：我是在学昨天听到的故事里小狐狸卖东西的样子，你要吃冰淇淋吗？教师听了他的话，略作停顿后说：那好，我就来做你的第一位顾客。今天有什么好吃的冰淇淋可以让我买来尝尝的？恺恺纵身跳下，热情地替教师拿巧克力冰淇淋。
游戏情节的展开是不以教师的意志为转移的，原本的料理台游戏变成了巧克力冰淇淋店游戏。这对教师的指导提出了更高的要求。是限制幼儿的游戏行为还是推动幼儿游戏的发展？面对游戏过程中出现的新情况，教师第二次介入游戏，用扮演角色的方法参与游戏，通过和幼儿对话了解游戏开展的过程，尊重幼儿的游戏主体地位和游戏精神，积极投入游戏过程中生成的情境，鼓励和帮助幼儿自主游戏，享受快乐，体验成功。
二、仔细观察、梳理，寻找最佳契机
教师介入幼儿游戏时应仔细观察、梳理，寻找最佳契机。自然状态下的幼儿游戏变化多端，教师要认真观察，并在此基础上抓住时机有效介入。幼儿在游戏中常常会遇到困难和挫折。此时，幼儿一般会想方设法解决问题，使游戏进行下去。但也有一些幼儿会放弃游戏。教师要静观其变，留给幼儿自主解决问题的时间和空间，让幼儿在尝试中积累经验，学会正确对待困难和挫折。当然，一旦发现幼儿因实在无法实现自己的游戏愿望而即将放弃游戏时，教师必须介入。此外，在游戏中出现的不安全因素对幼儿构成危险时，教师必须立即介入；当幼儿在游戏中主动寻求教师帮助时，教师也必须立即作出回应。
案例：超市营业员
中班角色游戏开始好一会儿了，教师发现超市里的三个营业员站在超市门口无所事事，眼睛看着娃娃家，手里一直无意识地拨弄着小玩具，而超市里的物品倒是琳琅满目，于是教师走进了超市。
幼儿回答说：娃娃家很热闹，我们这里没人来，不好玩。
幼儿回答说：爸爸妈妈都不来买东西他们大概太忙了。
幼儿说：我们送货上门好了。
三个幼儿热烈地讨论起来。不一会儿，一幼儿找来一辆手推车，装上货物就出发了。他一边走一边喊：我给娃娃送牛奶来了。
在这个案例中，教师通过观察发现营业员因没有对应的顾客玩伴而无法深入展开游戏，便立即引导幼儿讨论和想象，使游戏情节有了突破，保证了游戏的顺利进行，充分体现了观察对教师介入的作用。
三、融合多种形式，发挥互补优势
教师介入幼儿游戏应融合多种形式，发挥互补优势。只有灵活选用不同方法，才能有效提升幼儿游戏水平，使幼儿获得游戏体验，实现游戏目的。
教师介入的方式可分为直接介入和间接介入。直接介入，指在不影响幼儿游戏意愿的情况下，教师通过提示一个问题或建议，给出一个鼓励或参照，邀请一个同伴加入或营造一种气氛支持幼儿的游戏行为。间接介入，指教师以同伴身份参与游戏，潜移默化地影响幼儿的游戏行为，提高幼儿的游戏水平。无论是直接介入还是间接介入，都要以不干扰幼儿游戏为前提，以不破坏幼儿游戏的兴趣和游戏的发展为原则，以让幼儿获得游戏体验以及促进幼儿游戏水平的提升和全面发展为目的，在一种自然的状态下进行。例如在案例料理台中，教师就采用了直接介入和间接介入相结合的方法。第一次和第二次，教师采用直接介入，增强了幼儿游戏的有意性。第三次，教师则通过间接介入支持幼儿的游戏行为。
案例：点心店里的小水壶
教师说：我帮你们捏把水壶好吗？幼儿立刻说：好。教师边示范边讲解，幼儿边听边模仿，不一会儿，水壶就捏好了，幼儿高兴地玩起了点心店游戏。
几天后，幼儿又玩点心店游戏了，他们依旧要教师捏水壶。这时，教师把幼儿的注意力引向一个正在默默地捏橡皮泥的幼儿，并鼓励幼儿：每个人都试一试，相信你们一定会成功的。教师在旁边仔细观察幼儿的动作，在幼儿碰到困难时给予帮助。果然不出所料，幼儿自己捏出了一把把水壶。
从这个案例中，我们看到，由于幼儿细小动作发展还不够灵敏，在水壶造型方面难以实现自己的愿望。于是，教师通过技艺性帮助给幼儿游戏带来了很大的支持。但第二次游戏时，教师更多的是鼓励幼儿摆脱依赖，大胆尝试，并将情感性鼓励和技艺性帮助有机结合，促进幼儿能力等各方面的发展。
当然，幼儿的游戏水平和游戏体验并非与教师介入的频率和深度成正比。有的教师介入频率很高，但幼儿的游戏热情未必很高。教
师的过度介入往往会干扰、转移或替代幼儿原来的活动意向，降低幼儿的自信心，挫伤幼儿的积极性。
