篇一：普通话语音缺陷怎么办
南方人学普通话如何克服语音缺陷
我国的推普工作在广度和深度上，都取得了十分可喜的成绩，越来越多的人充分认识到普通话在社会生活中作为交际工具的重要作用，学说普通话的自觉性日益提高，不少地方学说普通话已蔚然成风。但与北方人相比，南方人学说普通话难度较大，根本原因是：长期的方音浸染，导致他们学说普通话时往往存在着不同程度的语音缺陷。语音错误显而易见，容易克服；而这些语音缺陷，时隐时现，就像难以治愈的病症，如何消除这些病症，正是本文要着力探讨的问题。
普通话作为一种语言有它自身的语音体系，它的最小语音单位是音素，由音素组成音节，再由音节构成语流。那么，我们能不能以这个最基本的“音节”为对象，探讨克服语音缺陷的问题呢？我国传统的说唱艺术中有一种“吐字归韵”的理论，其核心就是根据汉语音节的结构特点来把握发音方法，这种理论很值得借鉴。相声演员的说、学、逗、唱，干净利落；歌唱演员的民族唱法，字正腔圆；而京剧演员的行腔，更是行云流水，有板有眼。以上三门艺术在基本功的训练中都强调语言表达上的吐字归韵，而“吐字归韵”说到底就是围绕着音节作文章。由此启发我们，在学说普通话时，完全可以循着“吐字归韵”的途径，克服语音缺陷的毛病。
汉语的音节由声母、韵母和声调三部分构成，韵母又由韵头、韵腹和韵尾三个更小的部分组成，声调则标在韵母的主要元音之上。而一般来说，一个音节就是一个汉字。因此，根据汉语音节的这一结构特点，吐字归韵法将每个音节（汉字）分为字头、字腹、字尾三部分。字头是发音的起始阶段，它包括声母和介音（韵头）两个音素部分；字腹是发音的中间阶段，它由韵母的核心元音充当；字尾是发音的收结阶段，一般由韵母末尾的元音，或者由韵尾的鼻辅音n和ng充当。三个阶段相衔接，发音时从字头滑到字腹，再由字腹滑向字尾，吐字归韵的全过程便形成一个枣核形，把握每个阶段的发音要领，就能有效克服语音缺陷了。下面按照字头、字腹和字尾的顺序，探讨一下克服语音缺陷的具体方法。
第一是咬字头，这是发出字音的起始阶段。它要求声母的发音部位准确无误，发音方法正确规范，如果有介音（韵头）要防止丢失介音。所谓“咬”是强调念字头时一般要做到强而有力，富有弹性，为整个字音的形成奠定坚实的基础。
以舌尖前音z、c、s为例，常见汉字有“资、雌、思”等，这三个声母的发音部位，z和c是舌尖抵住上齿背，s是舌尖接近上齿背，故称之为舌尖前音。南方人往往以为自己的方言本来就有这三个平舌音，学说普通话时就忽略了两者间的差异。其实，南方人发“z、c、s”类字音，如“司、死、肆”等，都偏硬偏直，即咬字过了头，导致语音缺陷；而普
通话的“z、c、s”则比较柔和，并且有着细微的差别：“z”不送气或气流偏弱，“c”送气或气流偏强，“s”的舌尖只是接近上齿背留下一条窄缝，气流从窄缝间擦过成音，显得尤其柔和、平缓。明白了这个道理，咬字头就要注意力度适中，气息的控制也需相对应，做到强弱收放适宜。
再以舌尖后音zh、ch、sh为例，常见汉字如“知、吃、师”等。南方方言大多没有这种翘舌音，学起来尤其感到困难，经常遇到的现象是：明明知道该翘舌，可就是翘舌不到位。因此，必须反复强调这类声母的发音部位和发音方法，即zh与ch是舌尖翘起抵住硬腭前部，sh是舌尖翘起接近硬腭前部，发zh时，不送气或气流较弱，发ch时则相反，送气或气流较强，两者都属塞擦音，即气流冲开阻碍部位形成一条窄缝，再经窄缝摩擦成音；发sh时翘起的舌尖接近硬腭前部留有一条窄缝，平缓的气息沿着窄缝轻轻擦过成音，属轻擦音，声带不颤动，如果颤动就变成了“r”声母。一般来说，把握了zh、ch、sh的发音部位和发音方法，再与z、c、s的发音部位与发音方法相比较训练发音，如“商业（shāｎｇｙè）――桑叶（ｓāｎｇｙè）”、“阻力（ｚǔｌì）――主力（ｚｈǔｌì）”、“新春（ｘīｎｃｈūｎ）――新村（ｘīｎｃūｎ）”等，就能有效克服发翘舌音不到位的缺陷了。
以上介绍的是咬住字头的具体方法，虽然仅举了两类共六个声母，但学习者完全可以从中受到启发，举一反三，触
类旁通，在语言实践中摸索出行之有效的咬字技巧与方法，从而在发字音的源头上就杜绝了语音缺陷。
第二是立字腹，这是发出字音的中间阶段，它以韵腹（主要元音）为核心，要求口腔的开、齐、撮、合适度，舌位的高、低、前、后恰当，发音的长度超过声母，韵腹的发音做到清晰、响亮、饱满。这样，整个字音就被拉开立起，产生很好的听觉效果。
普通话共有３９个韵母，其中单韵母有１０个，复韵母有１３个，鼻韵母有１６个。复韵母由单韵母复合而成，鼻韵母则由单韵母或复韵母带上一个鼻辅音构成，就是说整个韵母体系是以单韵母为基础的，单韵母的发音准确，其他韵母的发音就不会成为难题。而且单韵母恰恰充当了韵腹的角色，因而下工夫准确把握单韵母的发音部位和发音方法，就能使字腹立起来，从而在发字音的中间阶段有效遏制语音缺陷。
单韵母的发音特点是口形自始至终保持不变，舌位也不移动，其中ａ、ｏ、ｅ、ê、ｉ、ｕ、ü是舌面音；－ｉ（前）、－ｉ?穴后?雪是舌尖音，其中一个是平舌，一个是翘舌；ｅｒ是卷舌音。ａ、ｏ、ｅ、ê、－ｉ?穴前?雪、－ｉ?穴后?雪、ｅｒ的口形为开口呼，ｉ为齐齿呼，ｕ为合口呼，ü为撮口呼，这些单韵母的不同音色是由嘴唇的开、齐、合、撮，以及舌位的高低前后决定的。
以ａ为例，常见汉字有“阿、啊”等，“沙、发、打”中的韵母也是它。ａ的口形为开口，嘴唇呈自然张开状，舌位低而居中，是一个央元音ａ，但南方人念这个单韵母时往往靠前，成了前元音ａ，发出的ａ就不纯正。学习普通话时要记住发央元音ａ的条件是：一个音节中ａ充当的是一个单韵母，如“阿?穴ā?雪、沙?穴ｓｈā?雪、发?穴ｆā?雪、卡?穴ｋǎ?雪”等。复韵母中ａ的变化也应注意，如ａｉ和ｉａ，由于受到前元音ｉ的影响，这两个音节中的ａ
都应念成前元音ａ，如果念成央元音ａ就属缺陷。相反，在ａｏ和ｕａ中，由于受到后元音ｏ和ｕ的影响，ａ都应念成后元音ａ。然而，南方人在发这些音节时ａ都偏前，存在着细微的缺陷。在鼻韵母ａｎ中，由于鼻辅音ｎ舌位靠前，ａ就应念成前元音ａ，在ａｎｇ这个音节中?熏由于鼻辅音ｎｇ舌位靠后，ａ就应念成近似于后元音ａ。其他单韵母发音可依此类推。
只有注意把握口形的开、齐、合、撮和舌位的高、低、前、后，特别是方言与普通话在这方面的细微差别，才能使字腹真正立起来，发出的韵母就准确而纯正了。
第三是收字尾，这是指一个字音韵尾的收结过程，也称之为“归韵”。归韵要求趋向明显，但不一定完全到位，也就是“弱收”。对于无韵尾的音节，只要将韵母（元音）的口形与舌位保持不变，用渐弱的气息收结即可。
就南方人而言，归韵难度最大的就是鼻韵尾，即ｎ和ｎ
ｇ。如，安（āｎ）和昂（áｎｇ）、因（ｙīｎ）和英（ｙīｎｇ）等。发前鼻音韵尾ｎ相对要容易一些，发后鼻音韵尾ｎｇ要么是不到位，听起来与前鼻音韵尾ｎ相差无几；要么是过了头，鼻音太重，存在着明显的语音缺陷。针对这种情况，纠正的方法主要是准确区分
ｎ和ｎｇ的发音部位与发音方法。ｎ是舌尖浊鼻音，舌尖抵住上齿?l，软腭放下来，气流震动声带，再进入鼻腔发音；ｎｇ是舌根浊鼻音，舌根抵住软腭前部，软腭后部放下来，气流震动声带，再进入鼻腔发音。两个韵尾的发音共同点是声带震动，软腭放下来，气流进入鼻腔发音；不同的是ｎ的着力点在舌尖，ｎｇ的着力点在舌根。如此，ｎ的共鸣重心在口腔前部，故称之为前鼻音韵尾?熏进入鼻腔的气流相对少一些，鼻腔共鸣也弱一点；ｎｇ的共鸣重心在口腔后部，故称之为后鼻音韵尾，进入鼻腔的气流相对要多一些，鼻腔共鸣也强一些。因此，发ｎｇ时舌根要用力，同时尽量打开后槽牙，扩大咽腔的体积，促使较多的气流进入鼻腔，以强化鼻腔共鸣。这是说，发ａｎｇ、ｅｎｇ、ｏｎｇ一类韵母时，ｎｇ的发音效果应该是咽腔与鼻腔的混合共鸣，但以鼻腔共鸣为主。懂得了这一点，在练习发含有后鼻音韵尾的字音时，舌根需用点力，再伴之以咽腔的扩大，让较多的气流进入鼻腔，后鼻音韵尾的发音效果就会出来了。至于发鼻韵尾ｎｇ过了头、鼻音过重的毛病，只要控制好气流的强弱，让进入鼻腔的气流强弱适度就
可以克服了。
咬字头、立字腹、收字尾三个阶段是吐字归韵的全过程，三个阶段的发音要领需掌握好，同时要衔接得顺畅自然，各音素之间的变化是滑动的，最终融为一体，整个字音的效果才能做到字正腔圆。
一个音节（汉字）要读得正确清晰，除了声母、韵母之外，还涉及声调的问题。南方方言的调类与普通话大致相同，但调值上存在着差异。所以，纠正声调缺陷的重心可放在调整调值上。由于篇幅所限，这里仅点到为止。
显然，语言是流动的，而音节是语流的组成部件，就如同音乐中的一个个音符，光把一个个孤立的音符唱准还不够，还必须让每个音符协调一致而富有节奏感，这才能形成美妙动听的音乐。所以，学说普通话除了在每个音节（汉字）上下工夫外，一定要将掌握的一个个音节放到语言交流中去巩固、体味，在语流变化中加深对音节的准确把握，也就是要学好普通话的腔调。所谓腔调是以四声连读为核心，兼顾轻声、变调等语言要素的声调有机组合体系，声韵调的配合在腔调中得到全方位的显现。因此，学好普通话腔调，声、韵、调（字头、字腹、字尾和声调）的缺陷和问题，绝大部分都能得到弥补和化解了。
总之，多听、多读、多思、多练，由一个一个音节的准确把握，到语流中灵活自如的驾驭每个音节，乃至于细微音
变的到位处理，坚持数年，南方人说普通话就会由语音错误偏多转为错误偏少，甚至基本消除；语音缺陷就能有效弥补，甚至基本克服；就会由模仿北方人的语音腔调，转而形成自己特有的普通话腔调，并朝着标准、纯正的普通话目标迈进，普通话口语表达的水平将逐步提高，昔日的“南方佬”，今日也敢和北方人在运用普通话方面比肩而行了。
郑泽宏，武汉商业服务学院教师。
篇二：普通话语音缺陷怎么办
普通话水平测试语音错误和语音缺陷的判断举例分析操作说明：
（一）测试员对说话的评分要坚持语音错误的量化统计。语音标准程度的评判应在量化基础上考虑方音程度。测试员对说话的评判要听足3分钟，否则因为定量不准，导致测试员之间评分差异。（三）将《我喜欢的节日》说成《我喜欢的节目》的，判为离题。（四）缺时、无效话语和离题三项没有赋分，因此“加扣”分值来自“语音标准程度”。无效话语与离题两项之间不重复扣分。
语音错误和语音缺陷的判断
（一）声母错误的基本类型举例
1.舌尖后音zh、ch、sh读为舌尖前音z、c、s，或舌尖后音与舌尖前音相混。或舌尖前音z、c读为舌尖中音d、t。
2.舌尖后浊擦音r声母读为舌尖前浊擦音[z]、舌尖浊边音l，半元音[j]，例如：“人”读为[z?n]。
3.舌面音j、q、x读为舌尖前音z、c、s或舌面后音ɡ、k、h。
4.送气音p、t、k、q、ch、c读为不送气音b、d、ɡ、j、zh、z，或送气音与不送气音相混。
5.塞擦音zh、ch，z、c，j、q读为擦音sh、s、x，或塞擦音与擦音相混。
6.舌面后送气音k读为舌面后擦音h。
7.鼻音n与边音l相混。
8.唇齿擦音f与舌面后擦音h相混。
9.零声母加上舌面后鼻音声母nɡ。或有辅音声母的音节读为零声母
音节。
10.遗留方言声母边擦音[?
]。
（二）声母缺陷的基本类型举例
1.舌尖后音zh、ch、sh、r发音部位明显偏前或偏后，或读为听感略近似舌尖后音的舌叶音；舌尖前音z、c、s发音部位明显偏后或读成齿间音，或读为听感略近似舌尖前音的舌叶音。
2.舌面音j、q、x发音部位明显偏前，但还不是舌尖前音z、c、s；或读为舌叶音。
3.舌尖中鼻音[n]鼻音色彩弱化，舌尖中边音[l]边音色彩弱化，处于[n]、[l]之间；
4.舌面后擦音h[x]读成喉擦音[h]
5.合口呼u、uo的零声母读成唇齿通音[?]，（除u、uo外的合口呼零声母音节wɑ、wɑi、wei、wɑn、wen、wɑnɡ、wenɡ等唇齿有轻微摩擦不算错误或缺陷）。6.清声母带有浊音成分（轻声音节除外）：例如：“定”声母[t]读为浊音[d]。
（三）韵母错误的基本类型举例
1.舌尖韵母-i读为舌面韵母i，或相混，例如：“自己”读为jizi。
2.混淆不圆唇元音e与圆唇元音o，或e读为uo或
ê。
3.撮口呼韵母读为齐齿呼韵母，或相混。
4.合口呼韵母u读为撮口呼韵母。
5.卷舌韵母er读为e，无卷舌色彩。
6.有韵头的韵母iɑ、iou、ionɡ、uei、uen读为无韵头的韵母。
7.宽窄韵腹ɑi→ei、ɑo→ou、an→en、iɑn→in、üan→ün、enɡ→ɑnɡ或onɡ等相混。
8.二合元音复韵母读为单元音韵母，例如：ɑi读为[?]，ei读为[ε]，ɑo读为[?]，uo读为[o]等（若略有动程，可算缺陷）。或把三合元音韵母读为二合元音韵母。9.后鼻音韵母读为前鼻音韵母，例如ɑnɡ、enɡ、inɡ读为ɑn、en、in，或前后鼻韵母相混。
10.前鼻韵母读为鼻化韵母，例如ɑn读为[?]，iɑn读为[i?]，uɑn读为[u?]，üɑn读为[y?]。
11.缺失鼻韵尾，鼻韵尾读为开韵尾。
（四）韵母缺陷的基本类型举例
1.后元音e[γ]读为央元音[?]，即读得偏前偏松。
2.舌面前高元音i读为次高元音[I]，即前i读得偏后偏松。包括in、ing中的韵腹i。
3.圆唇元音圆唇程度明显不够。例如：ü、üe、üɑn。
4.er韵母有卷舌色彩，但较生硬或舌位明显有误差。
5.韵腹舌位偏离，例如：iɑn、üɑn中的ɑ
开口度过大，ɑi、ɑn中韵腹的舌位明显偏后，ɑo、ou、ɑnɡ、uɑnɡ中
ɑ
的舌位明显偏前。
6.复韵母、鼻韵母的动程明显不够，例如：ie、uo以及音节bo、po、mo、fo韵头含混；ɑn、iɑn等韵母归音不太到位。但轻声音节中三合的复合元音变为二合的复合元音的，不算作缺陷。
7.复元音韵母有鼻化色彩，例如：ie、üe。
8.in、inɡ的韵腹i与韵尾间明显地嵌了一个央元音[?]。in的韵尾偏
后，读为中鼻音，但与inɡ能区别。或ing韵尾偏前，读为中鼻音。
（五）声调错误的基本类型举例
1.阴平高平调调值55读为升调、降调、曲折调，或读为半低平调22、低平调11。
2.阳平高升调调值35读为平调、降调、曲折调。
3.上声降升调调值214读为平调、升调。
4.去声全降调调值51读为平调、升调，曲折调。
（六）声调缺陷的基本类型举例
1.阴平调虽保持平调调形，但在重读音节读为半高平调44，而又没有明显低于中平调33。或读为微升调45、微降54。但在去声音节后的阴平调调值（特别是以浊音声母开头的音节）为半高平调44的不算作缺陷。
2.阳平调调值中间略带曲折，不太明显，还没有同上声调值相混，调值大体相当于335或325；在重读音节调值读作微升调34的。但阳平调在非重读音节调读作34的不算作缺陷。
3.上声在“单音节字词”或“多音节词语”中第二个音节读作“半上”21的；或上声注意了曲折，但没有突出低调的基本特点，而是在214后带了降尾，读为2143；或虽读为曲折调，但开头略高，读为412、312等。但在朗读和说话两项中由于语气的需要在单念或句未以及非重读音节读音时，上声调值读作“半上”21的不算作缺陷。（七）变调、音变、轻重音等错误的基本类型举例
1.《现代汉语词典》《普通话水平测试大纲》注音没有分歧的轻声词中没有读作轻声的。2.儿化音节读得近乎两个音节，即有“儿”未“化”。或韵腹读为另一个音，例如：儿化音节中带有ar的儿化的韵读为带有er的儿化韵。
3.上声音节和上声音节相连没有按规律变调的，即前一个上声音节变调调值为半上21，后一个上声音节变调调值为35（也称为“直上”）。前后两个音节均判为错误，例如：“广场”声调读为21+35。
4.“一”“不”变调错误，包括朗读中应变调而读为原字调的情况。
5.语气词“啊”的音变错误。
6.叠字形容词中AA式带上“~儿”尾读儿化韵时，在朗读中没有变调的。
（八）变调、音变、轻重音等“语音缺陷”的基本类型举例
1.儿化音节卷舌色彩生硬或卷舌色彩不明显的。
2.“一”“不”除朗读外，说话时应变调而读为原调的，即“一”读为yī，“不”读作bù。
3.双音节词应读“中?重”轻重音格式的或三音节词应读“中?次轻?重”轻重音格式的，读第一个音节为重读音节。
4.三个上声音节相连，第一个音节处在被强调的逻辑重音的位置（单双格）时，调值没能变为21的，例如：“老老虎”。
（九）变调、音变、轻重音等不作为“语音错误”或“语音缺陷”处理的语音现象举例
1.叠字形容词中ABB式、AABB式，除部分口语中习惯读变调的情
况外（例如：慢腾腾、马马虎虎等少量词），在朗读中可以不变调。
2.本应读作“重?次轻”轻重音格式的，读为了“中?重”格式。例如：“爱护、帮助”。
3.《现代汉语词典》第5版与《普通话水平测试实施纲要》注音不一致的所谓“轻声词”。
4.《现代汉语词典》第5版与《普通话水平测试实施纲要》在词语条目中没有注明“儿”尾，但在口语中可以儿化的词语。
篇三：普通话语音缺陷怎么办
方言区人普通话习得中的语音缺陷类型分析
摘要：推广普通话不仅是国家治理的重要措施，同时也是增进各地区、各民族沟通交流的重要途径。但是方言和普通话之间存在着十分明显的语音、语调、语法等方面的差异，因此方言区人民学习普通话的过程中很容易产生语音缺陷，给普通话推广工作造成影响。本文对南侗方言区人普通话习得中的语音缺陷类型进行分析，制定针对性解决方案，确保南侗方言区人能够快速掌握普通话语音习得技巧，为普通话推广工作做出贡献。
关键词：方言区人；普通话习得；语音缺陷；类型
引言
语言是人们沟通交流的重要工具，因此大力推广普通话不仅满足人民群众沟通交流的需求，而且对国家经济发展、民族稳定团结具有非常重要的作用。但是在语言习得的过程中很容易受到母语的影响，尤其是方言和普通话之间存在明显差异，容易产生语音上的缺陷。通过对方言区人普通话习得中的语音缺陷类型进行分析，总结不同语言之间的明显特点，从而更好地推广普通话，促进各地的互动交流，消除语言的隔阂。
1方言区方言习得中的语音障碍
南侗方言区指的是根据侗语的方言土语划分的南部侗族方言区。由于地域的差别，侗语在语音、词汇和语法上有较大的差别，语言专家以贵州锦屏县清水江以南的侗、苗、汉杂居地带分界作为分界线，将侗语具体划分为南、北两大方言区，其中，该线以南的榕江县、从江县、黎平县，广西三江、融水，湖南通道等地区为南部侗族方言区；该线以北的锦屏县北部、天柱县、三穗县、剑河县、镇远县，湖南新晃、芷江，湖北鄂西、宣恩等地区为北部侗族方言区。南部侗族方
言地区由于受汉文化影响较小，侗语发音在语调和节奏上都比较平稳，音调柔和，给听者一种温柔如水的感觉。
南侗方言是北方方言的一种，是贵州黔东南地区的方言，属于西南黔南方言。南侗方言区人讲普通话时有下列缺陷。声母方面的缺陷：贵州黔东南的方言只有舌法前音，没有后舌尖后音，所以经常将舌尖后音Zh、Ch、Sh，读成靠近舌尖前音z、c、s的位置，发音时舌尖的位置介于舌尖前音和舌尖后音两者之间，听感上总是觉得有缺陷。而经过矫正之后，又容易将舌尖后音Zh、Ch、Sh在舌尖上的位置太靠后，发成卷舌音，这些发音在普通话水平考试中这些都是有缺陷的。南侗方言区的人说普通话时绝大多数人分不清普通话的f和h同韵母相拼的字，把hu章节念成fu章节，在普通话的合口呼韵母中，除ueng外，均可与h相拼，而与f相拼的只有一个单韵母u，但在南侗方言区的人常把普通话中应与h拼合的合呼韵母的韵头去掉，变成开口呼的韵母，与f相拼。
韵母方面的缺陷：由于受到方言语音的影响，韵母中的i和ü的开口度有问题，撮口呼的ü、üe、üɑn和ün中的撮口动作丢失，导致发出的声音接近i、ie、iɑn和in，但又不是这组音，因此缺陷相当明显。还有前鼻韵母ɑn、en、in、iɑn、uɑn、uen等，发音结束后，舌尖没有收到n的位置，导致韵尾丢失而出现缺陷。而后鼻韵母ɑng、eng、ing、ong、iɑng、uɑng、iong这一组，发音时，容易丢失后鼻音的动作“ng”而导致缺陷。除此之外，韵母中的很多开口呼、合口呼和撮口呼，由于受到方言影响，开口度不够大，导致韵母的动程不足而导致缺陷的也很多。
其它方面的缺陷：南侗地区的普通话发音由于受到地方方言的影响，除了声母、韵母的缺陷之外，还有声调偏低，轻声和非轻声不明显，儿化音的卷舌度不够等等。这些缺陷直接导致方言区的普通话纯正度受到影响，存在普通话语音上的系统性缺陷。
2改正在方言地区普通话习得中存在的语音缺陷的办法
2.1将舌尖后音Zh,Ch,Sh，舌尖前音z、c、s读成舌叶音[t?][t??][?]
南侗方言区的人可以根据舌叶音的发音位置，找到舌尖前音和舌后音的位置。在方言地区，人们经常会将这两个音节变成舌叶音，舌尖向前沿着上齿龈向上齿的方向移动，直至舌尖与上齿的上端相接触，然后将气从舌尖上弹出来。当发出舌尖尾音时将舌尖向前伸直，然后向后收缩，这样的舌尖就会从上齿向后移动。当舌尖触及或靠近颈部的前部时气流会从舌尖上弹回，脱离硬质的腰部。首先要注意的是，舌头的中线一定要笔直，如果不笔直的话，很容易使舌面和上齿眼产生摩擦，使舌叶音的音调无法脱离；其次，舌头要有弹性，就像是蛇的脑袋，向前伸，就会咬住牙齿，往后一缩，就会碰到硬胳膊的前面。
2.2修正舌面音j、q、x发声部位靠前的方法
南侗方言区的人发准单元音不难，其发声的共鸣点与舌面的发声位置一致，均是在舌面前方与硬质前侧发声。单元音的练习是拉长发音，使隆起点向上突出或靠近前臂，将触点打开。要注意的是，一定要使舌头和下齿面保持一定的接触，不能使舌尖从下齿的背面脱离。2.3矫正单韵母e、u发声舌位偏低的方法
发告舌位假优法要消除方音的影响，需要训练口张合度和舌头的伸长度，所以要克服这种发音障碍，最好的办法就是用酸炼舌根和嘴巴张开，克服方言的固定。有方言的人可以通过下列方法来张开自己的嘴巴，并练习舌根和软腭：例如通过打哈欠的方式，在张嘴的过程中后槽牙张开，挺直软腭，闭上嘴巴的时候松开下巴。开口动作要轻柔，嘴巴向上倾斜，下颚稍微松弛，舌头自然地伸直。
2.4纠正回响复韵母ia、ie、uo、ve发音不明显、急促的方法
首先注意舌位在快速滑动的过程中控制好舌位的高低和前后、口腔的开闭，唇形的圆展等，既不要使其中的宽元音模糊不清，又不丢失介音；过渡音需要一个渐进的过程，不能被空气打断，产生跳跃和突变，使声音和声音的边界清晰；同时要注意主要的元音（韵腹）要大声、长，不要太快。
2.5矫正后鼻韵母ong、eng的发音易后鼻辅音央化成鼻辅音音色过于清晰的方法
纠正这种发音缺陷关键在于提高舌根运作的弹性和灵活性，需要对舌头进行深入训练，先将舌后收，在舌根上拾触软腭三次，先缓后急，等舌根的动作变得有弹性后，再让声带颤抖，发出“ng”的尾音，使其发音变长。练习时不要忽视舌头后面收缩时的拉力，使后鼻部的尾音能够精确地发出。
普通话语音自远古至中古至今，经历了元音高化、入声韵脱落、舌位后音元音向后移、舌位前音元音腭化。所以，普通话的音色呈现出前后高音分明、清亮舒缓的特点。面黔东南州榕江话在语音发展中尚未完成元音高化、后趋成胳化的进程，入声韵尾未完全脱落，因而其音色呈现出偏低、偏前、急促的特点。要想有效地矫正语音的不足，必须打破方言的固定形式，使之成为普通话的固定形式。汉语拼音是学习普通话的重要工具，因此要了解《汉语拼音方案》，熟练掌握汉语拼音，这样就会加快学习普通话的速度，提高发音的准确性。掌握本地方言与普通话的对应规律，不同的方言都有自己的发音特点，了解这种差异，掌握自己方言与普通话的对应规律，可以起到举一反三的作用，从而提高学习效果。注意倾听与模仿，平时要多与普通话发音准确的人交流，仔细倾听他们的发音，同时注意模仿，这样可以纠正自己的发音。
结语：
方言相对于普通话有很多明显的区别，普通话是“以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语”，而方言则各有千秋，目前常见的方言包括东北话、河南话、四川话、粤语等，这些方言受到地理环境的影响，导致发声方法有显著区别。在方言区人练习普通话的过程中，除了需要掌握正确的读音之外，更应该明确发声方法的训练，促进发声器官协调配合，真正做到字正腔圆，说得一口流利的普通话。
参考文献
[1]王帅.语音演变的例外之去声变上声现象研究[J].巢湖学院学报.2020(05)
[2]梁潆.关中方言对普通话习得与使用的影响及应对策略[J].
文化创新比较研究.2022(12)
[3]赵日新.基于方言比较的几个调查记音问题[J].
方言.2021(04)
[4]郭承禹,江荻.声调的社会群体约定性——来自跨方言单字调辨认实验的启示[J].
语言科学.2020(06)
[5]王贵生.黔东南方言志.巴蜀书社，2007年
篇四：普通话语音缺陷怎么办
作者：韩健作者机构：暨南大学华文学院,广东广州510610出版物刊名：现代语文：下旬．语言研究页码：108-111页年卷期：2015年第4期主题词：California成年学生/l/音位语音缺陷教学策略摘要：使用抽样调查法、观察法、实验法、访问法,研究了来自California的成年本族语者发汉语普通话中的/l/音位的各个变体时的发音缺陷,发现他们的通病在于发音时舌尖的中部呈松弛状态,舌身在发音的除阻阶段整体位置有所移动而未固定。其中白种人和黄种人的缺陷程度高于黑种人,白种人和黄种人有软腭化的习惯,而黑种人没有。在充分探究了原因之后,为他们制定了符合各自实际情况的教学策略。
篇五：普通话语音缺陷怎么办
浅谈普通话语音学习中存在的问题及解决方法
杨
莹
摘要：宁夏方言虽属北方方言，但与普通话还是存于差异，本方言区的人学说普通话也有一定难度，存在着常见问题：部分声母混淆或有缺陷和错误，声调中调值不正确，韵母中存在元音发音错误、发音动程缺失、鼻辅音位置不正确等问题，朗读时轻重格式也不够正确。针对以上常见问题，作者提出了相应的指导建议。
关键词：普通话
声母
韵母
声调
朗读
中图分类号：H193文献标识码：A文章编号：
1986年国家把推广普通话列为新时期语言文字工作的首要任务，1992年确定推广普通话工作方针为“大力推行、积极普及、逐步提高”，在强化政府行为，扩大普及范围，提高全民普通话应用水平方面提出了更高的要求。自此后，社会上出现了学习普通话的热潮，且保持了一种需求常态。由于通过普通话水平等级测试取得相应等级的《普通话水平等级证书》又是取得教师资格证、获得毕业证书的重要条件之一，因此学习普通话的热潮依然。去年国家对教师资格获取条件调整后，非师范专业的学生只要通过相应的考试也可以申报教师资格证，因此可预见普通话的学习和培训将迎来新的热潮。可是，经过这么多年普通话的培训和学习，宁夏人说普通话还是存在那些常见的问题，怎么应对呢？
一、声母发音存在的问题及解决方法
《汉语拼音方案》中共有21个声母，正确发出声母的读音，对宁夏人来说，也算是小菜一碟，但是还是要提醒注意三个问题：
1.ｚ、ｃ、ｓ和zh、ch、sh不分。
这是个普遍问题，但一经提醒就可以解决，因为我们宁夏方言区不是发不了这个音，只是受方音影响，有时不加以区分。例如“学生”的“生shēnɡ”读为sēnɡ、“初中”的“初chū”读为cū、“争气”的“争zhēnɡ”读为zēnɡ。因此要求学员注意积累就可以了。
2.不会发声母l。
来自南部山区的西吉县和和隆德县的学员能发声母n，但是不会发声母l。老师们都知
道，n、l这两个音素的主要区别有两点：第一，发音部位上，n是舌尖抵住上齿龈，l舌尖抵住上齿龈的后部；第二，在气流的通路上，发n时气流是通过鼻腔，发l时是气流通过舌头和脸颊内侧之间的空隙。训练中可让学员捏住鼻子体会气流，还可让学员先发n，然后将舌尖稍微后移再发l，这样就会较容易的掌握l的发音了。
3.j、q、x的发音有缺陷。
这一组声母的发音不是我方言区的难点，但是总有学员发的不准确，发出的音节总带着嘶嘶声，这是什么原因呢？原来出现这些问题的学员发音时，要么是舌尖放在上下齿间，要么用上齿接触舌面，还是发音部位不准确的原因，所以在纠正时，只要引导学员掌握j、q、x正确的发音部位（舌尖抵住下齿背，舌面与上颚接触或接近）就可以解决这个问题。
二、韵母发音存在的问题及解决方法
《汉语拼音方案》中有35个韵母，宁夏人在发音时，主要问题是单元音韵母o圆唇度不够，不会发卷舌韵母er，个别复韵母动程缺失，元音的发音部位不准确，不会发前鼻韵尾韵母或者前后鼻韵尾韵母混淆。
1．单元音韵母o发成e，尤其是在音节bo\po\mo中问题更明显。要提醒学生注意这两个韵母在圆唇度上的区别：o是圆唇元音，e是不圆唇元音，发音练习中要特别强调发o时注意舌位和撮口度。教师也要重视这个元音，因为这个元音发音是否准确，还将影响同心等个别县市学员对后鼻辅音韵尾韵母onɡ的掌握。
2.不会发卷舌元音er的现象在本方言区也占有一定的比例。部分人在发卷舌元音er时舌面下降后缩或舌根隆起，口腔大开，舌尖紧张下收，未能卷起指向上腭。因为这个元音掌握不了，影响了儿化发音。因此在教学中要重视卷舌元音的发音指导。首先明确正确的发音部位和发音方法即：舌尖向硬腭卷起，但不接触，双唇微展，口腔半开，声带振动，舌根、舌面自然放松；其次要辅以足量相应音节练习。指导中注意学生“矫枉过正”的现象，即：卷舌过度，将舌尖卷向了软腭。培训中还发现部分学员在卷舌元音时舌尖虽然卷起，但是舌根还是下意识的隆起，导致卷舌元音发音缺陷。针对这个情况，解决方法就是放松舌根和舌面。
3.复韵母发音中，发音动程缺失，或元音发音不正确。复韵母的学习中，有三个问题要注意：一是在发部分复韵母时，元音的发音不够准确。如发ɑi、ɑo时，元音ɑ的开口度
不够，正确的发音是：舌位比发单元音ɑ时靠前，开口度稍低于单元音ɑ的开口度。发合口呼韵母和撮口呼韵母时，做韵头的元音u、ü的发音也要准确，韵母才会圆润饱满。二是复韵母发音时缺少动程，从而将复韵母发成了单韵母，例如：ɑi发音是要从元音ɑ的舌位移动到i的舌位，但是在发音中大多数人都将其发成了/ａ/，缺少了舌位移动的过程。这类的韵母包括四个前响复韵母，即：ɑi、ei、ɑo、ou。解决这个问题的方法是：正缺掌握元音的发音部位和方法，练习时把主要元音发的相对长而响亮，韵尾则要发的轻、短。中卫人在学习韵母时更要注意到每个韵母中元音的发音部位。三是元音搞错，主要是韵母ie、üe。这两个韵母中书写形式为元音e的元音其实是元音ê。发元音ê时口自然打开，舌尖抵住下齿背，展唇，舌面前部隆起和硬腭前部相对，而不是像发元音e一样将舌面后部隆起与硬腭相对。盐池人和固原地区这个问题比较明显。
4.不会发前鼻辅音韵尾韵母（简称前鼻韵母）或前鼻韵母和后鼻韵母混淆。
针对不会发前鼻韵母的情况，在训练中，首先要讲清前、后鼻韵母的鼻辅音-n与-nɡ的发音部位。前、后鼻尾韵母的区别在韵尾的发音位置。后鼻尾音是舌根抵住软腭，这个没有异议。但是，前鼻音尾的位置却出现了两种说法：一种说法是舌尖抵住上齿龈。在《普通话水平测试实施纲要》和黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》中都将前鼻尾音的位置描述为“韵尾-n的发音同声母n-”，声母n发音时，“舌尖抵住上齿龈”。另一种说法是舌尖抵住下齿背。兰州大学出版社出版的高顺斌编着的《普通话口语训练教程》和暨南大学出版社出版的赵越主编的《普通话基础训练》中的表述就是代表。那么，到底是哪个说法对呢？我遵照高校文科教材《现代汉语》和《普通话水平实施纲要》的描述来处理，我认为这是比较权威的。韵尾-n的发音方法是：舌尖抵住上齿龈，声带振动，气流从鼻腔通过，口型稍扁，上下门齿接近，观者可见舌头底部。韵尾-ng的发音方法是：舌头后缩，舌根贴近软腭，声带振动，气流通过鼻腔，口型稍打开，上下门齿距离稍远，观者可见舌面。
其次，教师应通过示范使学员从听感上明白前后鼻韵母的区别。再次，就是重点指导练习前鼻韵母。发音时，元音响亮，舌尖接触到上齿龈后声带停止振动。可以先采用慢动作，先发元音，再将舌尖向上齿龈移动，移动的过程中体会口型的变化，嘴角有向两侧的拉伸感。读ɑn/iɑn/uɑn/üɑn等韵母时也应注意，大多数人发这个音时，舌尖是抵住下齿背的，而且缺少动程。掌握了前鼻辅音的之后用成对出现的具有对比特征的音节来帮助学生掌握前后鼻韵母的发音。例如：针眼—睁眼、信服—幸福、伦敦—隆冬。在uen—uenɡ
（onɡ）的对比练习中，要介绍零声母，学生才能明白为什么这么对比。最后，教师要通过大量的范读、领读，来帮助学生学习。
前鼻韵母和后鼻韵母混淆的情况主要是韵母en/enɡ不分，en是enɡ，enɡ是en，或者en是en，enɡ还是en，这个问题以吴忠和灵武的人居多。所以在培训中要特别注意提醒学员注意。后鼻韵母的学习中，还要注意后鼻韵母的鼻辅音发音时舌根不可太靠后。同心人要注意后鼻韵母onɡ,发音时元音o的唇形一定要圆，舌根再稍微隆起一点，向软腭再靠近一点。
三、声调调值不够及解决办法
大家都知道普通话有四个声调，分别是阴平调、阳平调、上声和去声，用五度标记法标示为55、35、214、51，一般大家也认为声调没有什么问题，所以在训练中也不强调。我们都知道调值正确与否，直接影响到普通话的规范程度。如果调值存在问题，语言整体面貌就会有明显的方言色彩。我们方言区不同程度的存在调型不足、调值不够的情况，这势必区分了方言语调和普通话语调。比如，“山
”，普通话中是55值，但在吴忠话中是44值，调值不够；在固原话中又变成213值，调型都发生变化了。另外，宁夏各地区人在说普通话的阳平调和上声调时，问题最多，普遍表现为阳平调调值不够，上声又变成了阳平调。
在短期培训中，主要以调值调类的强化训练为主，以规范标准的读法为范本引领学员多读。为保证相对调值的稳定性和同调一致性，在调值训练中，可以先进行同声韵四音节练习，即巴、拔、把、罢这样的顺序练习，然后再进行单音节字四声调交错练习，即按照普通话测试试卷要求进行练习。我区群众在学习声调时，要特别强调阳平调和上声调的调值，通过正确的朗读纠正缺陷和错误。
四、朗读词语时轻重音格式的“中·重”格式失误。
汉语的绝大多数词语的轻重格式是“中·重”格式，但是我们在平时说话和多音节测试中容易忽视的是中·重格式，比如读双音节词语“舞蹈”时，如果“蹈”字读的较“舞”字轻，语调显然很奇怪。在轻重格式上容易出问题的词语，大多是末尾是上声音节的词语，这跟宁夏方言区上声声调发不准也有一定的关系。因此，在培训学习中也应当提醒学员注意，并进行一定的朗读练习。
五、朗读作品时助词和语气词的轻重处理不当，造成语调偏误。
“语调偏误”是朗读测试项的测查标准之一，要想把握语调的正确，就应先正确把握字调，因为字调影响语调。所以，朗读时掌握好声调的准确调值、轻重音、音变、儿化，就能读出较为动听的文字。但在实际培训中，我却发现很多人的朗读，问题出在助词“的、了、着”等助词和语气词“呢、吗、啊”等语气词的读法上。这些词是没有声调的，但是却错误的读成了类似阴平调的声调。另外，少数人在朗读时喜欢在句中某个词语后拖长，这也会影响语调。在教学中要针对这个问题多作跟读训练。
总之，宁夏方言虽然是北方方言，但与普通话仍然存在差异，宁夏人在培训和学习普通话时，还是有一定的难度，我们应该更加积极的针对本方言区的语音特点进行培训和学习，努力把推普工作做的更好。
参考文献：
1.
黄伯荣、廖序东主编.《现代汉语》（增订四版）[M].高等教育出版社,2007.62.
国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心编制.中华人民共和国教育部语言文字应用管理司组织审定.《普通话水平测试实施纲要》[M].商务印书馆，20043.
高顺斌编着.《普通话口语训练教程》[M].兰州：兰州大学出版社出版，2005.54.
赵越主编.《普通话基础训练》[M].广州：暨南大学出版社出版，2001.65.
杨睿、杨润萍.宁夏普通话培训中声调和声母常见问题及应对策略[J].考试周
刊,2009(47)
作者简介：杨莹，女，宁夏民族职业技术学院，大学本科，副教授
篇六：普通话语音缺陷怎么办
浅谈普通话语音学习中存在的问题及解决方法
Documentnumber：NOCG-YUNOO-BUYTT-UU986-1986UT
浅谈普通话语音学习中存在的问题及解决方法
杨
莹
摘要：宁夏方言虽属北方方言，但与普通话还是存于差异，本方言区的人学说普通话也有一定难度，存在着常见问题：部分声母混淆或有缺陷和错误，声调中调值不正确，韵母中存在元音发音错误、发音动程缺失、鼻辅音位置不正确等问题，朗读时轻重格式也不够正确。针对以上常见问题，作者提出了相应的指导建议。
关键词：普通话
声母
韵母
声调
朗读
中图分类号：H193文献标识码：A文章编号：
1986年国家把推广普通话列为新时期语言文字工作的首要任务，1992年确定推广普通话工作方针为“大力推行、积极普及、逐步提高”，在强化政府行为，扩大普及范围，提高全民普通话应用水平方面提出了更高的要求。自此后，社会上出现了学习普通话的热潮，且保持了一种需求常态。由于通过普通话水平等级测试取得相应等级的《普通话水平等级证书》又是取得教师资格证、获得毕业证书的重要条件之一，因此学习普通话的热潮依然。去年国家对教师资格获取条件调整后，非师范专业的学生只要通过相应的考试也可以申报教师资格证，因此可预见普通话的学习和培训将迎来新的热潮。可是，经过这么多年普通话的培训和学习，宁夏人说普通话还是存在那些常见的问题，怎么应对呢
一、声母发音存在的问题及解决方法
《汉语拼音方案》中共有21个声母，正确发出声母的读音，对宁夏人来说，也算是小菜一碟，但是还是要提醒注意三个问题：
1.ｚ、ｃ、ｓ和zh、ch、sh不分。
这是个普遍问题，但一经提醒就可以解决，因为我们宁夏方言区不是发不了这个音，只是受方音影响，有时不加以区分。例如“学
生”的“生shēnɡ”读为sēnɡ、“初中”的“初chū”读为cū、“争气”的“争zhēnɡ”读为zēnɡ。因此要求学员注意积累就可以了。
2.不会发声母l。
来自南部山区的西吉县和和隆德县的学员能发声母n，但是不会发声母l。老师们都知道，n、l这两个音素的主要区别有两点：第一，发音部位上，n是舌尖抵住上齿龈，l舌尖抵住上齿龈的后部；第二，在气流的通路上，发n时气流是通过鼻腔，发l时是气流通过舌头和脸颊内侧之间的空隙。训练中可让学员捏住鼻子体会气流，还可让学员先发n，然后将舌尖稍微后移再发l，这样就会较容易的掌握l的发音了。
、q、x的发音有缺陷。
这一组声母的发音不是我方言区的难点，但是总有学员发的不准确，发出的音节总带着嘶嘶声，这是什么原因呢原来出现这些问题的学员发音时，要么是舌尖放在上下齿间，要么用上齿接触舌面，还是发音部位不准确的原因，所以在纠正时，只要引导学员掌握j、q、x正确的发音部位（舌尖抵住下齿背，舌面与上颚接触或接近）就可以解决这个问题。
二、韵母发音存在的问题及解决方法
《汉语拼音方案》中有35个韵母，宁夏人在发音时，主要问题是单元音韵母o圆唇度不够，不会发卷舌韵母er，个别复韵母动程缺失，元音的发音部位不准确，不会发前鼻韵尾韵母或者前后鼻韵尾韵母混淆。
1．单元音韵母o发成e，尤其是在音节bo\po\mo中问题更明显。要提醒学生注意这两个韵母在圆唇度上的区别：o是圆唇元音，e是不圆唇元音，发音练习中要特别强调发o时注意舌位和撮口度。教师也要重视这个元音，因为这个元音发音是否准确，还将影响同心等个别县市学员对后鼻辅音韵尾韵母onɡ的掌握。
2.不会发卷舌元音er的现象在本方言区也占有一定的比例。部分人在发卷舌元音er时舌面下降后缩或舌根隆起，口腔大开，舌尖紧张下收，未能卷起指向上腭。因为这个元音掌握不了，影响了儿化发音。因此在教学中要重视卷舌元音的发音指导。首先明确正确的发音部位和发音方法即：舌尖向硬腭卷起，但不接触，双唇微展，口腔半开，声带振动，舌根、舌面自然放松；其次要辅以足量相应音节练习。指导中注意学生“矫枉过正”的现象，即：卷舌过度，将舌尖卷向了软腭。培训中还发现部分学员在卷舌元音时舌尖虽然卷起，但是舌根还是下意识的隆起，导致卷舌元音发音缺陷。针对这个情况，解决方法就是放松舌根和舌面。
3.复韵母发音中，发音动程缺失，或元音发音不正确。复韵母的学习中，有三个问题要注意：一是在发部分复韵母时，元音的发音不够准确。如发ɑi、ɑo时，元音ɑ的开口度不够，正确的发音是：舌位比发单元音ɑ时靠前，开口度稍低于单元音ɑ的开口度。发合口呼韵母和撮口呼韵母时，做韵头的元音u、ü的发音也要准确，韵母才会圆润饱满。二是复韵母发音时缺少动程，从而将复韵母发成了单韵母，例如：ɑi发音是要从元音ɑ的舌位移动到i的舌位，但是在发音中大多数人都将其发成了/ａ/，缺少了舌位移动的过程。这类的韵母包括四个前响复韵母，即：ɑi、ei、ɑo、ou。解决这个问题的方法是：正缺掌握元音的发音部位和方法，练习时把主要元音发的相对长而响亮，韵尾则要发的轻、短。中卫人在学习韵母时更要注意到每个韵母中元音的发音部位。三是元音搞错，主要是韵母ie、üe。这两个韵母中书写形式为元音e的元音其实是元音ê。发元音ê时口自然打开，舌尖抵住下齿背，展唇，舌面前部隆起和硬腭前部相对，而不是像发元音e一样将舌面后部隆起与硬腭相对。盐池人和固原地区这个问题比较明显。
4.不会发前鼻辅音韵尾韵母（简称前鼻韵母）或前鼻韵母和后鼻韵母混淆。
针对不会发前鼻韵母的情况，在训练中，首先要讲清前、后鼻韵母的鼻辅音-n与-nɡ的发音部位。前、后鼻尾韵母的区别在韵尾的发音位置。后鼻尾音是舌根抵住软腭，这个没有异议。但是，前鼻音尾的位置却出现了两种说法：一种说法是舌尖抵住上齿龈。在《普通话水平测试实施纲要》和黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》中都将前鼻尾音的位置描述为“韵尾-n的发音同声母n-”，声母n发音时，“舌尖抵住上齿龈”。另一种说法是舌尖抵住下齿背。兰州大学出版社出版的高顺斌编着的《普通话口语训练教程》和暨南大学出版社出版的赵越主编的《普通话基础训练》中的表述就是代表。那么，到底是哪个说法对呢我遵照高校文科教材《现代汉语》和《普通话水平实施纲要》的描述来处理，我认为这是比较权威的。韵尾-n的发音方法是：舌尖抵住上齿龈，声带振动，气流从鼻腔通过，口型稍扁，上下门齿接近，观者可见舌头底部。韵尾-ng的发音方法是：舌头后缩，舌根贴近软腭，声带振动，气流通过鼻腔，口型稍打开，上下门齿距离稍远，观者可见舌面。
其次，教师应通过示范使学员从听感上明白前后鼻韵母的区别。再次，就是重点指导练习前鼻韵母。发音时，元音响亮，舌尖接触到上齿龈后声带停止振动。可以先采用慢动作，先发元音，再将舌尖向上齿龈移动，移动的过程中体会口型的变化，嘴角有向两侧的拉伸感。读ɑn/iɑn/uɑn/üɑn等韵母时也应注意，大多数人发这个音时，舌尖是抵住下齿背的，而且缺少动程。掌握了前鼻辅音的之后用成对出现的具有对比特征的音节来帮助学生掌握前后鼻韵母的发音。例如：针眼—睁眼、信服—幸福、伦敦—隆冬。在uen
—uenɡ（onɡ）的对比练习中，要介绍零声母，学生才能明白为什么这么对比。最后，教师要通过大量的范读、领读，来帮助学生学习。
前鼻韵母和后鼻韵母混淆的情况主要是韵母en/enɡ不分，en是enɡ，enɡ是en，或者en是en，enɡ还是en，这个问题以吴忠和灵武的人居多。所以在培训中要特别注意提醒学员注意。后鼻韵母的学习中，还要注意后鼻韵母的鼻辅音发音时舌根不可太靠后。同心人要注意后鼻韵母onɡ,发音时元音o的唇形一定要圆，舌根再稍微隆起一点，向软腭再靠近一点。
三、声调调值不够及解决办法
大家都知道普通话有四个声调，分别是阴平调、阳平调、上声和去声，用五度标记法标示为55、35、214、51，一般大家也认为声调没有什么问题，所以在训练中也不强调。我们都知道调值正确与否，直接影响到普通话的规范程度。如果调值存在问题，语言整体面貌就会有明显的方言色彩。我们方言区不同程度的存在调型不足、调值不够的情况，这势必区分了方言语调和普通话语调。比如，“山
”，普通话中是55值，但在吴忠话中是44值，调值不够；在固原话中又变成213值，调型都发生变化了。另外，宁夏各地区人在说普通话的阳平调和上声调时，问题最多，普遍表现为阳平调调值不够，上声又变成了阳平调。
在短期培训中，主要以调值调类的强化训练为主，以规范标准的读法为范本引领学员多读。为保证相对调值的稳定性和同调一致性，在调值训练中，可以先进行同声韵四音节练习，即巴、拔、把、罢这样的顺序练习，然后再进行单音节字四声调交错练习，即按照普通话测试试卷要求进行练习。我区群众在学习声调时，要特别强调阳平调和上声调的调值，通过正确的朗读纠正缺陷和错误。
四、朗读词语时轻重音格式的“中·重”格式失误。
汉语的绝大多数词语的轻重格式是“中·重”格式，但是我们在平时说话和多音节测试中容易忽视的是中·重格式，比如读双音节词语“舞蹈”时，如果“蹈”字读的较“舞”字轻，语调显然很奇怪。在轻重格式上容易出问题的词语，大多是末尾是上声音节的词语，这跟宁夏方言区上声声调发不准也有一定的关系。因此，在培训学习中也应当提醒学员注意，并进行一定的朗读练习。
五、朗读作品时助词和语气词的轻重处理不当，造成语调偏误。
“语调偏误”是朗读测试项的测查标准之一，要想把握语调的正确，就应先正确把握字调，因为字调影响语调。所以，朗读时掌握好声调的准确调值、轻重音、音变、儿化，就能读出较为动听的文字。但在实际培训中，我却发现很多人的朗读，问题出在助词“的、了、着”等助词和语气词“呢、吗、啊”等语气词的读法上。这些词是没有声调的，但是却错误的读成了类似阴平调的声调。另外，少数人在朗读时喜欢在句中某个词语后拖长，这也会影响语调。在教学中要针对这个问题多作跟读训练。
总之，宁夏方言虽然是北方方言，但与普通话仍然存在差异，宁夏人在培训和学习普通话时，还是有一定的难度，我们应该更加
积极的针对本方言区的语音特点进行培训和学习，努力把推普工作做的更好。
参考文献：
1.
黄伯荣、廖序东主编.《现代汉语》（增订四版）[M].高等教育出版社,2.
国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心编制.中华人民共和国教育部语言文字应用管理司组织审定.《普通话水平测试实施纲要》[M].商务印书馆，20043.
高顺斌编着.《普通话口语训练教程》[M].兰州：兰州大学出版社出版，4.
赵越主编.《普通话基础训练》[M].广州：暨南大学出版社出版，5.
杨睿、杨润萍.宁夏普通话培训中声调和声母常见问题及应对策略[J].考试周刊,2009(47)作者简介：杨莹，女，宁夏民族职业技术学院，大学本科，副教授
篇七：普通话语音缺陷怎么办
播音主持普通话发音常见错误极其纠正
播音主持对于普通话的掌握有高的要求，作为一名专业播音主持人，必须有流畅的.表达能力。那么你知道在普通话的发音中有哪些常见的语音错误吗?该通过哪些方法进行校正呢?下面跟店铺一起来看看吧!大家都知道，普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语。它的语音系统包括声母、韵母、声调、音节，以及变调、轻声、儿化、语调等。下面为大家介绍常见的语音缺陷!一、常见语音缺陷
1、声母发音部位不够准确，比如翘舌音不到位、没有鼻音或没有边音等。
2、调值明显偏低或偏高。
3、韵母发音的缺陷多为合口呼、撮口呼的圆唇度不够，开口呼的开口度不够。
4、第三声(上声)变调不准确。
5、基本没有轻声、儿化韵。
二、口部操(加强力度和灵活度)(1)唇部：喷、咧、撇、绕
(2)舌部：伸、弹、刮、顶、转
(3)颊部：扣(牙)、缩(舌)、屈(唇)练习词语：山明水秀，心明眼亮，张王李赵，更名改姓，风调雨顺。
篇八：普通话语音缺陷怎么办
方言区人普通话习得中的语音缺陷类型探讨
作者：钟武媚
来源：《大学教育》2017年第4期
方言区人在学习普通话的过程中，由于受方言发音习惯的影响，易出现语音缺陷。普通话语音缺陷指的是没有完全达到标准程度的情况，这种情况，从语音的物理属性方面分析，存在明显的偏差，但是它一般不会在交际中造成困难或误解。例如：有把字音中舌尖前音声母[tsl[tsl[s]读作齿间音[to][to][0]的；把字音中单韵母央低不圆唇元音[A]读成前低不圆唇元音[a]或读成后低不圆唇元音[a]的，都为语音缺陷。找出克服语音缺陷的方法，最终达到语音纯正的目的，就要了解产生语音缺陷的原因并对其进行分析和描写。这项工作对于普通话教学工作者、普通话水平测试员来说，显得非常必要。本文主要考察玉林话方言区人学习与掌握普通话的现状，运用音韵知识对玉林话方言区人在普通话习得中易出现却较难辨别的发音缺陷类型进行描写及成因分析，并结合本人普通话教学经验提出针对性的纠正方法。
一、方言区人普通话习得中的语音缺陷类型
玉林话指以广西玉林市人民政府所在地玉林镇白话为代表的粤方言，其属粤方言桂南系（或称勾漏系）的一种次方言。玉林话流通玉林市玉州区的城西、城北、南江、名山、仁东；福绵区的福绵、仁厚、城均、樟木、大塘、卖酒、茂林；yu林市兴业县的大平山、小平山、龙安、北市、洛阳等地，使用人口约有150万。玉林话方言区人说普通话时主要有以下几种缺陷类型：
（一）常把舌尖后音zh、ch、sh，舌尖前音z、c、s读成舌叶音
舌叶音又称龈腭音，由舌头边缘抬起与上齿龈后部接触构成阻碍而发出的辅音。玉林白话区人发的舌叶音，较普通话舌尖前音的发音部位稍后，又比普通话舌面音的发音部位稍前，好像有点卷舌，但又不是卷舌，音质听感与舌尖前音Z、c、s更接近一些。舌叶音不是普通话音系中的音位，根据宋欣桥(1997)指出的语音缺陷还包括一些在语音学中可以区分描写而在普通话语音（音位）系统中不构成对立的语音现象，理应在普通话水平测试中把它们都判为缺陷，但很明显这是不科学的，普通话语音缺陷的判断除了考虑音位特征外，还要考虑音感差异及方言因素。[．]玉林话方言区人在说普通话时把舌尖前音、舌尖后音发成舌叶音是因为玉林白话中没有舌尖后音及舌尖前音，普通话中的舌尖后音在玉林白话中都念为舌面音，普通话中舌尖前音的字在玉林白话中分念两种音：来自精组的字念为舌尖中音d、t，而来自壮组的字念为舌面音l、q、x。舌叶音是舌面音与舌尖后音之间昀过渡音，玉林话方言区人在发普通话的舌尖后音时自然而然把这组音发为舌叶音，而舌叶音与舌尖中音、舌面音都相近，因此方言区人在说普通话时就很容易把舌尖前音发成舌叶音。因为舌叶音不是普通话语音音位，也不是玉林白话语音系统的音位，它是方言区人说普通话时从方音过渡到普通话语音的过渡音，在语音判断时就必须根据音感的差异对之进行判断：如果在语音的物理属性方面存在明显的差异，音感上明显不同，就应该判为错误；只有在音感差异不明显的情况下才判为缺陷。如发舌尖前音时，舌尖与上齿龈的前部接触，音色靠近舌尖前音，则判之为缺陷；舌尖与上齿龈的后部接触，音色靠近舌尖后音，则要判之为错误。发舌尖后音时，如发音时舌身未缩，舌头上举接触或接近上齿龈的中后部，音感与舌尖后音相似判之为缺陷；而如舌身未缩，舌头上抬，舌尖接触或接近上齿龈的前部，音色近似舌尖前音则判之为错误。
（二）舌面音j、q、x发音易部位靠前
