篇一：城乡教育均衡发展的建议
关于进一步统筹城乡教育
全面推进城乡均衡发展的建议1关于进一步统筹城乡教育
全面推进城乡教育均衡发展的建议
主要建议：
1、树立全局观念，大教育观念，统筹规划朝阳市及各县区的教育发展规划。职业教育要打破小而全的办学思路，采取朝阳市集中办好职业技术学院，各县区职教中心全力办好1—2个品牌专业的办学思路，努力破解招生难题。构建以朝阳职业技术学院为办学主体；以县区职教中心为补充
2、全面统一规划县区义务教育的发展规划，打破城乡界限，打破乡镇区域限制，采取九年一贯制（寄宿制）学校建设资金集中使用的办法，集中规划划片建设一批高标准、有规模的乡镇初中。借鉴喀左将初中撤进城内，实施以校扩城战略，建议各县区学习喀左的做法，结合县区实际，实施初中划片招生、规模办学战略，进一步整合义务教育资源，扩大优质学校的办学规模。
3、进行义务教育管理体制改革试点工作，探索教育集团化的办学模式，有效化解群众择校热的问题。
4、进一步规范全市的高中招生秩序。建立统一的高中招生制度，彻底扭转目前高中招生朝阳市抢各县区学苗的混乱局面。整个高中招生录取工作由朝阳市统一组织；如果不能做到，那么可以规定：朝阳市统一组织高中招生考试、评
障的重点在地级市以上人民政府及教育主管部门，县级人民政府、教育行政主管部门主要是具体落实。基于以上思想，我只谈一下朝阳市统筹城乡教育发展的基本目标、面临挑战，以及应对措施。
一、朝阳市统筹城乡教育发展的基本目标。
朝阳市统筹城乡教育发展的总体目标，就是全面深化教育改革，整合教育资源，优化教育结构，实现朝阳优质教育资源最大限度的扩展，促进城乡教育和谐、稳定、持续、健康发展，满足人民群众对各类教育资源的需求。具体目标有四个方面：一是建立促进城乡义务教育均衡发展的有效制度，实现县域内的基础教育的均衡发展。二是优化配置城乡（县镇与农村）的教育资源，实现教育资源的合理流动与均衡配置。三是建立促进教育特色发展的导向机制，打造朝阳教育发展品牌。四是以政策和制度建设为牵动，全方位实现朝阳教育内涵发展的目标。
二、朝阳统筹城乡教育发展面临的挑战与机遇。
统筹城乡教育发展面临的挑战
挑战一：目前教育管理体制。“以县为主”的义务教育管理体制下，如何打破行政管理体制壁垒与区域教育统筹协调发展之间的矛盾，例如：教师城乡之间流动、乡与乡之间的流动，怎样建立一种合理流动机制，使这种流动成为合理的有效的流动；特别是如何打破区域界限，实现教育合作与资源共享，或者是实现区域内的规模办学，进而达到农村优质教育资源有效扩展，实现义务教育均衡发展的目标，达到推进城乡统筹发展的目的。
挑战二：如何有效解决农村优质教育资源相对过剩与农村优质教育资源相对短缺的矛盾；如何解决城乡优质教育资源短缺与人民对优质教育资源需求不断增大的矛盾。如：农村优质学校规模较大，但后续容量小、校舍紧张、班额大与整个区域农民子女接受优质教育需求大的矛盾。
挑战三：如何解决农村教师整体素质不高，学科结构、年龄结构、教职工比例不合理，与政府、人事部门绝对控制人员编制，补充新教师数量不足和不能满足农村学校教育教学需求的矛盾。
挑战四：如何解决农村乡镇之间、各片之间教育发展不均衡的问题。
统筹城乡教育发展面临的机遇
机遇一：国、省新的农村义务教育经费保障机制的建立，为县域内统筹城乡教育发展提供了非常难得的机遇。
机遇二：县域经济的崛起，为县级财政加大教育投入力度提供了可能。
机遇三：我省农村九年一贯制（寄宿制）学校建设的政策，为重新规划农村教育发展格局，顺利实现整合农村教育
资源的目标搭建了广阔的平台。把朝阳整个农村教育分为东、西南、北四个办学区域，每个办学区域初中设立2—3所规模化学校；小学基本保持格局不变，全面促进农村义务教育的均衡发展。
机遇四：沈阳师范大学建立朝阳基础教育服务区，为朝阳建立以“沈阳师范大学附属朝阳高级中学、沈阳师范大学附属朝阳初级中学、沈阳师范大学附属朝阳小学”为龙头主体，建立跨区域、跨城乡的教育集团办学模式，提供了可能。
高中阶段教育，打破目前两所省示范性高中分址、独立办学的模式，成立教育集团，把“尹湛纳希高级中学”纳入到“沈阳师范大学附属朝阳高级中学”教育集团中来，彻底解决因为地域问题、师资问题、待遇问题、政策问题带来的办学难的问题，有效化解各种矛盾，破解高中教育发展中遇到困难，形成一所省示范性高中、一所一般高中、一所职教中心的具有朝阳特色的高中阶段教育新格局。
义务教育阶段，教育集团，实施集团化的办学模式，化解小学办学地域与办学规模小和教师流动之间的矛盾，有效促进城区内义务教育的均衡发展。
以城区教育集团为龙头主体，辐射、拉动农村义务教育的发展，形成朝阳市特色的“一体（龙头主体牵动），分区域（农村分为四个办学区域）的教育发展格局，全面实施地域间的合作办学和教师支教式的流动，化解统筹城乡教育发
展与城乡教育差距大的矛盾，促进城乡义务教育的均衡发展，最终实现城乡教育协调发展的目标。
三、下一步，朝阳促进城乡教育统筹发展的具体措施。
一是在沈阳师范大学的大力支持下，合理制定《朝阳市县域内教育均衡、协调发展规划》和《朝阳市学校布局调整规划》，经过科学的论证，然后组织实施。
二是分三部走策略实施规划。第一阶段：重点突破，成功破题。选择一两个试点单位，在体制和机制建立上、标准化建设、农村学校教育教学改革，提升学校为新农村服务的能力等领域的制度建设和改革实践取得突破性进展，积累经验。第二阶段：根据情况，适当扩大试点范围，不断完善各种体制和机制建设，进一步明确龙头主体牵动，分区域集团化办学的区域协调发展、特色突出的统筹成乡教育发展的思路。第三阶段：全面稳妥地分区域推进，形成充分体现科学发展、和谐发展理念的城乡教育统筹发展新体系、新模式。
三是以农村九年一贯制（寄宿制）学校建设和加大城区学校改造建设投入力度为保障，在县域内基本实现教育发展的基本均衡，保证统筹城乡教育发展的各项目标的实现。
篇二：城乡教育均衡发展的建议
针对教育均衡发展的建议
义务教育是整个教育过程中的起点教育,也是实现教育公平的基
础。区域推进是义务教育均衡发展的重点,也是正在探索的领域。
通过
研究义务教育发展失衡的现状及政府决策,在实证分析和理论分析的基础上提出了相关对策和建议。
教育均衡主要表现在三方面：
区域之间,即城乡之间均衡发展的问
题；学校之间,即同一区域内不同学校间均衡发展的问题；群体之间
,即关注弱势群体的教育问题。义务教育是国家统一实施的所有适龄儿
童、少年必须接受的教育,是国家必须予以保障的公益性事业。
它的均
衡发展不等于平均发展,而是要合理配置教育资源,尽可能缩小区域
间、学校间的差距,让所有处于义务教育阶段的孩子享有社会给予的平
等教育。
为了提高我县教育均衡发展，特提出以下几点建议：
第一、教师支教的问题
在这种模式下,同一区域内将优质中小学教师或短缺学科教师按
照“一师任两校、兼职走教”的形式定期下派到薄弱学校任教。但该
如何调动这部分教师的积极性？教育行政部门应建立教师资源优化配
置的管理机制和保障机制,给这部分教师发放适当的支教补助,在教师
职称、评优评先等方面优先考虑这些教师。
这部分教师到分校区上班,路途较远,学校还应落实好他们的交通问题。
推进义务教育均衡发展是个长期而艰巨的过程,县域义务教育的均衡发展是其中的重要内容。我国县域义务教育均衡发展只靠教育领
域内的调整是远远不够的，还需要相关的社会制度、政策机制予以保
障。要建立完善“以县为主”的农村义务教育经费保障机制和农村义
务教育均衡发展督导评估机制，逐步推进县域义务教育的均衡发展
而实现全国范围内的义务教育均衡发展。
第二，以教师资源合理配置推进均衡。
教师资源均衡是均衡的关键，择学校实际上是择老师，我们要改
变老师的初次配置，要通过扩大免费师范生教育和义务教育特岗计划
规模，吸引高水平毕业生到农村学校、薄弱学校任教。要开展县域内
校长教师的交流，要建立义务教育教师国标、省考、县聘、校用，从
组织上推动县域的交流。城市学校教师晋升更高一级的职务，必须有
到农村学校、薄弱学校任职的经历，这样从政策上推动教师的交流。
要探索建立到农村任教的特殊岗位津贴，和建设老师周转宿舍，从保
障上促进教师的流动。
第三，以优质资源共享来推进均衡。
要通过建立学校的联盟、集团化办学、对口帮扶等方式，扩大优质
教育资源的覆盖面，整体带动各学校教育教学的整体水平。
第四，以强化督导评估推进均衡。像对义务教育普九进行督导验收一样，通过督导评估，对基本实现
县域教育均衡发展进行验收。这个验收就包括对县级政府资源配置情
况进行评估。要了解学校之间差距的系数。二是要对县域内解决由不
均衡带来的择校、减负等热点难点问题环节进行评估。还要测评公众
对本县义务教育均衡发展的满意度。
义务教育的均衡发展不是限制发展，而是共同发展，不是要千校一
面，而是要在基本均衡的前提下鼓励各个学校办出特色、风格，始终
坚持在发展中促均衡、在均衡中促进发展。
篇三：城乡教育均衡发展的建议
促进城乡基础教育均衡发展的对策
一、树立城乡基础教育均衡发展的正确理念
（一）城乡基础教育发展的失衡具有普遍性。首先，它是一个普遍存在的问题，无论是东方的国家，还是西方的国家，在其教育发展的历程中，都有城乡基础教育发展失衡问题的发生。认识到这一点，面对失衡的现象，就没有必要大惊小怪，心存疑虑，悲观无为。其次，就国内来讲，它是全国范围的问题，无论是西部，还是东部，都有城乡基础教育发展失衡问题的发生，认识到这一点，面对失衡的现象，思维不能偏狭，视角要广泛既要看到局部问题，更要看到全局问题，从而正视它，努力改变它。
（二）城乡基础教育发展的失衡具有客观性。这个地区、那个地区出现了失衡问题，不管你承认与否，它都是存在的。回避它，是不行的；想超越现实改变它，也是不行的。认识到这一点，面对失衡的现象，我们就应该积极应对它，科学而正确地解决它。
（三）城乡基础教育发展的失衡具有解决的可能性。一些地方解决失衡的成功经验说明了这一点。认识到这一点，面对失衡现象，我们就要充满信心，从我做起，从现在做起，共同努力，为有效的解决，取得成功作出应有的努力。
认识到失衡的普遍性、客观性以及解决的可行性，我们要树立城乡基础教育均衡发展的正确理念须知，树立正确的理念，是我们走出悲观论、速效论和齐步论的误区，实现城乡基础教育均衡发展的必要前提。
二、建立城乡基础教育均衡发展的健全制度
城乡基础教育均衡发展，政策性很强，因此，我们在全
面贯彻落实有关政策法规的同时，应该建立健全必要的制度，依法办事，按章操作，提高运作的规范性，减少或避免实施的随意性。
（一）各级责任制。城乡基础教育均衡发展，政府、教育行政主管部门和学校各有责任。为了落实责任到位，就要建立健全相应的责任制。首先，各级的责任必须明确，坚决杜绝职责不清的现象，以切实做到各司其职，各尽其责。其次，要把各级履行职责的情况纳入政绩的考核范围，奖优罚劣。第三，各级的职责虽各有分工，但是分工不能分家。因此，必须做到分工合作，上下协调，渠道畅通，以充分发挥推进城乡基础教育均衡发展的整体效应。
（二）科学评价制。建立健全城乡基础教育的科学评价制，即确立科学的评价标准，建立完备的评价体系。为此，必须转变评价思想，完善评价内容，改革评价方法，做到定量评判与定性分析相结合，形成性评价与过程性评价相结合，确保评价的科学性、合理性和有效性。
（三）全面监控制。全面监控制就是对城乡基础教育全方位、多角度、多层次的监控制，要求做到四个结合：首先，从内容上做到个别重点监控与全面系统监控相结合，要杜绝那种走马观花式的和以偏概全的监控倾向。其次，从时间上做到平时的经常性监控与集中的阶段性监控相结合，要防止那种偶行又止、大起大落、片面追求所谓轰动效应的监控倾向。第三，从性质上做到发现问题与总结经验相结合，要纠正那种重发现问题，轻总结经验，甚至忽视总结经验的片面监控倾向。第四，从方法上做到监督检查与反馈调控相结合，要改变那种发现了问题，不反馈信息，不调控纠正，只做表面文章的监控倾向。我们做到监控的四个结合，才能全面提
高监控的力度，取得应有的效果。
建立健全各级责任制，科学评价制和全面监控制等制度，严格执行这些制度，是城乡基础教育均衡发展有章可循，走出误区，实现预期目标的重要保证。
三、采取城乡基础教育均衡发展的有效策略
（一）在经费投入上，实行两个结合
城乡基础教育均衡发展，经费是基础。而经费问题的解决，主要应该抓好两个方面，实行两个结合。
1.从经费的来源途径上，实行国家划拨与社会力量筹措相结合。城乡基础教育经费的提供，首先是政府行为，这个方面政府要加大投入的比例和力度，力求做到与基础教育发展的需要相适应。另一个方面，在国家财力提供有限的情况下，要广开财源，鼓励社会力量捐资助学，坚持两条腿走路的方针办学体制实行公办与民办并举。
这样，既可以在一定程度上缓解基础教育均衡发展的财源问题，又可以提高基础教育中的普九率及其巩固率，应该说是一条一举两得的有效策略。
2.从经费的分配上，实行面向全体与个别倾斜相结合。对城乡基础教育经费的分配，首先是要面向全体，要对不同地区、不同类型的学校一视同仁，个个受益，从根本上彻底改变城市中心的不公平倾向，达到总体合理，以利于全体的均衡发展。另一方面，由于社会二元结构、行政区划和历史等原因，城乡基础教育的发展在地区和校际之间都存在失衡的现象和薄弱的环节，我们必须承认这一现状，面对这一现状。因此，在经费的分配上，也不能搞一刀切，即在面向全体的同时，应该向个别倾斜，从校际来说，向薄弱学校倾斜。对这种个别，适当加大经费分配投入的比例和力度，这对加
快改变其落后的状况，促进城乡基础教育均衡发展是应该的、必要的、也是有效的。
（二）在师资建设上，建立四种机制
城乡基础教育均衡发展，师资是重点。而师资建设问题的解决，主要应该建立四种机制。
1.城乡交流制。即城市教师到农村中小学任教的定期轮换制与农村教师到城市中小学任教进修制的有机结合，从而建立起城乡师资的交流机制。
2.定岗聘任制。根据农村中小学教师的一定数量需求，在师范院校实行定岗培养，这种师范生毕业后，按照事先的签约，应聘到定岗的农村学校任教。
3.提高培养制。一是帮扶培训。建立由城市学校的特级教师、学科带头人等组成的导师团，定期到农村学校上公开课，举办讲座等，提高农村教师的教育教学能力和水平。二是继续教育。通过函授、自考和校本培训以及其它形式，积极推进农村教师的继续教育工作，提高他们的学历层次以及专业水平。
4.长效激励机制。一是落实国家规定的农村教师，特别是边远地区、贫困地区教师的津补贴。二是为农村教师建立起养老、医疗保险等保障体系，以消除他们的后顾之忧。三是适当提高农村中小学高级教师职务岗位的比例。四是对农村教师评优评先，适当实行倾斜政策，增强农村教师的成就感和荣誉感。以上第一、二条是物质激励，第三、四条是精神激励。采取这些措施，实行物质激励与精神激励的有机结合，将建立起长效的激励机制，这对于农村教师安于农村执教，减少优秀、骨干教师的流失，稳定教师队伍有积极作用。
通过建立以上四种机制，将有利于改善农村教师的年龄
结构、专业结构，进而有利于从数量和质量上改变农村教师素质偏低的问题。
（三）在学习外国经验上，借鉴两种计划我们在探寻城乡基础教育均衡发展时，外国经验也值得借鉴。它山之石，可以攻玉就说明了这样的道理。比如，英国在促进基础教育均衡发展的政策中实行的两种计划，就值得我们借鉴。
1.教育行动区计划。该计划是英国政府积极引进校外力量，以公立私营、学校和社区共建等方式改造薄弱学校的有效尝试。自1998年至2001年实施几年来，该计划对加强薄弱学校的建设积累了丰富的经验：一是转换政府职能；二是鼓励家长积极参与；三是注重教师专业发展；四是提供充足经费支持。
2.教育优先区计划。教育优先区，是指被政府列为物质或经济极为贫乏和不利、须优先予以改善以利于教育机会均等理想实现的地区。世界上许多发达国家和地区在改善条件不好的地区的教育状况的过程中，都实行过这一政策。英国政府的政策是这样进行的：首先制定出一套能够为大多数人接受的指标，然后根据这些指标，找出需要特殊援助的学校，政府加大对这些学校的投入，使其校舍、教学设施、图书资料、师资水平等方面，尽快达到全国的平均水平。教育优先区计划的实施，产生了积极实践教育机会均等这一理想目标的作用。
英国的教育行动区计划和教育优先区计划等政策的实施，对其教育的均衡发展，起到了促进的作用。借鉴这两种计划，对我们改变农村落后地区的教育状况，促进城乡基础教育的均衡发展，有积极的意义。
（四）在发展过程中，正确处理好一个关系
城乡基础教育均衡发展，其均衡不是绝对的，而是相对的，是由不均衡到均衡，再由新的不均衡再到新的均衡的渐进的长期发展过程。在这一发展过程中，要正确处理好一个关系现在与未来的关系，即继承与创新的关系。
1.立足当前，吸收继承，解决好现实问题。一是要吸收继承。城乡基础教育均衡发展。要广泛吸收继承中外这方面的成果，博采众长。一方面要总结和吸收我国城乡基础教育均衡发展在理念研究和改革实践中的成功经验；另一方面，也要从我国国情出发，适当地借鉴国外基础教育均衡发展的新理论和方法，以提高我国城乡基础教育均衡发展的理论水平和实践效果。二是要解决好现实问题。当前，我国正处在社会主义的初级阶段，改革开放，由计划经济向社会主义市场经济转轨的现实摆在我们的面前。城乡基础教育均衡发展必须面对这个现实，立足于这个现实来思考问题，研究问题，解决好问题。比如，农村义务教育经费新机制遭遇五大新问题，就值得我们正视和认真应对。另一方面，对已经取得的成果，要巩固和提高，比如全国基本普九，就是城乡基础教育均衡发展取得的成果，我们应珍惜它，巩固和提高它。而一些地方却出现了普九率的回落下滑现象，这是应该正视和尽快加以改变的，以杜绝人为的失衡现象，确保城乡基础教育质量的巩固和提高。
2.面向未来，改革创新，不断发展。一是要更新观念，面向未来。在新的形势下，城乡基础教育均衡发展，要更新观念，面向明天，彻底根除应试教育的陈旧意识的影响和干扰，树立全面推进素质教育的新思想。从时代的特点和战略的高度来思考这一发展的新问题，有效解决这些问题。以不断提升城乡基础教育的质量。二是要改革创新，不断发展。
我国城乡基础教育均衡发展的理论薄弱，实践效果不尽人意这些就是改革创新的重要方面。因此，城乡基础教育均衡发展在博采众长的同时，要在理论、方法和模式上有所创新。要坚持科研为先导，广泛开展实验研究，突出时代性、科学性和运用性，大胆改革、锐意创新，探索城乡基础教育均衡发展的新方法，发展新理论，用以指导实践，使城乡基础教育均衡发展不断步上新的台阶。
在城乡基础教育均衡发展的过程中，继承是创新的基础，创新是继承的发展，二者相互联系，相互促进，正确处理好这一关系，不仅有利于搞好城乡基础教育均衡发展的现实工作，而且有利于促进城乡基础教育不断取得新的成果。
篇四：城乡教育均衡发展的建议
促进城乡教育均衡发展的有效措施
近年来，教育部不断深化教育体制改革并逐年加大对教育的投入，尤其是农村偏远地区学校的教学硬件设备的投入，有效地
推进了全国义务教育的均衡发展。
对城乡中小学的基础设施、教
学设备进行提质改造扩容，对农村学校进行调整、合并，产生了
很好的效果。但由于历史的、社会的、经济的多种因素，造成教
学资源配置不合理，师资配置不合理，经费配置不合理及生源配
置不合理的现象仍然存在，因此，城乡教育差距大。
一、城乡教育不均衡发展的原因
造成城乡教育不均衡发展的原因是多方面的，但我思考更多
的是农村学校该如何积极面对困难，采取正确有效的措施，提高
农村学校的教育质量，进而为城乡教育的均衡发展奉献自己的微
薄之力。
1.教师方面：
教学活动缺乏新颖性、趣味性及恰当的教学方
法
新课程标准对教师提出了很高的要求，但有部分教师对教材
的教学思想、教学原则、编写体系、教学内容安排以及教学方法
介绍等方面研究得不够，在教学上采取“新瓶装旧酒”式的新教
材旧教法，教学手段单一，使得教学活动单调、枯燥，缺乏趣味
性。
2.学生方面：学生学习基础普遍比较薄弱
一些学生在小学阶段没有得到良好的教育，接受新知识的能
力差，同时没有养成良好的朗读和记忆的习惯，课前不预习，课
堂上不做笔记，课后没有及时复习，学习很被动，加上初中的课
程比小学大增，导致部分学生倍感吃力，成绩不够理想，久而复
之，逐渐减弱了对学习的兴趣，甚
至放弃主动学习。
3.社会和家长方面
近几年大学生就业难的环境导致农村家长对学生的学习更
加不重视，一些后进生的家长更是放任自流，甚至希望学生能早
点出去打工。
二、促进城乡教育均衡发展的措施
利用学校召开的家长会，对家长进行问卷调查，然后将家长
的重视程度与学生的成绩作了对比，发现家长重视的学生中有
70%以上的学生成绩较好，而家长不重视的学生中超过
80%在后
三分之一。这个数据虽然因为各种主客观的原因也许会比较片
面，但也反映了家长的重视程度对于学生学习的主动性有很大的影响。
基于以上分析我认为应该从以下三方面着手：
1.教师方面
（1）更新教学观念，优化课堂教学环境，改变评价方式，以激发学生学习兴趣。
新教材突出各种能力的培养，同时由于新
教材容量大，课时有限，因此不能在教学中一味的使用旧的教学
方法和教学手段。
教师应积极探索教学的手段和方法，尽量使用
简笔画、课堂游戏、讲故事等教学手段，采用分组竞赛法、鼓励
法、对比法等方式来创设情景，充分利用多媒体辅助教学，增大
课堂容量，提高课堂教学效果，搞活课堂气氛，吸引学生参与进
来，使每个学生的求知欲、好奇性都能得以开发，提高学生主动
参与学习意识，从而产生学习的兴趣。同时改变评价方式，建立
学生评价档案，记录学生平时的学习的表现，可从学生的作业完
成情况和平时回答提问的情况打分，注意平时提问的策略，有针
对性地提问，对
于后进生可常提问一些简单的题以培养信心，并
给予加分，表扬，并定时公布平时表现分，使后进生确实感觉到
自己的进步，从而找回学习的乐趣和成就感，使学生得到不同层
次的发展。
（2）教师要增加情感投入、力争后进生的“乐学”回应。
苏联心理学家赞可夫曾指出：
“教学法一旦触及学生的情绪和意
志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效”。
尤其是后进生，我们要“一视同仁”，不能对他们一味地冷漠、嫌弃甚至讨厌他们，早日帮他们消除因成绩差而产生的自卑心
理；更要本着“幼吾幼以及人之幼”的“视生如子”的诚心和对
工作持之以恒、锲而不舍的耐心去感化、激发他们。
“诚之所至，金石为开”，我在十多年的教学过程中也曾影响、改变了一些学
生，自己所教的班的学生在我的人文关怀、情感交流地教导下取
得了较理想的成绩，期末成绩在学校均名列前茅。
我深深地体会
到情感教学是赢得后进生的信赖和支持、取得他们的“乐学”回
应的法宝；
是激发后进生提高信心和学习兴趣的引擎。
我们每一
个教师，其实，都可以是一个“魔术师”，而爱就是我们的魔法！
（3）为了更好地面向全体，必须分层教学。新课程标准要
求面向全体学生，注重素质教育。
其中特别强调要关注每个学生
的情感，激发他们学习的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自
信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素
质，增强实践能力，培养创新精神。面向全体，我们必须要尊重
学生的个体差异，因人而异，采取不一样的方法和手段，使每一
个学生都能得到更大的进步和提高，因此，我认为，分层教学是
必需的，是为了更好地面向全体。
2.学校方面
加大力度鼓励教师进行校本教研，创新教学，为教师创新性
教研教学创造条件，提供便利，帮助教师尽快摸索出适合校情学
情的教学模式和教学方法。
校本教研，就是为了改进学校的教育
教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校
自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。
一些学校正在开展
校本管理，校本培训，校本课程开发活动，但基本上是各自为政，缺乏系统性和统整性，出现了认识混乱，校本无序的现象，非常
不利于学校教育教学工作的深入开展。
通过校本教研，可以将校
本管理，校本培训，校本课程进行科学有效的整合，并逐渐形成
自己的学校特色。
3.社会和家长方面
通过家长会，站在家长的角度，避免“大空话”的套话，向
家长讲述现在劳动就业的现状，切实触动家长的内心，?家长了
解到教育的现状—人人有书读，高中大学并不是唯一的出路，职业技校也是一个不错的选择，专业技术能力过硬的蓝领已经成
为劳动力市场的“香饽饽”。
促使家长掌握配合学校教育的方
法，让家长了解子女在校的学习情况，确实重视和关心子女的成
长，为子女的学习创设良好的家庭氛围和提供必要的学习条件，共同督促、引导，使学生尽快形成良好的学习习惯，提高学习成
绩。
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