高校新入职教师培训总结10篇高校新入职教师培训总结 -1-高校新教师的供给与需求徐志平1 (华中科技大学教育科学研究院武汉430074)摘 ： 要：近十年是我国高等教育巨变的时期,我国高下面是小编为大家整理的高校新入职教师培训总结10篇,供大家参考。
篇一：高校新入职教师培训总结
1 - 高校新教师的供给与需求 徐志平1(华中科技大学 教育科学研究院 武汉 430074) 摘
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要：近十年是我国高等教育巨变的时期,我国高校新教师的供给与需求状况发生了巨大的变化。具体表现在，高校新教师供给方面，博士学位授予数量持续上升，海外回国博士数量增加，在职攻读博士学位人数逐渐减少等，这些因素导致我国高校新教师供给数量的持续增长；高校新教师需求方面，我国高校扩张政策终结，本科教学评估工作结束，现有教师的年龄结构还呈年轻形态等因素使得高校新教师的需求开始逐渐萎缩。这种变化趋势使得我国高校新教师供需失衡的风险增大，学术劳动力市场正在从供给者的卖方市场走向需求方的买方市场。
关键词：学术劳动力市场；新教师；供需状况
一、高校新教师需求的历史演变 高校新教师的需求数量体现在高校每年补充的教师数量。本研究通过分析《中国教育统计年鉴》中普通高校新增专任教师数据，确定我国高校新教师需求的历史演变方式。在《中国教育统计年鉴》中，新增专任教师包括其他单位调入，其他岗位调入，录用毕业生等方式，因本研究是以高校新教师为研究对象，故只采用录用毕业生的数据。
（一）
总需求数的变化 高校教师的新增需求主要来源于高校规模的扩张和职能的变化。随着我国本科高校扩张的基本 结 束 ， 我 国 高 校 教 师 规 模 扩 张 导 致 的 新 增 需 求 已 不 再 是 高 校 的 主 要 推 动 因 素
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作者简介：徐志平 男 华中科技大学教育科学研究院 教育经济与管理专业 2013 级博士生 研究方向：高等教育管理
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图 图 1 1
高等院校新增教师数量变化 数据来源：中国教育统计年鉴 1998—2010 从上图我们可以看出，我国高校新增教师的数量随着我国高等教育扩招的进程开始迅速增长，从 1998 年的新增 35073 人增加到 2004 年顶峰的 162260 人。随着我国大规模扩张政策和本轮本科教学评估工作的结束，我国高校新增专任教师的数量开始缓慢下降了两年。2006 年之后新增高校专任教师的数量迅速下降，2010 年的新增专任教师为 98438 人。
图 图 2 2
高等院校新增教师中录用研究生的数量变化 数据来源：中国教育统计年鉴 1998——2010 从上图中，我们可以看出，我国新增专任教师中录用的研究生数量从 1998 年到 2001 年都处于缓慢增长时期，而同时期我国高校的新增专任教师已经进入了高速发展时期。这主要是因为研究生培养的时滞性。从 2001 年开始，新录用的研究生数量开始迅速增长，从 2001 年的 9450 人增长到 2007 年峰值时期的 56138 人。2007 年开始，随着我国新增专任教师需求数量的减少，录用研究生的数量同样在降低。遗憾的是，我国教育统计年鉴数据中并没有区分普通本科院校和非普通本科院校，也没有具体的区分录用研究生中的硕士研究生和博士研究生，如果能有区分，我国普通高校的专任教师需求情况的将能更准确的把握。
- 3 - （二）
更替性需求的变化 更替性需求是指由于教师更替而产生的对新教师的需求。
教师更替指的是高校通过招聘新任教师，弥补原有教师退出而产生的职位空缺的过程。教师更替是学术职业本身新老交替的过程，来源于高校的退休，离职和非正常退出，其中高校教师退休是最主要的教师更替方式。因为学术职业本身的高度的稳定性，学术职业的更替需求的数量主要受学术队伍的年龄程度影响。因此， 高校新教师更替性需求的状况与学术职业内部的年龄结构相关。我国高等教育大众化过程中的十年，高校以过快的速度扩张，导致新增高校教师的年龄集中在一个年龄阶段。高校教师整体的年龄结构处于青年化的阶段。而高校教师重要的来源——代际更替与高校教师的年龄有关。
表 表 1
1 2011 年我国高校专任教师年龄结构
30岁及以下 31--35岁 36--40岁 41--45岁 46--50岁 51--55岁 56--60岁 61--65岁 66岁及以上 总计 326339 319396 238707 198850 188249 87796 51159 14763 8320 比例% 22.7 22.3 16.7 13.8 13.1 6.1 3.6 1.1 0.6 资料来源：2011 年教育统计年鉴 如上表所示，我国高校专任教师中 46-50 年龄段人数和 51 岁以上人数的数量差异巨大。当46-50 年龄段开始进入退休年龄时，56-60 岁年龄段是我国高校教师退休的集中年龄段，但是从2011 年我国普通高校专任教师年龄结构情况来看，56-60 年龄段仅占 3.6%，教师总人数为 51159，不会导致大规模教师更替的出现。因《中国教育统计年鉴》数据中没有将普通本科高校和高职高专院校分开，因此在实际的计算中普通本科高校的专任教师年龄比例会有偏差。
（三）
案例高校的教师需求变化
图 图 3
兰州大学近五年的新增教师情况 资料来源:1.转引自杨隆.兰州大学青年教师工作满意度研究.硕士学位论文.20102 2.浙江师范大学 2003——2012 教师招聘计划整理而来
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杨隆.兰州大学青年教师工作满意度研究.硕士学位论文.2010
- 4 - 如上表所示，从单一的院校角度，兰州大学和浙江师范大学的教师需求数量的变化同样验证了我国新增专任教师数量逐步缩减的趋势。兰州大学2006年到2009年的新增教师数量持续增长，但是从 2010 年开始发生大幅度的缩减。因本人未能获得兰州大学 2011 年和 2012 年的新增教师数量的数据，故无法验证这种趋势的持续性。浙江师范大学的新任教师的招聘计划也出现了相似的趋势，自 2009 年招聘人数达到峰值之后，呈持续缩减的趋势。综合我国学术职业整体的新任教师变化情况和两所大学具体的教师招聘情况，本文认为我国的高校新教师的需求已经开始进入缩减。
二、 高校新教师供给的历史演变 我国高校新教师供给变化与我国学术职业的入职标准相关。在高校扩张政策开展初期，博士研究生的培养规模不能与大量增长的高校教师需求相适应。从而导致了大量的硕士研究生甚至是本科生也符合学术职业入职的条件。但是随着高校教师队伍的建设，在大部分的本科高校博士学位或者本学科的最高学位逐渐成为了进入学术职业的基本条件。考虑到这一情况，本文以博士学位获得者的变更情况作为高校新教师供给置换对象，从国内博士毕业生规模，回国博士毕业生规模，在职攻读博士学位者比例和博士毕业生的就业意愿等四个方面分析，我国高校新教师供给的历史演变情况。
（一）
国内博士 学位授予的 规模
图 图 4 4
博士学位授予数量变化 资料来源：1995-2011 年中国教育事业统计年鉴 如图所示,我国博士学位授予数量从1995年到2002年一直处于稳定的增长时期,从2003年开始到 2008 年一直处于高速的增长时期,2009 年以后转变为稳定发展时期，截止 2011 年我国博士学位的授予总数达到 50800。我国博士研究生招生规模的变化情况分为两个阶段：第一阶段为2000-2004 年的快速增长阶段，年均递增 20.66%；第二阶段为 2004-2010 年的平稳增长期，年均递增 3.59%。3 随着博士毕业生规模的持续增长，我国高校新教师供给的基数也在不断增长。
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中国学位与研究生教育发展年度报告课题组.中国学位与研究生教育发展年度报告 2011[M].中国人民大学出版社.2011.63
- 5 - （二）
在职攻读博士学位比例 按照是否已有工作单位，本文将博士学位获得者粗略分为在职攻博者和全脱产攻博者。在职攻博者已经有学术单位，占据了一定的工作岗位，即使博士毕业之后离开原有的工作岗位也会造成相应的岗位空缺。因此，在职攻博者占博士学位获得者的比例影响着学术职业供给的数量。但是我国高校的官方数据中并没有准确的在职攻读博士学位者比例的数据。因此本文依据大部分的在职攻读博士学位者因比脱产攻读博士学位者拥有更长时间的工作年限，因此在年龄上会表现得更加年长，所以本研究通过分析我国博士学位获得者年龄结构的变化确定在职攻读博士学位者所占比例的变化趋势。
无论是高校还是政府都将高校教师的高学历化作为高校教师师资建设的方向，这导致原有高校教师中不具有博士学位的教师大量在职攻读博士学位，这一情况首先在高水平大学出现，然后逐渐扩展到地方性高校，随着高水平大学具有博士学位教师的数量比例接近临界值，高水平大学教师高学历化的改造过程基本结束，在职攻读博士学位的博士生的比例减少。虽然总体的高校博士毕业生的比例只在缓慢增长，但是将内部的在职与非在职博士毕业生的结构变化考虑在内，高校新教师的潜在供给人数增加程度更大。但是随着高校教师入职的最低标准是博士学位，高校教师队伍中不具有博士学位的教师是一个稳定减少的群体，这个群体通过流动、退休和攻读博士学位减少。随着群体数量的减少，这个群体占博士学位获得群体的比例逐渐减少。而在现有规模的情况下，这说明在整个博士学位获得者中，初次就业的博士毕业生所占比例增加，大量的增加了潜在的高校新教师的供给数量。
图 图 5 5
1995- -8 2008 中国博士学位获得者年龄结构变化情况 资料来源：《中国学位与研究生教育信息分析报告》2009《中国学位与研究生教育年度报告 2009》《中国学位与研究生教育年度报告 2011》 从图 5——我国博士学位获得者年龄结构的变化可以看出，我国博士学位获得者的结构发生了巨大的变化。37 岁以上的高年龄学位获得者的数量一直在增长，这主要是因为我国高校教师管理中对高校教师学历水平的要求，使得高校大量的现任高校教师选择攻读博士学位，但是从 2006年开始高年龄组所占的比例降低，30 岁以下的低年龄组教师的数量迅速升高。31-36 岁的高校教师所占比例一直处于趋减的态势。这说明，我国博士毕业生中应届博士毕业生的比例正在持续上
- 6 - 升。
（三）
博士毕业生的就业意愿 博士毕业生的就业意愿决定了博士毕业生中选择从事学术职位人数。如表4所示，张英丽2006年对武汉市两所研究型大学博士生就业意愿的调查显示：无论是人文社会学科还是理学学科，确定和有可能进入学术职业的比例都非常高。在封闭型的学科，教育、历史、哲学、文学等学科中，博士毕业生选择学术职业的意愿更加强烈。导致封闭式学科进入学术职业的意愿强烈的原因主要是因为封闭式学科单一的就业途径。因此在封闭式学科中扩张博士毕业生的数量就意味着学术职业潜在供给数量的增长。
表 表 2 2
不同学科博士生对学术职业的选择
学
科 哲学 法学 化学 文学 物理 管理 经济 教育 毕业后是否当大学老师 是 66.7 63.3 38.4 46.2 47.7 61.4 47.1 92.9 有可能 33.3 36.7 51.2 38.5 36.0 29.8 39.2 7.1 否 0 0 10.5 15.4 16.2 8.8 13.7 0 资料来源：张英丽.学术职业与博士生的关系[D].华中科技大学.2006 （四）
博士毕业生的国别结构 随着我国高等教育国际化程度的不断加深，高校教师流动和跨国学历教育发展迅速。在全球的高校新教师供给市场中，根据博士毕业生的国际流向可以划分为输入型国家，输出型国家和均衡国家。输入型国家是指本国的博士申请者到国外攻读博士学位之后回到国内的学术岗位工作。输出型国家是指本国的博士毕业生中，国际留学生占很大的比例。均衡国家是指缺少博士毕业生国际流动，或者博士毕业生输入和输出均衡的国家。依据上述分类，我国是典型的输入型国家。
据教育部统计，2011 年度我国出国留学人员总数为 33.97 万人，其中：国家公派 1.28 万人，单位公派 1.21 万人，自费留学 31.48 万人。2011 年度各类留学回国人员总数为 18.62 万人，其中：国家公派 0.93 万人，单位公派 0.77 万人，自费留学 16.92 万人。随着我国经济实力的增加，我国出国自费出国读博的人数增长迅速，海外学位获得者的归国比例也不断的提升。同时，国家留学基金会每年资助海外攻博的人数稳定在 2500 人，而这些海外归国的博士毕业生部分将进入国内的学术领域，我国学术职业的潜在进入者的数量会持续增加。另一方面，我国博士研究生培养体系的国际化程度并不高，留学生人数占博士研究生培养总数的比例不高，截止 2011 年，在华留学的博士生在校人数仅为 6923。这就意味着，除了国内高校新教师教师的供给量在不断增长外，海外归国的博士生也扩大了我国的高校新教师的供给数量，并且呈现持续增长的趋势。
三、 我国高校新教师的供需状况 （一）
高校新教师供需状况的变化趋势 依据上文中构建的供需状况分析模型，本研究通过分析高校专任教师需求标准的历史变更来
- 7 - 验证高校新教师供需状况的变化趋势。
图 图 6 6
高校录用毕业生中研究生所占比例
数据来源：中国教育统计年鉴 1998——2010 上图显示的是录用毕业生中研究生所占的比例。从图表中可以看出，在 2001 年之前，我国高校录用毕业生中研究生所占数量呈现下降的趋势，从 2001 年开始，录用研究生的比例持续上升，达到 2010 年的 83.1%。这验证了我国高校新增专任教师入职标准不断提升的趋势。如此我们可以看出，我国高校新教师的供需状况在 2001 年之前是朝向供给不足的方向发展，而 2001 年之后，高校入职的标准持续上升，高校新教师的供需状况朝向供给过剩的方向发展。这种变化趋势也可以从浙江师范大学历年的专任教师入职标准变化中得到验证。本研究收集和整理了 2003-2012 年教师招聘公告，通过高校教师的语义分析发现如下的变化：在 2003 和 2004 年浙江师范大学的新任教师招聘计划中，对博士毕业生的限制只有二级学科一项。2005 年...
篇二：高校新入职教师培训总结
园新入职教师学习培训心得体会 —— 丁字桥幼儿园白云 火热的八月，在教育局领导们的组织下，我很荣幸的参加了本次 2013 年武汉市幼儿园新教师入职的培训。为了提高新教师的专业基本功与教育教学水平，使新教师尽快熟悉岗位工作，组织好幼儿一日活动，丰富实践经验，在最短的实践内能尽快胜任幼儿园各项工作。本次培训市里邀请来了多位有经验的教育专家，他们将自己成功的经验与我们每位新教师分享，他们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我们强烈的感染与深深的理论引领。这让我体会到了我们教师自身需要不断充实和提高，给孩子一碗水，自己就要准备一桶水这样的道理。虽然培训的时间并不是很长，但是培训的内容却很丰富：有教师的职业道德、《纲要》和《指南》的解读、备课说课与评课、幼儿园一日活动的组织方法、技能和技巧、家长沟通、各领域的活动解读等方面进行培训。各位专家的精彩讲座各具特色，这让我对幼儿教师这个职业的内涵有了更深一层的了解，对幼儿园的各项工作有了更新一步的认识。
本次幼儿园新教师培训，让我更进一步了解和掌握了自己工作的发展方向和目标。下面是我通过培训并结合现在实际工作获得的几个方面的体会：
一、职业道德的学习为我以后面对工作提供了许多帮助。
是否能成为一位好的幼儿教师。作为新教师的我们首先要有一个良好的心态，然后给自己一个合适的定位。从小事做起，一点一滴的做好教学工作。其次在于有无敬业精神，要有“捧着一颗心来，不带半根草去”的精神。在生活中力争做到德才兼备、谈吐文雅，要求孩子们做到自己先做到，以身作则，为人师表。
二、《纲要》和《指南》的解读，使得我对幼儿园工作有了更清晰的概念，更加要求教师以幼儿为主体，并积极支持、鼓励幼儿积极大胆主动参与各种艺术活动，并大胆表现，同 时要求老师要擅于指导幼儿利用身边的社会资源、家庭资源，来美化自己的生活，并帮助幼儿提高表现的技能和能力，真正地做到孩子是班级的小主人，使班级环境真正为教育服务，为幼儿服务。
三、技能技巧的学习。
技能技巧的学习确实是很重要。不管在管理上还是在学习上，我们都应该学会如何更好的去调动孩子的兴趣，吸引孩子的注意力，如何在已有的经验上挖掘更好的，富有创新的授课方式，值得每天去反思。
四、尊重孩子的个体差异
孩子都有自己的独特的个别发展水平，尊重孩子就要尊重孩子的个体差异，尊重孩子自己的发展水平。在我们班中有部分幼儿特别的乖巧、招人喜欢；也有部分幼儿性格倔强、攻击行为严重，特别招人担心。但是不管怎样，我们教师应该相信一点：只有不会教的老师，没有教不好的孩子。所以作为教师我们要了解孩子的个别差异，有目的、有计划的认识孩子，进行全面的观察，在教育过程中要做个有心人，多为孩子着想，站在孩子的角度上看问题、思考问题。
五、经验之谈 1、注重预防和应对突发事件 幼儿活泼好动，班级生活中难免会遇到突发事件，教师稍微有个疏忽就有可能负法律责任。面对这些情况，作为管理者的我们就更应该注意孩子的生命安全，并要了解相关的法律知识。
2、注重家长工作 家长工作非常重要，作为老师我们应主动与幼儿家长配合，积极向家长宣传科学保育，教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务。只有幼儿园与家庭配合起来，教育一致，才能取得最佳教育效果。在与家长的沟通中，如何使家长在短时间内信任你，愿意配合你。如何应对行行色色的家长们，要注意：委婉、灵活、分寸、清楚、使用的语言是否恰当合适等。
六、要不断学习，提高个人能力。
学习是件非常容易的事，但最重要的是怎么把学习的知识更好地运用到实践中去。我们不仅要学习专业知识，还要学习每位教师的优秀品质和实践经验。
短暂的幼儿新教师培训结束了，但留给我的却是深深的回忆，是一笔宝贵的财富。作为一名新教师，在日后工作中要学习的东西有很多很多，碰到意外的困难是在所难免的。只有通过反复地研究和领悟，才能真正成长为一名合格的幼儿教师。
最后，我要鼓励自己“学无止境”，与时俱进，学习先进人物事迹，了解教育发展新动态，注重细节，提高工作效率，并不断总结经验教训，从而提高自身综合素质。
篇三：高校新入职教师培训总结
3高等教育┆教育教研ASIA-PACIFICEDUCATION论高校入职培训对新进教师角色转换的意义长春中医药大学 田 超新进教师是高校中不可忽视的一个群体，关注新进教师所面临的工作上的问题并及时做出相应的管理工作调整，有益于高校教师队伍的发展。一、高校新进教师的困惑高校新进教师由于缺乏教学经验，并且由学生身份快速转移到教师身份，其对教师身份存在困惑。（一）对于教师角色的困惑高校本身的特殊性使得高校中大部分教师并非师范大学的毕业生，这些教师并未受过专业的师范教学训练，他们对教师角色认识存在困惑，一方面体现在教育知识的缺乏。新进教师由于不了解教师职能，对于其角色的认识只是自己作为学生时的主观认识，和社会上其他人对于教师的理解并无大的区别。对于教师角色没有专业的认识，导致新进教师对于教学工作的执行只是主观地完成教师职能。另一方面是没有充分地了解高校教师的职业特点。高校教师需要在学校担任授课与研究双重任务，新进教师往往只重视日常教学工作，忽视了其学术研究的职责。新进教师只有平衡好这两个方面，既完成传授知识的工作，又做好科研工作，才能更好地履行高校教师应尽的职责。（二）缺乏对自身的了解高校新进教师由于刚踏进工作岗位，一方面面临新工作所带来的工作压力和生活环境上的不适应，把生活重心放在了适应工作性质和生活环境上。另一方面，自身身份的突然转变使得其没有对教师身份进行充分的了解，缺乏对自己的正确认识，没有对自己的职业生涯进行详细的规划。新进教师虽然会在前期对工作投入很大的精力，但是在工作热情丧失之后，大量繁杂的工作会造成心理上的压力和职业上的迷惘感，进而影响其在工作上的表现。这一现象极其不利于高校教师队伍的发展，对于其个人成长也有影响。二、对新进教师进行入职培训高校对新进教师进行入职培训是对其教师角色的适应性培训。培训的内容包括高等教育的方针、政策、法规，高校教师的职业特点与职业基本道德，高等教育学基本知识，大学心理学基本知识，教学理论与教学方法技能的基本知识与初步训练。这有利于帮助新教师树立科学现代的教育理念，对其进行合理的知识架构，使其掌握教学方法。因此，这一过程对于教师的职业转换必不可少。但是在这一项目的实施过程中，不少新进教师没有领会到这一过程的实质作用，只是为了得到入职培训的相关成绩，没有从思想上领悟到入职培训对于其个人职业发展的作用。三、高校新进教师入职培训的目的教学质量关乎一所高校的发展，入职培训的缺失将会导致教师的职业素养和学校的人才培养质量的降低。只有对教师进行入职培训，使其早日完成角色转换，才能使教师胜任本科的教学工作，实现其职业目标，从而提升高校的教学质量，完成培养学生的任务。（一）对于高校教师的意义对高校新进教师进行入职培训是其教师职业生涯的重要环节。高校教学的复杂性与特殊性，使得刚入职的教师难以适应高校的实际教学工作。并且教学工作前几年的教学成果对于教师今后的职业生涯以及能否胜任教师这份工作有着重要的意义。因此，高校对新进教师进行入职培训也是对教师负责的体现。（二）对于学生的意义大学的主要使命是培养学生，对新进教师的培训也是对学生负责的体现。目前，高等教育工作被社会各界所重视，人们的目光广泛集中于高等院校教育的发展。尽管在高校扩招之后，一大批高学历的教师扩充了高等院校的教师队伍，但是学校专任教师资源仍然处于匮乏状态，这一现象导致高校无法满足学生对于专业知识的求知欲望。并且一部分学生并不满意某些教师的专业水平及其在课堂上的教学水平，对于教师做出一些出格的评价。尽管学生的这一行为看似有些偏激，但确实能反映出某些新进教师授课水平的低下。为了满足学生对知识的渴求，教师有必要采用科学的授课模式对学生进行规范的教学。四、结语岗前培训作为教师职业生涯的一个起点，是高校师资队伍建设的一个重要环节，它关系着教师本人的成长与发展，新教师要端正思想认识，明确作为一名合格的高校教师应具备的知识素养和能力素质。新进教师应消除“参加岗前培训就是为了取得合格证”的功利思想，树立终身教育的理念，努力使自己成为终身学习的践行者，让岗前培训成为自己的主动需求。参考文献：[1] 周国君，罗民超 . 高校新教师角色转换的困惑及解决策略[J]. 宁波大学学报（教育科学版），2004（03）：60-62.[2] 欧阳常青 . 论高校新教师的入职培训 [J]. 教育与现代化，2003（2）：72-76.摘 要：新进教师由于刚踏上高校的讲台，对于职业特殊性和自身的认识都会产生一定的困惑。这时需要高校对这部分新进教师进行入职培训以消除他们的疑惑，让其认识到高校教师的基本工作以及该如何应对，以益于其个人今后的发展和学校教学工作的顺利进行。关键词：新进教师；入职培训；困惑；角色转换篇四：高校新入职教师培训总结
emsp; 132 -2019 年第 4 期（总第 43 期）教育信息化论坛Educational Informatization ForumNo.4.2019Serial No.43一、高校教师新入职教师培训的现状和问题随着高等学校的扩张和快速发展，在校大学生数量和高校专任教师数量直线式上升，同时，在校大学生数量的增长速度高于高校专任教师数量。高校师生比值由2000 年的 12.01 上升到 2014 年的 17.81。教师需求的快速增长带动大批新进教师进入高校工作，新进教师的身份在入职前可能是学生或其他行业的从业人员，由于专业的多样化，新进教师大多没有对高等教育理论进行过系统性学习，并且欠缺教学、科研、学生管理等方面的实践技能和经验。新入职教师来到高校后，往往马上就有教学任务，直接面临来自授课、科研、融入学校等多方面压力，而当下高校对新入职教师的岗位培训不够重视，培训形式单一、内容单薄，有些院校甚至从来不开展新入职教师岗位培训，无法完成对新入职教师教研、专业素养等方面的指导以及心理引导，既不能激发新进教师对教育教学事业的热情和对学校的认同感，也会影响高校的办学质量，容易造成高校教师人才的流失。（一）高校不重视，缺乏完整的培训体系当下高等学校对新入职教师岗位培训缺乏规划，一方面，没有培训相关的专业标准，由于缺少法规政策保障，开展的随意性大，质量参差不齐，培训内容没有形成体系，能请来什么人就做什么讲座；另一方面，高校对于教师高等教育理论学习的要求不高，仅仅是通过教育部规定的高等学校教师岗位培训考试即可。新入职教师学习高等教育理论多以自学为主，往往用题海战术通过考试，缺乏对高等教育理论进行全面的学习和深刻理解，无法把理论用于教育教学工作实践的指导。培训体系的不完整，对新入职教师的教学工作产生极大影响，也不利于教师的成长。一名成熟的教师，除了有坚实的专业知识，也要掌握先进的教育教学理论，了解学生心理，并结合学生的心理特征和专业知识开展教学工作，树立师德师风，方能真正做到教书育人。未经系统化培训的教师，难以做好当教师的心理建设，难以完成从“生—师”的角色转变，无法成为优秀的教育者。（二）缺乏专业标准和制度保障新入职教师成长为胜任教育教学、管理工作的教师，是一个长期、动态的过程。在美国，国家将入职培训确定为一年至两年，并且由相关部门根据法规和政策制定详细的培训方案，以帮助新教师成长和成熟。当下我国并没有出台高校入职培训方面的相关法规和政策，缺乏明确的专业标准和监督机制，培训开展全交由高校自行决定，且培训设计具有很大的随意性，培训质量无法得到保障。由于缺乏专业标准和制度，培训的开展具有一定的盲目性，培训的效果无法进行衡量，不能保证新进教师的教育教学能力、专业素质是否合格，影响到高校的教育教学效果。（三）培训形式单一，培训针对性不强， 未从新进教师的需求出发当下高校新入职教师岗位培训形式单一，大多以灌输式的讲座形式为主，缺乏实操性的授课培训，对于教师教学所需的实践技能训练没有涉及。培训的体系不完整，随意性大，开展的培训较零散，管理较松懈，并不高校新入职教师岗位培训现状的思考和对策陈 佩（上海财经大学浙江学院，浙江 金华 321000）摘 要：高校开展新入职教师岗位培训，是提高新进教师专业能力、提升教师凝聚力、稳固办学质量、提高校园竞争力的有效手段，在当下高校人才流动频繁的背景下，对高校稳固人心、留住人才能够发挥积极的作用。通过观察分析当下高校新入职教师培训存在的弊端，针对性地提出了几点对策，以期在高校新入职教师培训改革中有所助益。关键词：高校；新入职教师；岗位培训Thinking and Countermeasures on the Status of Training for New Employed Teachers in UniversitiesCHEN Pei（Shanghai University of Finance and Economics Zhejiang College，Jinhua，Zhejiang，321000，China）Abstract: The training of new teachers in universities is an effective method to improve the professional ability of new employed teach-ers, enhance the cohesion of teachers, stabilize the quality of running schools, and enhance the competitiveness of schools. By observing and analyzing the disadvantages of the new employed teacher training in universities, this paper puts forward some countermeasures to help the new teacher training reform in universities.Key words: university；new employed teachers；training status countermeasures作者简介：陈佩，女，浙江金华人，上海财经大学浙江学院，硕士研究生，研究方向：管理学。- 133 -2019 年第 4 期（总第 43 期）教育信息化论坛Educational Informatization ForumNo.4.2019Serial No.43能完成对新进教师教学能力、职业素养的全面指导。新进教师的需求是多层次，多维度的，不仅局限于教学、科研能力的提高、教育理论的学习，也有对学习教育教改的先进理念、教师个人职业发展规划、缓解入职初不适应期的心理调整等需求。一些新入职教师由于缺乏岗前培训指导，入职后马上担任繁重的教学任务，教师角色转变困难，遇到问题只能靠自己摸索，有的在压力下选择离开学校。二、对高校新入职教师培训设计的几点建议（一）高校应对新入职教师培训充分重视，根据办学特色和自身情况制订一系列有针对性的培训计划，形成规范化体系要保证培训工作有效、规范、有序地进行，离不开高校给予的重视和支持。高校应根据办学特色是偏向应用技术型或科学研究型，逐步形成适合本校的培训制度，并从培训内容、人员安排、经费安排、后勤服务等方面做详细的规划，为新进教师提供完善的岗前培训，让他们感受到高校的关怀，以此对内形成凝聚力、向心力和约束力，形成高校发展不可或缺的精神力量和道德规范，把新入职教师培养成高校坚实的新进力量。同时，设置培训的考核和评价体系，对培训开展的效果做好记录，注意收集教师对于培训的评价和建议，从而不断进行改进和提升，形成一套规范化的培训体系。（二）建立健全高校新入职教师培训的法律保障和监督机制新入职教师成长为胜任教育教学、管理工作的教师，是一个长期、动态的过程。当下我国并没有出台高校入职培训方面的相关法规和政策，缺乏明确的专业标准和监督机制，政府应考虑建立一套高校新入职教师培训的专业标准，并加强监管，督促高校有针对性地开展培训计划，只有这样，培训才有后盾和保障。2017 年 10 月 18 日，习近平同志在十九大报告中指出，要加快一流大学和一流学科建设。要成为世界一流的大学、建设世界一流的学科，在新进教师岗位培训方面也应借鉴国内外先进的管理经验，形成我国高校岗前培训的“一流模式”，通过建立健全相关的法律保障和监督机制，形成一个规范化体系，使得高校开展教师岗前培训有法可依、有据可循、有的放矢。（三）高校新入职教师培训的设计应符合新进教师需求，培训形式应多样化高校新入职教师的培训应从新进教师的需求出发，可以参考以“学习者为中心”的理念为基础设计。众所周知，大学的教学是帮助学生在头脑中构建特点的专业认知模型，学生需要自己构建这些模型，教师及其他人只能是帮助者，教学的核心是“学”而不是教，固教学必须以学生为中心，这一观点同样适用于教师培训。设计培训时应结合新入职教师的特点，从新进教师的需求出发，注重开展实操性的教学训练；邀请优秀教师进行经验交流，设计适合新进教师学习的实用型培训项目。培训内容不仅局限于教学、科研能力的培养、教育法规、教育理论的学习，也应传达教育教改的先进理念、道德素养建设、指导教师个人职业发展规划、缓解入职初不适应期的心理调整等。其中道德素养培训的内容可包括教师伦理学、大学心理学、高校校园文化介绍、师德建设等，教育教改培训的内容可包括高等教育法规、教育政策、教育理念改革探讨等，职业发展规划培训的内容可包括校规校纪、工作职责的介绍、职称评定标准、制定个人职业生涯方案等内容的学习。通过一系列岗前培训，帮助新进教师制定个人职业发展计划，使其在高校的教研工作有导向性，更顺利地实现个人的职业成就，获得职业认同感。注释：① 李陈，沈世勇 . 论高校入职培训对新进教师角色转换的意义 [J]. 上海工程技术大学教育研究，2017（1）：60-64.② 兰靖 . 独立学院新教师入职培训的改革初探 [J]. 当代经济 ( 下半月 )，2007（9）：134-136.③ 习近平提出，提高保障和改善民生水平，加强和创新社会治理．新华网 [ 引用日期 2017-10-18].④ 杜娟，王颖 . 高校新入职教师培训课程设计及实施效果研究：基于北京理工大学的个案分析 [J]. 高校教育管理，2018，12（4）：118-124.参考文献：[1] 苑莹焱 . 成人高校如何做好新教师的入职培训 [J]. 北京宣武红旗业余大学学报，2017（1）：51-54.[2] 齐魏和，陈遇春 . 创新高校入职培训模式的探索 : 以西北农林科技大学为例 [J]. 赤峰学院学报 ( 自然科学版 )，2017，33（10）：168-171.[3] 李鑫 . 高校教师入职培训的瓶颈及对策 : 基于教师专业化发展视角 [J]. 扬州大学学报 ( 高教研究版 )，2017，21（6）：29-32.[4] 杜娟，王颖 . 高校新入职教师培训课程设计及实施效果研究：基于北京理工大学的个案分析 [J]. 高校教育管理，2018，12（4）：118-124.[5] 兰靖 . 独立学院新教师入职培训的改革初探 [J]. 当代经济 ( 下半月 )，2007（9）：134-136.[6] 李陈，沈世勇 . 论高校入职培训对新进教师角色转换的意义 [J]. 上海工程技术大学教育研究，2017（1）：60-64.（责任编辑：韩晓洁）
篇五：高校新入职教师培训总结
笔记及收获学员姓名：
张 龙 学员学科学段：
初中 语文 学员所在单位：特克斯县乔拉克铁热克镇寄宿制初级中学 感触最深，收获最多的一节直播课程：
8月1日上午《新时代教师的使命与担当》 直播主讲教师：
冯利（伊犁师范大学教育科学院副书记、院长）
本课程主要培训内容摘要：
2020 年 8 月 1 日开始了伊犁州 2020 年暑假中学新入职教师教育教学能力提升培训，截止今天，第一阶段的学习结束了，而开班仪式后第一节课最尤为深刻。通过学习“习近平总书记关于教育的重要论述，奋力开创新时代教育工作新局面”的专题讲座，冯老师从多个方面讲解了新时代教育的方方面面，主要内容为下：
一、教师的专业发展：教师前期关注阶段；早期生存关注阶段；教学情境关注阶段；关注学生阶段。教师是作为专业人员，在思想上专业知识上，专业能力上等方面不断发展和完善。讲解了几个近期网络上较为火的事件：季子越事件；许可馨事件；梁艳萍事件，老师们讨论这三个事件带来的思考我们的教育培养什么样的人？ 二、党的教育方针：党的教育方针是“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育。”在社会主义现代化建设的新时期，坚持教育发展的正确方向，就是要坚持以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，遵循党的基本路线，全面贯彻党和国家的教育方针，为建设有中国特色社会主义事业服务，培养德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
三、“ 九个坚持 ” 。坚持党对意识形态工作的领导权，
坚持思想工作“两个巩固”的根本任务，坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想武装全党、教育人民，坚持培育和践行社会主义核心价值观，坚持文化自信是更基础、更广泛、更深厚的自信，是更基本、更深沉、更持久的力量，坚持提高新闻舆论传播力、引导力、影响力、公信力，坚持以人民为中心的创作导向，坚持营造风清气正的网络空间，坚持讲好中国故事、传播好中国声音，这“九个坚持”的重要思想，从历史和现实相贯通、国际和国内相关联、理论和实际相结合的宽广视角，对新形势下宣传思想工作进行了深刻思考，是对宣传思想工作规律性认识的最新成果，也是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分。
四、深入学习习近平总书记关于教育的重要论述，奋力开创新时代教育工作新局面。冯老师从九个方面的思考详细分析了习近平总书记关于教育的重要论述：
思考一：深刻理解加强党对教育事业全面领导的根本要求。我国有 51 万多所学校、2.7 亿在校学生、1600 多万名教师，教育体量世界最大，但区域、城乡、校际之间的发展还不平衡，群众的教育需求差异很大。
思考 二 ：深刻理解立德树人的根本任务。人才培养是育人和育才相统一的过程，而育人是本。习近平总书记把劳动教育纳入社会主义建设者和接班人的要求之中，提出“德智体美劳”的总体要求，并从六个方面对如何培养社会主义建设者和接班人提出明确要求，这是党的教育理论的重大创新。
思考 三 ：深刻理解优先发展教育事业的战略部署。教育是民族振兴、社会进步的重要基石。过去我们是“穷国办大教育”，困难多、底子薄，很不容易。现在是“大国办强教育”，既要补短板、又要提质量，仍然必须优先发展教育事业，以教育现代化支撑国家现代化。
思考 四 ：深刻理解坚持社会主义办学方向的政治原则。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人，是教育的根本问题。习近平总书记明确要求，我们办的是社会主义教育，要培养社会发展、知识积累、文化传承、国家存续、制度运行所要求的人，培养一代又一代拥护中国共产党和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。
思考 五：深刻理解扎根中国大地办教育的坚定自信。习近平总书记强调，我国有独特的历史、独特的文化、独特的国情，教育必须坚定不移走自己的路。我国 5000 多年的文明史，孕育了学无止境、有教无类、因材施教等深厚的教育思想。
思考 六 ：深刻理解坚持以人民为中心发展教育的价值追求。我们党一贯强调，教育为了人民。习近平总书记十分关心人民群众的教育获得感，多次强调教育公平是社会公平的重要基础，必须不断促进教育事业发展成果更多更公平惠及全体人民，努力让每个孩子都享有公平而有质量的教育。
思考 七 ：深刻理解深化教育改革创新的鲜明导向。习近平总书记把教育改革纳入全面深化改革统筹谋划，强调改革是教育事业发展的根本动力，必须更加注重教育改革的系统性、整体性、协同性，以改革激活力、增动力。这充分体现了党中央深化教育改革创新的坚定决心，为教育改革指明了方向。
思考 八 ：深刻理解服务中华民族伟大复兴的使命担当。国家的发展阶段不同，对教育培养人的要求也不相同。习近平总书记着眼国际竞争格局和国家发展大势，强调实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦，归根到底靠人才、靠教育 思考 九 ：深刻理解加强教师队伍建设的基础作用。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。习近平总书记对教
师先后提出“三个牢固树立”、“四有好老师”、“四个引路人”、“四个相统一”的殷切希望，要求各级党委和政府把加强教师队伍建设作为基础工作来抓。
本节课程学员培训收获：
第一阶段“同步在线直播”结束了，这几天的学习收获甚多，现结合一下教学经验和这段时间所学知识对将来的工作做一下规划，以便在今后的教育教学工作当中能够跟上时代的教育变革步伐，使自己尽快更高更快地成长。
一、首先先谈一下，自己在学习习近平总书记关于教育的重要论述后，联想自己也上班 4 年了，在教育教学方面也有了自己的一下见解，反思一下自己的教育教学，以便熟悉自己发展的方向，取长补短，正确地认识自己。
1.参加工作 4 年来，始终在教学一线工作，一直使用最新版本教材，对所从教的语文学科领域逐渐熟悉。在教学实践中，一直担当班主任工作，积累了一些班级管理的经验，形成了自己独特的教学风格，课堂调控能力、组织能力增强。
2.在担任学校教研主任、语文教研组长期间，逐渐积累了教学教研工作经验，在这几天学习高效、创新的开展高效有益的教育教学的方法和策略，懂得一线教师的真正需要。在县级小课题研究，担任县级小课题组长工作，方面积累了一定的经验，取得了一定的成绩，在课题研究方面逐渐有自己独到的理解和感悟。对待工作充满热情，积极向上。
二、其次，谈一谈，我在教育教学当中存在的不足。
1.不勤于思考，由于工作当中的繁琐杂事，不阅读、不练字、不记录生活当中的点点滴滴，形成书面文章的较少，未来几年应该在善于总结这方面多下功夫。
2.由于我校教学现状，一线教学工作任务繁杂，外出研修学习机会较少，反思深度不够，存在闭门造车的情况，未来 5 年希望能有更多走出去学习提高的机会。
3.没有胆量大胆去探索课程改革，许多教学建议的想法和实验的念头未能及时付出行动，有遗憾。未来 5 年欲将自
己在教科研方面的想法多付诸实践。
平时的反思大多数都是从自己的专业知识上来反思自己的进步，做了这次培训的调查问卷后，看到这么多的选项，我才想起来自己的不足太多了，一个人的专业成长不仅要在自己专业上进步更要在思想上进步。
作为一名初中老师，也是班主任应该应该了解的青少年是价值观形成和塑造的关键时期，要从学生的身心特点和思想实际出发，改进方式方法，深入推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进头脑。树立现代教育理念。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，提高学生的综合素质。通过课程教学、校内外劳动等适应当前环境和条件的有效措施，培养学生热爱劳动的习惯。
冯老师用“九个坚持”，梳理概括了党的十八大以来习近平总书记关于教育的重要论述，我对于教育的理解有了新的认识，教师不仅仅自是专业知识上的发展，听了这节课后，了解到习近平总书记关于教育的重要论述是新时代中国特色社会主义教育理论体系，今后教学要全面贯彻教育方针，坚持教育发展的正确方向才能健康、顺利地发展。
结 合 自 身 收获，请提出您自己的提升计划 最后谈一谈今后工作发展的努力方向：
1.落实教学常规，提高教学效率。要认真把握教材，研读教参，抓住重难点，结合我校学生的实际情况设计出适合本学科的教学设计，课后还要写出教学反思，坚持认真备课，及时反思的备课制度。对于作业的设计与批改，要认真对待，每月要接受学校的检查，不仅次数要达标，对于作业的设计、批改情况、学生的书写等方面也要力求达到要求。认真学习《语文课程标准》和《提高初中语文教学质量的 10 条建议》等，明确备课、上课、作业批改与辅导、学业检测与评价的规范，正确研读最新 2017 年部编教材设计意图。
2.强化课改意识，摸索教研新形式。作为教研组长探索
我校教研活动采用集体学习与研讨相结合的办法，使教研活动丰富多彩，激发教师参与教研的主体意识和创造热情。努力提高语文教研组的工作实效，在教学教研过程中落实教师专业发展的同伴互助，摸索具有我校特色的主题教研活动，打造以我校特色与伊宁六中、尼勒克二中等学校的“校际联盟”为依托的校园合作教研文化。
3.一定要重视教学的质量。对每个单元及时检测，及时考评。平时作业，要根据学生的实际尽可能布置教师自己设计的作业，少做练习册，多布置开放性的作业，少做标准答案，在作业这一环节也要尽可能体现自主的特点，特别要重视学生的写字与朗读的训练，把学生的写字与朗读列入到考查内容上来。
4.组织各项活动和专项竞赛，创设展示才华的平台。如写字比赛、作文比赛、朗读比赛等。打算把语文组统一举办传统文化知识黑板报、手抄报比赛，组织学生读好书，开展大量阅读活动。同时老师要每人研读一本教学专著，和学生一同成长。
5.一定要拓宽自己的业务学习渠道，继续落实开展“青蓝工程”结对工作。虚心向师傅学习，把这次国培的自己感兴趣的老师，留下了联系方式，遇到难以解决的问题，可以向他们请教。
习近平总书记关于教育的重要论述内涵丰富、博大精深，既根植于中华民族崇文重教的优良传统，我们一定要学深悟透，切实增强贯彻落实的思想自觉和行动自觉，紧紧围绕学习贯彻习近平总书记重要讲话和大会精神取得实效。
蓝图绘就，关键在于落实。我们要在以习近平同志为核心的党中央坚强领导下，深入贯彻全国教育大会精神，真抓实干，开拓进取，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育，为决胜全面建成小康社会、实现中华民
族伟大复兴的中国梦作出新的更大贡献！
篇六：高校新入职教师培训总结
县 2019 年初中语文送教下乡与青年教师培训学习 方案 为巩固我县“国培计划”项目成果，切实推进“后国培时代”校本研修工作，提升全县初中语文教师的课堂教学能力，促进我县初中语文教育教学质量全面提高，并结合全县调研反馈意见，着力夯实青年教师课堂教学基本功，特制订本次送教下乡培训实施方案。
一、指导思想 把送教下乡与培训青年教师相结合；把青年教师的理论学习与课堂实践相结合，为青年教师上好课搭建学习平台，促进教师教学能力提升。
二、目标定位 通过同课异构、评课议课，专家培训指导，提高农村教师的课堂教学能力，提升青年教师的综合素养。
三 、 送教时间：拟定 4 月 28 日、29 日（两天）
四、 送教地点：骆驼坳中学 五 、 参训 对象 ：
（一）4 月 28 日，近年新入职的初中语文青年教师（以单位上报参训信息为准）。
（二）4 月 29 日，全县初中语文教师（以单位上报参训信息为准），近三年入职的小学语文青年教师（以各单位上报《近三年入职青年教师基本情况统计表》为准）。
四、 专家团队
首席专家：
闻学之 （ 罗田县教研室初中语文教研员
高级教师 ）
成
员：卢胜兰（思源学校资深语文教师）
高
莹（思源学校资深语文教师）
江
源（义水学校资深语文教师）
余新颖（白庙河中学优秀靑年教师）
何轶苗（李婆墩中学语文教研组长）
徐莎莎（白莲河中学优秀青年教师）
徐海霞（严家坳中学资深语文教师）
丁迎春（实验中学资深语文教师）
童海刚（实验中学
初中语文特级教师）
五、 送教内容 示范课
微报告
展示课 六、 送教议程 （一）示范课； （二）参加观摩学习的青年教师分组备课（分五个小组）； （三）参加观摩学习的青年教师展示课（每小组随机抽 1 人讲展示课）； （四）团队成员评课。
（五）专家培训指导。
七、 活动及日程安排
28-29 日活动及日程安排表 日期 参训 对象 时间 活动内容 主持人 4 月28日 近年新入职的初中语文青年教师 7:30-8:00 签
到 彭新恒 8:05-8:15 开班仪式 郭清明 8:15-11:35 示范课两节，微报告两场 闻学之 12:00 午
餐 饶耀东
14:00-16:30 参训青年教师分 5 个小组集体备课，制作课件。每组随机选定 1 人讲展示课。
闻学之 4 月29日 全县初中语文教师及近三年入职的小学语文教师 7:30-8:00 签
到 彭新恒 8:15-11:35 示范课 1 节 展示课 3 节 闻学之 12:20 午
餐 饶耀东
13:30-15:30 示范课 1 节，评课议课 丁迎春 15:30-16:30 培训、总结 童海刚闻学知童仕明 郭清明 七 、培训人数 安排 单位 28 日培训学习对象 29 日培训人数 单位 28 日培训学习对象 29日培训人数 凤山 3 3+5+5 平湖 3 3+3+9 骆驼坳 1 1+4+7 三里畈 1 1+8+15 白莲 4 4+2+4 大崎 5 5+4+13 匡河 4 4+8+8 实验中学 0 0+9+0 大河岸 1 1+4+2 实验小学
0 0+0+1 白庙河 2 2+6+12 义水 0 0+6+0 九资河 1 1+8+19 思源 0 0+6+0 胜利 5 5+524 骆驼坳中学
0 0+7+0 河铺 1 1+5+22
（以上参训人数均以各单位相关报表为依据作安排）
八、 相关要求
（一）各单位需统筹安排学校工作，确保教师按时参训，要求参训教师按座位安排表对号入座。
（二）各单位要通知 28 日参训的新入职初中语文青年教师带本学期教材、教参、备课本，全体参训教师带研修笔记本。
罗田县教育局教师管理股
2019 年 4 月 25 日
篇七：高校新入职教师培训总结
省中小学 “ 新教师入职培训 ” 工作坊研修实施方案
根据教育部“十四五”规划总体部署及教育部《关于印发<教师培训者团队研修指南>等 11 个文件的通知》（教师司函〔2020〕11 号）精神，为提高新教师岗位适应能力，促进新教师专业成长，帮助新教师缩短成长周期，尽快成长为合格教师，拟实施新教师入职培训工作坊研修项目，根据我省实际情况，特制定本实施方案。
一、 研修目标
遵循基于学校、师德为先、分类施训、知行合一原则，经过两年递进式培训，引导新教师树立立德树人理念，自觉遵守职业规范，掌握教育教学理论，研习学科教学方法，形成教学基本能力，扣好职业生涯“第一粒扣子”，适应教师岗位要求。
1.引领新教师坚定职业信念，增进职业领悟，规范职业行为，修炼职业形象，为立德树人奠基。
2.指导新教师掌握基本教学规律，学会教材分析、学情分析、教学设计、课堂管理和教学评价，为教书育人赋能。
3.帮助新教师形成教学研究意识，熟悉观课议课、教学反思、案例研究等教研方法和途径，掌握信息技术基础应用能力，为专业发展助力。
4.探索标准化、体系化、制度化的新教师入职培训机制，打造新教师入职培训示范模式，汇聚优质资源，为项目实施增值。
二、 研修对象
全省各市（州）、区县（市）中小学校新入职教师、从教经历不足三年的农村特岗教师、公费师范生等。
三、 研修内容与方式
本项目课程设置遵循新教师成长规律，依据教师培训课程指导标准，聚焦新教师专业发展核心素养和教育教学基本能力，突出实操性、实用性和实效性。针对新教师师范类和非师范类专业背景，课程设置分“职业领悟与师德践行、教学常规与教学实践、班级管理与育德体验、教学反思与教研基础”等四个维度，每个维度由若干研修主题构成，每个研修主题拆分为若干微专题。非师范类增加“教育理论与专业知识补偿”维度，完善知识结构。
研修以教师工作坊为载体，以校本研修为基础，采取线上线下相结合的混合式研修模式，将新教师的在岗实践与学习研修相结合，网络研修与集中研修相结合，有计划、分阶段、递进式实施。
四、 研修学时
本项目提供总计 188 课时（7520 分钟）视频课程，可供学员学习 1-2 年。学员每年可根据实际需要从课程资源包中
选学视频课程 50 学时，线上交流研讨、资源分享、完成作业12 学时，各市（州）、区县（市）根据实际情况，组织不少于 18 课时（3 天）的集中研修，每年计 80 学时，两年共计160 学时。
五、课程设置（以高中阶段为例）
维度 主题 专题 学时 职业领悟与师德践行（20 学时）
师德师风文件解读 师德师风文件解读 1 立德树人与教师使命 立德树人 1 新时代教师的使命和担当 1 职业价值认同 教师——光荣的职业 1 自觉走向自我发展 1 职业生涯规划 什么是教师专业发展 1 如何制定职业生涯规划 1 角色意识构建 教师角色意识构建（上）
1 教师角色意识构建（下）
1 心理调试策略 新教师适应期心理调适 1 与学生有效沟通的技法 1 职业交往策略 新教师职业交往——师生交往策略 1 新教师职业交往——师生谈话技巧 1 礼仪修养策略 师之修养 渡人渡己 1 师之礼仪 成人成己 1 青年教师的婚姻与情感 靠谱的爱情要经营 1 幸福的婚姻靠修行 1 教师审美提升 教师审美能力的内涵与要求 1 教师审美能力提升的路径与策略 1 教师职业生涯与师德践行个案 因为选择，所以爱 1 教学常规与教学实践（50 学时）
教学目标设计 教学目标设计的策略与方法 1 教学目标设计的那些事 1 教学流程设计 教学流程与学习结果类型 1 不同学习结果类型的教学流程（1）
1 不同学习结果类型的教学流程（2）
1 教学导入设计 有效的课堂导入设计策略和方法 1 课堂导入概述 1 教学结课设计 教学结课设计概述 1 教学结课设计的策略 1 教学情境设计 教学情境设计 1
怎样设计教学情境 1 教学情境设计案例解析 1 教学问题设计 课堂提问概述 1 课堂提问策略 1 教学活动设计 课外教学活动设计 1 课内教学活动设计 1 教学活动概述 1 课堂练习设计 课堂练习设计原理 1 课堂练习设计与实施 1 教学测试设计 教学测试的基本问题 1 教学测试设计的基本步骤（上）
1 教学测试设计的基本步骤（下）
1
试卷设计的实用策略 1 教学板书设计 课堂教学板书设计（一）
1 课堂教学板书设计（二）
1 课堂观察技术 课堂观察概要 1 课堂观察之课堂文化 1 课堂观察之教师行为 1 教学语言艺术 教学语言概说 1 教学语言修炼 1 课堂组织艺术 魅力组织打造魅力课堂 1 新教师课堂组织教学道与术（一）
1 新教师课堂组织教学道与术（二）
1 课堂互动艺术 课堂互动概述 1 课堂互动的方法 1 课堂反馈艺术 课堂反馈的方法指导 1 课堂反馈的认识 1 教师情绪调控策略 教师情绪认知 1 教师情绪调控的内容 1 教师情绪调控的方法 1 学生状态调控策略 学生课堂状态调控 1 奏响学习状态调控“四重奏” 1 校园突发事件的应对策略 1
突发事件应对策略 课堂突发事件的应对策略 1 课堂机智 从容或尴尬，取决是否有“教学机智” 1 教学机智的源头活水 1 教学机智应用的策略 1 课堂评价技术 教师导学评价 1 课堂教学评价体系 1 学生学习评价 1 班级管理与育德体验（25 学时）
《中小学德育工作指南》解读 德育因“指南”更美好 1 校内外德育活动 班会课的框架结构以及设计路径 1 体验式班会课设计中使用的四种解读工具 1 校外德育活动的基本类型及开展 1 师生沟通的方法与策略 师生课堂沟通策略 1 特别的沟通传递特别的爱 1 课外活动常见问题干预策略 如何策划筹备一个课外活动 1 如何实施一个课外活动 1 如何组织一个系列课外活动 1 班干部培养 班干部选拔培养原则 1 班干部选拔及岗位设置 1 班干部培养提升策略 1 家校沟通的策略与方法 走出家校沟通的误区 1 如何实现优质的家校互动 1 高效家长会的设计与组织 1 班级文化建设 环境文化，营造班级美好氛围 1 精神文化：班级士气生长的土壤 1 制度文化：班级幸福生活指南 1 组织文化：合作学习团队的保障 1 学生心理问题辅导 中小学生情绪困扰及调节策略 1 人际关系问题处理策略 1 新生适应问题处理策略 1 特殊群体学生的关爱与教育 正面管教理念下的潜质生转化 1 留守儿童的关爱与教育 1
特殊群体的关爱与教育 1 教学反思与教研基础（68 学时）
高中语文课程标准解读 语文课程目标、结构与要求 2 学习任务群解读 2 高中数学课程标准解读 高中数学课程标准解读(1) 1 高中数学课程标准解读(2) 1 高中英语课程标准解读 高中英语学科课程标准（第一课时）
1 高中英语学科课程标准（第二课时）
1 高中思想政治课程标准解读 普通高中思想政治课程标准——课程性质理念及实施建议 2 普通高中思想政治课程标准——课程结构与课程内容 2 高中历史课程标准解读 高中历史课程标准解读（第一课时）
1 高中历史课程标准解读（第二课时）
1 高中地理课程标准解读 普通高中地理学科课程标准解读（第一课时）
1 普通高中地理学科课程标准解读（第二课时）
1 高中物理课程标准解读 课程性质与学科核心素养 2 学业质量与课程实施 2 高中化学课程标准解读 高中化学课程标准与学科核心素养 2 基于“素养为本”的高中化学教学 2 高中生物课程标准解读
高中生物课程性质与学科核心素养 2 高中生物课程内容与学业质量 2 高中体育课程标准解读 高中体育与健康课程标准（2017版）解读（一）
1 高中体育与健康课程标准（2017版）解读（二）
1 高中美术课程标准解读 高中美术学科课程标准解读一 1 高中美术学科课程标准解读二 1 高中音乐课程标准解读 高中音乐课程标准解读（一）
1 高中音乐课程标准解读（二）
1
高中信息技术课程标准解读 对高中信息技术新课程标准的认识与感悟 1 高中信息技术新课程各模块教学方法的讨论与思考 1 高中通用技术课程标准解读 高中通用技术学科课程标准（第一课时）
1 高中通用技术学科课程标准（第二课时）
1 教材资源开发 教材处理——教师专业成长的起点 1 教材优化——教师专业成长的标尺 1 教材资源的科学开发与利用 1 校本课程建设 校本课程开发的价值与理念 1 校本课程开发的行动策略 1 教学反思策略 教学反思策略（一）
1 教学反思策略（二）
1 教学反思策略（三）
1 教学反思策略（四）
1 在线课堂设计与制作 在线课堂的设计 1 在线课堂的实施 1 集体备课 集体备课的价值、原则、要求与管理 1 集体备课的流程与组织方法 1 说课评课艺术 说课：教研的有效方式 1 说课的优化艺术 1 评课的艺术 1 微课的设计与制作 微课的设计 1 微课的制作与应用 1 教学模式的发展与创新 从教学设计到教学模式 1 教学模式在中小学的新发展 1 互联网+背景下混合教学模式创新 1 课堂观察与评价 课堂观察策略 1 课堂观察评价 1 课堂观察与评价 1 论文写作与发表 论文的结构与特点 1 如何选题 1
如何行文 1 小课题研究与实施 小课题的选题原则与方法 1 小课题研究的步骤与方法 1 小课题研究的成果提炼 1 教育理论与专业补偿（25 学时）
教育法律法规 教师的权利与义务 1 学生的权利及其保护 1 教育法律法规解读 1 教育学知识 教育的起源与本质 1 教育的性质与目的 1 教育的功能与特征 1 教育的原则与过程 1 教育的课程与内容 1 教育的途径与方法 1 教育的成效与评价 1 教育的环境与文化 1 教育心理学知识 教育视角的心理学 1 从行为主义到认知主义学习理论 1 从人本主义到建构主义学习理论 1 学习策略 1 学习迁移 1 学生的心理发展与教育 1 个体差异与教育 1 教师心理 1 现代教育技术 现代教育技术关注什么 1 现代教育技术的教学媒体观 1 现代教育技术的核心——教学设计 1 传统教育文化继承与发展 世界上最早的教育论著——《学记》 1 世界上最早的私学创办者之一——孔子 1 世界上最早的考试制度——科举考试 1
篇八：高校新入职教师培训总结
16 年新入职教师培训心得体会范文 什么是先进的理念?我的理解是，先进并非是寻求一种标新立异的存在状态， 而是趋近事物的本质，符合事物的客观发展规律的状态。潘校、沈校以及好几位老师都谈到了我们的教学不能只看结果不讲过程。符合学生认知规律、成长规律的教学教育才是我们追求的目标。这个过程很可能是缓慢的，不能急功近利。对于这一点，我深有感触。
现阶段，国家设定国家性的考试的政策的初衷被社会，学校，家长，教师层层扭曲。教育越来越 功 功利化，越来越有些不择 手 手段。我所见的某些学校 ， ，为了吸引抢占更多的生 源 源，赢得经济利益的最大 化 化，目光只集中在学生的 考 考试成绩的各种指标是否 雄 雄居全市，全地区第一。
对 对于课程设置是否合理， 教教师的教学理念是否符合 学 学生的认知发展规律，教 师 师的教学过程是否急功近 利 利，有的学校一概不闻不 问 问。月考，半期考试，期 末 末考试，各级各类考试之 后 后，班级按平均分，优生 率 率排名，名次居前的老师 被 被视为好老师，无论这个 老 老师是否在不断的压榨学 生 生有限的休息时间，是否 在 在违背教育规律，有着杀 鸡 鸡取卵的行径。精心的课 堂 堂设计，没有!生动的讲 , ,没有!精彩的师生互动 ， ，生生互动，没有!刷题 刷 刷题再刷题!唯分数论的 做 做法让孩子们成了应试教 育 育的牺牲品!
实外老师 醉 醉心演绎课堂，精彩的课 堂 堂往往成了师生思想碰撞 ， ，共同成长的乐园。这是 多 多么让人愉悦的事情啊! 尤其值得一提的是学校的 英 英语教学理念。为什么实 外 外的外语教学这面旗帜可 以 以大放光彩?我认为正是 因 因为学校走在正确的、符 合 合语言发展规律的教学之 路 路上! 如果一味地只要 求 求考试成绩，只要效仿有 些 些学校的有些老师的操作 ， ，用中文来讲解课文，只 需 需要孩子记住单词，会写 句 句子，知道意思，无限压 榨 榨学生的时间，用填鸭式 的 的教学题海战术来形成条 件 件反射般的考试本领，高 分 分自然不在话下。然而， 这 这样的高分背后，孩子付 出 出的是血泪的代价，学会 的 的是不能开****流的 聋 聋哑英语，也感受不到英 语 语这门语言本身所具有的 工 工具性，人文性带给孩子 的 的国际视角，言语沟通的 快 快乐和文化的交流的乐趣 ， ，并且，这样的教学下成 长 长的孩子的英语考试成绩 只 只能限于低段学习还有些 效 效果，对于高中英语，大 学 学英语只能是黔驴技穷。
实外的英语教学按照语言 听 听、说、读、写的习得规 律 律，所有英语教师有着共 同 同的教学理念，从一开始 就 就坚持听说领先，读写跟 上 上的原则，重视学生的语 言 言综合能力的培养和提高 。
。强调首先大量听英语， 积 积累对英语语音语调的感 知 知，然后模仿正确的语音 语 语调，继而替换语言内容 ， ，灵活运用语言知识，能 根 根据情境，话题进行自然 的 的口语交流，英语剧表演 。
。此为初一阶段的重要任 务 务。在此阶段，读与写的 要 要求相对而
言不高。当听 说 说突破之后，大量的阅读 和 和规范的写就要顺势而上 ， ，这是初二阶段的任务。
初 初三阶段进一步听说读写 的 的要求，复习迎考。按照 这 这样的符合语言习得规律 的 的教学，最终会取得听说 读 读写的全面成功，中考成 绩 绩也会达到预期效果。最 重 重要的是这为孩子的后续 ， ，终生的英语学习打下坚 实 实的基础。
我觉得真正 的 的优质学校首先要具备先 进 进的教育教学理念和高尚 的 的教育情操。
在实外， 我 我看得到! 2016 年 新 新入职教师培训心得体会 范 范文相关内容:2016 年 年7 月大学生军训心得体 会 会范文 2000 字
时间飞逝，匆匆而过， 而 而且一去不复返。几个月 前 前，我还在为紧张的高考 做 做最后的复习，冲刺。轻 轻 轻的，高中生活过去了， 不 不留一丝痕迹，只留下惆 怅 怅的我憧憬着神秘的大学 生 生活。而今天，就进入大 学学，准备迎接军训的挑战 。
。... 2016 年 9 月 月军训心得体会 6
顶着八月的骄阳，我怀 着着激动向往的心情，早早 地 地踏上了来上海的列车， 返 返校参加8 月 13 日开始 的 的军训。要知道，为了能 尽 尽早适应大学期间唯一的 一 一次军训，我整个暑假没 有 有一次在空调房间里睡过 。
。
2016 公司入党积 极 极分子培训心得体会
感谢公司党委举办的 这 这次入党积极分子培训班 ， ，感谢党校诸位老师的辛 勤勤授课。通过这次培训学 习 习，我对中国共产党的党 章 章、党史、
党的基本路线 、 、科学发展观、党的群众 路 路线等知识有了更加系统 深 深入的了解。
小学教师 行 行风建设工作心得体会
一、当今社会是信 息息的社会，是知识经济大 爆 爆炸的社会科教兴国，是 党 党和国家实现民族强大的 伟 伟大战略决策和必然的历 史 史选择。世界各国经济实 力 力的较量，归根到底是民 族 族素素质和人才素质的较 量量，故教育事业受到党和 国 国家高度重视和密切关注 。
。
工商银行新员工培训 心 心得体会
在培训 的 的日子里，我们主要接受 了 了几个方面的职前培训， 内 内容包括银行的服务规范 理 理念、安全防范，个人金 融 融业务、国际业务，银行 卡 卡业务知识。为期二十多 天 天的岗前培训就要落下帷 幕 幕，这是让人难以忘怀二 十 十一天，紧张而又充实， 刺 刺激而又耐人寻味... 教师学习师德心得体会
一个周的师德培训 ， ，使我对教师的职责、师 德 德的内涵又加深了一层认 识 识，对教育教学又有了更 深 深的了解。从走出大学校 门 门到现在，一直以为在其 位 位，谋其政把自己的教学 工 工作搞好就是很好的完成 了 了任务。
“经过我们的 教教官一致决定，这次军政 夏 夏令营活动初一年段第一 名 名的班级是——”就在这 时 时，时间好像静止了，大 家 家迫不及待的盼望着最后 的 的成绩，“是八班!”随 着 着成绩的公布，台下传来 阵 阵阵掌声和阵阵叹息声。
学习党的三大作风心得体 会 会
党的三大作风 即 即理论
和实践相结合的作 风 风，和人民群众紧密地联 系 系在一起的作风以及自我 批 批评的作风。简称为党的 三 三大作风。这是毛泽东在 1 1945 年 4 月 24 日党 的 的第七次全国代表大会上 所 所作的《论联合政府》的 政 政治报告中提出来的。
篇九：高校新入职教师培训总结
：作为新教师， 你认为你面临的挑战与困惑有哪些？ 你将如何面对和克服这些挑战与困惑？ 在克服这些挑战与困惑的过程中， 你希望能获得哪些方面的帮助与支持？
作为一名新教师， 入职已有半年多了。
通过半年的教学体会， 我感到的挑战主要是教师角色的转换、 教学技能与教学方法的锤炼。
下面就针对此两方面谈一点自己的感想。
首先是教师角色的转换。
教师角色的转换是能够顺利开展教学工作的一个重要前提。
这种角色的转换体现最明显的一点就是要处理好教师与学生的沟通方法， 包括课堂上与学生的沟通， 课下与学生的沟通， 在专业知识上的沟通和生活等方面的沟通。
这些内容看似简单，实际上有许多值得琢磨和研究的地方。这些也是我感觉到与之前的企业工作区别最大的一个地方， 也是需要逐步适应的地方， 因为在企业的沟通是同事与同事之间平等的沟通。
而作为一名教师要与学生进行良好沟通， 是要有一定技巧和方法的， 这些也是有别与我们朋友之间平等沟通的。虽然现在提倡教师与学生平等交流， 反对以前传统的教师高高在上的课堂氛围，但是我认为如果真的将教师和学生绝对平等对待的话， 那么可能我们的课堂的教学组织会遇到很多困难， 有些学生会不听你的话， 课堂纪律也难以保证。
因为他们把你完全的当成了他的哥们儿、 兄弟， 而忽略了你们之间的师生关系。
因为在课堂中学生是主体， 但教师还是要起主导作用， 即引导学生， 那么在某种程序上来讲还是存在一个不平等的关系。
而我们之所以不提倡那种教师高高在上的传统课堂氛围， 我理解并不是要把教师和学生拉回到一个高度， 而是强调教师要与学生多沟通， 建立与学生的相互理解， 并根据学生的特点加以引导。这样就需要在平等与不平等之间找一个恰当的中间点， 既使学生感到教师的威严， 保证课堂教学质量和教学秩序， 也让学生能够在一种相对平等交流的氛围中得到提升和发展。
而要找到这个平衡点， 我认为要将课堂上的师生关系与课下的师生关系有区别的对待， 课堂教学教师应作为主导， 在这种特定的环境下应体现为一种不平等关系； 而课下与学生的交流， 要更多的体现为平等关系， 即平等的沟通与交流。
当然， 这两种也不是绝然分开的， 而是有机的结合。
我认为只有真正实现这两种的有机结合才能实现教师角色的转换， 目前对于我来这还是一个比较大的挑战。
其次是教学技能与教学方法的锤炼。
教学， 顾名思义， 我来教， 你来学， 我来说， 你来听。
作为一名教师， 必须在如何说上下功夫。
这也教学工作的一个独有特点。
我在入职之前对于说的理解很简单， 感觉我们平时日常生活中表达能力强的话， 给别人讲课一定没有问题，认为就像给别人说一件事一样， 说清楚就可以了。
但是， 在我实际的教学体验中却感觉自己
明明很清楚， 但是在表达上面往往不尽如人意。
后来通过自己的总结， 发现教学中的“说”是很有学问的， 它不同于日常的表达交流， 而是一种系统化、 结构化的语言， 而这种系统化、结构化的形成有赖于自身对于所讲授内容的熟悉、 自己备课的深度、 自己在讲授语言上的锤炼以及不断在讲课中对于讲课规律和方法的经验总结。
这些既是基础教学技能的体现， 也是我所面临的一个挑战。
另外， 在教学中， 如何高效的去“说”， 也是一个值得探索的问题。因为我们“说” 的目的是让学生去理解并掌握“说” 出来的内容， 而事实上， 有些理论或知识是很难通过说来说清楚、 说明白的， 这样就涉及到了教学方法的问题。
俗话说， “百闻不如一见”， 有些内容是需要借助图片、 影音等视听素材来弥补“说” 的不足； 而对于一些逻辑性比较强的内容则需要通过板书的方式来展现。
我认为， 在教学方法上的锤炼， 很大程度上需要对于视听素材、 板书和口头表达如何有机结合进行深入研究。
而目前我在这方面还感觉比较吃力， 也是自己今后发展的一个挑战。
以上就是我所面临的一些困难和挑战。
同时， 也希望学校或是相关教师培训机构能够定期举办一些关于教学技能和教学方法的培训。
培训形式建议以案例教学和讨论为主， 也就是说对于同一个主题或是内容， 由不同的人分别进行讲解， 这样不同的人之间可以相互学习，取长补短。
同时根据主题再给出一个比较好的讲课片断， 再由大家进行讨论， 相信这样会很快的提高我们自身的教学技能和教学方法。
结合中国学生自身的特点， 谈谈如何在本专业的教学中开展创新型人才培养？
字数：
1500 字 以上 论点明确 论据可靠 论证合理 有一定新意 在科技发展日新月异的今天， 创新已成为世人关注的焦点。
而当代人才的最重要特征就是具备创新意识与创新能力。
创新的概念最早是由美籍奥地利经济学家熊彼特于 1912 年提出的。
按照熊比特的定义， 创新就是建立一种新的生产函数， 在经济活动中引入新的思想、方法以实现生产要素新的组合。
创新概念包含的范围很广， 既涉及技术性变化的创新， 又涉及非技术性变化的创新。
而根据一些跨国企业对中国学生的分析， 中国学生的优点有工作认真、 好学、 吃苦耐劳、可塑性好、 素质好等， 缺点主要有自信心不足、 缺乏挫折的承受能力， 应对突发事件能力差、技术创新能力弱。
那么我们只有分析清楚中国学生的这些共性的特点的原因， 才能够真正的对症下药， 提出切合中国学生实际的创新能力培养思路与培养模式。
之所以中国学生会形成如上所述的鲜明的特点， 我认为主要有以下几点原因。
首先是中国的整体教育体制和教育模式对学生学习的导向性。
目前中国从小学到高中阶段的学习仍然以应试为主， 学习的目的是为了考试， 可以说对于大多数学生只有考出好的成绩， 能够上一所理想的大学， 才是唯一的出路。
在这样的教育背景下， 学生只有拼命学习才能够实现自己的真正价值， 与此同时中国学生的思维也就被试题中的 “标准答案”所禁固了，所谓的兴趣爱好也是为了某种目的而去强迫自己做一件事， 如此一但带有了功利色彩， 也就失去了兴趣和爱好的本身含义。因此学生在这个阶段虽然练就了认真好学、吃苦耐劳的品质，但同时也忽略了学生对自己兴趣的培养和创造性思维的锻炼。
其次， 是在中国的教育的大背景下， 学生家长对学生本人的过于溺爱和呵护。
许多家长认为， 现在学生学习压力大， 自己尽量帮助自己的孩子完成除学习以外的其它事情， 使孩子能把所有的精力用在读书上。
这种思想本无可厚非， 但孰不知， 一个人要在社会上能力足，除了像学历这样的敲门砖以外， 更需要的是人格的建全完善和意志品质的磨练。
由于家长对孩子的过于宠爱， 致使很多学生对于生活中挫折的承受能力低下， 从而影响了自己在社会生存的自信心。
结合上述原因， 本人认为， 要培养有创新能力的中国学生， 要从学生选择、 兴趣培养、意志品质磨练和社会环境创造方面进行加强。
首先是对于学生的选择。创新能力虽然可以培养， 但某种程度上更多的是一个人的天赋，并不是任何人都能够培养成创新型人才， 创新型人才的培养不能盲目扩大化， 更不能要求每个学校、 每个学生都进行创新性培养。
爱因斯坦是一位具有创新能力的伟大的科学家， 但是我们知道他的创新能力还是更多的源自他的天赋， 而不是由家长或是大学培养起来的。因此，我们要培养创新人才， 首先要从学生的选择上下功夫。
由于本人所学的是电子信息专业， 在本专业的创新型人才培养上， 首先要选择数学或是逻辑学比较好的人和喜欢思考和钻研的人， 当然还需要通过进一步研究来制定相应的人才筛选机制。
其次， 创新人才的培养是一种兴趣的培养。
只有对一件事有兴趣的人， 才能够自觉的把精力和时间投入进去， 才能够去主动的去进行探索和钻研， 才可能将来实现真正的创新。
因此， 我们要善于发现被培养对象的兴趣， 并加以引导和培养， 使之有能力去自己进行的探索和钻研。
作为电子信息专业， 兴趣主要来源于对电子产品的兴趣， 所以应该努力从小型电子产品的制作、 电子信息产品的组装维修方面入手来逐步进行培养。
再次，
是意志品质的磨练。
有了合适的培养对象， 并正确的加以引导， 是创新型人才培养的基础。
但是， 培养创新型人才更重要的是对一个人意志品质的磨练。
因为创新本身来说某种程度上意味着从无到有， 是其它人所没有涉足或是研究不够深入的领域， 这样就难免
会遇到很多失败和挫折。
因此， 一个人要真正的成为创新型人才， 自信心的树立、 面对挫折的心态和坚忍不拔的意志至关重要。
最后， 是关于社会环境的创造。
我国目前还没有一套完善的创新型人才培养机制。
即使有这样的机制存在， 也难免会有像学历、 论文、 专利、 考核办法等一系列与工资或收益相关的枷锁来制约人才的发展， 而失去了创新型人才培养的真正含义。
因此， 建议社会应该为这类人才开辟绿色通道， 在制度上加以保障， 使其能全身心投入到研究过程中而不必诸多顾忌，相信不久的将来， 中国也会诞生首位诺贝尔奖获得者。
谈谈你对高校教师职业的定位， 并简要说明为什么。
高等学校教师职业的发展经历了从古至今的漫长发展过程， 从最初的“长者为师、 能者为师、 学者为师、 以吏为师、 以僧为师” 技艺传授， 发展到后来教育学和教育心理学步入学术殿堂， 使教育学作为一门独立的学科得到了纵深发展， 到现在高校教师作为一种职业， 在社会经济文化发展中的巨大推动作用。
在这发展过程中， 高等学校教师的职业定位也发生了很大改变。
本人就职于一所农业高等职业院校， 下面就结合高等职业院校的特点谈一下对高校教师职业定位的认识。
首先， 教书育人是一名高校教师最基本的职业定位。
而如何理解“教书育人” 这四个字，如何在高等职业院校实现真正的教书育人， 就需要认识高等职业教育的特点以及高职院校学生的特点。
高等职业教育是以技能培养为目标的， 对于基本知识、 基本理论的掌握以“够用”为目标， 重在加强学生的动手实践和操作能力。
而由于目前我国高考的扩招， 本科的普及，专科院校的录取分数线一再降低， 致使生源质量不断下降， 加之“90 后” 群体的特殊性，他们的普遍特点是个性张扬， 活泼好动， 组织性纪律性差， 不具备良好的学习习惯或者说不会学习， 对于形象性事物的理解能力要好于抽象性事物的理解能力， 甚至说对于抽象性事物不具备理解能力。
因此教师首先要把“育人” 提到“教书” 的前面。
育人就是要使学生树立起正确的人生观、 价值观， 通过在学校的学习形成良好的学习习惯， 同时对学生的自由心理加以约束， 加强学生的组织性和纪律性。
由于高职学生个性鲜明， 在育人的方式方法上也要具体问题具体分析， 因人而异。
其次， 教师在“教书” 两个字上， 也要与普通高校有所区别。本科阶段的教学是为理论型、 研究型人才的培养奠定基础的， 因此教师在课堂上的讲授以基本概念、 基本理论， 相关理论的区别的联系为主， 或者说是目的是对某一学科思维能力的培养。
而高职院校的教师则应该以技能或者说动手能力的培养为主， 所以课堂教学中应加强实
践环节， 课程的设计上也应该脱离先讲理论后讲实践的传统教学模式， 应在实践教学的基础上穿插理论知识的介绍， 并通过案例教学等手段提高课堂效率， 改善教学质量。
其次， 高校教师应该进行科研活动。
科研活动是对一名高校教师的基本要求， 而高职院校教师的科研活动又区别与普通本科院校的科研活动。因为本科教育的目标还是以科学研究为导向的， 因此普通本科院校的科研活动可以说是教师工作的一个主体， 而科研的侧重点是通过一定的技术手段进行理论研究、 方法研究， 从理论和方法的高度来指导生产实践。
而高职院校教师工作的主体应以教学为主， 科研应作为对教学的一种辅助性工作。
那么作为高职院校， 科研重点应放在实用技术的研究上， 即在现有基本理论和基本方法的基础上， 一方面是从实际生产生活的应用需求上， 对技术进行改进或是革新， 以使之能够更好的适应生产生活； 另一方面则应该努力研制能够提高实际生产效率的设施， 更好地解决生产实践中存在的问题。
最后， 是高校教师的社会服务活动。
不管是普通本科院校还是高职院校， 教学和科研的最终目的还是服务于社会。
以农业来说， 普通本科院校对于社会的服务更关注于对农业生产方式方法的宏观性指导， 并根据农业生产过程中的反馈来对方法进行改进， 而高等职业院校的社会服务则更注重微观层面， 主要通过在农村挂职、 定期服务、 不定期技术咨询等手段，针对农民个体在实际农业生产中所遇到的问题， 在技术上给予支持和帮助。
作为一名高职院校的教师， 应该积极走出校园， 走入社会， 在社会服务中发现问题， 在科研活动中解决问题， 并把校内外的知识以及经验带入课堂， 以生动的案例吸引人， 以丰富的实践经验指导人， 以“学高为师、 身正为范” 的榜样塑造人， 在真正体现高职学院教师职业内涵的同时， 提高我国高等职业院校的社会影响力。
教师权利的实现状况如何？
关于教师的权利， 根据我国《教育法规定》， 包括进行教育教学权、 科学研究权、 管理学生权、 获取报酬待遇权、 民主管理权和进修培训权等。
本文仅针对教师的批评权来对教师权利的实现进行分析。
教师的批评权属于学生管理权的一部分。传统意义上教师对于学生的批评权的实现方式有很多， 如口头批评、 罚站、 罚不让上课、 打戒尺等。
在教育民主化和市场化发展的今天，社会大环境的转变， 体罚的方式被禁止， 学生的权利得到了...
篇十：高校新入职教师培训总结
件 6 2019 年四川省高等学校新入职教师 返岗教研综合评价表姓名
担任课程
学员自评内容（对自己返岗教研期间在师德师风建设与教书育人、教学设计与教学能力、教学反思与科学研究的意识及专业发展的自主性提升等方面的表现给予评价。）
学员签名：
日
期：
二、指导教师评价内容 教师姓名
职称 电话
对学员返岗教研的评价（教学设计与实施的能力，教学行为、教学反思与科学研究意识及专业发展的自主性提升等方面）
考核等级：
指导教师签名：
日
期：
三、学员所在院系的评价内容 学员在返岗教研期间的政治学习与师德师风、专业理念与规范、教学理论与技能、信息技术与运用等方面的表现。
院系盖章
日
期 教务处 意
见
质量评估办意见
组织人事
部意见
注：考核等级为优、良、及格、不及格。
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