教师观察幼儿行为现状调查13篇教师观察幼儿行为现状调查 幼儿园教师区域观察能力现状及其提升 策略 摘要：根据教师区域观察能力调查可以发现，大部分教师观察能力基本上达标，但是其中有一个问下面是小编为大家整理的教师观察幼儿行为现状调查13篇,供大家参考。
篇一：教师观察幼儿行为现状调查
幼儿园教师区域观察能力现状及其提升策略
摘要：根据教师区域观察能力调查可以发现，大部分教师观察能力基本上达标，但是其中有一个问题，那就是不同年龄和学历教师的观察能力存在差异，基于此，本文将讨论教师观察能力的现状以及提升观察能力的策略，以此更好的提高教师的整体观察水平。
关键词：区域活动；观察能力；提升策略；
引言：在幼儿阶段，由于年龄较小，因此对于事物的理解和认知能力都较弱。因此，用心观察幼儿每日的心理状态，在活动中分析幼儿的行为、能力发展水平是每日教师开展区域活动的基础，也需要教师对此进行能力的分析，找出幼儿学习发展的一般规律，给出适宜支持，更好促进幼儿的深度学习。由此可见，教师具备良好的观察能力与观察意识是构建区域活动深度学习的前提。
一、幼儿教师区域观察实践存在的问题
1.缺乏了解，随意性强
教师通过对幼儿在区域活动中的行为、语言能力、神情、动作等进行观察和分析，进而找到每个孩子的发展与意图并提出适宜的支持策略促进幼儿更好的学习，是班级区域活动深入开展的必备条件。这是一个长期的过程，需要教师进行每日的观察与记录。但是纵观教师的区域观察，一些教师对于幼儿的观察过于浮于表面，缺乏更为深刻的观察，这也就导致了教师对于幼儿缺乏了解，随意性过强。
1.缺乏科学分析，以偏概全
在当前的幼儿教育环境中，教师对于幼儿的观察太过于片面，仅仅通过片段的行为进行判断，这样的结果会影响教师对孩子整体的认知，进而阻碍幼儿的成长，其对于幼儿的观察也失去意义。
1.缺乏行动意识，本末倒置
教师对于幼儿的观察分析是判断幼儿水平的前提，但是教师往往因为一些因素，只注重观察的过程，从而忽略了其他方面的判断和分析，致使对于幼儿的认知停留在表面。这样就能看出教师缺乏行动意识，没有全面的认识到幼儿，以至于对其判断存在误差，进而阻碍幼儿的发展，同样也阻碍了幼儿教育的发展。
1.提升幼儿观察能力的策略
1.提升素质，发展能力
教师职业道德素质直接影响幼儿的成长。在幼儿阶段的孩子由于心智尚未发育完全，他们的思维能力和表达能力还存在欠缺，这时也是世界观、人生观、价值观形成的主要时期，作为教师，是幼儿发展的引路员，更要时刻关注幼儿的行为，引导他们更好的进行学习，无论是从行动上还是心理上给予幼儿无微不至的关怀，让他们感受到温暖与陪伴，从而更好的敞开心扉，投入到学习之中。例如在美术区、生活区，一些孩子会因为不会做或者步骤看不懂出现难过或者反常的情况出现，这时教师就要及时发现他们的问题，进行询问出现这种情绪的原因，教师可以这样问“怎么闷闷不乐了，是因为什么原因啊？”以此来让他们放松戒备，敞开心扉，在得到明确的回答后，教师就要根据幼儿难过的点着手解决，针对于操作步骤上的问题，可以陪着孩子一起分析步骤图并鼓励他大胆尝试，通过互动实践让孩子先理解再创新，采取言语的肯定、激励，让他们最大限度的获取自信，体验成功，维持继续探索的兴趣。通过这样的方式，能够更好的给予对于孩子的关爱，这也是教师职业素养的基本要求。
1.制定策略，认真观察
教师在日常区域活动观察中，可以增设或者制定有关于幼儿的观察策略，定期对幼儿进行观察，全方位、多角度的进行幼儿现阶段的分析。只有科学有效的分析，才能更好的为幼儿的学习提供帮助，更好的指导具体实践。教师可以在一天的时间内围绕五大领域，从身心、动作、人际交往、社会适应、科学探究、表现与创造、学习品质等方面进行观察，以此展开具体分析，形成动态的学习规划，充分满足与适应幼儿现阶段的发展现状，让他们更好的在这其中成长。例如教师发现小班幼儿在美术区基本围绕涂色、涂鸦、按印来进行艺术活动，区域内很多材料都不会去用，活动内容、形式比较单一。基于此教师展开了更深度的调查，发现之所以产生这样的活动效果原因是幼儿不知道材料怎么使用？可以用在什么地方？在了解后，教师就有针对性的逐一去解决。首先，把材料化繁为简，挑选适合小班幼儿的材料分批分层投入。其次，了解到幼儿现阶段的兴趣点，增加环境支撑如图片欣赏、视频欣赏，丰富幼儿认知经验的同时继续观察，帮助他们打开思路，支持他们放开手脚大胆创作。教师认真有效的观察，适宜的支持，能帮助孩子向着更好的方向发展。
（三）有效观察,科学分析
教师对幼儿的观察实践应建立在对幼儿问题的有效观察、观察科学分析的基础上，教师不仅要对幼儿的行为进行客观记录，同时也要把重点放在对幼儿出现此种行为的原因、行为动机、行为结果等方面。简单来说，教师首先应加强对幼儿区域活动行为的观察，再根据他们在区域活动中出现的行为以及该行为造成的结果，对使其出现该行为的原因以及行为是否需要调整展开分析，以此提升观察指导的全面性。当发现幼儿行为出现消极影响，且使其出现该行为的原因也较为消极时，应及时介入指导，引导他们调整行为，并对幼儿调整行为展开观察和跟进指导。同时，细致记录整个观察过程，将幼儿的每一项行为、每一种改变记录下来，结合记录观察他们在不同环节、阶段的变化，以此助力动态分析和指导。
结束语
总之，幼儿教师在职业道德素质指引下，展开对幼儿的积极观察实践，对幼儿的实时观察、系统观察、科学分析，有针对性地解决幼儿在具体学习实践中遇到的问题，在发现问题、分析问题和解决问题的过程中,实现对幼儿发展的有效指导，促进幼儿全面健康发展。
参考文献
[1]徐小妮.“幼儿研究与支持”教师职后培训课程框架的建构与验证[D].华东师范大学,2019.
[2]戴小红.幼儿园教师观察能力现状及其提升策略[J].学前教育研究,2018,06:64-66.
[3]沈晶.专业自觉视域下幼儿园教师观察能力的研究[D].云南师范大学,2020.
篇二：教师观察幼儿行为现状调查
教师文案观察记录《幼儿园中班观察记录：改变幼儿的不良行为》情况分析：军军是全园闻名的"新闻人物"，相对于同龄儿童来说他确有不少特别之处，如：无缘无故打人，抢玩具，欺负同伴，不爱学习，常搞破坏，等等。尽管他母亲花了大量的时间和精力，采取了多种教育手段，但收效甚微。通过家访，我们了解到：军军在一岁时，被开水烫伤，光医药费就用了将进十万。他的父亲没有什么工作，整天在社会上混，三天两头不回家，即使偶尔回来也是从不管孩子。孩子基本上由母亲一人抚养，由于妈妈也没有工作，再加上身体不好，孩子因此就缺少管教，逐渐使他养成了"没有人能管我、惟我独尊"的性格。
学期总目标：通过创设"小老师""小帮手"等机会，逐步增强军军的自控能力，培养他的坚持性；在活动中，正确对待孩子的攻击性行为，积极
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发挥他的长处、肯定他的优点，使军军成为小伙伴都喜爱的好朋友、好榜样；通过家长交流、取得家园教育一致，并能理解和支持教师的工作。
第一阶段目标、措施：1、通过老师对孩子的观察、正确对待军军的攻击性行为。2、逐步增强他的自控能力，培养他的坚持性。第二阶段目标、措施：1、不在同伴面前损害他的自尊心，注意挖掘他的"闪光点"。2、通过运用各种方法，有意识地树立军军在集体中的威信，让同伴真正亲近他、接纳他。幼儿个案追踪记录第一阶段：(3月17日)军军是我班的淘气鬼，也是全园闻名的"皮大王"，手脚一刻不闲，屁股坐不住小椅子。上课时，爱做小动作，一会儿碰碰积木，
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一会儿又惹惹小朋友；活动时，更是横冲直撞，蛮无约束。一天之内，告他状的小朋友接连不断："老师，他打我"，"老师，他抢我玩具"，"老师，他推我"……只要有他在，教室便不得安宁。这一天吃点心时军军又管不住自己，用喝剩的牛奶将别的小朋友洒得满头满脸。被洒的小朋友委屈得大声哭泣，他却瞧着自己的"杰作"，直乐得大笑。我又气大恼，真想狠狠训他一顿，然而理智迫使我按捺住心中怒火，耐心地说服教育："牛奶是营养品，是工人叔叔，阿姨饲养奶牛挤出牛奶，经过辛辛苦苦劳动才得到的，能浪费吗？小朋友之间要互相友爱……"他默默地低下头，看似有所触动，我也暗喜这一次终于收到成效……
4月3日军军非常敏感，他往往会对外界的各种刺激作出过度反应。他的攻击性行为一方面是为了引人注意，一方面似乎是为了发泄自己的不满情绪。如：饭菜太烫时，他会莫名其妙地抠别人；散
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步时，他会突然去撞前面的同伴；画画时，他会冷不丁地到别人脸上画一条线；高兴时，他会突然打别人一拳……问他为什么这样做，他说不知道。问他对不对，他会承认不对。
第一阶段小结：看到孩子这段时间的表现，我认为他的攻击性行为主要是自我控制能力不强而表现出来的无意识的失控行为。针对他的这一特点，我认为如果过分关注他，只会扩大他的问题和缺点。如果就此采取一些特别的措施，反而会使他感到自己与其他小朋友不一样，是个不好的典型，从而更加导致他不能与同伴友好相处。因此，在他出现无意识失控行为时，我会设法加以阻止，但决不斥责他，也不实施压服教育，以免因自己的主观臆断而伤害他。然后，再找适当的机会，了解他的行为动机，耐心地告诉他同伴间的相处之道，暗示他努力改正缺点。当他稍有进步时，我便马
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上大张旗鼓地予以表扬、鼓励，让他逐步感受到老师对他的爱和信任。另外，我认为
军军表现出来的许多行为特征可能与成人的过多关注有关。他已习惯于成为人们注意的焦点，一旦别人注意他，他就会感觉被忽视，就会作出一些过激反应（包括侵犯行为）以引人注意。所以，我常常"故意"不去关注他的举动，逐渐使他也"忽视"自己。
第二阶段：（5月9日）今天户外活动时，军军站在台阶上挥动着手臂，很神气地学交警指挥车辆。我走过去对他说："你做的真好，真象一个小警察。现在，老师和几个小朋友扮司机和乘客，你当警察，我们一起来玩一个游戏。"他听了我的话，用兴奋的眼神望着我，然后又不好意思地低下了头。我鼓励他说："你看小朋友都在等着你做游戏呢，我相信，你一定是一个能干的交通警察。"他在我的鼓励下，很快地投入了游戏。在游戏中，我以角色身份不断给他以鼓励，直到
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游戏结束时，他都始终坚守岗位。对他的表现，我及时地给予了表扬和鼓励，孩子们也纷纷鼓掌向他表示祝贺。
6日5日军军的攻击性行为使他同伴之间的关系不太协调，小朋友常常出于害怕而疏远他，满足不了交往需要的他便只好以新的攻击性行为来引起同伴的注意，如此这般形成"恶性循环"。为此，我尽量不在同伴面前损害他的自尊心，注意挖掘他的"闪光点"。如当他带来蜘蛛侠玩具时，我就专门请他介绍、演示玩法并指导同伴玩；当他把散了好久的拼图整理好时，我便夸他手巧，让全班小朋友向他学习；当他从家中带来自己做的手工作品时，我就立即把它装饰在教室里。通过种种办法，使他逐渐树立自信，感受到集体生活的快乐。学期小结
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通过我的计划的实施，这个孩子渐渐地变了，他不仅渐渐地改掉了以前许多不良的行为习惯，而且还经常帮助老师拿送各种游戏教具、摆放桌椅、主动帮助阿婆收拾碗筷等。由此可见，老师通过种种办法可以改变孩子的不良行为，可以让他在孩子们中间拥有一定的威信、让大家真正地亲近他、接纳他。
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篇三：教师观察幼儿行为现状调查
幼儿园区域活动中儿童行为的观察与评价研究
摘要：在幼儿园中，区域活动是最基本的游戏形式。幼儿在区域活动当中，教师对幼儿的评价、观察是重要的引导步骤。区域活动期间，教师采取重点跟踪、定点蹲守、环视扫描等方式观察幼儿行为与表现。教师留意幼儿在活动中的积极性、自主性、计划性、目的性，是否遵守游戏规则与活动常规，能否在良好环境中学习，建立安全意识照顾自身。
关键词：幼儿园；区域活动；儿童行为；观察评价
前言：在幼儿教育活动中，区域活动是重要形式，又称区角活动、兴趣活动、活动区活动。幼儿在走廊、活动室一类的固定场所，有计划、有目的的参与活动。幼儿在宽松、自由的氛围中，按照自己的能力与意愿，选择活动伙伴与主题，在活动中交往与探索。区域活动里，教师需要适当的评价与引导幼儿行为，该过程的表现直接关系到幼儿的区域活动质量。教师一定要认真观察，并将结果作为参考点。
一、区域活动启示
（一）场景一
区域活动中，正在开展各种活动，此时教师听到了来自手工区的呼声，原来是有两个幼儿在进行比赛，比一比谁制作的汉堡更真实。这时候教师发现，其中一名幼儿的汉堡存在颜色不准确的问题，此时教师引导：“老师喜欢吃新鲜的培根，你这肉看起来不新鲜呀。”这时候幼儿产生了叛逆心理，简单的尝试摆弄几下，将教师留在了原地。
（二）场景二
有三名幼儿在生活区玩扮家家酒游戏，此时小白想要和他们一起玩，但是三个幼儿都拒绝了小白，因为他们的游戏中角色已经分配完了。这时候小白表现十分沮丧和落寞。看到这个场景，老师走了过来，和小朋友们说：“你们的家装扮的真好看，我和小白能不能来做客。”这时候幼儿们纷纷说：“当然可以，我们会认真款待的。”此时小白也顺利加入到游戏里面。
从上述场景可以看到，区域游戏中，幼儿教师的正确判断与对话，与幼儿的互动和引导，可以让幼儿在遇到问题的时候拓展思维，打开思维路径，对幼儿的创造力有显著培养效果，能够引导幼儿形成适应社会的素质。
二、区域活动中儿童行为评价观察意义
（一）读懂幼儿
想要更好的指导幼儿成长，就需要教师了解幼儿的行为和表现，并根据幼儿的状态提供相应的指导。幼儿的行为和周围环境有关，幼儿的自我发展规律具有适应性特点[1]。成人应当尊重幼儿的成长过程，通过区域活动的方式，使用心理学知识对幼儿行为、表达表现进行解读，为幼儿提供更多的帮助，这样能够发现幼儿的成长潜力，并给予客观评价。
（二）合理指导
开展区域活动的时候，对于教师来说，最大的问题是如何有效指导。所谓有效指导，就是教师对幼儿的发展特点和活动方式展开细致思考、分析与观察。在幼儿遇到活动困难的时候，需要教师及时的提供支持[2]。结束区域活动之后，教师的反思与总结对幼儿的行为引导有显著帮助，能够提高幼儿的素质水平，为后续的观察与评价提供支持。
（三）促进发展
教师在研究幼儿发展特点与观察模式的时候，需要细心观察幼儿的表现，并根据这一情况判断幼儿有没有成长困境，为幼儿提供足够多的帮助[3]，因材施教，进行合理评价，让幼儿获得科学、全面的成长。
三、区域活动中幼儿行为观察方式
教师需要利用区域活动进行幼儿行为观察，教师要留意幼儿行为表现。目前常用三种观察方法。
（一）环视扫描
也就是全局扫描、环顾四周，整体观察幼儿在活动中的表现。通常来说，这种方法一般用于活动刚开始或是即将结束时，为的是把握与了解所有幼儿在区域活动中的状况，有没有出现不合群的问题。
（二）蹲守观察
教师在固定区域观察幼儿，进入区域的幼儿教师才会观察，离开观察区域的幼儿不被观察。这样的方式有助于教师针对性的了解特定情况下幼儿在活动中的表现和行为。教师在合适的契机中介入，为幼儿的成长提供相应的引导。
（三）跟踪观察
一般来说，教师需要先设定某个特定对象，之后全程观察这名幼儿的交往合作、探索行为。这种方法大多用于某些幼儿的个体行为引导。教师能够细致、全面的掌握幼儿需求与兴趣，并对幼儿的活动发展、个人经验做出系统、科学评价。尤其是对于很多能力并不全面的幼儿来说，更是具有很好的引导性效果。
四、区域活动幼儿行为评价方式
幼儿的区域活动，不论教师使用了什么观察方法，最终都要评价幼儿的行为表现。教师要确定哪些幼儿行为是合适的需要提供支持，哪些幼儿不利于幼儿成长及时制止。通常来说，区域活动中教师对于幼儿的行为评价有下述几个标准可以参考。第一点幼儿在活动中的积极性与自主性有无得到体现。也就是，幼儿在活动当中，是否有自己的想法设计游戏与其他小朋友互动，在活动中收获启发，表现出活动积极性。第二点幼儿活动行为是否有计划性与目的性。也就是幼儿的各种行为是否有目标，有没有按照相应的目标与他人配合，最终达到目的。第三点幼儿是否在活动中遵守游戏规则。第四点幼儿有没有遵守环境规则照顾自己。
因为许多活动与游戏需要将保护自己作为前提，遵守环境方面的规则才能达到这一目的。教师应当创建良好环境，模拟情景之中，如过独木桥游戏，幼儿就会根据周围环境判断，采用爬行的方式更加安全。此时幼儿纷纷选择爬行的方式，在情境中保护自己。
区域活动的设置，本就是为了让幼儿为场景主人公，自由自在的对区域进行探索。幼儿需要在场景中和材料建立有效互动，激发动手能力与创造力。幼儿在开始区域活动之前，就能对活动产生计划性、目的性表现。在活动中不断尝试和努力。因为幼儿在区域活动中为自主活动，所以教师需要为幼儿提供能够安全、顺利完成游戏活动的环境。活动中，幼儿遵守班级活动常规与秩序，可以和幼儿共同参与规则。此外科学区探索与实验，幼儿小心使用尖锐物品与水，幼儿有自安全常识与保护意识。教师全面评价幼儿的行为，积极尝试中，纠正幼儿的错误表现，能够让幼儿健康的成长。
幼儿园里，教师一定要用游戏的方式组织幼儿活动，让幼儿在轻松的环境中成长了解自然、社会与科学，这是我国幼儿教改基本思想。幼儿园一日活动中，区域活动有着特殊性作用。教师需要细致观察幼儿表现，理解幼儿以后，走进幼儿，才能为幼儿提供相应支持，观察幼儿行为，做出合理评价，引导幼儿健康成长。
结语：幼儿区域活动对于幼儿的影响是很明显的，教师不能走形式主义。教师需要认真观察幼儿在区域活动中的为表现，记录好幼儿的行为特点，并在活动结束的时候，将得到的观察结果作为依据，调整活动方式，评价幼儿表现，提高教育针对性。
参考文献：
[1]杨慧垚.幼儿园区域活动中幼儿合作行为引导策略的个案研究[J].教育观察,2021,10(28):14-16+22.
[2]洪欣媛.幼儿园区域活动中幼儿学习品质的培养研究[J].教育观察,2021,10(28):20-22.
[3]刘巧茹.幼儿园区域活动中教师的观察与指导[J].学前教育研究,2021(05):93-96.
篇四：教师观察幼儿行为现状调查
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn幼儿幼儿教师进行儿童行为观察的现状与对策探析
作者：徐启丽来源：《早期教育·教研版》2013年第05期
【摘要】对儿童的行为进行观察记录，是幼儿园教师必备的基本技能之一。本研究通过问卷调查法和文本分析法，针对幼儿园开展儿童行为观察工作的现状展开调查。研究结果表明，目前幼儿园对儿童行为观察工作重视不够，工作方式单一；幼儿教师对儿童行为观察的认识不全面；部分幼儿园教师存在着不会记、记不全、不会解读等现象。据此，本研究提出了三点对策：第一，职前幼师培养中应凸显儿童行为观察方面的训练；第二，幼儿园应创设合理运用教师观察记录材料的平台；第三，幼儿园内应形成学习共同体，以团队学习形式加强对教师观察记录技能层面上的指导。【关键词】幼儿教师；儿童行为观察；现状与对策【中图分类号】G615【文献标识码】A【文章编号】1005-6017（2013）05-0023-04一、问题的提出对儿童的行为进行观察记录，是幼儿园教师必备的基本技能之一。早在1996年颁布的《幼儿园工作规程》中就提到幼儿教师具有“观察了解幼儿”的主要职责，而在2011年颁发的《幼儿园教师专业标准（试行）》中，也多次提及“教师要在教育活动中观察幼儿”“有效运用观察等方式来客观全面地了解和评价儿童”。随着2012年《3-6岁儿童学习与发展指南》的出台，为幼儿教师观察和了解儿童提供了导向性的指引，同时也对幼儿教师观察儿童行为的能力提出了更高的要求。因而，本文拟针对幼儿园一线教师进行儿童行为观察的现状展开研究，探析其在观察记录中存在的问题及困惑，从而提出相应的对策。二、概念界定本研究结合华东师范大学张婕老师在一次有关儿童行为观察的讲座中提出的概念，将本文中涉及到的儿童行为观察的定义如下：儿童行为观察包含了观察、记录、解读三个过程。观察即教师对幼儿的行为进行观看、倾听和感受的一种活动，是一种自然情境下对儿童的观察；记录是指用纸笔或者用照相机、摄像机等方式把所观察到的儿童行为记下来，是观察的辅助环节；而解读是指对观察记录下来的材料赋予教育意义的过程。三、研究方法
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（一）问卷调查法本研究依据研究目的，形成了15条关于“幼儿园教师进行儿童行为观察的现状调查”问卷，问卷内容主要涉及以下几个方面：第一，教师及其所在幼儿园基本情况；第二，教师所在幼儿园对观察记录儿童行为的态度、所开展的工作；第三，教师对儿童行为观察工作重要性的认识；第四，教师对儿童行为进行观察记录采用的方法；第五，教师开展儿童行为观察时存在怎样的困惑和难题。本研究针对4所民办幼儿园和4所公办幼儿园的120名一线幼儿园教师发放问卷，收回问卷115份，剔除无效问卷7份，共有108份有效问卷，其中，男教师1人，女教师107人。教师中以年青教师为主，83%的教师在20岁～40岁之间，大部分教师为幼师中专毕业，部分教师职后进修取得大专或本科学位。（二）“观察记录材料”文本分析从4所幼儿园中随机抽取部分老师的观察记录材料，对这些观察记录的材料进行文本分析，寻求这些观察记录材料普遍存在的问题。四、研究结果（一）幼儿园对开展儿童行为观察工作重视不够，工作方式单一在所回收的108份有效问卷中，总共涉及到8所幼儿园。这8所幼儿园开展儿童行为观察的工作，主要是采取要求教师每月上交观察记录材料的方式，上交材料的份数由每月2份至每月5份不等。在对开放式问题“您上交的观察记录材料幼儿园如何处理？有无什么用途”的回答上，76.8%的教师回答了“无用、存档、检查后返还”等内容，仅有23.2%的教师回答了“幼儿园有时/偶尔用来开展教研活动、用来进行优质观察记录评比”，而这些教师主要集中在两所幼儿园内。换言之，8所幼儿园中就有6所幼儿园仅以“完成工作量”的方式来开展儿童行为观察的工作，所观察记录下来的材料在后期并没有起到应有的效果。而在“幼儿园是否对如何进行观察记录开展过培训”这一问题上，90%的教师选择了“没有”。由此可见，幼儿园针对“儿童行为观察”这一工作的重视程度不够，工作方式较为单一。（二）幼儿园教师对儿童行为观察的认识尚不全面对“作为一名幼儿教师，您觉得观察儿童的行为重要吗”一题，98%的教师回答了重要或非常重要，而在多选题“您觉得观察儿童行为的重要性体现在哪儿”上，教师们的回答如表1。由表1可知，教师们基本上能够认同“观察儿童”的重要性，而且主要集中在认为观察儿童可以帮助他们认识、了解、合理评价儿童，同时还可以确保儿童的安全、及时给予儿童帮助。但是，本研究随后的一个问题“您觉得把观察到的内容记录下来重要吗”却显示出了不一样的结果：68%的教师认为不重要或不太重要，15%的教师认为一般，仅有17%的教师认为非常重要
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或重要。在开放式问题“您觉得记录下所观察的内容为什么重要或不重要时”，大部分教师们给出了如下这样一些答案：我们工作非常繁忙，根本不愿意花费时间做记录，用眼睛观察好了就行了；记录下来的都是为了应付差事，完成工作任务；记录下来的材料没有作用，白白浪费时间；记录下来的材料后面也不会看了；只有几位教师写到“在期末给学生写档案时能找到依据；幼儿园用来做教研材料，效果还不错；在记录解读中能去思考很多问题”。可见，教师们基本能认同观察的重要性，但是大部分教师对“记录”这一环节尚不认同，不能体会“记录”所起到的作用。（三）部分幼儿园教师存在着不会记、记不全、不会解读等现象本研究询问教师们“在观察记录的过程中，您觉得有什么困惑和难题”，教师们给出了如下答案：孩子太多，不知道怎么记；儿童的行为很快就完成了，有时来不及记；不知道要记些什么，总感觉像流水账；记录下来的材料很难解读，有时觉得一点都解读不出来，为了完成任务，只能胡乱写一些。教师们的这些答案非常普遍，说明大部分教师均存在着不会记、记不全、不会解读等困难。笔者结合对4所幼儿园的“观察记录材料”的文本分析，也发现了如下问题，比如以下案例。【观察记录】晨晨今天带了一本书，走进教室后，马上看她的书，一会儿，很多小朋友来了，晴晴走到她跟前，准备和她一起看书，谁知道晨晨一把抢过图书：“不行，书是我的，谁也不给看。”【解读】晨晨具有很强的占有欲，自我中心，自己的物品，别人都不能动，我们应该多与家长配合教育，让她懂得与别人分享玩具、图书，这样才能交到许多朋友。本研究认为，案例即体现了教师们在观察记录方面的困难。看到此案例时，笔者有着很多的疑问：晨晨带了什么书？一开始自己看时是否非常专注，对书本表现出来的兴趣有多浓厚？晴晴走到她身边，有没有说什么、做什么？晨晨在平时的表现中是否也是如此？而这些内容都应该在观察记录中得以体现，换言之，儿童的行为动机是什么。教师仅在有限的时间里做了间断的观察，就做了“晨晨有很强占有欲、自我中心”的结论，是否显得草率了一些？假设一切如这位教师所言，需与家长配合教育，那么教育的具体手段又是什么？经文本分析显示，教师关于儿童行为观察的基本方法、类型与步骤的知识是贫乏的，很少采用时间取样和事件取样的方法来观察儿童。而在对观察记录材料进行解读时，也常常存在着根据儿童的某一次表现主观臆断，解读表面化、形式化，所提意见不明确具体、无建设性等现象。不会记、记不全、不会解读的现象普遍存在在教师们的观察记录中，也让教师们对这项工作有了很多的畏惧。五、讨论与分析
篇五：教师观察幼儿行为现状调查
幼儿游戏行为观察的问题与对策例谈摘要：教师只有以研究的视角去观察和解读儿童的行为，才能真正发现他们的发展需要，而儿童的发展需要正是幼儿园高质量课程的起点。但目前幼儿园教师能否基于观察进行有效指导仍是其专业发展的瓶颈。观察意识不强、观察方法缺乏、观察解读不专业、观察后的支持低效或无效等，都制约了幼儿园课程改革的进程。鉴于此，幼儿园需要引导教师用研究的视角看儿童、看儿童的游戏、看儿童的发展，提升观察的意识，掌握观察的方法，发现、了解、读懂儿童的发展需求，进而相信儿童，给予支持儿童游戏和活动的课程回应，并为儿童持续学习与发展搭建“脚手架”。
关键词：幼儿；游戏行为；观察
一、读懂儿童的发展需求
2012年，教育部印发了《幼儿园教师专业标准（试行）》，明确提出教师应该“掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法”。教师要通过专业化的观察、记录、识别等手段，了解不同年龄段幼儿的身心发展特点、规律，了解幼儿的发展水平、发展速度与发展优势，了解幼儿发展的个体差异、不同需求与容易出现的问题等，掌握应对的策略与方法，进而给予幼儿适宜的支持与引导。
由此可见，新时代学前教育课程改革需要的是能研究儿童的专业教师。这种研究视角下的儿童行为观察是一个既“看”又“想”的过程，“观”即“观看”，“察”即“审察、思考”。其意义在于通过观看幼儿的行为表现，解读幼儿发展的需要、水平和特点，进而思考如何采取适宜的教育策略促进其发展。这种专业的观察应具备以下三个要素。
三、针对问题实施有效策略
以某地幼儿园为例，教师在幼儿自主游戏的前、中、后三个阶段入手，梳理游戏观察与指导中出现的常见问题，寻求解决对策。
（一）教师观察与指导中常出现的问题
我们通过问卷调查与访谈发现，24%的教师认为幼儿的自主游戏就应该“完全自主”，教师不知道幼儿会玩什么，在观察前没有预设观察目的，观察中缺乏方法指导，观察后没有有效支持；63%的教师认为应该有预设的观察目的，但不知道该从哪方面入手，对于观察方法及有效指导也缺乏了解与应用；13%的教师在幼儿自主游戏前会预设观察目的，主要观察幼儿对新材料的使用以及游戏的预期成果等。我们对调查结果进行汇总与分析，发现教师在自主游戏观察与指导中主要存在三个典型问题。
1.盲目观察，准备不足
调查结果显示，87%的教师在幼儿自主游戏观察前的目的不明确，存在盲目观察的现象，对幼儿在游戏中的行为缺乏预期与预判，虽然他们也会进行幼儿游戏观察，但往往观而不察，其直接原因就是缺乏基于观察的有效指导，体现不出教师在幼儿学习与发展中的支架作用，导致幼儿游戏水平原地踏步或提升缓慢。
2.急于介入，等待不足
这一问题是幼儿游戏观察与指导中的焦点、难点问题。教师对游戏有了预期和预判，一味地希望孩子能尽快达到预想的游戏水平，忽略时机，忽略方法，急于介入，导致游戏结果事倍功半。调查中我们发现，教师对于介入的理解有所偏差，近半数教师在例举自己在幼儿游戏中的介入行为时都以直接干预为主，对材料、环境、教师的隐性介入指导少有提及。
3.片面分析，支持不足
对幼儿的游戏进行有效的分析与解读，其实就是对游戏进行评价的手段之一，但目前幼儿游戏中更多的是关注教师作为评价主体的分析与支持，幼儿本身往往被忽视。幼儿游戏评价的对象、时间、形式、内容应该多元化、多维度，才能更加完整、全面地反映幼儿的现状与需求，并给予支持幼儿持续游戏和活动的课程回应。
（二）教师观察与指导中问题的解决策略
1.帮助教师提高对幼儿自主游戏的认识
帮助教师理解游戏与课程的关系，明确“自主≠放任”。自主游戏所追求的“游戏精神”是幼儿能自由、自主、愉悦和创造性地进行游戏，真正发挥幼儿的主体地位，不断培养幼儿发现问题、探索问题、解决问题的能力。这是幼儿园课程实践中要努力达到的目标，而这一过程若缺少了教师基于观察的有效指导是难以实现的。
2.帮助教师做好支持幼儿开展自主游戏的准备
可以通过引导教师进行“三方面准备”来实现。“一备”幼儿，了解幼儿的发展现状、需求和游戏设想，可通过日常观察、谈话，鼓励幼儿制订游戏计划；“二备”环境与材料，要对幼儿游戏的环境与材料有深入的了解，可能会产生哪些游戏，哪些材料的组合会生发有趣的“玩点”，环境和材料中有没有安全隐患等问题，教师要心里有数；“三备”问题与契机，针对幼儿在游戏中可能会遇到哪些问题及困难，有哪些解决的策略和方法，前期游戏中有哪些可以持续探究的学习与发展契机，怎样支持游戏的深入与幼儿学习的深化等问题，教师要有预判。
3.帮助教师实施有效的观察与指导策略
（1）确立观察目的，做好观察准备
教师在对幼儿游戏有一定预期和预判的基础上，要确立观察目的，可以是单次游戏观察的目的，也可以是需要一段时间持续、追踪观察的目的。围绕观察目的再选择适宜的观察方法，准备相应的工具，如相机、手机、便笺纸、幼儿近期的作品、游戏计划和设计好的观察记录表等，为开展幼儿游戏观察做好充分的准备。
(2）选准介入时机，把握介入尺度
在幼儿游戏中教师要善用隐形指导。比如，在幼儿游戏时做到不打扰，当幼儿遭遇问题时“旁观”或延迟介入，在幼儿遇到游戏瓶颈时提出启发性的问题，给予眼神、言语、动作上的示意、肯定，等等。
(3）以故事审视发展，以课程促进成长
引导幼儿记录游戏故事是对幼儿学习与发展进行全方位、多角度的审视与回应。幼儿自己记录游戏故事，回顾游戏的过程，记录游戏中的玩法，思考游戏中的困惑，就是对自我游戏的一种分析与反馈；幼儿在集体中分享、交流游戏故事，共同探讨游戏中有趣的玩法及值得探究的问题，其中同伴、教师的参与其实是另一种分析与评价；游戏故事分享时有些有趣的问题或话题会引发大家的参与，进而从一个幼儿的问题变成一组幼儿的问题，甚至成为全班幼儿感兴趣的问题或主题，这就出现了支持幼儿持续游戏和活动的课程回应；教师的退后不是无为，而是更细心地观察、更尽心地解读，是支持、帮助幼儿完成自己的“成长任务”，是把被动的学习转化为生动有趣的游戏探究，促进幼儿在体验游戏的乐趣中不断更新知识结构，获得新的发展。
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篇六：教师观察幼儿行为现状调查
关于幼儿教师观察能力现状及提升策略探讨
摘要:在幼儿教学的过程之中,幼儿的能力与素养是当前教学过程之中的重点,当然教师的职业技能素养,也是幼儿教学中不可忽视的问题,本文从课程教学的角度出发,对幼儿教师观察能力的提升策略进行探讨,具体而言,众所周知,当前幼儿教师观察能力中面临着诸多的问题,那么结合这些现存的问题,对幼儿教师观察能力的提升策略进行探讨,为今后幼儿教学提供理论性与实践性的借鉴。
关键词:幼儿教师;观察能力;现状;提升;策略
引言:不同的教育学家对于课程教学的作用呈现出莫衷一是的态度,但是近八成的幼儿教师以及幼儿教育的研究者,都认可幼儿教师的观察能力提升,是当前教师素质提升的主要影响因素,那么从我国幼儿教育以及幼儿教师观察能力培养的整体状况而观之,就能够看出幼儿教师观察能力的提升并未一朝一夕的事情,因此,本篇文章从幼儿教师观察能力的现实情况出发,而当前幼儿教师的观察能力的提升效果不容乐观，因此本篇文章对提升幼儿教师观察能力的提升策略进行探讨。
一、幼儿教师观察能力现状
1、观察能力不高
在记录幼儿游戏的时候,教师需要从幼儿在活动中的点点滴滴的表现出发,在课程教学以及游戏教学中,捕捉幼儿的种种表现,这样就能够从幼儿的行为举止中出发,对幼儿的行为以及表现进行记录,这对于今后幼儿教学的开展而言大有裨益,而在幼儿游戏记录的过程之中,大多数的幼儿教师,往往只是形式主义,走过场,因此,此种记录就会成为应付上级的工作。从这一点充分说明幼儿教师观察能力的现实状况不容乐观。
2、观察理念不正确
幼儿教师在幼儿课程教学的过程之中,其中大部分的幼儿教师,对观察理念的理解与认识不到位,具体比如,部分的幼儿教师,并未对幼儿的课堂表现以及游戏表现进行记录,主要是因为在对游戏表现的记录之前,幼儿教师并没有认真与仔细的阅读,这样就会造成教师在专业领域的认识不足,由此可见,当前幼儿教师并未对自己手上掌握的资料加以处理以及应用就成为幼儿教师观察能力提升过程之中的现实问题。
3、不能进行有效指导
教师很难在幼儿参与游戏以及活动的时候,对幼儿进行有效的指导,而当前假设学校需要派出专门教师在旁做记录就显得不太可能。这说明当前有限的幼儿教师,无法完成对幼儿的有效指导与实时记录,因此,这就成为幼儿教师观察能力提升过程之中的现实问题。
二、如何提升幼儿教师观察能力
1、加强相关理论学习
幼儿教师作为幼儿园的工作者,首先需要建立起自己对于课程教学的兴趣,以开展课程教学为己任,在课程教学的环节之中,需要向幼儿们宣讲本节课涉及的相关理论,这说明幼儿教师既是理论学习的指引者，而且也是幼儿课程教学的践行者，那么我们能够看出当前课程教学，其最终的目的以及意义，是对幼儿教师进行专业理论等方面的培训。首先，需要强化对幼儿课程的基本理论的学习，其次，幼儿教师需要在课程教学中增添实践教学的内容，此种做法的积极意义在于提升幼儿对课程教学的理解能力，从而提升幼儿对理论的掌握能力，并提升幼儿对课程的运用水平。
2、明确观察目的
在幼儿园阶段,幼儿大多是通过课程的学习，以及对外部世界的观察，形成自己对外部世界的认知，因此，我们能够从课程教学的成效而观之，当前幼儿以及教师参与到幼儿课程的教学过程之中，需要在观察外部世界的时候，形成自己对外部世界的认知，从而明确观察的目的以及意义。在课程教学的环节之中,教
师需要明确观察的目的,这样幼儿会在潜移默化的过程中,获取到观察的经验，而这些经验能够为今后课程的学习提供可行性的借鉴与建议。对于他们认可的部分,他们就会对游戏中的人物进行模仿,体现在其日常生活之中,由此可见,明确观察的目的就成为幼儿教师观察能力提升的重要策略之一。
3、正确认识幼儿观察目的
目前,我国幼儿园开展课程教学的起步时间较晚,因此,教师在观察能力的提升过程之中就会面临着诸多的问题。这就要求幼儿园需要正确认识到幼儿观察的目的，从而为课程教学的开展打下坚实的基础，而当前对于幼儿教师而言，最为重要的是正确认识幼儿观察的目的，从而为幼儿课程教学迈上新的高度而做出努力，假设当前幼儿教师，能够正确认识到幼儿开展观察教学的目的以及作用，具体开展的形式，比如每学期举办课程教学，那么在每学期举办的课程教学的过程之中，幼儿教师需要正确认识到幼儿观察的范围以及领域，从而为开展幼儿教学提供发展性的以及建议,增强课程教学的实践性[1]。
4、幼儿园创设观察环境
幼儿园需要着力提升观察环境的质量与层次，那么在当前幼儿园课程教学的过程之中，我们需要注意到当前大部分的幼儿教师，都坚持在幼儿园的课程教学中，树立起尊重、平等、认同、民主的认识,营造温馨的家庭氛围,这样能够为幼儿的观察环境提供有利的条件，同时幼儿园观察环境的创设，也能够显著提升幼儿园的发展的层次与质量，这说明当前幼儿园创设观察环境成为幼儿园教师提升观察能力的主要策略之一,这样也更加方便幼儿教师更好的观察幼儿在课堂学习或活动学习中的表现[2-3]。
结论
综上所述,本文立足于幼儿教师观察能力现状,进一步说明当前影响幼儿教师观察能力提升的因素,主要从以下的三个方面展开论述,分别为观察能力不高、观察理念不正确、不能进行有效指导,最后提出如何提升幼儿教师观察能力的策略,具体从以下的四个方面展开论述,分别为加强相关理论学习、明确观察目的、正
确认识幼儿观察目的、幼儿园创设观察环境,本篇文章旨在为幼儿教师观察能力提升的相关研究提供理论性与实践性的意见与建议。
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篇七：教师观察幼儿行为现状调查
虽然部分学生在一定程度上较难掌握技术而难以对练习效果的展示但李明睿对正确的推夹靠等动作有了感性和理性的认识直线滚动的动作和曲线滚动上下坡的滚动都激起了部分同学的好奇心询问原因在鼓励和肯定了他的探究意识后就滚铁环的一些技巧的掌握推铁环的力度又跟幼儿作了解释同时鼓励他们去摸索更好的滚铁环的游戏方法学前儿童行为观察与分析（一）案例名称：《他为什么总是欺负人》观察班级：小班记录方式：观察法、游戏法、谈话法、轶事记录法等一、案例主题小年龄幼儿间出现攻击性行为比较常见，但像辉辉小朋友一样经常无理由攻击别人，还屡改屡犯实为罕见。教师一方面运用积极鼓励的方式引导他认识攻击行为的危害性；一方面与家长紧密联合，用讲道理，物质奖励等方式使他改正攻击行为；再一方面用同伴间的友好关系转移他攻击别人的注意。一个半月下来，他的攻击性行为明显减少。二、背景新生幼儿入园，老师最担心最头痛的问题莫过于孩子之间发生攻击性行为。辉辉小朋友就是其中一例。屡屡用推、咬、打的方式无端欺负同伴，当老师指出他行为错误并要求他改正时，他当即表示改正，态度良好。然而不过多时，攻击别人的行为再次上演。许多孩子都不愿意和他坐在一起，更有的家长主动向老师提出要自己的孩子远离辉辉的请求。三、事件发生的背景事件一晨间，早来园的幼儿在桌上自由玩插塑。和辉辉同组的孩子这时有三个，大家都在玩小方块积木。箩筐里的积木方形的多，长条的少。于是大家都选长条的玩。月月刚取到一长条积木，辉辉见状立即去抢。月月拽着积木不等送手，辉辉早就快速低头狠狠咬了对方的手。月月“哇”的哭声充满了整间活动室。手指皮已咬破，可见很用力。事件二晨间谈话，老师指出了几名做操不认真的幼儿。话音刚落，辉辉就冲到其中一名被批评的幼儿旁，挥动手臂用力打他，并严厉说道：“你怎么不好好做操啦……。”事件三集体活动结束，幼儿三三两两进厕所小便。男厕的小便槽不算小，不过同时上厕的人较多，于是会有几个人在旁等候。此时小便槽边都是人，辉辉也等在一边。淙淙解完小便，小雨跟上，这时辉辉突然猛推了小雨，把位置留给了自己。小雨倒在地方，辉辉瞧也不瞧。事件四幼儿排队散步，跟着老师的速度边走边看。排在辉辉前的辰辰走路有点慢，辉辉毫不客气地用脚踢辰辰，如同踢皮球。辰辰流泪告状，他竟理直气壮地说：“谁叫你走的那么慢！”如以上发生的类同事件每天无数次。有的幼儿忍气吞声，有的幼儿则以牙还牙。一次次批评，他一次次低头谦虚思过。头痛的是，不出几分钟，又有新案再发。四、事件中的问题和解决的方法认真分析他的所作所为，造成他强烈的攻击行为主要有三个原因。一，多次看见辉辉发脾气欧打教养他的奶奶，而奶奶只是一味得说：“告诉你爸爸去，告诉你爸爸去。”脸上却是笑。可见在奶奶面前他是大王。在奶奶面前可以为所欲为，势必影响了他面对班级幼儿的时候也同样为所欲为，自我中心意识强烈。二，爸爸工作忙碌，极少和他呆在一起。最多的父子碰面时间可能就是奶奶报告辉辉的行为问题，爸爸一贯坚持用棍子教育。这样长期以来在辉辉的心里形成了这样的想法：攻击就是教育。三，未入园前，辉辉与其他孩子接触甚少，全部生活几乎只与奶奶在一起。奶奶样样依着他性子，他也就没有机会学习同伴间该如何交往，也就不用学习什么是分享什么是谦让，道德意识薄弱。由此再来看发生在幼儿园的事件，都和以上三个原因有直接的关系。也就是只要处理好了以上三个原因，他的攻击性行为也就会自动消失了。首先，我和辉辉的奶奶进行了思想上的沟通。指出教养孩子应从事情的性质看问题，不能由
着孩子任性，该宽容的时候需要宽容，该严格的时候就要严格，区分宠与爱的关系。我们列举了由于辉辉自我中心意识强烈造成许多孩子被欺负的事例，奶奶恍然大悟。其次，我们联系了工作繁忙的爸爸，向他爸爸报告了辉辉喜欢用攻击行为解决问题的方式。指出在家庭教育中，家长是孩子的第一任老师，孩子的模仿能力强，家长的一言一行都会潜移默化地影响孩子的思想。棍棒下教养的孩子只会变得更倔强，身心受到伤害的时候也会学着用同样的方式对待别人。试用说理的方式和孩子沟通，多点鼓励，哪怕物质上的，都比棍棒强。他的爸爸不好意思，说以后一定改一定改。最后，在幼儿园我们经常用故事告诉孩子学会友好相处，用故事使孩子明白同伴间相处要懂得谦让。找辉辉个别谈话，肯定他积极向上的心态，否定他不正确的处理方式。并教他放弃用攻击的行为，学会用语言解决问题。同时，开展有趣的集体游戏，活动中，使其感受同伴相处的快乐。小事件一天天少起来，我们为他加油，也加重了批评的语气。五、具体实施方法1、体验成功。辉辉的绘画不是很好，经常是乱涂乱画，有时甚至涂得整张纸都是黑的。但有一次，他却画得非常成功。我及时地表扬了他，还在集体面前展示他的作品，并给他贴上了小红花。他开心极了，这以后，他画画不再乱涂乱画了，涂色的时候也非常地小心，一点一点地涂。他会问我：“我画得好看吗？”“是这样吗？”“老师，我画得对不对？”我的一句“很好”“真棒”，一个微笑、点头都鼓舞了他、激励了他。2、榜样示范。辉辉走路时经常会撞到其他小朋友，惹得小朋友看到他就急忙躲开。我对他说：“如果你走路时慢慢地走，不去撞人家，别人就会跟你玩了。你看，舒舒小朋友走路慢慢的，眼睛看好了走，她就不会撞到别人了。欣欣小朋友小心地走，看到小朋友多，就饶开了，她也不会撞到别人。如果你也像他们一样，小朋友就喜欢跟你玩了，对吗？”他使劲地点了点头，嘴里有时还会说：“我这样走，好吗？”之后，他能学着努力克制自己的行为了。3、赏识激励。每个孩子都有他的闪光点，辉辉也有他好的地方。如他喜欢帮助老师做事情，我就以赏识他的语气对他说：“辉辉，你真是个勤劳的孩子。如果以后你一直听老师的话，和小朋友友好相处，上课时认真举手，那老师小朋友就会更喜欢你了。”他点了点头，要好地说：“我会认真的。”
幼儿园大班幼儿行为观察记录范例
【篇一】
观察实录：
区域活动开始了，根据孩子的强烈要求开放了益智区大型积木区，孩子们纷
纷选择了自己的好朋友作为一组，赫赫和翰源还有其他三位小朋友选择在了一
组，开始探究了他们的积木之旅。这时候我听见赫赫在一边大喊：“你干什么?”
这是我造的玩具，我的城堡。扭脸一看，原来是赫赫和旁边的小朋友在抢一个三
角形的积木。我坐在他们的身边，询问是什么原因吵闹，赫赫说：是翰源抢了我
的玩具，我在做城堡。随后翰源也是一脸委屈的意思，他也想用这个。然后他们
两个就互不想让了。评价分析：孩子们对于玩具的占有欲在这个年龄段还是有的，但是他们也在和其他朋友
接触的过程中慢慢的学会了分享，我们完全可以让孩子自己去想办法解决这样的问题，让他们懂得和其他人一起可以获取更大的收获并且懂得了很多问题可以通过协商进行解决的。
教育措施：我在孩子们的身边告诉他们，今天呀要来小客人，可是你们两个的城堡都太小了，装不下我们这么多人，有什么办法呢?他们几个都说我们可以做一个大的啊!这时候我就引导他们积极的想办法，他们两个想了想都说：“要不我们两个一起来做吧!做个大的就可以了，说完他们两个就把自己的积木堆在了一起，开开心心的搭起了大的城堡。随后脸上都露出了笑容。效果反思：孩子们不仅在这个过程中懂得了遇到问题和其他的小朋友商量，不能靠哭泣或者动手进行解决，还懂得了好多事情其实分享更快乐，把自己的快乐分享给别人，自己也会快乐。
【篇二】观察记录：由于滚铁环动作要领的掌握等因素，会直接影响到滚动的速度，所以技术的
掌握会直接影响到滚铁环乐趣的体验。虽然部分学生在一定程度上较难掌握技术，而难以对练习效果的展示，但李明睿对正确的“推、夹、靠”等动作有了感性和理性的认识，直线滚动的动作和曲线滚动、上下坡的滚动，都激起了部分同学的好奇心，询问原因，在鼓励和肯定了他的探究意识后，就滚铁环的一些技巧的掌握，推铁环的力度又跟幼儿作了解释，同时鼓励他们去摸索更好的滚铁环的游戏方法。
评价与分析：幼儿积极性和学习的主动探究意识发生了可喜的进步。这节课要求去摸索更好的滚铁环的游戏，在一定程度上反倒成了激发学生探究兴趣的触发点，看来只
要教师在教学中注重与学生交流，做有心人，往无心“插柳”，也会取得“柳成阴”的效果。
【篇三】观察时间：2xxx年9月观察地点：活动室观察对象：xx观察记录:李x观察目的：xx为啥躲着好朋友观察过程：最近我在发现xx在玩游戏时总是躲躲闪闪的，连去厕所好像也偷偷摸摸的，
于是，我注意观察她，在观察中发现他并不是在躲着老师，而是在躲着她的好朋友，我悄悄地问她为什么总躲着依依。xx终于说出缘由：原来依依总是跟着自己，不论游戏还是其他活动，xx觉得没有自由所以总躲着依依。
分析：依依是个内向、胆小的小姑娘，跟着xx进步大多了，我们觉得挺好的，认为依依的性格可能会活泼些，可我们忽略xx了的内心感受。措施：1、告诉xx拒绝的方法，可以主动将自己的感受告诉依依。2、引导依依多交朋友，多于其他小朋友交往，并学会一些交朋友的方法。3、与家长交换意见，让她多交一些朋友。4、鼓励其他小朋友主动与她交往，做她的好朋友。效果：依依刚开始有点不适应，还是处于被动等待状态。一个星期后，依依和座位边的四个小朋友交往多了，游戏时，也能和她们一起玩了。xx很开心，又交了新朋友。
【篇四】观察地点：教室
观察记录:李x幼儿行为：天天是新生，聪明，注意力集中，但不愿意与小朋友、老师交往，喜欢独自观察事物，依赖性强。观察评析：入学快一个学期了，他还是不愿意和小朋友一起去玩。今天教师请小朋友进区活动，很多小朋友进了娃娃家，而他却在一旁非常认真的观看小朋友玩。我请他进去，他说：“不要！”便走开了。有时去玩滑滑梯，他也不玩，只是在旁边看，要不就是一个人走路。有时，其他班的教师会对他说：“你好呀！”并伸出手想抱抱他，他会说：“你走，我不要。”如果教师进一步要求，他的反应也会更加强烈。他经常说的一句话就是：“不要！”而且是非常强烈的拒绝他人。教育措施：1、与家长沟通。在入学之前，家长已经非常明确的向我们说出了他不爱与小朋友交往的性格，希望我们能引导他多与小朋友交往，我们与家长经常沟通，如：今天他排队拉火车了；能自己吃饭了；等等，把这些或是需要家长引导的地方向家长反应，家园共育，以便达到最基本的目的：适应幼儿园的生活。2、让他与主动热情的小朋友坐在一起。我们班有个小男孩叫梓涵，对待小朋友都非常热情，我们让他与天天坐在一起，这样能让天天更好的适应小朋友。3、教师经常与他单独聊天，让他更快的熟悉教师，适应幼儿园的生活。4、天天是非常聪明的孩子，在幼儿园时间长了，也知道什么是对什么是错，在与他熟悉后可向他提出一些基本的要求，如：上课应该坐在椅子上，不能随便乱走；老师点名时，要回答到；自己吃饭、睡觉。5、引导他经常讲述：“我喜欢，我要，”等等正面语句。6、给予机会，增加他与小朋友互动的次数，鼓励加表扬。我请小朋友玩橡皮泥时，我说：“天天，你能帮老师发橡皮泥吗？”他非常乐意的同意了，而且以后每当我请小朋友玩橡皮泥时他都会主动要求发橡皮泥。教育效果：玩完雪花片后，我请小朋友收拾玩具，天天能自己去拿筐来和小朋友一起收拾。当我给小朋友发橡皮泥垫的时候，他会主动说：“老师，我来发橡皮泥好不
好？”
【篇五】幼儿行为：将宏炎每次遇到自己不想做、怕做的事的时候就会用手抓头发、脸、耳朵或
用怪怪的、很大声的声音说话，表现极其难受。1、每天早上入园，我们会对小朋友说：“XX，早上好！”同时也要求小朋友
要说：“老师早上好！将宏炎”每次都不愿意，只是低着头，要是多要求一句，她就会开始使劲的抓头发。
2、今天请小朋友上来表演节目，当请到她时，她显得及不情愿，然后开始了她的习惯性的动作。
3、早上晨炼时，请她和小朋友一起跳圈，她不愿意，我故意在一去看其他的小朋友，发现她跳圈的动作、速度完成的非常好。
观察评析：通过一段时间的观察，我还向将宏炎妈妈了解了一些问题“出现这种行为是什么时候开始的？一般在什么情况下会出现这种行为？”最后发现，产生这种行为产生的主要原因是胆小，自信心不足。教育措施：1、与家长进行沟通，希望家长能多给予幼儿自己做事的机会。2、多观察，发现点滴进步，给予表扬。在手工课上，将宏炎的作品非常不错，我请她将自己的作品拿起来给小朋友看，这次她没有退缩，表现的很自然也很高兴。3、针对不同的孩子，有不同的要求。音乐课上，将宏炎拍手的节奏很好，我请她上来，她已经站起来，却又低着头坐下去了，我笑着说：“那你就请一个好朋友和你一起上来表演吧！”她看了看旁边的梁芷瑜，“好呀，那你就和梁芷瑜一起上表演吧！”。她虽然没有一下达到我的要求“独立表演”，但却仍然有进步“能和小朋友一起表演”。教育效果：这几天将宏炎早上来园时都能很高兴的说：“老师早上好！”但说话的语气不
是很自然。虽然是这样，但将宏炎家长还有老师们都为她感到高兴。
篇八：教师观察幼儿行为现状调查
本讲座有四个内容：一、教师应具备哪些专业能力？二、为什么要观察儿童？三、如何去观察儿童？四、如何提高观察能力？观察的目的：观察→了解幼儿的第一步→对观察记录和收集到的相关信息进行深入分析和综合评估→真正了解幼儿记录：4－5岁：能用图画或其他符号进行记录。5－6岁：能用数字、图画、图表或其他符号记录。
问题一：幼儿教师应具备哪些专业能力？幼儿园教师就具有的六个方面基本专业能力（是决定教育质量最养分的能力，在教师的培养和培训中应重点关注）
1、观察能力2、作品分析能力3、课程设计能力4、活动组织能力5、评价能力
☆高水平和低水平的教师差异研究，二者最明显的差异——
1、观察的能力
2、与幼儿相互作用的能力幼儿是摆在教师面前的难读的作品，理解很不容易，而观察就是读懂这部作品的必由之路。观察能力是
幼儿教师的一项基本能力，一个不会观察的教师是绝对不称职的。每位教师都要将自己的眼睛训练得如同鹰眼般的敏锐，能观察到儿童最细微的动作，能探知到儿童最殷切的需要——蒙台梭利幼儿的真实表现反映在日常生活和游戏中：因为在日常生活和游戏中，幼儿可以自然地轻松地、由衷地做自己想做的事，所以我们可以真实地了解幼儿的兴趣、想法、特点和实际能力。观察的态度：宽容、耐心、尊重、研究、欣赏问题二：为什么要观察儿童？
1、了解儿童的行为和行为变化2、评价儿童的发展状态3、探明儿童的最近发展区4、理解儿童的内部需要，与儿童交流5、因人施教6、有助于与家长沟通7、创设和调控教育环境8、设计和调整教育活动计划9、支持儿童的学习10、促成儿童达到发展的目标
例：观察背景：娃娃家观察对象：滔滔、峰峰（4、5岁）☆两个男孩一起玩娃娃家，峰峰是爸爸、滔滔是哥哥。☆滔滔将一根
彩链的一头压在小床的枕头下面，另一头连结在玩具橱内的筐里、完事后、他心满足地离开家，走向“超市”☆滔滔回来了，发现彩链被扔在一边，又仔细地连接好，没有其它表示。☆师：“哥哥，这是什么？”☆滔滔：“电热毯。”
☆师：“为什么用电热毯？”☆滔滔：“这样娃娃就不冷了。”☆师：“你真关心娃娃，你家里人知道么？”☆滔滔没有回答。
分析：——滔滔已经获得关于“电热毯”局部外形和功能的经验。滔滔能使用替代物——一根彩链来表现物品的原形电线的特征两个幼儿尚不具备合作意识，缺乏交往，独自游戏。滔滔只是满足于个人的象征，并不与人协商、共享。观察背景：建构区
观察对象：小明（3、5岁）
小明在建构区搭积木，他搭的是一个塔，已经搭了五层，当他快搭到顶尖时，他拿着一块积木迟疑地望了我一眼，我瞬间的判断是他缺乏勇气，需要鼓励，于是我立刻发射了一个赞赏的眼神和微笑。幼儿从我的反应中似乎得到了对自己的和信心，他笑了一下，便开始将手中的积木小心翼翼地放在已搭成的“塔”的顶上，小明高兴地叫起来：啊成功了！我迅速走过去，摸摸他的头说：再试试，你还会搭得更高！问题三：如何去观察儿童？要有目的地观察要有重点地观察要会客观地记录要问开放性问题要以观察为依据观察策略一：要有明确的观察目标
1、带着目的去观察2、我们需要很清楚地知道——“我想了解什么？”才能有效地记录到与观察目标有关的幼儿行为表现。
观察目标观察幼儿的社会交往技能观察幼儿的粗大动作
观察幼儿的科学探究
观察记录幼儿说的话和代表交流的肢体语言平衡能力、协调性、灵敏性，力量、耐力等。幼儿对材料和工具的使用情况
案例观察目的：了解语言交流和社会交往情况
观察对象：辰辰（4岁半）
观察记录：
☆南德（4岁半）对辰辰（4岁半）说：“你生了两个宝宝。”接着拿起一个玩具熊，问辰辰：“这是谁的？”辰辰说：“这是
我们俩的宝宝”☆南德站起来说：“我的宝宝。”然后走到屋外，辰辰蹲在地上接着说：“我要打个电话，进屋去。”马上，南德进到屋里说：“我到屋里打个电话。”☆于是，他坐在辰辰旁边，拿起手机说：“喂，是我，同事。”然后南德放下电话对辰辰说：“我今天要去看房，九点才回来呢。”☆辰辰说：“你先去吧，我现在把小熊放在那等你。”☆没等辰辰说完，南德抢着说：“我夜里才能回来，你先睡个觉吧！”☆辰辰说：“好！”
☆南德边起身离开，边说：“你帮我看会儿宝宝，我星期一就回来了。”☆南德打开篱笆门，辰辰快步走到门口，准备把小熊放在门口，似乎想说什么，这时南德抢着说：“没准我还要出差一趟呢。”☆辰辰说：“它、它、它在这等着你，等着你。”说完转身回到屋子里。南德说：“行。”南德在篱笆门外刚走，又转
实用标准文档
身回头说：“我还会回来的，你等我再回来。”分析：
1、别人对自己说话时能注意听并做出回应（语言目标：认真听并能听懂常用语言））2、愿意与他人交谈（语言目标：愿意讲话并能清楚地表达）3、喜欢和小朋友一起游戏（社会目标：愿意与人交往）4、活动时愿意接受同伴的意见和建议（社会目标：能与同伴友好相处）观察的目的性有两种情况：1、我们由于不了解幼儿的某些情况而要观察。2、我们看到了幼儿的某些情况，预测可能还会有其它的情况（假定）而要观察。策略二：要有重点地观察1、观察全班幼儿的整体情况。2、观察个体幼儿的发展现状。1、观察全班幼儿的整体情况
·可选取《指南》中某一方面的目标作为观察的重点·如了解中班幼儿动作发展情况——·可以集中提供相应的多种活动，在幼儿的活动过程中观察他们每个人的表现。例：观察内容：小班幼儿的精细动作发展情况。观察背景：日常生活：
实用标准文档
·吃饭时拿勺情况·起床穿衣服扣扣子区域活动：
·操作区：串珠子
·美工区：画画、拿剪刀，手工制作等
·建构区：搭积木·切忌：采用测查的方式，让幼儿一个一个的过关。
·而是要让幼儿自己感觉到和平常一样在玩，不是在完成一个明确的任务。
2、观察个体幼儿的发展现状
☆观察的重点应基于对基本情况的了解来确定。
篇九：教师观察幼儿行为现状调查
浅谈幼儿园教师如何对幼儿游戏行为进行观察和分析
摘要：游戏活动总是应该伴随带着其他同龄幼儿得到身心健康成长的自由快乐与发展，幼儿自身同样地也更应该能够在这些自由快乐游戏和体验发展中获得健康地不断成长发展地成长。幼儿在建构区里中进行自主独立发展的各种自由快乐游戏活动对进一步培养其他幼儿自主健康成长发展潜能也就具有其相当地重要和研究应用价值。在我们长期研究观察一些国外著名幼儿园采用的建构区游戏时研究者们就曾发现，幼儿独立进行的自主学习游戏在建构区里表现尤为显着著的特殊。幼儿们自从第一次进入环境建构游戏区开始接触后都能完全自觉地并主动地积极主动的地开始去与各个外界环境去发生着各种游戏互动，利用着多种的游戏材料去建构成各式各样新奇有趣的建构游戏作品，其使得幼儿们在各种自主的游戏环境活动中总是能够充分表现出的高度自我的和独立与专注精神而又令人感到拍手称奇。但同时这些小幼儿也往往会在这种自主中游戏活动过程中同时也往往由于其有着属于他们幼儿自身的所必然的具有的一些固有存在的一些小小缺陷，许多这些小小的问题和许多小小的困难又常常往往是让家长所难以的轻易地脱离于教师的指导下而自己能够去独自地进行去解决它的。所以我说这种教师们的指导对于这些幼儿对他们自身在这自主活动中游戏过程的一种指导与支持既是一种我们自身必须所接受得到的，也是一种完全有所必要的。
关键词：幼儿园；角色游戏；教师观察能力；行动研究
引言：幼儿园教育的质量问题直接影响到幼儿的发展，什么样的教育才能真正促进幼儿发展？如何把握好“教”才能促进幼儿发展的可持续性、把握幼儿发展的全面性、差异性？幼儿发展的方方面面都对幼儿教师的专业素质提出了高要求。有效的运用观察了解评价幼儿是对我国幼儿园教师的基本要求之一。教师只有充分观察了解幼儿现有发展水平、年龄特点、动机和学习中遇到的困难等等，
才能更好的为幼儿提供适宜的指导，才能更好的促进幼儿发展，教育质量才能获得提升。
1.运用合适的方法进行观察，保持良好的记录习惯
19世纪下半叶才开始，游戏教学开始逐步重新开始进入到已经被世界人们都重新认真研究学习过了的人类历史视野。在目前中国整个学前领域，随着在国外学者对我国学前幼儿游戏课程的教育研究开发工作方面的考察进一步和深入，人们也自然的就会越益趋重是倾向于和肯定幼儿游戏的教育在对整个幼儿园学婴教育前期阶段的学前幼儿进行早期心理成长启蒙及健康发展训练中起到的作用十分有重要和教育价值。而就在这近年来的国内市场则突然刮响起来的了我国第一波的关于浙江安吉的幼儿游戏活动发展历程的调查研究热风，来自了全国世界各地的众多学校的资深及学前教育工作者们更是都曾争相或慕名前去或实地体验观看过了浙江安吉幼儿游戏。教师们觉得对于让孩子进行自主学习的教育游戏就应该只要输入“管住嘴、管住口”就是可以才行了的了吗？当然我们必须要知道，自主教育的这种游戏形式绝对就不是说可以就完全是无条件的可以放任一个孩子自在流，不管不在顾。保证孩子这种教育游戏过程中孩子的一种身心愉悦性才是我们一种对孩子教育与游戏本质意义的一种最直接尊重，也是对我们社会对未来我们这个孩子最应有意义的一个最高尊重。
1.观察幼儿游戏产生的问题，及时给予恰当的指导
游戏过程中也为幼儿游戏教师们也提供出了对一些普通幼儿而言比较简单直观、真实又有趣的幼儿的可以供他观察活动和观察行为的表现。观察和活动是我们目前被人类直接用来去认识我们人类以及周围的这个复杂世界现象的其中另一个最具有重要最基本的形式意义的一种认识和方法，也是人们目前用于从事对于任何一个科学概念或其他研究或方法问题(包括自然科学、社会科学、人文科学)进行探索认识的其中另一个的最基本重要最基本手段。幼儿园教师在自身、幼儿
园、职前职后教育培训三大方面是影响幼儿园教师观察能力的重要因素。教师自身主观因素是大家一致认为的主要因素。
1.运用多种方式对幼儿游戏行为进行分析，促进幼儿游戏水平的发展
当前学界对教师有效观察教师行为方面的比较研究，主要仍集中表现在研究教师的有效观察教学行为，鉴于本文目的主要还是在分析探讨对教师的有效教学观察与行为研究，所以此处就针对教师有效教学行为和教师有效观察行为进行文献梳理。期望本书通过其对中外教师的有效观察教学行为及其有关学术文献整理的深入梳理，可以借此为国外教师对有效的观察教学活动行为研究的继续研究开展提供帮助。
幼儿园游戏活动指导中要求教师实施有效地观察或判断，可做到将学前教育一般教师有效游戏教学活动的一般标准要求与一般幼儿教师的有效游戏观察与行为方式的一般特殊性相结合。既必须要仔细考虑有效教学行为的最终目的性取向，又要密切注意教学观察过程作为另一种教育行为形式的过程性判断。所以本研究中认为教师有效观察主要从教师观察过程和观察结果的运用两方面来考虑的，即要求教师在观察过程中所观察的内容的正确与客观性，和要求教师在观察结果使用方面能够充分发挥观察结果的功能性。
结语：当前学界对教师有效观察教师行为方面的比较研究，主要仍集中表现在研究教师的有效观察教学行为，鉴于本文目的主要还是在分析探讨对教师的有效教学观察与行为研究，所以此处就针对教师有效教学行为和教师有效观察行为进行文献梳理。所以本研究中认为教师有效观察主要从教师观察过程和观察结果的运用两方面来考虑的，即要求教师在观察过程中所观察的内容的正确与客观性，和要求教师在观察结果使用方面能够充分发挥观察结果的功能性。体现在幼儿教师对具体事物观察研究活动开展中，表现在为指导教师如何以能促进学龄前幼儿成长和推动教师自身专业素养发展水平为最高目的，通过幼儿教师对学龄前幼儿游戏生活的真实观察活动能够准确获得有助于幼儿成长发展需要的真正有意义信息，并真正能在实践中根据这种观察的结果能对这些幼儿生活做出一个合理准确的教育评价建议与指导。
参考文献
[1]曹慧.幼儿游戏行为观察客观性和有效性的提升策略[J].甘肃教育研究,2022,(01):64-66+84.
[2]陈晓霞.对建构区中幼儿游戏行为的观察与指导方法分析[J].课程教育研究,2019,(46):218-219.
篇十：教师观察幼儿行为现状调查
福州市幼儿教师观察能力调查问卷（实习1）1.您的性别：[单选题]*○A.男○B.女
2.您的学历:○A.中专○B.大专○C.本科○D.研究生○E.其他
[单选题]
3.您上学期间所学的专业:[单选题]○A.学前师范类○B.其它专业
4.您教育实习所在的班级：[单选题]*○A.小班○C.大班
○B.中班
5.您实习所在园的性质是:[单选题]○A公立○B.私立
6.您当前实习所在班级的班额为:()人[填空题]_________________________________
7.我观察孩子的意识很强[单选题]*○A.非常不符合○B.比较不符合○C.不确定○D.比较符合○E.非常符合
8.我观察过班里的每一个孩子[单选题]*○A.非常不符合○B.比较不符合○C.不确定○D.比较符合○E.非常符合
9.集体教学中我会比较关注活动的进行，很少观察孩子[单选题]*○A.非常不符合○B.比较不符合○C.不确定○D.比较符合○E.非常符合
10.我能够从幼儿的一日活动中发现值得观察的事件[单选题]*○A.非常不符合○B.比较不符合○C.不确定○D.比较符合
○E.非常符合
11.我会根据不同需要来确定观察目的[单选题]*○A.非常不符合○B.比较不符合○C.不确定○D.比较符合○E.非常符合
12.在随机观察中，我能很快地确定观察目的[单选题]*○A.非常不符合○B.比较不符合○C.不确定○D.比较符合○E.非常符合
13.我的观察内容是详细具体的[单选题]*○A.非常不符合○B.比较不符合○C.不确定○D.比较符合○E.非常符合
14.在观察前，我会制定观察计划[单选题]*○A.非常不符合○B.比较不符合○C.不确定
○D.比较符合○E.非常符合
15.在观察时，我会根据观察计划进行观察[单选题]*○A.非常不符合○B.比较不符合○C.不确定○D.比较符合○E.非常符合
16.我了解多种观察方法，如:叙事性描述法、时间取样法、事件取样法等。[单选题]*○A.非常不符合○B.比较不符合○C.不确定○D.比较符合○E.非常符合
17.我能根据观察目的选择合适的观察方法[单选题]*○A.非常不符合○B.比较不符合○C.不确定○D.比较符合○E.非常符合
18.我能运用多种方法进行观察记录[单选题]*○A.非常不符合
○B.比较不符合○C.不确定○D.比较符合○E.非常符合
19.我经常借助手机、相机、录音笔等器材进行观察[单选题]*○A.非常不符合○B.比较不符合○C.不确定○D.比较符合○E.非常符合
20.我不知道选用何种观察方法进行观察[单选题]*○A.非常不符合○B.比较不符合○C.不确定○D.比较符合○E.非常符合
21.观察时，我不知道哪些信息是有效的、哪些是无效的[单选题]*○A.非常不符合○B.比较不符合○C.不确定○D.比较符合○E.非常符合
22.我会根据观察目的，选择适合的活动场景进行观察记录[单选题]*
○A.非常不符合○B.比较不符合○C.不确定○D.比较符合○E.非常符合
23.我会根据观察目的，有选择地记录观察内容[单选题]*○A.非常不符合○B.比较不符合○C.不确定○D.比较符合○E.非常符合
24.当我不能确定所观察到的内容是否与观察目的契合时，我会进行多次观察[单选题]*○A.非常不符合○B.比较不符合○C.不确定○D.比较符合○E.非常符合
25.观察时我认为站在哪里都无所谓，只要能看清楚孩子的活动[单选题]*○A.非常不符合○B.比较不符合○C.不确定○D.比较符合○E.非常符合
26.除了幼儿的活动场景，幼儿的谈话、作品、调查表等都是我观察的重要内容[单选题]*○A.非常不符合○B.比较不符合○C.不确定○D.比较符合○E.非常符合
27.在记录时，我不掺杂主观想法，不把主观推测与客观事实相混淆[单选题]*○A.非常不符合○B.比较不符合○C.不确定○D.比较符合○E.非常符合
28.我观察记录的是孩子在常态活动下的表现[单选题]*○A.非常不符合○B.比较不符合○C.不确定○D.比较符合○E.非常符合
29.我知道一份完整的观察记录应该有哪些部分[单选题]*○A.非常不符合○B.比较不符合○C.不确定
○D.比较符合○E.非常符合
30.如果一次观察无法得到我所需要的信息，我会再次进行观察[单选题]*○A.非常不符合○B.比较不符合○C.不确定○D.比较符合○E.非常符合
31.我会在不同的时间段做观察记录[单选题]*○A.非常不符合○B.比较不符合○C.不确定○D.比较符合○E.非常符合
32.当孩子表现出某种行为时，我会去了解行为发生的原因[单选题]*○A.非常不符合○B.比较不符合○C.不确定○D.比较符合○E.非常符合
33.当分析孩子某种行为时，我会考虑行为发生时周围的环境[单选题]*○A、非常不符合○B.比较不符合
○C.不确定○D.比较符合○E.非常符合
34.我能很好地运用相关理论来分析判断观察到的幼儿的信息，在评价时，不对孩子“贴标签”[单选题]*○A.非常不符合○B.比较不符合○C.不确定○D.比较符合○E.非常符合
35.我会把我观察到的所有信息作为分析评价的依据[单选题]*○A.非常不符合○B.比较不符合○C.不确定○D.比较符合○E.非常符合
36.我会参照《3一6岁儿童学习与发展指南》等来分析和评价孩子的表现[单选题]*○A.非常不符合○B.比较不符合○C.不确定○D.比较符合○E.非常符合
37.在分析孩子时，我会和其他教师或家长进行沟通[单选题]*
○A.非常不符合○B.比较不符合○C.不确定○D.比较符合○E.非常符合
38.在分析时，我会和孩子交流[单选题]*○A.非常不符合○B.比较不符合○C.不确定○D.比较符合○E.非常符合
39.在分析时，我会受原有印象的影响[单选题]*○A.非常不符合○B.比较不符合○C.不确定○D.比较符合○E.非常符合
40.在评价孩子时，我会根据观察目的分析孩子的具体表现，并作出评价[单选题]*○A.非常不符合○B.比较不符合○C.不确定○D.比较符合○E.非常符合
41.在评价孩子时，我会用同一个标准衡量不同的孩子[单选题]*○A.非常不符合○B.比较不符合○C.不确定○D.比较符合○E.非常符合
42.在分析评价后，我会根据孩子的需要作出回应，提供有益于孩子发展的教育[单选题]*○A.非常不符合○B.比较不符合○C.不确定○D.比较符合○E.非常符合
篇十一：教师观察幼儿行为现状调查
幼儿行为观察的分析与指导摘要：幼儿行为观察，作为有目的性的感知活动，不仅是教师透过幼儿的各种行为表现，解读与认识幼儿的基本途径，而且是教师和家长对幼儿进行有效干预的前提条件，在对学前教育教学内容研究深入的过程中，幼儿行为观察越来越受到关注。
关键词：幼儿；行为观察；解读；幼教；教育教学
作为教师，我们在对幼儿行为观察的必要性认识的基础上，从良好习惯的养成和评价两方面指出幼儿行为观察的意义，进而从温和而坚定和规矩背后的自由两个层面尝试性地探索幼儿行为观察的措施，旨在以幼儿行为观察为切入点，提升教师的家庭教育指导力，指导家长开展有效的幼儿行为观察，以发挥幼儿行为观察对促进幼儿个体和谐健康发展的积极性作用。规矩背后的自由既给予家长实施幼儿行为观察的有效措施和家庭教育的基本原则，又为教师提升自身的家庭教育指导力提供突破口。
一、幼儿行为观察的重要性
1.解读幼儿行为
家长是否在为孩子不吃饭、做事拖拉、不懂得分享、不自信、缺乏自控力的各种行为表现而感到生气和无奈?对幼儿的行为进行观察可以为家长解读孩子的行为提供支持，家长想知道孩子为什么这样做，只能以行为观察为突破口，观察是认识幼儿行为的基本方法。为了达到通过行为观察解读幼儿行为的效果，教师可以指导家长从两方面入手。一方面，教师应指导家长有重点地观察幼儿的行为，集中于观察幼儿的语言行为、动作技能行为和社会性行为，意在通过有重点的观察使家长对孩子的实际发展情况，如语言、肌肉发展状况和合作能力等形成全面认识。另一方面，教师应引导家长根据适宜的观察方法，对孩子的行为开展观察活动，如详细且连贯性地如实记录孩子的活动情景，以对孩子的行为进行客观性
的描述，以降低在幼儿行为观察中主观因素的影响；追踪性观察，以对孩子的行为进行持续性的观察活动，使观察内容更好地服务于解读孩子行为所需。
2.了解幼儿的核心经验
对幼儿行为的观察就是为家长和教师认识幼儿的经验与认知能力收集重要的线索，为家长和教师依托线索和辨识线索，进而达到深入了解幼儿的兴趣点、个性化的需求和心理发展的特征提供支持。家长在对孩子行为观察的过程中，不仅能通过观察了解孩子更多的情况，而且能认识到孩子的核心经验。在幼儿的行为中不仅蕴含着活动本身的价值，而且能体现幼儿认知学习的重要价值。教师指导家长对孩子的行为进行观察，既能了解到孩子现有的核心经验，又为发现与认识到幼儿个体间的差异性提供支持。幼儿的行为表现，如物体在水中的沉浮实验活动中，个别幼儿在将空塑料瓶放入水盆后，会尝试将塑料瓶装满水再放入水盆。幼儿的行为能体现出对物体在水中沉浮现象的深度探索，教师则可以为其提供丰富的实验材料，以对幼儿的探索性活动提供支持。
二、幼儿行为观察的意义
1.促进幼儿良好习惯的养成
孩子若能从小就可以养成好的习惯，那么各种行为也都不再是问题。针对幼儿良好行为的养成，教师可以指导家长有步骤分阶段性的开展。第一步，集中培养孩子的专注力。家长可以从不打扰孩子活动开始。在对幼儿行为观察的过程中，家长既不要随便介入到孩子的活动中，又不要随意干涉孩子的活动，以免影响孩子在活动中注意力的集中；第二步，在孩子学会分享之前，家长先要给予孩子充分的满足。在对孩子的行为进行观察的过程中，家长应洞察孩子行为背后的情况，尤其是认识到孩子的内心需要，以满足孩子的心理需求；第三步，家长可以鼓励孩子当小老师，在学习上“小老师”的活动不仅能让孩子提高学习的效率，而且能使孩子保持对学习的兴趣。
2.对幼儿做出真实性的评价
通过幼儿行为观察，家长不仅可以了解孩子的内心需求，而且能透过行为表现对孩子做出真实性的评价，集中体现为评价孩子知道什么和能做什么，以便于家长和教师采取有效的教育措施，如在哪些方面给予孩子额外的支持与帮助。在对幼儿现有水平认识的基础上，通过行为观察力促幼儿最近发展区水平的发展，以创设能促进幼儿潜力发展的教育教学活动。在对幼儿行为观察的过程中，教师指导家长透过行为达到看懂孩子的效果。在此基础上对孩子的情况进行真实性的评价的根本性目的在于给予孩子发展的支持。
三、幼儿行为观察的措施
1.态度要温和而坚定
在对幼儿的行为观察中，教师应指导家长温和而坚定，以在家庭教育中发挥正面管教的力量。当家长试着以温和而坚定的方式去对待孩子的各种情绪时，也就是孩子向家长打开心扉的时候，家长也就有机会去探究孩子行为背后的原因，即观察幼儿行为的原因。每一位孩子，也许此时正在他的背后发生着不为人知的故事，对其行为的观察能为找到幼儿行为问题的症结提供途径。温和而坚定是家长观察幼儿行为的态度，也是对孩子最好的放手方式。
2.松紧结合，讲规矩，放自由
家庭教育的关键，不是在于说教和管教，而是在于家长是否给予孩子充分的自由与尊重。“讲规矩，放自由”，既是让孩子在自由中学到规矩，又是让孩子在规矩中挥洒自由。一方面，最好的教育是与孩子的实际生活细节相融合的，教育的影响对孩子能起到润物细无声的作用。如让孩子认知环保的重要性和形成环保意识，就带着孩子去捡垃圾，在实践活动中形成环保意识和在做种体验环保的重要性；让孩子学习良好的品德，就带他去特殊学校进行生活体验，在活动中丰富孩子的体验感，使孩子受到良好品德的熏陶；家长可以把餐桌当成孩子人生的第一课堂，通过对孩子就餐行为的观察，家长可以洞察行为背后所体现出孩子的动作技能和社会行为，引导与指导孩子习得一定的规矩，如饭前洗手、保持桌面地面干净、细嚼慢咽不挑食、懂得分享等，使幼儿感受餐桌文化所具有的丰富内
容与情感；家长还应细致入微地观察孩子的行为，以从内心需求方面奖励孩子内心真正需要的东西；出现问题沟通解决，教会孩子自主独立思考问题。
对幼儿的行为实施观察，既需要教师不断地提升自身的专业素养和专业化水准，以满足指导家长家庭教育的实际需求，又需要教师指导家长在观察幼儿行为的活动中，有策略有目的地开展观察活动，以发挥幼儿行为观察对幼儿内心需求和全面性解读的积极性作用，使幼儿行为观察更好地服务于助力幼儿健康全面发展的客观需要。
参考文献：
[1]樊玉竹.区域活动中幼儿教师观察能力研究[D].重庆师范大学,2019.
[2]颜丽.教师对幼儿行为的观察与分析[J].天天爱科学(教学研究),2019(04):177.
[3]苏广梅.自主游戏中幼儿合作行为的观察研究[J].天天爱科学(教育前沿),2019(04):185.
篇十二：教师观察幼儿行为现状调查
word本讲座有四个容：一、教师应具备哪些专业能力？二、为什么要观察儿童？三、如何去观察儿童？四、如何提高观察能力？观察的目的：观察→了解幼儿的第一步→对观察记录和收集到的相关信息进展深入分析和综合评估→真正了解幼儿记录：4－5岁：能用图画或其他符号进展记录。5－6岁：能用数字、图画、图表或其他符号记录。问题一：幼儿教师应具备哪些专业能力？幼儿园教师就具有的六个方面根本专业能力〔是决定教育质量最养分的能力，在教师的培养和培训中应重点关注〕1、观察能力2、作品分析能力3、课程设计能力4、活动组织能力5、评价能力☆高水平和低水平的教师差异研究，二者最明显的差异——1、观察的能力2、与幼儿相互作用的能力
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幼儿是摆在教师面前的难读的作品，理解很不容易，而观察就是读懂这部作品的必由之路。观察能力是幼儿教师的一项根本能力，一个不会观察的教师是绝对不称职的。每位教师都要将自己的眼睛训练得如同鹰眼般的敏锐，能观察到儿童最细微的动作，能探知到儿童最殷切的需要——蒙台梭利幼儿的真实表现反映在日常生活和游戏中：因为在日常生活和游戏中，幼儿可以自然地轻松地、由衷地做自己想做的事，所以我们可以真实地了解幼儿的兴趣、想法、特点和实际能力。观察的态度：宽容、耐心、尊重、研究、欣赏问题二：为什么要观察儿童？1、了解儿童的行为和行为变化2、评价儿童的开展状态3、探明儿童的最近开展区4、理解儿童的部需要，与儿童交流5、因人施教6、有助于与家长沟通7、创设和调控教育环境8、设计和调整教育活动计划9、支持儿童的学习10、促成儿童达到开展的目标例：观察背景：娃娃家观察对象：滔滔、峰峰〔4、5岁〕
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☆两个男孩一起玩娃娃家，峰峰是爸爸、滔滔是哥哥。☆滔滔将一根彩链的一头压在小床的枕头下面，另一头连结在玩具橱的筐里、完事后、他心满足地离开家，走向“超市〞☆滔滔回来了，发现彩链被扔在一边，又仔细地连接好，没有其它表示。☆师：“哥哥，这是什么？〞☆滔滔：“电热毯。〞☆师：“为什么用电热毯？〞☆滔滔：“这样娃娃就不冷了。〞☆师：“你真关心娃娃，你家里人知道么？〞☆滔滔没有回答。
分析：——滔滔已经获得关于“电热毯〞局部外形和功能的经验。滔滔能使用替代物——一根彩链来表现物品的原形电线的特征。两个幼儿尚不具备合作意识，缺乏交往，独自游戏。滔滔只是满足于个人的象征，并不与人协商、共享。观察背景：建构区观察对象：小明〔3、5岁〕小明在建构区搭积木，他搭的是一个塔，已经搭了五层，当他快搭到顶尖时，他拿着一块积木迟疑地望了我一眼，我瞬间的判断是他缺乏勇气，需要鼓励，于是我立刻发射了一个赞赏的眼神和微笑。幼儿从我的反响中似乎得到了
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对自己的和信心，他笑了一下，便开始将手中的积木小心翼翼地放在已搭成的“塔〞的顶上，小明高兴地叫起来：啊成功了！我迅速走过去，摸摸他的头说：再试试，你还会搭得更高！问题三：如何去观察儿童？要有目的地观察要有重点地观察要会客观地记录要问开放性问题要以观察为依据观察策略一：要有明确的观察目标1、带着目的去观察2、我们需要很清楚地知道——“我想了解什么？〞才能有效地记录到与观察目标有关的幼儿行为表现。
观察目标
观察记录
观察幼儿的社会交往技能
幼儿说的话和代表交流的肢体语言
观察幼儿的粗大动作
平衡能力、协调性、灵敏性，力量、
耐力等。
观察幼儿的科学探究
幼儿对材料和工具的使用情况
……
……
案例
观察目的：了解语言交流和社会交往情况
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观察对象：辰辰〔4岁半〕观察记录：☆南德〔4岁半〕对辰辰〔4岁半〕说：“你生了两个宝宝。〞接着拿起一个玩具熊，问辰辰：“这是谁的？〞辰辰说：“这是我们俩的宝宝〞☆南德站起来说：“我的宝宝。〞然后走到屋外，辰辰蹲在地上接着说：“我要打个，进屋去。〞马上，南德进到屋里说：“我到屋里打个。〞☆于是，他坐在辰辰旁边，拿起手机说：“喂，是我，同事。〞然后南德放下对辰辰说：“我今天要去看房，九点才回来呢。〞☆辰辰说：“你先去吧，我现在把小熊放在那等你。〞☆没等辰辰说完，南德抢着说：“我夜里才能回来，你先睡个觉吧！〞☆辰辰说：“好！〞☆南德边起身离开，边说：“你帮我看会儿宝宝，我星期一就回来了。〞☆南德打开篱笆门，辰辰快步走到门口，准备把小熊放在门口，似乎想说什么，这时南德抢着说：“没准我还要出差一趟呢。〞☆辰辰说：“它、它、它在这等着你，等着你。〞说完转身回到屋子里。南德说：“行。〞南德在篱笆门外刚走，又转身回头说：“我还会回来的，你等我再回来。〞分析：1、别人对自己说话时能注意听并做出回应〔语言目标：认真听并能听懂常用语言〕〕2、愿意与他人交谈〔语言目标：愿意讲话并能清楚地表达〕3、喜欢和小朋友一起游戏〔社会目标：愿意与人交往〕
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4、活动时愿意承受同伴的意见和建议〔社会目标：能与同伴友好相处〕观察的目的性有两种情况：1、我们由于不了解幼儿的某些情况而要观察。2、我们看到了幼儿的某些情况，预测可能还会有其它的情况〔假定〕而要观察。策略二：要有重点地观察1、观察全班幼儿的整体情况。2、观察个体幼儿的开展现状。1、观察全班幼儿的整体情况·可选取《指南》中某一方面的目标作为观察的重点·如了解中班幼儿动作开展情况——·可以集中提供相应的多种活动，在幼儿的活动过程中观察他们每个人的表现。例：观察容：小班幼儿的精细动作开展情况。观察背景：日常生活：·吃饭时拿勺情况·起床穿衣服扣扣子区域活动：·操作区：串珠子·美工区：画画、拿剪刀，手工制作等·建构区：搭积木
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·切忌：采用测查的方式，让幼儿一个一个的过关。·而是要让幼儿自己感觉到和平常一样在玩，不是在完成一个明确的任务。2、观察个体幼儿的开展现状☆观察的重点应基于对根本情况的了解来确定。☆如我们注意到某个大班幼儿经常在活动中与别人发生冲突，这反映了其在社会性开展方面有一定需要，需要了解其中的原因。案例：观察对象：小山〔5岁半〕观察记录：在今天的户外活动中，小博在玩滚轮胎，这时小山跑过来就抢，小博急得大哭起来，委屈地说：你为什么抢我的轮胎？小山回答道：“教师说了，好玩的玩具，大家要轮着玩。〞小博不服气地说：“我还没玩够呢！你为什么抢？〞小山说：“光你想玩，我也想玩一会儿！〞两人你一言我一语，争辩不止。这时，一个小朋友跑到我面前说：“教师，小博和小山打架了。〞我看他俩争执不下，走到他们面前，心平气和地说：“小山，你为什么抢小博的玩具？〞小山见我先让他解释理由，就得意地说：“教师，你看小博玩得头上都出汗了，还不让我玩玩。〞我接着问：“你和他商量了吗？〞小山低下头，声音很低说：“没有。〞我顺势问小博：“如果小山和你商量，你能和他一块玩吗？〞小博点了点头，就这样，两个孩子都消了气，一块玩了起来。分析：☆小山认为自己抢小博的轮胎是对的，因为他的理由是“教师说了好玩的玩具，大家要轮着玩，〞“教师，你看小博玩得头上都出汗了，还不让我玩〞。☆说明可能小山对“轮流玩〞的意义没有完全理解，而且他只站在自己的角度考虑，缺乏与他人商量的意识和技
篇十三：教师观察幼儿行为现状调查
幼儿园教师观察能力的现状分析与提升策略
摘要：观察时幼儿园教师是所需要具备的基本能力，可以有效地关注幼儿的身体健康状况、心理状态和对学习重视程度。具备优秀观察能力的幼儿园教师，甚至可以看出幼儿的潜在能力，有效地帮助幼儿完成启蒙教育培养。本文将根据幼儿园教师观察能力的现状进行分析，同时提出几点可能性的提升策略。
关键词：幼儿园；教师；观察能力
前言：幼儿园教师除了日常教学工作以外，更多地就是要理解幼儿的行为和表达。面对语言表达能力尚弱的幼儿，观察，无疑是理解幼儿行为举止的重要形式。通过观察幼儿，教师可以获取幼儿的动向，更好地进行日常活动的开展。对教学工作有着很大的帮助。
1.幼儿园教师观察幼儿的意义和作用
1.对幼儿身体状况的观察。教师可以根据幼儿的行为和状态的观察，判断幼儿的身体状况。例如，幼儿出现食欲不振、情绪低落或双手按压腹部的情况，可以及时判断幼儿的身体是否出现状况，以便随时就医，避免出现更严重的问题。
2.对幼儿情绪状态的观察。如果教师通过观察，看到幼儿出现情绪低迷或持续亢奋的情况，可以通过沟通和简单交流对幼儿的心理状况做出及时的引导，以防幼儿思维进入误区，影响人格健全。
3.
对幼儿优缺点的观察。教师通过观察幼儿的学习状态和言谈举止，可以了解幼儿在一些领域的不足，以及在一些领域上突出的才能。这些潜在的东西，通常不会浮在表面。比如，一名幼儿在平日唱歌的时候总是面露胆怯，五音不全，却偏偏在课间操的时候活力万丈，动作标准，富有律动。通过这些细小的观察，我们可以看到该名幼儿在音乐上的弱势，和在舞蹈上的天赋。教师就可以根据观察结果，将该幼儿朝着舞蹈领队的方向培养。同时针对唱歌上的不足及时指正，让幼儿更具自信，找到人生的闪光点，也为未来发展提供了更多的可能。
4.对幼儿之间矛盾的观察。通过观察，判断双方的过失，对于错误的行为要及时制止，并给予批评和正确的家孩子引导。对于受害的一方即使安抚，避免同类事件的发生[1]。
1.幼儿园教师观察幼儿时所忽视的问题
1.教师缺少观察意识
部分幼儿教师缺少观察的主动性，容易忽视幼儿的外在表现。往往只有在家长提醒幼儿近期出现问题的时候，才会给予更多的关注。教师们更注重对幼儿的教育这种更容易体现教学成果的部分，对幼儿可能出现的其他问题都归咎到家长的责任。
1.观察的方向过于片面
幼儿教师在教学之余更多的关注幼儿的健康问题，这主要是受到幼儿园和家长的影响。除此之外，对幼儿的其他方面并不关注，也不会主动观察。一般要等到出现问题才开始寻找源头。观察的方向过于片面，很难关注到幼儿的闪光点和不足[2]。
1.
存在主观判断的现象，缺少有效性
幼儿教师通常对观察的结果存在主观判断，这种观察通常会具有偏向性。例如当一名教师观察到一个体型宽胖的幼儿和一名身材瘦小的幼儿发生推搡争执，部分教师会直接判断时体型宽胖的幼儿是事件的施暴者，从而影响判断结果。这种主观判断，那将会对幼儿的心里留下很深的阴影，不利于幼儿的身心健康。
1.经过第三方的视角观察
幼儿教师的观察总会存在死角，这时，大部分教师会选择通过第三方问询还原事情的真相。但很难去判定第三方所观察到的事件的真伪，尤其是语言表达能力尚不发达的幼儿，在消息传播的过程中容易受到主观干扰。如果描述存在一定程度的偏差，那教师的判断势必也会受到影响。
（五）不注重观察结果
即使观察到了幼儿的反常行为表现，也并没有及时作出相应的举措。例如，五岁男童在幼儿园因食道堵塞，堵塞气管最终致死一事。幼儿教师观察发现了幼儿食欲不振、难以入睡的问题，却并没有重视。只是按照习惯教导幼儿不能浪费粮食，尽快入睡，最终导致幼儿进食过量，未经消化入睡，最终导致悲剧的发生。
三、幼儿园教师观察能力的提升策略
（一）增强个观察意识，培养观察能力
幼儿教师应当具备相应的观察能力，保持耐心和细心。幼儿园也应当重视对教师观察能力的培养。例如举办教师观察能力的竞赛，对教师的观察力进行考核和培训，关于刚刚从事幼儿教师工作的教师给予提醒和帮助。
1.注重对细节的观察和把控
在教育教学之外，也要多关注幼儿的日常生活、课外兴趣和心理状态等，判断幼儿的生理和心理状况。必要时，也要向幼儿的家长询问幼儿在家庭中的行为表现，并根据幼儿在幼儿园和家庭表现的差异予以调整。
1.站在幼儿的角度看待问题
成年人和幼儿之间的思维模式差异明显，这也就代表着幼儿教师应当学会站在幼儿的角度看待问题。例如教师带领幼儿参观景色却发现幼儿兴致不高。其实教师只需要俯下身子，就能看到幼儿受到身高的限制，看到的不是美丽的风景，只有被汽车和行人遮挡得并不美好的画面。所以，教师要学会从幼儿的角度出发，观察幼儿的所思所想，形成更好的良性沟通[3]。
1.亲身观察，对第三方的观察结果保有适当的怀疑态度
当教师没有及时和观察到事情发生的经过时，不要立即向周边的人询问那人口中的真相，应该对第三方的所言保持是担当的怀疑态度。面对幼儿的“打小报告”等，教师需要做的就是耐心地找到事情的经过，通过多方询问或查看监控等手段，避免做到误判。
（五）注重观察结果，及时作出引导和调整
当教师通过观察发现幼儿所处情况后，应即时做到上报和调整。面对幼儿的身心状况，教师要将观察所得及时告知父母，加强家庭敢于，发现幼儿的不足和闪光点，也要及时指正，并向家长提出适当的建议。
结论：综上所述，幼儿园教师在日常的教学生活中，观察都时最重要的一个环节。观察不仅代表了你对幼儿的重视，也是对责任的一种升华。在幼儿园里，幼儿每一个小细节都值得被关注，每一个观察都是对幼儿的负责。
参考文献：
[1]樊玉竹.区域活动中幼儿教师观察能力研究[D].重庆师范大学，2019.
[2]申涵子.幼师专业学生儿童行为观察能力的培养研究[J].职业技术，2019,18(04):78-81.
[3]罗翔.在游戏活动中提升教师观察能力的研究[J].天天爱科学（教育前沿）,2019(04):6.
