浅谈新时代培养高职学生核心素养的重要性和策略是什么11篇浅谈新时代培养高职学生核心素养的重要性和策略是什么 《核心素养与课堂教学[浅谈基于核心素养的课堂教学策略]》 摘要：在新课程改革的背景下，初中英语教学要以学生的英语核心素养四维目标为下面是小编为大家整理的浅谈新时代培养高职学生核心素养的重要性和策略是什么11篇,供大家参考。
篇一：浅谈新时代培养高职学生核心素养的重要性和策略是什么
《核心素养与课堂教学[浅谈基于核心素养的课堂教学策略]》摘要：在新课程改革的背景下，初中英语教学要以学生的英语核心素养四维目标为引领，使学生在初中英语课堂上感受和领略英语的魅力，体验英语学习的乐趣，在习得英语语言知识的同时了解英语文化，全面提高英语综合能力，要培养学生的英语核心素养，首先要激发学生学习英语的兴趣，点燃他们学习英语的激情，这也是学生学好英语的前提，11Couldyoupleasecleanyourroom?的教学中，教师可以让学生回家整理自己的房间，并在课堂上将自己整理的过程加以表述
摘要：核心素养强调的不仅仅是知识与技能,更是获取知识的能力以及形成的品格和素养。如何在教学中真正培养学生的核心素养？下面以初中英语教学为例,浅谈基于核心素养的课堂教学策略。
关键词：核心素养英语教学
引言
在新课程改革的背景下，初中英语教学要以学生的英语核心素养四维目标为引领，使学生在初中英语课堂上感受和领略英语的魅力，体验英语学习的乐趣，在习得英语语言知识的同时了解英语文化，全面提高英语综合能力。从应用语言学角度来看，初中学生要掌握相应的语言知识、语言学习能力和语言技能。在初中英语教学中，教师应当从口语表达、阅读能力、写作应用等方面提升学生的英语语言应用能力。学生处于被动地位，缺乏在课堂上运用语言交流的机会，这种现象不利于培养学生的英语思维和语言运用能力。同时，学生学习英语的时间大多集中在课堂上，在课外很少运用英语进行交流，缺少英语知识与实践的互动，导致“学”与“用”脱节，不利于知识的活学活用。
一、初中英语教学现状
(一)注重英语成绩而忽略英语综合运用能力的培养
在长期的应试教育下，初中英语教学大多以提高英语考试成绩为目的。教师和家长将目光集中在英语考试分数上，很少关注学生的自主学习能力、创新能力、英语交际能力。这在一定程度上阻碍了学生综合语言能力的发展，与新课程改革的素质教育不匹配。因而，初中英语教学函需转变“重成绩，轻能力”的意识和观念，以核心素养为指导，全面培养学生的综合语言运用能力。
(二)英语课堂教学的实践与互动欠缺
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学习语言的目的在于交际、实践。然而在实际教学中，语言知识的机械式传授已成为教学常态，学生处于被动地位，缺乏在课堂上运用语言交流的机会，这种现象不利于培养学生的英语思维和语言运用能力。同时，学生学习英语的时间大多集中在课堂上，在课外很少运用英语进行交流，缺少英语知识与实践的互动，导致“学”与“用”脱节，不利于知识的活学活用。
二、基于核心素养的初中英语课堂教学的策略
(一)激发学生的英语学习兴趣
要培养学生的英语核心素养，首先要激发学生学习英语的兴趣，点燃他们学习英语的激情，这也是学生学好英语的前提。因此，教师要运用丰富多样的教学手段，吸引学生参与英语课堂，使其沉浸于语言学习中。同时，教师还要认识到，课堂教学只是初中英语教学的一部分，应向课外实践活动延伸，通过融合现实生活中的英语教学资源，生成多样化的英语教学方式。
(二)课堂教学生活化
语言来源于生活，应用于生活，与生活息息相关。使学生在学习语言的过程中感受和体验生活的气息，充分理解语言、使用语言。让学生充分认识到英语语言与生活的关联性，对英语学习充满热情。因此，初中英语教师应使课堂教学生活化，充分调动学生的已有体验，使生活成为学生英语学习的源泉和动力。
1.教学内容生活化
在初中英语教学中，教师可以创设与学生的日常生活相贴近的教学内容，吸引学生的注意力，使学生自觉投入英语学习。
例如，在教学人教版初中《英语》七年级Unit3Thisismysister时，教师可以预先让学生准备家庭成员的照片和职业信息，在课堂的groupwork环节，运用英语知识向大家介绍自己的家庭成员及职业，营造出生动、真实的生活化英语课堂。
在初中英语课堂上引入生活化情境可以让学生在真实感受和体验中领略英语语言的奥妙，也使初中英语课堂更具实践性和交际性。
2.情景创设生活化
在初中英语教学中，教师可以运用多媒体营造出生动、逼真的英语学习环境，从而将英语语言与生动的生活场景相融合，加深学生对英语知识的理解和感悟。当学生被画面所吸引时，教师
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可以抓住时机，提出问题:"Whatanimalisit?Doyoulikeit?Whydoyoulikeit?Wheredoesitlive?”这时，学生会思考教师提出的问题，联想自己以前观看动物园时的场景和感受，并尝试运用词汇进行描述，如scary,shy,friendly等，从而突破本单元重点词汇的教学。可见，创设生活化情景可以极大地提升初中英语教学效果，对于培养学生的英语语言应用能力有极大的促进作用。
3.作业设计生活化
在初中英语教学过程中，教师还可以布置生活化的英语作业，使学生在生活化的作业中运用所学知识，培养英语语用能力。例如，在人教版初中《英语》八年级Unit11Couldyoupleasecleanyourroom?的教学中，教师可以让学生回家整理自己的房间，并在课堂上将自己整理的过程加以表述。这样，不仅可以极大地增强学生的实践能力，还能锻炼学生运用语言知识描述生活场景的能力。
(三)培养学生的语言应用能力
语言应用指从语言输入到语言输出的过程，语言输出途径主要有两个，分别是口语表达和书面写作。
1.口语表达
口语表达是当前英语教学中最为薄弱的一个环节，在初中英语教学中培养学生的口语表达能力可以使学生对英语语言有更为深入的认知和理解。学生英语口语表达能力的提升需要大量的口语实践。在学习完每一个单元后，教师可以举行辩论、角色扮演、朗读等活动，营造出“说”的氛围，使学生想说、敢说、能说。口语作业是不方便检查的，需要学生具有一定的自主性和自觉性，这就需要教师培养学生的自学能力，使学生自主进行口语练习，学会解决口语表达过程中遇到的问题。如:自主利用字典学习、自主记忆单词、自主复习等。此外，还要重视对学生进行多维互动口语教学，通过表演式、采访式、游戏情境式、猜谜式、竞赛式等，培养学生在英语学习过程中的合作互动意识，提升其口语表达能力。
2.书面写作
写作是学生表达思维、内化知识的重要方式，对于学生核心素养的培养有重要的作用。在写作教学中，教师要选择与学生生活密切相关的写作主题，这样学生才会感兴趣、有话可说。写作
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前应先让学生积累充分的写作材料;写作完成后让学生通过互评相互学习、相互提高。此外，还要让学生养成用英语写日记的习惯，更好地促进他们的语言输出。
结束语
总之，初中英语教学要以培养学生的英语核心素养为目标，引导学生主动探究和建构英语知识;要以英语语篇为载体，运用多媒体等多种教学手段，引领学生进行预测、感知、归纳和概括，培养学生的英语思维能力;要挖掘文本内涵，培养学生的文化意识;最为重要的是培养学生的自主学习能力，这对学生的成长和发展具有重要作用。
参考文献:
[1]宫振胜.《谈核心素养最应该聚焦的是思维素养》[J].辽宁教育.2016(06)
[2]成尚荣.《基础性:学生核心素养之“核心”》[J].人民教育.2015(07)
【摘要】本文基于课标与教学改革发展的趋势，探讨在初中生物课堂中培养学生的核心素养。可以科学素材为媒介，构建学生的生命观念;以合作探究为载体，提高学生的探究能力;以情境活动为载体，培养学生的社会责任感。
【关键词】核心素养初中生物课程标准
生物课程标准指出：义务教育阶段的生物课程既要让学生理解基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。因此，学科教学不应仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而应同时指向学生的价值观、思维方式、思想情感等素养的培养与提高。生物学科核心素养的培养，需要紧密联系教学过程，通过不同形式的教学活动将知识转化为智慧，从而提高学生的综合素养。初中阶段的生物学科核心素养主要包括生命观念、科学理性思维、科学探究能力、社会责任感等。基于课标与教学发展的趋势，笔者结合自己的教学实践与思考，粗浅探讨在初中生物课堂中如何培养学生的核心素养。
一、以科学素材为媒介，构建学生的生命观念
生物学中的生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。学生应在较好理解生物学概念性知识的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观等，并能用生命观念认识
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生命世界、解释生命现象。教师在教学中，应该充分挖掘和利用科学素材，为学生呈现生动的生命世界和生命现象，构建学生的生命观念。
例如，笔者在教学《人的生殖》一课时，在导入环节抛出这样的问题：“我们是怎么来的？妈妈说我是路边捡来的，你呢？”然后教学了人的生殖系统、受精作用、胚胎发育与分娩等知识内容。最后设置了一个情境体会环节，提供一个题为“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你”的材料，内容是汶川地震中母亲因保护婴儿而丧生并通过手机留下遗言的真实故事，这个材料让很多学生感动得留下了眼泪。学生在导入问题的引导下，通过学习明确了人类新生命的孕育和诞生是通过生殖系统来完成的，人的生殖过程包括产生生殖细胞、受精、胚胎发育、分娩等环节，由此知道人的生殖不神秘也不特别，而是普遍存在的一种生命现象。情境化材料则唤起了学生珍爱生命之情和对母亲的感恩之情，本课学习升华为感悟生命的诞生，学生受到了生命教育，生命观念得以构建。在生物教学中，教师要积极挖掘科学素材，通过不同的形式构建学生的生命观念，让学生学会认识自我、健康生活。
二、以科学论证为导向，培养学生的理性思维
生命是一种开放性、生成性的存在，人的思维也具有开放性、生成性的特点。思维一旦模式化、格式化，就不可能有创新，能力发展也就停止了。教师要将培养学生的科学思维方式提升到奠基学生能力基础、关乎学生人生长远发展的高度。在生物教学中结合合适的内容设置科学论证的过程和学习环节，有利于培养学生的理性思维。
例如，笔者在教学《性别与性别决定》一课时，在导入环节提出了“母亲决定了生男孩还是生女孩”的民间观点，并询问学生是否认同这样的观点。在教学过程中，笔者安排了三个环节对此观点进行了求证：1.人类的性别是由什么决定的？学生观察学习人类染色体组成图。2.结合学习过的基因遗传示意图，请学生写出人类性染色体遗传图解。3.请学生结合人类性别染色体遗传图解分析“母亲决定了生男孩还是生女孩”的观点是否正确，并说明理由。学生一步步的学习分析过程实则是一个科学论证过程。针对一些与生物学相关的社会议题，教师可以围绕科学论证过程，通过激疑—质疑—释疑等环节，引导学生在探索中发展科学思维。因此，在教学过程中，教师要注重引领学生崇尚并形成科学思维，能够运用归纳、概括、演绎推理等方法探讨生命现象与规律，审视或论证与生物学相关的社会议题，这是培养学生科学理性思维的主要途径，也是提高学生科学素养的重要内容。
三、以合作探究为载体，提高学生的探究能力
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生物课程中的科学探究是学生领悟科学研究方法、积极主动获取生物科学知识而进行的各种活动。培养学生的科学探究能力是为了培养学生的科学态度与价值观，促进学生学习方式的转变。在教学过程中，教师可以引导学生开展探究性学习，提高学生的科学探究能力。
在教学《土壤里的小动物》一课教学中，在教学蚯蚓的身体结构、感觉器官、运动部分的知识内容时，笔者对教材中的实验进行了综合设计，提出以下几个问题供学生探究：1.如何区分蚯蚓身体的前端和后端？2.蚯蚓的运动过程与运动板的材质有关吗？3.蚯蚓对光的刺激有反应吗？要求学生在探究过程中，注意以下要求：1.结合问题，各小组先设计好实验方案。2.小组群策群力，明确分工。3.观察的过程中要保持蚯蚓的湿润。4.观察所用器具除事先提供的以外，需要其他实验室器具的可以提出。5.观察结束后要记录结果并分小组展示与分享。通过探究，学生进行了尝试与实践，一些小组的实验过程存在问题，在分享过程中有其他的小组指出并得到正确的指导。小组合作探究的形式改变了学生被动学习的局面，使学生成为学习的主体，增加了学生的学习活力，培养与提高了学生的科学探究能力与团队合作学习能力。
四、以情境活动为载体，培养学生的社会责任感
生物学科的社会责任感是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，做出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。在生物教学过程中，教师要重视知识内容中蕴含的价值教育内容，可以通过设计情境活动，提高学生的社会责任感。
在教学《珍爱生命拒绝毒品》一课时，笔者结合本课教学目标，在导入环节让学生思考：如果让你的生命更持久，你觉得你需要什么？学生想到了健康、习惯、自由、财富等，热情高涨地参与讨论，因为这是与他们生活、理想密切相关的内容。随后，笔者通过一个个吸毒者的现身说法（采访视频、相关案例和图片），引导学生分析吸毒者吸毒后失去了什么。结合导入环节的问题，学生很快体会到了毒品的危害。这个教学过程围绕“学生对生活需求的思考”进行相应的情境设计，结合学生的生活实际，让学生通过自身“体会”有效达成教学目标。这样的教学过程有助于学生规范自己的生活甚至理解生命的意义，进而学会选择健康的生活方式。教师在教学中要注重围绕社会议题创设情境，引导学生参与讨论并做出理性解释，辨别迷信和伪科学;积极向学生宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识;结合本地资源开展科学实践，引导学生尝试解决现实生活中的生物学问题，培养学生的社会责任感。
培养核心素养对于学生的全面发展至关重要，生物教师应更新观念，转变教学模式，从重点关注一个或几个核心素养开始，对教材进行二次开发和整合，创新生物教学组织实施方式，融入
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情感、态度与价值观教育，使学生逐步形成相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观。
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篇二：浅谈新时代培养高职学生核心素养的重要性和策略是什么
提升核心素养策略_浅析语文核心素养及其培养策略篇一【摘要】语文素养是学生学好其他课程以及实现全面发展的前提，其
重要性不言而喻。语文核心素养就是指学生在接受语文教育的过程中，形成的能适应未来社会的最基本的情感、态度、价值观、审美情趣及文化底蕴，是一种普遍的素养，通过强化学生的语文核心素养培养，能够为实现学生的全面发展和纵深发展奠定坚实的基础。文章针对语文核心素养的概念和特征进行了分析，并提出了强化学生语文核心素养培养的有效策略，以供参考。
【关键词】语文核心素养特征培养策略现阶段，我国课程标准修订的重大主题从“三维目标”逐步转向“核心素养”。语文核心素养的选择和培养是一个复杂的、长期的过程，但是语文核心素养一旦形成便会慢慢积淀，伴随一生，并发挥其独特的育人功能，促进人的全面发展，使其适应社会发展的需要。因此，文章针对语文核心素养及其培养策略的研究，具有非常重要的现实意义。
一、语文核心素养的概念和特征
（一）语文核心素养的概念
“素养”，是指一个人的素质与修养，即个体在终身发展、终身学习中，对知识、能力、态度或价值观等方面的融合，是在个体遗传基因的物质基础上，受后天教育、培养而获得的。“核心”则是关键而不可或缺的。因此，语文核心素养，指的是学生在接受语文教育过程中，形成的促进个人全面发展、终身发展的，能适应未来社会的最基本的语言文字知识、道德品质，以及运用语言文字能力等等，是一种普遍的素养。
语文核心素养的特征
（二）语文核心素养的内涵是十分丰富的，它使人们能通过语文课程的学习，而去适应时代的需要，有能力解决生活中的各种复杂问题并去适应不同的不可预测的情境，语文核心素养具有基础性、动态性和终身性。一，基础性。无论什么课程，学生只有能看懂文字，理解题目的意思，才有可能去完成它。语文是最基础最稳定最传统最民族的学科，�\用语文是一种技能，形成语文能力又是一个漫长的过程，需要学生通过不断的学习、反复的实践以及长期的积累，逐渐的形成一种习惯。二，动态性。语文核心素养不是与生俱来的，它是在日常生活和语文课程的学习过程中慢慢培养积累起来的。论语云：“学而时习之”、“温故而知新”。语文核心素养只有在一定教育阶段的前提下，才能达到一个又一个教育阶段的飞跃，只有不断阶梯式地学习，才能不断丰富、拓宽知识，才会让一个人的学识、阅历、能力、价值观等不断丰满。三，终身性。一个人从牙牙学语开始到遣词造句，到文辞飞扬，人的一生无时无刻不再接受着语文的教育。语文核心素养则是一个人在不断积淀的语文知识和能力的基础上形成的一种稳定持续长久的能力和习惯，而将其不断运用于生活中各个方面的一种最根本的素养。语文教育是一种人文教育，要让学生用自己的思维去选择自己的生活方式，选择自己的职业，选择属于自己的独特的人生道路。而语文教育核心素养则应该在这个过程中发挥其独特的作用。
二、强化学生语文核心素养培养的有效策略
（一）转变观念
教师作为语文课堂教学的实施者，为了强化学生核心素质培养，需要转变传统教学观念，传统教学观念是教师教、学生学，教师在教学中不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定和学生学习成
绩的评判者，而且在教学管理上有绝对的权威。在教学方式上教师习惯于按照自己的思路设计教学并千方百计地把学生的一些有创新性的见地用自己的思路“格式化”，导致学生的学习生活整天处于被动地应付，机械地训练，简单重复地死记硬背。强化学生语文核心素养，就要打破传统语文教学的学科壁垒，将语文教学融于生活，融于自然、融于社会、使学生在自我生活中选择性地获取知识，解决问题。
（二）重视阅读
语文课程中蕴涵着深厚的中国文化，为了培养学生的核心素养，需要学生重视阅读，阅读主要包括以下几个方面：其一，课内阅读，教科书中的课文都是编者精心挑选、文质兼美的文章，教师需要引导学生进行潜心阅读。其二，重视课外阅读，“兴趣是最好的老师”，能够培养学生的阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，好的习惯就是素养。课外阅读古今中外名著佳作，更需要重视国学经典阅读学习，如《大学》、《孟子》、《中庸》、《论语》等，全面提升学生的综合素质。
（三）扩大课堂化教学的外延
语文教学过程中，教师应该为学生提供多渠道多层次的学习机会，让学生在语文学习中不断提升其组织策划、互助合作、分析交流、人际交往等多方面的能力，突出学生在语文学习中的主体地位，培养其创新精神和实践能力，全面提高学生语文核心素养。
（四）创建问题情境，实施探究性教学
通过创设合理的问题情境，如虚实情境、观念情境、社会情境以及生活情境等，能够让学生在创设的问题情境中讨论、思考以及阅读等，发散学生的思维，对问题情境进行深入、全面的探究，不仅能够有效的提高学
生对知识的理解和掌握，还能够显著的提高学生的创新思维能力。例如，《赠汪伦》，诗词中哪些地方能够看出汪伦对李白的真挚友谊，这种浅显的问题，学生们不用思考就能够回答上来，即“桃花潭水深千尺，不及汪伦送无情”。然后进一步提问“为什么汪伦早不送、吃不送，偏偏这个时候送”，这种真实的情景和问题，能够引导学生进入深入的思考，对两人的友情展开丰富的想象。此外，通过实施探究性教学，采用“自主+合作”探究的模式，能够提高学生的自主学习能力、团队合作能力以及探究能力等。
综上所述，语文教学要着眼于学生的终身发展，要从课内外阅读、个性化阅读等方面培养学生的阅读兴趣，要从知识的积累、语言的表达等方面提升学生的综合素质，要从启迪反思、开阔视野等方面拓展学生学习的外延，更要从教学方式上矫正学生对学习语文的情感态度。通过采取多样化的策略培养学生的语文核心素养，为实现学生的全面、纵深发展奠定坚实的基础。
篇二新的时代，呼唤新的教育。随着我国社会主义核心价值观体系的建立，
培养具有健全人格、全面发展的合格人才，自然就成了深化教育改革的头等大事。2022年4月，教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，在此文件中首次提出了“核心素养”这一新的育人目标要求，这也必将成为今后我国基础教育改革的方向。一时，“核心素养”成了教育领域最受关注的热门话题。
篇三：浅谈新时代培养高职学生核心素养的重要性和策略是什么
浅谈新业态背景下职业院校旅游类专业学生核心素养及其培育作者：沈民权来源：《职业》2021年第07期
摘要：培养学生核心素养是落实立德树人根本任务的关键路径，研究制订学生核心素养体系是全面深化课程改革的关键环节，职业教育关于学生核心素养的研究和实践必须落实到具体的专业领域。本文结合旅游业态发展的新形势新要求，重新审视职业院校旅游类专业的育人目标，研究职业院校旅游类专业学生核心素养的主要内涵，进而提出旅游类专业学生核心素养培育的策略与措施。
关键词：职业教育旅游类专业学生核心素养人才培养
一、问题的提出
在相关政策推动下，核心素养成为我国教育界关注的焦点，各方在核心素养基础理论研究方面取得了积极的进展，中小学各学科核心素养的研究与实践开展得如火如荼。相比之下，职业教育领域的核心素养研究还显得较为薄弱。研究制订学生核心素养体系是全面深化课程改革的关键环节，不同年龄、不同学段、不同专业（学科）学生的核心素养应该有内容和层次上的区分，职业教育关于学生核心素养的研究和实践必须落实到具体的专业领域。本文结合旅游业态发展的新形势新要求，重新审视职业院校旅游类专业的育人目标，从而梳理出职业院校旅游类专业学生核心素养的主要内涵，进而提出职业院校旅游类专业学生核心素养的培育策略与措施。
二、职业院校旅游类专业育人目标的重新审视
核心素养指向“教育应培养什么样的人”这一根本问题。因此，要建构职业院校旅游类专业学生的核心素养，必须先明确本专业的育人目标。我们从旅游的本质要求、旅游新业态的要求，以及新旅游人的成长等视角来重新定位旅游类专业的育人目标。
（一）旅游本质的视角
旅游有其综合性、跨学科的特点，学术界对旅游的本质一直存有争议。我们有必要了解“旅游”与“旅游活动”“旅游产业与系统”“旅游现象与影响”等之间的关联，在多层结构互动中把握旅游的本质。旅游首先是一种人的基本需要;其次是在这种需要的支配下可能产生各种行为和活动;再次是旅游活动达到一定规模后产生出的一系列提供和丰富这种活动的产业和系统;最
后是由于人的频繁交往而造成人地关系、人群关系发生变异。这种理解厘清了旅游的内涵与外延。
在我国文旅融合发展的新时代，游客的核心诉求正在从“美丽风景”转向“美好生活”，旅游业作为幸福导向、健康导向、文明导向的产业，被列五大幸福产业之首。所以，旅游以及学习旅游，能愉悦身心、增长见识、提升审美、和谐人际、塑造个性，促进人的全面发展，而这又恰恰是提高旅游服务质量、提升游客体验水平、推动旅游可持续发展的前提与保证。
（二）旅游业发展的视角
改革开放40多年来，我国实现了从旅游短缺型国家到国际性旅游大国的历史性跨越。当前，旅游业已成为社会投资热点和综合性大产业。新时代旅游业呈现出以下几个特点：
一是提出全域旅游的发展模式。我国旅游业由主要依靠旅行社、景区、酒店等基础旅游要素的发展模式，向区域资源整合、产业融合、共建共享的全域旅游发展模式加速转变。
二是提出“旅游+”产业融合发展路径。旅游业与农业、林业、水利、工业、科技、文化、体育、健康医疗等产业深度融合。
三是科技与文化的创新特别是“互联网+”。随着旅游消费品质化、个性化、休闲化需求稳步攀升，云计算、大数据等现代信息技术在旅游业的应用更为广泛，产业体系的现代化成为旅游业发展的必然趋势。
四是主客共享理念与旅游要素拓展。旅游目的地正在成为主客共享美好生活的新空间。人们基于对主客共享美好生活的向往，正在积极营造有温度、有内涵的美好生活新空间。
随着旅游业发展转向全域旅游模式，旅游人才培养也应从“技能人”模式切换到“全人”模式。
（三）新旅游人成长的视角
研究职业教育各专业的育人定位，必须了解我们的培养对象，了解他们的年龄及其心理特点，需要站在他们的立场看问题。对职业院校旅游类专业的界定，突出“存大同、求小异”的思路：一方面确定为“职业教育类”，研究对象包括高职院校、中职学校、技工院校学生，随着“中高职一体化培养”的推进，中高职院校与技工院校在人才培养方面的交叠与融合也将进一步凸显。另一方面限定了“旅游类专业”范围，涵盖了高职院校之旅游管理、导游、旅行社经营管理、景区开发与管理、酒店管理、休闲服务与管理、研学旅行管理与服务、餐饮管理、会展策划与管理等专业;中职学校之高星级饭店、旅游服务与管理、旅游外语、导游服务、景区服务
与管理、会展服务与管理、康养休闲旅游服务（新增）等专业;技工院校之旅游服务与管理、酒店管理等专业。
职业院校旅游类专业的学生，年龄大都介于15～21岁之间，这些未来的旅游人，正处在“成人”阶段，这与旅游之“全人”是合拍的;他们是信息时代的“原住民”，他们求新求变，有更多“+”的可能，这与旅游业的发展之日新月异，特别需要“新人”，需要创新、创意是契合的。因而，相对于知识的教育，对他们核心素养的培育，诸如事业心、责任感、协调能力、创新意识等素养的培育更为紧迫。
（四）职业院校旅游类专业育人目标的重新定位
据上，旅游已经从对“美丽风景”的追逐走向对“美好生活”的追寻，旅游是主客共享美好生活、共享一段美好记忆;对旅游人才的培养要从基于基础旅游要素（旅行社、景区、酒店）的发展模式的技能型人才培养模式，向基于全域旅游发展模式的复合型高素质人才培养模式转变。因而，在职业教育领域，我们要把旅游类专业育人目标重新定位为“能够提供有品质的服务的有品质的旅游人”，从而在旅游新时代，把人的服务做成一道美丽的风景，在“機器换人”的历史进程里更加重视旅游的人文关怀，更加突出“人”的温度。
三、新业态背景下职业院校旅游类专业学生核心素养：内涵与特点
（一）职业院校旅游类专业学生核心素养的内涵
职业院校旅游类专业学生核心素养是旅游类专业的育人目标在学生身上的体现。我们把职业院校旅游类专业学生的核心素养归纳为品质旅游人素养，并从专业与学科素养、思想与人文素养、信息与创新素养、身心与人际素养等几个方面建构旅游类专业学生核心素养模型。
专业与学科素养，是指旅游职业能力和岗位能力，主要包括旅游职业基础能力（从事旅游相关职业所具备的知识与技能）、旅游岗位基础能力（与岗位要求相适应的专业技能和岗位技能），以及旅游职业扩展能力（发展和迁移能力）。
思想与人文素养，一是思想道德素养，具体表述为理想信念、民族精神、公民人格、优良品德。二是文化素养，指能继承和弘扬中华民族传统优秀文化，增强民族文化认同感，尊重文化的多样性;三是审美素养，指具有正确的审美观、相应的审美力，以及胸怀宽广的审美心。
信息与创新素养，是信息时代旅游新业态对旅游人提出的更高要求。信息素养主要包括信息技术基础知识和基本技能，用信息技术解决问题的能力，以及信息社会的责任。其中，用信息技术解决问题的能力是提高信息素养的关键能力。创新素养主要包括创新意识、创新思维、创新技能和创新品质四个方面。在新时期文旅融合、旅游业态更新频率加快的背景下，创新素养是职业院校旅游类专业学生核心素养的重要元素。
身心与人际素养，包含“对己”“对人”两个层面的素养。“对己”主要是指学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现，具体表现包括珍爱生命、健全人格、强健身体、自我管理等;“对人”则是人际交往素养，主要是指周全地处理人际关系的能力，突出地表现为在旅游职业活动中体现出来的领袖气质、团队意识、国际视野、沟通能力、表达技巧等。
（二）职业院校旅游类专业学生核心素养的特点
——守住“核”。即把握“品质”二字，提供“品质服务”，做“品质旅游人”，成为“能够提供有品质服务的有品质的旅游人”。
——突出“新”。适应旅游新业态，鼓励创新创意。
——强调“+”。针对旅游专业跨学科的特点，更重视综合素养的培育，强调能力复合，呈现开放性、国际化。
四、新业态背景下职业院校旅游类专业学生核心素养：培育策略与措施
（一）职业院校旅游类专业学生核心素养的培育策略
坚持产教融合，明确以校企合作、共建共育为特征的职业院校旅游类专业学生核心素养培育策略。在旅游新业态背景下，旅游类专业学生核心素养培育应始终坚持校企合作，从行业企业对新时期旅游人才规格、素养的要求入手，在培养路径选择与措施安排上充分体现校企合作、协同育人的特点。
（二）职业院校旅游类专业学生核心素养的培育措施
1.学校与企业：合力营造有利于学生核心素养生成的情境
一是职业情境。旅游类专业人才职业活动具有典型的情境导向特点，职业院校需要基于校企合作平台为学生创设干预性的职业情境，为学生创设恰当的职业活动。
二是文化情境。基于旅游类专业学生对文化传承的需求，职业院校要创新渗透式文化体系，创设文化环境，以使社会主义核心价值观和中华民族优秀传统文化能时时处处滋养学生，彰显人文的力量。
三是科技情境。旅游业以前所未有的创新与活力显示其作为“朝阳产业”的生命力，“互联网+”、大数据、旅游电商……在学校也要能看到它们的影子，要让它们成为影响学生成长的情境。综合性学校也需要把其他专业的元素叠加到旅游中去，做好职业院校的“旅游+”。
2.学生与教师：多向互动中形成成长共同体
职业院校的师生互动是多维多向开展的。“师”既指学校的教师，包括专业教师与其他教师，也指来自行业企业的兼职教师、能工巧匠;“生”不仅指在校学生，也包括毕业生，特别是仍坚持在本领域工作的优秀毕业生。核心素养的培育仅在校园是不可能完成的，需要学生（毕业生）在职场反复锤炼，不断积累和强化。所以，“双师”的作用毋庸多言，职业院校更需要追踪已经毕业的学生，同时把优秀毕业生视作最值得珍惜和开发的教育教学资源，回馈到学校教育中来，充分发挥他们的激励作用。也正是在这种多向互动中，学生的核心素养与教师的核心素养同步提升，“一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂”，自然也就形成了师生成长共同体。
3.课程与活动：多维构建学生核心素养培育阵地
专业课程是核心素养形成的主要载体，学科活动是核心素养形成的主要路径。在新业态背景下，旅游类专业课程体系和各课程模块要注重“厚文化”与“重发展”的教学价值取向，突显旅游类专业学生核心素养的培育，主要是抓好四类课程的建设：专业课程是培育学生核心素养的主阵地，要体现“精”的特点;选修课程是体现本校特色和业态特色的课程，要体现“宽”的特点;实践课程是联接学校和行业企业的纽带课程，要体现“实”的特点;社团课程是激发学生自我意识的田野，要体现“活”的特点。在“互联网+”时代，旅游新业态知识的获取更加便捷，学科壁垒逐渐打破，课程整合更加多维，为学生的个性化成长、为“以学定教”提供了更多可能。
4.教学与评价：革新中推进学生核心素养培育
对旅游类专业的教学模式与评价方式要作进一步的变革。可以将旅游活动中的“主客互动”与“体验”特性移植到教学与评价中来;要在职业情境中开展体验式教学与拓展式活动;要在教学过程中倡导师生互动与校企互动;组织“团队复盘”开展教学反思，全面提高学生的职业技能，以及强化学生的旅游认知、价值认同、情感投入、審美体验，为“品质旅游人”核心素养的培育产生更大的作用。
而核心素养导向的教学评价，其依据、内容、评价主体的参与度、评价作用等多方面将发生较大变革，应突出评价主体多元化、评价依据数据化、评价内容情境化、评价方式过程化的特点，评价的结果也要有助于发现不同群体学生素养的差异，以此探索学生专业发展的规律性，进而提出更有针对性的发展对策。
五、小结
学生核心素养的培育从本质上讲是一个内化于心、外化于行的过程。在旅游新业态背景下，需要政、行、企、校联合发力，培养有旅游情怀的“品质旅游人”，为个人成长助力、为幸福产业添彩。
参考文献：
[1]谢彦君.基础旅游学（第3版）[M].北京：中国旅游出版社，2011.[2]张凌云.国际上流行的旅游定义和概念综述——兼对旅游本质的再认识[J].旅游学刊，2008（23）.[4]李杜红，蒋剑岚，曹诗图.试论旅游与人的全面发展[J].旅游研究，2011（12）.（作者单位：嘉兴技师学院）
篇四：浅谈新时代培养高职学生核心素养的重要性和策略是什么
新时期中职语文教学中学生核心素养的培养策略分析摘要：随着新课改的不断推进，在中职语文教学中培养学生的核心素养已经成为了提升教学质量，实现教学目标的关键。众所周知，中职语文教学对弘扬我国的传统语言文化非常重要，培养学生的核心素养将有效培养学生的传统语言文化素养。目前，已有很多的中职语文教师正在探究培养学生的核心素养的方式方法而且已经取得了不少的研究成果，本文将根据这些研究成果进行如下分析，希望能为各位中职语文教师提供切实可行的教学方案。关键词：中职语文教学；核心素养；培养策略
新课改背景下，中职语文教学中培养学生的核心素养对优化学生的学习思路和方法，树立正确的语言文化价值观等方面意义重大。基于新课程理念要求，优化教学引导方法作为培养学生语文核心素养的重要途径和方式，需要中职语文教师继续在现代教育领域中进行深入研究。借助科学的教学引导方法，让学生接触更全面的学习内容，获得更好的学习环境，是目前中职语文教学中培养学生的核心素养的根本指导方针。下面，笔者将对此进行详细的分析论证。1培养中职生语文核心素养的重要性1.1丰富学生的汉语言文化知识
随着中职语文教学质量的逐步提升，语文教学内容也逐渐丰富起来，诸如唐诗宋词、古代文学典籍等，培养学生的语文核心素养，即提升其文化学习和研究能力，研究这些古文化内容可以在很大程度上丰富了学生的汉语言文化知识，使其了解我国传统文化中的精髓，感悟传统文化的魅力。1.2激发学生的语文学习兴趣
中职语文教学质量的提升也意味着教学方法和手段逐步升级。目前，诸如生活化教学模式、翻转课堂教学模式、多媒体教学手段等现代教学方法和手段使得传统的语文教学面貌焕然一新，学生能在科学教学方法和手段的引导下更全面、更细致、更深入的学习汉语文文化知识，其核心素养的提升会增强其学习信心，从而形成语文学习兴趣。1.3优化学生的语文学习方式
现代教育注重培养学生的自主学习意识和能力，提升学生的语文核心素养，即意味着他们的语文学习素养越来越高，学习方式自然也会越来越多样，比如学生养成自主学习习惯，就能在日常生活中自己利用网络涉猎汉语言文化知识，从而摆脱教师依赖感，逐步提升学习效率和质量。2营造良好的语文学习环境培养学生的语文核心素养2.1注重校园文化建设，辐射积极影响
提升中职语文教学质量的基石应当是校园实体文化建设。为什么这么说呢？因为学生除了课堂学习之外，更多的时间是在校园实体环境当中，只有强化实体文化建设，才能潜移默化的提升学生的语文核心素养。首先，学校应当选择适合大学生的实体文化形式，包括建设汉语言文化宣传专栏、印发汉语言文化读本等等，从而展现我中华民族的传统文化。2.2提高师资队伍的文化教学能力
不可否认，师资队伍的文化教学能力将直接影响语文教学质量，目前，中职师资力量并不是很强，缺乏高质量的汉语言文化教师，所以高职院校需要高度重视师资队伍建设，通过“外招内训”的方式组建一支高水平的教育队伍。
2.3组织多样化的语文竞赛正所谓“光说不练假把式。”对学生来说，他们需要更多的知识实践机会，才
能将语文知识融会贯通。所以高职院校需经常组织多样化的语文竞赛，比如诗词创作大赛、名著品鉴交流会、朗诵比赛等等，通过这些比赛让学生进行思想文化交流，必然能提升其语文核心素养。2.4坚持“两条腿走路”
所谓“两条腿走路”，指的就是德育和智育并行。语文教学既要丰富学生的汉语言文化知识，同时又以知识培养提升学生的文化素养，成为品德高尚之人。首先在德育方面，教师应以消除外国不良文化对本民族文化的影响为根本目的，积极渗透汉语言文化的积极影响，让学生学习君子之道，摒弃对西方“快餐文化”的盲目崇拜。其次在智育方面，教师应当高度重视繁体字教学，对普通学生来说，繁体字学习可能只是一项爱好，但语文专业的学生必须要认识、理解和体会繁体字的内涵，这样才能深入学习汉语言文化知识，体悟汉语言文化的独特魅力。
3优化语文教学过程培养学生的语文核心素养——以散文教学为例3.1专题探究，拓展延伸对于散文的深度学习，教师要注重专题化学习的开展，让学生在专题化探究中掌握阅读、写作、情感表达之间存在的关联性。主要有以下几点：第一，掌握文章的关键词、句、段，把握好词、句、段的作用；第二，将自己置于文章中，感受作者情感；第三，学以致用，发挥阅读之功效[2]。例如：在学习《秋天的怀念》时，学生可以按照上述过程进行深度学习，文章主要是以“秋”为时间核心，以“怀念”为情感核心，以“母爱”为主题思想进行创作，教师指导学生将自己置身于文章进行阅读，感受史铁生不幸的遭遇和母亲对其无微不至的照顾与鼓励，文章有这样一句话寓意深刻，即“她出去了，就再也没回来。”这句话既暗含了母亲的离世，也包含了作者内心的悲痛。文章为什么以秋为轴线进行创作，所谓秋天本是收获的季节，但对于很多人而言却是悲凉的、凄凉的秋，这一语双关，对于学生写作而言价值重大，通过这样的主题探究过程，学生认识到虽然命运不公，但是真情永在，无论是秋的悲凉，还是怀念，它都是情感的变化，只要有活着的勇气才能感受到生命的美好[3]。3.2赏析细节，强化审美散文是朴素的，也是美妙的，具有文字美、情感美的特点。在初中阶段进行散文的深度学习，是提升学生文学审美能力和学生知、情、意全面发展的重要举措，也是学生感受美的过程。因此，在深度学习的开展过程中，教师要注重培养学生对散文细节的赏析，培养学生良好的审美能力。例如：在学习《紫藤萝瀑布》时，学生不难发现文章在语言表达上运用了很多的拟人句、比喻句、排比句、借景抒情、动静结合等手法，如：“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”这句话即为赏花，既有拟人，也有动静结合，写出了紫藤萝的生命动态美，表达了作者内心的喜爱之情；“我只是伫立凝望……流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。……有的只是精神的宁静和生的喜悦。”这一段为忆花，借花写自己，书写出“生死谜，手中情”的思考；“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”这句话点出了文章的核心，既写悟花，又写抒情，借景抒情，表达了作者对人生的感悟，从花写花开想象到人生的信念，这样的精细化赏析阅读，能够让学生与作者产生心灵与情感上的共鸣，提升自身的文化修养和散文审美能力[4]。
篇五：浅谈新时代培养高职学生核心素养的重要性和策略是什么
浅谈培养学生的核心素养小学语文教学中的反思学生核心素养是对学生知识、技能、情感态度价值观等多方面能力的要求，是个体适应未来社会、促进终生学习,实现全面发展的基本素质.语文新课标明确提出:“语文课程应致力于学生语文素养的的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础。”“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”本文以核心素养为内容,贴近小学语文教学进行展开，为培养小学生语文能力的核心素养做出简单的建议。一、态度素养（一）语文态度素养的意义“态度决定人生”，这大概是对态度重要性最为经典的阐述了。于是就有了一个简单的公式：素养=（知识+能力）×态度，其中的“态度”是一个关键变量,这说明“态度”在核心素养中具有极其重要的地位，是人生发展的“必备品格"。小学生学语文也是如此,态度决定小学生的行为倾向和行为力量，对语文学习具有现实和战略意义.大凡学习态度端正的小
学生,其语文学得就好.从某种意义上可以说，语文学习就是学习良好的态度。而且,学习态度具有很强的迁移作用，良好的语文学习态度对其他学科的学习、今后的学习和工作都有十分重要的影响.
(二）语文态度素养的结构语文态度素养是由众多非智力因素构成的，是一种意向心理状态.它的主要因素是：1.语文学习的意愿。2.语文学习的兴趣。3.语文学习的习惯。在以上三个因素中,意愿是启动因素，兴趣是维持因素,而习惯是形成因素，共同构建一个语文态度素养。(三）语文学习态度的养成通过分析，语文学习态度养成的主要指标罗列如下：1。语文学习意愿的形成.2。语文学习兴趣的激发。3。语文学习习惯的培养二、语言素养小学生学语文的关键之所在是学好语言。应该说，“语言素养”是小学生语文核心素养中的“关键因素”。下面,对这个关
键因素做三点分析：（一）语言素养的结构“语言素养”是“一体两翼"的综合体：语言是体，情感和
思维是两翼.通过语言文字的学习和训练，培养学生良好的情感,发展学生的思维能力。
1。语言是“主体”语言素养包括三个要素：语言、情感和思维。其中最基本、最重要的是语言,它是本质。其他两项都是基本属性，应有机地渗透到语言之中,既不能凌驾其上，也不能游离其外.(1）语言的内容。小学生学习的“语言”包括语言知识（字、词、句、段、篇）和语言能力（听、说、读、习、写）。这里的“习”指的是“习作”，“写"指的是“写字”。在小学阶段，要在“两点论”的基础上体现“重点论”，准确把握以下三个关键点:一是：在“语言知识”里，“字、词、句”的学习比“段、篇”的学习更为关键，其核心是“句子".因为“字”“词”是语言的构成单位，而“句子”是语言使用的单位.小学生不应该研究语言的组成,而是学习和运用语言的表达。“段、篇”的学习是初中以后学习的关键所在了.二是：在“语言能力”里，“读、习、写"的学习比“听、
说"的学习更为关键。在小学阶段,要利用学生的口语优势促进读、习、写能力的发展.简而言之，书面语言比口头语言更有学习的需要。
三是：语言能力的培养比语言知识的学习更为关键。知识是短暂的，能力是长久的。知识的学习可以传授，能力的培养仅传授是不够的，需要大量训练，逐步习得.这就决定了在小学语文学习中优先和侧重培养学生语言能力的必要性.
（2）语言的感受,简称语感。语感指的是对语言文学敏锐的领悟和品味能力，主要包括变化感、形象感、意蕴感和情趣感.语感有两个教学特性:一是强调整体把握，立足于语言环境和语言氛围，二是强调个人经验、个人感悟和个人语言修养。小学语文要为学生的语感培养打好基础.
（3）语言的品质。学习语言，不能停留在一定的数量和表层上，应该进入到语言品质的习得。常言道：人有人品、字有字品，语言也有自己的品质。小学语文的语言品质主要有以下内容：语言的完整性、语言的条理性、语言的具体性、语言的组织性、语言的快速性、语言的准确性。
2。情感是“左翼"中国传统文化是左尊右卑。我说情感是“左翼”就是想表明：在小学语文学习中，一般来说，“情感"有比“思维”更重
要的意义.由于受唯理智教育的影响较深，造成了教师在认识上的片面
性，往往趋向于以牺牲情感目标为代价，而只集中在认知目标的达成上.有的教案上找不到情感目标的内容,有的教案上虽有体现,但在课堂上却没有落实。由于情感因素在教学中销蚀,对学生美好情感的培养和陶冶大大地削弱了。语文学习的一个重要特点，就是认知和情感的统一。知之越深，则爱之越切；而爱之越切，则知之越深.所以，要十分关注学生对情感的自身感悟和体验。
3.思维是“右翼"。小学语文是一门语言和思维相统一的学科，小学语文教学在语言和思维的结合点上既训练了学生的语言，又发展了学生的思维。学生的思维是以语言为载体的思维，是语言水平上的思维,思维发展总是与语言发展同步协调向前发展的。学生的语言发展了，思维也发展了，语文能力也得到了提高.小学语文学习中的思维培养要把握好两个“点”：
（1）思维的诱发点。。（2）思维的转换点。（二）语言素养的类型任何一篇课文都是通过具体可感的语言表达一定的思想，是特定内容和特定形式的统一体。语言学习过程应该是一个理解语
言文字和理解内容相统一的过程。这个过程是由两个相互联系的阶段构成的:第一阶段是借助语言理解课文的思想内容，第二阶段是在理解内容的基础上，体会课文内容的语言表达特点。学习语文不仅要注意语言内容，更要关注语言表达形式，并把语言表达形式作为学习的主要目标。
1.语言表达方式。如词法、句式、句型、语段结构、文章框架等。
2。语法修辞手法。如比喻、拟人、排比、反问、夸张等.3。作者思维方式.（三）语言素养的层次语言素养有四个层次：认读、理解、积累和运用.培养学生的语言素养要着重于“积累”和“运用”。1.积累语言，包括四个基本方面：(1)语言知识的积累。包括字、词、句、段、篇知识的逐步积累和丰富。（2）语感的积累.积累语言中所蕴含的变化感、形象感、意蕴感和情趣感。(3)语言法则的积累.包括词法、句法、章法和修辞法则.（4）规范语言的积累.如课文精彩片段的记忆、优秀诗文的诵背，等等。
2.运用语言。语文教师要指导学生在丰富的语言实践中,通过主动地积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字的特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行听说读写、交流和运用。从知识划分,“运用语言"包括字词运用、句子运用、语段运用和篇章运用。不同的学段侧重点应该有所不同：第一学段侧重字词运用和句子运用，第二学段侧重句子运用和语段运用，第三学段侧重语段运用和篇章运用。
从能力划分，“运用语言”包括听话运用、说话运用、阅读运用和习作运用。同样,不同的学段侧重点应该有所不同：第一学段侧重听话运用和说话运用,第二学段侧重阅读运用，第三学段侧重阅读运用和习作运用.
三、人文素养人文素养指的是以人为核心的文化素养，它是由人文知识、人文精神、人文观念构成的一个有机体。(一）语文人文素养的使然中国的母语教育是以汉语文为主要标志的，汉语文不仅是一种语音、符号系统,其中也积淀了民族的精神、智慧和文化，是中国古今文化的结晶，融汇着各个不同历史时期、各个民族文化的精华。中华民族的思维、意识、心理、风俗等自然表露在语言
之中。所以，母语教学，既包括语言知识的传授和语言能力的培养,又包括民族情感、民族思想及特有思维方式的教育，而后者体现了教育的人文价值。语文教学要关注学生的可持续发展，从提高人文素养的高度进行语文学习活动.
（二）语文人文素养的内容语文课程和教学中的文化无处不在，而且博大精深。所以,要关注学生在语文学习中表现出的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的良好品质。以汉字文化素养为例，应着重研究三个学习策略：1.渗透汉字的字理。2。渗透汉字的演化.3。渗透汉字的故事。(三）语文人文素养的养成1。在语言积累中丰富人文知识。语言中有人文底蕴，精彩的语言中人文底蕴更为丰富。在语文教学中,对精彩的语言现象必须让学生多读、多背、多写,让学生在积累语言中培养人文意识。2.在语言感悟中弘扬人文精神。语文中的人文底蕴，是蕴含在字里行间的。这些意蕴要用心去感悟、领会语言背后的形象，进而穿透形象而领略其背后之意义。随着语言的积累，就能逐步
形成强烈的人文意识。人文精神和人文观念是渐进的、沉淀的。3。在语言品读中体会人文意蕴。良好的朗读，不仅可以帮
助学生深刻理解课文内容，领会文章表达的思想感情，而且可以再现作品形象，使学生与作者之间产生情感、理念上的共鸣。
笔者认为,对于小学生的语文核心素养来说，态度素养是必备品质，语言素养是关键要素，人文素养是根本保证。或者说：态度素养是语文学习的动力系统，语言素养是语文学习的操练系统，而人文素养是语文学习的支撑系统。这三者共同构建起一个小学生语文学习的核心体系.
学生的核心素养的养成、培育并非易事，是一项长期而艰巨的过程.它需要我们教师在日常教学中从点滴做起,切实把新课标理念贯彻于课堂教学中有目的、有意识地去培养。
篇六：浅谈新时代培养高职学生核心素养的重要性和策略是什么
浅谈高中体育学科如何开展学生核心素养培养的策略
摘要：高中是学习理论知识的关键时期，日常课程安排相对紧迫。然而，体育课程设计在高中教育体系中仍然占有重要的地位。确保体育课程的顺利开展，不仅能提高学生的身体素质，而且能使他们具备良好的心理素质。当学生的思维能力、自控能力和意志能力得到了有效的增强后，就能促进学生的全面发展。当前，要确保核心素养理念能够融入高中体育课程，及时找出有效的实践方法，加强学生意志素质的培养。
关键词：高中体育；核心素养；培养；策略
高中是学生学习的关键时期,为了避免体育教学和锻炼实践的衰减情况,需要高中体育学科体系融入体育学科核心素养理念,在提升体育课堂教学质量的同时,积极探索体育技能、体能训练和相关有效的方法。
一、高中体育课程是培养学生意志素质的有效途径
1.1艺术感染法
体育和艺术活动在发展的过程中受到创新理念的影响,新类型的体育艺术和体育项目不断出现,新类型的体育艺术创新表现出多元化的趋势,并完全能满足各行各业对体育和艺术的需求[1]。高中体育教学实践过程中,还设立了一个专业的学习有关体育艺术项目的教学活动,如体育舞蹈教学、健美舞蹈教学。这些教学使学生能够在学习的过程中,获得专业的体育和艺术知识,同时又受到舞蹈、音乐、服装、造型和舞台设计等艺术的影响和熏陶。
1.2目标制导方法
一方面，需要将健身作为高中体育课程目标之一。教师首先要让学生对自己的身体状况有直观的认识，然后再结合学生的生活、成长、人际关系、专业意向
等，对学生进行专业指导，提升学生个人外在形象气质和自信心，为学生的良性发展创造优质的物质条件和身体条件[2]。另一方面，则需要将提高学生的健康水平作为主要目标，有针对性地进行学生体质测试活动。通过了解学生的体质状况，使学生能够清楚地意识到培养良好的健康水平的重要性，从而从个人健康和生活质量方面，促进高中体育教学活动的顺利进行，使体育学习和锻炼活动能够有序开展。
1.3范例激励法
在开展现代体育教学活动的过程中，在现代媒体平台的支持下，不同类型的体育项目得到了充分展示，推动项目内容创新活动也有序开展。在课堂上，教师可以通过优秀运动员的多媒体教学视频，给学生更直观的认识和体验，激发学生参与体育课堂活动的热情，调动学生在学习过程中的主动性和积极性，从而提高体育教育教学质量。教师还可以通过展示自己擅长的体育项目，对高中生的体育学习、锻炼和兴趣培养带来积极的指导作用，充分发挥激励机制的有效性。
二、基于核心素养的高中体育课程开发与学生意志素质强化的实践方法
2.1合理设置项目难度，逐步培养意志素质
体育精神的建立，可以帮助学生克服学习和生活中的困难，挑战身体极限，获得良好的训练效果。高中体育教师在开展体育教学实践活动时，需要注重对学生体育精神的培养，设置不同难度的体育项目。例如,在训练学生的意志时,教师可以根据项目的困难,设计一套培训过程以及不同难度的训练阶段,循序渐进地引导学生突破每个阶段的难度。在训练的过程中,加强学生意志品质的培养,使学生能坚持下去，直到明白坚持就是胜利的真理。例如双杠就属于运动训练活动的一种，它不仅可以测试学生的体能，还可以让学生明确运动训练的重要作用。教师需要对学生提供双杠专业技能的指导，确保防护措施的有效实施;学生需要加深对教师教学方法的理解，主动克服恐惧心理。在参加双杠运动实践活动中，教师应该逐步培养学生坚持不懈的学习意识。在抗压能力的培养中，教师需要采取刚性与柔性相结合的方式，在适当的时候给予学生一定的鼓励，必要时要进行严厉的纠正和批评，不能让学生养成玻璃心态，从而培养学生较强的抗压能力[3]。如
果在培训的过程中，学生的心态过于犹豫，那么老师就应该立即指出来，让学生意识到自己的问题。在受到老师的批评后，学生的心态会发生一些变化，此时，老师应进一步指导学生学会如何调整自己的心理问题，不要对自己的不良情绪总是视而不见，可以把自己的情绪发泄在训练中，从训练中突破，从而缓解个人情感问题。
2.2改变教学方法，增强自信心
一方面，教师可以结合学生的身体状况和兴趣，选择合适的体育教学方案，帮助学生树立良好的自信心，通过训练难度的逐步增加，以循序渐进的形式对学生进行积极鼓励，这样就可以在加强积极性和主动性的同时达到挑战自我的目的。在培养学生的自信心方面，教师可以首先鼓励学生多做体育锻炼，例如挑选一些擅长篮球运动的学生，通过专业篮球技能的教学，使学生掌握专业的篮球技能，在学生进行个人篮球锻炼时，老师可以尽可能地鼓励学生，不断地突破自己现在的一些限制，在每一次的突破后给与学生适当的肯定，这样就可以在运动中实现自信心的强化。另一方面，教师也可以在开展体育教学活动之前，利用多媒体等先进的教学设备，为学生播放相关的体育新闻或优秀的项目短片，这样就会以更直观的形式激发学生的学习热情和奋斗意识。
2.3创新训练方法，加强自我控制能力
在高中体育教学活动的过程中,需要充分提高学生的身体素质,由于学生的自控能力不同,体育教师需要在实际的教学活动中避免使用“一刀切”或单一的教学方法,以免对学生的学习效果造成不良影响。体育教师可以从分阶段的课堂训练活动入手，以队形练习的形式培养学生的自我管理和自我约束能力，使学生在训练过程中逐渐形成良好的意志素质[4]。例如学习“鱼跃前滚翻”时，教师可以利用创新教学法取得较好的教学效果。首先让学生自己尝试，学生会争先恐后,有的偏离“航道”，有的不敢“鱼跃”，但也有的“鱼跃”自如。然后教师让学生相互交流说出自己成功和不成功的原因，老师适时、适当地加以指导，同时根据学生的心理、生理发展特点，结合实际情况，创造差异化的训练方法，增强学生的自我控制能力，让学生在不断的实践中提升运动能力，无形中培养了学生坚强的意志品质。
参考文献：
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作者简介:杨辉（1973.10-）男，土家族，湖北宜昌人，教师，本科，主要从事高中体育教学工作。
篇七：浅谈新时代培养高职学生核心素养的重要性和策略是什么
培养核心素养的策略培养核心素养的策略
培养核心素养的一般策略有哪些?
1.重视阅读
阅读的重要性大家都知道,在日常教学中怎么重视阅读呢?
第一,要重视课内阅读。课内阅读首先是指教科书阅读。教科书是编者精心选编,大多质兼美,我们教师要引导学生潜心阅读,细心品味,化人为己。
关于教材阅读我有一个建议:切忌泛泛而读,要抓住一点,深入开去。譬如读《李时珍夜宿古寺》,就让学生领悟环境描写的妙处;读《烟台的海》,就让学生学习打比方,描写一处的风景;读《第一朵杏花》,就让学生练习人物提示语的运用。如此长期坚持,学生必然收益颇丰。
第二,要重视课外阅读。《课标》指出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”周国平先生在《假如我是语教师》一中指出:“假如我是语教师,我只让学生做两件事,一件是让学生大量阅读,养成每天读书的习惯。另一件是让学生养成每天写日记的习惯。”一个读的习惯,一个写的习惯,这就抓住了语教学的牛鼻子。
课外阅读第一,是培养学生的阅读兴趣,“兴趣是最好的老师”,这是真理!第二,是养成爱读书的习惯,好的习惯就是素养,一旦学生养成手不释卷的习惯,学生的人生就成功了一半。
第三,要重视个性化阅读。“阅读是学生的个性化行为。”不同的学生有不同的阅读趣味与倾向。女孩好美,男孩好科幻,幼年好童话、神话,少年好现实侦探。我们应鼓励学生不同的阅读趣味,不要阻止,不要扼杀,在鼓励中,在欣赏中,逐步引导学生扩大阅读面,培养多方面的阅读兴趣。即使学生的阅读兴趣比较狭窄,也应尊重和鼓励。
2.重视积累
阅读是吸收,也是积累。但我这里强调的积累是指经典诗的积累,是指背诵的积累。朱自清先生曾经说过:我宁愿背下一部诗集,而不愿泛泛地阅读一百部诗集。因为泛泛看过的诗集终究是人家的,而背下的诗集则成为自己的了。我打个比方,看过的,就如在饭店看过的美食,仅仅饱眼福而已,而背下的诗,就如吃下的美食,会变成你精神的营养,滋养你终身。
小学阶段应有哪些积累呢?
首先是诗歌的积淀。我认为小学阶段背诵二三百首诗歌不成问题。先以五言绝句开始,逐步走向七言绝句,律诗和宋词。300首诗歌,6年平均每年50首,一学期25首,一
周一首多一点,完全不加重学生负担。诗歌背诵,要做到熟读成诵,理解大意,最终达到滚瓜烂熟的程度。唯有滚瓜烂熟,才能一辈子不忘。当然,现当代优秀的儿童诗歌也可放入其中,但一定要选择优秀的,公认的。
其次是国学经典的积淀。像《三字经》《弟子规》《千字》《笠翁对韵》《声律启蒙》,这样以短句为主,并且押韵的传统美,应该让学生背诵。我反对死记硬背,要让学生有兴趣地背诵,在理解基础上的背诵。可通过讲故事、讲传说吸引学生,学生背下了,可安排展示环节和场所,让学生享受成功的喜悦。中高年级还可背《论语》《老子》《大学》《中庸》《孟子》节选,从小给学生播下传统化的种子。
3.重视思考
孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。”布莱希特说:“思想是人类最大的乐趣之一。”人因思考而伟大,人因思考而快乐,人因思考而成长。但是,纵观当下语课堂,假问题、浅思考、不思考现象,比比皆是。好的课堂,重要的评价标准,就是有效思维的长度,有价值思维的厚度,深度思维的力度。
如何在课堂教学中增加有效思维,深度思考,给学生智力以挑战呢?
其一,让学生跳一跳摘到“桃子”。“跳一跳”,就是让学生要经过思考,经过努力,经过探索,经过碰撞,甚至经
过挫折之后才能达到。要避免学生在书上能找到现成答案,更要避免学生不假思索就能脱口而出。例如李白《赠汪伦》一诗,如果问“从哪里看出汪伦对李白的友情深厚?”这就是浅问题,学生不思考就能回答:“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。”如果问:“为什么汪伦早不送,迟不送,偏偏等到李白坐上船要走时,才赶相送?”这就是真问题,有思考价值的问题,学生必须联系俩人关系,展开丰富的想象,才能做出答案。
其二,不给学生唯一的答案。语学科不同于数学学科,答案往往不是唯一的,如果强调统一的标准答案,就限制了学生的思维,禁锢了学生的思想。语答案不是用“对”“错”评价的,而是用“好”与“不好”衡量的。例如用“孙行者”做上联,要学生答出它的下联。学生可以答“唐三藏”,可以答“胡适之”,也可以答“祖冲之”,都是对的答案。但相比较而言“祖冲之”对得更工整,更恰当,因此就更为优秀。如果把学生思维打开,让每位学生都说出与众不同的答案,那学生的创新思维火花就会熠熠生辉。
3.重视表达
课前三分钟演讲,小小故事会,让学生在小组和班级内大声发表自己的观点,评选班级发言明星等,都是培养学生口头表达能力的有效措施。
书面表达能力更应引起语教师的重视。培养学生书面表
达能力的途径很多,方法也很多,而最为有效、广大一线教师最可操作的方法就是读写结合。譬如,学习《李时珍夜宿古寺》,可以让学生仿照课练写环境描写。学习《春联》,可以让学生在对对子的语实践中品词炼句。学习《莫泊桑拜师》,可让学生观察马路上经过的三位人物的衣着、神情和步态,练习细节描写。一课一练,选准读写结合点,学生学习一课,练习一课,定能一步一个台阶,走进书面表达的厅堂,习得表达的真谛。
篇八：浅谈新时代培养高职学生核心素养的重要性和策略是什么
浅谈如何在英语教学中培养学生的核心素养当今科技知识迅猛发展，科技知识更新周期越来越短,教育的“知识核心时代”正向“核心素养时代”转化.学校已不再是简单、生硬、冷冰冰给学生“灌输”知识，而应该为孩子今后全面发展、终身发展提供核心素养的教育。从知识教育走向能力教育、素养教育,是当今世界教育改革发展的共同趋势,立足于培养学生核心素养的教学是新的教学理念和课堂教学发展方向.小学阶段是一个人核心素养发展的萌芽期，作为孩子成长的重要起点，小学六年决定和影响人生未来的六十年，小学生的核心素养具有基础性和奠基性的作用.因此，在小学阶段必须全力培养学生的核心素养，为小学生健康发展成为一个具有综合素质的社会人打下良好的基础。
一、培养学生核心素养的重要性
《义务教育课程标准（2011年版)》指出综合语言运用能力的形成建立在学习策略、语言技能、语言知识、文化意识和情感态度的基础之上。课程目标结构图，说明了综合语言运用能力的五个基础,这五个基础体现了课程的工具性和人文性的统一，是英语课程密不可分的两重性质.由此可见，核心素养应当包括两个方面,即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等.所以“素养”并不是指向某一学科知识，而是强调个体能够积极主动，并且具备一定的方法获得知识和技能，它的目的不仅限于满足基本生活需要，更有助于追求具体生活目标,促进个人发展和有
效参与社会活动。“核心素养”的含义比“能力”的含义更宽泛，既包括传统的教育领域的知识和能力，还包括学生的情感、态度、价值观。在中小学阶段，核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要、不可缺的基础素养，它是知识、能力和态度等的综合表现，它的缺失会造成人格、人性发展的重大缺陷!
二、英语学科核心素养的内涵
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程,关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。
英语学科的核心素养包括语言能力,思维品质、文化意识和学习能力.英语学习是学生主动建构意义的过程,在这一过程中，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中,融合知识学习和技能发展,通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解,学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面(语言能力、思维品质、文化意识）和
两个关键（学习能力和情感态度).语言能力、思维品质、文化意识互为影响，互相支撑,共同作用.学习能力和情感态度贯穿于英语教学的始终,为语言能力、思维品质和文化意识“保驾护航"，同时这三个方面又能在一定程度上助推学习能力和情感态度的形成和提高，最终对英语学科核心素养的形成起到关键作用.
三、在英语教学中培养学生核心素养的途径
（一）创设情境，培养学生的语言能力
建构主义认为,学习总是与一定的社会文化背景即“情境"相联系的,在实际情境下进行学习，可以使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应"过程，即对原有认知结构进行改造与重组。语言能力是一个整体，不能碎片化，培养语言能力要建立在一个整体性的语言学习活动中。英语课堂教学中，学生核心素养的培养需要教师创设紧密联系真实生活和社会实际的英语教学情境，作为学生语言能力培养的桥梁.语言能力的培养需要老师们对语言进行建构与运用，这就需要我们教师根据教材进行单元统整与内容整合。单元单元统整与内容整合就是围绕核心，设计任务；围绕目标，逐步递进;围绕话题，整合内容。如在四年级下册Unit6Shopping中，在课堂伊始就给学生呈现了购物商场的大情境,让学生了解，听懂商店名称的单词，同时能理解如何根据不同的需求选择合适的场所进行购物。接着学习本单元的核心词汇和句型，最后还
把三年级上册Unit6Happybirthday的知识点进行整合，创设为了开生日party根据MoneyChart去超市购物的具体环境，借助超市收银单来描述购买的物品及其价格，让学生产生大量的语言输出。同时在超市购物产生零钱之后该如何使用，引出课堂教学,学生的思维被不断激发,语言的输出得到更大强度的锻炼，积极思考如何合理消费,并且加强了学生按需购买的意识。学生在潜移默化中，学生接触到了中华民族勤俭节约的传统美德，由此体现了学科素养的价值型态,培养了学生的价值观。
（二)问题导向，引领学生的思维品质
所谓的问题引领主要是指教师在对学生进行英语核心素养的培养过程中,可以采用提出问题、思考问题、回答问题、评价问题的方式进行.问题是思维的起点，教师要精心设计问题，以问题为导向,引领学生的思维,让学生独立思考、推理和探究，训练学生的思维品质。英语新教材中蕴含着知识性、思想性、教育性很强的内容，我们要善于发掘这些素材，挖掘教材的思想内涵，结合学生实际，采用灵活多样的方法对学生进行思维品质的培养，让他们的思维具有独创性与批判性。尤其我们老师经常教学生如何用英语表达开门、关门，如果此时我们同时教给学生在开门时要看一下门后有没有人，如果有人需要为他扶着门，这时就把三个目标融合成了一个教学任务.我们在教学中如果都能设计这样的教学活动,教师就不用再刻意地去找情感目标,学生自然而然就能形成国际通用的行为规范.教师在教生气的英语表
达时,首先提问学生平常生气时会怎么做,然后讲做这些事可能会出现的后果，可能会对你自己、他人及社会造成什么样的影响，这就会培养学生的批判性思维能力.然后，教师可以引导学生思考应该怎样发泄情绪,学生可能会想到去跑步、踢球等，这时学生内心世界的东西、生活的东西、品格的东西，行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中,这才是真正素养的培养。
（三）加强交际，扩展学生的文化意识
任何一种语言都包含着不尽的文化内涵.语言与文化是同时产生并相互依存的。而中西文化中也存在着较为明显的差异，因此对西方文化背景有一定的了解，学生才能更快更准确把握英语的语言本质和思想内涵，才能更准确地学习和运用英语.在三年级上册U3Lookatmynose。中，翻阅整个单元教材，我们知道,本单元的主要教学内容之一是句型Howareyou?及其应答Iamfine，thankyou。/Verywell，thankyou.Howareyou？在英语国家的交流中往往没有什么特定的要求，它主要是作为寒暄或引出将要进行的话题语句.但是，中国学生通过学习，往往只会回答Iamfine，thankyou./Fine，thanks。/Verywell，thankyou。若学生只会如此回答,在交际中是不合理的。教师应通过对输入内容的调整,让学生感受更多真实的表达，感觉很一般用Allright。/Notbad。感觉不太好用terrible等。同时，出于礼貌还会回问Andyou？接着通过教学活动的设计和情景表演,将语言内容和表达真正内化成学生以
后在真实交际中可以使用的内容。
再如在Myfavoriteseason中,我把该单元整合后分成三课时完成，第一课时在Beautifulseasons的语境中，通过进行旧知整合,情感渗透,让学生感受四季的美好；第二课时以Colorfulseasons为主线，让学生在熟悉、特定、开放的语境中积累更多的语料,不仅体会四季的美好,还感受它的多姿多彩；第三课时在Myfavoriteseason的语境中关注学生的学习体验,在真实生活的开放语境中，运用核心语言进行交流.其中在第二课时的教学中我不仅再构了SeasonsinTianjin的情景,通过学生的感受进行讨论,并且对比他们家乡的四季的变化,表达不同区域间的区别，从而更进一步的延伸到由于地球的自转引起全球气候差异的不同等，从而引导学生做旅行计划时要关注天气等。以上种种，不仅让学生能聚焦个体,让学生在学习之余，了解季节不只是自然的场景，它在我们的生活和活动中也是充满色彩的，进而增强学生间文化素养的提高。
(四）融合贯穿,催化学习能力，润滑情感态度1。合作融合，催化学生的学习能力.
合作融合的关键在于学生在完成小组任务的过程中相互沟通、相互合作,共同负责，从而达到共同的目标.它需要学生的分工与合作，也需要学生彼此之间的沟通与交流，用合作作为催化剂，使学生在共同完成相关学习任务的时候，不断增强自己的学习能力。随着学习能力的增强，又反过来对其他核心素养的培养起到了助推作用，让其他
的核心素养能得到更好的发展。总之，合作实现了学生间智慧的互换、心灵的接纳，是培养文化领域中语言沟通素养的有效途径.
2。知情融合,润滑学生的情感态度.
知情融合即认知和情感的融合。现代教学把课堂视为一个由认知和情感交织共生的生活世界，一方面认知为情感的产生和发展提供理性基础,另一方面情感对认知活动又具有动力、强化和调节作用,情感和认知在课堂教学中存在着相互联系、相互制约和相互促进的关系。知情之间有层次的递进循环,最终实现融合.课堂教学中教师要充分挖掘和利用教材、环境等潜在知情因素,启动、维护、强化学生的认识活动，使教学过程既是认知训练的过程,又是情感陶冶和提升的过程。同时要充分发挥教师的言传身教,准确找到教与学和谐一致的结合点,让发自内心深处的真诚打动学生,引发情绪与心灵共鸣,让课堂教学成为师生情感交流、智慧碰撞、人格感染的过程.
总之,在英语教学中培养学生的核心素养是顺应时代发展要求的体现。英语教师要在教学过程中，结合教学内容和教学目标，采用有效的教学手段,培养学生的核心素养,使学生形成正确的价值观和高尚的品德，并懂得对自己的言行进行约束,成为具有综合素养的人才.
篇九：浅谈新时代培养高职学生核心素养的重要性和策略是什么
高中物理教学中核心素养的重要性及教学策略
摘要：在新课改的大背景下，对高中物理教学有了新的要求，教师既要为学生讲授物理基础知识，传授物理实践经验，更要注重培养学生的物理核心素养。因此，本文结合实践教学经验，对高中物理教学中核心素养的重要性进行分析，并从注重学生科学思维的培养；强化学生的探究能力和创新意识；树立正向、积极的科学态度三方面入手，提出在高中物理教学过程中培养核心素养的有效策略。
关键词：高中物理；核心素养；教学策略
前言：
在高中物理课堂教学过程中，教师应注重学生综合能力的培养，以加强学生物理核心素养的提升。但在实际物理教学中，仍存在一些教师对学生的核心素养不够重视的情况，这对学生的身心发展和综合能力产生极为不利的影响。对此，高中物理教师要积极落实新课改的教育理念，将学生的物理核心素养的培养作为教学的重要目标，不断优化物理课堂教学方法，达到提高物理课堂教学成效的目标。
一、培养学生核心素养对高中物理教学的重要性
培养学生的物理核心素养对学生的物理观念、知识掌握、学习能力、思维能力、学习态度、科学探究等综合能力发展具有重要的促进作用，还可以激发学生的探究兴趣和求知欲望，使学生可以主动参与到物理课堂教学中，并从中深刻认知到物理的内涵和重要性。同时，基于核心素养下的高中物理教学，可以有效改善传统灌输式教学带来的不利学生发展的现象，使学生乐于接受物理学科知识，积极配合教师的课堂教学活动，在学习过程中不断拓展自身思维能力和实践运用能力，以保障物理学习的高效性。
二、高中物理教学中培养学生核心素养的有效策略
（一）注重学生科学思维的培养
在新课改背景下，为了更好地培养高中学生物理学科的核心素养，需要教师培养学生养成科学推理、质疑创新的学习精神，以确保学生在学习过程中能够保持认真的学习态度。因此，教师在物理课堂教学过程中，应鼓励学生在尊重事实和理论依据的基础上，敢于提出质疑，促进科学思维能力的正向发展。
例如，在学习高中物理《自由落体运动》这一章节时，该课程的主要目标是使学生可以了解自由落地运动的概念和，及影响物体自由下落的因素。为此，教师首先可以引导学生进行自主研究，鼓励学生积极讨论，培养其科学思维的形成。然后，教师可以适当设计问题：“如果一块木头和一片羽毛同时从高处落下，哪个会先落地？”让学生在思考问题过程中，意识到物体下落的速度取决于哪些因素，开发学生的科学思维。同时，教师也要鼓励学生敢于质疑教师或者其他学生提出的想法，并由教师为其相应解答和总结，帮助学生深入理解物理知识。
（二）强化学生的探究能力和创新意识
高中物理是一门需要理论和实验相结合的学科，多数物理知识需要实验进行验证才能完成。因此，物理教师应重视实验教学，为学生提供动手操作的实验机会，进而加强学生对知识的探究能力。
例如，再次以《自由落体运动》学习为例，在实验过程中，教师引导学生采用打点计时器进行实验操作，鼓励学生在操作时，可以对实验现象进行科学、合理的猜测和假设，并将实验数据进行分析、总结，最后归纳出自由落体运动的相关定律，以及影响自由落体的因素。在整个实验过程中，物理教师要注重对实验方案进行巧妙设计，包括实验器材选择、实验流程和步骤、实验数据的分析、原理和总结等，同时还要指导学生利用逆向思维，根据物理实验的目的来验证实验数据，提高学生的探究能力、创新思维能力。
（三）树立正向、积极的科学态度
在高中物理课堂教学过程中，教师还应注重学生科学态度的培养，积极的学习态度对教学质量会有事倍功半的效果，为学生的身心健康发展和学习能力提高奠定坚实的根基。
例如，在学习高中物理《动能和动能定理》一章节时，其主要教学目的是让学生认知到动能的概念，并能充分对动能定理的推理过程有深刻的理解，以及利用动能定理实际解决问题时的思路，熟练掌握运用动能定理来分析和解决问题的思维、方法，同时带动学生对科学知识的探究兴趣。基于此，在课堂教学中，物理教师要积极为学生构建课程相关的运动教学情境，进而让学生深入分析物体的受力和做功情况，同时，要为学生留出充足的时间和空间对相关问题进行独立思考、分析及合作探究。通过学生自身体验实验过程，并对物体受力、做功情况进行分析，不仅可以帮助学生对物体运动的规律和性质有进一步的认知，还能有效地激发学生的参与热情和学习兴趣，促使学生形成主动探究科学知识的学习态度。
总结：
综上所述，在素质教育和新课改的理念下，高中物理教师要明确核心素养对物理学科开展的重要意义，并立足于物理教材教学目标基础上，不断创新和改进课堂教学模式，开展多元化的物理教学方法，以达到培养学生物理核心素养的目的。基于此，本文主要对高中物理教学中核心素养的重要性进行分析和探究，并提出在高中物理教学过程中培养核心素养的三点有效策略，希望在基于核心素养下构建高效的物理课堂。
参考文献：
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篇十：浅谈新时代培养高职学生核心素养的重要性和策略是什么
浅谈新业态背景下职业院校旅游类专业学生核心素养及其培育作者：沈民权来源：《职业（上半月刊）》2021年第4期
文/沈民权
摘要：培养学生核心素养是落实立德树人根本任务的关键路径，研究制订学生核心素养体系是全面深化课程改革的关键环节，职业教育关于学生核心素养的研究和实践必须落实到具体的专业领域。本文结合旅游业态发展的新形势新要求，重新审视职业院校旅游类专业的育人目标，研究职业院校旅游类专业学生核心素养的主要内涵，进而提出旅游类专业学生核心素养培育的策略与措施。
关键词：职业教育旅游类专业学生核心素养人才培养
一、问题的提出
在相关政策推动下，核心素养成为我国教育界关注的焦点，各方在核心素养基础理论研究方面取得了积极的进展，中小学各学科核心素养的研究与实践开展得如火如荼。相比之下，职业教育领域的核心素养研究还显得较为薄弱。研究制订学生核心素养体系是全面深化课程改革的关键环节，不同年龄、不同学段、不同专业（学科）学生的核心素养应该有内容和层次上的区分，职业教育关于学生核心素养的研究和实践必须落实到具体的专业领域。本文结合旅游业态发展的新形势新要求，重新审视职业院校旅游类专业的育人目标，从而梳理出职业院校旅游类专业学生核心素养的主要内涵，进而提出职业院校旅游类专业学生核心素养的培育策略与措施。
二、职业院校旅游类专业育人目标的重新审视
核心素养指向“教育应培养什么样的人”这一根本问题。因此，要建构职业院校旅游类专业学生的核心素养，必须先明确本专业的育人目标。我们从旅游的本质要求、旅游新业态的要求，以及新旅游人的成长等视角来重新定位旅游类专业的育人目标。
（一）旅游本质的视角
旅游有其综合性、跨学科的特点，学术界对旅游的本质一直存有争议。我们有必要了解“旅游”与“旅游活动”“旅游产业与系统”“旅游现象与影响”等之间的关联，在多层结构互动中把握旅游的本质。旅游首先是一种人的基本需要；其次是在这种需要的支配下可能产生各种行为和活动；再次是旅游活动达到一定规模后产生出的一系列提供和丰富这种活动的产业和系统；最后是由于人的频繁交往而造成人地关系、人群关系发生变异。这种理解厘清了旅游的内涵与外延。
在我国文旅融合发展的新时代，游客的核心诉求正在从“美丽风景”转向“美好生活”，旅游业作为幸福导向、健康导向、文明导向的产业，被列五大幸福产业之首。所以，旅游以及学习旅游，能愉悦身心、增长见识、提升审美、和谐人际、塑造个性，促进人的全面发展，而这又恰恰是提高旅游服务质量、提升游客体验水平、推动旅游可持续发展的前提与保证。
（二）旅游业发展的视角
改革开放40多年来，我国实现了从旅游短缺型国家到国际性旅游大国的历史性跨越。当前，旅游业已成为社会投资热点和综合性大产业。新时代旅游业呈现出以下几个特点：
一是提出全域旅游的发展模式。我国旅游业由主要依靠旅行社、景区、酒店等基础旅游要素的发展模式，向区域资源整合、产业融合、共建共享的全域旅游发展模式加速转变。
二是提出“旅游+”产业融合发展路径。旅游业与农业、林业、水利、工业、科技、文化、体育、健康医疗等产业深度融合。
三是科技与文化的创新特别是“互联网+”。随着旅游消费品质化、个性化、休闲化需求稳步攀升，云计算、大数据等现代信息技术在旅游业的应用更为广泛，产业体系的现代化成为旅游业发展的必然趋势。
四是主客共享理念与旅游要素拓展。旅游目的地正在成为主客共享美好生活的新空间。人们基于对主客共享美好生活的向往，正在积极营造有温度、有内涵的美好生活新空间。
随着旅游业发展转向全域旅游模式，旅游人才培养也应从“技能人”模式切换到“全人”模式。
（三）新旅游人成长的视角
研究职业教育各专业的育人定位，必须了解我们的培养对象，了解他们的年龄及其心理特点，需要站在他们的立场看问题。对职业院校旅游类专业的界定，突出“存大同、求小异”的思路：一方面确定为“职业教育类”，研究对象包括高职院校、中职学校、技工院校学生，随着“中高职一体化培养”的推进，中高职院校与技工院校在人才培养方面的交叠与融合也将进一步凸显。另一方面限定了“旅游类专业”范围，涵盖了高职院校之旅游管理、导游、旅行社经营管理、景区开发与管理、酒店管理、休闲服务与管理、研学旅行管理与服务、餐饮管理、会展策划与管理等专业；中职学校之高星级饭店、旅游服务与管理、旅游外语、导游服务、景区服务与管理、会展服务与管理、康养休闲旅游服务（新增）等专业；技工院校之旅游服务与管理、酒店管理等专业。
职业院校旅游类专业的学生，年龄大都介于15～21岁之间，这些未来的旅游人，正处在“成人”阶段，这与旅游之“全人”是合拍的；他们是信息时代的“原住民”，他们求新求变，有更多“+”的可能，这与旅游业的发展之日新月异，特别需要“新人”，需要创新、创意是契合的。因而，相对于知识的教育，对他们核心素养的培育，诸如事业心、责任感、协调能力、创新意识等素养的培育更为紧迫。
（四）职业院校旅游类专业育人目标的重新定位
据上，旅游已经从对“美丽风景”的追逐走向对“美好生活”的追寻，旅游是主客共享美好生活、共享一段美好记忆；对旅游人才的培养要从基于基础旅游要素（旅行社、景区、酒店）的发展模式的技能型人才培养模式，向基于全域旅游发展模式的复合型高素质人才培养模式转变。因而，在职业教育领域，我们要把旅游类专业育人目标重新定位为“能够提供有品质的服务的有品质的旅游人”，从而在旅游新时代，把人的服务做成一道美丽的风景，在“机器换人”的历史进程里更加重视旅游的人文关怀，更加突出“人”的温度。
三、新业态背景下职业院校旅游类专业学生核心素养：内涵与特点
（一）职业院校旅游类专业学生核心素养的内涵
职业院校旅游类专业学生核心素养是旅游类专业的育人目标在学生身上的体现。我们把职业院校旅游类专业学生的核心素养归纳为品质旅游人素养，并从专业与学科素养、思想与人文素养、信息与创新素养、身心与人际素养等几个方面建构旅游类专业学生核心素养模型。
篇十一：浅谈新时代培养高职学生核心素养的重要性和策略是什么
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn浅谈培养学生思维与核心素养的策略
作者：杨翠芹来源：《新智慧·上旬刊》2019年第01期
【摘要】良好的思维与核心素养是新形势下学生必备的素质，不仅有利于提升学习成绩，而且有利于适应未来社会。本文采取理论与实践相结合的研究方法，从思维发展与提升核心素养的内涵、意义着手，探讨初中教育中如何培养学生的思维与核心素养。
【关键词】核心素养；思维发展；教学
一、思維发展与核心素养提升
（一）内涵
新课改背景下，教学活动必须摆脱传统教学模式的束缚，除了关注学生掌握知识的程度以外，良好的思维能力与核心素养也非常关键。思维的发展与提升，一方面有利于学生掌握高效的学习方法，另一方面也有利于学生塑造良好的思维品质与人格修养，这对于他们来说是终身受益的。核心素养在学科学习过程中产生，它体现回归学科本质，在教学活动中培养学生的能力与思想品格，由此可见促进思维发展与提升核心素养的现实意义。
（二）意义
1.提升学生思维品质
思维品质反映学生思维水平的差异，其特征主要包括深刻性、灵活性、广阔性。思维发展与提升能使学生由表及里地思考事物的本质，训练学生思维的深刻性；其次，使学生学会将课文与实际生活相联系。当他们面对不同的文本时，能够灵活敏捷地思考问题，随机应变，从而提升学生思维的灵活性；最后，让学生从事物的各个方面深入地思考，宏观地把握问题，全面地分析问题，发展学生思维的广阔性。学生通过思维发展与提升，训练其思维的深刻性、灵活性、广阔性，从而达到提升思维品质的目的。
2.全面发展核心素养
核心素养涵盖的内容非常广泛，概况来说，主要有语言建构、思维提升、审美创新与文化理解四个部分，各要素之间相辅相成，形成一个密不可分的整体。其中，语言建构与运用是基础，也是实现其他三个方面的途径。语言是重要的交际工具，是重要的思维载体，是文化的载体和组成部分，还是重要的审美对象。思维发展与提升和其他因素是牵一发而动全身的关系。在学习中，学生思维发展与提升能增强语言感知，使学生更加深刻独立地思考问题；培养学生审美意识的培养，发展学生的审美眼光，形成健康向上的审美情趣与鉴赏品味；它对文化传承与理解也起着不可或缺的作用。学生在研究历史文化时，运用辩证的思维分析，取其精华，去
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其糟粕，理解文化内涵，传承文化精髓。因此，协调思维的发展，可以改善与其他三方面的关系，可以促进核心素养的全面发展。
二、初中教学思维发展与提升的策略
（一）培育学生主体地位，提高学习效率
教育改革与传统教育模式的最大区别就是师生角色的转换，教师要抓住学生的身心发展规律、兴趣爱好、学习能力与发展需求，激活学生的探究学习兴趣，让他们成为课堂的主角。这就对教师的教学理念、教学方法和教学手段创新提出更高要求。教师是课堂教学的组织者与引导者，要灵活地变通课堂教学方法，借助先进的互联网技术、多媒体设备等，为课堂教学增添色彩，让学生真正爱学习、会学习、乐学习，这不仅是新课标的基本要求，更是提升核心素养的必备基础。
（二）掌握科学思维方法，提升思维品质
现代学习不能单靠死记硬背，而是要以灵活的思维实现创新发展。因此在课堂教学中，教师要有意识地向学生渗透科学思维方法，体现“授人以鱼不如授人以渔”的教育理念。在教学中，教师既要指导学生把握课文的主旨思想，也要挖掘更深层次的内涵，这就离不开学生良好的思维能力。另外，教师的有效指导和耐心启发对于学生形成发散思维与创新思维也很重要，在大胆质疑与思考中，从不同角度实现文本对话，将课文内容关联熟悉的生活，让学生从中发现问题、思考问题与解决问题，在此过程中提升思维品质，形成核心素养。
（三）更新教师教学方法，树立科学教育观
教师的教学理念是否先进、教学方法是否合理、教学手段是否有效，这些都直接影响课堂教学成果及学生的接受情况。想要实现教改目标，教师要从自身做起，基于新课标的发展要求，主动更新教学方法，如任务驱动法、自主学习法、小组合作法等，让课堂充满动力与活力，挖掘学生的主观能动性与学习潜力。
三、结语
当学生对所学的知识产生质疑时，教师要抓住机会布置学习任务，鼓励他们通过自主、合作、探究等方式思考问题与解决问题，自主收集知识、探讨交流、阐述观点。这样学生不仅找到真正适合自己的学习方法，更加体会到团队协作的意义，学会人际交往。因此，新形势下的教学活动必须树立科学的教育观，让学生既能掌握知识，也能提升能力，这才是新形势下教育改革的根本目的。
参考文献：
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