安吉游戏带来的启发15篇安吉游戏带来的启发 安吉游戏对幼儿园户外自主游戏的启示 摘要：“安吉游戏”是以真实的幼儿游戏为核心的独特生态教育，颠覆了我国传统的幼幼儿教育形式。为了下面是小编为大家整理的安吉游戏带来的启发15篇,供大家参考。
篇一：安吉游戏带来的启发
安吉游戏对幼儿园户外自主游戏的启示摘要：“安吉游戏”是以真实的幼儿游戏为核心的独特生态教育，颠覆了我国传统的幼幼儿教育形式。为了实践“安吉游戏”，培养创新精神，教师需要充分利用户外活动资源。优化幼儿户外游戏模式，采用多种策略，支持幼儿个性化学习，让他们在野外多模式的游戏环境中玩耍与成长。
关键词：安吉游戏；户外自主游戏；幼儿教育
《幼儿园教育指导纲要》提出“幼儿园教育尊重幼儿的个性和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，把游戏作为基本活动，把日常生活和游戏作为教育的一份子”游戏是幼儿的第二生命，幼儿的成长几乎都是在游戏中实现的。安吉游戏为幼儿创造了自主、自由、安全的游戏环境，以获得体验快乐，获取知识。为了鼓励幼儿积极参与，提倡以幼儿为中心，把游戏的自主性和主动性还给幼儿。通过独立的任务和不断的挑战来积累和体验。因此，作为一名幼儿园教师，需要更加关注安吉游戏的开展与应用，积极创新和实践游戏的组织模式，为提高幼儿的整体素质和能力创造良好的条件。
一、优化活动内容，创新游戏模式，实现“真参与”
教师们大胆突破传统的游戏方式，按照“安吉游戏”的精神，改变户外活动的形式。在游戏中，老师坚持让幼儿是“内容”的创造者，让幼儿完全自由地参与游戏，根据自己的兴趣爱好，去自我发现、自我发现，游戏活动和情节完全来自幼儿的生活体验，让他们获得真实的体验，在游戏中做“游戏”进行提升和自律的思考，同时，老师也在享受真正的快乐。幼儿们的陪伴是两两个，或三五个一组，他们自由组合，自由选择，设定自己的规则，老师则在一旁“管住嘴、睁开眼、竖起耳”，观察、摄影、录像，无需干预幼儿们的游戏。回顾游戏结束的时候，老师和幼儿一起分享照片和视频，引导幼儿玩什么，怎么玩，心情如何，遇到了什么困难，想了什么问题等等，说出来，然后请幼儿思考该怎么做，以及
为什么，帮助幼儿自主学习做出合理的判断，并触发幼儿在今后的活动中主动模仿、创新。
二、要善于因地制宜，丰富幼儿自主游戏环境
安吉幼儿园的老师善于利用当地的自然资源，创造各种各样的玩耍环境，同时鼓励幼儿通过不断的尝试和冒险，掌握应对潜在危险的能力。教师要融入安吉游戏精神的具体教学实践，要学会因地制宜，能够利用本地区现有的资源为幼儿创造一个丰富、有趣、具有挑战性的游戏环境，以提高幼儿的参与性，亲身体验游戏，致力于让幼儿独立进行游戏活动，在这个过程中，积累丰富的游戏经验，并掌握规避危险的能力，从而适应未来社会的发展。例如，老师尝试将小滑梯、秋千、木屋等搬到沙池中，为幼儿们创造更有趣、更独立探索的游戏环境。有的小朋友想在小滑梯上搬运沙子，和身边的同伴一起探索如何用沙子吊起来;有的幼儿想在木屋外面贴瓦片，探索怎样才能让瓦片不掉下来，他们会带着疑问往沙池里倒水，通过观察发现沙子的颜色已经变深、变黑，了解沙子会吸水的特点。通过创设具体而丰富的游戏环境，让幼儿更好地发现知识，掌握自主探究的技能。
三、提供丰富的自然游戏材料，培养幼儿热爱自然的天性
随着安吉游戏在全国幼儿园的推广，游戏的核心不仅是尊重幼儿，更强调幼儿与自然的联系，从而培养幼儿深入自然，热爱自然。因此，在安吉游戏指导环节，幼师需要尽可能地为幼儿提供一系列自然的材料，激发幼儿回归自然的灵感。自然的材料和其他的材料是有一定的区别的，受时间因素的影响，每时每刻都会有一定的变化，但正是这种变化让幼儿感到新鲜。所以在安吉游戏理念的实施过程中要真正做到就地取材，让这些活的素材为幼儿们创造无限的可能。例如，秋天到了，幼儿教师在大屏幕上展示秋天主题的颜色——黄色，然后通过秋天的声音的传递，屏幕的刺激，让幼儿们可以在大自然中感兴趣地寻找秋天的痕迹，有的幼儿收集了大量的落叶，他们会把标本做成书签;还有小朋友拍了一组秋景照片，带回班级分享。在自然环境中，最大限度地激发和释放幼儿的天性，让他们实现尊重自然、热爱自然的重要价值，符合安吉游戏的核心价值理念。
四、学会“放手”，减少干预，让幼儿成为游戏的主人
户外自主游戏致力于解放幼儿天性，倡导幼儿在开放的环境中自由探索，从而获得个性化的感知。为了充分发挥户外独立游戏的效果，教师应该选择合适的时间“放手”，鼓励幼儿与同伴合作，一起玩游戏，度过美好的时光。例如，在“绿色出行，文明出行”的户外自主游戏中，幼儿在“乘坐公交车”的情境中，用自己的生活经验创造话题进行交流，有利于幼儿自我管理和社交能力的培养。这时，教师要学会“放手”，给幼儿一个自由玩耍的环境。游戏开始时，老师带领幼儿来到相应的户外区域，设置好各个车站的位置和公交路线，为幼儿自主选择“司机”、“售票员”、“保安”、“学生”等角色的“老人”和“工人”，由“司机”带领他人在各个车站之间依次通行，到站的幼儿可以在车站区域内玩耍。在“车辆驾驶”过程中，幼儿应根据自己的角色完成口头交流，如上车时的“老人”，除了“司机”幼儿要使用“请坐在这里”等常见的生活用语来“老人”座位。在这个游戏中，幼儿们在一个区域玩完后，要按照游戏规则乘坐公共汽车去另一个区域。不同的角色会在“车厢”中随机相遇，然后衍生出各种交流情景。幼儿需要根据自己的日常生活经验处理不同角色之间的对话内容。
综上所述，安吉游戏倡导让幼儿掌握游戏的主权。教师必须本着“以幼儿的发展为基础”的原则，通过“创新游戏模式”“丰富幼儿自主游戏环境”“提供丰富的自然游戏材料”“学会“放手”，减少干预”贯彻安吉游戏的精神和理念，在这个过程中，幼儿不能被老师的个人意志所左右，根据自己的需求和爱好选择去哪里玩、玩什么、怎么玩，最终获得良好的户外游戏体验，并得到真正的主观发展。
参考文献
[1]黄桂婉.快乐游戏,肆意成长——幼儿户外自主游戏开展策略[J].新课程,2021(52):178.
[2]凌云.幼儿园户外自主游戏组织实施的现状及思考[J].江西教育,2021(36):63-65.
[3]刘肖君.民族地区幼儿园"安吉游戏"的实践与思考[J].新西部（下旬刊）,2018(7):53-55.
[4]谢朝辉.户外游戏的安全与对策——基于安吉游戏的实践与探索[J].幼儿,2020(2):51.
[5]韩晓志.户外自主游戏对幼儿发展的影响[J].幼儿与健康,2020(8):67-69.
作者简介：耿卫萍（1988.11-）女，汉族，天津人，职称：幼教一级，学历：本科，主要研究安吉游戏对幼儿园户外自主游戏的启示。
篇二：安吉游戏带来的启发
安吉游戏带给我们的思考苹果班郑冬曼安吉游戏火了在网络微信圈甚至在我参与的国培学习中安吉游戏是一个频点击词它也带给幼教界许多震撼同时也震惊和风靡了欧美学前教育成了国际学前教育的样本“安吉游戏”带给我们的思考
“安吉游戏”火了，在网络、微信圈，甚至在我参与的国培学习中，“安吉游戏”是一个频点击词，它也带给幼教界许多震撼，同时也震惊和风靡了欧美学前教育，成了国际学前教育的样本。
作为获得中国基础教育国家级教学成果一等奖的“安吉游戏”，幼儿是游戏的主宰者，所有游戏没有教材，没有教师的介入与指导。游戏的材料全部就地取材，也充分发挥了安吉竹乡优势。竹梯、竹竿、竹筒、绳网、木箱、油桶等开放材料，让幼儿自主、自发、自由地玩耍。例如：在废旧面包车上尽情涂鸦，在建构区搭房搭车，在玩沙区大修水利工程。完全颠覆了中国传统幼儿教育模式，其幼儿生成的游戏远远优越于教师预设性游戏。
在“安吉游戏”中，教师的角色也在发生着变化，安吉倡导教师们：“管住你的嘴，管住你的手，睁开你的眼睛，竖起你的耳朵”，教师摆脱了以往重复单一的教学主导者，转身一变成了旁观者，甚至是幼儿的崇拜者。教师也由衷感慨，孩子比我们会想、会玩，我们大小写要向孩子学习，在游戏中“读懂”孩子。这些和我们每天的的工作形成了强烈的反差。
面对“安吉游戏”的成功，又回过头来想想自己,现在的我们每天却还在重复着“呕心沥血误人子弟”的育人错误，痛定思痛，揪起原因，主要有三个方面我们还有待改进。
一、教师的观念要转变，要把游戏的主导地位拱手相让。孩子才是游戏最大操控者，老师要敢于放手。如果一复一日重复着老师教，幼儿学，孩子的创造力，想像力将一去不复返，孩子未来的成长道路将令人堪忧。
二、游戏的形式要改变，要大胆突破传统游戏方式。我们的游戏材料投放还过于拘谨，也没有给孩子尝试“安吉游戏”类的机会。游戏场地也不能局限于课堂教学、区域活动，区域活动材料不能局限于桌面、形式局限于买卖。给幼儿一个新天地、他们会还给我们一个全新视界。
三、老师的角色要转变，从一个执教者要化丽转身成为一名“旁观者”。老师只要从繁锁的执教工作跳出，就能冷静投身于对幼儿的观察思考。看似工作量减少，但工作效能得到了最大化，反面大力推进了教育进程。连冯晓霞教授也惊呼：“安吉游戏”让幼儿的发展已经达到甚至超越了《指南》教育目标。
“安吉游戏”的成功之处在于对孩子的放手和信任，支持了幼儿自主学习和游戏，最大程度推动了孩子的发展，游戏中尊重了幼儿，让幼儿成为游戏的主人，实现了我的游戏我做主，孩子才能真正成为他自己。
学习安吉，我们不能照本宣科，不要以为仿照了安吉的游戏形式，照搬了安吉的游戏材料，孩子一样可以出色优异，这只是万里长征第一步。老师们思考的问题将会更多，如何读懂幼儿游戏行为？如何在游戏中与幼儿有效回应？……只有长期学习才会让我们有自己的教育特色，更有甚者，在长期的探索过程中我们还可能会形成有本地特色的教育模式，那时的幼教事业将会一片繁荣、百花齐放，那时的我们才真正做着天底下最美的事业。
篇三：安吉游戏带来的启发
《安吉游戏带来的启示》主讲人：
时间：
培训记录：很荣幸张老师能给我们带来安吉游戏的讲座，安吉游戏是一种幼儿教育游戏。
幼儿是游戏的主宰者，而老师们只是为儿童提供游戏的材料，创设游戏的环境并保证他们游戏的时间及安全，同时，老师们要能敏感的解读出儿童游戏行为背后的发展。
张老师通过许多图片及案例，让我们看到了安吉游戏中的孩子们是沉浸在游戏的快乐世界里如小山坡、挂在大树上的油桶秋千、庭院里的沙池、各种木制的梯子、木块、小拖车等，孩子们在户外自主游戏、自主选择和搬运材料，大树下的秋千上，三五个孩子一边交流一边荡着秋千；小水沟旁，孩子们正拿着渔网捞泥鳅；橡胶地上，孩子们用木块、梯子、木板拼搭出各种房子、小路；“涂鸦区”里，大画笔、颜料桶、破旧小车、大滚筒，都是孩子们天马行空的想象画...每个孩子都在忙碌着，每个孩子都尽情的享受在自己的独特创意中。一切都那么快乐开心，那一张张灿烂的笑脸告诉我们，他们在这样的自主游戏中是多么享受、多么快乐，看着孩子们的笑脸，我们深切地感受到，这里的孩子是幸福的。
培训收获：安吉游戏是让孩子们在自主游戏中享受游戏带给他们的快乐，而不是一整天
待在活动时间了玩区域、玩玩具。户外场地才能让孩子自由、放松的游戏天堂，我们只有不断给孩子提供游戏材料，创设游戏的环境，用一双慧眼、管住嘴，管住手，在确保孩子的安全的情况下去观察，在游戏过程中，除空间、场地、材料和资源外，孩子与同伴间的互动、合作、学习更为重要，更有价值。
培训反思：通过此次学习，安吉游戏是理解孩子们在游戏过程中的“强大自我”。他们建
立自我的认知，同时和同伴沟通。在游戏过程中，孩子们主动积极地建构自我认知，而不是被动接受。在安吉游戏中，老师管理环境，提供给孩子必要的材料和资源，记录孩子们的游戏，从中追随孩子自己建构的过程来观察、探索、理解孩子发展的过程。
安吉游戏是把游戏还给孩子，让孩子在游戏中健康快乐的成长”，但对于“让孩子自由自在地游戏和学习并建构属于自己的知识经验”这一理念还不够大胆放手，不管是家长还是老师，对于孩子的能力还是处于“不放心”状态，一旦发现有孩子在跑，马上制止，担心摔倒；发现孩子玩游戏时“不按照常理出牌”，立刻严厉禁止....而安吉游戏告诉我们最重要的工作是观察和记录，他们不需要教会
孩子如何玩，或者介入孩子之间，只需要站在边上，看着孩子。安吉游戏是让儿童的生活回归自然和本真状态，利用低结构材料、利用自然
条件成就了幼儿的想象和创造，让儿童作为游戏材料的管理者成就儿童的责任感和秩序感。让幼儿找回失去的自然经验和童年世界。
通过安吉游戏的学习，我们可以利用户外创设低结构的开放环境着手解放教师。教师放权才能成就幼儿的真游戏，看住自己的手、管住自己的嘴，倾心的去观察幼儿的游戏，才能成就幼儿情感认知的发展。
篇四：安吉游戏带来的启发
浅析“安吉游戏”对幼儿游戏活动的启示
摘要：幼儿教育是孩子接受知识的启蒙阶段，3-6岁是幼儿养成行为习惯的关键期，因此在这个阶段幼儿的启蒙教育就显得尤为重要。如何让幼儿对新事物产生兴趣，一改“被动学习状态”，发挥主观能动性，让他们在玩乐的同时能做到自我管理，并完成教育任务，是当前幼儿教育的关键。故此，对安吉游戏进行深入研究能够给当下学前教育带来诸多启示。本文主要探讨了安吉游戏对于幼儿游戏活动的启示，希望通过本文的分析可以为广大幼儿教育工作者提供参考。
关键词：安吉游戏；幼儿游戏；活动启示
数十年来，国内幼儿教育领域的课程体系发生了巨大甚至是全局性的转变，幼儿园课程改革被提上议程。深度学习要求受教育者依据自身的学习兴趣，在理解相关知识的基础上积极主动、批判性地学习新的思想和技能，运用多元化的认知策略对已有知识与技能进行深度加工，构建个人知识逻辑体系，有效迁移到现实情境中，从而用来解决复杂问题。这不仅切合幼儿不断发展的述求，同时还符合幼儿园课程改革的现实所需。时代背景下幼儿深度学习被高度关注，越来越多研究者将提高幼儿深度学习视为推动学前教育高质量发展的重要手段。
1“安吉游戏”的概念
“安吉游戏”是安吉幼儿园游戏教育的简称，它是基于安吉县的教育生态，改革探索除的一种以游戏教育为主要形式的全新学前教育实践。“安吉游戏”以幼儿的真游戏为核心，由开放的游戏环境、幼儿游戏的赋权、成人的支持三大要素构成，让幼儿在没有成人干预、充满爱和安全感的环境中不断挑战自己能力的边界，以此获得各方面能力的拓展。“安吉游戏”以爱、冒险、投入、喜悦、反思这5个关键词为准则，让幼儿在全情投入中享受游戏给体力、智力、情感上带来的不断突破，精心反思，从而起到沉浸式的深刻学习效果。
2安吉游戏对当前幼儿园游戏活动的启示
2.1因地制宜，合理利用现有资源
从安吉游戏中可以看出，其充分地利用所在地的自然资源，并用于游戏活动之中。所以当前幼儿园游戏活动也应汲取安吉游戏这一特色，与时俱进，因地制宜，借用当地自然资源，合理地进行结合与运用，并与幼儿的家庭、所在的社区进行密切合作。从实际出发，充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间，因地制宜实施素质教育，让幼儿在玩乐中学习，在玩乐中提升自己的学习能力与创新能力。
2.2捕捉深度学习的契机
安吉幼儿园对教师的要求是“管住嘴和手、睁大眼睛和竖起耳朵”。教师角色侧重于观察者和记录者，游戏中不干扰幼儿的自主发挥，教师的职责在于真实记录幼儿在园的具体情况，从游戏中发现问题并生成新的课程。这就对教师有两点要求：一是教师要全身心集中注意力，二是教师要有较高的素质水平。教师要成为幼儿游戏的支持者、合作者和引导者。有研究者在观摩时发现：一名幼儿想知道他在游戏中发现的一只长相奇特的昆虫名字及更多的信息，但是教师对他的求助信息沉默不语，之后昆虫飞走了，这件事也就不了了之了。这种情况很明显地表明这位教师缺乏对教学契机的捕捉，未能够很好地为幼儿提供教育支架，不利于幼儿深度学习的进行。
2.3如何在“安吉游戏”中确保教师核心素养的提升
在“安吉游戏”的整体设计中，最难确定的一环就是幼儿教师核心素养的提升，毕竟无论硬件设施建设还是游戏环境设置都是有迹可循的。但其对学前教育阶段的教师要求是一个不可控因素。“安吉游戏”设计中，要求教师要像爱自己的孩子一样爱幼儿，但就当今社会发展问题角度来看，对“爱自己的孩子一样”的概念是无法量化与描述的，究竟什么样的程度才是教师将幼儿看作成自己的孩子，这本身就是一个值得商榷的问题。近年来我国学前教育事故不断呈现，很难保证教师在教学环节始终保持“空杯”的心态与不带有主观情绪的思维影响。对这方面的探讨，一直在进行。曾经在教学理论中，根据大数据的记录结果，认为
没有三年以上的教学经验，教师很难读懂何为“教师”二字。教师在教学环节所应呈现的爱的灵魂、责任心与童心不是仅靠教育热忱就可以始终保持的。当幼儿教师的选拔变得严苛，也无法推进“安吉游戏”的普遍性适用。
2.4科学指导，将游戏主动权还给幼儿
安吉游戏倡导幼儿作为游戏的主导者，教师作为辅助者，“让老师围着幼儿转”。这给教师在如何指导幼儿游戏活动带来了启示，当前，教师的教学观念需要进行转变，把游戏的主导权还给幼儿，让他们自由选择、自主探索，让他们做游戏真正的主人。
安吉游戏秉承让幼儿自己做游戏的主人，主张在户外游戏活动中运用原始的、自然的材料，自主选择，自由探索。教师在游戏活动中扮演观察者和引导者的角色，让幼儿在游戏活动中释放天性，促进幼儿在游戏活动中得到身心的全面发展。这给当前幼儿园游戏活动的发展提供了非常重要的教育启示，应因地制宜、实事求是、从实际出发地为幼儿创设适合幼儿学习与发展的游戏活动，切实地站在幼儿的角度考虑问题，整合优化教育资源，合理利用自然资源，家园合作，共同促进幼儿在游戏中健康快乐地发展。
3结束语
综上所述，本文阐述了“安吉游戏”的概念，并分析了安吉游戏的具体应用策略。“安吉游戏”在帮助幼儿解放天性，回归真游戏的同时，也是对学前教育教师群体的不同阶段的成长要求，使不同教师在不同的水平线上向前走，以此推动师幼的共同成长。
参考文献:
[1]苏雪.安吉游戏在幼儿园中的有效运用[J].求知导刊,2021(34):4-5.
[2]樊梦男.安吉游戏——点亮幼儿美好童年[J].河北教育(德育版),2021,59(Z1):95.
篇五：安吉游戏带来的启发
安吉游戏心得体会和感悟“闭上嘴巴管住手，睁大眼睛竖起耳”“把真游戏还给孩子”这是“安吉游戏”对教师的要求。2022年3月我园被平凉市教育局定为“安吉游戏”市级试点园，因为条件有限，我们虽然不能亲临观摩、近距离接触“安吉游戏”但在此之前我园也组织老师对“安吉游戏”进行了几次培训，通过培训、活动视频、以及一些“安吉游戏”理论资料学习，它带给我们这些幼儿园老师许多震撼和思考！
我们之所以对安吉游戏感到震撼，是因为安吉的老师把我们想给孩子而没有给，不敢给孩子的东西，给了孩子，也就是把游戏的权利还给孩子，这也是我们大多数幼儿园欠缺的地方。我们能够让孩子自主选择游戏吗？不能；孩子乱了出危险怎么办？我们能让孩子脱离自己的视线，跑到那么高的梯子上，在脏兮兮的泥地里无所顾忌的玩吗？不能；游戏中能有效落实《指南》中的目标吗？家长不理解找到幼儿园来怎么办？所以安吉游戏能够结合幼儿天性，对孩子放手是最难能可贵的，也是我们当下需要学习的。
感悟一、游戏比学习更重要在安吉，孩子是游戏的主宰者，而老师们只是为孩子们提供游戏的材料，创设游戏的环境，并保证他们游戏的时间。
我们看见的材料中更多的是用竹子做成的竹梯、竹竿、竹筒;绑着许多轮胎的高大攀援架;石头、树墩、木条、木板、木块、箱子等这些充满乡土气息的资源和废旧材料。“只有在游戏当中，孩子的智力、身体协调能力、对情感的体验能力才能得到最全面的发展。”对0到6岁的孩子来说，游戏是最基本的学习方式，而一旦错过了这个阶段就无法再复制。
感悟二、让孩子们玩真游戏当我们看见视频中的孩子们一会用木板做搭建房子的材料，一会又用木板当面包和刀，一个个脸上洋溢着喜悦的笑容时，我真正的感受到他们的笑容都是从心底发出来的，这才是真正的游戏，孩子们的“哇时刻”，因为喜悦孩子可以安静或专注也可以吵闹或表达，没有喜悦就不可能是真游戏。那么，什么样的游戏才是真游戏呢？比如说，我们为孩子们策划出一个“主题游戏”，譬如“一条街”，这个孩子当医生，这个孩子当水果店老板，那个孩子做服装店老板……我们会告诉孩子应该怎么说话，做怎么样的动作，但是孩子们一脸的怏怏不乐......这种按照大人思维设计出来的游戏称之为“假游戏”，与之相反的就是让孩子们完全自由参与的游戏，孩子们用自己的生活经验构想游戏情节，这才是“真学习、真自由、真游戏”。感悟三、读懂孩子，爱上孩子有很多的时候，我们老师会因为害怕拥挤就替孩子们分
配游戏人数，害怕孩子们因为争抢而不让孩子们在一起玩。但是，我们不知道的是孩子们只有在拥挤的时候才知道怎么排除拥挤，只有在遇到争抢的时候才正是他们学习怎么样处理。孩子在玩的过程中教师更多的应该是观察，慢慢的就会发现每个孩子的独特之处，慢慢的就会欣赏孩子，观察使得师生之间不再是无爱的教育，老师开始由衷的爱孩子，而孩子也会回馈老师以爱，不再有退缩，也不会有消极的师幼之间的对抗。
感悟四：学习“安吉游戏”精神，将“安吉游戏”本土化
经常听到这样一句话，学“安吉游戏”，就是学习“安吉游戏”的精神，而不是“安吉游戏”的形式”。我觉得标准很简单，就是游戏中的幼儿表现，即幼儿在游戏中突破常规的创造力，幼儿游戏行为反映出超越日常水平的发挥，也就是游戏中有多少能让你惊呼的“哇时刻”。因此，要问“安吉游戏”的精神是什么，在我看来，那就是这个“真”字。
安吉游戏的理念新颖、形式多样、意义深远，那么作为我们应该借鉴哪些方面呢？
1.形式不是主打，观念更新才最重要。安吉游戏的设计者们之所以能够如此创新，其根源是在观念上摈弃了传统的幼儿教育思维，所以我们首先要做的不是如何设计，而是如
何思考，要一切以幼儿为中心，让幼儿成为游戏活动真正的主人，自由地发展。
2.照搬不是办法，因地制宜才是王道。安吉游戏固然先进，但如果直接拿来生搬硬套，并不实际，最好是结合自己本园情况，把安吉的游戏理念融入到本园的教育理念中去,充分调研当地的现状特征，结合当地的环境氛围，设计出符合本地幼儿的快乐游戏。
3.游戏不是玩乐，逐级衍生才见实效。安吉游戏模式是幼儿园的教育样本，是在幼儿教育中的大胆尝试，但是如何将这种模式应用到幼儿毕业之后的小学、中学以及大学教育，从让幼儿自由自主地游戏升华到让学生自主尝试、自主学习，成为学习的主人，逐渐替代被动学习的现状，才是安吉游戏给予当今教育的最大启示。
总之,实践安吉游戏这条路任重而道远，我们要一直坚持下去！
篇六：安吉游戏带来的启发
安吉游戏带给我们的思考苹果班安吉游戏火了在网络微信圈甚至在我参与的国培学习中安吉游戏是一个频点击词它也带给幼教界许多震撼同时也震惊和风靡了欧美学前教育成了国际学前教育的样本“安吉游戏”带给我们的思考
“安吉游戏”火了，在网络、微信圈，甚至在我参与的国培学习中，“安吉游戏”是一个频点击词，它也带给幼教界许多震撼，同时也震惊和风靡了欧美学前教育，成了国际学前教育的样本。
作为获得中国基础教育国家级教学成果一等奖的“安吉游戏”，幼儿是游戏的主宰者，所有游戏没有教材，没有教师的介入与指导。游戏的材料全部就地取材，也充分发挥了安吉竹乡优势。竹梯、竹竿、竹筒、绳网、木箱、油桶等开放材料，让幼儿自主、自发、自由地玩耍。例如：在废旧面包车上尽情涂鸦，在建构区搭房搭车，在玩沙区大修水利工程。完全颠覆了中国传统幼儿教育模式，其幼儿生成的游戏远远优越于教师预设性游戏。
在“安吉游戏”中，教师的角色也在发生着变化，安吉倡导教师们：“管住你的嘴，管住你的手，睁开你的眼睛，竖起你的耳朵”，教师摆脱了以往重复单一的教学主导者，转身一变成了旁观者，甚至是幼儿的崇拜者。教师也由衷感慨，孩子比我们会想、会玩，我们大小写要向孩子学习，在游戏中“读懂”孩子。这些和我们每天的的工作形成了强烈的反差。
面对“安吉游戏”的成功，又回过头来想想自己,现在的我们每天却还在重复着“呕心沥血误人子弟”的育人错误，痛定思痛，揪起原因，主要有三个方面我们还有待改进。
一、教师的观念要转变，要把游戏的主导地位拱手相让。孩子才是游戏最大操控者，老师要敢于放手。如果一复一日重复着老师教，幼儿学，孩子的创造力，想像力将一去不复返，孩子未来的成长道路将令人堪忧。
二、游戏的形式要改变，要大胆突破传统游戏方式。我们的游戏材料投放还过于拘谨，也没有给孩子尝试“安吉游戏”类的机会。游戏场地也不能局限于课堂教学、区域活动，区域活动材料不能局限于桌面、形式局限于买卖。给幼儿一个新天地、他们会还给我们一个全新视界。
三、老师的角色要转变，从一个执教者要化丽转身成为一名“旁观者”。老师只要从繁锁的执教工作跳出，就能冷静投身于对幼儿的观察思考。看似工作量减少，但工作效能得到了最大化，反面大力推进了教育进程。连冯晓霞教授也惊呼：“安吉游戏”让幼儿的发展已经达到甚至超越了《指南》教育目标。
“安吉游戏”的成功之处在于对孩子的放手和信任，支持了幼儿自主学习和游戏，最大程度推动了孩子的发展，游戏中尊重了幼儿，让幼儿成为游戏的主人，实现了我的游戏我做主，孩子才能真正成为他自己。
学习安吉，我们不能照本宣科，不要以为仿照了安吉的游戏形式，照搬了安吉的游戏材料，孩子一样可以出色优异，这只是万里长征第一步。老师们思考的问题将会更多，如何读懂幼儿游戏行为？如何在游戏中与幼儿有效回应？……只有长期学习才会让我们有自己的教育特色，更有甚者，在长期的探索过程中我们还可能会形成有本地特色的教育模式，那时的幼教事业将会一片繁荣、百花齐放，那时的我们才真正做着天底下最美的事业。
篇七：安吉游戏带来的启发
游戏的发展价值——"安吉游戏"对幼儿教育的启迪
摘要：在当前的幼儿教育过程中，游戏的应用非常的广泛，同时也非常的受幼儿的欢迎。幼儿教师在教学过程中就需要围绕着幼儿游戏展开一定的研究。而在当前教育模式的发展下，安吉游戏能够有效的推动当前的幼儿教育发展，尤其是给当前的游戏发展带来一定的启发。教师有必要围绕着安吉游戏进行认真的分析，从游戏的方式，游戏的教育意义等入手，以及促进游戏发展的因素等方面进行分析。切实提高幼儿教育的实际效率，促进幼儿的身心健康发展。
关键词：游戏；安吉游戏；幼儿教育
一、游戏的发展价值
（一）游戏在幼儿生活中占据重要的位置
对于幼儿阶段的学生来说，游戏是他们所普遍比较喜欢的学习形式。游戏能够满足幼儿本能的学习需求，而且游戏的社会性和娱乐性比较强，在游戏的过程中，幼儿能够获得一定的成就感，幼儿的想象力和创造力都能够得到进一步的发展。因此，在幼儿身心发展的过程当中，游戏发挥着非常重要的作用。游戏对于幼儿的发展具有非常独特的价值。它能够满足幼儿感觉发展的需求，让幼儿通过亲身操作和体验获得相应的经验。而且对于幼儿阶段的孩子来说。在游戏的学习形式下，他们往往表现的比较主动，而且也能够非常快乐地投入到其中。在游戏过程中，幼儿需要认真的对待游戏过程中的各个环节和步骤。其想象力和思维能力能够得到进一步的发展，一旦幼儿进入到游戏探究当中，就不再是盲目的，自发的行为和表现，通过游戏规则的约束和游戏当中学科知识的融入，就能够达到有效的教育目的。通过参与各类丰富多样的游戏，幼儿的身体协调性，身体机能以及心理发展需求都能够得到满足，幼儿的语言组织能力表达能力人际交往沟通
能力也会得到提升。而且，随着幼儿年龄的增长，他们所接触到的游戏难度和类型也越来越深，这就有利于促进幼儿的全面发展与进步。
（二）游戏对于幼儿的学习有重要的影响
很多学者都针对幼儿游戏的价值和作用进行了一定的讨论和分析。游戏的积极方面的价值不容忽视，也是很多学者的共识。从起始阶段孩子的发展情况来看，游戏对于幼儿未来的发展有着比较长远的影响。事实上，幼儿在游戏的过程中所表现出来的行为往往超出了他们的年龄范畴，而幼儿的很多行为比日常当中的行为会更加的复杂，更加的具有随机性。通过游戏所获取的知识以及经验。对于幼儿的进一步发展来说是非常有帮助的。幼儿在游戏过程中能够把自身的理解与游戏中的表现相结合，能够更好地看待周围的事物。由于幼儿阶段的孩子所参与的主要活动也是各类游戏，游戏不仅能够给幼儿提供成长所必须的经验，同时还能够给幼儿的身心发展提供更多的机会。幼儿在参与一些游戏过程中需要进行简单的劳动和认真的思考，这就能够有利于幼儿的全面发展与进步。对于幼儿来说，好的游戏能够真正的释放他们的天性，为幼儿智力情感以及身心发展等各个方面提供更多的可能性，让幼儿展示自己最原始的需求，从而达到有效的教学目的。
二、安吉游戏的启示
安吉游戏是一种非常具有探究性价值的幼儿游戏教育模式。这种游戏方式提倡幼儿在游戏的过程中能够真正的亲近大自然，在大自然的环境当中进行玩耍。同时，这种游戏对于游戏的环境和游戏的材料也有一定的要求。它能够真正的做到把游戏的整个过程交给幼儿，让幼儿在游戏当中释放出自己的天性，进行学习和进步。在安吉游戏当中，幼儿有固定的时间进行自主游戏。幼儿也有机会针对游戏的内容，游戏的形式和游戏的时间进行选择。这样，每个幼儿都有机会释放出自己的天性，幼儿有了比较多的自主选择的机会。他们可以自由的选择自己所要扮演的游戏角色，自己的游戏同伴，游戏的材料。能够和其他同伴进行自由且主动的交流，真正的成为游戏的主人。
（一）理解幼儿安吉游戏的内涵
安吉游戏的运用突出了自由和自主的特点，在游戏的过程中。教师非常尊重幼儿的个性特点，并且相信幼儿能够完成相应的任务。在这种模式下，幼儿能够以比较原始的状态参与到游戏过程中，按照自己的想法选择自己感兴趣的游戏内容，做自己想做的事情。而且，安吉游戏能够把室内和室外的空间相结合，提高空间的利用率，让整个游戏的环境具有更强的挑战性。这非常有利于对于幼儿解决问题能力的培养。在这个过程中，幼儿的合作能力也能够得到有效的提升。幼儿能够结合自己的实际生活经历，去设想自己所喜欢的游戏方式。在这个过程中，幼儿教师需要加强对幼儿的观察，而不需要进行太多的干预。在安吉游戏模式的引导下，教师在组织幼儿进行游戏的时候只需给幼儿提供丰富的游戏材料，做好游戏环境的创设，设定好游戏的时间。而不能把自己的想法强加到幼儿身上。在做好上述各项事情的前提下，幼儿教师就可以放手把游戏交给幼儿。但是，在这个过程中，教师还需要给幼儿提供适当的引导。安吉游戏具有比较强的挑战性和生态性的特点，能够促进幼儿身心健康发展，能够真正的让幼儿成为游戏当中的主体。而教师则可以从观察者的角度去进行分析，能够真正的了解幼儿。这一游戏突出了幼儿彼此的爱。让幼儿能够在好的氛围当中感受到身边的爱，学习到一些好的品质，学会分享，学会宽容，学会关心他人。
（二）给幼儿提供自由自主的空间
安吉游戏下的师生关系发生了一定的转变。教师在引导幼儿进行游戏的过程中要为幼儿创设自由且自主的游戏环境，让幼儿在这样的环境过程中能够全神贯注的享受游戏的过程，体会到游戏的乐趣。这也要求幼儿教师不能过度的干涉幼儿的游戏，不能剥夺了幼儿进一步学习的权利。而需要成为幼儿学习和游戏的合作者，引导者，支持者以及观察者。只有回归游戏的本质，才能够让幼儿在游戏的过程中感受到快乐，并且能够达到一定的教育目标。而这需要幼儿教师进行认真的分析，能够结合幼儿的实际情况，做到敢于放手，适时引导。
（三）安吉游戏的引领价值
安吉游戏的效果要想得到保证离不开教师的认真设计，家长的配合以及政府的支持。在游戏教学过程中，教育者需要通过有效的游戏设计，给幼儿足够的爱。
让幼儿在关心和爱护的影响下，能够自主的游戏，能够有效的体会出游戏的乐趣，真正的成为游戏的主人。
结语：总之，从游戏的发展价值来看，安吉游戏对于幼儿教育有了非常深刻的启示。游戏在幼儿的学习和生活当中占据着非常重要的位置，而且对于幼儿的学习和思维的发展都有着非常深入的影响。幼儿教师在教学的过程中需要引导幼儿在自由且自主的环境当中进行交流和沟通，能够真正的成为游戏的主人。要能够让幼儿释放自己的天性，主动进行探究，给幼儿提供自由自主的空间。只有这样，才能够有效的发展幼儿的智力，促进幼儿的全面发展与进步。
参考文献：
[1]孙艳敏.浅谈安吉游戏对幼儿教育的价值与启示[J].世纪之星—交流版,2021(19):2.
[2]沈丽娟.安吉游戏对幼儿教育的启示[J].读写算,2018.
[3]王忠香.浅析安吉游戏对提高学前教育质量的途径.
篇八：安吉游戏带来的启发
对安吉游戏的心得体会(范文五篇)篇一
上月下旬，学校组织了一次安吉游戏的培训活动。这次培训活动让我大开眼界，震撼的安吉游戏能够把最真实自然的游戏材料、场地、规则，放手给孩子，让孩子自主游戏，让我们看到了孩子眼中最真、最爱的“真游戏”。
安吉游戏它最让我佩服的地方就是把游戏的权利还给孩子，试问我们在组织游戏时能真正做到这一点吗？例如在户外活动时，许多孩子都喜欢把飞盘飞得高高的远远的，有时候还和同伴合作，会把飞盘飞到同伴面前，但是我们老师看见了就觉得这是危险的事情，就会走过去阻止。在孩子选择体育玩具时，教师总会提醒这个不能做，那个危险的动作不能做，这样孩子们的游戏的方式就大大减少了。可是安吉游戏就不一样，他们能让孩子们脱离自己的视线，跑到高高的梯子上、脏兮兮的泥地里肆无忌惮地玩，还会让孩子站在圆圆的油桶上走，在大大的水池里干自己想干的事情。如果这些游戏出现在我们学校，教师肯定会阻止这一切发生，会指定孩子们只能做的事情，家长看到这样的情况，肯定会找到学校来询问情况。我们这样的做法，还是让孩子按照教师说的做，根本没有尊重孩子们的天性，束缚孩子的想法，而安吉游戏它能够结合幼儿天性，对孩子放手，把我们想给孩子而没有给、不敢给孩子的东西，还给了孩子。
安吉游戏材料、场地的提供也是我们值得借鉴的。例如沙池、水渠、草地等等都是安吉游戏提供的游戏场所，每个场地里都有合适的游戏区域，不是简简单单的一个场地就行了，而是安吉的教师把它们布置成各种逼真的生活中常见的场所，不仅提供了孩子锻炼体能的机会，更给孩子们无限的游戏想象，具有挑战性。而提供的木桩、梯子、木箱等可以让孩子在自主的环境中生成各种游戏。还有他们的涂鸦区也是让我感触颇深的，他们教师提供了各号画笔、滚筒刷、废旧材料等，可让孩子在自由自在的妇女更是中尽情表达。而想一下我们呢，在美术区里提供了范画、纸、油画棒这些材料，让孩子们按照老师的范画来作画，完全给孩子的想象制定了一个框架。
同时他们教师的指导也是我敬佩的地方。他们能管住手、嘴，适时地介入游戏的指导。孩子在游戏时，教师只是在一旁静静地观察，有时候甚至遇到问题了也让孩子自己解决，真是他们的这点，他们的孩子才能自主、深入地进行游戏，才能从游戏中获得解决问题的方法，从而获得游戏的快乐。想想我们，怕孩子会出现危险，在游戏前总要不停地说、不停地嘱咐，不要和小朋友抢玩具，不要把玩具弄坏了等等，甚至有的孩子会按照自己的方法去做一样作品，教师看见了不按照教的方法，教师就会及时制止，让该孩子用教的方法来完成。这样的方法只会约束孩子，他们的思维不会得到扩展，开设区域活动的目的也就扼杀了，只有让孩子们自己去探索，自己去尝试，才能慢慢地学会各种技能。
对于每个孩子来说，游戏是他们生活中不可缺少的活动，也是他们获得各种技能的途径，做为孩子们的指导者、支持者——教师，我们不
应该扭曲游戏对于孩子们在成长中的意义，我们只有充分尊重孩子的天性，真正了解孩子的需求，改变我们的教育的观念，才能真正做到把游戏还给孩子，让孩子们在游戏中获得快乐地发展。
篇二
每次谈到“安吉游戏”就会让我想起我们小的时候无拘无束的玩泥巴、踩水、用木头搭小桥等游戏，正是这些看似随意的游戏，给我们的童年留下了美丽的回忆。“安吉游戏”，这个看上去像是我们区域性体育游戏，但是却不是体育游戏，“安吉游戏里孩子可以自己做自己，既自由又放松，看似有规则但又不是规则，但是每位孩子却会自然而然去遵守，但是有些规则是和我们的区域性体育活动相通的，比如：游戏活动结束后将物品归还原位。
一般幼儿园体育活动，我们的介入比较多，孩子不能完全的放开，当孩子发生碰撞时老师第一个冲过去的询问、当孩子不遵守规则的时候老师们及时的提醒，其实有时候想想是不是应该静静的等待一会，看看孩子们自己是怎么处理的！一点小伤不算什么、磕一下碰一下没关系！这次出现了这样或那样的问题，那下一次就会孩子们就会非常有经验，不会再犯同样的错误！真正让孩子在游戏中得到学习、获取知识，比我们一味的灌输式教育要强百倍。
安吉游戏里游戏材料是纯天然接地气的，深受孩子的喜爱，令人心情愉悦，身心放松无拘无束，有这样环境中孩子才能真正意义上自由、
自主的游戏。孩子们想怎么玩就怎么玩，可以自己创设出非常多的游戏情景，既可以看到孩子们置身其中的快乐，也可以看到了孩子们遇到危险、困难时候的勇敢与坚强。同时也让我想起了我们小的时候，在没有旁人教你怎么玩的情况下，我们同样玩的很快乐，我们到处去寻找供我们玩的材料，比如：玉米棒、下雨天的小水沟、泥巴等等！那个时候就觉得无拘无束的感觉真好呀！所以这正是我们需要借鉴学习的地方，其实“做我们能做的就是改变我们所能改变的”这很重要。
孩子们的世界是充满想象的，不需要太多的条条框框，只要给他们自由，他们的世界就是精彩的。
篇三
本次活动中，xxx老师向我们介绍了安吉游戏。在活动视频中我们能深切的感受到在安吉游戏，孩子是游戏的主宰者，而老师们只是为孩子们提供游戏的材料，创设游戏的环境，并保证他们游戏的时间。
在安吉游戏中，它的真谛是：“让孩子们玩真游戏”。xxx老师在播放孩子们游戏时的图片时为我们做的讲解。当我们看见照片中的孩子一个个脸上洋溢的笑容时，我真正的感受到他们的笑容都是从心底发出来的，这才是真正的游戏，这才是孩子们所喜欢。像一些我们固定的游戏，比如让这个孩子当医生，这个孩子当水果店老板，那个孩子做服装店老板„„我们会告诉孩子应该怎么说话，做怎么样的动作，但是孩子们一脸的怏怏快乐......这种按照大人思维设计的出来的游戏称只为“假游戏”。
与之相反的就是孩子们让孩子们完全自由参与的游戏，孩子们用自己的生活经验构想游戏情节，这就是“真游戏”。
作为老师，我们要读懂孩子，爱上孩子。在很多的时候，我们老师会因为害怕拥挤就替孩子们分配游戏人数；害怕孩子们因为争抢而不让孩子们在一起玩。但是，我们不知道的是孩子们只有在拥挤的时候才知道怎么排除拥挤，只有在遇到争抢的时候才正是他们学习怎么样处理冲突契机。孩子在玩的过程中教师更多的应该是观察，慢慢的就会发现每个孩子的独特之处，慢慢的就会欣赏孩子，观察使得师生之间不再是无爱的教育，老师开始由衷的爱孩子，而孩子也会回馈老师以爱，不再有退缩，也不会有消极的师生之间的对抗。
本次活动中，xxx老师在不同层面给我们传授经验，我们要把安吉的游戏理念融入到本园的理念中去。我们可以通过家长学校、亲子活动、开放日等形式向家长宣传游戏的重要性。保教人员要解放思想，开阔自己的眼界，改变自己的组织策略和方法。孩子在自主游戏的时候，教师最重要的事就是观察孩子们游戏的状况，看孩子们是怎么样玩的？他们用了什么材料？发生矛盾后是怎么样解决的？在观察之后再分析该如何去介入？用什么方法去介入？用什么方法去指导？放手让孩子们去玩，让孩子们有宽松的游戏氛围，真正享受游戏带来的快乐。
安吉的孩子幸福的笑脸让我们羡慕。但是，我们不需要羡慕，因为我们相信，只要我们行动起来，我们幼儿园的孩子们会更幸福。
篇四
“玩”是最好的学前教育，把游戏还给孩子，让孩子玩“真游戏”，这是本次研修活动中每位专家的心声。
一、游戏比学习更重要
本次活动中我们从专家的介绍、孩子们的活动视频、图片中我们能深切的感受到在安吉，孩子是游戏的主宰者，而老师们只是为孩子们提供游戏的材料，创设游戏的环境，并保证他们游戏的时间。我们看见的材料中更多的是用竹子做成的竹梯、竹竿、竹筒；绑着许多轮胎的高大攀援架；石头、树墩、木条、木板、木块、箱子等这些充满乡土气息的资源和废旧材料。“只有在游戏当中，孩子的智力、身体协调能力、对情感的体验能力才能得到最全面的发展。”程学琴先生说，对0到6岁的孩子来说，游戏是最基本的学习方式，而一旦错过了这个阶段就无法再复制。
二、让孩子们玩真游戏
“孩子们用木板做搭建房子的材料，一会又用木板当面包和刀。”这是许俊梅园长在播放孩子们游戏时的图片时为我们做的讲解。当我们看见照片中的孩子一个个脸上洋溢的笑容时，我真正的感受到他们的笑容都是从心底发出来的，这才是真正的游戏，这才是孩子们所喜欢。那么，什么才是真游戏了？比如说，我们为孩子们策划出一个“主题游戏”，譬如“一条街”，这个孩子当医生，这个孩子当水果店老板，那个孩子做服
装店老板……我们会告诉孩子应该怎么说话，做怎么样的动作，但是孩子们一脸的怏怏快乐......这种按照大人思维设计的出来的游戏称只为“假游戏”。与之相反的就是孩子们让孩子们完全自由参与的游戏，孩子们用自己的生活经验构想游戏情节，这就是“真游戏”。
三、读懂孩子，爱上孩子
有很多的时候，我们老师会因为害怕拥挤就替孩子们分配游戏人数；害怕孩子们因为争抢而不让孩子们在一起玩。但是，我们不知道的是孩子们只有在拥挤的时候才知道怎么排除拥挤，只有在遇到争抢的时候才正是他们学习怎么样处理冲突契机。孩子在玩的过程中教师更多的应该是观察，慢慢的就会发现每个孩子的独特之处，慢慢的就会欣赏孩子，观察使得师生之间不再是无爱的教育，老师开始由衷的爱孩子，而孩子也会回馈老师以爱，不再有退缩，也不会有消极的师生之间的对抗。
教育家陶行知老先生说“我们发现了孩子有创造力，认识了孩子有创造力，就必须进一步把孩子的创造力解放出来”。本次活动中，专家从不同层面给我们传授经验，我们要结合自己本园情况，把安吉的游戏理念融入到本园的理念中去。我们可以通过家长学校、亲子活动、开放日等形式向家长宣传游戏的重要性。保教人员要解放思想，开阔自己的眼界，孩子在游戏的时候做到关注自己的嘴，管住自己的手，改变自己的组织策略和方法，孩子在自主游戏的时候，教师最重要的事就是观察孩子们游戏的状况，看孩子们是怎么样玩的？他们用了什么材料？发生矛盾后是怎么样解决的？在观察之后再分析该如
何去介入？用什么方法去介入？用什么方法去指导？放手让孩子们去玩，让孩子们有宽松的游戏氛围，真正享受游戏带来的快乐。
篇五
今天在此，与大家分享安吉游戏这个活动带给的感悟。感悟一：“把真游戏还给孩子”游戏不再是教师们预设的牵强的“假游戏”，取而代之的是“真游戏”。“真游戏”首先强调的是创设真实的游戏背景，在真游戏过程中，教师尽可能少地规定和设定材料。这样的环境保证了真游戏的发生，而老师的角色就是保护孩子们真游戏的权利。程学琴老师指出，与传统的课堂不同，在安吉的游戏教育过程中，孩子们成了游戏的主宰者，而教师只是幼儿游戏的欣赏者。老师只需要为孩子尽可能提供丰富的游戏材料、创设游戏的环境、保证他们游戏的时间及安全并且敏感地解读出儿童游戏行为背后的发展。“真游戏”的内涵是幼儿自主游戏。老师们必须控制自己限制孩子游戏的欲望，以保证孩子的真游戏。反思我们现在的游戏，大都以发展作为目的，更多地关注幼儿在游戏中学到什么。游戏前，教师设定游戏规则，游戏时教师限制幼儿游戏的欲望，游戏后以教育目标是否达成来评价活动。但是却忽略了孩子是否在游戏中获得了快乐的体验。游戏应该是幼儿自发的、自主体验的、自我获得发展的。希望通过这次学习，带给老师和孩子是全新的改变，期待“真游戏”越来越多的出现在幼儿园！感悟二：“闭上嘴巴管住手，睁大眼睛竖起耳”
闭上嘴巴管住手，睁大眼睛竖起耳，这是“安吉游戏”对教师的要求。老师的角色就是观察的角色。在安吉，老师不会限制孩子的活动，而是给孩子们机会，让他们享受真游戏，在游戏中学习。教师的角色同时也是记录的角色。随时随地准备一个相机，记录幼儿游戏的点滴，从中能够发现幼儿游戏水平是否有所进步和每个幼儿在游戏中体现出来的性格特点和处事风格。
“闭上嘴巴管住手，睁大眼睛竖起耳”这句话乍听起来有些刺耳，但却让我反思现今许多幼儿园集体活动中出现的问题。游戏常常是处于教师的高控之下，当发现孩子“不按照常理出牌”，教师总说“不能、不行、不对、不可以”，结果是限制了孩子的游戏欲望，无法实现真正的自主游戏。作为一线幼儿园教师，应该改变自己的组织策略及方法。在幼儿游戏时，教师要做一个观察者，管住自己的手（不随意插手帮忙），管住自己的脚（不轻易走到孩子身边打扰游戏），管住自己的嘴（不轻易发表意见），让幼儿享有宽松的游戏氛围，真正享受游戏带来的快乐。只有放手让孩子去玩，给孩子充分的信任，在游戏中不断经历着种种考验和挑战，他们不怕困难、勇于探索，在一次次尝试中解决问题、克服困难，从而获得满足感。
感悟三：安吉游戏中体现的“朴素资源观”安吉游戏的教育理念是：“儿童在角色游戏中都是天生的编剧，在游戏过程中，孩子们游戏情节转换和想象越多，说明孩子的能力越得到了锻炼，老师没看懂时千万不要打扰他们的游戏。”“对成年人来说是个简单的木块，对孩子来说可能是饼干、太阳。他们把这些材料搭建成汽
车、外星人等等。通过游戏，通过想象力，通过给材料附加的故事，给它们加上额外的意义。”这些都体现了安吉游戏的“朴素资源观”。
反观我们的体育游戏，虽然每天都有自主活动的时间，活动场地和活动器械都十分充足，但是如何把我们现有的材料与安吉游戏那种充分让孩子接触自然材料的自主游戏进行很好地整合呢？首先，丰富区域活动材料，尤其是添加贴近幼儿生活的内容，提供幼儿感兴趣的生活化的游戏；其次，教师在游戏中利用照相机、录像机等随时记录幼儿的表现，分析幼儿在游戏中变现出的独特个性和自我需求，为下次游戏的开展做准备。
感悟四：“冒险的精神”从表象上“安吉游戏”中确有安全风险，可是在她们的老师看来，受一点伤是正常的，在一定限度内放手让孩子去试，也许会摔个跟头，擦破点皮，但是因为害怕孩子受伤而在旁边扶着，从而使孩子失去了一种锻炼的机会。但是鼓励孩子冒险，并不是老师不负责任。如果在游戏中幼儿突遇危险，老师会马上冲过去，排除风险后又退回去，把游戏环境还给孩子。而孩子在受挫中学会了克服困难，勇于尝试和保护自己的能力。在这样环境下培养的孩子也一定是充满创新、智慧和勇敢的人。
篇九：安吉游戏带来的启发
幼儿园户外活动有效实施——基于安吉游戏的启示
摘要：游戏对于幼儿而言无疑有着巨大的吸引力，同时也是引导幼儿实现身心发育和基本知识、技能储备的一项重要工具，因此如何才能组织一场高质量的户外游戏并以此为基准塑造幼儿的自主素养就成了广大幼师纷纷思考、研究的核心问题。据此，笔者将从安吉游戏的应用角度出发，结合个人经验和有关研究，围绕“幼儿园户外活动有效实施——基于安吉游戏的启示”一题撰文，并从不同角度出发提出一些策略性的见解，以期对各位起到一定的帮助作用。
关键词：幼儿园；户外活动；安吉游戏
引言：安吉游戏就其本质而言便是以户外为主要场景而开展的旨在突出幼儿自主能动性的游戏教育活动。通过安吉游戏的放手游戏的管理理念，幼儿收获的是在自主探究和自由游戏中得到经验，不断成长。安吉游戏提倡给幼儿的环境是给孩子留白，让幼儿做主。传统游戏形式虽然在一定程度上保障了幼儿的安全，但是却严重挫伤了幼儿凭借个人思维、能力和兴趣丰富游戏内容、优化游戏教育成果的积极性和作用性，到头来反倒不利于幼儿的综合成长。因此，幼师务必要依托于自身对安吉游戏理念的准确理解，积极改变“牵引”式的户外游戏指导思路，将更多的主动权交还给孩子，真正彰显出户外游戏对幼儿自主素养的塑造和优化作用。
一、保障幼儿在活动执行方向上的自由
将游戏的自主权还给幼儿，让幼儿在自主、自由的真游戏中，获得体验和经验。真游戏是童年最快乐的游戏，它不是教师安排的活动，也不是教师高控的课程，而是源于最基本的游戏环境，是真学习。幼师要对这一项原则保持充分的尊重，在不造成安全隐患且有利于达成活动预期引导效果的前提下，允许孩子们在户外游戏中表现出不同的活动目的和与之相对应的行为模式。这样一来，孩子们
首先能够拥有更为广阔的自主思考和行为空间，其次也可以从中感受到更加多元而丰富的乐趣，同时户外游戏活动本身所能表现出的成长促进效力也会实现更高维度的强化。
例如，越是低结构的材料，幼儿越喜欢，这就是天性，他们更喜欢和沙、水、泥、石这些大自然最基本的元素融为一体，能够直接感触到沙子在指尖的流动、用双脚感受沙子细密柔软地触觉，儿童可以用手或各类模具对沙进行塑造，变化出各种不同的造型。在进行沙池区游戏活动时，我看到可可和楠楠手拉手地去材料区拿小桶和铲子。听她们边走边讨论，特别开心，只见她俩先把小桶装满沙子，并用小手压紧实，还给上面撒上绿色的树叶插上一根树枝。这时就听楠楠吆喝着：“卖冰激凌了、卖冰激凌了、好吃的冰激凌……”可可就问她：“有草莓味的吗，多少钱呀？”叫卖的声音很快就把别的小朋友吸引了过来。在这个案例里，游戏现场看似没有一样东西跟现实中的冰激凌有关，幼儿却玩出了生动无比的游戏情境。“放手理念”突破了材料和玩法的限制，能够让孩子自由、自主的游戏。
二、保障幼儿在活动行为方式上的自由
游戏本身就是一种有着很大“自由尺度”的活动，而规则等活动行为要求的存在在某种意义上来说只是为了让游戏参与者得到一定的活动规范，与游戏本身的自由性并不矛盾——这也正是安吉游戏得以具有巨大开发价值的理论前提。基于这一基本认识，幼师在孩子们参与游戏时便应减少对孩子具体游戏行为的非必要干预，允许并鼓励孩子们根据自己的设想进行多种尝试，哪怕这种尝试明显会以失败告终也要让孩子自己从中总结教训并做出改良，这样才能让游戏活动起到真正的引导效果。
例如，幼师可以户外自主游戏教活动转化为一堂“活动课”，对游戏的具体种类和行为方式则不作规定，任由孩子们根据自己的喜好自由开展活动，并为他们提供必要的材料；当发现有些孩子因为个人能力问题而无法有效执行自己所选择的游戏时，幼儿可以鼓励他们和其他小伙伴一起做尝试，或者将比较复杂的游戏任务“简化”一下，让自己能够慢慢地形成对应的游戏能力，还可以引导孩子去尝试更符合其自身阶段的游戏活动；等等。
除了以上两方面主要策略外，幼师还应当在孩子们的趣味选择上给予他们更多的尊重，允许孩子们根据自己的爱好和平常的游戏经历提出一些新的户外游戏活动项目或具体方案来，并根据这些建议的可行性和目前的教育工作方向做出适当的采纳，一方面为幼儿自主户外游戏活动注入源源不断的新鲜血液，另一方面也可以使孩子们的多方面素养成长获得更为丰富、有力的保障，同时还能够使幼儿感受到一种被幼师信赖、器重的良好体验。
结束语：
安吉游戏为幼儿提供了锻炼体能的机会、挑战冒险的勇气和无限的想象力。更重要的是让孩子在实践过程中学会了如何保护自己，同时也为广大幼儿教师明白了“闭上嘴巴管住手，睁大眼睛竖起耳”的价值所在。游戏是孩子在成长过程中获取知识、技能和丰沛情怀的有机平台。幼师要在日常工作中深化对安吉游戏模式的研究和运用，让户外游戏成为发展幼儿自主能力、意识和素养的强效驱动，让孩子们在享受户外游戏之快乐、刺激的同时完成各方面条件的快速获取，进而为幼儿日后更高阶段的学习和发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]常丽娟.基于安吉游戏的户外游戏构建研究[J].新课程,2022(22):123.
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[3]李娜.安吉游戏视角下幼儿园游戏的发展[J].科幻画报,2022(02):179180.
本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度立项课题《利用本土资源开展户外自主游戏的实践研究》立项批准号：FJJKXQ21—059的研究成果之一。
篇十：安吉游戏带来的启发
浅析“安吉游戏”对幼儿游戏活动的启示
摘要：2021年，教育部年度工作要点中明确指出要实施“安吉游戏”推广计划，以推进幼儿园科学保教，不断提高幼儿园保教质量水平。“安吉游戏”作为浙江省安吉县多年改革探索的教育模式，其在游戏观、游戏组织形式、师幼关系等方面的成功实践引起了国内外幼教工作者的关注与研究。基于此，以下对浅析“安吉游戏”对幼儿游戏活动的启示进行了探讨，以供参考。
关键词：“安吉游戏”；幼儿游戏活动；启示
引言
在传统的幼儿教育模式中，教师认识不到幼儿的身心发展特点，习惯采用课堂式的教学模式。这种模式一方面激发不了幼儿的兴趣，另一方面，很难集中幼儿的注意力。因而，游戏化教学是适合幼儿身心发展特点的一种模式，能够调动幼儿的主动性和积极性。而“安吉游戏”则是游戏化教学模式的代表。
一、安吉游戏的主要特点
一是自然的游戏环境与材料。浙江省安吉县拥有得天独厚的自然优势，风景优美，景色如画，这为幼儿接触大自然创造了良好的前提条件。安吉游戏的材料具有很强的自然性、生态性特点，如泥土、木板等，幼儿可利用这些素材，发挥想象力，自主搭建游戏工具。在这种教学模式中，幼儿天性可得到充分释放。二是将游戏的主动权交给了幼儿。安吉游戏视角下，幼儿的潜能是无限的，从游戏主题的确定，到游戏活动的开展，主动权都在幼儿，教师只是扮演观察者的角色。幼儿可自主选择游戏的开展方式、合作伙伴、游戏内容等，具有很强的自主性。在游戏过程中，对需要幼儿自己动手搭建和组装的游戏，同伴之间能进行合作，自主安排游戏的组织者、参与者，并能合理进行分工。教师并不会对幼儿进行干预，而是让其自主进行，如此一来，幼儿的天性和本能可以得到充分释放。有领
导力的幼儿从小就能展现出领导才能，在明确的分工下，游戏任务可以更高效地完成。三是教育方式的创新。安吉游戏是全新的幼儿园游戏理念和方式，教师应转变思想观念，多观察幼儿的所作所为，多聆听幼儿的想法，少用语言和行动去干预，让幼儿成为活动主体，使其在轻松、自由的环境中参与游戏活动。四是有助于激发幼儿的探究精神。和以往的幼儿园游戏相比，安吉游戏的教学成果更加突出，主要是因为幼儿拥有了更多自主权和选择权，可以在主观能动性的趋势下去探究身边事物。当幼儿在完成任务中出现了一定困难时，教师只针对性地进行点拨，幼儿便可在需求中锻炼沟通以及合作能力。安吉游戏是传统游戏的创新设计，可以让幼儿自主确定游戏内容，在探索未知领域的过程中培养个人能力，并根据自身的实际发展特点，合理调整游戏难度。
二、“安吉游戏”带来的启示
（一）坚持试点先行，促进“安吉游戏”科学、有效实施
幼儿园可建立“行政牵动、教研引领、教师参与”的组织推进机制，以各实验区、试点园为重点，探索和总结本土化推广实施的有效策略。要基于现状，思考如何处理好游戏活动与幼儿园生活活动、教学活动等其他教育环节的关系，促进幼儿全面、均衡发展。比如，如何在幼儿自主游戏、自我学习的基础上，发挥教师的主导作用，提高教师深入观察幼儿、实施有效指导的能力，使幼儿能实现在原有水平上的不断发展；如何争取家长的理解和支持，实现家园社共育，形成良好的教育生态；如何在实施“安吉游戏”的过程中，保持和发扬原有的优势和特色，因地制宜地探索出我省推广“安吉游戏”的有效策略，避免盲目照搬照抄，等等。幼儿园要定期组织联合教研和交流活动，及时解决教师在“安吉游戏”推广实施中的困惑与问题，边研究、边总结、边交流，推广有效的经验做法，以点带面，促进“安吉游戏”科学、平稳、有效的实施。
（二）通过活动回顾交流实施策略
通过自主游戏的不断实践，教师逐渐意识到游戏后的回顾环节是生成课程并助推游戏深度发展的关键，但教师对于游戏后什么时机进行回顾、如何组织回顾、回顾中问题的引导以及追问等存在很多困惑。教研前期，我园两位青年教师现场
展示了自主游戏活动，分别是科学区自主游戏和建构区自主游戏，并用叙事的方法介绍了游戏的课程故事。观摩活动结束后，全体教师以混龄组为单位，围绕游戏观察记录单中的要素整理观察结果，并通过小组研讨的方式，讨论教研的核心问题，汇总小组研讨观点。教研现场活动中，每组教师利用手机软件将前期研讨的观点投放在视频屏幕上，并围绕“在回顾活动中，教师运用的观察指导行为或策略有哪些”的话题，交流了研讨的成果。最后，教研主持人汇总了研讨的结论与观点：一是游戏现场观摩中教师运用的观察指导策略包括对话推动、环境材料支持、平行游戏、参与游戏、总结提升经验等。二是展现的观察智慧包括：及时介入，以期启发幼儿；错时观察，合理调配时间；及时追问，生成探索主题。三是回顾环节，教师把产生的新游戏作为重点分享的内容，给幼儿设计表达的机会，引导幼儿与同伴一起体验游戏，同时关注到幼儿搭建过程中遇到的问题，把问题带到集体中交流，引领更多教师深入思考。
（三）丰富游戏环境
从本质上而言，传统的户外游戏环境与挑战性的户外游戏环境之间的危险程度相差不大，倘若幼儿本身拥有充足的运动经验，发生危险的概率就会有效降低。在基于安吉游戏构建户外游戏环境时，主要是借助现有的资源环境所搭建起来的天然游戏环境，但这也意味着这样的游戏环境具备一定的挑战性。在构建户外游戏环境时，教师应当与幼儿一起利用天然材料共同完成游戏材料的制作，并放置到游戏环境中。此外，幼儿园还要因地制宜，合理使用所在地的资源，搭建起真正吸引幼儿并能促使其提升自身能力的游戏环境，为幼儿带来全新的游戏体验。
（四）通过启发问题完成适时引导
在幼儿开展自主性游戏时难免会遇到各种各样的问题，需要有人及时给予点拨才能走出困境，为了充分发挥出幼儿的主体作用，老师可以用启发性的问题代替直接指导，比如用鼓励的语言搭配带有启发性的问题来诱导幼儿发散思维，摆脱思维困境。比如幼儿在建构游戏中根据自己的喜好尝试用沙子搭建城堡，但是在搭建过程中由于沙子颗粒小比较滑很难捏成各种形状，幼儿多次尝试后依然无法顺利完成搭建，于是心情沮丧地坐在沙子中。老师在幼儿自主游戏过程中时刻关注幼儿游戏进展，很快发现了这名幼儿遇到的问题，于是老师对幼儿提出了具
有启发性的问题：沙子这么滑，是不是用水打湿就变得不一样了？相信你能够自己想到解决办法。鼓励的语言，带有启发性的问题，使幼儿在老师的及时引导下发现了沙子的特性，进而将沙子打湿后重新鼓起干劲，心情愉悦地重新投入到搭建城堡的自主游戏活动中，使幼儿在自悟自得中获得了满足感和成就感。
结束语
在幼儿游戏活动中，老师肩负着组织者、引导者、辅助者的责任，既要为幼儿创设良好的游戏环境，提供开展自主游戏的场地和材料，给予幼儿自由探索的空间和时间，同时也要通过科学合理、及时有效的指导来帮助幼儿更好地融入自主性游戏中，使幼儿在玩耍中获得丰富的知识和良好的游戏体验，促进幼儿的自主性发展，实现自主游戏活动最大化的教育价值。
参考文献
[1]魏伟.浅析安吉游戏对当前幼儿园游戏活动的启示[J].天津教育,2021(34):48-49.
[2]李丹凤.“安吉游戏”与“利津游戏”的比较及启示[J].幸福家庭,2021(23):109-110.
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[5]王忠香.浅析安吉游戏对提高学前教育质量的途径[C]//.2020课程教学与管理研究学术论坛论文集.,2020:492-496.
篇十一：安吉游戏带来的启发
安吉游戏对幼儿教育的启示摘要:为了调动幼儿的积极性，必须创新传统的教学方法。引进安吉游戏，可以鼓励幼儿积极参与游戏并在游戏中释放天性，发挥主观能动性,引导幼儿自主管理自我。在完成游戏任务的同时提高幼儿的体力和智力发展，并为他们的进一步发展作出贡献，本文就安吉游戏带来的启示进行探讨。关键词:安吉游戏；幼儿教育；启示
随着新课改实施的不断深入，幼儿教育对促进积极的幼儿发展提出了更高的要求。安吉游戏以儿童为中心的教育进程中，优化一种内在的教学方法，提升了幼儿的热情，幼儿更加积极参加游戏，表现出在幼儿期任务中的智慧，不仅在整个游戏过程中表现出积极状态，而且幼儿自身的思考分析能力也得到锻炼。游戏教学帮助幼儿提高他们的能力，利用有效的游戏教学法提高幼儿综合能力。
1.安吉游戏概述安吉游戏以一种新的教育形式，渐进性的应用到学前基础教育中。安吉游戏的教学方法根据幼儿园自主的寻找游戏的要求，促使幼儿期孩子积极主动的参与游戏。这在游戏安全的前提下，参与户外游戏活动的儿童，主要进行幼儿游戏，并且对游戏都有控制权，让幼儿按照自己的想法，独立的寻找游戏材料，这种情况下孩子们的主动性更强，对游戏产生了更多的关注，更积极的对游戏中的问题进行思考.如此思考有利于锻炼幼儿的思维能力，因此，安吉游戏可以增强幼儿的主动性，使儿童有足够的时间思考[1]。关于他们应该玩什么，和谁玩，这些孩子可以有他们的决定，教师没有干预。，教师在没有任何干预的情况下，把选择的机会给孩子们，在根据同样的游戏设计和游戏规则作出决定后，激励了每个人在相互合作的游戏中执行任务，在人格发展的过程中，同时也提高了幼儿自我意识的完善，有效的提高了幼儿的主动性，出尽了幼儿的个性发展，安吉游戏具有重要意义。2.安吉游戏对幼儿教育的启示（1）户外游戏的开展，有效促进幼儿身心发展传统的幼儿教育过于注重幼儿教育的知识传授，对幼儿教育内容进行知识灌输，导致幼儿逐渐对这样的形式不感兴趣，对知识学习产生厌烦，这些显示出传统的教学方法是不适用幼儿教育的。根据新课改的培训，顺应幼儿对游戏的积极需求，在幼儿进行安吉游戏教学，从而使幼儿能够自主地思考这个游戏的规则。在引用安吉游戏对幼儿进行教育的过程中，幼儿教师应该在新课改理念的指导下，组织幼儿到户外积极的参加游戏，在此过程中要发挥老师的引导作用[2]。例如：在进行游戏的过程中，引导幼儿思考自己需要和哪些幼儿在一起游戏，并进行分组。这促使幼儿独立做出决定，然后用笔在地面上画方块，并通过石头剪刀布方式界定哪一组首先进行游戏.先进行游戏的一组学生，使用单腿跳的方式，一次跳一个方格。然后再依据剪刀布的输赢决定由哪一组再跳下一次。最终，首先到达终点的一组为胜利方。这种游戏方式促使幼儿主动进行分组，并且在游戏过程中，孩子们之间主动配合，积极展示自己的运动能力。这在一定程度上促进了幼儿体育能力的增强，达到了强身健体的目的。同时在游戏中发挥了幼儿的主体作用。给予孩子主动权，锻炼了幼儿独立思考的能力。这些反映了安吉游戏对幼儿的积极教育作用，促进了幼儿的身心健康，在学前教育中发挥着非常重要的作用。（2）自由游戏，提高幼儿自主性
安吉游戏应用于幼儿早期教育，使幼儿不再处于被动接受教育的状态。在游戏中幼儿可以发挥想象力和自主智慧，这是安吉游戏的一个明显优势，反映了幼儿为本的教育理念[3]。动员幼儿独立的自由游戏，与他们的同伴在游戏中相互合作，必将加强幼儿的团结与合作的能力。同时,发扬团结与合作的精神。因此，在安吉游戏中，必须确保游戏自由进行，儿童可以自由选择自己的团体，让儿童在游戏中拥有自主权和领导权，并激励他们进行思考和分析，以提高他们的自主性和分析能力。
例如：幼儿在进行一种搭积木游戏比赛，有他们自己完成分组，并通过集体合作的方式，互相配合来完成比赛。游戏中，幼儿自荐在游戏前商议游戏规则，然后两组间同时开始搭积木,小组内分工有组内成员商议后决定，最先完成积木搭建的一组为胜利者。在游戏过程中，减少幼儿教师的介入，如果幼师过多的介入游戏，则幼儿完全依赖于幼师，始终遵循幼师的指示，不能自行决定，也不能发展自己的创造力。这将不可避免地影响到他的个性的发展。幼儿游戏的所有决定都以幼儿为主导，幼儿的设计和选择同时与幼儿合作，从幼儿个性的发展到积极主动的自我管理。加强儿童之间的合作与沟通，加强儿童之间的互动与合作。
（3）进行智力游戏，促进幼儿智力发展幼儿本性上是活跃的，他们对所有游戏都很感兴趣，根据幼儿的心理特征，组织他们进行智力游戏，激发幼儿的热情，促使他们积极参与智力游戏，通过安吉游戏培养他们的积极思考能力，这有助于提高他们的逻辑思维能力。例如：幼儿在进行拼图游戏时，幼儿根据自己的兴趣选择自己喜爱的图案进行拼图游戏，结合这个图案将各种形状的图片进行拼接。在进行游戏的过程中，幼儿教师引导学生进行分组，进行组间比赛，以这种形式锻炼幼儿的智力。幼儿在游戏过程中，发挥想象。用最快的速度将图案进行拼接，从而锻炼了幼儿的智力。可见，安吉游戏可以有效的的促进幼儿智力发展。3.结语总之，在进行安吉游戏活动时，要突出幼儿的主体地位，促使幼儿积极性得到发挥，主动探究游戏中的知识，提升游戏兴趣，进一步提高幼儿的学习能力，促使幼儿身心得到发展。参考文献[1]高攀.刍议"安吉游戏"对我国幼儿园游戏活动的启示[J].课程教育研究,2019(49).[2]唐冬梅,徐东.安吉游戏的价值探析与启示[J].教育导刊:下半月,2019(3).[3]刘晓聪.探讨"安吉游戏"理念指引下的幼儿户外活动指导策略[J].课程教育研究:学法教法研究,2019(12):291-292.
篇十二：安吉游戏带来的启发
“安吉游戏”的材料投放及其启示【摘要】我园近来引入安吉游戏，在投放安吉游戏材料的同时，更要掌握安吉游戏的本质与内涵。把握安吉游戏内涵，开展高效的安吉游戏，关键要提炼安吉游戏中材料投放的价值；安吉游戏中材料投放的特征；安吉游戏中材料投放的经验总结以期对于幼儿园的材料投放有所启示。只有把游戏自主权归还给幼儿，幼儿们才能在自主游戏的过程中更多地感受到幸福和快乐。
【关键词】安吉游戏、材料投放、价值、特征、启示
安吉游戏是一场把游戏的权利彻底还给幼儿的革命。幼儿园从多角度保障幼儿游戏的权利，游戏的材料投放、环境和时间都是幼儿游戏的基本条件。其中，游戏材料投放自然生态而且探索空间无限，游戏材料投放的使用充分开放，不受功能限制，投放适宜的游戏材料让幼儿在游戏中有东西玩，是保障幼儿游戏权利的条件之一。
一、安吉游戏中材料投放的价值
材料投放是安吉游戏实施与开展的物质基础。材料投放是安吉游戏核心得以实现不可或缺的前提。作为教师，要为幼儿提供丰富、有价值、能促进幼儿各方面发展的具有可探索性的的游戏材料，有目的、有意识地把教育意图隐藏在材料中，并根据幼儿具体游戏情况及时调整，使安吉游戏真正为幼儿发展服务。《36岁儿童学习与发展指南》强调，在把握幼儿的学习方式和特点时一定要珍视游戏的独特价值，通过创设丰富的教育环境和操作材料，最大限度地满足与支持幼儿通过感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。在《指南》的引领下观察与支持幼儿的游戏，把握好不同幼儿的兴趣需求，进一步探究如何以游戏材料投放为支架，帮助不同能力水平的幼儿满足不同需求，富有个性地发展。
二、安吉游戏中材料投放的特征
1.充分利用大自然的材料
充分利用大自然赐予的无结构材料，如大树、山坡、草地、沙水等，让孩子们尽情游戏。利用竹子制成梯子、秋千、桌椅，搭建茅屋、瞭望台；利用丰富的木材，切割、打磨成造型简单的大型建构积木、原生态的跷跷板、平衡木；利用丰富的沙土资源、水利资源，建成沙池、水池、泥池。在沙池旁边设置水龙头或手压井，孩子们利用铁锹等工具，挖出水沟，让水流到指定区域。大大小小的竹筒、竹棍、木块，幼儿可以自主选择，既可以用来建构房子、小桥、滑梯等等，也可以用在角色游戏中，作为“铲”、“杯子”等等。幼儿园可以有效利用一些自然资源和废旧物品作为游戏材料，这些低结构、就地取材的东西，反而能更好的启发幼儿。
2.合理利用低结构的材料
以低结构材料为主，如绳子、木块、木板、梯子、油桶、圆柱体、布料、沙巾、纸板、纸盒等，孩子们可以根据自己的兴趣，把材料变换成各种自己想象的东西。如小班幼儿铺上垫子，用几块方形木块搭在一起变成枕头，再穿上爸爸妈妈的衣服，角色游戏就上演了。大班幼儿将长木条斜架或直架在梯子上，就变成了练习爬坡及平衡的体育器械。在自然的草地、沙地、斜坡、水坑的基础上，加入了旧轮胎、旧管道、旧木板、竹子等基本的游戏材料，组成了孩子们现在多样的户外游戏活动区。这种在天然基础上形成的户外游戏场地，给予了幼儿更大的挑战性和灵活性。在安吉幼儿园中，大量留白的环境创设给予了幼儿极大的创作自由，如幼儿可以在留白的瓷砖墙面利用画笔绘画，也可以将自己的绘画作品、手工作品等粘贴在墙上，装饰墙面。
3.善于利用种类丰富的材料
丰富的材料给予了幼儿大量的游戏机会，不同的材料诱发幼儿不同的游戏。积木、砖块等能诱发幼儿进行结构游戏；梯子、攀爬架、沟渠、战壕等能引发更多的运动游戏；颜料、笔刷则可激起幼儿涂鸦的兴趣；而一些生活用品，锅碗瓢盆等多半引发幼儿进行角色扮演类游戏。安吉游戏中，将竹梯、木板、石头、树墩、轮胎等原始材料和废弃材料投放到幼儿园中，让幼儿在自主探索这些半成品材料中得以学习和发展；将一些油桶、轮胎、木头等材料应用于幼儿户外游戏，为幼儿提供多种半成品和原始材料，使幼儿更多地去接触自然界中的多样化的材
料，从而激发幼儿的想象力和创造力。这些材料易组合、有变化、有挑战，为幼儿所爱。
三、安吉游戏中材料投放的启示
1.幼儿拥有自主选择的权利
在实行安吉游戏模式的幼儿园里，丰富的户外游戏活动区，我们常常能看到幼儿在户外游戏活动区中自由开展游戏的身影，并且户外游戏活动时间完全由幼儿自主支配。这就意味着幼儿在户外游戏活动期间可以自主选择游戏材料、游戏同伴、游戏地点和游戏玩法。这种由幼儿主导的游戏形式和极具自由的游戏空间，给予了幼儿更大的游戏自由和更真实的户外游戏活动体验。
2.材料投放有层次性，低结构材料也能与自然资源相结合。
材料投放的层次性能使在不同发展阶段的幼儿，都能通过与合适的材料之间互动来获得对应的发展。优化后的游戏材料能为幼儿提升更大的发展空间，可以有更多的选择自己的适合的材料来进行游戏，满足不同的幼儿的不同需求，从而更快融入到游戏当中，获得全面的发展。华爱华教授曾说：对游戏材料进行低结构开放投放，将会诱导幼儿的游戏行为，幼儿控制材料；而对材料进行封闭式高结构投放，将诱导幼儿个别化作业活动，材料控制幼儿。提供可供幼儿自由组合结构的低结构游戏材料，满足幼儿自我选择的能力，给予机会表现、创造，感兴趣的去体验游戏，来获得有意义而又丰富的经验。低结构的材料能够引导幼儿不断去探索、去发现、去思考。
3.游戏材料的投放，促进幼儿各项发展。
游戏材料的投放，满足幼儿各项发展，在动作发展这一方面，通过游戏材料的搬运和玩耍过程中，幼儿的运动能力得以提升，平衡力得到发展，力量和耐力得到训练，肢体的协调性得以进步。在人际交往和社会适应这一方面，孩子们相互帮助和合作，学会倾听和表达，合作能力、社交能力以及语言能力得到充分锻炼，能与同伴友好相处，更加自尊、自信。在探索学习这一方面，幼儿的注意力在游戏的过程中得到锻炼，探索精神在游戏中萌芽，好奇心在游戏中发展，自主
学习能力在解决问题中养成。在数学认知这一方面，各种形状和规格的游戏材料让幼儿在游戏和收纳过程中对数量关系、分类、形状、空间等概念有了初步的感性认识。在艺术感知和表达这一方面，有助于发挥幼儿的想象力，结合生活经验，学会感受和欣赏工程艺术，并大胆表现，锻炼初步的艺术表现和创造能力。
4.找准教师的定位，精心追随幼儿步伐。
教师只有放弃对儿童的管控和主观意图的指导，才能去发现一个全新的儿童，让儿童通过自主的游戏，变得更加的能干。教师通过观看录制的视频影像资料，解读幼儿的行为，分析幼儿对已有游戏材料经验的运用和新经验的获得以及判断经验所涉及的发展领域，判断幼儿的发展现状。教师可以在游戏过程中录制游戏视频或者拍摄游戏照片，在游戏过后利用游戏材料的使用观察记录生成教学，与幼儿一起学习探讨游戏中的材料使用种种行为，引导幼儿认识自我和反思自我。你怎么想？他怎么想？这种“反思”过程，极大的尊重孩子的自主性在游戏的过程中，同时给孩子和老师双方都提供了思考的机会，跟着孩子走，倾听才有理解。
参考文献：
[1]王和平.对我国儿童游戏权保障问题的研究——以“安吉游戏”游戏活动材料投放为例[J].西北成人教育学院学报,2015（05）:103.
[2]李会敏.真游戏、真冒险、真幸福——回归儿童生活的游戏[J].课程教育研究,2015（28）:17.
[3][7]李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013：4．
篇十三：安吉游戏带来的启发
安吉游戏心得之答禄夫天创作本次活动中，姜主任向我们介绍了安吉游戏。在活动视频中我们能深切的感受到在安吉，孩子是游戏的主宰者，而老师们只是为孩子们提供游戏的资料，创设游戏的环境，并包管他们游戏的时间。
在安吉游戏中，它的真谛是：“让孩子们玩真游戏”。孩子们用木板做搭建房子的资料，一会又用木板当面包和刀。这是姜主任在播放孩子们游戏时的图片时为我们做的讲解。当我们看见照片中的孩子一个个脸上洋溢的笑容时，我真正的感受到他们的笑容都是从心底发出来的，这才是真正的游戏，这才是孩子们所喜欢。像一些我们固定的游戏，比方让这个孩子当医生，这个孩子当水果店老板，那个孩子做服装店老板……我们会告诉孩子应该怎么说话，做怎么样的动作，但是孩子们一脸的怏怏快乐......这种依照大人思维设计的出来的游戏称只为“假游戏”。与之相反的就是孩子们让孩子们完全自由介入的游戏，孩子们用自己的生活经验构想游戏情节，这就是“真游戏”。
作为老师，我们要读懂孩子，爱上孩子。在很多的时候，我们老师会因为害怕拥挤就替孩子们分配游戏人数；害怕孩子们因为争抢而不让孩子们在一起玩。但是，我们不知道的是孩子们只有在拥挤的时候才知道怎么排除拥挤，只有在遇到争抢的时候才正是他们学习怎么样处理冲突契机。孩子在玩的过程中教师更多的应该是观察，慢慢的就会发现每个孩子的独特之处，慢慢的就会欣赏孩子，观察使得师生之间不再是无爱的教育，老师开始由衷的爱孩子，而孩子也会回馈老师以爱，不再有退缩，也不会有消极的师生之间的对抗。
本次活动中，姜主任在分歧层面给我们传授经验，我们要把安吉的游戏理念融入到本园的理念中去。我们可以通过家长学校、亲子活动、开放日等形式向家长宣传游戏的重要性。保教人员要解放思想，开阔自己的眼界，改变自己的组织战略和方法。孩子在自主游戏的时候，教师最重要的事就是观察孩子们游戏的状况，看孩子们是怎么样玩的？他们用了什么资料？发生矛盾后是怎么样解决的？在观察之后再分析该如何去介入？用什么方法去介入？用什么方法去指导？放手让孩子们去玩，让孩子们有宽松的游戏氛围，真正享受游戏带来的快乐。
安吉的孩子幸福的笑脸让我们羡慕。但是，我们不需要羡慕，因为
我们相信，只要我们行动起来，我们幼儿园的孩子们会更幸福。小
二班倪新亮
篇十四：安吉游戏带来的启发
“安吉游戏”对幼儿园游戏活动的几点启示
【摘要】安吉游戏具有诸多价值，如凸显教育的公平、增强幼儿体验和推动幼儿游戏可持续发展。基于此，幼儿园游戏活动中“安吉游戏”的启示主要有几个方面，即营造优良的课堂氛围、体会幼儿身心发展过程中游戏活动的价值、突出幼儿在游戏活动中的主体地位。
【关键词】“安吉游戏”；幼儿园游戏活动；启示
课程改革深化推进背景下为广大教师创新教学方式奠定基础。为提升幼儿学习积极性，教师很有必要以幼儿特点为基础科学应用安吉游戏教学法，为教师开展课堂教学活动奠定基础，这是因为安吉游戏立足幼儿兴趣爱好，尊重且相信幼儿，全面考虑幼儿健康成长。基于此，教师要提高对安吉游戏教学的重视，合理利用安吉游戏提高幼儿园游戏活动效率。
1安吉游戏的价值
目前，安吉游戏已经成为世界上学前教育中的风暴游戏之一，其成功并非偶然，而是在安吉人在几十年的探索中得出的经验，除了有利于幼儿发展之外还有利于幼儿在游戏中受到潜移默化地教育，教育的公正性、公平性和公开性更为突出。
1.1凸显教育的公平
给每个幼儿平等的接受教育的机会是安吉游戏的最终出发点，且优质和普惠的学前教育主要针对的是留守儿童或农村地区的儿童，这意味着安吉游戏以教育公平为核心。在此模式下幼儿可以平等地接受教育，深刻体会游戏的乐趣，提高自身综合能力，且合理地分配了教育资源，教育公平更突出[1]。
1.2增强幼儿体验
教师分析安吉游戏时以幼儿特点为依据可以了解到该游戏能让幼儿沉浸在游戏的快乐中。幼儿将竹子做成的玩具作为学习道具，激发其想象力，让其合理利用玩具打造属于自己的童话世界。与此同时，幼儿可在安吉游戏中合理利用玩具作为道具，以此为基础开展活动性极强的体能训练，锻炼幼儿胆量，对幼儿拼搏精神的培养起到有利促进作用。幼儿参与游戏的过程中难免会与同伴磕磕绊绊，就算在游戏中经历失败，但其脸上仍然洋溢着欢乐。
1.3推动幼儿游戏可持续发展
安吉游戏对我国幼儿园游戏的发展起到促进作用。众所周知，游戏并不需要依赖于化疗的玩具，也不是只有教师指导才能开展。有不少研究者认为创新安吉游戏有利于我国幼儿园游戏课程的可持续发展；也有学者表明幼儿教育中运用年级游戏无疑是创新和挑战，这是原生态的一种教育方法，符合幼儿身心发展需要。教师在幼儿教学中运用安吉游戏推广了我国本土化游戏，促进其朝着世界化方向发展[2]。且西方国家幼儿专业教育专家了解了安吉游戏后也由衷地赞叹其丰富的材料和生态开放的环境，甚至已经在纽约建立了研究中心。由此可见，目前安吉游戏以自身特有的趣味性、民族性和易于操作等特点，已经成为举世瞩目的一种教育方法。
2“安吉游戏”对幼儿园游戏活动的几点启示
幼儿园游戏活动中安吉游戏给其的启示主要表现在几个方面：
2.1营造优良的课堂氛围
对幼儿而言，环境给其造成巨大的影响，且安吉游戏贴近本土内容和生活内容，且具有原生态特点，绝大部分游戏活动都是在户外开展，这种环境贴近户外环境，激发了幼儿学习积极性。最重要的是营造了轻松、自由和和谐的课堂氛围，调动幼儿参与游戏的积极性，将安吉游戏“爱”这一特点凸显出来。此外，安吉游戏给幼儿营造了开放、自由的游戏空间，让游戏仅可以在室内开展的局限不断得到突破，解放幼儿天性，幼儿得到更多自由成长的机会，使其产生更多愉快的体验[3]。如此一来幼儿可在户外活动中更多地摆脱室内比较狭小的空间限制，尽情地释放自己，自身想象力和创造力不断发挥出来。
2.2体会幼儿身心发展过程中游戏活动的价值
幼儿园教育活动中游戏属于比较重要的一环，幼儿园游戏中安吉幼儿园就是将其地位和作用放在极高的位置，以此为基础构建了极高的位置，形成了自己的理论特色，甚至成功走出了国门，获得人们的好评，而要想高效开展游戏活动，必须高度重视游戏，且意识到幼儿是各项教育活动的基础，必须立足幼儿身心发展的特点，从思想上高度重视游戏，除了幼儿园全体教职工要鼓励幼儿享受游戏的快乐外家长同样需要鼓励幼儿，让幼儿在游戏中不断成长，与安吉游戏一样增加教学中户外活动的比重，让幼儿在游戏中获得更多成就感和满足感。其次，积极向安吉游戏活动，以具体情况为基础科学设计游戏活动[4]。最后，游戏活动的设计应以不同年龄段的幼儿为基础，且保证游戏难度和强度与幼儿身心发展特点和难度相符合，不断提升幼儿园教学中游戏的价值。
2.3突出幼儿在游戏活动中的主体地位
把游戏权利归还给幼儿是安吉游戏比较突出的特点，突出幼儿的主人翁地位。教师是游戏的记录者和观察者，幼儿可自主决定怎么玩、玩什么，幼儿具有极强的自主性，教师要想在游戏方面满足幼儿身心发展的需要，就必须调动幼儿学习积极性，给其提供形式多样的游戏材料[5]。课堂上经常存在部分幼儿没有融入活动中的情况，教师应借助多种途径和方式增强幼儿主人翁意识，使幼儿在游戏中不断发展自身运动能力和社会性，使幼儿发自内心的喜欢游戏。比如安吉游戏中教师可以给幼儿准备一辆仿真轿车，让幼儿自主给车子上色，给幼儿自主参与权，这些特点都是幼儿园游戏活动中相当值得借鉴和学习之处。
结束语
总而言之，安吉游戏之所以得到成功，主要因为该教育活动中有至仍然值得我们需要的东西，无论从实践上还是理念上分析，都值得在幼儿游戏活动中引进，更好地为幼儿教育服务。安吉游戏是我国国土生长不可缺少的游戏活动之一，其不仅推动了幼儿教育事业的发展，而且表明我国幼儿教育工作者可以研发出具有我国特色的游戏活动，相信未来我国还有更多像安吉游戏一样的活动得到更好的
发展，从而推动我国教育事业的进步与发展，深化我国幼儿教育事业的改革，为幼儿全面发展奠定基础。
【参考文献】
1.高攀.刍议“安吉游戏”对我国幼儿园游戏活动的启示[J].课程教育研究,2019(49).
2.沈丽娟.安吉游戏对幼儿教育的启示[J].读写算,2018(12):43-43.
3.曹中平.幼儿园游戏创新与课程创新:“安吉游戏”的启示[J].江苏幼儿教育,2016(2):6-8.
4.罗媛心.安吉游戏视角下幼儿园游戏的发展[J].科教文汇,2020(8):149150.
5.尹徐蕾,梅苗苗.幼儿园户外游戏活动新启示:“安吉游戏”[J].科教文汇,2019,446(1):155-156.
篇十五：安吉游戏带来的启发
体育游戏“安吉游戏启示体育游戏：“安吉游戏”的启示
初次认识“安吉游戏”，以为这只是放任幼儿，让他们疯玩“瞎作”而已，进一步认识之后，我不禁感慨原来废旧材料可以这么玩，这些看似很简单的游戏为什么自己没有想到呢？对此，我反思如下：
一、安吉游戏怎么做？
如何设计符合孩子们天性的活动，是幼儿园工作的重要内容，安吉游戏看似随意安排，放任自由，其实都是在充分了解幼儿爱玩的天性之后的精心设计。专门制作了寓教于乐的游戏材料，比如积木砖块能引导空间思维，竹梯垫子能培养体能素质，颜料笔刷激发创造能力，锅碗瓢盆能感受生活常识。在游戏中，孩子们不需要老师的指导，游戏方式由自己做主，自己独立搭建任何形状、做出任何姿势、涂鸦任何色彩、扮演任何角色，一切很自由地感性发挥。同时在游戏活动结束后，所有的游戏材料都由孩子们自己有条不紊理地收拾归位，恢复游戏前的样子，在整理材料的过程中无形养成了良好的生活习惯和条理思维。这种感性与理性的自然结合，润物无声地技能渗透，正是幼儿教育追求理想状态。
二、谁束缚了孩子们的自由？
拥有自由是每个人的追求，更是孩子们的生活状态。俗话说”七岁八岁狗都嫌,九岁还有大半年”，七岁以下幼儿园的孩子们更是毫无拘束、自由自在。当今的教育理论也提倡让孩子“在玩中学，在学中玩”，然而在我们的教育实践中真正做到了吗？回想我在设计某个游戏活动时，总是围绕所谓的“活动目标”，按照统一既定的套路，设计在什么环节导入主题，在什么时候加入游戏，孩子们跟着我一起唱歌、跳舞、玩游戏很快乐，
表面上看貌似去除了小学化填鸭式的教育，其实都是我们老师在教孩子如何玩，我们用自己的成人思维固定他们的想法，殊不知孩子的玩是天然形成的，而不是我们教会的。
三、我们应该如何借鉴？
安吉游戏的理念新颖、形式多样、意义深远，那么作为我们应该借鉴哪些方面的呢？
1.形式不是主打，观念更新才最重要。安吉游戏的设计者们之所以能够如此创新，其根源是在观念上摈弃了传统的幼儿教育思维，所以我们首先要做的不是如何设计，而是如何思考，要一切以幼儿为中心，让幼儿成为游戏活动真正的主人，自由地发展。
2.照搬不是办法，因地制宜才是王道。安吉游戏固然先进，但如果直接拿来生搬硬套，并不实际，最好是充分调研当地的现状特征，结合当地的环境氛围，设计出符合本地幼儿快乐游戏、健康发展的特色游戏项目。
3.游戏不是玩乐，逐级衍生才见实效。安吉游戏模式是幼儿园的教育样本，是在幼儿教育中的大胆尝试，但是如何将这种模式应用到幼儿毕业之后的小学、中学以及大学教育，从让幼儿自由自主地游戏深华到让学生自主尝试、自主学习，成为学习的主人，逐渐替代应试教育、被动学习的现状，才是安吉游戏给予当今中国教育的最大启示。
