优秀文化与学校的关系（9篇）优秀文化与学校的关系 浅谈校园文化建设中如何传承中华优秀传统文化 作者：刘晓花 来源：《发展》2020年第06期 加强学校文化建设、落实立德树人目标下面是小编为大家整理的优秀文化与学校的关系（9篇）,供大家参考。
篇一：优秀文化与学校的关系
浅谈校园文化建设中如何传承中华优秀传统文化作者：刘晓花
来源：《发展》2020年第06期
加强学校文化建设、落实立德树人目标是各级学校德育教育的根本任务，也是弘扬和继承我国优秀的传统文化，凸显学校办学特色，满足学生全面发展的需要。
文化建设的重要之处不仅体现在能够促进学生精神的成长、心灵的解放以及思想的创新，还在于能够有效提升学生的个人修养和道德品质。同时，校园文化建设作为学校中极具魅力以及价值的内容，对学生的德育教育和人生观、道德观和价值观的形成所起的作用是潜移默化而又举足轻重的。因此，学校应充分利用德育教育的优势，在校园文化中渗透中华优秀传统文化，使学生受到熏陶和教育。
一、坚持以人为本原则，弘扬优秀传统文化
在校园文化建设中，应始终坚持“以人为本、发展为本”这一原则，将其当作继承中国传统文化的出发点以及价值取向，顺应时代的发展，让学生更好地适应未来发展的社会化、个性化以及主体化。教师作为文化的传递者，其主要教学目的是实现学生全面发展，让学生持有优秀的传统文化精神，进而开发学生的思维能力，陶冶学生的艺术情操，使学生形成良好的道德品质以及个人修养，为加快祖国建设以及民族文化建设提供有利帮助。
二、合理选择教育内容，与时俱进传承文化
学校在校园文化建设中传承优秀传统文化，需要懂得“选择设计、与时俱进”这句话的含义。选择是指，学校对传统文化有选择地继承，其中涉及对传统文化继承内容的选择、传统文化性质的选择以及继承方式的选择。因此，学校在选择传统文化性质时，需要选择一些符合当代文化标准、具有较强生命力的文化;在选择继承内容时，要选择符合学校文化建设以及当前教育需要的文化内容;在选择传统文化继承方法时，需要选择符合学生身心健康发展的有效方式，结合学生的兴趣爱好以及实际需求，丰富优秀传统文化继承的形式，使学生对此项内容产生兴趣，进而主动参与其中。另外，设计是指学校对继承传统文化的安排以及计划。简单来说，就是继承传统文化的活动计划以及教学方案。
三、充分利用实践活动，继承优秀传统文化
在校园文化建设中继承优秀传统文化，丰富继承传统文化的形式以及教育内容。学校可以采取主题活动、學科渗透、综合实践活动等多种形式，带领学生一同学习我国优秀的传统文
篇二：优秀文化与学校的关系
文化建设与学校发展的关系一一读《学校文化管理》有感
武汉经济技术开发区实验小学卢欣玲
《学校文化管理》是北师大教育管理学教授博士生导师张东娇
老师的学校管理丛书中的总领性著作。该书从实践和理论两个角度为
管理时间者提供了操作路径和理论依据，并有大量真实生动的案例。
全书有六个章节：学校文化管理、学校文化管理模型、学校文化评估、学校文化方案制定、学校文化时间推进、学校文化冲突与团结。从学
校文化的解读、意义、上层构建到具体计划实施评估进行了阐述。
从书中我们可以看到学校文化的发展一般都经历了初创阶段、成长阶段、成熟阶段和凝练阶段。一般而言，初创阶段会经历仁2年，随即进入3----------4年的发展阶段。我们学校正处于初创往发展转型时
期，由于学校的新建实际情况，教师队伍尚未稳定，更是形成了创建
与发展共存并举的现状。
办学需要文化引领，无论是学校初建时期还是发展时期都离不
开学校文化建设。优秀的学校文化是学校理念的导向，能凝聚师生、规范言行，促进学校走上可持续发展的道路。2012年，张校长作为
组长参与开发区实验小学的筹建工作并任校长一职。在这近四年里，张校长一直带领我们思考如何建设能引领实验小学发展的学校文化
并将其付诸于具体实践。
开发区实验小学的文化之根在哪里？我们该秉承什么样的理念
去办学？在具体的办学过程中如何建设学校文化？从筹备之初到现
在学校建成一年半，学校一直秉承着用文化引领新校发展的思路来办
学。
从筹备开始经过了十余次的修改初步确定了学校的理念，并于
2012年暑假几经修改的三年规划的文稿初步形成。我们学校逐步确
定，以“让每个生命都精彩”为学校办学理念，以国际化、现代化、信
息化、品牌化为学校办学目标，以新“蒙养、求索、共美”的“三园”的学校的办学愿景为引领，以培养有乐学、乐思、乐群的国际化小公民
学生群体为核心，以建设善导、善研、善友的国际化视野教师队伍为
抓手，以现代化为发展方向的行政服务与信息保障双重服务为保障，以逐步形成家校社会三位一体的教育网络为促进，逐步形成“共生”文
化。即：生命个体实现精彩，生命个体之间的和谐共生，生命个体精
彩符合其阶段性的发展。践行四年的理念文化随着学校的教师队伍逐
步稳定，学生的六个年级全部满额，生发出更多属于我们师生共同认
可了的文化氛围，以现代化学校建设为契机，学校文化理念升级为“乐
创”文化，实际上学校文化管理策略是以精神文化、制度文化、行为文化
和物质文化四个点位抓手、有序、有效开展和落实学校文化的对策和
方法，具体说来即：明理、善人、治事和化物。
从筹备到初创学校就学校本身、上级主管部门、社会力量构建
了基于三合作背景下的文化管理模型，基本完成了学校的“明理”初始
阶段，现在我们将这个“明理”的过程吸引到学校的每个个体去参与;在”善人“上，我们应该做到两个关注：不同层面的教师队伍发展、不
同个体的学生群体发展；“治事”则重在组建好组织框架，各施其责，同时引起我注意的是仪式管理：我们长做的学生入学、学生颁奖、班
级颁奖等仪式非常重要，我们针对教师群体也应该有一些促发教师成
长的教师群体仪式，将学校的价值观、文化核心根植于师生心灵。“物
化”我们学校特别关注了主体参与：文化墙、文化廊、景观解读无不
凝聚着师生的智慧。文化从书本上，墙上走下来，深入到学生、教师
的行为中和共同认识中。
学校发展最终是一个靠内功推动、外力协助的自觉持续的发展
过程，文化自觉是学校文化管理的最高境界，是形成强文化学校的内
在能动力量。以文化领导学校，高屋建领，是文化支配下的教育行为
成为学校之本能，这就达到了学校文化管理的目的。
篇三：优秀文化与学校的关系
年度编号
《课题设计论证》活页
(填表说明:本表供匿名评审使用.填写时,不得出现课题主持人和课题组成员的姓名、单位名称等信息，统一用×××、××××××代替。否则,一律不得进入评审程序.）
课题名称：中华优秀传统文化进校园的路径和方法研究
一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值.
（一）问题提出
1、伴随着工业革命和科学技术飞速发展,人类在创造巨大物质财富和文化成果的同时，也带来了严重的环境问题。市场经济固然有很多优秀的方面,但市场经济的负面因素也不可忽视。中华传统文化的优秀成分是化解市场经济负面因素的良剂。
2、由于机制不健全等因素的影响,初等、中等教育应试教育突出，以考试分数论英雄。中学文理分科既影响到理科学生人文素质的提高，又影响到文科学生科学态度与科学精神的形成。学校培养的人才只有兼具人文精神和科学精神，才能担负起历史使命和时代责任。
3、“90后”、“00后”的孩子具有强烈的被关注意识，具有开放思想和创新精神，但缺少中华优秀传统文化的启蒙教育与滋养教育。不少孩子都有421综合症的表现，吃苦耐劳性差，心理抗挫力较弱，人际交往能力欠缺;少数学生追求物质享受；少数学生
“以自我为中心”，集体归属感降低,责任意识和合作精神缺乏，胸无大志.受西方文化影响，不少学生嗜吃洋快餐，热衷过洋节。
（二）课题界定
中华优秀传统文化是中华民族语言习惯、文化传统、思想观念、情感认同的集中体现，凝聚着中华民族普遍认同和广泛接受的道德规范、思想品格和价值取向。进校园的中华优秀传统文化,从文化遗产层面看，包括有重要传承价值的物质文化遗产和非物质文化遗产；从规范文化层面看，包括传统节日习俗、中华传统美德、隆礼重法等；从认知文化层面看，包括汉字汉语、古代文学、书画艺术、中国古代思想文化精髓、中华优秀传统价值观、中华民族精神等。
实施中华优秀传统文化教育的学校类别分别是小学、初中、高中、大学.
中华优秀传统文化传承体系是一个开放系统，进校园的路径主要有：一是内引，中华优秀传统文化进校园、进网络、进教材、进课堂、进头脑、进实践。二是外联，就是“请进来,走出去"。
(三）国内外研究现状述评
1、中外学者对“传统文化”的解读
美国学者爱德华。希尔斯认为，传统是围绕人类的不同活动领域而形成的代代相传的行事方式,传统又是一个社会的文化遗产.张岱年将“以人为本与天人合一、刚健有为、贵和尚中”列为中国传统文化的四大要点。张岂之认为人文精神是传统文化的灵魂。纪宝成将中国传统文化精髓归结为国家民族立场上的统一意识、为政治国理念上的民本要求等八个方面。赵东海、梁伟则从科学技艺层面和伦理价值层面概括中国传统文化精髓。综上，中外学者从物质和精神层面解剖传统文化结构，大多数学者偏重于从精神领域阐
释传统文化内涵,但对学校教育如何传承优秀传统文化所论不详.2、优秀传统文化怎样进校园
王旭明提出应将优秀传统文化内容融入现行课程教材体系。郭志明认为课堂是传统文化进校园的主阵地。姜昆2015年议案建议在小学阶段以传统文化课程替代现有的《品德与生活》、《品德与社会》课程。从实践上看，有些中小学校编写了校本教材，许多中小学校开展了优秀传统文化进校园活动，但优秀传统文化教育内容的系统性、整体性还明显不足、重知识讲授、轻精神内涵阐释的现象还比较普遍、课程和教材体系有待完善,长效机制有待建立。
（四)选题意义
通过中华优秀传统文化进校园，让学生从中华优秀传统文化中汲取精神营养，陶冶情操,磨炼心志，完善人格，养成善待自我、关爱他人、关爱社会、爱护自然的人文情怀,弘扬传统美德,发扬民族精神，坚定实现中华民族伟大复兴中国梦的理想信念。
（五）研究价值
中国优秀传统文化可以为人们解决当代人类面临的难题提供有益启迪，也可为市场经济条件下的思想道德建设提供有益启发。中华优秀传统文化讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的价值追求，成为涵养社会主义核心价值观的重要源泉。优秀传统文化进校园的应用价值主要在于"立德树人”,对于培养中华优秀传统文化的继承者和弘扬者,推动文化传承创新，践行社会主义核心价值观具有重要作用.
二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处
(一）课题理论依据
1、人的社会化理论
2、发展心理学理论
3、中国古代“天人合一”、“知行合一”哲学思想
（二）研究目标
构建中华优秀传统文化传承体系，确定中华优秀传统文化教育培养目标,厘清不同学段既相区别又相衔接的中华优秀传统文化教育内容，探讨与学生年龄特征和心理特征相适应的优秀传统文化教育方式和方法。
（三）研究内容
1、精选进校园的中华优秀传统文化要素,研究课程开发与教材内容修订。
2、探讨中华优秀传统文化进小学、初中、高中、大学的路径和方法。
(四)研究假设
中华优秀传统文化以人生、人心、人性为关照，以趋善求治为主旨。人性有先天之性和后天之性之分。先天之性是相近的、善的，后天之性具体分为三种类型：善、中性、恶.贪欲、不良的后天习惯和环境有害善性,通过优秀传统文化教育和人文教化、加强道德修养、改善环境，使善者更善,恶者改恶趋善。
（五）创新之处
1、学习和传承优秀传统文化是人的社会化的基本要求，要从娃娃抓起，根据不同年龄阶段人的心理特征和成长发展规律，由浅入深，循序渐进，达到“陶冶情操、磨练心志、完善人格、人际和谐、天人和谐、担当责任、报效国家"的目的。
2、现阶段优秀传统文化教育要着重解决“90后"、“00后"成长过程中的困惑和问题。人与自然关系方面以生态文明观教育为重点；人与自身关系方面以励志教育、吃苦耐劳和抗挫折教育、人格修养教育为重点；人与人、人与社会关系方面以“和"、“孝”
文化教育、文明礼仪教育、社会关爱教育、集体观念和责任担当教育、法制教育为重点；人与国家关系方面以爱国主义教育为重点.手脑并用,知行合一.
3,优秀传统文化进校园要多途并举，形成合力。建议教育行政管理部门统筹规划各类学校的优秀传统文化教育，在中、小学课程建设和课程标准修订中强化中华优秀传统文化内容，在大学开设优秀传统文化必修课和选修课，鼓励各类学校开发具有地域特色和校园特色的校本教材；创新传统文化内容载体；以课堂为主阵地，采用喜闻乐见的方式,寓教于乐,寓教于为；增加优秀传统文化知识内容在中考、高考中的比重,将优秀传统文化教育纳入综合素质评价体系；
在校园文化建设中导入传统文化元素（如第二课堂活动、校训、美丽校园建设中的自然和人文景观规划、优秀传统文化进社团、举办优秀传统文化系列展演活动等）；在校园网中开辟优秀传统文化教育专栏,进行空间教学；将传统文化学术名家和非物质文化遗产传承人请入学校，举办学术讲座,传授传统技艺；组织学生到校外传统文化教育基地观摩学习，开展“献爱心”和社会实践活动；评选“孝星”、“道德模范”。
三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤
（一)研究思路
以优秀传统文化熏陶人、鼓舞人、塑造人,把育人主线贯穿于小学、初中、高中、大学各学段,循着内引和外联的路径，本着“以人为本、天人合一、知行合一”的理念，通过优秀传统文化教育引导学生正确处理人与自然、人与自身、人与人、人与社会、人与国家的关系,达到“陶冶情操、磨练心志、完善人格、人际和谐、天人和谐、担当责任、报效国家”的目的。
（二）研究方法
1、纵向研究法.研究学生在各学段接受优秀传统文化教育的目标、任务、途径和方法。
2、横向研究法。研究传统文化视域中的人与自身、人与人、人与学校、人与社会、人与国家的关系。
3、文献研究法。遴选传统文化经典，阐释精神内涵。
（三）技术路线
运用层次分析方法，从宏观普适层面构建中华优秀传统文化传承体系；从中观学校层面探讨优秀传统文化的内引和外联；从微观个人层面研究思想观念→认知态度→行为实践的一体化。
（四)实施步骤
第一阶段:文献资料收集整理阶段。列出中国优秀传统文化经典名篇,对进校园的中华优秀传统文化要素进行细分。
第二阶段：调查阶段。调研各类学校优秀传统文化教育现状、问题.第三阶段:研究阶段：研究优秀传统文化进小学、初中、高中、大学的路径和方法，撰写研究报告。
第四阶段：总结与应用阶段。撰写论文“中华优秀传统文化进校园的路径和方法研究”。在《大学人文基础》空间资源课程修订中增加优秀传统文化内容,课题主持人×××开设选修课《中国传统文化概论》。
1、已取得的相关研究成果和主要参考文献
已取得的相关研究成果：
（1）课题主持人×××主要参加完成了国家社会科学基金一般项目《中国农村环境保护社区机制研究》（批准号:05BJL041，已结题）；发表了论文“传统与现代的并存-—对《乡土中国》的述评兼论中国乡土”；他的“提升高职院校大学生传统文化素养的途径与方法研究"获本校2011年教师个人应用研究项目二等奖.
（2)课题组成员×××主编了教材《大学人文基础》，他的《职业人文基础》被评为2008年国家级精品课程。
（3）课题组成员×××主持完成了校级课题《高职院校传统文化课新语境下的阐释研究》(已结题）。
主要参考文献;(1）张岱年主编《中国文化概论》.
（2）李宗桂《中国文化导论》
（3）教育部颁发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》。
2、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构
课题组由3人组成，其中教授2人，讲师1人；2人为中年教师、1人为青年教师；课题组主持人×××具历史专业背景，长期从事中国传统文化、中国地域文化的理论研究和教学工作，课题研究经验丰富；课题组二位成员分别是该校大学人文教学部学术带头人和负责人，均具文学专业背景。
3、完成课题的保障条件
课题主持人×××所在单位对本课题能够提供1：1的配套经费资助,科研仪器设备齐备，文献资料丰富,图书馆藏书总量156万册。能为本课题提供调研时间、科研工作上的便利。原有的研究基础厚实。
篇四：优秀文化与学校的关系
探究中华优秀传统文化融入校园文化的路径摘要：校园文化的建设与学校学风形成之间存在紧密关系，而加强校园文化建设，学校相关管理人员应重视我国优秀传统文化的渗透，以在弘扬我国优秀文化的同时增强学校自身文化底蕴，促进学生人文意识培养。本文重点从校园精神文化、物质文化、制度文化及行为文化四个方面具体论述了中华优秀传统文化融入校园文化的路径。
关键词：优秀传统文化；校园文化；路径
中华优秀传统文化主要是指在我国历史发展的漫长进程中沉淀生成的价值观念、审美情趣、知识结构、思维模式及伦理规范等以多种形式存在着的文化；而校园文化则主要是指在学校这一特定环境中，由广大师生群体在校园生活中各个方面所创造出来的精神、物质产物[1]。一方面，我国传统文化具有极大包容性与内涵性，博大精深，青少年群体在成长成才道路上应取其精华，在建设校园文化过程中，融入中华优秀传统文化，不仅能够促进学生健康发展，帮助其梳理正确的价值观、人生观，更是传播、传承我国优秀文化的重要体现。另一方面，校园文化可分为精神文化、物质文化、制度文化及行为文化四个方面，所以，将中华优秀传统文化融入校园文化，也可以从这四方面进行切入。
一、融入校园精神文化
从一定程度上说，校园精神文化通常作为校园文化核心存在，所以要想将传统文化融入校园文化，从精神文化建设角度出发其必要性不言而喻。首先，学校领导及相关管理人员应起到带头作用，领导教师、学生及教职工群体在日常校园学生生活中形成正确的文化观念。其次，在构建校园精神文化时，学校要重视优秀传统文化的渗透，如从校训、校歌及校徽的编
撰、设计工作中将凝练的文化内涵内容有效融合[2]。此外，学校自身还可以结合地方传统文化资源，从而构建地方性、特色性校园。在课余生活中，学校还可以分批组织学生开展地方文化古迹参观活动，如此一来，不仅能够使学生对传统文化有直观的认识，更有利于发挥校园精神文化力量对学生成长起到励志、积极作用。
二、融入校园物质文化
所谓校园物质文化主要是指学校生活设施、教学设备、自然生态环境等物质保障，要想将中华优秀传统文化融入物质文化建设中，那么学校方面则应当适当加大对于物质文化基础建设的投入。例如，学校可以将传统文化内容编进相关的教学教材中，同时，也可以针对不同阶段学生群体的特点适当调整其呈现形式；在图书馆管理工作中，学校也可以更多地购买传统文化类图书资源，从而进一步帮助学生拓宽对传统文化的接触渠道。另外，在校园环境建设中，学校也可以适当采用传统文化元素，如增设古代名人雕像、建设富有文化底蕴的建筑，以及在走廊、教室墙壁等地张贴蕴含深意的古代诗词或名言警句，在这样充满传统文化韵味的校园中，学生与教室也会潜移默化接受优秀文化的熏陶，从而不断提升自身人文素养。
三、融入校园制度文化
制度文化是师生开展校园活动的重要准则，也是保障校园文化建设的重要基础。常言道：“无规矩不成方圆”，中华优秀文化要融入校园文化，也需要进一步完善相关教学制度。例如，可以适当增设传统文化类课程，同时也可以将传统文化内容与语文、历史、政治教育等科目相融合。此外，也可以定时举办社会优秀传统文化宣讲等活动，促使学生能够在亲身体验中感受文化内涵，并得到成长。而在校园课外文化活动组织方面，学校应
针对学校具体情况建立起各部门之间的相互合作机制，从而优化学校人力资源。
四、融入校园行为文化
综上所述，作为我国历史沉淀的瑰宝，中华优秀传统文化历久弥新，具有十分重要的传承、发展价值，在校园文化建设工作中，将优秀传统文化积极融入也具有重要现实意义。本文论述重点在于如何将传统文化融入校园精神、物质、制度及行为文化的各个方面，学校及广大师生群体应当将文化知识的学习与传播作为新的建设、学习任务，只有这样才能够真正在校园学习生活中感受到文化的力量。
篇五：优秀文化与学校的关系
浅谈学校文化建设与学校内涵发展的密切关系【摘要】学校文化是凝聚和激励学校全体成员重大精神力量,是学校内涵发展的强大内驱力。学校文化建设与学校内涵发展存在着相辅相成的密切关系,本文从四个方面阐述了学校文化建设与学校内涵发展的内在联系,为开创学校内涵建设和科学发展提供了有力地参考。
【Abstract】Schoolcultureisthecohesionandencourageallmembersoftheschoolamajorspiritualforce,isapowerfulcontentdevelopmentandinternaldrivingschool.SchoolCultureandSchoolcontentdevelopmentaremutuallyreinforcingthecloserelationship,thisarticledescribesfouraspectsofschoolcultureandschoolinternalrelationsofcontentdevelopment,andcreatingaschoolconstructionandscientificdevelopmentofcontentprovidesastrongreference.
【Keywords】schoolculture;schoolcontent;developmentofrelations
学校文化是指在一个学校内经过长期发展历史积淀而形成的、以校内师生为主体创造并形成共识的价值观念、办学思想、群体意识、行为规范等构成的价值观体系,它涵盖了教师文化、学生文化、课程文化、组织文化和环境文化等,是一个学校精神与氛围的集中体现,潜移默化中影响着每一个成员的思维与行动。学校内涵发展就是致力于以师生身心发展为基础的教育质量、教育效益的全面进步。“内涵发展”的本质就是追求人的发展。人是学校教育的中心,也是教育的目的;人是学校教育的出发点,也是学校教育的归宿;人是学校教育的基础,也是学校教育的根本。
1.学校文化建设是提升学校内涵和培育学校人文精神的重要载体
学校文化是教师、学生和校长的共同信念,这些信念支配着他们的思维方式和行为方式。如果一所学校不能形成属于自己的、积极向上的学校文化,这所学校就很难有长久的生命力和核心竞争力。这里校长是关键,校长有思想,学校有底蕴。校长率先垂范,同仁相敬以德,相重于才,相通于情,相约于节。尊重老师的教学特长和创造个性,关注学生习惯养成和全面发展。极力营造尊师、重教、敬业、融洽的工作、学习、生活环境。因为
“内涵建设”就是要把学校教育与师生的幸福、自由、尊严、终极价值联系起来。使我们的教育不仅关注物、更关注人,使学校教育真正成为人的教育,而不是机器的教育。
2.学校文化是在长期的学校内涵发展过程中逐渐形成的,不是专家作出来的正确的办学思想、先进的办学理念和学校的特色发展,是学校文化的根本指引。这种理念和特色是基于对教育的理解,基于对自己学校的具体分析。现在我们提出的很多新的教育思想、新名词,如果一个学校领导只是把这些词语抄到学校的文件上面去,理念很新很好,但是跟学校的具体情况融不到一起,便是南辕北辙。比如“开拓、创新……”这些话放在任何学校都是适用的,这不是具体的办学
篇六：优秀文化与学校的关系
百度文库-让每个人平等地提升自我
优秀的学校文化孕育优秀的学校教育
金哲民
新时代的学校发展从规模数量的发展转为学校文化质量的发展，换句话说，从表面的物质设施、教师与学生人数等方面的发展转向更深层次的学校文化建设的发展。可以说，学校文化是学校综合实力的重要标志。一所成功的学校，必然有品牌和特色，但我们必须要清醒地认识到：品牌是需要文化来支撑的，特色是需要文化来滋润的，文化是品牌和特色创建的基础和灵魂。所以我们学校近阶段的研究和实践的方向，就是用学校文化建设来提升学校品质，注重学校的内涵发展，践行办学的个性追求，彰显学校的办学特色。
我认为：只有优秀的学校文化才能孕育出优秀的学校教育。
一个时期以来，校长在摈弃权力管理之后，多在致力于制度管理，并收到了一定的成效，但随着社会和教育的发展，传统的制度管理已经显得苍白无力。于是文化管理应运而生，我们学校也在多个方面进行了实践和探究。
所谓文化管理就是以人为出发点，并以人的价值实现为最终管理目的的尊重人性的管理。这种管理是通过管理主体与对象主体之间所形成的文化力的互动来实现的。以人为本是文化管理的本质，人是管理的最重要资源，尊重人的价值，调动人的主动性、积极性和创造性，全面开展人力资源，以实现组织目标，谋求人的全面发展为最终目的的管理。是重视人、依靠人、激励人、发展人的管理。
实施文化管理，并不是不要学校制度，但要的不是具有管卡压式的权力性制度，而是现代学校管理制度。
贯穿现代学校制度的“魂”应是人性化、柔性化、约束性和激励性。一句话既是文化的建设。
所以我们力求建设高品位的学校文化。学校文化管理是通过管理的软要素“文化力”（学校文化一经作用于人，无论物质的，还是精神的都将释放出文化力）来发挥管理作用的。因此，自觉进行高品位的学校文化建设是学校文化管理的基础和重要标志，为此我们努力塑造学校共同价值观。
学校价值观是学校文化的核心。一所学校选择什么，崇尚什么，追求什么，外显为教育行为和校风，内含的则是学校价值观。学校价值观为全体师生提供了1百度文库
-让每个人平等地提升自我
共同的愿景，影响着师生和学校的日常行为、精神追求和发展方向，是学校取得成功的必要条件。文化管理就是要通过调整、创新和整合，塑造正确的学校价值观，以实现对教职工的价值引领和精神境界的提升。
哲学观点告诉我们，学校众多的矛盾中，只要抓住主要矛盾，那么其他矛盾就会迎刃而解，因此在文化管理中，我们着重建设三类文化。
（一）创育智慧的干部文化。
所谓智慧的干部文化，就是要具有：创新实干，率先垂范，具备服务意识，优患意识，科学意识，包容意识，创新意识。提高团队的执行力。
一所成熟的学校，智慧的干部文化就是学校的灵魂，以此凝聚成一种成熟的精神文化（思想文化），这是学校文化建设的核心。我们经过十多年的努力，形成了我们实小特有的干部文化：
①干部要有正确的办学思想：
“以人为本，整体推进，和谐发展。”就是我们的办学思想。
人本是学校管理的核心。以人为本，就是要关注师生的生命，提升师生生命质量和价值，让老师和学生的素质都有提高。
整体推进就是要求学校各部门、各元素相互协调，整体合作，全面提升学校教育的整体水平。
和谐发展的标志，就是让学生愉悦地发展，让教师自主地发展，让学校持续地发展。
②干部要有明确的办学目标：
（1）理想目标：管理者知人善任，执教者各具风采，求学者充分发展，实验校群星璀璨。
（2）具体目标：努力把实验小学办成教学有特点、学生有特长、学校有特色的示范窗口；努力把实验小学办成区域教育改革和发展的科研基地。
③干部要有庄严的承诺：
让每位教师都有发展；
让每位学生都有进步；
让每位家长都能放心。
④干部要有聪慧的战略：
百度文库
-让每个人平等地提升自我
观念战略：育人是根本
质量是生命
教学是中心
科研是先导
争先战略：人无我有
人有我优
人优我特
超越自我
追求卓越
人才战略：文化润人
培训育人
实践树人
事业留人
管理战略：科学决策
宽严适度
外柔内刚
公平公正
赏罚分明
（二）培育清高的教师文化。
所谓清高的教师文化就是指：清纯而高雅，要求教师具备完善的职业知识和职业能力，科学的育人思维方式和对历史传承的思考，有健全的主体人格和崇高的精神境界。为此我们主要抓了以下几个环节：
1、实行青年教师培养“六·三”行动策略。即：
①三个基点（立足于实施素质教育的需要；立足于探索未来教育的需要；立足于创造本校特色的需要。）
②三个阶段（上格阶段；发展阶段；成熟阶段）
③三条渠道（名师出高徒；舞台出英雄；氛围出人才）
④三个抓手（抓师德；抓师能；抓师艺）
⑤三种激励（目标激励；机制激励；评价激励）
⑥三个方法（扬长避短；小鼓常敲；加大磨合）。
2、实行课堂教学“五·四”行动策略。
①四个一（一句鼓励的话语；一个信任的眼神；一次理解的点头；一回亲切的抚摸）
②四堂课（教师要上好个人实践课、小组研讨课、大组交流课、全校汇报课）
③四个带进（把微笑带进教室；把情趣带进课堂；把问题带进课堂；把激励带进课堂）
④四个优化（优化教学内容；优化教学环境；优化教学结构和过程；优化教学手段和方法）
⑤四个充满（让课堂充满问题、充满议论、充满想象、充满书声）
3、要形成清高的教师文化，我认为还要做到以下两个方面：
A、爱字当头，把教育作为事业来做。
爱生是教师爱教育的核心。教师要充分尊重学生人格，尊重学生个性，注意他们的兴趣、爱好、特点和特长。给学生以自由发展的空间。在教育中，教师应3百度文库
-让每个人平等地提升自我
首先尊重学生的自尊心，要注意培养和保护学生的自尊意识。教师要通过语言、手势和微笑等方式肯定学生，通过作业评语沟通师生感情，融洽师生关系。教师要以平等的态度对待每一个有情感、有意识、有独立个性的学生；教师要以开放的心态和包容的气度正确对待那些敢于质疑传统、挑战教师、个性鲜明的学生；要以博大的爱心和崇高的师德尊重、爱护、关心并引导那些行为特别、好标新立异的问题学生，让校园七彩斑斓、生动活泼；教师要以科学和民主的精神育人，鼓励学生独辟蹊径而不排斥他人，赞美智慧冲动而不盲目，弘扬主体意识、完善个体性格，建立健全崇高的人格精神与完美的人格特征。如果教师平时不爱学生，动不动对学生训斥，对学困生怨天怨地，热衷于有偿家教，那么，教育就会走向一个死胡同，学生的学习积极性不能发挥，教育的质量就会在低水平徘徊。
B、甘于平凡，把心态调整到平衡的状态。
我们要自觉创造教师职业内在的尊严与幸福。让自己有价值、有尊严地活着，应成为我们的职业立场。只有这样，我们在喧嚣的花花世界才不至于轻易迷失自己。我们要安于平凡。教师的劳动是平凡的，但其中有孕育着伟大，印度诗人泰戈尔说：“花的事业是甜蜜的，果的事业是谦逊的垂着她的绿荫的。”当老师就要培养这种平凡中见伟大的“绿叶”精神。我们要淡泊名利。在教师岗位上，我们没有令人羡慕的地位和权力，没有显赫一时的名声和财富，也没有悠闲自得的舒适和安逸。因此，当老师就要努力排除追名逐利、拈轻怕重的市井心理的干扰，以平平常常的心态、高高兴兴的心情，去做实实在在的事情。当老师就要具有高度职业自觉性和工作主动精神。不急功近利，时刻不忘责任，一心想着事业，尽职尽责，出色的在本职岗位上完成自己的教育教学工作。一雨催绿千杆竹，只要我们具有了教育事业心，就会通过辛苦的劳动为社会主义现代化培养大批合格人才，这就是一名人民教师最大的光荣和幸福。光荣存在心头，责任放在肩上。
（三）养育自主的学生文化。
所谓自主的学生文化，就是要具有：健全的人格，健康的心理，科学的学习方法和良好的学习习惯。让学生树立“我的地盘我作主”的意识。
1、形成以学生为主体的德育活动的“三·四”行动策略。一是“四个学会”，使学生学会学习，养成良好的学习习惯、学会玩耍，并富有童心、意趣和创造，学会助人，用自己的爱心和能力帮助他人，学会做事，做到时时认真、事事认真；4百度文库
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二是“四个活动”，组织学生自主开展“小蚂蚁”俱乐部活动，体验群体协作和面对大事坚定信念、不畏艰难的精神，自主开展“小啄木鸟”监督岗活动，形成敢于挑剔不良行为习惯的氛围和机制，自主开展“小能人”评选峰会活动，培养善于发现他人长处和自我的勇于创新、勇于争先意识，自主开展“小公民”自律活动，从小事入手、于学习生活细节处落实作为公民的道德素质和行为规范；三是“四小活动”，举办“快乐的泥巴节”，使学生展开美好生活的联想，感受劳动创造的价值，举办“智多星读书节”，引导学生多读书、读好书，以丰富的阅读经历和感悟来不断形成良好的心智模式，举办
“多采的艺术节”，使学生的学习生活得到有效调节、个性得到张扬，不断领悟艺术对于人生、人性以及社会精神文明的真正价值，举办幸福的“六一节”，激发学生对幸福生活的感悟，引发庄严而神圣的责任感和使命感。
2、学生文化的主体性管理。
我们学校在“一切为了学生成长，让每一个学生都有发展”的理念下，注重形成学生文化管理的校本特色。如以“勤奋、礼仪、尽责、服务、创新”作为“学生形象”，让学生从小开始养成勤于学习、乐于学习，崇尚礼仪、宽容和善，自我负责、忠于职守，关心他人、服务社会，善于置疑、敢于求新的心理品质和自主潜质，从而培养富有童趣的高品质的个性化学生。又如营造“时时认真、事事认真”的“学风”，让学生从小、从细微处就远离虚假、作假的成人化陋习，并迁移到学生“千学万学学做真人”上，从而打上真善美的烙印。
3、把自主权还给学生，建设活泼、创新、自律的班级团队。一方面，根据班级文化作为学校校园文化、教学文化、德育文化的现实写照，直接影响着学校文化管理有效性的实践价值，把班级文化视作学校文化最为基础的组织细胞，形成在学生层面上校风、学风等必须从班风抓起的共识；另一方面，根据小学生一般具有自我好胜性、班级自豪感的心理特征，实施了旨在促进学生自主创意、自主管理的“二·三”工程，第一个“三”为负责布置好一块黑板报、一个生物角、一个图书角，第二个“三”为确立一个班级活动特色、设计一个班徽、自编一首班歌，为此还出台了“教室布置要求”、“黑板报评分细则”等指导性、激励性的措施，再一方面，根据新形势下小学生道德认知、行为规范的自身不稳定性和受制于外部干扰性等特点，把制度作为学生必须读好的一门规定课程，从上学、上5百度文库
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操、上课、课间、用膳、放学等方面制定了“学生一日行规”，还从班级环境、学生行为规范、班级行为规范、教师行为规范、班级特色等方面建立了“班级行为规范实录卡”，强调通过规范制度导向让学生形成自律机制。
通过学校文化的管理，我们学校的发展品质得到有效提升，也得到了政府教育部门和社会各界的充分肯定和较高评价。学校先后获得上海市文明单位、上海市色素质教育实验校、上海市德育工作先进集体、上海市科技教育先进校、上海市新一轮行为规范示范校、上海市健康促进校、全国雏鹰大队等先进称号。然而，学校文化管理是一个永恒的命题，如何提升管理的层次，如何进一步适应构建和谐学校教育的趋势和要求，我们更需要理论的支撑和实践的探索。
篇七：优秀文化与学校的关系
优秀传统文化与学校德育教育相融合的实践研究摘要：德育思想在日常学校教学引导过程中的开展和渗透，与素质教育的思想理念相吻合，有助于在教学改革时期推动学生的发展。此外，教师在德育内容的渗透过程中主动融入传统文化内容，会保证学生在课堂学习过程中增强总体学习水平，促进学生的综合进步和发展。因此，学校在日常活动引导过程中要注意方向的明确性和方法的正确性，在德育思想的渗透过程中主动融入传统文化内容，保证学生思想意识的强化，促进学生在学习过程中取得综合全面发展。基于此，文章中主要分析了在学校日常引导过程中德育思想内容与传统文化内容的融合策略。
关键词：传统文化；德育教育；融合；实践；研究
前言：教学改革事业的深入发展使学校中的教学成果逐步受到社会及学生家长的关注，要求学校在培养人才学习能力的过程中同步强化人才的思维意识水平，让人才形成正确的价值观念。因此，学校在日常的活动引导中主动融入德育思想教育内容的渗透，保证学生的健康成长，但是在新时期的教学改革策略中要求教师将德育思想内容与传统文化进行融合，保证学生学习成果的全面性。教师要对传统文化德育内容进行细化分析，了解活动引导的基本方向，同时了解学生的不同学习能力和思想意识，在融合基础上保证学生获取成长，通过课堂教学和活动引导促进学生的总体进步。
一、开展实践活动，融合德育思想和传统文化内容
实践活动的开展会保证学生进一步理解德育思想，同时实践活动也会为德育思想与传统文化内容的融合提供优秀的环境基础。因此，学校在德育思想的教学过程中要主动融入传统文化内容，在实践活动的开展过程中将二者融合，保证学生理解能力和学习能力的提升，让学生在实践活动中探索德育思想、探索传统文化，能够促进学生在课堂学习过程中增强感知，主动了解传统文化，主动弘扬传统文化，保证传统文化在学生中的传递和弘扬[1]。
例如：教师在学生中间渗透尊老爱幼德育思想的过程中，同步要渗透传统文化内容，首先在德育思想渗透过程中引导学生在敬老院、幼儿园中帮助老人和孩子完成不同的事件，以帮助他人的过程增强学生的信心和乐趣，让学生体会到在帮助别人过程中的幸福感和满足感。随后，教师在实践探索活动中渗透传统文化，可以讲述《孔融让梨》《卧冰求鲤》等不同故事内容，让学生了解传统文化，感受到传统文化与德育思想的融合，通过融合式的教学指引，让学生进一步理解德育思想，同时在德育思想与传统文化的融合过程中，让学生了解传统文化和中华民族精神的精髓，以此保证学生能够主动完成学习、主动在生活中了解传统文化内容，形成传统文化学习意识。
二、设置教学情境，融合德育思想和传统文化内容
教学情境的设置会保证学生在日常学习过程中的参与。因此，在德育思想的教学过程中，教师可以通过设置教学情境的方式，强化学生的情感感悟。在学生的参与中渗透传统文化内容，在教学情境中融合传统文化和德育思想，保证学生取得综合、全面性的学习成果，促进学生在课堂学习过程中获取全面发展，让德育思想与传统文化融合，强化总体学习感悟，会推动学生在课堂学习过程中认知能力的提升，以此促进学生的综合发展[2]。
例如：教师在课堂中向学生渗透亲情、家等德育思想的过程，会让学生在日常学习过程中和生活中学会感恩、了解亲情、理解亲情、学会亲人之间的相互关
爱，在教学情境中教师可以指引学生演绎日常生活中与父母与亲人之间的感人故事，以教学情境深化学生的情感感悟。随后，教师在课堂教学过程中渗透传统的文化内容，可以将传统文化中的古诗词融合于教学情景，让学生了解古诗词寄托诗人的思乡之情，同时可以融合古代诗人的时代背景和所处环境了解诗人的不同诗词风格特点，融合传统文化知识内容与教学情境方式，让学生在学会感恩的基础上了解古诗词的不同魅力，从不同角度了解诗人的词作特点，以此让学生在生活中主动弘扬古诗词、主动完成古诗词的背诵，成为经典中华文化的传承者。
三、结合信息技术，融合德育思想和传统文化内容
信息技术在课堂教学过程中的融合，会拓宽学生的学习渠道。因此，在日常的学校教学活动中，教师渗透德育思想、融合传统文化内容，可以在信息技术模式技术上进行，保证学生能够在课堂学习过程中取得进步，同时融合与信息技术渗透德育思想、融合传统文化会促进学生的综合成长，保证学生取得学习成效的全面提升，确保学生形成正确的价值观念[3]。
例如：教师可以在信息技术模式基础上弘扬传统文化，可以从古代绘画、古代诗词、古代京剧等不同角度弘扬经典传统文化作品，同时在传统文化的渗透过程中结合德育于思想，让学生学会继承和弘扬传统文化、学会了解传统文化内容，主动在日常学习过程中了解传统文化，形成民族精神和民族素养，让学生在学习中找到思想文化的正确方向，以此增强学生的爱国意识，保证学生的综合成长。
结语：综上所述，在学校日常教学中教师主动将传统文化思想与德育思想内容融合，为学生提供了全面性的学习环境和学习空间，会保证学生在课堂学习过程中获取成长，保证学生总体学习意识的强化，促进学生总体价值观念的形成。但是，在取得丰硕教学成果之后，教师仍需探索德育思想与传统文化教学的融合点，让学生在课堂学习过程中取得更大进步，为学生提供优秀的学习空间，能够让学生在日常学习过程中形成终身意识，让学生了解传统文化、继承和弘扬传统文化，同时通过德育思想形成正确的价值观念，以此促进人才的综合全面发展，增强人才的竞争力和发展能力。
参考文献：
[1]吴朝良,包俊,李池友,裴运刚,李黄玲,李娜.感悟经典的魅力——基于立德树人的语文学科德育探究[J].科学咨询(科技·管理),2020(05):161-162.[2]胡迪辉.基于“三全育人”开展《中国传统文化》课程建设的探索[J].智库时代,2020(02):267-268.[3]张琼玉.新时代背景下社会主义核心价值观引领高校校园文化建设路径研究[J].智库时代,2019(52):106-108.
篇八：优秀文化与学校的关系
浅谈校园文化建设与传统文化的融合、传承与发展一、前言
近年来，在全球化时代背景下，中华民族五千多年的悠久文明和灿烂文化所形成的文化软实力得到了全社会高度重视，形成了广泛共识，对于教育引导广大青少年增强理想信念，培养人文核心素养，也为校园文化建设注入了强大的生命力。
2014年，教育部印发了《完善中华传统文化教育指导纲要》，纲要强调“加强中华优秀传统文化教育，是深化中国特色社会主义教育和中国梦宣传教育的重要组成部分，是构建中华优秀传统文化传承体系、推动文化传承创新的重要途径，是培育和践行社会主义核心价值观、落实立德树人根本任务的重要基础”。有序推进优秀传统文化教育，将中华优秀传统文化融入校园，融入课程、融入教材体系，对提升校园文化建设的品位，促进青少年学生全面发展，培养富有民族自信心和爱国主义精神的社会主义事业建设者和接班人具有现实和历史的深远意义。
二、校园文化与传统文化的内涵与联系
校园文化是一所学校的精神所在，伴随着学校的诞生而产生，以一定的制度形式、行为方式和物质形态呈现，它承载了学校历
史的发展和师生的精神和梦想追求。优秀的校园文化能够在潜移默化中塑造师生的内在品格，树立正确的人生观、价值观，发挥其独特的育人功能。
中国传统文化是中华民族几千年发展历程中形成的文化习惯和文化积淀，蕴含崇德尚道、重视情操、注重人文核心素养等和精神，是具有历史传承性的历史文化遗产，对净化人们心灵，提高道德水准、培养人文素养和审美情操具有重要的意义。
校园文化与传统文化虽然有各自的内涵、特点，但其在校园育人环境中相互渗透，融为一体，密不可分，其育人宗旨具有高度的一致性，其发挥的教育功能具有高度的融合性。
三、校园文化建设与传统文化的融合、传承与发展的思考
“文化是一个国家、一个民族的灵魂”。传承和弘扬中华优秀传统文化，给学生讲好中国故事，传承好中国精神，展示好中国风貌，让师生感受传统文化的魅力，加深对中华文化的认识和理解，掌握优秀传统文化的精髓，可以说校园文化是环境，课堂教学是主阵地，教师队伍是基础。近年来，各地教育主管部门加强传统文化进校园，出台制定了一系列相应措施。例如进行“中华经典诵读”、开发校本教材、开展各类社团活动、举办道德讲堂等，使优秀传统文化进教材、进课堂、进校园。
然而，在中小学校对于传统文化教育的探索实践中，教育的现状和发展还不尽令人满意。
一是在具体的教学实践中，应试教育的阴影将在大多数学校
和一定时期内存在，重、轻内涵，相对缺少对传统文化蕴含的民族精神、道德情操、人文涵养的深入挖掘，校园文化的厚重和独特魅力还不够明显;
二是校园文化、传统文化、地域文化的融合、传承与发展缺乏有效整合，还没有完全形成一个系统的、完整的、和谐的多元文化支撑的良好态势;
三是从事传统文化教育教学的师资力量不足，教师队伍整体素质有待提升，难以适应和承担传统文化教育的要求。
这些因素都不同程度影响和制约了传统文化在校园文化建设中发挥应有的作用。
（一）開展传统文化教育，不断提升校园文化品位
传统文化是华夏民族生命里流淌的血液，应大张旗鼓的加强在校园文化建设中举足轻重的地位。《论语》、《孟子》、《诗经》、《礼记》、《唐诗宋词》等都是中华民族的文化精髓，是历史积淀的文化经典，其巨大的思想力量和艺术魅力是国家和民族生存与发展的动力，是民族精神的凝聚。校园文化是学校精神风貌的集中反映，是学校办学特色和发展个性的体现，是影响和制约师生活动和发展的各种文化因素总和，是一股巨大的力量，对学生的健康成长有着不可替代的作用，在校园中开展国学教育是弘扬传统文化最直接的一种途径。
如今，无论是城市还是农村牧区，经典国学诵读己基本走进了各级各类学校。“随风潜入夜，润物细无声”，将优秀的传统文
化及时、全面、系统地融入校园文化，对于提升学生的人文核心素养，形成积极向上的人生追求，重义轻利的价值观念，不屈不饶的民族精神，增强广大师生的历史使命感和责任感，使校园文化的教育功能得到充分的发挥和张扬，不断提升校园文化品位。
（二）加强地域文化的挖掘和应用，开展特色校园文化建设
传统文化不是抽象的存在，具有一定的民族性和广泛的地域性，融入了人们生活的方方面面，各民族优秀的传统文化都是华夏文明的组成部分，都能从传统文化脉络中寻到它们的历史渊源。挖掘地域优秀传统文化资源，让学生从身边的文化氛围中体会民族精神的精髓和力量也不可忽视。
随着“国学热“非遗热”，民俗文化艺术走进校园等活动的开展，校园处处能感受和体现到对传统文化的热情与希望。学校以文化长廊，校园广播，课堂教学，社团活动等为载体，为学生搭建平台，给师生提供展示自己成果的舞台，从多方面汲取营养，陶冶情操，逐步形成具有鲜明特色的校园文化，从融合、传承到创新，让更多的学生感受到传统文化的强大感召力和吸引力。
（三）提升师资队伍水平，为校园文化建设奠定良好基础
校园文化是一种使命文化，就是学校有使命去完成社会、家庭、学生赋予的责任;老师有使命去传播，启迪智慧，造就人才;学生有使命去为了自己的未来发奋学习，奋力拼搏。
因此，校园文化建设与传统文化的融合、传承和发展，首先要解决好“人”的问题，要把师资队伍建设摆在更加突出的位置，努力造就一批有影响力、有造诣的各专业领域领军人物，全面提升中华优秀传统文化教育的师资队伍水平。
传播好传统文化，让教育者先受教育，需要教师具备深厚的思想积累、知识储备、文化修养、专业技能等素养，不断提高学养、涵养、修养。只有拥有了优质师资，传统文化才能在教师的正确指导下，以严肃认真的态度去解读，才能体悟先哲们的人生智慧、恢宏的胸怀及悲悯苍生的人文关怀，才能体会字里行间所蕴含的道德力量与人格追求。
四、结语
校园文化与传统文化的融合与传承发展是一项具有历史和现实意义的伟大事业，具有长期性、艰巨性、复杂性。民族复兴，匹夫有责，我们只有不断优化环境，提高认识，达成共识，社会、家庭、学校形成合力，回归教育人本，回归科学，就一定能够担当起历史赋予我们的责任和使命。
篇九：优秀文化与学校的关系
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn优秀传统文化在学校教育中的重要性作者：任玉芳
来源：《甘肃教育》2018年第19期
【关键词】
学校教育；传统文化；重要性
【中图分类号】G627【文献标识码】A
【文章编号】1004—0463（2018）19—0026—01文化是一个动态的概念，是一个历史发展的过程，既具有地域特征和民族特征，又具有时代特征。所谓传统文化，是由历史沿袭而来的风俗、道德、思想、艺术、制度、生活方式等一切物质和精神文化现象的有机复合体。而中国传统文化，是融合了中华民族各种思想的文化，是包括了各种观念形态和物质形态的文化。中国传统文化作为中国文化的主体部分，是我们从先辈传承下来的丰厚的历史遗产。十八大报告提出：“建设社会主义文化强国，加强社会主义核心价值体系建设和全面提高公民道德素质，应建设优秀传统文化传承体系，弘扬优秀传统文化”。在小学教育中渗透我国优秀传统文化，对学生形成正确的价值观和人生观、积极健康发展有着重要的意义。
一、优秀传统文化有利于树立学生正确的世界观、人生观和价值观
人们要想有效地认识和改造世界，要在人生的几十年中创造一点有意义的业绩，专业知识和能力固然重要，但更有决定意义的是要有正确的、符合时代要求的世界观、人生观和价值观。现在的小学生是国家未来的主人，他们是否具有正确的世界观、人生观和价值观，不仅会影响到他们自身能否成才，也直接关系到我们现代化建设事业能否顺利实现，关系到我们的国家向哪个方向发展的大问题。中国文化历史悠久，她记录了中华民族和中国文化发生、演化的历史，并且作为世代相传的思维方式、价值观念、行为准则、风俗习惯，渗透在了每个中国人的血脉中，制约着今日之中国人的行为方式和思维方式。《老子》指出“明生者强”的观念，《大学》中提出“苟日新，日日新，又日新”，另外更有“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”、“吾善养吾浩然正气”等无数传世佳句无疑都是关于人生及其价值的正确思考。只要我们在对小学生开展传统文化教育时正确引导，就可以达到对其进行世界观、人生观和价值观教育的目的，从而发挥传统文化在小学生“三观”教育中的作用。
二、优秀传统文化有利于培养学生的创新意识和创新精神
改革创新是中华民族进步的灵魂，是我国兴旺发达的不竭动力，改革创新充分体现和吸纳了时代的要求。我国只有通过全面的改革创新，走创新型国家发展之路，全面提高民族的自主创新能力，才能在日趋激烈的国际竞争中立于不败之地。
