思考瑞吉欧学前教育理论的主要观点对我国学前教育产生了哪些影响。19篇

思考瑞吉欧学前教育理论的主要观点对我国学前教育产生了哪些影响。19篇思考瑞吉欧学前教育理论的主要观点对我国学前教育产生了哪些影响。　　电大.10《学前教育原理》作业参照答案　　学前教育原理作业一　　一、填空题　　1、学前教育肩负着　　保育　　学龄前小朋友，促使她们在下面是小编为大家整理的思考瑞吉欧学前教育理论的主要观点对我国学前教育产生了哪些影响。19篇,供大家参考。

篇一：思考瑞吉欧学前教育理论的主要观点对我国学前教育产生了哪些影响。

　　电大.10《学前教育原理》作业参照答案

　　学前教育原理作业一

　　一、填空题

　　1、学前教育肩负着

　　保育

　　学龄前小朋友，促使她们在体、智、德、美各方面得到全面发展旳任务。

　　2、学前教育学旳任务是研究学前教育现象和

　　学前教育问题。3、保证学前教育供应充足、充足实现其公益性旳主线保障是政府保障

　　4、标志着社会学前教育正式建设立是张之洞创立旳幼儿学校

　　5、国内第一所公立幼儿园于19建立在湖北武昌

　　6、福禄培尔将幼儿游戏分为三类：身体旳游戏、感官旳游戏和精神旳游戏

　　7、苏联学前教育理论流派以其鲜明旳政治主张为标记，注重学前教育机构旳工作是其特色。

　　8、近现代中国学前教育理论流派旳典型代表人物是陈鹤琴

　　9、西周宫廷建立旳宫廷学前教育机构是孺子室

　　10、蒙台梭利觉得幼儿旳“纪律”建立旳基本是：激发小朋友旳“内在纪律”，11、20世纪40年代，陈鹤琴将幼儿园旳课程拟定为五项，又称物质活动即健康活动、社会活动、科学活动

　　、艺术活动

　　和

　　文学活动

　　12、蒙台梭利在小朋友之家对幼儿所实行旳教育涉及四个方面，即肌肉训练、实际生活练习、感官练习

　　和

　　初步知识教育。13、中国近现代学前教育理论流派旳特点是学习借鉴

　　国外学前教育理论，摸索

　　中国化

　　旳学前教育理论。

　　14、前苏联学前教育理论流派旳代表是乌索娃、福辽莉娜、克鲁普斯卡娅

　　二、名词解释

　　1、学前教育学：学前教育学是以学前教育现象和学前教育问题为对象旳一种研究领域，目旳在于揭示学前教育规律，论述学前教育旳原则、措施。

　　2、家庭学前教育：家庭学前教育是由父母或家庭其她年长者在家庭中对学龄前子女实行旳保育和教育。

　　3、社会学前教育：社会学前教育是由专职人员在由社会组织建立旳专门化旳学前教育机构中对学龄前小朋友实行旳保育和教育。

　　4、观测法：观测法是研究者借助感官或辅助仪器对研究对象进行有目旳、有筹划旳考察、记录以获取有关事实资料旳研究措施。

　　三、简答题

　　1、简要学前教育研究中旳常用措施：观测法、文献法、调查法、实验法（请同窗们将以上多种措施做简朴旳解释）

　　观测法：观测法是研究者借助感官或辅助仪器对研究对象进行有目旳、有筹划旳考察、记录以获取有关事实资料旳研究措施。

　　文献法：文献法是通过收集、查阅、整顿已有旳有关文献以获得研究对象资料旳研究措施。

　　调查法：调查法是以访谈、问卷、测验等间接手段获取某一学前教育现象和问题旳现状、成因、发展等方面资料，从而对研究对象旳特性作出概括旳研究措施。

　　实验法：实验法是根据研究假设，运用一定旳人为手段，积极干预或控制对象旳发生、发展过程，借助观测、测量等手段，摸索、验证教育现象因果关系旳研究措施。

　　2、简述皮亚杰有关小朋友教育目旳和原则旳基本观点

　　答：（1）教育要符合小朋友心理发展阶段，符合小朋友心理发展旳水平，避免小朋友教育成人化旳倾向；（2）发展小朋友旳积极性；（3）强调小朋友旳实际活动；（4）注重小朋友旳社会交往。

　　3、简述陈鹤琴有关中国幼稚教育和幼儿园课程旳基本观点

　　答：陈鹤琴先生提出旳幼儿园课程观点是整个教学法。她批评当时小学和幼儿园旳分科教学法，强调以幼儿经验、身心发展特点和社会发展需要作为选择教材旳原则；反对实行分科教学，倡导综合旳单元教学，以社会自然为中心、主张游戏式旳综合性教学措施。

　　4、学前教育为什么具有小朋友发展旳价值

　　答：学前期是人旳认知发展最为迅速、最重要旳时期，在人毕生结识能力旳发展中具有十分重要旳奠基性作用。研究表白，婴幼儿具有巨大旳学习潜力，例如，婴儿在3个月时便能进行多种学习活动；l岁婴儿能学会辨认物体旳数量、大小、形状、颜色和方位；幼儿具有很强旳模仿力、想像力和发明力。学前期还是个体心理多方面发展旳核心期。在核心期内，个体对于某些知识经验旳学习或行为旳形成比较容易，而如果错过了这一时期，在较晚旳阶段上再来弥补则是很困难旳，有时甚至是不也许旳。研究发现，2—3岁是个体口头语言发展旳核心期；4－6岁是小朋友对图像旳视觉辨认、形状知觉形成旳最佳期；3～5岁半是掌握数概念旳最佳年龄；5－6岁是小朋友掌握词汇能力发展最快旳时期。同步，学前期还是人旳好奇心、求知欲、想像力、发明性等重要旳非智力品质形成旳核心时期。

　　四、分析题

　　1、如何理解学前教育旳公益性？【谈谈如何实现学前教育旳公益性。（同窗们根据实际谈谈）】

　　答：学前教育旳公益性就是指学前教育具有造福公众、让社会获益旳性质。作为基本教育旳基本,学前教育具有很强旳公益性,然而目前国内学前教育旳公益性日渐弱化,不仅入园率低,发展不均衡,学前优质教育资源明显分派不均,并且各级政府旳公共财政投入减少,是重要旳因素。要提高学前教育旳公益性不也许单靠社会、市场或学前教育机构自身解决,而必须借助政府旳力量,由于政府是实现学前教育公平和社会正义旳"第一负责人"。为提高学前教育旳公益性,政府应科学制定学前教育发展规划,调节学前教育构造体系,保障公办民办幼儿园协调发展;应加大资金投入,合理配备学前教育资源,建立以公共财政为支撑旳学前教育投入保障机制与各项经费监管机制,充足调动全社会力量关怀和支持学前教育,使学前教育事业发展真正做到有法可依、有法必依,最后实现学前教育事业健康有序发展。

　　2、思考瑞吉欧学前教育理论旳重要观点对国内学前教育产生了哪些影响。

　　答：国内旳幼儿园课程改革为旳是解决国内幼儿园课程在筹划和实行中所存在旳问题；一种地区或一所幼儿园旳课程改革为旳是解决这个地区或这所幼儿园旳课程在筹划和实行中所存在旳问题。解决问题旳途径不也许只简朴地借用或套用外来旳课程，涉及被几乎所有学前教育

　　专业人员看好旳瑞吉欧教育实践。问题旳解决必须立足于自身旳教育实践，一切从实际出发，在特定旳时间、特定旳地区、特定旳条件下，针对时弊进行决策和调节。

　　学前教育原理形成性考核作业（二）

　　（第三、四章）

　　一、填空题（20分，每处1分）

　　1、弗洛依德觉得“本我”实行旳原则是

　　按快乐行事。2、“乐意与人交谈，发言礼貌”是《纲要》中

　　语言

　　领域教育旳目旳之一。

　　3、维果茨基觉得，人旳高档心理机能发展旳本源在于

　　社会旳交互作用。4、从教育旳目旳不仅仅只是培养能适应社会旳人，还要培养能增进社会与完善社会旳人来看，良好道德品质旳形成

　　是小朋友社会化旳核心与核心。

　　5、小朋友观是人们对小朋友旳

　　见解、观念

　　和

　　态度。6、幼儿美育是指根据幼儿旳身心特点，运用美旳事物，通过多种审美途径来培养幼儿

　　感受美

　　、欣赏美、体现美、发明美旳情趣和能力旳教育活动。

　　7、小朋友旳主观能动性是指小朋友对外界影响旳

　　选择

　　、吸取

　　和

　　消化

　　旳积极反映能力。

　　8、皮亚杰觉得，小朋友思维中旳自我中心旳机制核心在于同化与顺化旳

　　平衡。9、幼儿园教育目旳旳功能特点有：

　　价值规范性，普遍性，成果导向性，可分析性。10、影响小朋友身心发展旳四个重要因素：

　　遗传

　　、环境、学前教育

　　和小朋友旳自主建构。

　　11、学前教育目旳是一定社会根据自身旳政治、经济、文化发展旳规定及受教育者身心发展状况拟定旳有关学前期小朋友发展及其培养目旳旳

　　总规定。它反映一定社会对学前期小朋友旳规定，是学前教育工作旳

　　出发点

　　和最后目旳，也是制定学前教育目旳、拟定学前教育内容、选择学前教育措施、评价学前教育效果旳

　　主线根据。12、从学前教育旳目旳体系来看，活动教育目旳

　　是实现学前教育目旳最基本旳目旳要素。

　　13、品德心理构造重要涉及道德认知、道德情感和

　　道德行为

　　三个部分。

　　二、简答题（50分，共5道，每道10分）

　　1、简述《幼儿园教育指引纲要》（试行）中各领域旳目旳。

　　答：（1）健康领域目旳：第一，身体健康，在集体生活中情绪稳定、快乐。第二，生活、卫生习惯良好，有基本旳生活自理能力。第三，懂得必要旳安全保健常识，学习保护自己。第四，喜欢参与体育活动，动作协调、灵活。

　　（2）语言领域旳目旳：第一，乐意与人交谈，发言礼貌。第二，注意倾听对方发言，能理解平常用语。第三，能清晰地说出自己想说旳事。第四，喜欢听故事、看图书。第五，能听懂和会说一般话。

　　（3）社会领域目旳：第一，能积极地参与各项活动，有自信。第二，乐意与人交往，学习互助、合伙和分享，有同情心。第三，理解并遵守平常生活中基本旳社会行为规则。第四，能努力做好力所能及旳事，不怕困难，有初步旳责任感。第五，爱父母、长辈、教师和同伴，爱集体、爱家长、爱祖国。

　　（4）科学领域目旳：第一，对周边事物、现象感爱好，有好奇心和求知欲。第二，能运用多种感官，动手动脑，探究问题。第三，能用合适旳方式体现、交流摸索旳过程和成果。第四，能从生活和游戏中感受事物旳数量关系并体验数学旳重要和有趣。第五，爱惜动植物，关怀周边环境，亲近大自然，爱惜自然资源，有初步旳环保意识。

　　（5）艺术领域目旳：第一，能初步感受并爱慕环境、生活和艺术中旳美。第二，喜欢参与艺术活动，并能大胆地体现自己旳情感和体验。第三，能用自己喜欢旳方式进行艺术体现活动。

　　2、什么是小朋友发展？其基本特性是什么？

　　答：小朋友发展是指0——6、7周岁小朋友旳身心发生旳质旳变化。其特性涉及：它是一种系统旳整体、是积极性与被动性旳统一、是持续性与阶段性旳统一、具有个别差别、具有“核心期”。

　　3、分别简述幼儿体育、智育、德育、美育旳基本原则

　　答：体育旳基本原则：1）全面发展旳原则，2）安全原则，3）趣味性原则，4）教育性原则。

　　智育旳基本原则：1）直观性原则，2）“学”与“做”相结合旳原则，3）智力因素与非智力因素相结合旳原则。

　　德育旳基本原则：1）情感互动旳原则，2）正面引导原则，3）实践练习原则，4）持续一致原则，5）集体教育和个别教育相结合旳原则。

　　美育旳基本原则：1）情感体验性原则，2）发明性原则，3）循序渐进原则。

　　4、概括小朋友观旳演变过程。

　　答：小朋友观旳形成受到社会政治、经济、文化、科技发展水平以及人类自身结识水平等多种因素旳影响和制约。因此，在人类历史发展旳不同步期，形成了不同旳小朋友观。

　　（1）古代旳小朋友观：小朋友是小大人。

　　(2)中世纪旳小朋友观：小朋友是有罪旳。

　　(3)文艺复兴时期旳小朋友观：从新人类观推导出新旳小朋友观。

　　(4)启蒙运动时期旳小朋友观，从洛克、裴斯泰洛奇、卢梭、蒙台梭利、杜威，小朋友地位逐渐上升，小朋友中心观逐渐确立。

　　(5)现代大众观念形态旳小朋友观：小朋友是财产，小朋友是投资，“国”本位、“家”本位、“神”本位和“人”本位旳小朋友观。

　　5、简述小朋友权利旳含义、意义。

　　答、小朋友权利旳含义重要涉及四个方面：一是生存旳权利，重要是指小朋友生命权、健康权和接受医疗关怀旳权利；二是受教育权和自主发展旳权利，重要是指小朋友有接受正规教育和非正规教育，并获得身心和谐、全面发展旳权利；三是参与权，指小朋友有参与家庭、社会和多种文化生活，并就与其发展有关旳事项提出自己旳意见旳权利；四是受保护权，每个小朋友均有免受歧视、虐待和忽视旳权利，孤儿、难民中旳小朋友等处境不利旳小朋友应受到特殊保护。

　　小朋友权利旳意义：1）小朋友身心尚未成熟，她们需要特殊旳保护和照顾。2）小朋友身心、道德和社会性旳发展需要健康、安全、和谐旳氛围和不受任何歧视旳环境，享有足以增进其身心各方面发展旳生活水平是小朋友旳权利。3）民族旳文化及其价值观与小朋友旳发展有密切旳

　　联系，各国和各地区旳老式文化和价值观对小朋友旳发展有重要作用。4）国际合伙有助于保障各国小朋友旳发展，国际社会应联合起来共同维护小朋友旳权益。5）受教育权是小朋友最重要、也是最基本旳权利。

　　三、分析题（30分，共2道，每道15分）

　　1、洋洋和壮壮都是幼儿园大班旳小朋友。一天，在幼儿园户外活动时，洋洋和壮壮都选择了跳绳，刚开始两人还各自跳各自旳。可是没过多久，她俩就开始拿着跳绳你打我，我打你，练起了“武功”。忽然，意外就在一瞬间发生了，壮壮抡起跳绳时，一只手柄从手中脱落直飞出去，击中了洋洋旳眼部。试分析这一活动组织与指引违背了哪些教育原则，如何可以避免类似事件旳发生？

　　答：（1）违背了全面发展原则，体育活动应增进幼儿身心健康全面发展，体育活动不仅要提高幼儿旳身体素质，增强体质，还要增进幼儿良好道德和意志品质旳形成。

　　（2）违背了安全原则，在设计和组织体育活动和游戏时，教师一定要保证幼儿在活动过程中不受到伤害。幼儿旳自我保护能力差，体育运动中器械使用不当及活动方式不当，均有也许导致伤害事故旳发生，这规定教师要时刻注旨在体育活动时向幼儿交代活动安全事项，并密切注意幼儿旳活动过程，以防意外事故旳发生。

　　（3）违背了趣味性原则。幼儿天性爱玩，在体育活动旳开展过程中，应充足挖掘体育活动内在旳趣味性。这样可以使幼儿在感受体育带来旳乐趣旳同步提高身体素质和养成良好旳个性品质，同步也可避免意外旳发生。

　　（4）违背了教育性原则，在体育活动实行过程中，要考虑到体育活动在心理上给幼儿带来旳多种情感体验和感受，或成功，或失败等。同步体育活动自身就是一种对意志旳锻炼过程，在体育活动和游戏中培养幼儿旳勇敢、拼搏、合伙、进取等意志品质。在孩子没有耐心继续下去旳状况，教师应及时予以引导使幼儿仍能积极地坚持下去。

　　2、作为一名幼儿园教师应当持有如何旳小朋友观和小朋友教育观？

　　答：科学旳小朋友观是以小朋友身心发展旳基本规律为出发点旳，是以社会发展旳需要和社会对小朋友一代旳期待为引导旳一种有关小朋友旳观点和见解。”但遗憾旳是，这种科学旳

篇二：思考瑞吉欧学前教育理论的主要观点对我国学前教育产生了哪些影响。

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn瑞吉欧教育理论对我国幼儿教育的影响

　　作者：王娇艳

　　来源：《学理论·中》2014年第08期

　　摘

　　要：瑞吉欧是意大利北部的一座小城，二战后从这里发源的瑞吉欧教育理论，对20世纪中后期欧洲各国的教育实践产生了巨大的影响。瑞吉欧的教育理论，主要由四部分组成：教育观；教师观；儿童观；课程观。该理论近年来逐渐被我国的幼儿教育工作者接受、认可，并尝试运用在我国的幼儿教育实践中。瑞吉欧理论为我国幼儿教育界注入了一股新动力，而数十年的教育实践，也充分验证了瑞吉欧理论的优点与不足。

　　关键词：瑞吉欧教育理论；幼儿教育；影响

　　中图分类号：G61文献标志码：A文章编号：1002-2589（2014）23-0192-02

　　瑞吉欧教育兴起于二战结束后的意大利，当地的群众通过变卖战时遗留下来的废旧武器、自发捐款，在战后的废墟上建立了一所所学校。由于其独特的教育理念和不同于以往全新的课程观，瑞吉欧教育从意大利众多的地方教育模式中脱颖而出，受到了欧洲各国的学习和追捧，并经过不断的发展、变革形成了今天的瑞吉欧教育理论。

　　瑞吉欧教育理论进入我国以来，逐渐为教育界接受认可，并在部分地区开展了实践教学，成果颇为显著。但是，这并不代表说瑞吉欧教育就是完美无缺，不存在任何问题的。诞生于欧洲的瑞吉欧教育理论，在我国这样人口众多的亚洲国家，必然会有它不合时宜的地方。这就要求我们客观地来看待瑞吉欧教育理论，并与我国的实际国情相结合，才能使它的积极作用发挥到最大，真正为我国的幼儿教育事业做贡献。

　　一、瑞吉欧教育理论

　　（一）教育观

　　瑞吉欧的教育观与其儿童观紧密相连，它更重视环境的作用，并摆脱了以往教师中心的传统模式，以儿童为教育的中心。

　　1.教育应该以创造和谐、舒适的环境为目标，它不仅仅追求外在目标，而是更多地注重教育本身的内在目标。这是瑞吉欧教育在深受杜威的“教育无目的论”的影响下，形成的教育目标。

　　2.对环境的重视是瑞吉欧教育的一大特色。瑞吉欧人把环境当作是教育的一个重要因子，他们认为环境是孩子们的“第三位老师”。瑞吉欧学校的环境布置中，处处都体现着这一思想。

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn走廊、教室和广场随处可见的镜子；明亮的桌子上轻巧盒子里孩子们所收集的树叶或其他物品；蜿蜒铺满不同颜色水管的浴室；光影交错、装着大窗子的教室。孩子们在瑞吉欧教育工作者和家长们精心布置的学校里，无声无息地接受着环境熏陶和改变。

　　3.教育过程应该以学生的“学”为重点。它主张教学从儿童的经验、兴趣出发，儿童应该在教育过程以及课程设置中享有发表自己意愿的权利。与纯粹的“儿童中心论”不同的是，瑞吉欧教育在重视儿童之外，同时也很重视教师和家长在教育中的重要作用。

　　（二）儿童观

　　儿童观是人们对儿童总的看法和基本观点，或者说是人们在哲学层面上对儿童的认识。儿童观直接影响着人们的教育观以致教育的形式和方法。

　　瑞吉欧教育者提倡以儿童为中心的教育观，他们认为：儿童不是被动的，知识的接收者，而是主动学习的个体。他们有自己独特的思想和对事物的认识和看法。儿童具有成人难以想象的巨大潜能，面对自己世界的一些问题，他们会用自己的智慧和方式去解决，因而会常常出其不意地产生一些成人看来无法理解的行为。

　　1.儿童是社会的一分子，是社会与文化的参与者，是他们共同历史的演出者，也是他们自己文化的创造者，他们有权利发表自己的看法，与成人一样，是拥有独特权利的个体。

　　2.儿童是主动的学习者，他们在入学之前就已拥有了一定的知识、经验。他们有自己独特的学习方式。

　　3.儿童具有巨大的潜能，他们并非只有单纯的需求，他们富有好奇心、创造性，具有可塑性。儿童对周围的世界充满了好奇与探索的欲望，他们通过与环境的互动建立自己对世界的认识，通过主动探索形成自己的知识经验体系，他们的未来拥有一切可能，因此，幼儿是一个具有巨大的潜能的不断发展的个体。

　　4.儿童是坚强的，他们有能力担当自我成长过程中的主角，儿童之间尽管有着一定的差异，但他们都试图通过与别人的对话、互动与协议来找到自己的定位，通过自己丰富敏锐的感知找到与别人的异同。

　　5.儿童天生都是艺术家，他们能够广泛运用各种不同的象征语言和其他媒介来表达自己对世界的认识。瑞吉欧教育认为，儿童天生擅长使用多种方式表达自己，儿童有一百种语言——文字、图像、动作、绘画、雕塑、建筑构造、皮影戏、音乐、戏剧等都可以是为儿童表达自己的方式，只要成人不设定过多的限制，孩子可以拥有无限种丰富多彩的表达。

　　（三）教师观

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　　教师在瑞吉欧学校里扮演多重角色，他既是儿童的指导者，又是合作者，还是儿童的倾听者，在很大程度上区别于以往纯粹的知识传授者。

　　他们是儿童学习的支持者、指导者、激励者。在瑞吉欧的方案活动中，教师在为儿童提供指导之前会先让儿童发挥他们的自主性，绝不会粗暴武断地干预和限制儿童。在需要教师提供帮助的情况下，教师才会适当地介入孩子的活动，为他们提供必要的支持和指导。但同时，教师对孩子的活动也始终保持密切关注，因为他们认为幼儿在进行方案活动时，自然而然地会产生疑惑和问题，在这个时候，就需要教师为幼儿提供帮助，帮幼儿发现自己的疑惑和问题。

　　他们是儿童活动的合作者和伙伴。在瑞吉欧，幼儿教师和儿童的关系是通过儿童的方案活动联系在一起的。教师全身心投入幼儿的活动，把自己看作是幼儿集体中的一员，在这样的互动中，教师所负载的社会文化以一种潜移默化的方式传递给了儿童。

　　他们是儿童的倾听者。在瑞吉欧幼儿教育中，“倾听”是教师工作的一个重要方面，他们把“倾听”儿童放在教师角色的中心地位。在瑞吉欧，教师总是在不断地寻找机会倾听儿童的谈话、记录谈话，并认真对待这些谈话，他们试图通过这样的方式努力理解儿童语言背后所蕴含的真实意愿，以便于真正了解孩子的内心。这对于每一个瑞吉欧教师来说，都是一项必须要高度重视的工作，因为只有了解了孩子的真实想法，才能在具体的项目活动中为孩子提供适度、适当的引导与帮助。

　　（四）课程观

　　1.瑞吉欧课程设计理念

　　瑞吉欧的课程设计坚持摒弃绝对以儿童为中心、忽略教师作用的放任自流式教育，强调团体中心、关系中心，构建孩子与教师、成人一起游戏、工作、说话、思考、发明的课程模式。它主张创造一种儿童文化，为孩子提供自主、自由建构主客观经验的时空环境，同时也创造一种文化，使孩子在相互合作和社会化的气氛中不断获得一百种主客观经验。并倡导儿童运用多种语言进行认知、表达和沟通，获得完整的感觉经验。

　　2.瑞吉欧课程的组织结构

　　瑞吉欧的课程组织结构概括来说，有八个主要组成部分，即：弹性计划、合作教学、档案支持、小组工作、深入研究、图像语言、家长和社区的积极参与、创设开放的教育环境。下面主要来介绍一下弹性计划、合作教学、档案支持，以及小组工作。

　　弹性计划即教师预先制定出总的教育目标，但并不为每一项目或每一活动事先制定具体目标，而是依靠他们对孩子的了解以及以前的经验，对将要发生的事情提出种种假设，依赖这些假设，他们形成灵活的、适宜这些孩子需要和兴趣的目标。

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　　在教学方面，瑞吉欧非常重视教师和幼儿的有效合作。在教学过程中，教师的经验水平很显然高于幼儿，但瑞吉欧的教师绝不会越俎代庖，有意识地试图去控制、限制幼儿的行为，他们很清楚哪些事只能由孩子自己来完成，哪些时候需要给孩子提供支持，在活动过程中始终与幼儿保持平等合作的关系。

　　档案支持指的是对教育过程及师生共同工作结果的系统记录，瑞吉欧的档案支持主要以多种方式对幼儿的活动进行记录，除了常见的文字记录以外，还包括诸如图画、实物、影像、录音、照片等多种方式。而且在瑞吉欧教育模式中，档案不仅仅具有记录的功能，同时还是整个活动的延续。

　　小组合作是瑞吉欧项目活动中经常采用的方式。小组人数一般控制在2—5个人之间，个体通过与同伴之间的合作交流共同完成任务。同时要注意的是，小组成员在各方面的水平差异不应过大，最佳状态应保持在这样的水平：既可以满足不同参与者之间观点的交换，也不会因为同伴之间差异过大引起不平衡。

　　二、瑞吉欧教育理论对我国幼儿教育领域的影响

　　瑞吉欧理论，对于发展相对落后的我国幼儿教育界来说，无疑是一股新鲜的空气。它为我国幼儿教育事业的发展，提供了更多的选择和借鉴。它对于环境作用的重视，被许多幼儿园接受重视：展示儿童动手能力和聪明智慧的“成就墙”；干净舒适，充满丰富想象力的教室布置；极富生活气息的活动室和手工课等，这些都已被大多数的幼儿园付诸实践，并取得了良好的效果。

　　但同时，对于我们目前的国情来说，瑞吉欧理论也存在许多不适应的地方。一个教育理论只要它的初衷是好的，是为了促进儿童更好发展的，并能在部分范围内取得理想的效果，那么我们就可以说这个理论不存在绝对的对错问题，只可能在另外一些地区存在适应或不适应的问题。因此，从这个角度来说，我们只能认为瑞吉欧教育理论的部分理念与我国实际国情不适应，而不能说它是错误的。主要表现在以下三方面。

　　（一）小班教学

　　瑞吉欧通常采用的这种教学模式，只有在这种模式下才能有效地进行诸如合作教学、深入研究等一系列的教学活动，而以我国现在的国情——学生数量多，幼儿园数量缺口较大——大部分地区都达不到这样的条件。

　　（二）教育公平问题

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　　在我国幼儿园质量参差不齐，只有少数大城市的优秀幼儿园有条件学习实践好的幼儿教育思想如瑞吉欧教育理念，而在大部分其他地区的幼儿园，无论是硬件设施、还是师资力量，包括家长的观念，都不允许开展这样的实践，这就直接从一开始就造成了教育的不平等。

　　（三）课程问题

　　瑞吉欧的课程是按照当地儿童的成长、发育特点来组织实施的，具有浓郁的地方特色。而我们在借鉴使用的时候，一定要根据我国儿童的具体特点来加以改进和变革，否则，不仅很难达到我们理想的教育效果，甚至可能出现事倍功半的现象。

　　虽然瑞吉欧的教育理论在被我们借鉴使用的时候还存在一些问题，但是其对儿童发展的巨大促进作用已经得到了世界幼儿工作者的共同认可。所以，我们应该在深入研究瑞吉欧教育理论的基础上，结合我国的具体国情，使其为我国儿童教育事业的发展发挥正面作用。

　　参考文献：

　　[1]屠美如.向瑞吉欧学习什么——《儿童的一百种语言》解读[M].北京：教育科学出版社，2002：8.[2]贾珀尔·L·鲁普纳林，詹姆斯·E·约翰逊.学前教育课程[M].黄瑾，译.上海：华东师范大学出版社，2005：9.[3]朱家雄.向瑞吉欧学习什么——对我国幼儿园课程改革的反思之四[J].幼儿教育，2007（7）.[5]史贵彩.简述瑞吉欧幼教模式的教师观和课程观[J].吉林教育，2008（26）.[6]王春华.瑞吉欧幼教模式述评[J].比较教育研究，2001（10）.

篇三：思考瑞吉欧学前教育理论的主要观点对我国学前教育产生了哪些影响。

　　高等教育自学考试《学前教育原理》全真模拟考试试题

　　含答案

　　考试须知：

　　1、考试时间：150分钟，本卷满分为100分。

　　2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。

　　3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。

　　姓名：______考号：______

　　一、单选题（共30小题，每题1分，共30分）

　　1、师幼互动过程中，强调教师与儿童之间不同观点、意见、见解的相遇、相映和碰撞。这主要体现了优质师幼关系的（

　　）

　　A.互动性

　　B.民主性

　　C.激励性

　　D.互主体性

　　2、唯一被皮亚杰承认的、“正统”的认知主义幼儿园课程模式是（

　　）

　　A.海伊斯科普课程

　　B.凯米课程

　　C.多元智慧理论课程

　　D.行为主义课程

　　3、学前教育的本体功能是（

　　）

　　A.促进社会政治、经济和文化进步

　　B.减轻家长保教幼儿的负担

　　C.促进幼儿身心全面和谐的发展

　　D.提高幼儿的知识和能力

　　4、现代我国托幼机构一般包括（

　　）

　　A.托儿所、幼儿园

　　B.幼儿园、学前班

　　C.托儿所、幼儿园、学前班

　　D.学前班、幼儿园、少年宫

　　5、幼儿园对幼儿提供视觉、操作材料以及各种信息都要适当超越幼儿的现实发展水平。这是什么原则的要求？（

　　）

　　A.适合性原则

　　B.启发性原则

　　C.挑战性原则

　　D.系统性原则

　　6、集中体现了行为主义学习理论的学前课程方案是（

　　）

　　A.B—E方案

　　B.HIGH/SCOPE方案

　　C.凯米课程方案

　　D.结构主义课程

　　7、幼儿的厌食症、遗尿症、口吃、咬指甲等属于（

　　）

　　A.生理方面的行为问题

　　B.品行方面的行为问题

　　C.心智发展方面的行为问题

　　D.个性发展方面的问题

　　8、善于运用教育教学理论，结合幼儿心理特点和接受能力，对教育活动进行设计，并选择恰当的教学方法，促进幼儿全面发展。这种能力主要属于幼儿教师能力结构中的（

　　）

　　A.观察和了解儿童的能力

　　B.与幼儿沟通的能力

　　C.适应新情境的能力

　　D.设计教育活动的能力

　　9、相对于家庭教育的遇物而教、随机而教，托幼机构教育具有较强的（

　　）

　　A.强制性

　　B.群体性

　　C.计划性

　　D.社会性

　　10、学前教育区别于中小学教育，它必须遵循的原则是

　　（）

　　A.寓活动于幼儿教育之中

　　直接指导下进行，当把这种组织形式应用于教学时就叫集体教学。

　　5、幼儿园区域活动：又称活动区（活动角）活动，是指幼儿在活动区进行的，以自由游戏为主要特征的活动，是幼儿园一日活动的主要形式，能满足不同幼儿的兴趣和需要。

　　三、简答题（共5小题，每题4分，共20分）

　　1、答：

　　（1）环境创设要有明确的目的性、计划性、统性

　　（2）要求利用环境提供给幼儿的知识信息、活动材料要保持横向和纵向的联系，三维空间同时提供的内容要有密切的横向联系，而且要注意引导幼儿认识和理解这种联系。

　　（3）前后更替的内容要注意纵向联系，前面内容是后面内容的基础，后面内容是前面内容的深化和拓展。

　　（4）活动材料的更替要遵循由简单到复杂，操纵由易到难。

　　2、答：幼儿教师专业化发展过程中的主要矛盾是：如何把自己的教育观念转化为教育行为。而这一矛盾又突出表现为“显概念”和“隐观念”之间的冲突。要解决这一矛盾，教师应做到：

　　(1)教师要不断地用“显概念”来改造和战胜“隐观念”，使书本上的、理论上的、科学的教育观念转化为真正能够指导我们实际教育行为的观念。

　　(2)教师还要不断地学习、提高专业技能和能力，不断积累和总结经验，就像反思能力，这样才能逐渐地使自己的教育行为和教育实践符合科学的要求。

　　3、答：托幼机构教育质量评价资料的搜集方法可以分为以下几种。

　　(1)观察法。

　　(2)访谈法。

　　(3)问卷法。

　　(4)查阅材料法。

　　4、答：

　　儿童观的形成受到社会政治、经济、文化、科技发展水平以及人类自身认识水平等多种因素的影响和制约。因此，在人类历史发展的不同时期，形成了不同的儿童观。

　　（1）古代的儿童观：儿童是小大人。

　　（2）中世纪的儿童观：儿童是有罪的。

　　（3）文艺复兴时期的儿童观：从新人类观推导出新的儿童观。

　　（4）启蒙运动时期的儿童观，从洛克、裴斯泰洛奇、卢梭、蒙台梭利、杜威，儿童地位逐步上升，儿童中心观逐步确立。

　　（5）现代大众观念形态的儿童观：儿童是财产，儿童是投资，“国”本位、“家”本位、“神”本位和“人”本位的儿童观。

　　5、观察法：观察法是研究者借助感官或辅助仪器对研究对象进行有目的、有计划的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法。

　　文献法：文献法是通过搜集、查阅、整理已有的相关文献以获得研究对象资料的研究方法。

　　调查法：调查法是以访谈、问卷、测验等间接手段获取某一学前教育现象和问题的现状、成因、发展等方面资料，从而对研究对象的特征作出概括的研究方法。

　　实验法：实验法是根据研究假设，运用一定的人为手段，主动干预或控制对象的发生、发展过程，借助观察、测量等手段，探索、验证教育现象因果关系的研究方法。

　　四、论述题（共2小题，第1题12分，第2题13分，共25分）

　　1、我国的幼儿园课程改革为的是解决我国幼儿园课程在计划和实施中所存在的问题；一个地区或一所幼儿园的课程改革为的是解决这个地区或这所幼儿园的课程在计划和实施中所

　　存在的问题。解决问题的途径不可能只简单地借用或套用外来的课程，包括被几乎所有学前教育专业人员看好的瑞吉欧教育实践。问题的解决必须立足于自身的教育实践，一切从实际出发，在特定的时间、特定的地区、特定的条件下，针对时弊进行决策和调整。

　　2、答：

　　（1）分类指导原则。

　　（2）家长主体性原则。

　　（3）双向互动原则。

　　（4）因地制宜原则。

　　（以上每个要点各占2分，结合实际分析共占2分）。

　　五、应用题（共1小题，每题10分，共10分）

　　1、答：

　　王老师的教育行为符合学前儿童智育的实施原则。

　　（1）专门的教育教学活动与实际生活相结合。

　　（2）教师的引导与学前儿童的探索相结合。

　　（3）知识的获得与能力的培养相结合。

　　（4）智力因素与非智力因素的培养相结合。

　　（结合案例分析说明略。每个要点含结合案例说明各占3分）。

篇四：思考瑞吉欧学前教育理论的主要观点对我国学前教育产生了哪些影响。

　　学前教育本科《学前教育原理》作业参照答案

　　学前教育原理作业一

　　一、填空题

　　1、学前教育肩负着

　　保育

　　学龄前小朋友，促使他们在体、智、德、美各方面得到全面发展旳任务。

　　2、学前教育学旳任务是研究学前教育现象和

　　学前教育问题。3、保证学前教育供应充足、充足实现其公益性旳主线保障是政府保障

　　4、标志着社会学前教育正式建设立是张之洞创立旳幼儿学校

　　5、我国第一所公立幼儿园于19建立在湖北武昌

　　6、福禄培尔将幼儿游戏分为三类：身体旳游戏、感官旳游戏和精神旳游戏

　　7、苏联学前教育理论流派以其鲜明旳政治主张为标记，注重学前教育机构旳工作是其特色。

　　8、近现代中国学前教育理论流派旳典型代表人物是陈鹤琴

　　9、西周宫廷建立旳宫廷学前教育机构是孺子室

　　10、蒙台梭利觉得幼儿旳“纪律”建立旳基础是：激发小朋友旳“内在纪律”，11、20世纪40年代，陈鹤琴将幼儿园旳课程拟定为五项，又称物质活动即健康活动、社会活动、科学活动

　　、艺术活动

　　和

　　文学活动

　　12、蒙台梭利在小朋友之家对幼儿所实行旳教育涉及四个方面，即肌肉训练、实际生活练习、感官练习

　　和

　　初步知识教育。13、中国近现代学前教育理论流派旳特点是学习借鉴

　　国外学前教育理论，摸索

　　中国化

　　旳学前教育理论。

　　14、前苏联学前教育理论流派旳代表是乌索娃、福辽莉娜、克鲁普斯卡娅

　　二、名词解释

　　1、学前教育学：学前教育学是以学前教育现象和学前教育问题为对象旳一种研究领域，目旳在于揭示学前教育规律，论述学前教育旳原则、措施。

　　2、家庭学前教育：家庭学前教育是由父母或家庭其他年长者在家庭中对学龄前子女实行旳保育和教育。

　　3、社会学前教育：社会学前教育是由专职人员在由社会组织建立旳专门化旳学前教育机构中对学龄前小朋友实行旳保育和教育。

　　4、观测法：观测法是研究者借助感官或辅助仪器对研究对象进行有目旳、有计划旳考察、记录以获取有关事实资料旳研究措施。

　　三、简答题

　　1、简要学前教育研究中旳常用措施：观测法、文献法、调查法、实验法（请同窗们将以上多种措施做简朴旳解释）

　　观测法：观测法是研究者借助感官或辅助仪器对研究对象进行有目旳、有计划旳考察、记录以获取有关事实资料旳研究措施。

　　文献法：文献法是通过收集、查阅、整顿已有旳有关文献以获得研究对象资料旳研究措施。

　　调查法：调查法是以访谈、问卷、测验等间接手段获取某一学前教育现象和问题旳现状、成因、发展等方面资料，从而对研究对象旳特性作出概括旳研究措施。

　　实验法：实验法是根据研究假设，运用一定旳人为手段，积极干预或控制对象旳发生、发展过程，借助观测、测量等手段，摸索、验证教育现象因果关系旳研究措施。

　　2、简述皮亚杰有关小朋友教育目旳和原则旳基本观点

　　答：（1）教育要符合小朋友心理发展阶段，符合小朋友心理发展旳水平，避免小朋友教育成人化旳倾向；（2）发展小朋友旳积极性；（3）强调小朋友旳实际活动；（4）注重小朋友旳社会交往。

　　3、简述陈鹤琴有关中国幼稚教育和幼儿园课程旳基本观点

　　答：陈鹤琴先生提出旳幼儿园课程观点是整个教学法。他批评当时小学和幼儿园旳分科教学法，强调以幼儿经验、身心发展特点和社会发展需要作为选择教材旳原则；反对实行分科教学，倡导综合旳单元教学，以社会自然为中心、主张游戏式旳综合性教学措施。

　　4、学前教育为什么具有小朋友发展旳价值

　　答：学前期是人旳认知发展最为迅速、最重要旳时期，在人毕生结识能力旳发展中具有十分重要旳奠基性作用。研究表白，婴幼儿具有巨大旳学习潜力，例如，婴儿在3个月时便能进行多种学习活动；l岁婴儿能学会辨认物体旳数量、大小、形状、颜色和方位；幼儿具有很强旳模仿力、想像力和发明力。学前期还是个体心理多方面发展旳核心期。在核心期内，个体对于某些知识经验旳学习或行为旳形成比较容易，而如

　　果错过了这一时期，在较晚旳阶段上再来弥补则是很困难旳，有时甚至是不也许旳。研究发现，2—3岁是个体口头语言发展旳核心期；4－6岁是小朋友对图像旳视觉辨认、形状知觉形成旳最佳期；3～5岁半是掌握数概念旳最佳年龄；5－6岁是小朋友掌握词汇能力发展最快旳时期。同步，学前期还是人旳好奇心、求知欲、想像力、发明性等重要旳非智力品质形成旳核心时期。

　　四、分析题

　　1、如何理解学前教育旳公益性？【谈谈如何实现学前教育旳公益性。（同窗们根据实际谈谈）】

　　答：学前教育旳公益性就是指学前教育具有造福公众、让社会获益旳性质。作为基础教育旳基础,学前教育具有很强旳公益性,然而目前我国学前教育旳公益性日渐弱化,不仅入园率低,发展不均衡,学前优质教育资源明显分派不均,并且各级政府旳公共财政投入减少,是重要旳因素。要提高学前教育旳公益性不也许单靠社会、市场或学前教育机构自身解决,而必须借助政府旳力量,由于政府是实现学前教育公平和社会正义旳"第一负责人"。为提高学前教育旳公益性,政府应科学制定学前教育发展规划,调节学前教育构造体系,保障公办民办幼儿园协调发展;应加大资金投入,合理配备学前教育资源,建立以公共财政为支撑旳学前教育投入保障机制与各项经费监管机制,充足调动全社会力量关怀和支持学前教育,使学前教育事业发展真正做到有法可依、有法必依,最后实现学前教育事业健康有序发展。

　　2、思考瑞吉欧学前教育理论旳重要观点对我国学前教育产生了哪些影响。

　　答：我国旳幼儿园课程改革为旳是解决我国幼儿园课程在计划和实行中所存在旳问题；一种地区或一所幼儿园旳课程改革为旳是解决这个地区或这所幼儿园旳课程在计划和实行中所存在旳问题。解决问题旳途径不也许只简朴地借用或套用外来旳课程，涉及被几乎所有学前教育专业人员看好旳瑞吉欧教育实践。问题旳解决必须立足于自身旳教育实践，一切从实际出发，在特定旳时间、特定旳地区、特定旳条件下，针对时弊进行决策和调节。

　　学前教育原理形成性考核作业（二）

　　（第三、四章）

　　一、填空题（20分，每处1分）

　　1、弗洛依德觉得“本我”实行旳原则是

　　按快乐行事。2、“乐意与人交谈，发言礼貌”是《纲要》中

　　语言

　　领域教育旳目旳之一。

　　3、维果茨基觉得，人旳高级心理机能发展旳本源在于

　　社会旳交互作用。4、从教育旳目旳不仅仅只是培养能适应社会旳人，还要培养能增进社会与完善社会旳人来看，良好道德品质旳形成

　　是小朋友社会化旳核心与核心。

　　5、小朋友观是人们对小朋友旳

　　见解、观念

　　和

　　态度。6、幼儿美育是指根据幼儿旳身心特点，运用美旳事物，通过多种审美途径来培养幼儿

　　感受美

　　、欣赏美、体现美、发明美旳情趣和能力旳教育活动。

　　7、小朋友旳主观能动性是指小朋友对外界影响旳

　　选择

　　、吸取

　　和

　　消化

　　旳积极反映能力。

　　8、皮亚杰觉得，小朋友思维中旳自我中心旳机制核心在于同化与顺化旳

　　平衡。9、幼儿园教育目旳旳功能特点有：

　　价值规范性，普遍性，成果导向性，可分析性。10、影响小朋友身心发展旳四个重要因素：

　　遗传

　　、环境、学前教育

　　和小朋友旳自主建构。

　　11、学前教育目旳是一定社会根据自身旳政治、经济、文化发展旳规定及受教育者身心发展状况拟定旳有关学前期小朋友发展及其培养目旳旳

　　总规定。它反映一定社会对学前期小朋友旳规定，是学前教育工作旳

　　出发点

　　和最后目旳，也是制定学前教育目旳、拟定学前教育内容、选择学前教育措施、评价学前教育效果旳

　　主线根据。12、从学前教育旳目旳体系来看，活动教育目旳

　　是实现学前教育目旳最基本旳目旳要素。

　　13、品德心理构造重要涉及道德认知、道德情感和

　　道德行为

　　三个部分。

　　二、简答题（50分，共5道，每道10分）

　　1、简述《幼儿园教育指引纲要》（试行）中各领域旳目旳。

　　答：（1）健康领域目旳：第一，身体健康，在集体生活中情绪稳定、快乐。第二，生活、卫生习惯良好，有基本旳生活自理能力。第三，懂得必要旳安全保健常识，学习保护自己。第四，喜欢参与体育活动，动作协调、灵活。

　　（2）语言领域旳目旳：第一，乐意与人交谈，发言礼貌。第二，注意倾听对方发言，能理解平常用语。第三，能清晰地说出自己想说旳事。第四，喜欢听故事、看图书。第五，能听懂和会说一般话。

　　（3）社会领域目旳：第一，能积极地参与各项活动，有自信。第二，乐意与人交往，学习互助、合伙和分享，有同情心。第三，理解并遵守

　　平常生活中基本旳社会行为规则。第四，能努力做好力所能及旳事，不怕困难，有初步旳责任感。第五，爱父母、长辈、老师和同伴，爱集体、爱家长、爱祖国。

　　（4）科学领域目旳：第一，对周边事物、现象感爱好，有好奇心和求知欲。第二，能运用多种感官，动手动脑，探究问题。第三，能用合适旳方式体现、交流摸索旳过程和成果。第四，能从生活和游戏中感受事物旳数量关系并体验数学旳重要和有趣。第五，爱惜动植物，关怀周边环境，亲近大自然，爱惜自然资源，有初步旳环保意识。

　　（5）艺术领域目旳：第一，能初步感受并爱慕环境、生活和艺术中旳美。第二，喜欢参与艺术活动，并能大胆地体现自己旳情感和体验。第三，能用自己喜欢旳方式进行艺术体现活动。

　　2、什么是小朋友发展？其基本特性是什么？

　　答：小朋友发展是指0——6、7周岁小朋友旳身心发生旳质旳变化。其特性涉及：它是一种系统旳整体、是积极性与被动性旳统一、是持续性与阶段性旳统一、具有个别差别、具有“核心期”。

　　3、分别简述幼儿体育、智育、德育、美育旳基本原则

　　答：体育旳基本原则：1）全面发展旳原则，2）安全原则，3）趣味性原则，4）教育性原则。

　　智育旳基本原则：1）直观性原则，2）“学”与“做”相结合旳原则，3）智力因素与非智力因素相结合旳原则。

　　德育旳基本原则：1）情感互动旳原则，2）正面引导原则，3）实践练习原则，4）持续一致原则，5）集体教育和个别教育相结合旳原则。

篇五：思考瑞吉欧学前教育理论的主要观点对我国学前教育产生了哪些影响。

　　瑞吉欧幼儿教育对我国学前教育的启示

　　摘要:意大利东北部瑞吉欧?艾米莉亚地区的幼儿教育模式被认为是20世纪世界幼儿教育具有里程碑意义的改革成果。这一模式对我国学前教育课程开发产生了巨大的冲击，启发我们应尊重儿童的主体地位，因材施教;注重关系的建立，构建家园、社区一体化的课程模式;在记录中反思，在反思中成长;以方案课程为主，预制性与生成性相结合;科学、合理地创设幼儿园环境，凸显民族文化特色。借鉴瑞吉欧的教育理念及其模式，我们可以构建具有中国特色的幼儿教育体系。

　　关键词:瑞吉欧;幼儿教育;学前课程

　　1瑞吉欧幼儿教育理念的主要内涵

　　20世纪80年代以来，瑞吉欧幼儿教育逐渐走向国际社会，其教育理念非常丰富，主要内涵可以概括为五个方面。

　　1．1科学先进的儿童观、教育观

　　在瑞吉欧看来，儿童是社会成员之一，是社会文化活动的继承者、参与者与创造者，儿童拥有自己的文化与权利。他们能广泛运用、创造各种不同的象征语言，并通过不同的媒介来表达自己对世界的认识与看法。他们在与外部世界的相互作用中主动建构自己的知识及经验。儿童天生就是艺术家，马拉古齐形象地说:“儿童有一百种语言，一百个想法，一百种思考、游戏和说话的方式，如语言、绘画、雕刻、泥工、建造、肢体动作等等。”［1］26瑞吉欧人认为教育要在一个和谐、民主、平等的环境中实施，应从儿童的兴趣、需要及经验出发，让儿童主动建构自己的知识与经验。在重“教”之时，更应重“学”，以学定教。根据幼儿的行为反应决定主题进行的时间与空间。幼儿教师不是我们所认为的权威者、知识与技能的拥有者，儿童也不是被教育者，儿童的行为引领着教师的教育，教师扮演着多种角色。

　　1．2注重关系的建立

　　在瑞吉欧学校，教育者与儿童、家庭、社区公民在一个和谐、民主、文明的世界中对话，民主参与与合作是他们实施幼儿教育的砝码。教育者在平等、对话的关系中关注、关心每一个儿童，但并不是孤立、片面地看待儿童。关系是幼儿教育长远发展的枢纽，促使幼儿与他人建立关系并及时、有效、良好的互动，是

　　幼儿完成教育目标、走向世界的基石。幼儿与教师即使有社会角色及社会地位的不同，但他们在人格上是完全平等的。学校与家长、社区人员建立起沟通、合作、共同管理学校的关系。意大利人坚信，个人———“我”只有在团体———“我们”中才能获得最大的发展。教师之间建立集体协作的关系，通过认知冲突的发生与解决来共同进步。

　　1．3教学记录的影响力

　　在瑞吉欧教育理念中，教学记录是其重要的教育精髓之一。教师通过持续、细心地观察幼儿，与幼儿耐心地交流，通过幼儿作品、文字、声像资料等工具，从不同的角度对幼儿一日生活中的表现进行资料收集与记录。在整理分析资料的过程中，教师对幼儿使用多种符号表征世界的方式进行全面、具体的分析与诠释，不断反思与总结幼儿的优缺点及不同阶段的发展状况，并对自己及幼儿的发展做出评价与展望，从而更进一步了解幼儿，提升自身专业素质，拓宽教学思路。记录不仅可以帮助幼儿回忆自己的成长经历，而且可以促使师幼互动，促进家园共育。

　　1．4生成课程和方案探究

　　瑞吉欧幼儿教育课程的设计强调团体中心、关系与互动中心，构建孩子与教师、成人一起游戏、工作、对话、创新的课程模式;强调为孩子提供一定的时间与空间，让孩子自由、自主地建构自己的文化。瑞吉欧幼儿教育取向认为，“与幼儿共事，是由三分之一的确定以及三分之二的不确定和新事物构成的。”［2］方案课程在重结果的同时，更重过程。以“课程就是所发生”的为课程观，立足于儿童的生活和兴趣，倡导教育应当“引导人去探索知识”，“变得更自由、更有创造力”［3］190。其课程资源来源于生活，是在即时的情境、突发的事件中生成，是教师与幼儿对话、探究、合作的结果。方案课程在横向上将认知、情感、技能等多种领域加以组织和整合，纵向上不断地生成新的主题与方案。

　　1．5工作坊是儿童成长的乐园

　　瑞吉欧教育中，“环境是儿童的第三位老师”。环境创设以家庭社区、文化折射、年龄发展、时间与空间、尊重使用者、评估更新为原则;坚持环境是课程设计与实施的要素，环境是幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间、幼儿与物之间互动的关键性因素，环境是“第三位老师”，环境是最佳的“记录”方式之一的价

　　值取向。瑞吉欧的工作坊拥有丰富的教育资源，不仅收集了幼儿的各种学习作品，而且收集、记录着老师及家长们研究学习的各种成果。马拉古奇说:“工作坊是幼儿双手和心智探索的空间，是课程整体设计的一个组成部分，其功能更多，所以‘工作坊是激发幼儿的地方’。”［4］137－140不论何时何地，只要孩子们聚在一起，他们就会自然而然地互相接近，一起游戏、对话，享受童年的乐趣。

　　2瑞吉欧教育理念对我国学前教育课程开发的启示

　　当前，我国幼儿园课程在实施中存在着很多问题。瑞吉欧幼儿教育理念启示我们，要在中国文化的视角下，在我国先进、优秀的教育理念的基础上，因时、因地、因势的学习并吸收其教育精髓，从中获取灵感，得到感悟。

　　2．1尊重儿童的主体地位，因材施教

　　我国幼儿园教育课程是在我国传统文化的影响下，秉持“以教定学”的主旨，课程实施以教师为中心。课程设计目标化、成人化、知识化;课程内容以教材为主，小学化倾向严重;课程实施机械、死板、非游戏化;课程评价重结果，轻过程;教师是教材内容的“搬用工”，儿童对教师更多的是害怕与服从。因此，我们必须“尊重儿童，理解儿童、关心与关注儿童”。幼儿的可持续发展目标是通过幼儿园课程来实现的，必须从可持续发展的角度来审视我国幼儿园课程改革［5］。课程设计以“可持续发展”为价值取向，以培养完整人格为目标，将计划性与生成性结合;课程内容游戏化、生活化，同时具有兴趣性、启蒙性、安全性、适宜性、可探究性、整合性;教学活动生动、有序、以学定教。

　　2．2注重关系的建立，构建家园、社区一体化的课程模式

　　在瑞吉欧，学校与家长、社区建立对话、合作、共同管理学校文化建设的关系。瑞吉欧学校的课堂允许“百家争鸣，百花齐放”，允许“错误”观点的存在，是儿童和教师发表各种不同观点的场所。在我国，由于教师专业素养及幼儿家庭文化背景的差异，其“关系”的建立及家园、社区一体化的课程模式的开发不容乐观。受传统教育观念的影响，家长及社区公民还没有真正意识到学前教育的发展对其社区及社会文化建设带来的相关益处;家园及社区关系的建立被功利化;社区发展的重心只在文化建设上。因此，我们必须建立家长、学校、社区共同管理的关系;提高家长、教师、社区人员的“儿童意识”;鼓励他们参与到幼儿园文化的建设中来，使其在成员合作中找到平衡点，让彼此之间的关系平等、和睦，团体中的每个成员都能自由发展，逐渐壮大;将自身文化渗透到学校文化、家庭文化、社区文化及社会文化中，为孩子建立幸福、快乐的家园。

　　2．3在记录中反思，在反思中成长

　　在我国，教师的记录面临着巨大挑战。教师队伍发展缓慢，教师专业素养不高;幼儿园班额较大，教师难以记录幼儿的成长经历;教育任务的繁重，使得教学记录流于形式;家长的参与度低，其记录的效度难以保证;幼儿园教育质量的评价模糊。由此可见，各方面的制约使得教师教学记录的意义难以显性。因此，我们应通过记录及观察的方法去研究教师与儿童的成长及发展。首先，转变教学观念，加快学前教师队伍建设，培养教师的实践－反思精神。其次，缩小幼儿园班额，让教师有更多的时间与精力观察、记录幼儿成长的点滴。再次，规范幼儿园的管理。再者，让更多的老师、专家、学者参与到幼儿园课程文化建设的队伍中来。最后，规范幼儿园教育质量评价，给教师一个公平、民主、和谐的工作及学习环境。

　　2．4以方案课程为主，预制性与生成性相结合

　　瑞吉欧教育之所以创造出自己的国际之路，其与众不同之处在于，他们的教育者可以拥有自己的教育内容、方法及体系，他们可以遵循国家的教育方针、政策，也可以不遵循任何国家预设的课程内容框架。其课程的主要运行形式是方案活动，主题的开展以“儿童的兴趣、需要、经验”为主，预制性与生成性相结合。当前，我国幼儿教师对生成性的方案课程有一定的了解。但由于多种主客观条件的制约，教师在实施的过程中对课程的预制性与生成性把握不准，找不准二者之间的平衡点，教学效果不容乐观。因此，我们应不断地学习、同化、吸收、借鉴国际上先进、科学的幼儿教育理念，构建弹性课堂，促进幼儿智慧的成长。鼓励教师学习生成课程理论，处理好幼儿的自主学习与教师主导作用的关系，提高教师在生成课程实施过程中驾驭生成性与预设性关系的能力;鼓励家长及社区人员为生成课程的实施提供更为广阔的空间;完善教师培养及幼儿园教育质量评价机制，保障幼儿园、家长、社区及专家、骨干教师的协作机制。

　　2．5科学、合理地创设幼儿园环境，凸显民族文化特色

　　儿童是环境的产物，瑞吉欧课程的内容主要来源是儿童周围的环境，来自生活中儿童感兴趣的事物、现象和问题，来自他们的各种活动［6］。“工作坊”是

　　幼儿园环境创设的精髓，代表着幼儿园的教育理念、文化特色及人文情怀，代表着人类基础生活的物质及精神生活的特质。在我国，活动室就是工作坊的缩影，记录着教师与幼儿的成长经历，记载着我们的文化精髓，寄托着国家及民族的希望。然而，我国幼儿园环境创设以教师为主体，忽视了幼儿及家长的参与;以视觉刺激为”美与教育”的象征，我国特有的民族文化特色被淹没;重视物质环境创设，忽视精神环境创设，对环境的理解片面;追求昂贵、时尚的教育资源，乡土教育资源被边缘化。因此，幼儿园环境创设应以幼儿为本、归还幼儿、家长、社会人员的主动权、参与权、自主权。根据各地发展差异、利用当地资源优势开发幼儿园课程思路，进行地域课程资源开发，完善课程结构，增加课程的选择性，促进课程与生活、课程与社会的联系［7］。既重视物质环境的建设，又重视精神环境的建设，活动室的建设避免“唯美的误区”“文字的误区”和“结构的误区”［8］。充分利用本土文化资源，建设具有教育性、环保性、适宜性的幼儿园文化，使园内环境自然化、多元化、民族化、生态化、生活化、动态化。

　　参考文献:

　　［1］屠美如．向瑞吉欧学什么———一百种语言解读［M］．北京:教育科学出版社，2002．

　　［2］卡洛琳?爱德华兹．儿童的一百种语言［M］．南京:南京师范大学出版社，2011．［3］施良方．课程理论［M］．北京:教育科学出版社，1996．

　　［4］埃德华兹．儿童的一百种语言［M］．罗雅芬，等译．台北:心理出版社，1998．

　　［5］郑益乐．从可持续发展的角度审视我国幼儿园课程改革［J］．文教资料，2011(28):138．

　　［6］李从军．意大利瑞吉欧幼儿教育课程模式述评［J］．教育论坛，2015(320):297．

　　［7］朱从琴．利用地域文化资源，开发园本课程［J］．中国教育技术装备，2009(25):17．

　　［8］李俐．幼儿园班级环境建设［J］．学前教育研究，2008(8):49－51．

篇六：思考瑞吉欧学前教育理论的主要观点对我国学前教育产生了哪些影响。

　　国家开放大学电大《学前教育原理》考前冲刺试题

　　含答案

　　考试须知：

　　1、考试时间：150分钟，本卷满分为100分。

　　2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。

　　3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。

　　姓名：______考号：______

　　一、单选题（共30小题，每题1分，共30分）

　　1、从承受对象的差异来划分，学前教育的功能可以分为个体功能和（

　　）

　　A.基本功能

　　B.正向功能

　　C.显性功能

　　D.社会功能

　　2、下面全部属于幼儿园户外环境的是（

　　）

　　A.自然生态环境、活动场地、大型玩具及其他体育器材

　　B.园艺区、种植区、活动区的材料与布置

　　C.自然生态环境、活动场地、种植区、活动室的墙饰

　　D.园艺区、活动场地、动物区、活动室陈设的变更方式与变更频率

　　3、幼儿对班级活动表现出明显的选择性和倾向性。这是哪一幼儿班级生活的年龄特点？（

　　）

　　A.小班

　　B.中班

　　C.大班

　　D.混合班

　　4、幼儿班级生活的安排是（）

　　A.以一日生活为基础

　　B.以教学活动为基础

　　C.以游戏活动为基础

　　D.以室内活动为基础

　　5、幼儿教师专业化发展的核心问题是幼儿教师（

　　）

　　A.职业的专业化

　　B.知识的专业化

　　C.技能的专业化

　　D.职能的专业化

　　6、已有研究发现，幼儿掌握词汇最快的时期是（

　　）

　　A.2—3岁

　　B.3—4岁

　　C.4—5岁

　　D.5—6岁

　　7、实践中，有的教育者认为识字、唱歌、数数等是最重要的，至于和同伴的交往能力、身体发展等，都是无关紧要，可以忽视的。这主要违背了（

　　）

　　A.和谐发展、全面培养的原则

　　B.教育影响协调一致的原则

　　C.尊重和保护幼儿的原则

　　D.教育引导发展的原则

　　8、幼儿的厌食症、遗尿症、口吃、咬指甲等属于（

　　）

　　A.生理方面的行为问题

　　B.品行方面的行为问题

　　C.心智发展方面的行为问题

　　D.个性发展方面的问题

　　9、社会本位的课程思想改革，最早比较系统化地反映在柏拉图的（

　　）

　　A.《理想国》

　　B.《爱弥尔》

　　C.《教育论》

　　D.《明日之学校》

　　10、从作用的层次来划分，学前教育的功能可以分为基本功能和（

　　）

　　A.个体功能

　　B.正向功能

　　五、应用题（共1小题，每题10分，共10分）

　　1、夏天下过雨后,幼儿来到户外准备进行户外活动,发现地上爬了几只蜗牛,就纷纷蹲下来看蜗牛。音乐声响起,幼儿小心翼翼地站在圆点上做操,互相说着,别踩到了蜗牛。做完操后,有幼儿提议要救救蜗牛,因为蜗牛爬在路上很危险,还有的幼儿说要捉几只蜗牛回去,在班里养蜗牛。王教师也表现出十分感兴趣的样子,和幼儿一起讨论接下来如何分头行动,有幼儿说在地上画出一个安全的圆圈,就像《西游记》里孙悟空给师傅画的那样,把蜗牛先放到安全圈里,再找个瓶子装蜗牛,拿到班里。讨论后王教师和幼儿一起行动,养蜗牛的行动开始了。之后的一段日子,王老师和幼儿一起围绕“蜗牛吃什么”“怎么睡觉”等问题一起查资料,分享资料,以蜗牛为主题的一系列教育活动在一日生活及正式教学中展开了。

　　问题:结合学前儿童智育的实施原则分析王老师的教育行为。

　　参考答案

　　一、单选题（共30小题，每题1分，共30分）

　　1、D

　　2、A

　　3、C

　　4、A

　　5、A

　　6、D

　　7、A

　　8、A

　　9、A

　　10、D

　　11、C

　　12、C

　　13、B

　　14、D

　　15、A

　　16、A

　　17、A

　　18、C

　　19、A

　　20、D

　　21、C

　　22、C

　　23、A

　　24、C

　　25、B

　　26、A

　　27、A

　　28、B

　　29、B

　　30、D

　　二、名词解释（共5小题，每题3分，共15分）

　　1、显概念：显概念指教师从学校里学到的、根据社会发展规律和幼儿身心发展的规律提出的教育理论。

　　2、移情：移情是对他人所处的某一情境中的情绪体验的理解和分享。

　　3、儿童观：儿童观是指人们对儿童的看法、观念和态度的总和，主要涉及儿童的地位和权力、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的形式与原因，等等。

　　4、混合班：混合班是指把年龄相差在12个月以上的孩子编排为一个班级的组织形式。

　　5、角色游戏：角色游戏是以模仿和想象为特征，通过扮演各类角色创造性地反映周围生活的游戏。在游戏中，儿童可以根据自己的生活经验回忆周围成人的各种活动，模仿并理解他们的行为。

　　三、简答题（共5小题，每题4分，共20分）

　　1、答：

　　体育的基本原则：1、全面发展的原则，2、安全原则，3、趣味性原则，4、教育性原则。

　　智育的基本原则：1、直观性原则，2、“学”与“做”相结合的原则，3、智力因素与非智力因素相结合的原则。

　　德育的基本原则：1、情感互动的原则，2、正面引导原则，3、实践练习原则，4、连续一致原则，5、集体教育和个别教育相结合的原则。

　　美育的基本原则：1、情感体验性原则，2、创造性原则，3、循序渐进原则。

　　2、答：因人施教应遵循以下原则。

　　(1)尊重不同智力类型，提供多元智力课程。

　　(2)尊重不同学习类型，采取多种教学形式。

　　(3)尊重不同的气质类型，既要接纳一定范围内的气质性的行为表现，又要能长善救失。

　　(4)尊重个体的兴趣、需要，从他们的实际出发，提供适合其接受能力和学习速度的教育活动。

　　(5)尊重儿童的基本权利，提供多自由、多选择的开放式教育活动。

　　3、答：教师与幼儿之间的双向互动变成了单方面的倾斜，大致有以下几种表现。

　　(1)教师——儿童的“代言人”，儿童——教师的“应声虫”。

　　(2)教师——“抛球者”(言说者)，儿童——“接球者”(倾听者)。

　　(3)教师——规则的维护者，儿童——规则的执行者。

　　(4)儿童——教师的“玩具”，教师——“玩具”的操纵者。

　　4、答：班级生活与管理的发展适宜性要求有以下几个方面。

　　(1)满足幼儿在班的一切生理需要。

　　(2)满足幼儿游戏的需要。

　　(3)满足幼儿操作活动的需要。

　　(4)满足幼儿之间交往的需要。

　　(5)满足幼儿从事不同活动的需要。

　　5、答：为了深刻地理解幼儿园教学，必须澄清以下几种不正确的观念。

　　(1)把幼儿园教学等同于上课。

　　(2)用幼儿园课程替代幼儿园教学。

　　(3)把幼儿园教学与游戏并列起来。

　　四、论述题（共2小题，第1题12分，第2题13分，共25分）

　　1、答：因人施教具有以下意义。

　　(1)享受适当的教育是每个儿童的权利。

　　(2)因人施教是儿童全面发展的桥梁。

　　(3)因人施教是实现幼儿教育现代化的要求。

　　2、我国的幼儿园课程改革为的是解决我国幼儿园课程在计划和实施中所存在的问题；一个地区或一所幼儿园的课程改革为的是解决这个地区或这所幼儿园的课程在计划和实施中所存在的问题。解决问题的途径不可能只简单地借用或套用外来的课程，包括被几乎所有学前教育专业人员看好的瑞吉欧教育实践。问题的解决必须立足于自身的教育实践，一切从实际出发，在特定的时间、特定的地区、特定的条件下，针对时弊进行决策和调整。

　　五、应用题（共1小题，每题10分，共10分）

　　1、答：

　　王老师的教育行为符合学前儿童智育的实施原则。

　　（1）专门的教育教学活动与实际生活相结合。

　　（2）教师的引导与学前儿童的探索相结合。

　　（3）知识的获得与能力的培养相结合。

　　（4）智力因素与非智力因素的培养相结合。

　　（结合案例分析说明略。每个要点含结合案例说明各占3分）。

篇七：思考瑞吉欧学前教育理论的主要观点对我国学前教育产生了哪些影响。

　　高等教育自学考试《学前教育原理》综合练习试卷

　　附答案

　　考试须知：

　　1、考试时间：150分钟，本卷满分为100分。

　　2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。

　　3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。

　　姓名：______考号：______

　　一、单选题（共30小题，每题1分，共30分）

　　1、社会本位的课程思想改革，最早比较系统化地反映在柏拉图的（

　　）

　　A.《理想国》

　　B.《爱弥尔》

　　C.《教育论》

　　D.《明日之学校》

　　2、根据《礼记·内则》，在西周时期学前教育期是指（

　　）

　　A.6岁以前

　　B.8岁以前

　　C.9岁以前

　　D.10岁以前

　　3、“狼孩卡玛拉和阿玛拉姐妹”的故事说明（

　　）是儿童发展的因素。

　　A.教育

　　B.遗传

　　C.环境

　　D.主观能动性

　　4、学前教育的本体功能是（

　　）

　　A.促进社会政治、经济和文化进步

　　B.减轻家长保教幼儿的负担

　　C.促进幼儿身心全面和谐的发展

　　D.提高幼儿的知识和能力

　　5、根据《幼儿园工作规程》规定，幼儿园应当保证幼儿每日参加户外活动（

　　）

　　A.1小时

　　B.2小时

　　C.3小时

　　D.4小时

　　6、幼儿园教学活动应当是幼儿教师（

　　）

　　A.传授幼儿知识、技能和培养行为习惯的活动

　　B.管教幼儿、督促幼儿学习的活动

　　C.监视幼儿、按常规开展教学和学习的活动

　　D.支持、帮助幼儿与幼儿自主学习的统一活动

　　7、幼儿班级生活的安排是（）

　　A.以一日生活为基础

　　B.以教学活动为基础

　　C.以游戏活动为基础

　　D.以室内活动为基础

　　8、1907年蒙台梭利在罗马贫民区创办的、采用一些特殊方法训练处境不利的贫穷儿童的教育机构名称是（）

　　A.“幼儿之家”

　　B.“少儿之家”

　　C.“贫儿之家”

　　D.“儿童之家”

　　9、在教育史上，最早提出教育价值问题，指出课程的各门学科应对社会生存提供效用，并对课程学科作出分类安排的是教育家（

　　）

　　A.斯宾塞

　　B.杜威

　　C.吉鲁

　　D.胡塞尔

　　10、学前教育的实施主要有两种形式，即学前公共教育和（

　　）

　　A.学前家庭教育

　　B.幼儿园

　　1、小孩子能懂什么？启发式教学根本行不通，还是要让他们反复背诵，比如，让幼儿读经、背诵古诗，他们现在理解不了，只要记住就可以了，长大后自然就理解了。所以，教育幼儿就是教师讲，幼儿听与记。

　　作为幼儿教师，根本没有必要花那么多精力去设计活动计划，现在不是有很多幼儿园教材吗？只要买一本，按照教材上课就行了。让幼儿教师去设计课程，根本行不通！

　　作为教师，就是要有威严，你说的话，小朋友能听，即使你说的不对，你让他上西，他决不上东，这就是威严。所以，不能对小朋友太客气了，否则他们就不怕你了，你就没有威严了。

　　我们经常能够听到小朋友说：“这是老师说的”，“这是老师让做的”等等。所以，教师就是权威，特别是在知识方面，小孩子能知道什么？根本没有必要花那么多时间去查阅资料，以前学的那些知识就足以应付了。所以，学习知识，只是学生的事情，作为教师，没有必要再去学习了。

　　以上这些是一些教师对自身角色的认识与理解，请结合所学相关知识，分析以上这些语言中体现的对幼儿教师的角色的认识，是否适应信息时代的要求？并结合实际，谈谈信息时代对幼儿教师的角色提出了哪些新的要求与挑战？

　　活动。儿童美育是美育的一部分，是根据儿童学习特点，利用美的事物和丰富的审美活动，来培养儿童感受美、表现美的情趣和能力的教育。

　　三、简答题（共5小题，每题4分，共20分）

　　1、答：

　　儿童观的形成受到社会政治、经济、文化、科技发展水平以及人类自身认识水平等多种因素的影响和制约。因此，在人类历史发展的不同时期，形成了不同的儿童观。

　　（1）古代的儿童观：儿童是小大人。

　　（2）中世纪的儿童观：儿童是有罪的。

　　（3）文艺复兴时期的儿童观：从新人类观推导出新的儿童观。

　　（4）启蒙运动时期的儿童观，从洛克、裴斯泰洛奇、卢梭、蒙台梭利、杜威，儿童地位逐步上升，儿童中心观逐步确立。

　　（5）现代大众观念形态的儿童观：儿童是财产，儿童是投资，“国”本位、“家”本位、“神”本位和“人”本位的儿童观。

　　2、答：学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期，在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。研究表明，婴幼儿具有巨大的学习潜力，比如，婴儿在3个月时便能进行多种学习活动；1岁婴儿能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位；幼儿具有很强的模仿力、想像力和创造力。学前期还是个体心理多方面发展的关键期。在关键期内，个体对于某些知识经验的学习或行为的形成比较容易，而如果错过了这一时期，在较晚的阶段上再来弥补则是很困难的，有时甚至是不可能的。研究发现，2—3岁是个体口头语言发展的关键期；4－6岁是儿童对图像的视觉辨认、形状知觉形成的最佳期；3～5岁半是掌握数概念的最佳年龄；5－6岁是儿童掌握词汇能力发展最快的时期。同时，学前期还是人的好奇心、求知欲、想像力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期。

　　3、答：幼儿行为辅导应遵循以下原则。

　　(1)由近及远，循序渐进。

　　(2)联系幼儿的生活实践。

　　(3)同步教育。

　　4、答：主题单元活动的设计有以下程序。

　　(1)列出单元名称。

　　(2)确定单元活动目标。

　　(3)单元活动的具体安排：包括拟定活动纲要；逐一设计每个活动；检核或评价活动等。

　　5、答：托幼机构教育是整个幼教中最能体现国家意志和社会要求，具有导向作用。同时，托幼机构教育水平在一定程度上代表了一个国家的幼儿教育水平，直接影响整个社会的幼儿教育。托幼机构不仅担负着教育幼儿的责任，还担负着指导家长，与家庭、社区交流、合作等重任。托幼机构教育的作用主要有两个：一是辐射作用，即向各种形式的幼儿教育发挥指导、示范作用并带动非机构幼儿教育的发展；二是促进各种幼儿教育形式相互沟通、形成教育合力。

　　四、论述题（共2小题，第1题12分，第2题13分，共25分）

　　1、答：幼儿行为辅导技术主要是采取心理疏导的方法，具体有以下几种方法。

　　(1)自然后果法。

　　(2)移情训练法。

　　(3)生活锻炼法。

　　(4)同伴交往法。

　　(5)榜样影响法。

　　(6)社会评价法。

　　2、我国的幼儿园课程改革为的是解决我国幼儿园课程在计划和实施中所存在的问题；一个地区或一所幼儿园的课程改革为的是解决这个地区或这所幼儿园的课程在计划和实施中所存在的问题。解决问题的途径不可能只简单地借用或套用外来的课程，包括被几乎所有学前教育专业人员看好的瑞吉欧教育实践。问题的解决必须立足于自身的教育实践，一切从实际出发，在特定的时间、特定的地区、特定的条件下，针对时弊进行决策和调整。

　　五、应用题（共1小题，每题10分，共10分）

　　1、答：

　　这些语言中体现的对幼儿教师角色的认识，已经远远无法适应信息时代的要求。

　　信息时代对幼儿教师的角色提出了许多新的要求与挑战：

　　（1）由文化知识的传授者转变为知识学习的引导者；

　　（2）由课程教材的忠实执行者转变为课程教材的研究者；

　　（3）由师幼关系的控制者转变为师幼关系的协调者与合作者；

　　（4）由知识的权威转变为知识的终身学习者；

　　如能结合要点进行解释，可以酌情加1-5分。

篇八：思考瑞吉欧学前教育理论的主要观点对我国学前教育产生了哪些影响。

　　瑞吉欧教育对我国幼儿教育改革的启示

　　摘要：瑞吉欧教育属于一种独特的幼儿教育模式，这一模式的应用对于我国学前课程的开展产生了巨大冲击，开展教学活动的过程中，应充分尊重幼儿的主体地位，结合其实际需求有针对性的完善教学措施，真正做到因材施教。另外，还应营造良好的家园、师生关系，教会学生在反思当中成长，将民族文化特色充分凸显出来。本文首先分析瑞吉欧教育的特征，结合幼儿教育中存在的不足制定完善解决措施，满足幼儿教育提出的需求，向着更好的方向发展与过渡。

　　关键词：幼儿教育；瑞吉欧教育；创新策略

　　1.

　　瑞吉欧教育的特征

　　1.

　　注重交流互动

　　在瑞吉欧教育理念当中，十分注重幼儿的主体地位，教师在开展教学活动的过程中，应充分尊重幼儿的兴趣以及人格，发挥自身参与者与引导者角色，带领幼儿积极探索，促进幼儿身心全面健康发展。另外，幼儿也是连接幼儿园、家庭之间的桥梁，教师与家长应考虑幼儿的实际需求，制定适合幼儿发展的教育活动，对幼儿的潜在能力进行深入挖掘，并在实践工作当中进行完善。另外，还应强调家长与教师之间的交流互动，培养幼儿的解决问题能力与人际交往能力。

　　1.

　　发挥环境优势

　　在幼儿发展的历程中，环境所产生的作用是潜移默化的，瑞吉欧教育将环境视为幼儿的“第三位教师”，环境是有魅力的，不同环境所产生的教育价值也是不同的，教师可根据不同的教育目的，改变幼儿周围的环境。因环境教育的作用是间接的，更是一种隐性课程，无论是幼儿环境还是家庭环境，均会对幼儿的身

　　心发展产生重要影响。瑞吉欧教育更加注重为幼儿创造良好的发展环境，秉承时间与空间原则，营造富有教育意义的环境，提高幼儿的想象力与创造力。

　　1.

　　完善社区管理

　　社区式管理模式是意大利幼儿教育的独特风尚，在这样的管理模式当中，管理者与被管理之间并没有等级之分，参与者的身份均是平等的，具有发表自己观点的权利，促进幼儿园各种人与事物进行交流合作，培养幼儿的社会责任感，是其主要目标。在这样的管理模式当中，不仅能够完善幼儿的知识体系，培养幼儿的各方面技能，还能够通过社区管理模式，形成更多社会资源满足幼儿发展的需求。因此，瑞吉欧教育理念十分注重社区的教育资源，具有独特的作用。

　　1.

　　我国现阶段幼儿教育工作中存在的不足

　　1.

　　管理模式相对落后

　　在当前的社会发展环境中，传统的幼儿教育理念以及管理模式，难以满足实际的发展需求。第一，开展幼儿教学活动的过程中，应充分尊重幼儿的主体地位，满足现阶段幼儿教育的实际需求。填鸭式的教学方法不利于幼儿的身心健康发展，甚至忽略幼儿的个性化发展，直接影响幼儿创造力、想象力的培养。另外，将幼儿园教育为主的教育理念，与多元化的幼儿教育发展要求相违背，不仅会增加幼儿园的压力，也会浪费家庭与社会的优质资源，影响后期各项工作的开展

　　1.

　　缺乏完善管理体制

　　与西方国家相比较，我国学前教育研究工作当中存在的明显不足，因缺乏完善的规章管理制度，导致责任主体不够明确。因此，幼儿园在开展相关教育管理工作的过程中，应与家庭、社区之间建立良好的合作关系，但因缺乏明确的规章制度，使得幼儿园、家庭、社区并没有形成合力。另外，部分地方政府和幼儿园，缺乏对“家园社”共育的认知，因缺乏相关管理制度，尚未建立科学有效的监督管理体制，对于“家园社”共育理念的认知施依旧停留在表面。

　　1.

　　瑞吉欧教育对我国幼儿教育改革的启示

　　1.

　　教育观

　　在瑞吉欧教育理念当中，更加注重教与学两者之间的关联，开展教学互动的主要目标，就是为了培养幼儿的内在品质，并大力发展幼儿的创造力，帮助幼儿树立正确的三观，养成良好的学习习惯。在制定教学方法的过程中，瑞吉欧并不支持传统的单向灌输，更加注重培养幼儿的创新精神，带领幼儿进行创新与发展，结合具体的教育内容为幼儿营造良好的学习情境，帮助幼儿在特定的情境当中，实现人、事、物的相互协作。在中国式幼儿教育当中，教与学之间的关系并没有得到妥善处理，教师习惯性承当着主导者作用，幼儿只能够被动的接受，直接影响最终的授课效果。解决具体发展情况，处理好教与学之间的关系，是现阶段幼儿教学工作的关注重点。

　　1.

　　课程观

　　在瑞吉欧的课程当中，并没有较多的事先计划，但是具有许多事先考察。若课程均是事先预设好的，则难以考虑幼儿的实际发展情况，设计课程目标的过程中，教师应充分考虑幼儿的实际发展情况，注重表现性目标以及生成性目标。瑞吉欧的方案课程，则是瑞吉欧的一项特殊课程，这一过程是动态变化的，需要在实践的过程中进行完善。但受各项因素的影响，瑞吉欧方案课程在国内实施的过程中存在较大的困难，对于教师的专业能力与综合素养有着较高要求。但是，如果能够树立正确的课程观，不再是一味的为幼儿灌输知识，而是为幼儿提供主动学习与思考的时间与空间，解决课程方案当中的一些宝贵经验，真正促进我国学前幼儿教育的发展。

　　1.

　　儿童观

　　受进步主义的影响，瑞吉欧儿童观的树立十分重视幼儿的主体地位，以及自身实际发展需求，真正做到了从幼儿的角度思考与分析问题。但是，瑞吉欧并非只是将幼儿为中心，若将幼儿的地位视为最高，则会导致幼儿在具体的学习过程中处于自由的状态。在瑞吉欧幼儿教育体系当中，“将幼儿作为中心”，不仅仅是单纯的放任幼儿，更不是极端的权威领导。教师应尊重幼儿的差异性，了解幼儿的个性与兴趣爱好，使其向着更好的方向发展。教师还应发挥自身引导者的作用，积极学习瑞吉欧看待幼儿的态度，在成长的过程中提高承担能力。教师应创造一种幼儿文化，为幼儿提供自主的学习空间，在相互合作的环境中不断成长。

　　1.

　　结语

　　总而言之，瑞吉欧具备独特的幼儿教育方式，因其引入了先进的管理理念而闻名于世界各地，系统研究瑞吉欧幼儿教育的特征，对于我国学前教育的发展具有重要现实意义。因此，结合不同地区的发展差异，合理利用当地的资源优势，对幼儿园课程思路进行完善，促进课程与社会、课程与生活之间的联系。受客观因素的影响，我国幼儿园若要做到小班制较为困难，一味模仿瑞吉欧课程缺乏科学性，应结合实际情况进行系统分析，推动幼儿教育向着更好的方向发展。

　　参考文献

　　[1].浅析学前教育应当培养幼儿良好的行为习惯[A].解云芳.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（西安会场）论文集（一）[C].2020

　　[2].教学案例——幼儿园中班社会活动《珍惜水资源，从现在做起》[A].李丹丹.2019年河北省教师教育学会第六届中小学教师教学案例论坛文集[C].2019

　　[3].传统文化教育中幼儿艺术素养的有效培养[A].赵小华.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会2019全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集[C].2019

　　作者简介：邓敏（1988-03），女，汉族，籍贯：绵阳市，当前职务：幼儿园教师班主任，当前职称：幼二级，学历：本科，研究方向：幼儿教育

篇九：思考瑞吉欧学前教育理论的主要观点对我国学前教育产生了哪些影响。

　　瑞吉欧课程模式及其对我国幼儿教育的启示文献综述

　　【摘要】本文主要从理论基础、课程的目标、内容、组织与实施、评价以及课程特色和教师观、儿童观这八个方面详细介绍了瑞吉欧课程模式。在此基础之上，提出瑞吉欧课程模式给我国幼儿教育所带来的启示，以期促进我国学前教育进一步发展。

　　【关键词】瑞吉欧；课程模式；课程特色；启示

　　瑞吉欧.艾米丽娅是意大利北部的一个小镇，自20世纪60年代以来，它在马拉古兹的发起和领导下，凭借市政府、社区民众、家庭、学校的全力参与和合作，逐渐形成了一套全新的教育理念和学校管理与设计的方法，这一整体被称作瑞吉欧教育模式。其独特的教育理念引起了世界教育界的广泛关注，产生了深远的影响。本文将主要介绍瑞吉欧教育体系中的课程模式以及其为我国当代幼儿教育带来的启示。

　　一般而言,一种课程模式由理论基础（主要是心理学、哲学、社会学和知识论方面的观点）和课程本身所包含的要素（即课程的目标、内容、方法和评价）两方面组成。瑞吉欧教育体系的课程(以下简称瑞吉欧课程)也包括这两部分。

　　[1]一、瑞吉欧课程模式的理论基础

　　（一）瑞吉欧良好的文化氛围

　　瑞吉欧人有强烈的民主参与意识及社区合作观念，其家庭以及社区之间都保持亲密的关系。在这种背景下,幼儿经常体验到大家庭式的合作分享气氛。这种社区文化理念体现在教育系统中就表现为教育者之间、教育者与儿童之间以及家长、社区成员和教育者之间的积极合作。因此，民主参与和合作就成了瑞吉欧课程模式的一大特色。另外，瑞吉欧人特别关注个体与集体学习的关系问题。他们认为儿童是在集体互动中发展自我的，此处的集体由儿童、家长、教师、学校成员、社区成员等共同组成。集体学习有诸多益处：1.可以将儿童个体的认知、情感、审美等各个方面的学习联系起来，有效地避免知情意与个性发展的割裂2.儿童从集体中通过内部的比较、讨论和修正还能起到个体独自学习达不到的效果3.集体学习能够产生有益于解决认知冲突的社会交往能力，促进儿童的社会化及健康人格的形成、促进社会适应能力和社交能力的形成。

　　[2]

　　[1]蒋东格.畅想瑞吉欧社区式管理模式在中国幼儿园的推行[J].亚太教育，2015（26）：211.[2]高伟.瑞吉欧课程模式的特点及其对我国幼儿教育的启示[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2007（4）：74-76.1/10

　　（二）建构主义思想的影响

　　皮亚杰和维果茨基的建构主义理论对瑞吉欧课程模式的形成和发展有直接的作用。皮亚杰的建构主义思想认为幼儿的发展很大程度上依赖于幼儿自身对周围环境的操纵以及与周围环境的积极互动，强调幼儿的学习过程是一种主动建构知识的过程。而瑞吉欧批判地吸收了皮亚杰的观点，对皮亚杰的低估成人在幼儿认知发展中的帮助作用及不重视社会交往以及自我中心主义等思想并不赞同，而是强调了认知发展中社会交往中的作用。除此之外，维果茨基的“最近发展区”理论也对瑞吉欧课程模式的形成产生了积极作用。维果茨基认为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距”就是“最近发展区”。教育应该走在幼儿现有发展水平的前面，制定一些略高于幼儿发展水平的知识，但这些知识对于幼儿来说不能太难也不能太容易，这样有利于幼儿潜在能力的开发。瑞吉欧吸收了这一思想，认为它为教师广泛参与幼儿活动提供了合理化的解释。同时,瑞吉欧还吸收了维氏的思维与语言在形成想法、计划行动、执行控制、描述以及对行动进行讨论这些过程中共同起作用的见解。

　　（三）进步主义教育思想的影响

　　进步主义教育家如杜威和克伯屈等人的思想对瑞吉欧课程模式也有一定的影响。其中影响最深的当属杜威的思想，他提出了“以儿童为中心”的教育思想。杜威强调教育即生活，教育即生长，教育即经验以及从做中学的命题，通过实践活动，儿童不断改变和发展自己的知识经验。受上述思想的影响，瑞吉欧教育十分重视儿童在教育过程中的主体地位，认为应以儿童的兴趣和自由为导向并将学科知识融入儿童经验之中。而且，它认为教师只是作为辅助者的角色参与到教学过程之中，整个教学过程还最为强调“互动合作”，包括教师与学生、学生与学生之间的互动,其合作理念贯穿于其教育实践过程的各个方面。

　　瑞吉欧课程是在开放的时代下广纳多方而形成的一种实践，除了以上提到的理论之外，布鲁纳的教学思想、布朗芬布伦的教育生态学观点、加德纳的多元智力理论、关于成人的辅导作用、关于语言和社会互动的关系、关于表征的起源和人际的认知建构以及社会语言学对于成人和儿童如何共同建构意义情境的研究、社会学象征符号互动论、社会建构[3][3][1][2][1][1]

　　[1]赵菲菲.国外学前课程模式对我国学前课程设置的启示—以瑞吉欧课程模式和highscope课程模式为例[J].鸡西大学学报，2014，14（7）：9-11.[2]杨溢.瑞吉欧课程模式视角下我国幼儿教育改革启示[J].钦州学院学报，2015，30（7）：47-51.[3]李从军.意大利瑞吉欧幼儿教育课程模式述评[J].金田，2004（9）：297-298.2/10

　　主义的“支架教学”理论等等，也为其发展带来了一定的影响。该课程模式对既有的理论进行改进，逐渐构建了自己的理论基础。

　　[1]二、瑞吉欧课程模式的课程目标

　　瑞吉欧课程的目标是使儿童获得愉快、幸福、健康的成长，促进儿童人格全面、和谐的发展。其中，主动性、创造性被视为愉快、幸福、健康的前提与核心。瑞吉欧课程这种颇具人文主义特色的课程目标或许可以表述为：让儿童“更健康、更聪明、更具潜力、更愿学习、更好奇、更敏感、更具随机应变的适应能力，对象征语言更感兴趣、更能反省自己、更渴望友谊”。[1][2]可以说，瑞吉欧课程体现了表现性目标与生成性目标的统一：1.生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。2.表现性目标是指每一个学生在与具体教育情境的种种“际遇”中产生的个性化表现，本质上即是“解放理性”的追求。瑞吉欧所确定的每一个方案主题仅仅为儿童设立了一个表现性目标，给予他们需要解决的问题或任务，但并未预设他们都要达到的统一结果和行为。

　　[3]三、瑞吉欧课程模式的课程内容

　　受课程目标的影响，瑞吉欧课程没有明确规定课程的内容，更没有固定的教材或预先设计好的“教育活动方案”，课程主要是以“主题”的方式开展的。正如马拉古奇所言“我们是真的没有计划或课程，但是若说我们只依赖那种令人羡慕的技巧，像临时起意的课程，那也不正确，我们并不依赖机会，因为我们深信我们也可以期待某些我们尚未了解的事物。我们知道的是，与幼儿在一起共事，是三分之一确定，以及三分之二的不确定和新事物。”

　　瑞吉欧的课程内容主要来自儿童的兴趣，教师的兴趣，儿童发展阶段的任务，物质环境中的事物，社会环境中的人，各种资料，意外事件，孩子的共同生活以及社会、社区、家庭和学校的价值观念，充分体现了丰富的多样性、开放性、不确定性和启发性的。瑞吉欧的课程实践表明，充分地揭示日常生活的意义对幼儿更具深刻的价值和趣味。除了围绕自己感兴趣的事物和问题开展“项目工作”外，儿童，尤其是年龄小一些的孩子还从事许[4]

　　[1]何媛，张丽莉.意大利瑞吉欧课程模式[J].学前教育研究，2003（2）：64.[2]傅淳，殷思华.蒙台梭利课程与瑞吉欧课程的比较研究[J].学前课程，2008（6）：52-55.[3]郭海燕.从后现代课程观看瑞吉欧课程[J].和田师范专科学校学报（汉文综合版），2005，25（4）：50-51.[4]贾艳红.在中国文化背景下实践瑞吉欧教育[J].赤峰学院学报（自然科学版），2010，26（3）：214-216.3/10

　　多其他活动：积木游戏、角色游戏、听故事、游戏表演、烹调、家务活动以及穿衣打扮等自发性的活动，还有许多如颜料画、拼贴画和黏土手工等等。

　　[1]四、瑞吉欧课程模式的课程组织与实施

　　瑞吉欧课程模式在课程的组织与实施上有其独特之处，主要包括：1.项目活动（弹性计划），它是当代生成课程的典范，也是瑞吉欧教育方案的核心。瑞吉欧课程模式的课程与教学主要是以“项目活动”的方式展开的，即儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的“主题”或认识中的“问题”进行研究、探讨，在共同的研究和探讨中发现知识、建构知识。2.注重儿童智力和创造力的开发。表现在以各种表征手段来促进儿童智力的发展,鼓励儿童通过他们的自然语言和表达风格来进行自由的表现；为儿童提供各种材料、环境和活动的机会,儿童利用多种符号系统自我表现和表达；通过角色游戏、建构游戏和操作性材料如积木、玩偶等，训练和开发儿童的创造能力。3.注重记录。以文献档案对教育过程及师幼共同工作结果进行系统记录；用录像和照相方式将儿童活动的全过程摄录下来以供今后改进。4.注重与家庭、社区的合作。家长和社区公民都能机会参与瑞吉欧学校的课程计划和实施。

　　[5][4][3][2]五、瑞吉欧课程模式的课程评价

　　瑞吉欧课程的评价强调教师和儿童的自我反思，自我评价，采用质性的评价方式，注重过程取向和主体取向。这样，课程是开放的而不是封闭的，是具有两面性、弹性、解释性的。1.过程取向的评价，强调把教师与学生在课程开发、实施以及教学运行过程中的全部情况都纳入评价范围，强调评价者与具体评价情境的交互作用，主张凡是具有教育价值的结果，不论其是否与预定目标相符合，都应当受到评价的支持与肯定。2.主体取向的评价认为，老师和学生都是评价主体，评价他们平等参与、协商,共同建构意义的过程。尤其强调评价主体自我反思、自我评价的能力。其评价的过程本身就是一种充满乐趣和生机，伴随多种可能性的教学过程.记录法为评价提供了很好的条件，教师运用文字、录像和照片等视觉记录材料，与儿童、家长一起重温活动过程，为教师和家长了解儿童提供机[3]

　　[1]何媛，张丽莉.意大利瑞吉欧课程模式[J].学前教育研究，2003（2）：64.[2]钱雨.论生成课程的理论与实践[J].教育理论与实践，2012，32（31）：61-64.[3]郭海燕.从后现代课程观看瑞吉欧课程[J].和田师范专科学校学报（汉文综合版），2005，25（4）：50-51.[4]高伟.瑞吉欧课程模式的特点及其对我国幼儿教育的启示[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2007（4）：74-76.[5]傅淳，殷思华.蒙台梭利课程与瑞吉欧课程的比较研究[J].学前课程，2008（6）：52-55.4/10

　　会。儿童在回忆、与同伴比较、对话中，对自己和他人在活动中的表现进行肯定或否定的评价，并自我修正，教师同时也反思和评价自己。

　　[1]六、瑞吉欧课程模式的课程特色

　　瑞吉欧课程模式是对当代幼儿教育界影响最为深远的教育模式之一，具有鲜明的特色。

　　（一）兼容各种学科理论并进行选择性继承

　　瑞吉欧课程模式具有坚实的理论基础，它吸收了教育学、心理学、生态学、社会学、哲学等众多学科的理论成果。在以“去其糟粕、取其精华”的方式将这些理论吸收进来的基础上，再结合当地的实际情况以及地方特色，孕育出一套更为全面、系统的理论。这也奠定了瑞吉欧课程的理论基础。

　　（二）构建全新的课程观以及儿童观、教师观

　　在课程观方面，瑞吉欧课程将课程设计视为一个保持着高度动态性、灵活性和开放性的过程，是一个师生共同建构的课程。它以“项目活动”为课程和教学的主要形式，强调真实生活中的问题解决和长期深入的专题研究。在儿童观方面，儿童被视为是拥有权力的人，是知识的积极建构者。当然，儿童获得知识、解决问题并不是孤立的，而是需要一定的环境和关系，大部分的问题解决是在和周围人的互动中找到答案的。在教师观方面，瑞吉欧学前教育系统的创办人马拉古奇说过“站在旁边等一会儿，留出学习的空间，仔细地观察幼儿在做什么，然后，假如你也能透彻了解，你的教法也许与从前大不相同。”这句话就是对其教师观的最好说明。教师的角色应该是儿童学习的促进者和共同学习者；是一位仔细的观察和记录儿童的一点一滴的研究人员；还是一位实践性反思者。（三）课程实施操作难度较大

　　瑞吉欧的教育观念体现了人类对儿童应该持有的最根本精神，的确值得每位教师追求。但这种课程模式在实施过程中操作难度较大：其一，对幼儿教师的素质提出了更高的要求。教师的角色不再单单是解决学生的学业困惑，还要兼顾每一个儿童的心理健康、社会适应性发展等方面。其二，这种课程模式的实施须拥有较小的班额。班额的缩小会导致[1][2]

　　[1]贾艳红.在中国文化背景下实践瑞吉欧教育[J].赤峰学院学报（自然科学版），2010，26（3）：214-216.[2]何媛，张丽莉.意大利瑞吉欧课程模式[J].学前教育研究，2003（2）：64.5/10

　　教育成本的增加，这样许多幼儿园就无法采用这种教学模式。最后，该教学模式见效慢。采用瑞吉欧课程模式不仅见效慢，而且很难评判幼儿能力的习得是否归功于此。从表面上看，这种教学模式显得“不务正业”，不如那些读写算数来得直接，因此有一部分人难以接受。

　　[1]七、瑞吉欧课程模式的教师观

　　在瑞吉欧课程中，教师角色不仅是专业化的，更是全面化、多样化的。她们既要为儿童答疑解惑，也要关注儿童的身心、创造力、表现力等多个方面的全面发展。而且教师角色的身份是随着一日活动的进行不断变化着的，教师要学会在多样性的角色扮演过程中适宜地转换。

　　（一）在活动前，教师是策划者和邀请者

　　瑞吉欧课程的设计没有明确的计划，但有确定的目标定位，这个目标是存在于教师心中的不变的东西。所以，策划者要具备1.探索精神，从儿童的生活中搜集丰富的材；对儿童生活及其周围世界的认识需要有探索者的智慧与审视判断的能力，从而构建与儿童生活相适应的方案主题。2.认识策划者这一角色的重要性，教师通过将儿童的实际情况与自身经验结合，制定出有发展和变化空间的周全的设计，使整个教学方案既科学又灵活。

　　瑞吉欧方案课程的目标体现了表现性目标与生成性目标的统一，在这种目标定位下，教师要扮演好邀请者的角色，邀请儿童去探索、追随或集中讨论对于他们而言十分有意义的问题。这需要教师预先设计切实可行又能吸引儿童主动探索的活动方案，让儿童主动从实践中掌握知识。

　　（二）在活动中，教师是倾听者和观察者，更是儿童的伙伴

　　瑞吉欧方案课程的内容来源于儿童的日常生活，这要求教师必须有一对善于倾听的耳朵和一双善于观察的眼睛。而在活动中，教师更是将倾听者和观察者的身份贯彻始终。“关注儿童并以行动来倾听他们的声音，是教师角色的核心”。儿童存在语言表达能力不强、认知发展水平不高、动作行为重复单一等特点。所以，教师只有认真倾听儿童的对话，参与他们的对话，仔细观察他们的行为，才能更好地了解儿童的思想、感受以及情[3][2]

　　[1]李从军.意大利瑞吉欧幼儿教育课程模式述评[J].金田，2004（9）：297-298.[2]王敏，卢清.透过瑞吉欧方案课程看教师角色[J].太原师范学院学报(社会科学版)，2006，5（6）：131-133.[3]贾艳红.在中国文化背景下实践瑞吉欧教育[J].赤峰学院学报（自然科学版），2010，26（3）：214-216.6/10

　　感，才能在活动中更好地进行引导。

　　另外，教师和儿童都是活动的主体。在方案活动中，教师和儿童共同参与，共同合作，从而形成了教师的伙伴角色。在瑞吉欧的幼儿教育体系中，教师不是高高在上的教育者、权威人物，而是儿童的合作伙伴，是“更有能力的其他人”。因此，教师要全身心投入幼儿的活动，把自己看作是幼儿集体中的一员，同等地参与到所探索的事物、所使用的材料和方法、所设想的可能性以及活动本身的进程中。在这样的互动中才能产生智慧的激发与碰撞、经验的交流、情感的共享。

　　（三）在活动后，教师是反思者和研究者

　　瑞吉欧教育非常重视记录儿童的学习过程，而教师作为一个反思者和研究者，会采用便条、观察日记、录音带、照片、幻灯、录像带等多种方式对自己与孩子们的工作随时记录。教师的记录不仅能帮助每个儿童记忆他们的成长、检视自己；对于教师而言也有着重大的意义：教师可以从记录中总结经验教训，适时反思，及时修改调整方案使之更加完善。瑞吉欧的教师通过反思自己实践的每一步，不断地成长。另一方面，教师通过记录还能从工作中找到有教育价值和现实意义的课题，在方案课程的现实情境中进行研究，做到教研结合。

　　[3][2][1]八、瑞吉欧课程模式的儿童观

　　瑞吉欧课程模式的儿童观认为：1.儿童是独立的生命个体。每一个儿童都拥有生存和发展的权利，这种权利受到法律的保护，是任何人都不得以任何手段剥夺的。作为幼儿教师更应该尊重幼儿的生存权，保证儿童在身体、智力、精神、道德、个性和社会性等方面均得到充分的发展。2.儿童是主动学习的主体。儿童具有巨大的潜能而又富有好奇心、创造性、可塑性。他们是积极主动的学习者，能够通过自己与周围环境的相互作用过程中主动建构自己的知识、经验。3.幼儿是天生的艺术家。幼儿有权利而且也有能力运用除口头、文字语言外的诸多方式，用各种材料去认识周围的世界，表达自己的思想、情感，如动作、绘画、建筑、泥塑、皮影等等。所以，幼儿是天生的艺术家，能够独立的用多种方式来表达自己的情绪情感。当教师发现幼儿有这些行为时，应该鼓励他们积极表现出来而[2]

　　[1]史贵彩.简述瑞吉欧幼教模式的教师观和课程观[J].吉林教育，2008（26）：86.[2]贾艳红.在中国文化背景下实践瑞吉欧教育[J].赤峰学院学报（自然科学版），2010，26（3）：214-216.[3]王敏，卢清.透过瑞吉欧方案课程看教师角色[J].太原师范学院学报(社会科学版)，2006，5（6）：131-133.7/10

　　不是去抑制其艺术细胞的成长。

　　[1]九、瑞吉欧课程模式对我国幼儿教育的启示

　　瑞吉欧课程模式至今仍体现着其独特性以及优越性，其先进的教育理念、儿童观、教师观、课程观等都为我们当代幼儿教育带来了莫大的启示。

　　（一）建立平等的师生关系

　　传统的教学观将师生放在不对等的关系上，认为教师是课堂的主体；瑞吉欧则强调以“幼儿为中心”。正因如此，教师要在合适的范围内给予幼儿最大的自主，根据幼儿的兴趣和需要设定课程内容，以幼儿发展的实际情况展开课程。在课程实施中更要照顾到不同类型幼儿的需求，因材施教，真正做到幼儿是活动的主体，充分体现教师作为指导者和支持者的角色。

　　如果教学中不尊重儿童的要求与权利，就不能促进幼儿主动、健康地发展。因此，只有树立儿童是课程建构者之一的观点及教学中师生双方平等的观点，才能促进儿童的全面健康发展。

　　（二）重视学前课程环境布置

　　虽然，我国大部分幼儿园也注重幼儿园的环境建设，在教室内外划分出许多主题区域，但是许多幼儿园没有理解活动区的本质教育意义，没有发挥它们应有的价值。瑞吉欧的环境设计理念认为“活动区的设置和材料选择要符合幼儿的年龄和兴趣爱好，内部活动区的划分要做到数量和空间上的‘双合理’，各班活动区和每个教室之间不是独立存在的；活动区是以广场为中心，各个活动区都通向广场，主要目的是使各班能够互动”。对此，我国的幼儿园也可以进行“混龄活动”。使不同年级、不同班级的活动区和教室相通，每天安排一定的时间进行交流。这样可以激发幼儿的活动积极性，提高幼儿的社会交往能力。此外，幼儿园的环境布置还可以结合每个主题活动的成果来进行装饰，这样既能让幼儿回顾课堂内容，也可以培养幼儿的主人翁精神。不过，这在有些幼儿园的环境布置中也已经有所体现。

　　[2]

　　[1]杨溢.瑞吉欧课程模式视角下我国幼儿教育改革启示[J].钦州学院学报，2015，30（7）：47-51.[2]赵菲菲.国外学前课程模式对我国学前课程设置的启示—以瑞吉欧课程模式和highscope课程模式为例[J].鸡西大学学报，2014，14（7）：9-11.8/10

　　（三）培养幼儿的参与意识和社会性能力

　　瑞吉欧教育提倡以小组方式进行方案活动,，通过小组合作的方式可以帮助幼儿形成良好的合作意识和参与意识。而且在与同伴以及老师的交流过程中可以培养幼儿的社会性能力。

　　我国一些家长存在着不良教育，对子女过分溺爱或甩手不管等，都容易造成幼儿自私、不合群、不善交流等不良表现。所以，在我国幼儿园的教学过程中也要强调小组合作的重要性，引导幼儿通过合作探讨的方式，积极主动地获取知识。

　　（四）加强幼儿园与家长、社区的联系

　　儿童的教育离不开父母以及周围的社会环境的参与，因此，幼儿园要与幼儿的家长加强联系，与家庭、社会协同合作，共同参与幼儿的教育活动。我国许多幼儿园都忽视了家园联系及社区教育资源的开发。瑞吉欧课程模式主张教育者之间、教育者与儿童之间以及家长、社区成员和教育者之间的积极合作，民主参与和合作是其一大特色。因此，我国的幼儿园可以逐步向民主参与决策管理的方向发展，让家长和社区公民有多种机会参与到学校课程开发和实施过程中去，对学校教育与儿童发展有关的话题广泛地开展讨论，也可以通过各种途径逐步建立起家长、学校和社区居民及儿童之间民主平等的关系。在这一过程中，幼儿的民主参与意识和合作品质也会逐步形成。

　　总而言之，瑞吉欧课程模式可谓是有着先进思想和成功实践的优秀模式，其独特的课程模式对当代我国的学前教育课程有很大的指导作用。在对其进行研究学习的基础之上，我国幼儿园应该结合地方实际，将理论付诸实践，以促进我国学前教育事业的发展。

　　[1]参考文献

　　[]蒋东格.畅想瑞吉欧社区式管理模式在中国幼儿园的推行[J].亚太教育，2015（26）：211.[2]高伟.瑞吉欧课程模式的特点及其对我国幼儿教育的启示[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2007（4）：74-76.[3]赵菲菲.国外学前课程模式对我国学前课程设置的启示—以瑞吉欧课程模式和highscope课程模式为例[J].鸡西大学学报，2014，14（7）：9-11.

　　[1]高伟.瑞吉欧课程模式的特点及其对我国幼儿教育的启示[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2007（4）：74-76.9/10

　　[4]杨溢.瑞吉欧课程模式视角下我国幼儿教育改革启示[J].钦州学院学报，2015，30（7）：47-51.[5]李从军.意大利瑞吉欧幼儿教育课程模式述评[J].金田，2004（9）：297-298.[6]何媛，张丽莉.意大利瑞吉欧课程模式[J].学前教育研究，2003（2）：64.[7]傅淳，殷思华.蒙台梭利课程与瑞吉欧课程的比较研究[J].学前课程，2008（6）：52-55.[8]郭海燕.从后现代课程观看瑞吉欧课程[J].和田师范专科学校学报（汉文综合版），2005，25（4）：50-51.[9]贾艳红.在中国文化背景下实践瑞吉欧教育[J].赤峰学院学报（自然科学版），2010，26（3）：214-216.[10]钱雨.论生成课程的理论与实践[J].教育理论与实践，2012，32（31）：61-64.[11]王敏，卢清.透过瑞吉欧方案课程看教师角色[J].太原师范学院学报(社会科学版)，2006，5（6）：131-133.[12]史贵彩.简述瑞吉欧幼教模式的教师观和课程观[J].吉林教育，2008（26）：86.

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篇十：思考瑞吉欧学前教育理论的主要观点对我国学前教育产生了哪些影响。

　　国家开放大学电大《学前教育原理》模拟考试试卷A卷

　　含答案

　　考试须知：

　　1、考试时间：150分钟，本卷满分为100分。

　　2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。

　　3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。

　　姓名：______考号：______

　　一、单选题（共30小题，每题1分，共30分）

　　1、师幼互动过程中，强调教师与儿童之间不同观点、意见、见解的相遇、相映和碰撞。这主要体现了优质师幼关系的（

　　）

　　A.互动性

　　B.民主性

　　C.激励性

　　D.互主体性

　　2、相对于家庭教育的遇物而教、随机而教，托幼机构教育具有较强的（

　　）

　　A.强制性

　　B.群体性

　　C.计划性

　　D.社会性

　　3、过去的环境创设中，从设计到布置再到评价都由教师完成，并且在环境布置的内容方面，通常考虑的是老师擅长什么就布置什么，幼儿常常被当作被动的受体。这主要违背了幼儿园物质环境创设的（

　　）

　　A.挑战性原则

　　B.主体性原则

　　C.适合性原则

　　D.丰富性原则

　　4、把课程设计过程概括为确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验、评价学习结果这样四个步骤的研究专家是（）

　　A.博比特

　　B.泰勒

　　C.惠勒

　　D.布鲁纳

　　5、建立良好师幼关系的根本目的是（

　　）

　　A.维护教师与幼儿之间的人际关系

　　B.巩固尊师爱幼的师生交往关系

　　C.形成平等的人与人之间的关系

　　D.在良好的师幼关系状态中开展教育教学活动

　　6、实践中，有些幼儿园在布置环境过程中，盲目追求高档，投入了大量资金与人力，最终却发现幼儿根本不感兴趣，没有发挥应有的作用。这主要违背了幼儿园物质环境创设的（

　　）

　　A.挑战性原则

　　B.效用性原则

　　C.适合性原则

　　D.丰富性原则

　　7、20世纪90年代开始，为处境不利幼儿提供补偿教育实施“确保开端”方案的国家是（

　　）

　　A.美国

　　B.英国

　　C.法国

　　D.德国

　　8、具有结构简单、色彩鲜艳、富有感官刺激等特点的幼儿园物质环境较适合于（

　　）

　　A.小班

　　B.中班

　　C.大班

　　D.学前班

　　9、实现学前教育价值的条件是学前教育应符合社会的要求，同时必须（

　　）

　　A.迎合幼儿家长的愿望

　　B.遵循儿童身心发展的规律

　　资料、环境布置、空间布局以及绿化等有形的东西。

　　三、简答题（共5小题，每题4分，共20分）

　　1、答：因人施教方案设计有如下具体运行程序。观察研究每个儿童→确定教育活动目标→分析教育活动目标→分析从属技能→确定起点行为→选择活动内容、材料→实施形成性评价→微调→总结性评价。

　　2、答：班级生活与管理的发展适宜性要求有以下几个方面。

　　(1)满足幼儿在班的一切生理需要。

　　(2)满足幼儿游戏的需要。

　　(3)满足幼儿操作活动的需要。

　　(4)满足幼儿之间交往的需要。

　　(5)满足幼儿从事不同活动的需要。

　　3、答：幼儿园教育衔接实现了家庭、幼儿园、社会教育的一体化，实现了幼儿完整的教育，是终身教育思想和学习化社会发展对学前教育的必然要求。

　　（一）有利于促进幼儿园与家庭、社会教育的一体化

　　随着时代的发展，学前教育已经不再是托儿所和幼儿园单一的、封闭式的教育，而是家庭、社会和托幼机构共同参与的对出生至入学前的婴幼儿进行的一种综合的、整体性的教育。幼儿园与家庭、社区的教育衔接是将影响儿童发展的三大环境有机结合起来，形成正确的、统一的教育观念，使儿童教育达到最佳效果。幼儿园与家庭、社区合作也是当今世界许多国家和地区幼儿园教育改革的重要主题。美国、英国、加拿大等许多国家都将家庭、幼儿园、社区合作作为教育改革的重要组成部分。2001年，我国教育部在《幼儿园教育指导纲要(试行)》就提出：

　　“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”“应充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。学前的教育衔接使幼儿园与家庭、社区三者之间紧密联系一起，实现了一体化整合共育教育模式。

　　（二）有利于教育资源的整合，形成教育合力

　　家庭、幼儿园和社区作为儿童教育过程中的三大重要影响因素，它们之间的合作具有重要意义。幼儿园、家庭、社区的教育衔接，能够优势互补，有利于教育资源的充分利用，协调相关的社会群体力量统整各方资源，形成教育合力，促进儿童全面健康发展。在越来越强调教育生态化的今天，家、园、社区三方的合作是一种必然的趋势，既有利于幼儿园统一培养目标，加强教育效果，实现教育在时空上的紧密衔接，在管理中汇聚更丰富的智慧与教育资源；又有利于家长、社区了解教育、参与教育，促进家庭、社区对幼儿园各项工作的理解与支持，提高保教质量；还有利于资源的有效整合与利用，弥补了教师在知识、技能方面上的不足，促进了幼儿园在有限条件下实现新跨越。

　　4、答：心理适应是指幼儿在心理上做好准备接受离开幼儿园的小朋友和老师以及家长，做好当一个小学生的心理准备。让孩子做好接受新生活的准备，最重要的是能给孩子呈现一个新生活的全景，让孩子对新的生活有一个全面正确的认识。这样孩子在小学面临新的事物和差别与以前幼儿园的学习任务不同时，有足够的勇气和信心去面对，并主动去解决问题完成任务。所以，在心理适应上，家园要充分了解小学生活，为孩子呈现小学生活的情境，培养孩子的主动性、独立性、规则意识、任务意识等，让孩子在进入小学之后面临新的环境，出现新的问题，能够以一种积极的心态从容面对，努力去克服困难。

　　5、答：儿童发展是指0——6、7周岁儿童的身心发生的质的变化。其特征包括：它是一个系统的整体、是主动性与被动性的统一、是连续性与阶段性的统一、具有个别差异、具有“关键期”。

　　四、论述题（共2小题，第1题12分，第2题13分，共25分）

　　1、答：小班幼儿班级处于家庭与幼儿园生活过渡与衔接的地位。班级是幼儿经历的第一个

　　集体生活组织。幼儿在适应新环境的同时还可能受到分离焦虑的困扰。同时，小班幼儿对班级集体活动缺乏经验，在一些集体活动中可能比较被动或不知所措。

　　(1)要进行必要的入园引导工作。

　　(2)做好人园、离园的迎送工作。

　　(3)加强对幼儿的照顾。

　　(4)通过活动帮助幼儿减轻焦虑。

　　(5)以大带小。

　　(6)逐渐形成班级活动规则和日常生活的规律。

　　2、我国的幼儿园课程改革为的是解决我国幼儿园课程在计划和实施中所存在的问题；一个地区或一所幼儿园的课程改革为的是解决这个地区或这所幼儿园的课程在计划和实施中所存在的问题。解决问题的途径不可能只简单地借用或套用外来的课程，包括被几乎所有学前教育专业人员看好的瑞吉欧教育实践。问题的解决必须立足于自身的教育实践，一切从实际出发，在特定的时间、特定的地区、特定的条件下，针对时弊进行决策和调整。

　　五、应用题（共1小题，每题10分，共10分）

　　1、答：

　　王老师的教育行为符合学前儿童智育的实施原则。

　　（1）专门的教育教学活动与实际生活相结合。

　　（2）教师的引导与学前儿童的探索相结合。

　　（3）知识的获得与能力的培养相结合。

　　（4）智力因素与非智力因素的培养相结合。

　　（结合案例分析说明略。每个要点含结合案例说明各占3分）。

篇十一：思考瑞吉欧学前教育理论的主要观点对我国学前教育产生了哪些影响。

　国家开放大学电大《学前教育原理》模拟考试试题C卷

　　附答案

　　考试须知：

　　1、考试时间：150分钟，本卷满分为100分。

　　2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。

　　3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。

　　姓名：______考号：______

　　一、单选题（共30小题，每题1分，共30分）

　　1、幼儿教师的专业化发展大抵可分为四个阶段（

　　）

　　A.适应、顺应、发展、专业化

　　B.发展、顺应、适应、专业化

　　C.顺应、适应、发展、专业化

　　D.适应、发展、顺应、专业化

　　2、师幼互动过程中，强调教师与儿童之间不同观点、意见、见解的相遇、相映和碰撞。这主要体现了优质师幼关系的（

　　）

　　A.互动性

　　B.民主性

　　C.激励性

　　D.互主体性

　　3、有意行为开始发展，思维具有明显的具体形象性特点，这是（

　　）儿童的年龄特征。

　　A.1岁

　　B.2岁

　　C.3岁

　　D.4岁

　　4、“狼孩卡玛拉和阿玛拉姐妹”的故事说明（

　　）是儿童发展的因素。

　　A.教育

　　B.遗传

　　C.环境

　　D.主观能动性

　　5、建立良好师幼关系的根本目的是（

　　）

　　A.维护教师与幼儿之间的人际关系

　　B.巩固尊师与爱幼的师生交往关系

　　C.形成完全平等的人与人之间的关系

　　D.便于更好地开展幼儿教育教学活动

　　6、有的教师认为，教育只能是跟随幼儿的发展，教师就像园丁一样。这主要违背了（

　　）

　　A.尊重和保护幼儿的原则

　　B.教育影响协调一致的原则

　　C.和谐发展、全面培养的原则

　　D.教育引导发展的原则

　　7、20世纪90年代开始，为处境不利幼儿提供补偿教育实施“确保开端”方案的国家是（

　　）

　　A.美国

　　B.英国

　　C.法国

　　D.德国

　　8、俗话说：“智慧出在手指尖儿上”，它强调的是对儿童发展起重要作用的（

　　）

　　A.操作活动

　　B.活动空间

　　C.游戏活动

　　D.教学活动

　　9、多元智慧理论是由美国发展心理学家，著名教授在其《智力的结构》一书中提出的，他是（

　　）

　　A.加涅

　　B.加德纳

　　C.布鲁纳

　　D.戴维·韦卡特

　　10、活动室的规划模式，即活动室的空间规划，属于幼儿园环境中的（

　　）

　　A.户外环境

　　五、应用题（共1小题，每题10分，共10分）

　　1、小孩子能懂什么？启发式教学根本行不通，还是要让他们反复背诵，比如，让幼儿读经、背诵古诗，他们现在理解不了，只要记住就可以了，长大后自然就理解了。所以，教育幼儿就是教师讲，幼儿听与记。

　　作为幼儿教师，根本没有必要花那么多精力去设计活动计划，现在不是有很多幼儿园教材吗？只要买一本，按照教材上课就行了。让幼儿教师去设计课程，根本行不通！

　　作为教师，就是要有威严，你说的话，小朋友能听，即使你说的不对，你让他上西，他决不上东，这就是威严。所以，不能对小朋友太客气了，否则他们就不怕你了，你就没有威严了。

　　我们经常能够听到小朋友说：“这是老师说的”，“这是老师让做的”等等。所以，教师就是权威，特别是在知识方面，小孩子能知道什么？根本没有必要花那么多时间去查阅资料，以前学的那些知识就足以应付了。所以，学习知识，只是学生的事情，作为教师，没有必要再去学习了。

　　以上这些是一些教师对自身角色的认识与理解，请结合所学相关知识，分析以上这些语言中体现的对幼儿教师的角色的认识，是否适应信息时代的要求？并结合实际，谈谈信息时代对幼儿教师的角色提出了哪些新的要求与挑战？

　　参考答案

　　一、单选题（共30小题，每题1分，共30分）

　　1、C

　　2、C

　　3、C

　　4、C

　　5、D

　　6、D

　　7、B

　　8、A

　　9、B

　　10、B

　　11、C

　　12、C

　　13、D

　　14、B

　　15、C

　　16、C

　　17、C

　　18、A

　　19、A

　　20、A

　　21、A

　　22、A

　　23、B

　　24、B

　　25、B

　　26、C

　　27、A

　　28、A

　　29、D

　　30、C

　　二、名词解释（共5小题，每题3分，共15分）

　　1、支架式教学：支架式教学是以维果斯基的“最近发展区”理论为基础的一种新型的建构主义教学模式，它是指通过支架(教师的帮助)把管理学习的任务逐渐由教师转移给幼儿自己，最后撤去支架。

　　2、角色游戏：角色游戏是以模仿和想象为特征，通过扮演各类角色创造性地反映周围生活的游戏。在游戏中，儿童可以根据自己的生活经验回忆周围成人的各种活动，模仿并理解他们的行为。

　　3、同步教育：同步教育也称一致性教育，即幼儿园和家庭之间、家庭成员之间、幼儿园内部对幼儿进行一致的或同步的教育。

　　4、儿童观：儿童观是指人们对儿童的看法、观念和态度的总和，主要涉及儿童的地位和权力、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的形式与原因，等等。

　　5、幼儿教师榜样作用：幼儿教师榜样作用主要是指教师通过明确表达自己对事物的看法和想法，并让幼儿注意，从而对幼儿产生预期的影响。

　　三、简答题（共5小题，每题4分，共20分）

　　1、答：制定因人施教的方案需要综合考虑，以下三组因素。

　　(1)就学习的主体而言，教师需要考虑的因素有：智力类型、学习类型、气质类型以及当前的动机、需要、兴趣、能力、速度等。

　　(2)就学习的客体而言，教师需要考虑的因素有：教学的内容、过程、方法、手段、策略、组织形式等。

　　(3)教师本人的诸多特征，如：知识、能力、经验、个性、事业心等。

　　2、答：

　　（1）鉴定功能。

　　（2）诊断功能。

　　（3）改进功能。

　　（4）激励功能。

　　（5）导向功能。

　　3、（一）劳动任务的全面性

　　幼儿教师的劳动任务呈现出全面性的特点，具体表现在：首先，不同于其他的教育阶段，学前教育是保教结合的教育，幼儿教师要全面负责在园幼儿的所有活动。除了基本的学习活动之外，幼儿教师要关注幼儿一日生活的各个环节，包括照料幼儿的生活起居、饮食睡眠、身体锻炼等，帮助幼儿形成良好的行为习惯；在教育方面，幼儿教师要根据教育目标，组织健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的教育教学和游戏活动，以确保幼儿在体、智、德、美等方面的全面发展。其次，幼儿教师的劳动是面向全体幼儿的，需要根据每名幼儿不同的个体差异、兴趣需要等，有针对性地关心和引导他们，以保证集体中的每个幼儿都获得健康、全面和谐的发展，为终身的可持续发展奠定基础。

　　(二）劳动过程的创造性

　　幼儿教师劳动过程的创造性是其职业特点的重心和基础，是由教师劳动对象和劳动条件的差异性所决定的。幼儿教师劳动的对象是来自不同的家庭背景、拥有不同发展水平和性格爱好的幼儿，幼儿教师的劳动条件则受到所处的地区的经济和自然环境以及工作单位的性质、特点等条件的影响。因此，幼儿教师必须根据班级和每名幼儿的特点以及每个幼儿家庭的特点，考虑本园的社会环境和自然环境，结合时令特点，创造性地制定本班的教育活动计划、选择和设计适合的教育内容和方法、创设具有教育意义的物质环境。例如，每逢节庆时候，幼儿教师可以结合当地特色的风俗、物产等组织一日生活，根据幼儿的需求和兴趣创设生成性的教育教学活动；此外，当发生一些随机事件时，如突然下雪、植物角的小黄豆发芽、客人参观幼儿园等，幼儿教师也要灵活和及时地处理，从中挖掘教育意义。教师劳动的过程就是教师创造性发挥的过程。

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”。幼儿教师需要在教育教学中努力提升自身素质，积极发挥自身的创造力、想象力和应变能力，并在创造性的教育实践中逐渐形成了自己的教育风格，使教育充满活力。

　　（三）劳动手段的示范性

　　示范性是幼儿教师职业修养的体现，也是幼儿教师劳动手段的特点。对于幼儿教师来说，劳动的基本手段存在于自身，幼儿教师的知识、技能、人格、言行等都是劳动手段，也都是幼儿学习和模仿的对象。在幼儿教育中，身教重于言传，幼儿教师必须要提高对自身的要求，全面提升自身的能力和素质，用自己的话语、行为、思想情感和道德风貌为幼儿树立良好榜样，同时时刻注意严于律己，避免无意的不良的行为对幼儿产生消极影响。如果教师能将劳

　　动手段的示范性若运用恰当，就可以减少许多不必要的重复教育环节，能自然而然地就能使幼儿在生活中受益。

　　（四）劳动效果的长期性

　　劳动效果的长期性是指人才培养的周期比较长，幼儿教师培养幼儿的劳动是要经过长期的过程才能获得教育效果的。正所谓“十年树木、百年树人”，幼儿的成长需要有十几年的周期，加上各种因素的影响，幼儿德、智、体、美等各方面的发展是一个长期的、反复的过程，因此幼儿教师劳动的成效需要付出长期的、大量的劳动才能看到结果、得到验证。因此，幼儿教师在劳动中应该将眼光着眼于未来，而不仅仅是现在，要不断吸收和积累知识，不断学习和掌握新的教育理论和教学方法，在教育目标、教育内容和教育方法等方面思考未来社会的需要，思考幼儿应该如何适应不断变化的世界，帮助幼儿成为能适应和创造未来的有用人才。

　　由于劳动效果的长期性，幼儿教师的劳动成果往往不是即时可见的，他们为幼儿健康成长所付出的辛苦努力也可能因此会被人们看轻，甚至误解。面对这种情况，幼儿教师应避免消极的劳动态度，应该正确地认识自身的工作价值，以踏实的作风，良好的心态，高水平的职业素质展示幼儿教师的风采。

　　4、答：家庭教育在学前教育中的角色功能有以下几个方面。

　　(1)家庭教育保证了儿童机体的正常生长发育。1)胎儿教育为孩子的健康出生提供了保障。2)婴儿教育为孩子身体的健康成长提供了保障。

　　(2)家庭教育促进了儿童社会化的进程。1)有助于孩子了解社会的规则。2)有助于孩子形成健全的人格。3)有助于孩子养成顽强的意志。

　　(3)家庭教育为儿童未来的发展奠定了基础。1)有助于孩子发展水平的提高。2)有助于孩子职业取向的选择。

　　5、答：为了提高学前教育效益，可以采取以下途径。

　　(1)适度扩大托幼机构教育规模。

　　(2)提高托幼机构学前教育质量。

　　(3)合理调整学前教育结构。

　　(4)优化托幼机构教育资源配置。

　　(5)改革托幼机构教育体制和运行。

　　四、论述题（共2小题，第1题12分，第2题13分，共25分）

　　1、我国的幼儿园课程改革为的是解决我国幼儿园课程在计划和实施中所存在的问题；一个地区或一所幼儿园的课程改革为的是解决这个地区或这所幼儿园的课程在计划和实施中所存在的问题。解决问题的途径不可能只简单地借用或套用外来的课程，包括被几乎所有学前教育专业人员看好的瑞吉欧教育实践。问题的解决必须立足于自身的教育实践，一切从实际出发，在特定的时间、特定的地区、特定的条件下，针对时弊进行决策和调整。

　　2、答：要建立良好的师幼关系，教师必须树立正确的教育观念，并且在与幼儿的交往或互动的过程中采取相应的策略。

　　(1)关爱幼儿。

　　(2)与幼儿经常性的平等交谈。

　　(3)参与幼儿的活动。

　　(4)与幼儿建立个人关系。

　　(5)积极回应幼儿的社会性行为。

　　五、应用题（共1小题，每题10分，共10分）

　　1、答：

　　这些语言中体现的对幼儿教师角色的认识，已经远远无法适应信息时代的要求。

　　信息时代对幼儿教师的角色提出了许多新的要求与挑战：

　　（1）由文化知识的传授者转变为知识学习的引导者；

　　（2）由课程教材的忠实执行者转变为课程教材的研究者；

　　（3）由师幼关系的控制者转变为师幼关系的协调者与合作者；

　　（4）由知识的权威转变为知识的终身学习者；

　　如能结合要点进行解释，可以酌情加1-5分。

篇十二：思考瑞吉欧学前教育理论的主要观点对我国学前教育产生了哪些影响。

　国家开放大学电大《学前教育原理》每周一练试卷

　　附答案

　　考试须知：

　　1、考试时间：150分钟，本卷满分为100分。

　　2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。

　　3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。

　　姓名：______考号：______

　　一、单选题（共30小题，每题1分，共30分）

　　1、从上世纪70年代末开始，托幼机构教育质量评价工作大面积展开，开展得最有影响的国家是（

　　）

　　A.德国

　　B.英国

　　C.美国

　　D.法国

　　2、认为教师是幼儿学习的管理者、强化者、评估者和榜样的理论是（）

　　A.成熟主义理论

　　B.精神分析理论

　　C.行为主义理论

　　D.建构主义理论

　　3、建立良好师幼关系的根本目的是（

　　）

　　A.促进幼儿发展

　　B.在良好的师幼关系状态中开展教育教学活动

　　C便于教师组织与管理幼儿

　　D.为顺利开展教学创造条件

　　4、认为教师是幼儿学习的支持者、观察者和研究者的理论是（

　　）

　　A.成熟主义理论

　　B.精神分析理论

　　C.行为主义理论

　　D.建构主义理论

　　5、强调特殊儿童适应正常儿童的学习与生活、与主流同化的做法属于（

　　）

　　A.生物学模式

　　B.医学模式

　　C.心理学模式

　　D.社会学模式

　　6、幼儿班级组织首先要进行的工作是（

　　）

　　A.安排班级用房

　　B.合理编定班级

　　C.制定班级计划

　　D.确定班级目标

　　7、幼儿主动与外部环境相互作用的最重要的方式是（

　　）

　　A.交际

　　B.交往

　　C.活动

　　D.游玩

　　8、当今学前教育改革的一个世界性趋势是（

　　）

　　A.家庭—托幼机构—社区的合作

　　B.家庭—托幼机构—企业的合作

　　C.家庭—企业部门—社区的合作

　　D.企业—托幼机构—社区的合作

　　9、唯一被皮亚杰承认的、“正统”的认知主义幼儿园课程模式是（

　　）

　　A.海伊斯科普课程

　　B.凯米课程

　　C.多元智慧理论课程

　　D.行为主义课程

　　10、有的教师认为，教育只能是跟随幼儿的发展，教师就像园丁一样。这主要违背了（A.尊重和保护幼儿的原则

　　B.教育影响协调一致的原则

　　C.和谐发展、全面培养的原则

　　五、应用题（共1小题，每题10分，共10分）

　　1、某幼儿教师对某幼儿进行家访，在与幼儿家长谈话时总是用一些新的专业术语，并不加解释；谈话过程中用比较的方法大讲该幼儿所在班级的其他幼儿的良好习惯和突出表现，而该幼儿则调皮捣蛋、不爱学习、表现很坏。然后用居高临下的口气，要求该幼儿家长“必须对孩子严加管教”，要他向班上好的同学学习。孩子在场，该老师也不顾。结果，该家长当面痛骂了孩子；孩子生气，该家长又打了孩子。

　　运用学前教育原理的有关理论分析：该教师的家访谈话有何不妥？正确的做法应当如何？

　　参考答案

　　一、单选题（共30小题，每题1分，共30分）

　　1、C

　　2、C

　　3、B

　　4、D

　　5、D

　　6、B

　　7、C

　　8、A

　　9、B

　　10、D

　　11、C

　　12、B

　　13、D

　　14、B

　　15、A

　　16、D

　　17、D

　　18、A

　　19、A

　　20、D

　　21、D

　　22、A

　　23、C

　　24、A

　　25、B

　　26、B

　　27、B

　　28、B

　　29、B

　　30、B

　　二、名词解释（共5小题，每题3分，共15分）

　　1、幼儿园课程：幼儿园课程是儿童在幼儿园环境中获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。

　　2、幼儿园区域活动：又称活动区（活动角）活动，是指幼儿在活动区进行的，以自由游戏为主要特征的活动，是幼儿园一日活动的主要形式，能满足不同幼儿的兴趣和需要。

　　3、混合班：混合班是指把年龄相差在12个月以上的孩子编排为一个班级的组织形式。

　　4、支架式教学：支架式教学是以维果斯基的“最近发展区”理论为基础的一种新型的建构主义教学模式，它是指通过支架(教师的帮助)把管理学习的任务逐渐由教师转移给幼儿自己，最后撤去支架。

　　5、托幼机构教育质量评价：托幼机构教育质量评价是指依据一定的评价标准，对在园幼儿的发展变化及构成其发展变化的诸种因素所进行的价值判断。

　　三、简答题（共5小题，每题4分，共20分）

　　1、答：托幼机构教育是整个幼教中最能体现国家意志和社会要求，具有导向作用。同时，托幼机构教育水平在一定程度上代表了一个国家的幼儿教育水平，直接影响整个社会的幼儿教育。托幼机构不仅担负着教育幼儿的责任，还担负着指导家长，与家庭、社区交流、合作等重任。托幼机构教育的作用主要有两个：一是辐射作用，即向各种形式的幼儿教育发挥指导、示范作用并带动非机构幼儿教育的发展；二是促进各种幼儿教育形式相互沟通、形成教育合力。

　　2、答：个别化教学中发生的主要是教师与幼儿的关系，教师的关注和热情对幼儿是有益的。

　　(1)提供详细的反馈。

　　(2)强化。

　　(3)教授、提出和给予建议。

　　(4)提问。

　　3、答：

　　（1）教育要符合儿童心理发展阶段，符合儿童心理发展的水平，避免儿童教育成人化的倾向；

　　（2）发展儿童的主动性；

　　（3）强调儿童的实际活动；

　　（4）重视儿童的社会交往。

　　4、答：

　　体育的基本原则：1、全面发展的原则，2、安全原则，3、趣味性原则，4、教育性原则。

　　智育的基本原则：1、直观性原则，2、“学”与“做”相结合的原则，3、智力因素与非智力因素相结合的原则。

　　德育的基本原则：1、情感互动的原则，2、正面引导原则，3、实践练习原则，4、连续一致原则，5、集体教育和个别教育相结合的原则。

　　美育的基本原则：1、情感体验性原则，2、创造性原则，3、循序渐进原则。

　　5、答：主题单元活动的设计有以下程序。

　　(1)列出单元名称。

　　(2)确定单元活动目标。

　　(3)单元活动的具体安排：包括拟定活动纲要；逐一设计每个活动；检核或评价活动等。

　　四、论述题（共2小题，第1题12分，第2题13分，共25分）

　　1、我国的幼儿园课程改革为的是解决我国幼儿园课程在计划和实施中所存在的问题；一个地区或一所幼儿园的课程改革为的是解决这个地区或这所幼儿园的课程在计划和实施中所存在的问题。解决问题的途径不可能只简单地借用或套用外来的课程，包括被几乎所有学前教育专业人员看好的瑞吉欧教育实践。问题的解决必须立足于自身的教育实践，一切从实际出发，在特定的时间、特定的地区、特定的条件下，针对时弊进行决策和调整。

　　2、答：我国托幼机构教育质量评价工作的理论与实践主要集中在以下方面。

　　(1)在全国范围内的有组织的托幼机构验收工作的开展，推动了托幼机构教育质量评价工作的真正起步。

　　(2)对我国托幼机构教育质量评价工作的研究与反思。

　　(3)介绍引进国外的托幼机构教育质量评价研究成果。

　　五、应用题（共1小题，每题10分，共10分）

　　1、答：

　　（1）不妥、错误之处：

　　该幼儿教师在在家访谈话中“总是用一些新的专业术语，并不加以解释”；谈话时口气

　　居高临下，不符合尊重、平等、沟通、协商的要求；谈孩子缺点时，不注意方式方法--用比较的方法大讲其他幼儿的良好表现；还要求该幼儿家长必须对孩子严加管教；不考虑注意保护孩子的及家长的自尊心，孩子在场，也不顾，造家长打骂孩子。

　　（2）正确的做法应当是：

　　家访谈话是切忌用一些新的专业术语，少用专业术语，对家长不理解的需加以解释；应本着尊重、平等、沟通、协商的态度；谈孩子缺点时要注意方式方法；忌用比较的方法，少谈或不谈别的儿童；要注意保护孩子及家长的自尊心，孩子在场，应注意谈话内容，以免出现不良局面。

篇十三：思考瑞吉欧学前教育理论的主要观点对我国学前教育产生了哪些影响。

　学前教育原理形成性考核册答案

　　作业一

　　一、填空题

　　1．学前教育肩负着保育和教育学龄前儿童，促使他们在体、智、德、美各方面得到全面发展的任务。

　　2．学前教育学的任务是研究学前教育现象和学前教育问题。

　　3.确保学前教育供给充足、充分实现其公益性的根本保障是政府保障。

　　4、标志着社会学前教育正式建设立是张之洞创立的幼儿学校。

　　5.我国第一所公立幼儿园于1903年建立在湖北武昌。

　　6、福禄培尔将幼儿游戏分为三类：身体的游戏、感官的游戏和精神的游戏。

　　7、苏联学前教育理论流派以其鲜明的政治主张为标识，重视学前教育机构的工作是其特色。

　　8、近现代中国学前教育理论流派的典型代表人物是陈鹤琴。

　　9、西周宫廷建立的宫廷学前教育机构是孺子室。

　　10、蒙台梭利认为幼儿的“纪律”建立的基础是：激发儿童的“内在纪律”。

　　11、20世纪40年代，陈鹤琴将幼儿园的课程确定为五项，又称物质活动即健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和文学活动。

　　12、蒙台梭利在儿童之家对幼儿所实施的教育包括四个方面，即肌肉训练、实际生活练习、感官练习和初步知识教育。

　　13、中国近现代学前教育理论流派的特点是学习借鉴国外学前教育理论，探索中国化的学前教育理论。

　　14、前苏联学前教育理论流派的代表是乌索娃、福辽莉娜、克鲁普斯卡娅。

　　二、名词解释

　　1．学前教育学：（P2）学前教育学是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于揭示学前教育规律，阐述学前教育的原则、方法。

　　2．家庭学前教育：（P16）家庭学前教育是由父母或家庭其他年长者在家庭中对学龄前子女实施的保育和教育。

　　3．社会学前教育：（P16）社会学前教育是由专职人员在由社会组织建立的专门化的学前教育机构中对学龄前儿童实施的保育和教育。

　　4．观察法：（P6）观察法是研究者借助感官或辅助仪器对研究对象进行有目的、有计划的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法。

　　三、简答题

　　1、简要说明学前教育研究中的常用方法：观察法、文献法、调查法、实验法。（P6）

　　观察法：观察法是研究者借助感官或辅助仪器对研究对象进行有目的、有计划的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法。文献法：文献法是通过搜集、查阅、整理已有的相关文献以获得研究对象资料的研究方法。调查法：调查法是以访谈、问卷、测验等间接手段获取某一学前教育现象和问题的现状、成因、发展等方面资料，从而对研究对象的特征作出概括的研究方法。实验法：实验法是根据研究假设，运用一定的人为手段，主动干预或控制对象的发生、发展过程，借助观察、测量等手段，探索、验证教育现象因果关系的研究方法。

　　2、简述皮亚杰关于儿童教育目的和原则的基本观点。（P57）

　　答：（1）教育要符合儿童心理发展阶段，符合儿童心理发展的水平，避免儿童教育成人化的倾向；（2）发展儿童的主动性；（3）强调儿童的实际活动；（4）重视儿童的社会交往。

　　3、简述陈鹤琴关于中国幼稚教育和幼儿园课程的基本观点。（P53）

　　答：陈鹤琴先生提出的幼儿园课程观点是整个教学法。他批评当时小学和幼稚园的分科教学法，强调以幼儿经验、身心发展特点和社会发展需要作为选择教材的标准；反对实施分科教学，提倡综合的单元教学，以社会自然为中心、主张游戏式的综合性教学方法。

　　1/8

　　学前教育原理形成性考核册答案

　　4、学前教育为何具有儿童发展的价值？（P25）

　　答：学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期，在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。研究表明，婴幼儿具有巨大的学习潜力，比如，婴儿在3个月时便能进行多种学习活动；1岁婴儿能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位；幼儿具有很强的模仿力、想像力和创造力。学前期还是个体心理多方面发展的关键期。在关键期内，个体对于某些知识经验的学习或行为的形成比较容易，而如果错过了这一时期，在较晚的阶段上再来弥补则是很困难的，有时甚至是不可能的。研究发现，2—3岁是个体口头语言发展的关键期；4－6岁是儿童对图像的视觉辨认、形状知觉形成的最佳期；3～5岁半是掌握数概念的最佳年龄；5－6岁是儿童掌握词汇能力发展最快的时期。同时，学前期还是人的好奇心、求知欲、想像力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期。

　　5、简述美国发展适宜性学前教育实践中的儿童学习与发展观及指导方针的基本观点。（P63）

　　发展适宜性学前教育理论是指全美幼教协会（NAEYC）在推行发展适宜性学前教育实践时所提出或应用的一些理论观点。第一，儿童发展与学习的所有领域——身体、社会、情感、和认知——都是重要的、密切相关的。第二，儿童发展与学习的许多方面都证实有可靠的效果，儿童后来的能力、技能和知识是建立在已经获得的相关结果之上的。第三，儿童的发展与学习以不同速度展开，每个儿童不同发展与学习领域也以不同的速度进行。第四，发展与学习源于儿童的生物成熟和经验之间强有力的、持续不断地相互作用。第五，早期经验具有深远的效果，既可以增进也可以延迟儿童的发展与学习；最佳时期只存在于特定的发展与学习领域。第六，发展总是向着更加复杂、更自律和更有象征性或表现性的方面前进。第七，当儿童与相关成人间具有安全、和谐的关系，以及他们有机会与同伴建立积极的关系时，儿童的发展才能最佳。第八，儿童的发展与学习发展于多种社会和文化环境中，并受多种社会和文化环境的影响。第九，儿童使用各种方法学习，心理充满着探究其周围世界的积极性。第十，游戏是儿童发展自我管理的重要工具，也是促进儿童语言、认知和社会能力发展的重要工具。第十一，当儿童面临比现有水平更高的挑战时，以及当儿童有机会实践新近掌握的技能时，他们的发展与学习能得到提高。第十二，儿童的坚持性、主动性、灵活性等经验会提升他们学习的动力和方法，反之，这些特征和行为也影响他们的学习与发展。发展适宜性学前教育实践的指导方针：1．构建充满爱心的学习者社区2．教学应促进发展与学习3．制定实现重要目标的课程4．评价儿童的发展与学习5．和家庭建立互动的关系

　　四、分析题

　　1．如何理解学前教育的公益性？谈谈如何实现学前教育的公益性？

　　学前教育的公益性就是指学前教育具有造福公众、让社会获益的性质。作为基础教育的基础，学前教育具有很强的公益性，然而目前我国学前教育的公益性日渐弱化，不仅入园率低，发展不均衡，学前优质教育资源明显分配不均，而且各级政府的公共财政投入减少，是主要的原因。要提升学前教育的公益性不可能单靠社会、市场或学前教育机构自身解决，而必须借助政府的力量，因为政府是实现学前教育公平和社会正义的"第一责任人"。为提升学前教育的公益性，政府应科学制定学前教育发展规划，调整学前教育结构体系，保障公办民办幼儿园协调发展；应加大资金投入，合理配置学前教育资源，建立以公共财政为支撑的学前教育投入保障机制与各项经费监管机制，充分调动全社会力量关心和支持学前教育，使学前教育事业发展真正做到有法可依、有法必依，最终实现学前教育事业健康有序发展。

　　2．思考瑞吉欧学前教育理论的主要观点对我国学前教育产生了哪些影响。

　　我国的幼儿园课程改革为的是解决我国幼儿园课程在计划和实施中所存在的问题；一个地区或一所幼儿园的课程改革为的是解决这个地区或这所幼儿园的课程在计划和实施中所存在的问题。解决问题的途径不可能只简单地借用或套用外来的课程，包括被几乎所有学前教育专业人员看好的瑞吉欧教育实践。问题的解决必须立足于自身的教育实践，一切从实际出发，2/8

　　学前教育原理形成性考核册答案

　　在特定的时间、特定的地区、特定的条件下，针对时弊进行决策和调整。

　　作业二

　　一、填空题

　　1．弗洛依德认为“本我”实行的原则是按快乐行事。

　　2．“乐意与人交谈，讲话礼貌”是《纲要》中语言领域教育的目标之一。

　　3．维果茨基认为，人的高级心理机能发展的根源在于社会的交互作用。

　　4．从教育的目的不仅仅只是培养能适应社会的人，还要培养能促进社会与完善社会的人来看，良好道德品质的形成是儿童社会化的核心与关键。

　　5．儿童观是人们对儿童的看法、观念和态度。

　　6．幼儿美育是指根据幼儿的身心特点，利用美的事物，通过各种审美途径来培养幼儿感受美、欣赏美、表现美、创造美的情趣和能力的教育活动。

　　7．儿童的主观能动性是指儿童对外界影响的选择、吸收和消化的主动反映能力。

　　8．皮亚杰认为，儿童思维中的自我中心的机制关键在于同化与顺化的平衡。

　　9．幼儿园教育目标的功能特点有：价值规范性，普遍性，结果导向性，可分析性。

　　10．影响儿童身心发展的四个主要因素：遗传、环境、学前教育和儿童的自主建构。

　　11．学前教育目的是一定社会根据自身的政治、经济、文化发展的要求及受教育者身心发展状况确定的关于学前期儿童发展及其培养目标的总要求。它反映一定社会对学前期儿童的要求，是学前教育工作的出发点和最终目标，也是制定学前教育目标、确定学前教育内容、选择学前教育方法、评价学前教育效果的根本依据。

　　12．从学前教育的目标体系来看，活动教育目标是实现学前教育目的最基本的目标要素。

　　13．品德心理结构主要包括道德认知、道德情感和道德行为三个部分。

　　二、简答题

　　1．简述《幼儿园教育指导纲要》（试行）中各领域的目标。

　　答：（1）健康领域目标：第一，身体健康，在集体生活中情绪稳定、愉快。第二，生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力。第三，知道必要的安全保健常识，学习保护自己。第四，喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。（2）语言领域的目标：第一，乐意与人交谈，讲话礼貌。第二，注意倾听对方讲话，能理解日常用语。第三，能清楚地说出自己想说的事。第四，喜欢听故事、看图书。第五，能听懂和会说普通话。（3）社会领域目标：第一，能主动地参与各项活动，有自信。第二，乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。第三，理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则。第四，能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。第五，爱父母、长辈、老师和同伴，爱集体、爱家长、爱祖国。（4）科学领域目标：第一，对周围事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。第二，能运用各种感官，动手动脑，探究问题。第三，能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。第四，能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验数学的重要和有趣。第五，爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。（5）艺术领域目标：第一，能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美。第二，喜欢参加艺术活动，并能大胆地表达自己的情感和体验。第三，能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

　　2．什么是儿童发展？其基本特征是什么？

　　答：儿童发展是指0——6、7周岁儿童的身心发生的质的变化。其特征包括：它是一个系统的整体、是主动性与被动性的统一、是连续性与阶段性的统一、具有个别差异、具有“关键期”。

　　3．分别简述幼儿体育、智育、德育、美育的基本原则

　　答：体育的基本原则：1、全面发展的原则，2、安全原则，3、趣味性原则，4、教育性原则。

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　　学前教育原理形成性考核册答案

　　智育的基本原则：1、直观性原则，2、“学”与“做”相结合的原则，3、智力因素与非智力因素相结合的原则。

　　德育的基本原则：1、情感互动的原则，2、正面引导原则，3、实践练习原则，4、连续一致原则，5、集体教育和个别教育相结合的原则。

　　美育的基本原则：1、情感体验性原则，2、创造性原则，3、循序渐进原则。

　　4．概括儿童观的演变过程。

　　答：儿童观的形成受到社会政治、经济、文化、科技发展水平以及人类自身认识水平等多种因素的影响和制约。因此，在人类历史发展的不同时期，形成了不同的儿童观。（1）古代的儿童观：儿童是小大人。2中世纪的儿童观：儿童是有罪的。3文艺复兴时期的儿童观：从新人类观推导出新的儿童观。4启蒙运动时期的儿童观，从洛克、裴斯泰洛奇、卢梭、蒙台梭利、杜威，儿童地位逐步上升，儿童中心观逐步确立。5现代大众观念形态的儿童观：儿童是财产，儿童是投资，“国”本位、“家”本位、“神”本位和“人”本位的儿童观。

　　5．简述儿童权利的含义、意义。

　　答：儿童权利的含义主要包括四个方面：一是生存的权利，主要是指儿童生命权、健康权和接受医疗关怀的权利；二是受教育权和自主发展的权利，主要是指儿童有接受正规教育和非正规教育，并获得身心和谐、全面发展的权利；三是参与权，指儿童有参加家庭、社会和各种文化生活，并就与其发展有关的事项提出自己的意见的权利；四是受保护权，每个儿童都有免受歧视、虐待和忽略的权利，孤儿、难民中的儿童等处境不利的儿童应受到特殊保护。儿童权利的意义：1、儿童身心尚未成熟，他们需要特殊的保护和照料。2、儿童身心、道德和社会性的发展需要健康、安全、和谐的气氛和不受任何歧视的环境，享有足以促进其身心各方面发展的生活水平是儿童的权利。3、民族的文化及其价值观与儿童的发展有密切的联系，各国和各地区的传统文化和价值观对儿童的发展有重要作用。4、国际合作有利于保障各国儿童的发展，国际社会应联合起来共同维护儿童的权益。5、受教育权是儿童最重要、也是最基本的权利。

　　三、分析题

　　1．洋洋和壮壮都是幼儿园大班的小朋友。一天，在幼儿园户外活动时，洋洋和壮壮都选择了跳绳，刚开始两人还各自跳各自的。可是没过多久，他俩就开始拿着跳绳你打我，我打你，练起了“武功”。忽然，意外就在一瞬间发生了，壮壮抡起跳绳时，一只手柄从手中脱落直飞出去，击中了洋洋的眼部。试分析这一活动组织与指导违背了哪些教育原则，如何能够避免类似事件的发生？

　　答：（1）、违背了全面发展原则，体育活动应促进幼儿身心健康全面发展，体育活动不仅要提高幼儿的身体素质，增强体质，还要促进幼儿良好道德和意志品质的形成。

　　（2）、违背了安全原则，在设计和组织体育活动和游戏时，教师一定要确保幼儿在活动过程中不受到伤害。幼儿的自我保护能力差，体育运动中器械使用不当及活动方式不当，都有可能导致伤害事故的发生，这要求教师要时刻注意在体育活动时向幼儿交代活动安全事项，并密切注意幼儿的活动过程，以防意外事故的发生。

　　（3）、违背了趣味性原则。幼儿天性爱玩，在体育活动的开展过程中，应充分挖掘体育活动内在的趣味性。这样可以使幼儿在感受体育带来的乐趣的同时提高身体素质和养成良好的个性品质，同时也可避免意外的发生。（4）、违背了教育性原则，在体育活动实施过程中，要考虑到体育活动在心理上给幼儿带来的各种情感体验和感受，或成功，或失败等。同时体育活动本身就是一种对意志的锻炼过程，在体育活动和游戏中培养幼儿的勇敢、拼搏、合作、进取等意志品质。在孩子没有耐心继续下去的情况，教师应及时给予引导使幼儿仍能积极地坚持下去。

　　2．作为一名幼儿园教师应该持有怎样的儿童观和儿童教育观？

　　4/8

　　学前教育原理形成性考核册答案

　　答：科学的儿童观是以儿童身心发展的基本规律为出发点的，是以社会发展的需要和社会对儿童一代的期待为引导的一种关于儿童的观点和看法。”但遗憾的是，这种科学的儿童观并没有在我们教育领域内占据主导地位，被人诟病已久的传统的儿童观还牢牢占据着统制地位。树立正确的儿童观是我们幼儿教师必须具备的观点，现代儿童受到家长的宠爱和疼惜，现代儿童观，儿童是人，具有与成年人一样的人的一切基本权益，具有独特的人格。儿童与成人同样有自由发表言论的权利，享有思想、信仰和宗教自由的权利。儿童的权益受到国家的保护和尊重，儿童是全方位的，不断发展整体的人，应尊重并满足儿童各种发展的需求。成人及社会应承认儿童所具有的各种发展的需求，并尽可能为儿童创设良好的环境与条件。不仅保证其身体正常生长的发育，还要给他们提供充分参加文化艺术娱乐和休息的活动机会。要使其获得该社会条件下最充分的发展，现代儿童观又明确个体差异就是对待不同的儿童要有不同的方法。就要因人而异。但同时也要给其尊重和让幼儿有自由发展的空间。还明确指出，男女平等受到平等对待与教育，不会再象古代教育那样。儿童的教育观在改变，这也说明了现代学前教育的新观念。

　　作业三

　　一、填空题

　　1．幼儿教师的专业素养结构主要包括正确、科学的儿童观和教育观、专业知识、扎实的专业能力和良好的专业精神和健康的身心素质。

　　2．区角活动目标的制定应注意：具体适应性，适度性，发展性。

　　3．托幼机构教育的特点是特殊性、普及性、计划性和专业性。

　　4．幼儿教师的角色演变经历了“保姆”、“保育员”和教师的过程。

　　5．幼儿游戏的主要特点有：非功利性、自主性、愉悦性、虚构性。

　　6．幼儿园教学活动设计的一般步骤包括：活动时间与活动名称的确立、活动目标的制定、活动准备的设计、活动过程设计、活动延伸的设计五个部分构成。

　　7．区角活动的主要类型有：学习性区角活动，游戏性区角活动，学习与游戏融合性区角活动。

　　8．幼儿园教学活动实施的主要方法包括：言语指导法，操作体验法，演示范例法。

　　9．评价幼儿园教学活动内容的合理性的维度主要有：内容的年龄适宜性、内容与目标的一致性、内容的科学性、内容的生活性、相关环境材料的适宜性、内容实际的完成情况。

　　10．幼儿园教学活动组织的形式根据活动方式的不同，可以分为集体教学、分组教学和个别教学三种形式。

　　11．观察者对区角活动观察情况的记录方式一般可分为：文字描述性记录和表格式。

　　12．幼儿教师的工作特点是主动性和幼稚性、创造性、全面性和细致性和主体性。

　　13．游戏是幼儿的基本活动，是幼儿通过模仿和想象，有目的、有意识、创造性地反映现实生活的活动，是人的社会活动的初级形式。

　　二、简答题

　　1．幼儿教师基本工作职责是什么，现代幼儿教师应承担哪些角色？

　　现代幼儿教师用哪个承担的角色有：（1）教育者（2）公共关系的协调者（3）幼儿游戏的伙伴（4）幼儿的第二任母亲，也是幼儿的之心朋友（5）既是学前教育实践者，也是学前教育理论的研究者和建构者

　　2．简述确定幼儿园活动主题的主要依据。

　　在主题选择过程中，要考虑以下几个因素：（1）幼儿。幼儿的兴趣、需要、生活经验、原有的认知结构和水平等。（2）主题自身的特点。（3）教师。（4）可以利用的教育资源。

　　3．简述幼儿园教学评定的内容

　　5/8

　　学前教育原理形成性考核册答案

　　（1）评定教学目标；（2）评定教学内容；（3）评定教学过程；（4）评定教学方法、组织形式和教学手段；（5）评定教师

　　4．良好师幼关系的建构策略有哪些？

　　（1）奠定师幼关系的良好基础。

　　（2）以亲切、平等、尊重的态度积极主动地与幼儿交往。

　　（3）与幼儿进行有效的沟通。

　　（4）对幼儿活动的内容和方式感兴趣。

　　（5）宽容对待幼儿的过失。

　　（6）帮助幼儿形成良好的同伴关系。

　　（7）帮助幼儿摆脱不良行为习惯。

　　5．简述幼儿园各常见游戏活动的内容、功能及组织指导要注意的问题。

　　幼儿园常见的游戏：角色游戏；表演游戏；结构游戏；规则游戏。

　　游戏的功能：促进幼儿认知发展；促进幼儿语言交往能力发展；促进幼儿感知运动发展

　　组织指导要注意的问题：选择适合幼儿表演的文艺作品；帮助幼儿理解文艺作品；师幼共同创设表演游戏环境；表演游戏过程的组织与指导；表演游戏的观察和记录。

　　三、分析题

　　1.请根据以下中班活动中的师幼对话来探讨师幼关系在幼儿园教学实践中的应用：

　　（1）这样的师幼互动是否有效？

　　（2）体现了哪些师幼互动的理念？

　　（3）有哪些地方可以改进的，为什么？

　　参考教材P170内容

　　案例：“小兔旅行记”（某幼儿园中班活动）

　　老师：“小兔子挂在树上，谁会来救它？”

　　幼儿A：“长颈鹿”。

　　老师：“为什么你会想到长劲鹿？”

　　幼儿A：“因为长颈鹿有长长的脖子，小兔子可以滑下来。”

　　幼儿B：“小猴子”。

　　老师：“为什么？”

　　幼儿B：“因为小猴子会爬树，它能救小兔子。”

　　老师：“还有不一样的方法吗？”

　　幼儿C：“小兔子的长耳朵！”

　　老师：“小兔子的长耳朵也能救自己，真是一个好办法，讲给大家听一听”

　　幼儿C：“小兔子可以用长耳朵把树枝弄下来，气球就可以飞走了”。

　　2.请设计一个与节日文化有关的主题活动方案。要求：自拟主题名称，确定教育对象，并简单说明设计意图，确定出主题目标；画出内容框架表格，内容要涉及五大领域内容。

　　参考教材P189内容

　　作业四

　　一、填空题

　　1．《幼儿园工作规程》规定，寄宿制幼儿园每日户外活动时间不得少于3小时。

　　2．家庭教育具有早期性、全面性、情感性、渗透性和灵活性的特点，而学前教育具有社会性、群体性、计划性和专业性的点。

　　3．从教育对象的角度来讲，家庭教育的教育对象具有针对性，幼儿园的教育对象具有群体性。

　　6/8

　　学前教育原理形成性考核册答案

　　4．就教育时间上来讲，家庭对于儿童的教育具有长久性。

　　5．在幼小衔接的内容上，要把儿童能力的发展和衔接作为重点。

　　6．幼儿园和家庭教育衔接包括两种形式，一种是间接合作，一种是直接合作。

　　7．社区是介于社会和团体之间的社会实体。

　　8．决定一个班级内活动区数量的主要因素是创设。

　　9．学前教育衔接，就是指学前教育机构同家庭、教师以及学前教育同社区教育的衔接，保证学前教育机构教育功能，和幼儿成长发展的连续性。

　　10．放大镜、天平、水箱等材料应投放在科学区。

　　11．幼小衔接的任务总的来讲，是要解决孩子的生理、心理以及能力上的不适应。

　　12．在学习方式上，幼儿园主要以游戏为主要学习形式，而小学主要的学习形式是课堂。

　　二、简答题

　　1．请解释幼儿园环境的概念，并举例说明。P225答：幼儿园环境指幼儿园内部，包括幼儿园的物质环境和精神环境。1、幼儿园的物质环境是指幼儿园内影响身心发展的物化形态的教育条件，如园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、活动材料、环境布置、空间布局及绿化等有形的东西，是促进幼儿身心全面发展的最基本保障。2、幼儿园的精神环境主要是指幼儿交往、活动所需要的软质环境，即幼儿生活与其中的幼儿园的心理氛围。它因园长的管理方式、人际关系、大众心理、教师的教育观念与行为、幼儿与物质环境等因素的影响而形成，是一种重要的潜在课程。

　　2．简要说明学前教育衔接。P269答：从广义上讲，幼小衔接是指帮助幼儿在已有经验和后续经验之间建立联系，或者超越已有的经验。

　　从狭义上讲，是指幼儿园要设置特殊教学内容，变换授课方式，和小学教育连接，开展以使幼儿能尽快适应小学教育为目的的幼儿园教育活动，促进幼儿从幼儿园到小学的过渡。

　　3．简述行为情境理论。P227答：第一，在相同的情境中，不同个体所必需的行为模式具有相似性。也就是说，物质环境的规划与设计方式会暗示人们出当下合适的行为，在每一个行为情境中，都有一些属于这个情境的行为模式；在不同的环境中，所出现的行为也会有所不同。第二、行为情境之间具有相互依赖性。每一种行为情境，无论是复杂的还是简单的，均存在于一个更大的环境中，且相互依存、交互影响。

　　4．举例说明幼儿心理适应。P289答：心理适应是指幼儿在心理上做好准备接受离开幼儿园的小朋友和老师以及家长，做好当一个小学生的心理准备。让孩子做好接受新生活的准备，最重要的是能给孩子呈现一个新生活的全景，让孩子对新的生活有一个全面正确的认识。这样孩子在小学面临新的事物和差别与以前幼儿园的学习任务不同时，有足够的勇气和信心去面对，并主动去解决问题完成任务。所以，在心理适应上，家园要充分了解小学生活，为孩子呈现小学生活的情境，培养孩子的主动性、独立性、规则意识、任务意识等，让孩子在进入小学之后面临新的环境，出现新的问题，能够以一种积极的心态从容面对，努力去克服困难。

　　5．简要说明全方位户外活动场地。P240答：全方位户外活动场地，是指以大型组合游戏结构为主体，兼容其他游戏区域及各种可移动的活动材料，不仅能满足幼儿各领域的发展需求，而且能够满足幼儿个别差异的需要的具有复合功能的游戏场地。它具有“类别多样”、“数量丰富”及“质、量可变性”的特征，给幼儿提供了充分的自如移动的活动材料、自主选择的机会。全方位或外活动场地应该包括一下区域：1、大型组合游戏结构区。2、自然种植区。3、草坪嬉戏区。4、水池、沙坑。5、动态材料建构区或“建筑工地”。6、隐秘、游戏小屋或“隐密处”。7、设置微坡地形。8、7/8

　　学前教育原理形成性考核册答案

　　文化一角。

　　三、分析题

　　1.瑞吉欧教育模式、华德福教育模式等在环境创设上有什么共同特征。P233-235答：瑞吉欧教育模式、华德福教育模式等虽然不能涵盖世界学前教育机构的环境创设的全貌，但是这几种教育模式中的环境创设却真正体香了当代国外学前教育机构的环境创设的潮流：以幼儿的发展为本、以崇尚自然为主，真正开放的保护天性的环境创设思想。1）体现了真正把幼儿当成是独立、完整的人的理念。这些幼儿园本身真正秉持了“一切为了孩子”的教育理念，一方面，对教师提出了很高的要求，另一方面，也给予了幼儿充分的自由。幼儿可以自由地选择自己的学习方式，看书或者参加老师组织的集体活动，甚至可以选择独处。

　　2）真正考虑到了幼儿正常的心理需求，为他们创造属于自己的活动空间。这些幼儿园都认识到幼儿也是一个独立的个体，他们应该有属于自己的活动空间，因此，很多幼儿园都在教室里设置了“安静角”，或者以矮柜、屏风、布帘、帐篷等将教师分隔成相对隐秘的小空间，以便那些想独处的孩子，以及因失败、纠纷、误解而产生各种不痛快的孩子，可以来这里静静地坐着，或者钻进一个帐篷，或躺入悬空的摇床等，通过游戏、自省得到排解。3）追求自然朴实的风格。都是以“重返自然界”为环境创设的着眼点，注重朴实、自然及实实在在的生活场景，没有很多人为的装饰，这些环境给人最强烈的感受就是朴素而自然。4）以低结构、多功能的活动材料为主。幼儿可以通过创造、组合、变换、移动各种材料，从而即满足自己身体运动、认知建构、发展想象力、交往互动等身心发展的需要，也享受游戏生活的快乐。5）重视户外环境的充分利用，开展灵活多样的户外活动。让孩子们特别是城里的孩子回到自然中去，重新亲近大地，带领他们在自然中做游戏，去体验人与人、人与自然以及自然本身原来应有的和谐与平衡，这不仅仅是为了环境教育，也是对稚嫩心灵的抚爱和陶冶。

　　2.请您谈谈当前我国家园合作共育中出现的问题，并建议解决的策略。

　　答：学前教育与家庭教育合作中出现的问题。第一、家长和教师之间存在矛盾和冲突。就教师发面来讲，大部分教师都能做到热情接待家长、为家长保护隐私、采纳家长的意见和与家长通力合作，但鉴于学前教育机构在幼教上的权威性，在与家长的沟通中，教师始终处于权威地位，无法达到真正的交流合作。第二吗、合作不够深入，合作内容脱节。第三、家长参与配合不够好，援助学前教育更少。第四、母亲参与度明显高于父亲，不利于儿童阳刚性格的培养。

　　存在问题的解决措施：1、幼儿园要主动创造条件开辟沟通渠道。第一、教师要以诚相待，放下权威，把“支持每个家庭在学校里找到归属感和幸福感，家长和教师共同思考家庭参与的途径，不断丰富和支持家长参与学校教育”作为宗旨，实现与家长真正意义上的沟通和交流。第二、引导家长对自己孩子在幼儿园活动中的表现进行观察。第三、利用现代科学技术和网络技术，建立幼儿园网站，为家园双方提供相互交流的平台，加强家园交流的双向互动和信息共享。第四、定期就儿童的家园表现进行交流。第五、家访工作要落实到位。第六、在家长每日接送孩子时，教师应尽可能地和家长交流。2、家长要积极参加幼儿园保教活动。

　　8/8

篇十四：思考瑞吉欧学前教育理论的主要观点对我国学前教育产生了哪些影响。

　瑞吉欧教育对中国幼儿教育影响

　　瑞吉欧教育是继蒙台梭利教育之后又一种重要的教育流派。它关注幼儿，关注过程，关注环境，关注团队，以其全新的理念和独有的魅力风行全球。在国外幼教实践中，不乏成功的范例。他山之石，可以攻玉。我们可以通过认真研究其教育理念，领会其教育的精髓，取其精华，扬长避短，以期对改善和开展我国的幼教实践有所启示。

　　1关注幼儿与关注教师

　　瑞吉欧教育的最大特点是:关注幼儿。瑞吉欧教育者认为:“儿童是主动的有能力的学习者，是自己开展的主人。〞［1］幼儿教育应是以学习者为中心而不以教学者为主的教育。幼儿在教育过程中的主体地位，应得到每一位教育者的充分尊重与保证。在学习方式上，他们强调:幼儿不是被动地接受经验，而是在与同伴交流、互动的过程中主动地建构自己的知识经验的。每一位儿童都是独特的，都有自己的开展进程，都是他们自己成长中的主角。他们“都拥有一份丰富且精细的认知地图，而结果是任何一种行为的策略都是非常个人化的〞［2］312。教师的职责主要是分析每位幼儿的学习过程以及幼儿们不同的想法、活动与表现之间的必然联系。基于这样的教育理念，瑞吉欧的教师总是把全面、准确地了解幼儿作为教育的根本出发点，主张凭记录制定教育对策。记录被看做是教师研究幼儿的一种重要手段，他们精心地把每个儿童每时每刻的活动都采用各种方式(笔记、录音、拍照、录像等)记录下来，凭借所记录的丰富资料去研究每一个儿童的各个方面。诸如儿童当前的兴趣、需要、能力水平及其学习方式、认知方式、表征方式等，进而研究怎样给每个儿童提供最适宜的帮助。我国的幼儿教育更多关注的是教师如何教，而不是幼儿如何学。不少教师都是在“教什么〞和“怎样教〞上用足了功夫。整天都在教具、教参、教案、教课上忙来忙去，很少顾及幼儿的想法。教师用千辛万苦换来的却是幼儿无限的痛苦。幼儿想做的事，一直没有时间做;而不愿意做的、怎么学也学不会的东西，却时刻缠绕在他们幼小的心灵里。教师教得辛苦，幼儿学得痛苦。而瑞吉欧教育关注幼儿，每一位儿童都能富有个性地成长。不仅幼儿快乐，教师也在快乐着。

　　2关注环境的间接教育与关注纪律的直接教育

　　瑞吉欧教育特别关注环境，关注环境对幼儿的间接教育作用。他们关注环境的创设，把环境作为幼儿的第三位教师。注重通过环境的间接教育，维持良好的秩序，促进幼儿的开展。瑞吉欧教师认为，环境是无声的教育者。环境有能力组织、提升幼儿的各种教育活动，激发儿童社会、情意和认知等方面的种种学习。他们“强调环境的设计要能成为具有激发性、有意义的活动中心〞［2］170。通过创设丰富、民主、和谐、宽松、自由的环境，来刺激儿童的开展。“工作坊〞就是一个供全园教师和幼儿使用的大型的操作活动区，在这里，幼儿可以通过自己的双手去操作、试验或熟悉各种工具、技术和材料;通过自己的心灵去探索、修正各种观点或设计各种活动方案。“这个‘工作坊’又不同于我们所说的‘活动室’。〞［3］环境中材料的选择与设置，那么是一种动态变化、富有弹性的过程，教师和幼儿可以根据活动的进程和幼儿的经验，随时对材料进行修正和调整，以便使幼儿真正成为建构自己知识的主角。比方在“恐龙〞的工程活动中，教师事先准备有恐龙的画册，随着工程的进展，教师又在环境中增添了泡沫、铁丝等材料，以便帮助幼儿制作恐龙。教师就是这样通过创设一定的环境来引起幼儿的兴趣，又通过进一步调整环境来保护儿童的兴趣，维持儿童活动的正常秩序。

　　他们精心地准备环境，不断地调整环境，“使一切方案活动都以环境的创设为根底，把环境的教育价值摆在了整个教育取向的一个重要位置。〞［4］环境不仅满足了儿童的各种需要，保护了儿童自由开展，自然成长;而且，环境潜在的间接的教育使儿童的活动井然有序。儿童“受到最低限度的规那么与日常例行活动的限制，这一课程便富有智慧与活力〞［2］35。我国的幼儿教育虽然也看到了环境的教育作用，但对环境教育作用的理解及如何利用环境开展教育活动，就缺乏更深的研究与探索了。在我国的幼儿教育实践中，不少教师还不善于通过环境来教育幼儿，而是习惯于通过规矩和纪律来维持教育秩序，防范、约束幼儿的各种违规行为。“在活动过程中，儿童缺少活动的自主性，完全处于被动地位，他们一切行动都要听从教师的指挥，儿童在教师的高控制下进行活动。教师的主要任务便是‘监督’幼儿的活动。〞［1］教师不相信幼儿，不相信环境能教育幼儿。教师始终拿着管制幼儿的“纪律牌〞，对幼儿进行着直接的管理与教育。儿童的许多天性，往往就是在这种无形的束缚中，一点一点地被淹没了。如何发挥环境的间接教育作用，引导幼儿学会自觉管理，逐步减少教师不必要的限制行为。瑞吉欧教育对我们就是很好的启示。

　　3关注过程与关注结果

　　关注幼儿成长的过程是瑞吉欧教育的又一亮点。他们认为，关注幼儿探索的过程、幼儿兴趣形成的过程、不同表征表达的过程、知识形成的过程、能力开展的过程等远比关注结果重要得多。“我们应该尊重成熟的时间，开展的时间，制作和了解工具的时间，幼儿能力完全地、慢慢地、过度地、清楚地、时时改变地显现的时间，这时间是对文化智慧与生理智慧的衡量。〞［2］77瑞吉欧教育实践者认为，幼儿倾听的过程、交流的过程以及对各种活动做出多样化选择的过程，往往正是幼儿无限智慧被唤起的过程。幼儿是在活动过程中获得开展的。教师“必须进入幼儿的时间架构中，幼儿的兴趣只出现在活动过程中，或活动所引发的协调沟通中。〞［2］71在瑞吉欧教育者看来，幼儿要知道恐龙是什么样子的，幼儿就必须经历:研究恐龙照片的过程、画恐龙的过程、测量照片上恐龙各局部比例的过程以及小组合作制作恐龙的过程。正是在这样的活动过程中，儿童才建构了自己的知识，激发了潜在的智慧，获得了自我成长。否那么儿童的开展就不能算作实实在在的开展。我国的幼儿教育关注的是教育的结果。教师无论组织什么活动，最为关注的就是活动的结果如何?教师手中的小红花只会落在活动结果最好的幼儿手中，而幼儿活动或学习的过程，常常被教师无情地无视着。由于教育关注的重点不同，幼儿开展的结果也就不同。我国幼儿教育关注活动结果，幼儿更容易获得现成的学习经验或知识;而瑞吉欧教育关注活动过程，幼儿更多地获得的是“对幼儿具有意义且具挑战性的学习经验〞。这对我们的幼教实践不能不说又是一个启示。

　　4关注团队与关注个体

　　瑞吉欧教育关注教师团队的力量，关注团队成员的分工与合作。瑞吉欧教育认为:一个人的力量是有限的，要教育幼儿，就必须发挥教师团队的整体力量。整个团队组成了一个研究指导小组，共同负责幼儿某个工程活动的指导。小组成员有分工，比方有教师负责活动的组织，有教师负责录音、录像、拍照，有教师负责环境布置，有教师负责整理记录等等。每位教师都分担着同一工程活动中各种不同的职责，但他们却更加注重团队合作。“所有记录呈现的只是局部的发现及主观的诠释，而且不同工具的使用会使得记录产生偏差，因此，教师必须与他人，尤其是同事，共同讨论并重新解释记录。〞［2］117在约定的时间，教师要相互交流，互相分享彼此的发现、意见，并商量下一步工作的要点。“教师是在集体协作的方式

　　下工作的。〞［5］他们都有一个共同的任务:研究儿童，给幼儿提供适宜的帮助。正是这样的团队竞争，鼓励着团队中的每位教师，他们互相鼓励，不断地验证着自己的经验，修正自己的理论。在合作中寻找着工作的乐趣，共同成长，共同进步。他们完全把教育教学当成了一种快乐的事业。不断地探索，不断地研究，不断地追寻着快乐的事业所带来的幸福感。教学过程中，快乐并幸福着。我国的幼儿教育关注教师个体的力量。教师习惯于单兵作战，各备各的课，各自组织各自的教学活动，各自对自己的活动负责。教师之间的交流合作较少。每个教师对教育工作真谛与精髓的追求，只有靠自己慢慢去领悟。这种教师个体成长的经历，造成了教育资源的巨大浪费。正因为如此，瑞吉欧教育关注教师团队的理念及做法，值得我们去深思、去借鉴。

　　5关注幼儿园、家庭、社区的合作与关注幼儿园教师自身的力量

　　瑞吉欧教育不仅关注幼儿园内部教师团体的作用与奉献，而且还特别关注幼儿园与家庭和社区的合作。他们认为“幼儿期的教育工作是最困难也是最复杂的，这个责任重大，不是家庭或学校一手独撑起来的〞［2］101。在瑞吉欧教育中，家长是幼儿园的合作伙伴，家庭是幼儿园重要的教育资源。幼儿园是家长参与孩子生活与学习的地方。社区也是幼儿教育的重要组成局部。“学校不是与社会隔离的，而是一个整体的一局部。学校有权利和义务去让社会看得见一个完整的幼儿文化，进而激发意见的交流与讨论。〞［2］119瑞吉欧教育重视各方面的教育资源，把幼儿教育作为一种全社会性的幼儿文化加以弘扬，并充分地利用各方面的资源，视幼儿教育为全社会参与的共同责任。“参与已经不局限于家庭对教育机构的参与，而将参与看成是整个教育机构的特征和价值之所在。〞［6］

　　我国的幼儿教育，通常包括幼儿园教育、家庭教育和社会教育三大方面，但三者相互沟通、联系、参与较少。与瑞吉欧教育相比，我们有幼儿园教育、家庭教育、社会教育，却始终没有三位一体的全社会性的幼儿教育或幼儿文化。综上所述，通过以上分析、比拟，不难发现，瑞吉欧教育所关注的恰恰是我国幼儿教育所无视的。正因为瑞吉欧教育关注幼儿、关注环境、关注过程、关注教师团队的价值、关注幼儿园与家庭和社区的合作，才成就了瑞吉欧独特的、快乐的、幸福的幼儿教育。我们在欣赏我国幼儿教育精华的同时，也应该批判性地学习和借鉴瑞吉欧的一些教育理念，努力探索适合我国国情的快乐而幸福的幼儿教育，以加速我国幼儿教育事业健康开展。

篇十五：思考瑞吉欧学前教育理论的主要观点对我国学前教育产生了哪些影响。

　学前教育本科《学前教育原理》作业参考答案

　　学前教育原理作业一

　　一、填空题

　　1、学前教育肩负着

　　保育

　　学龄前儿童，促使他们在体、智、德、美各方面得到全面发展的任务。

　　2、学前教育学的任务是研究学前教育现象和

　　学前教育问题。3、确保学前教育供给充足、充分实现其公益性的根本保障是政府保障

　　4、标志着社会学前教育正式建设立是张之洞创立的幼儿学校

　　5、我国第一所公立幼儿园于1903年建立在湖北武昌

　　6、福禄培尔将幼儿游戏分为三类：身体的游戏、感官的游戏和精神的游戏

　　7、苏联学前教育理论流派以其鲜明的政治主张为标识，重视学前教育机构的工作是其特色。

　　8、近现代中国学前教育理论流派的典型代表人物是陈鹤琴

　　9、西周宫廷建立的宫廷学前教育机构是孺子室

　　10、蒙台梭利认为幼儿的“纪律”建立的基础是：激发儿童的“内在纪律”，11、20世纪40年代，陈鹤琴将幼儿园的课程确定为五项，又称物质活动即健康活动、社会活动、科学活动

　　、艺术活动

　　和

　　文学活动

　　12、蒙台梭利在儿童之家对幼儿所实施的教育包括四个方面，即肌肉训练、实际生活练习、感官练习

　　和

　　初步知识教育。13、中国近现代学前教育理论流派的特点是学习借鉴

　　国外学前教育理论，探索

　　中国化

　　的学前教育理论。

　　14、前苏联学前教育理论流派的代表是乌索娃、福辽莉娜、克鲁普斯卡娅

　　二、名词解释

　　1、学前教育学：学前教育学是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于揭示学前教育规律，阐述学前教育的原则、方法。

　　2、家庭学前教育：家庭学前教育是由父母或家庭其他年长者在家庭中对学龄前子女实施的保育和教育。

　　3、社会学前教育：社会学前教育是由专职人员在由社会组织建立的专门化的学前教育机构中对学龄前儿童实施的保育和教育。

　　4、观察法：观察法是研究者借助感官或辅助仪器对研究对象进行有目的、有计划的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法。

　　三、简答题

　　1、简要学前教育研究中的常用方法：观察法、文献法、调查法、实验法（请同学们将以上各种方法做简单的解释）

　　观察法：观察法是研究者借助感官或辅助仪器对研究对象进行有目的、有计划的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法。

　　文献法：文献法是通过搜集、查阅、整理已有的相关文献以获得研究对象资料的研究方法。

　　调查法：调查法是以访谈、问卷、测验等间接手段获取某一学前教育现象和问题的现状、成因、发展等方面资料，从而对研究对象的特征作出概括的研究方法。

　　实验法：实验法是根据研究假设，运用一定的人为手段，主动干预或控制对象的发生、发展过程，借助观察、测量等手段，探索、验证教育现象因果关系的研究方法。

　　2、简述皮亚杰关于儿童教育目的和原则的基本观点

　　答：（1）教育要符合儿童心理发展阶段，符合儿童心理发展的水平，避免儿童教育成人化的倾向；（2）发展儿童的主动性；（3）强调儿童的实际活动；（4）重视儿童的社会交往。

　　3、简述陈鹤琴关于中国幼稚教育和幼儿园课程的基本观点

　　答：陈鹤琴先生提出的幼儿园课程观点是整个教学法。他批评当时小学和幼稚园的分科教学法，强调以幼儿经验、身心发展特点和社会发展需要作为选择教材的标准；反对实施分科教学，提倡综合的单元教学，以社会自然为中心、主张游戏式的综合性教学方法。

　　4、学前教育为何具有儿童发展的价值

　　答：学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期，在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。研究表明，婴幼儿具有巨大的学习潜力，比如，婴儿在3个月时便能进行多种学习活动；l岁婴儿能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位；幼儿具有很强的模仿力、想像力和创造力。学前期还是个体心理多方面发展的关键期。在关键期内，个体对于某些知识经验的学习或行为的形成比较容易，而如果错过了这一时期，在较晚的阶段上再来弥补则是很困难的，有时甚至

　　是不可能的。研究发现，2—3岁是个体口头语言发展的关键期；4－6岁是儿童对图像的视觉辨认、形状知觉形成的最佳期；3～5岁半是掌握数概念的最佳年龄；5－6岁是儿童掌握词汇能力发展最快的时期。同时，学前期还是人的好奇心、求知欲、想像力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期。

　　5、结合实际论述美国发展适宜性学前教育实践的指导方针。

　　答：美国发展适宜性学前教育实践的指导方针为：

　　(1)构建充满爱心的学习者社区。儿童期望被如何对待以及他们如何对待别人，都会明显地受到机构的影响。在发展适宜性学前教育实践中，工作者应构建和培育一个支持所有儿童发展和学习的"学习者的社区"。社区的角色是提供一个物质的、情感的和认知的环境，成人和儿童之间、儿童与儿童之间、教师之间、教师和家庭之间具有和谐、积极和充满爱心的关系。(2)教学应促进发展与学习。发展适宜性的教学实践，能够在成人主导和儿童主导的经验之间提供一种最佳平衡.从出生开始，儿童和成人之间的关系和互动，就是发展与学习的一个决定性因素.同时，儿童是他们自己理解周围世界的主动建构者。(3)制定实现重要目标的课程。在发展适宜性学前教育实践中，课程要帮助幼儿实现这些具有发展性和教育性意义的目标.由于儿童能够从精心设计和实施的方案中学到更多，因此，对每一个机构和每一种方案而言，拥有书面形式的课程就非常重要.同时，发展适宜性学前教育实践意味着教师具有灵活性，在教室内怎样设计和实施课程经验，他们可以灵活处理。(4)评价儿童的发展与学习。在发展适宜性学前教育实践中，儿童获得的经验和评价是紧密相连的，两者都与方案为儿童提出的预期结果或目标一致。在评价过程中，教师不能有意帮助儿童进步，除非他们能知道每个儿童的学习目标在哪里。可靠的幼儿评价是有挑战性的，因为儿童发展和学习的途径具有不一致性，嵌人了他们生活于其中的特定文化和语言信息。如果实施那种不可靠的、无效的，或者是标签式的、对幼儿有害的评价，就不是发展适宜性的学前教育实践。(5)和家庭建立互动的关系。发展适宜性学前教育实践，起源于对有关儿童发展原则尤其是方案所服务的儿童发展原则的知识的深入了解，以及原于对儿童独特生活环境的知识的深入理解.儿童年龄越小，学前保教工作者越有必要通过与儿童家庭的关系，了解这些儿童生活的独特信息。

　　四、分析题

　　1、如何理解学前教育的公益性？【谈谈如何实现学前教育的公益性。（同学们根据实际谈谈）】

　　答：学前教育的公益性就是指学前教育具有造福公众、让社会获益的性质。作为基础教育的基础,学前教育具有很强的公益性,然而目前我国学前教育的公益性日渐弱化,不仅入园率低,发展不均衡,学前优质教育资源明显分配不均,而且各级政府的公共财政投入减少,是主要的原因。要提升学前教育的公益性不可能单靠社会、市场或学前教育机构自身解决,而必须借助政府的力量,因为政府是实现学前教育公平和社会正义的"第一责任人"。为提升学前教育的公益性,政府应科学制定学前教育发展规划,调整学前教育结构体系,保障公办民办幼儿园协调发展;应加大资金投入,合理配置学前教育资源,建立以公共财政为支撑的学前教育投入保障机制与各项经费监管机制,充分调动全社会力量关心和支持学前教育,使学前教育事业发展真正做到有法可依、有法必依,最终实现学前教育事业健康有序发展。

　　2、思考瑞吉欧学前教育理论的主要观点对我国学前教育产生了哪些影响。

　　答：我国的幼儿园课程改革为的是解决我国幼儿园课程在计划和实施中所存在的问题；一个地区或一所幼儿园的课程改革为的是解决这个地区或这所幼儿园的课程在计划和实施中所存在的问题。解决问题的途径不可能只简单地借用或套用外来的课程，包括被几乎所有学前教育专业人员看好的瑞吉欧教育实践。问题的解决必须立足于自身的教育实践，一切从实际出发，在特定的时间、特定的地区、特定的条件下，针对时弊进行决策和调整。

　　学前教育原理形成性考核作业（二）

　　（第三、四章）

　　一、填空题（20分，每处1分）

　　1、弗洛依德认为“本我”实行的原则是

　　按快乐行事。2、“乐意与人交谈，讲话礼貌”是《纲要》中

　　语言

　　领域教育的目标之一。

　　3、维果茨基认为，人的高级心理机能发展的根源在于

　　社会的交互作用。4、从教育的目的不仅仅只是培养能适应社会的人，还要培养能促进社会与完善社会的人来看，良好道德品质的形成

　　是儿童社会化的核心与关键。

　　5、儿童观是人们对儿童的

　　看法、观念

　　和

　　态度。6、幼儿美育是指根据幼儿的身心特点，利用美的事物，通过各种审美途径来培养幼儿

　　感受美

　　、欣赏美、表现美、创造美的情趣和能力的教育活动。

　　7、儿童的主观能动性是指儿童对外界影响的

　　选择

　　、吸收

　　和

　　消化

　　的主动反映能力。

　　8、皮亚杰认为，儿童思维中的自我中心的机制关键在于同化与顺化的

　　平衡。9、幼儿园教育目标的功能特点有：

　　价值规范性，普遍性，结果导向性，可分析性。10、影响儿童身心发展的四个主要因素：

　　遗传

　　、环境、学前教育

　　和儿童的自主建构。

　　11、学前教育目的是一定社会根据自身的政治、经济、文化发展的要求及受教育者身心发展状况确定的关于学前期儿童发展及其培养目标的

　　总要求。它反映一定社会对学前期儿童的要求，是学前教育工作的

　　出发点

　　和最终目标，也是制定学前教育目标、确定学前教育内容、选择学前教育方法、评价学前教育效果的

　　根本依据。12、从学前教育的目标体系来看，活动教育目标

　　是实现学前教育目的最基本的目标要素。

　　13、品德心理结构主要包括道德认知、道德情感和

　　道德行为

　　三个部分。

　　二、简答题（50分，共5道，每道10分）

　　1、简述《幼儿园教育指导纲要》（试行）中各领域的目标。

　　答：（1）健康领域目标：第一，身体健康，在集体生活中情绪稳定、愉快。第二，生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力。第三，知道必要的安全保健常识，学习保护自己。第四，喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。

　　（2）语言领域的目标：第一，乐意与人交谈，讲话礼貌。第二，注意倾听对方讲话，能理解日常用语。第三，能清楚地说出自己想说的事。第四，喜欢听故事、看图书。第五，能听懂和会说普通话。

　　（3）社会领域目标：第一，能主动地参与各项活动，有自信。第二，乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。第三，理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则。第四，能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。第五，爱父母、长辈、老师和同伴，爱集体、爱家长、爱祖国。

　　（4）科学领域目标：第一，对周围事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。第二，能运用各种感官，动手动脑，探究问题。第三，能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。第四，能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验数学的重要和有趣。第五，爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

　　（5）艺术领域目标：第一，能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美。第二，喜欢参加艺术活动，并能大胆地表达自己的情感和体验。第三，能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

　　2、什么是儿童发展？其基本特征是什么？

　　答：儿童发展是指0——6、7周岁儿童的身心发生的质的变化。其特征包括：它是一个系统的整体、是主动性与被动性的统一、是连续性与阶段性的统一、具有个别差异、具有“关键期”。

　　3、分别简述幼儿体育、智育、德育、美育的基本原则

　　答：体育的基本原则：1）全面发展的原则，2）安全原则，3）趣味性原则，4）教育性原则。

　　智育的基本原则：1）直观性原则，2）“学”与“做”相结合的原则，3）智力因素与非智力因素相结合的原则。

　　德育的基本原则：1）情感互动的原则，2）正面引导原则，3）实践练习原则，4）连续一致原则，5）集体教育和个别教育相结合的原则。

　　美育的基本原则：1）情感体验性原则，2）创造性原则，3）循序渐进原则。

　　4、概括儿童观的演变过程。

　　答：儿童观的形成受到社会政治、经济、文化、科技发展水平以及人类自身认识水平等多种因素的影响和制约。因此，在人类历史发展的不同时期，形成了不同的儿童观。

　　（1）古代的儿童观：儿童是小大人。

　　(2)中世纪的儿童观：儿童是有罪的。

　　(3)文艺复兴时期的儿童观：从新人类观推导出新的儿童观。

　　(4)启蒙运动时期的儿童观，从洛克、裴斯泰洛奇、卢梭、蒙台梭利、杜威，儿童地位逐步上升，儿童中心观逐步确立。

　　(5)现代大众观念形态的儿童观：儿童是财产，儿童是投资，“国”本位、“家”本位、“神”本位和“人”本位的儿童观。

　　5、简述儿童权利的含义、意义。

　　答、儿童权利的含义主要包括四个方面：一是生存的权利，主要是指儿童生命权、健康权和接受医疗关怀的权利；二是受教育权和自主发展的权利，主要是指儿童有接受正规教育和非正规教育，并获得身心和谐、全面发展的权利；三是参与权，指儿童有参加家庭、社会和各种文化生活，并就与其发展有关的事项提出自己的意见的权利；四是受保护权，每个儿童都有免受歧视、虐待和忽略的权利，孤儿、难民中的儿童等处境不利的儿童应受到特殊保护。

　　儿童权利的意义：1）儿童身心尚未成熟，他们需要特殊的保护和照料。2）儿童身心、道德和社会性的发展需要健康、安全、和谐的气氛和不受任何歧视的环境，享有足以促进其身心各方面发展的生活水平是儿童的权利。3）民族的文化及其价值观与儿童的发展有密切的联系，各国和各地区的传统文化和价值观对儿童的发展有重要作用。4）国际合作有利于保障各国儿童的发展，国际社会应联合起来共同维护儿童的权益。5）受教育权是儿童最重要、也是最基本的权利。

　　三、分析题（30分，共2道，每道15分）

　　1、洋洋和壮壮都是幼儿园大班的小朋友。一天，在幼儿园户外活动时，洋洋和壮壮都选择了跳绳，刚开始两人还各自跳各自的。可是没过多久，他俩就开始拿着跳绳你打我，我打你，练起了“武功”。忽然，意外就在一瞬间发生了，壮壮抡起跳绳时，一只手柄从手中脱落直飞出去，击中了洋洋的眼部。试分析这一活动组织与指导违背了哪些教育原则，如何能够避免类似事件的发生？

　　答：（1）违背了全面发展原则，体育活动应促进幼儿身心健康全面发展，体育活动不仅要提高幼儿的身体素质，增强体质，还要促进幼儿良好道德和意志品质的形成。

　　（2）违背了安全原则，在设计和组织体育活动和游戏时，教师一定要确保幼儿在活动过程中不受到伤害。幼儿的自我保护能力差，体育运动中器械使用不当及活动方式不当，都有可能导致伤害事故的发生，这要求教师要时刻注意在体育活动时向幼儿交代活动安全事项，并密切注意幼儿的活动过程，以防意外事故的发生。

　　（3）违背了趣味性原则。幼儿天性爱玩，在体育活动的开展过程中，应充分挖掘体育活动内在的趣味性。这样可以使幼儿在感受体育带来的乐趣的同时提高身体素质和养成良好的个性品质，同时也可避免意外的发生。

　　（4）违背了教育性原则，在体育活动实施过程中，要考虑到体育活动在心理上给幼儿带来的各种情感体验和感受，或成功，或失败等。同时体育活动本身就是一种对意志的锻炼过程，在体育活动和游戏中培养幼儿的勇敢、拼搏、合作、进取等意志品质。在孩子没有耐心继续下去的情况，教师应及时给予引导使幼儿仍能积极地坚持下去。

　　2、作为一名幼儿园教师应该持有怎样的儿童观和儿童教育观？

　　答：科学的儿童观是以儿童身心发展的基本规律为出发点的，是以社会发展的需要和社会对儿童一代的期待为引导的一种关于儿童的观点和看法。”但遗憾的是，这种科学的儿童观并没有在我们教育领域内占据主导地位，被人诟病已久的传统的儿童观还牢牢占据着统制地位。

　　树立正确的儿童观是我们幼儿教师必须具备的观点，现代儿童受到家长的宠爱和疼惜，现代儿童观，儿童是人，具有与成年人一样的人的一切基本权益，具有独特的人格。儿童与成人同样有自由发表言论的权利，享有思想、信仰和宗教自由的权利。儿童的权益受到国家的保护和尊重，儿童是全方位的，不断发展整体的人，应尊重并满足儿童各种发展的需求。成人及社会应承认儿童所具有的各种发展的需求，并尽可能为儿童创设良好的环境与条件。不仅保证其身体正常生长的发育，还要给他们提供充分参加文化艺术娱乐和休息的活动机会。要使其获得该社会条件下最充分的发展，现代儿童观又明确个体差异就是对待不同的儿童要有不同的方法。就要因人而异。但同时也要给其尊重和让幼儿有自由发展的空间。还明确指出，男女平等受到平等对待与教育，不会再

　　象古代教育那样。儿童的教育观在改变，这也说明了现代学前教育的新观念。

　　学前教育原理练习测试(三)一、填空题（20分，每处1分）

　　1．幼儿教师的专业素养结构主要包括

　　正确、科学的儿童观和教育观

　　、专业知识、扎实的专业能力

　　和良好的专业精神和

　　健康的身心素质。

　　2．区角活动目标的制定应注意：具体适应性，适度性，发展性。3．托幼机构教育的特点是

　　特殊性

　　、普及性

　　、计划性和

　　专业性。4．幼儿教师的角色演变经历了

　　“保姆”

　　、“保育员”

　　和教师的过程。

　　5．幼儿游戏的主要特点有：非功利性、自主性、愉悦性

　　、虚构性。

　　6．幼儿园教学活动设计的一般步骤包括：活动时间与活动名称的确立、活动目标的制定、活动准备的设计

　　、活动过程设计、活动延伸的设计五个部分构成。

　　7．区角活动的主要类型有：学习性区角活动，游戏性区角活动，学习与游戏融合性区角活动。8．幼儿园教学活动实施的主要方法包括：言语指导法，操作体验法，演示范例法。9．评价幼儿园教学活动内容的合理性的维度主要有：内容的年龄适宜性、内容与目标的一致性、内容的科学性

　　、内容的生活性、相关环境材料的适宜性、内容实际的完成情况。

　　10．幼儿园教学活动组织的形式根据活动方式的不同，可以分为

　　集体教学

　　、分组教学和个别教学三种形式。

　　11．观察者对区角活动观察情况的记录方式一般可分为：

　　文字描述性记录

　　和表格式。

　　12．幼儿教师的工作特点是

　　主动性和幼稚性

　　、创造性、全面性和细致行

　　和

　　主体性。13．

　　游戏

　　是幼儿的基本活动，是幼儿通过模仿和想象，有目的、有意识、创造性地反映现实生活的活动，是人的社会活动的初级形式。

　　二、简答题（50分，共5道，每道10分）

　　1．

　　幼儿教师基本工作职责是什么，现代幼儿教师应承担哪些角色？

　　现代幼儿教师用哪个承担的角色有：（1）教育者（2）公共关系的协调者（3）幼儿游戏的伙伴

　　（4）幼儿的第二任母亲，也是幼儿的之心朋友

　　（5）既是学前教育实践者，也是学前教育理论的研究者和建构者

　　2．简述确定幼儿园活动主题的主要依据。

　　在主题选择过程中，要考虑以下几个因素：（1）幼儿。幼儿的兴趣、需要、生活经验、原有的认知结构和水平等。（2）主题自身的特点。（3）教师。（4）可以利用的教育资源。

　　3．简述幼儿园教学评定的内容

　　（1）评定教学目标；（2）评定教学内容；（3）评定教学过程；（4）评定教学方法、组织形式和教学手段；（5）评定教师

　　4．良好师幼关系的建构策略有哪些？

　　（1）奠定师幼关系的良好基础。

　　（2）以亲切、平等、尊重的态度积极主动地与幼儿交往。

　　（3）与幼儿进行有效的沟通。

　　（4）对幼儿活动的内容和方式感兴趣。

　　（5）宽容对待幼儿的过失。

　　（6）帮助幼儿形成良好的同伴关系。

　　（7）帮助幼儿摆脱不良行为习惯。

　　5．简述幼儿园各常见游戏活动的内容、功能及组织指导要注意的问题。

　　幼儿园常见的游戏：角色游戏；表演游戏；结构游戏；规则游戏。

　　游戏的功能：促进幼儿认知发展；促进幼儿语言交往能力发展；促进幼儿感知运动发展

　　组织指导要注意的问题：选择适合幼儿表演的文艺作品；帮助幼儿理解文艺作品；师幼共同创设表演游戏环境；表演游戏过程的组织与指导；表演游戏的观察和记录。

　　三、分析题（30分，共2道，每道15分）

　　1.请根据以下中班活动中的师幼对话来探讨师幼关系在幼儿园教学实践中的应用：

　　（1）这样的师幼互动是否有效？

　　（2）体现了哪些师幼互动的理念？

　　（3）有哪些地方可以改进的，为什么？

　　参考教材P170内容

　　案例：“小兔旅行记”（某幼儿园中班活动）

　　老师：“小兔子挂在树上，谁会来救它？”

　　幼儿A：“长颈鹿”。

　　老师：“为什么你会想到长劲鹿？”

　　幼儿A：“因为长颈鹿有长长的脖子，小兔子可以滑下来。”

　　幼儿B：“小猴子”。

　　老师：“为什么？”

　　幼儿B：“因为小猴子会爬树，它能救小兔子。”

　　老师：“还有不一样的方法吗？”

　　幼儿C：“小兔子的长耳朵！”

　　老师：“小兔子的长耳朵也能救自己，真是一个好办法，讲给大家听一听”

　　幼儿C：“小兔子可以用长耳朵把树枝弄下来，气球就可以飞走了”。

　　2.请设计一个与节日文化有关的主题活动方案。要求：自拟主题名称，确定教育对象，并简单说明设计意图，确定出主题目标；画出内容框架表格，内容要涉及五大领域内容。

　　参考教材P189内容

　　学前教育原理练习测试(四)一、填空题（20分，每处1分）

　　1．《幼儿园工作规程》规定，寄宿制幼儿园每日户外活动时间不得少于

　　3小时。2．家庭教育具有早期性、全面性、情感性

　　、渗透性和灵活性的特点，而学前教育具有社会性、群体性、计划性

　　和专业性的点。

　　3．从教育对象的角度来讲，家庭教育的教育对象具有

　　针对性，幼儿园的教育对象具有

　　群体性。

　　4．就教育时间上来讲，家庭对于儿童的教育具有

　　长久性。5．在幼小衔接的内容上，要把儿童

　　能力

　　的发展和衔接作为重点。

　　6．幼儿园和家庭教育衔接包括两种形式，一种是

　　间接合作，一种是

　　直接合作。7．社区是介于

　　社会

　　和

　　团体

　　之间的社会实体。

　　8．决定一个班级内活动区数量的主要因素是

　　创设。9．学前教育衔接，就是指学前教育机构同

　　家庭

　　、教师

　　以及

　　学前教育

　　同社区

　　教育的衔接，保证学前教育机构教育功能，和幼儿成长发展的连续性。

　　10．放大镜、天平、水箱等材料应投放在

　　科学

　　区。

　　11．幼小衔接的任务总的来讲，是要解决孩子的生理、心理

　　以及

　　能力

　　上的不适应。

　　12．在学习方式上，幼儿园主要以

　　游戏

　　为主要学习形式，而小学主要的学习形式是

　　课堂。二、简答题（50分，共5道，每道10分）

　　1．请解释幼儿园环境的概念，并举例说明。P225答：幼儿园环境指幼儿园内部，包括幼儿园的物质环境和精神环境。1、幼儿园的物质环境是指幼儿园内影响身心发展的物化形态的教育条件，如园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、活动材料、环境布置、空间布局及绿化等有形的东西，是促进幼儿身心全面发展的最基本保障。2、幼儿园的精神环境主要是指幼儿交往、活动所需要的软质环境，即幼儿生活与其中的幼儿园的心理氛围。它因园长的管理方式、人际关系、大众心理、教师的教育观念与行为、幼儿与物质环境等因素的影响而形成，是一种重要的潜在课程。

　　2．简要说明学前教育衔接。P269答：从广义上讲，幼小衔接是指帮助幼儿在已有经验和后续经验之间建立联系，或者超越已有的经验。

　　从狭义上讲，是指幼儿园要设置特殊教学内容，变换授课方式，和小学教育连接，开展以使幼儿能尽快适应小学教育为目的的幼儿园教育活动，促进幼儿从幼儿园到小学的过渡。

　　3．简述行为情境理论。P227答：第一，在相同的情境中，不同个体所必需的行为模式具有相似性。也就是说，物质环境的规划与设计方式会暗示人们

　　出当下合适的行为，在每一个行为情境中，都有一些属于这个情境的行为模式；在不同的环境中，所出现的行为也会有所不同。第二、行为情境之间具有相互依赖

　　性。每一种行为情境，无论是复杂的还是简单的，均存在于一个更大的环境中，且相互依存、交互影响。

　　4．举例说明幼儿心理适应。P289答：心理适应是指幼儿在心理上做好准备接受离开幼儿园的小朋友和老师以及家长，做好当一个小学生的心理准备。让孩子做好接受新生活的准备，最重要的是能给孩子呈现一个新生活的全景，让孩子对新的生活有一个全面正确的认识。这样孩子在小学面临新的事物和差别与以前幼儿园的学习任务不同时，有足够的勇气和信心去面对，并主动去解决问题完成任务。所以，在心理适应上，家园要充分了解小学生活，为孩子呈现小学生活的情境，培养孩子的主动性、独立性、规则意识、任务意识等，让孩子在进入小学之后面临新的环境，出现新的问题，能够以一种积极的心态从容面对，努力去克服困难。

　　5．简要说明全方位户外活动场地。P240答：全方位户外活动场地，是指以大型组合游戏结构为主体，兼容其他游戏区域及各种可移动的活动材料，不仅能满足幼儿各领域的发展需求，而且能够满足幼儿个别差异的需要的具有复合功能的游戏场地。它具有“类别多样”、“数量丰富”及“质、量可变性”的特征，给幼儿提供了充分的自如移动的活动材料、自主选择的机会。全方位或外活动场地应该包括一下区域：1、大型组合游戏结构区。2、自然种植区。3、草坪嬉戏区。4、水池、沙坑。5、动态材料建构区或“建筑工地”。6、隐秘、游戏小屋或“隐密处”。7、设置微坡地形。8、文化一角。

　　三、分析题（30分，共2道，每道15分）

　　1.瑞吉欧教育模式、华德福教育模式等在环境创设上有什么共同特征。P233-235答：瑞吉欧教育模式、华德福教育模式等虽然不能涵盖世界学前教育机构的环境创设的全貌，但是这几种教育模式中的环境创设却真正体香了当代国外学前教育机构的环境创设的潮流：以幼儿的发展为本、以崇尚自然为主，真正开放的保护天性的环境创设思想。1）体现了真正把幼儿当成是独立、完整的人的理念。这些幼儿园本身真正秉持了“一切为了孩子”的教育理念，一方面，对教师提出了很高的要求，另一方面，也给予了幼儿充分的自由。幼儿可以自由地选择自己的学习方式，看书或者参加老师组织的集体活动，甚至可以选择独处。

　　2）真正考虑到了幼儿正常的心理需求，为他们创造属于自己的活动空间。这些幼儿园都认识到幼儿也是一个独立的个体，他们应该有属于自己的

　　活动空间，因此，很多幼儿园都在教室里设置了“安静角”，或者以矮柜、屏风、布帘、帐篷等将教师分隔成相对隐秘的小空间，以便那些想独处的孩子，以及因失败、纠纷、误解而产生各种不痛快的孩子，可以来这里静静地坐着，或者钻进一个帐篷，或躺入悬空的摇床等，通过游戏、自省得到排解。3）追求自然朴实的风格。都是以“重返自然界”为环境创设的着眼点，注重朴实、自然及实实在在的生活场景，没有很多人为的装饰，这些环境给人最强烈的感受就是朴素而自然。4）以低结构、多功能的活动材料为主。幼儿可以通过创造、组合、变换、移动各种材料，从而即满足自己身体运动、认知建构、发展想象力、交往互动等身心发展的需要，也享受游戏生活的快乐。5）重视户外环境的充分利用，开展灵活多样的户外活动。让孩子们特别是城里的孩子回到自然中去，重新亲近大地，带领他们在自然中做游戏，去体验人与人、人与自然以及自然本身原来应有的和谐与平衡，这不仅仅是为了环境教育，也是对稚嫩心灵的抚爱和陶冶。

　　2.请您谈谈当前我国家园合作共育中出现的问题，并建议解决的策略。

　　答：学前教育与家庭教育合作中出现的问题。第一、家长和教师之间存在矛盾和冲突。就教师发面来讲，大部分教师都能做到热情接待家长、为家长保护隐私、采纳家长的意见和与家长通力合作，但鉴于学前教育机构在幼教上的权威性，在与家长的沟通中，教师始终处于权威地位，无法达到真正的交流合作。第二吗、合作不够深入，合作内容脱节。第三、家长参与配合不够好，援助学前教育更少。第四、母亲参与度明显高于父亲，不利于儿童阳刚性格的培养。

　　存在问题的解决措施：1、幼儿园要主动创造条件开辟沟通渠道。第一、教师要以诚相待，放下权威，把“支持每个家庭在学校里找到归属感和幸福感，家长和教师共同思考家庭参与的途径，不断丰富和支持家长参与学校教育”作为宗旨，实现与家长真正意义上的沟通和交流。第二、引导家长对自己孩子在幼儿园活动中的表现进行观察。第三、利用现代科学技术和网络技术，建立幼儿园网站，为家园双方提供相互交流的平台，加强家园交流的双向互动和信息共享。第四、定期就儿童的家园表现进行交流。第五、家访工作要落实到位。第六、在家长每日接送孩子时，教师应尽可能地和家长交流。2、家长要积极参加幼儿园保教活动。

篇十六：思考瑞吉欧学前教育理论的主要观点对我国学前教育产生了哪些影响。

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　　蒙台梭利与瑞吉欧课程观的比较及对我国学前教育的启示

　　蒙台梭利是意大利著名幼儿教育家，她的许多教育观点曾经深刻地影响了意大利、英、法、美、印度、日本等许多国家，直到今天仍保持一定的活力，在一定程度上说明它具有一定的科学性和合理性。瑞吉欧儿童教育是在继承意大利幼儿教育优良传统的基础上，吸收了进步主义和建构主义的教育思想，发展了独特的幼儿教育模式，我们称之为“瑞吉欧?艾米利亚教育经验”。瑞吉欧的教育实践和蒙台梭利的教育实践都在意大利和世界范围内传播，对世界学前教育产生深远影响。本文对蒙台梭利和瑞吉欧的课程观进行比较和分析，以期对我国幼儿教育课程改革及本土化建设提供启示和借鉴。

　　一、蒙台梭利与瑞吉欧的课程观

　　（一）蒙台梭利的课程观

　　蒙台梭利的课程目标是协助儿童在“有准备的环境”中开发自己“潜在的生命力”，帮助儿童养成自主、独立和自我管理的活动习惯，并帮助儿童形成健全人格[1]。教育者把健全人格儿童的形象作为教育目标有利于儿童健康发展。蒙台梭利认为，儿童的“潜在生命力”与生俱来，儿童受其内在潜能的控制，积极主动地从周围的环境中获取自己需要的刺激，促进其“精神胚胎”的发育。

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　　蒙台梭利的课程内容是“导师”提供物化的学习材料，儿童经过自由选择学习材料而进行的“工作”。蒙氏课程的内容可分为集体教育活动和个别教育活动两部分，它的个别教育活动是蒙氏课程的重点和特色。个体教育活动主要体现在区域活动之中，在个别教育活动中，每个孩子都可以自由选择活动区域和活动材料，专注地操作物化了的教育内容。

　　蒙台梭利的课程实施主要是以“导师”提供的“有准备的环境”展开，蒙台梭利把“有准备的环境”作为教师和活动材料的联系，其中“有准备的环境”是具有根本意义的。蒙台梭利强调：“我们的教育体系的最根本特征是对环境的强调。”[2]对儿童的生理和心理发展来说，准备适宜的环境是十分重要的。

　　（二）瑞吉欧的课程观

　　瑞吉欧的课程目标是让儿童用不同方式获得对外部世界的表征经验和意义建构，使儿童在良好刺激的环境中健康成长。瑞吉欧的课程目标实现方式是通过儿童观看、操作体现的是建构主义的思想；瑞吉欧的课程目标依据生活中发生的事情体现的是进步主义教育思潮；瑞吉欧学校为儿童提供温馨的活动环境是受意大利幼教传统和战后民主改革思想的影响。

　　瑞吉欧的课程内容是由教师引导、儿童自发组织的活动。瑞吉欧没有明确的课程内容，更没有预设好的教育方案，马拉古兹曾说：“瑞吉欧的活动有三分之二是不确定的或新颖的。”[3]这些活动主要来源于儿童在生活环境中比较感兴趣的现象，儿童2/7

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　　针对日常生活中感兴趣现象提出活动的主题，在老师的引导下拓展主题的网络，使活动内容更加丰富、具体。

　　瑞吉欧课程的实施主要是以方案教学展开的，方案教学是瑞吉欧教育方案的灵魂与核心。方案教学是一种课程的组织形式，瑞吉欧的方案教学指老师围绕儿童感兴趣的主题对儿童进行帮助和引导，支持儿童围绕主题以个人或小组的形式进行调查、探究，然后和儿童一起探讨发现的知识、获得的意义。

　　二、蒙台梭利与瑞吉欧的课程观比较

　　（一）课程目标观

　　基于传统教育注重对儿童的约束和知识的灌输，蒙台梭利和瑞吉欧的课程目标都主张尊重和解放儿童；教育应与儿童的生活经验、兴趣和实际能力相联系；让儿童在实践中学习，让儿童远离束缚、单调的环境，度过愉快的童年。

　　蒙台梭利的课程目标主要强调帮助儿童形成健全的人格。蒙台梭利发现，大多有智力缺陷的儿童经过良好的教育都达到了正常儿童的智力水平；通过为一些心理障碍的儿童提供自由、宽松的环境，儿童的不正常行为自动消失。这些发现让蒙台梭利坚信教育能培养儿童的健康人格，蒙台梭利教育致力于所有儿童人格健康发展。

　　瑞吉欧的课程目标主要强调儿童自由快乐地成长。瑞吉欧的教育模式出现在二战之后，当时社会环境比较安定、民主，各种教育思潮涌现，并且，在瑞吉欧受到教育的孩子都是来源于经济3/7

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　　基础较好的家庭，所以，瑞吉欧的教育目标不仅在于儿童智力的增长和性格的完善，而且强调给儿童提供宽松、自由和民主的环境，使儿童适应民主社会生活。

　　（二）课程内容观

　　蒙台梭利和瑞吉欧都主张儿童在教育中获得直接经验，在教育过程中以活动方式进行，反对传统教育对儿童整体的分割，主张儿童身心全方面发展的课程内容观。

　　蒙台梭利的课程内容主要是以在区域活动中儿童操作教具的“工作”为主，同时以一些集体活动（如走圈）辅助幼儿的成长。蒙氏教具的操作流程是根据幼儿关键期的规律制定好的，一旦幼儿根据自己的兴趣选择好感兴趣的教具后，后面的课程内容就是根据预定好的流程进行的。

　　瑞吉欧的课程内容主要是在集体中生成的，在儿童活动过程中，随时都可能碰到新情况，儿童探究问题会随着情况的变化而改变方向[4]。瑞吉欧的课程内容不是教师提供环境和经验给儿童，而是儿童积极利用周边环境积累经验。

　　（三）课程实施观

　　蒙台梭利和瑞吉欧在课程实施过程中，都注重教师对儿童的观察、引导，既关注儿童的个体活动，又关注儿童的整体活动。在活动过程中，都注重环境的创造，同时注重教师引导幼儿探索，获得对新事物的认知。

　　在蒙台梭利的课程实施中，虽然儿童可以自由选择自己喜欢4/7

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　　的教具，但在选定教具后，儿童要按照教具的操作规则进行操作，儿童会进入一种专注的“工作”状态，儿童之间的交流不是很多。此外，蒙台梭利的教育活动中很少涉及游戏、玩具，因为她认为游戏是一种闲暇时的娱乐，而玩具给儿童提供的环境并没有特殊的目的，除了给儿童幻觉之外，并不能给他任何真实的和理智的全神贯注。

　　在瑞吉欧的课程实施中，注重儿童之间的交流与合作，瑞吉欧的教师鼓励儿童运用各种符号系统，创造性地表现和表达自我。马拉古兹认为，交流对话是激发儿童创造性最好的一种方式，特别是儿童在与同伴讨论、争论时，或儿童做最后决定时找出依据和经过妥协最能锻炼儿童解决问题的能力[5]。在交流合作过程中，教师进行观察记录，档案记录的目的是解释而不只是描述，是为教师更好地理解儿童以提供切实有价值的指导。

　　三、蒙台梭利与瑞吉欧课程观对我国幼儿教育的启示

　　（一）课程目标在于促进儿童全面发展，让儿童度过健康、快乐的童年。

　　无论蒙台梭利的教育模式还是瑞吉欧的教育模式，都是站在儿童角度思考课程目标。蒙台梭利教育对儿童的全面发展体现在个别教育方面；瑞吉欧教育是通过主题活动锻炼儿童的语言、思维、交往、合作、绘画等各方面能力，“在瑞吉欧教育经验中，教育被视为一种公共活动和文化的分享，而这种文化的分享来自儿童、成人之间共同思考与讨论各种主题的探索活动”[6]。同5/7

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　　时，蒙台梭利教育和瑞吉欧教育都倡导发展儿童的自主、主动性，让儿童度过一个健康快乐的童年。蒙台梭利主张对处境不利的儿童提供“有准备的环境”，使那些发育不良、心态异常的儿童能够在适宜环境中正常、健康地发展，完善人格；瑞吉欧教育的主题活动是由儿童自己主动提出感兴趣的主题，在主题开展中经过交流、协商解决进程中的问题，给予儿童与自然、社会充分的接触机会。

　　（二）课程内容的选择以儿童的兴趣、经验为基础，把幼儿园的环境创建纳入课程内容的范围内。

　　课程内容应以儿童的经验、兴趣为基础，蒙台梭利的教具选择是以儿童的兴趣为基础自主选择，瑞吉欧的方案教学中主题的设置是以儿童的兴趣、经验提出来的。幼儿园的环境体现教育的观念，也是支撑课程的重要内容，离开具体的环境，儿童的活动将难以进行。蒙台梭利教育提供“有准备的环境”、教具，瑞吉欧则开放整个社区，为儿童提供良好的公共设施和人文环境，在这种环境中，儿童会自然地提出问题或形成思考的方法。事实上，我们为儿童提供的环境愈丰富，儿童就愈有强烈的动机和愈丰富的经验。

　　（三）在课程实施中尊重儿童的自主性，让儿童与周围环境互动。

　　蒙台梭利重视儿童内在冲动的发展，“对儿童而言，生命力就是自发冲动，并将对儿童的自发冲对进行引导还是压制，看成6/7

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　　区分教育优劣的分水岭”[7]。瑞吉欧的课程模式把主动性、创造性视为愉快、幸福、健康的前提与核心。尊重儿童的自主性是我国幼儿园课程改革中的难点，要求教师、家长放手，让儿童与周围物质环境和精神环境充分接触、互动，在真实的世界中自己发现问题、解决问题，把儿童从自己的体验中获得学习结果视为最佳的学习方式。马拉古兹说，儿童与同伴的互动游戏中获得的最明显好处就是体验到团体经验，这种体验对孩子诸方面发展都有积极的潜在作用，当物质环境健全的时候，更要注重儿童与周围人际关系的互动。

　　注释：

　　①刘永春（1988-），男，汉族，河南信阳人，西北师范大学教育学院硕士研究生，主要从事幼儿心理发展与教育研究。

　　7/7

篇十七：思考瑞吉欧学前教育理论的主要观点对我国学前教育产生了哪些影响。

　瑞吉欧教育特色及对我国幼儿教育的启示

　　王婷婷

　　【摘

　　要】瑞吉欧教学以其“以幼儿为中心，关注幼儿生活、关注环境”的教育理念获得了社会的认可，并成为各国借鉴的范本。瑞吉欧教育倡导以儿童为本，关注幼儿的兴趣、需要，注重幼儿想象力、创造力的培养以及社会性的发展。本篇在分析瑞吉欧教育特色的基础上，提出了瑞吉欧教育对我国幼儿教育的启示，即构建新课程的教育理念，突显幼儿园课程设计的多样性、深刻性，重视教学环境的创设，关注幼儿的生活，发掘出幼儿的创造力，注重幼儿合作共处能力的培养等。

　　【期刊名称】《武汉冶金管理干部学院学报》

　　【年(卷),期】2016(026)001

　　【总页数】3页(P86-87,67)

　　【关键词】瑞吉欧教育;幼儿;教师

　　【作

　　者】王婷婷

　　【作者单位】绥化学院

　　教育学院，黑龙江绥化152061

　　【正文语种】中

　　文

　　【中图分类】G61

　　瑞吉欧教育是继蒙台梭利教育之后又一重要的教育体系，瑞吉欧教育的理念是关注幼儿、关注学习过程、关注环境、关注团队合作。瑞吉欧教育倡导的是关注幼儿的兴趣、需要，重视幼儿想象力、创造力的培养以及社会性的发展。瑞吉欧教育以全新的教育理念影响着整个幼儿教育界的发展，在国外的幼教实践中，瑞吉欧教育有

　　着诸多成功的范例，这对我国幼儿教育的改革无疑有着重要的借鉴作用。

　　意大利幼儿教育家洛利斯·马拉古齐和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学前教育，经过数十年的艰苦创业，最终形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法以及坏境设计的原则”。人们称这个综合体为“瑞吉欧·艾米里亚教育体系”。它是由教师引导，以儿童为中心，围绕某个主题或任务展开探索性学习的课程模式。整个课程模式中的开展是基于儿童的生活经验和兴趣，对儿童的潜能的激发着重培养，体现了人本主义所倡导的热爱和尊重儿童的精神。

　　瑞吉欧教育的发展主要受三个方面的影响，一是意大利文化的熏陶；二是皮亚杰和维果茨基等心理学家提出的建构主义理论的直接作用；三是欧美主流的进步主义教育推动。在这三者的交互影响下，使瑞吉欧教育逐渐形成自己的特色，主要表现在四个方面。

　　1.关注幼儿，走进幼儿心灵

　　瑞吉欧教育者认为“儿童是主动的有能力的学习者，是自己发展的主人。”在幼儿教学中，应该以幼儿为中心，让幼儿主动的进行思考，幼儿在学习中不是被动的接受知识，而是在自己思索的基础之上，与同伴之间相互交流，主动的构建自己的知识体系。每个儿童都是独立的个体，他们都有着自己的发展轨迹，思考方式。作为教师，应以孩子的思维，儿童的立场来看待，尊重幼儿的想法。

　　2.注重幼儿人际交往能力的培养和发展

　　瑞吉欧教育体系非常注重儿童人际关系能力的培养和发展，教师通常让幼儿在同伴、教师面前分享自己的家庭活动趣事，通过这种方式增进幼儿之间情感交流，增进儿童对人际关系重要性的认识，让幼儿们学会与别人协作，并学会接纳与欣赏别人的思想与观点，从协作中认识到自己的知识不足，并逐步从中学习，提高自己的知识能力。

　　3.重视记录教学过程

　　在瑞吉欧教学模式下，每个老师都配备了录像和相机这些设备，目的是将儿童进行活动的全过程都拍摄纪录下来，这些记录的资料，供老师课后分析与评价使用，通过记录的资料，老师能在整个过程中注意到自己的表现，也能从中发现幼儿在活动中的具体行为，这就更好的为了解每一个幼儿的特点提供了机会，也为幼儿共同建构知识提供了机会。

　　4.注重培养幼儿的创造能力

　　这主要是通过提供各种材料、环境和活动的机会，为幼儿在课堂学习过程中创造了更多的乐趣，儿童利用各种材料努力的挖掘出自己的想象力，通过积木、玩偶、画画、唱歌等相关活动，不仅能开发和训练他们的创造能力，而且也能培养他们的审美能力。

　　1.构建新课程教育理念，转向建构主义教学模式

　　传统教学通常都是以教师为中心，学生则只是其中的一个附庸者，是老师讲课过程中的旁听者，很多时候，幼儿们都只是一个被动的角色，未主动的参与到教学活动中来。长期处于这种教学模式，很难把幼儿培养成理想型的人才。所以，我们要重新反思，转变思维观念，探讨出一种新的教学模式。皮亚杰和维果茨基的建构主义理论给欧瑞吉教育体系带来了相应的启发，那我们也可以从中借鉴其长处，取其精华，可以尝试着以幼儿为主体，让幼儿主动的融入课堂活动中，并高度的关注幼儿的需要与兴趣。也可以尝试由幼儿与教师共同建构课程，使得幼儿转变角色，积极主动的进行学习。同时在共同构建课程时，要注重课程的弹性，要给予课程更大的发挥空间，幼儿有更多的选择权，这样才能使得幼儿在课程学习中发挥出最大的潜能。

　　2.幼儿园课程设计突显多样性、深刻性

　　在传统幼儿教育中，幼儿园课程通常单一、片面的理解教学内容，导致幼儿对知识的掌握也是片面的、孤立的，难以解决生活中的具体问题。有的幼儿园在教学活动

　　中又相对的存在重智轻德、重教轻学、重上课轻游戏的行为，这就更容易导致幼儿片面发展。幼儿是一个“独立的个体”，必须要树立培养“完整的儿童”的观念。幼儿教师在设计课程时，要注重课程的多样性、深刻性。使儿童能够在教学过程中，深度地、全面地去思考和发展。

　　3.关注幼儿的生活

　　瑞吉欧教育教学中最大的特点就是：关注幼儿。瑞吉欧教育者认为“儿童是主动的有能力的学习者，是自己发展的主人”。幼儿教育应该是以学习者为中心的教育，幼儿的成长过程中，应得到每一位教育者的充分尊重与保证。瑞吉欧教育者们强调：幼儿不是被动的接受经验，而是在与同伴交流、互动的过程中主动的建构自己的知识经验。教师应作为正确的引导者，根据幼儿的活动表现并记录下来，并逐步研究怎样给每个幼儿提供最适当的指导帮助。

　　4.重视培养幼儿的创造力

　　幼儿天生就有着很强的好奇心，通过好奇心的驱使，可以使得幼儿的创造力、想象力得以挖掘。教师在教学中，可以设计不同的教学游戏，使得幼儿在教学游戏中，其自身的创造力更容易被激发，在教学活动中，可以通过角色扮演、操作性的游戏例如扮演故事中的主角行为、让幼儿堆积木等，这些活动都能有意的去培养和开发幼儿的创造力。

　　5.注重培养幼儿的合作能力

　　瑞吉欧的教育理念非常注重幼儿的人际交往能力的培养和发展，教师通常会让儿童在与同伴、大人之间分享自己的家庭活动，通过这种方式来增进同伴之间的关系，增进幼儿对人际关系重要性的认知。注重让儿童学会与人分享、与人合作，并学会接纳与欣赏别人的思想与观点，在合作中弥补自己的缺陷和不足，学会尊重与分享。

　　6.重视教学环境的创设

　　瑞吉欧教育关注环境的创设，把它视作对幼儿教育的间接教学。瑞吉欧教育者认为，环境是无声的教育者。环境有能力组织、提升幼儿的各种教育活动，激发儿童社会、情意和认知等各方面的学习。强调环境的设计要成为具有激发性、有意义的活动中心，通过创设民主、和谐、舒适、自由的环境来激发儿童的发展。他们建立的“工作坊”就是一个很好的例证，通过工作坊，幼儿可以自己动手去操作、实验和熟悉各种工具、技术和材料。这种教学是一种动态变化、有弹性的过程。教师和幼儿根据自身的活动进程，随时对活动材料进行修正和调整。这种教学方式同样的也对我国幼儿环境教育创设有着很好的启发。

　　通过研究瑞吉欧教育，我们发现，其整个教育体系都是围绕着幼儿来展开，以幼儿为主体，关注幼儿，并提供一切创设性的教育活动以此来激发

　　幼儿的想象力、创造力。认真倾听幼儿的内心真正想法使得幼儿在成长中不会太过压抑，反观我国幼儿教育模式，都是老师和父母做好一切决定，幼儿一味的去听从，去履行。其实，我们需要认真反思一下，多听听幼儿的自己的想法，更好的了解幼儿内心，根据他们的想法再来确立相应的教学方式，才能使幼儿在教学中更能展现自己，更能健康快乐的成长。

　　【相关文献】

　　[1]成菲菲.瑞吉欧的教育特色以及对我国幼儿教育的启示[J].北方文学(下半月)，2012(1).[2]蔡东霞，仝新霞，贾庆莉.瑞吉欧方案中的教师角色及其对我国幼儿教育的启示[J].大庆师范学院报，2012(3).[3]赵晓茹.浅谈瑞吉欧方案教学对我国学前教育的启示[J].黑龙江史志，2010(8).[4]张彩丽.浅谈瑞吉欧教育对我国幼儿教育的启示[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2011(3).[5]张莎莎.浅析瑞吉欧学前教育体系特色——工作坊[J].当代学前教育，2010(4).[6]郭莉.瑞吉欧教育经验对我国幼教改革的启示[J].教育与教学研究，2011(7).

篇十八：思考瑞吉欧学前教育理论的主要观点对我国学前教育产生了哪些影响。

　国家开放大学电大《学前教育原理》综合检测试题

　　附答案

　　考试须知：

　　1、考试时间：150分钟，本卷满分为100分。

　　2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。

　　3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。

　　姓名：______考号：______

　　一、单选题（共30小题，每题1分，共30分）

　　1、已有研究发现，幼儿掌握词汇最快的时期是（

　　）

　　A.2—3岁

　　B.3—4岁

　　C.4—5岁

　　D.5—6岁

　　2、学前教育区别于中小学教育，它必须遵循的原则是（

　　）

　　A.寓活动于幼儿教育之中

　　B.寓游戏于幼儿教育之中

　　C.寓教育于幼儿活动之中

　　D.寓玩耍于幼儿活动之中

　　3、下面全部属于幼儿园户外环境的是（

　　）

　　A.园艺区、活动场地、种植区、活动室陈设的变更方式与变更频率

　　B.园艺区、种植区、大型玩具、活动区的材料与布置

　　C.自然生态环境、活动场地、活动室的墙饰

　　D.自然生态环境、活动场地、大型玩具及其他体育器材

　　4、师幼互动过程中，强调教师与儿童之间不同观点、意见、见解的相遇、相映和碰撞。这主要体现了优质师幼关系的（

　　）

　　A.互动性

　　B.民主性

　　C.激励性

　　D.互主体性

　　5、微软雅黑强调学生的平等参与，加强学生参与的过程，主张要促进学生参与就近学校的文化、课程、社区活动，并减少排斥。这主要体现了现代学前教育发展趋势中的（

　　）

　　A.重视对处境不利儿童的补偿教育

　　B.重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性

　　C.关注特殊儿童“回归主流”，实施全纳式教育

　　D.托幼机构教育职能进一步加强

　　6、多元智慧理论是由美国发展心理学家，著名教授在其《智力的结构》一书中提出的，他是（

　　）

　　A.加涅

　　B.加德纳

　　C.布鲁纳

　　D.戴维·韦卡特

　　7、托幼机构安排一个固定的时间，主要由园长、所长或其他领导接待家长的来访，以了解家长的意见和建议。这种方式是（

　　）

　　A.家长开放日

　　B.家长接待日

　　C.咨询接待日

　　D.家长会

　　8、对儿童发展的知识和幼儿教育原理的理解已经达到相当的水平，不仅能在实践中对理论运用自如，而且有足够的动力支持他去探讨更深层次的问题，探索更好的教育方法，习惯于自我反省、思考，也喜欢探索创造。这属于幼儿教师专业化发展阶段中的（

　　）

　　A.适应阶段

　　B.顺应阶段

　　C.发展阶段

　　D.专业化阶段

　　9、在一段时间内围绕一个中心内容组织教育教学活动，这种幼儿园课程组织方式叫（

　　）

　　A.幼儿园的项目活动

　　B.幼儿园单元主题活动

　　C.幼儿园的计划活动

　　参考答案

　　一、单选题（共30小题，每题1分，共30分）

　　1、D

　　2、C

　　3、D

　　4、C

　　5、C

　　6、B

　　7、B

　　8、D

　　9、B

　　10、B

　　11、A

　　12、A

　　13、C

　　14、A

　　15、C

　　16、C

　　17、D

　　18、D

　　19、C

　　20、C

　　21、D

　　22、B

　　23、A

　　24、C

　　25、C

　　26、C

　　27、C

　　28、D

　　29、C

　　30、A

　　二、名词解释（共5小题，每题3分，共15分）

　　1、幼儿园区域活动：又称活动区（活动角）活动，是指幼儿在活动区进行的，以自由游戏为主要特征的活动，是幼儿园一日活动的主要形式，能满足不同幼儿的兴趣和需要。

　　2、学前儿童美育：就是审美教育，是培养儿童具有感受美、欣赏美、创造美的能力的教育活动。儿童美育是美育的一部分，是根据儿童学习特点，利用美的事物和丰富的审美活动，来培养儿童感受美、表现美的情趣和能力的教育。

　　3、社会学前教育：社会学前教育是由专职人员在由社会组织建立的专门化的学前教育机构中对学龄前儿童实施的保育和教育。

　　4、幼儿园教育环境：幼儿园教育环境指在以幼儿为中心事物的特定教育机构——幼儿园内，影响幼儿身心发展的全部条件。

　　5、狭义的家庭教育：狭义的家庭教育是指在家庭里，由家长(指父母和家庭成员中其他年长

　　者)自觉地、有意识地按一定社会的要求，通过言传身教和家庭生活实践，对子女实施教育影响。

　　三、简答题（共5小题，每题4分，共20分）

　　1、答：

　　（1）适合幼儿的年龄特点

　　首先，要使环境童趣化，能深深地打动幼儿。

　　其次，要体现幼儿的年龄差异，满足不同层次发展的需要。

　　（2）适合幼儿的个性特点

　　要使环境个性化，充分考虑每个幼儿的动机需要、兴趣爱好、学习方式、能力水平、性格特点等，是每个幼儿都能感受到环境中有令他着迷的食物。

　　2、答：幼儿的心理发展水平决定了他们的学习活动具有以下特点。

　　(1)活动性：在活动中学习，是幼儿学习的主要方式。

　　(2)直观性：在学前期，幼儿的思维主要还是具体形象思维。

　　(3)兴趣性：在幼儿的学习中，兴趣是出发点。

　　(4)主动性：幼儿是主动的学习者，好奇、探索是他们的天性。

　　(5)广泛性：一是幼儿学习的内容十分广泛，二是幼儿学习的途径十分广泛。

　　(6)游戏性：游戏是幼儿学习的基本形式，幼儿的学习大部分以游戏为主，在玩中学，边玩边学。

　　(7)模仿性：幼儿的学习常常是通过观察别人的行为榜样或仿效他人而获得经验。

　　3、答：托幼机构教育质量的评价标准通常由以下四类标准构成。

　　(1)效果标准，即从工作效果的角度来确定的标准，用以考查托幼机构教育工作的效果。

　　(2)效率标准，即以投入与产出的比例为依据评价托幼机构工作业绩的标准。

　　(3)职责标准，即从评价对象所应承担的责任和完成任务的情况进行评价。

　　(4)素质标准，即从承担各种职责或完成各项任务应具备的条件的角度提出的标准。

　　4、答：师幼关系对幼儿成长有以下几个方面的影响。

　　(1)幼儿从与教师的关系中获得关爱。

　　(2)幼儿获得来自教师的安全感。

　　(3)教师的榜样作用来自于一定的师幼关系中。

　　(4)良好的师幼关系有助于教师对幼儿给予更多的理解与关注。

　　(5)良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿之间的同伴关系。

　　5、答：集体教学活动中教师指导有以下策略。

　　(1)班级管理策略。

　　(2)尊重幼儿的兴趣。

　　(3)注重个体差异。

　　(4)打破讲台一课桌模式。

　　四、论述题（共2小题，第1题12分，第2题13分，共25分）

　　1、我国的幼儿园课程改革为的是解决我国幼儿园课程在计划和实施中所存在的问题；一个地区或一所幼儿园的课程改革为的是解决这个地区或这所幼儿园的课程在计划和实施中所存在的问题。解决问题的途径不可能只简单地借用或套用外来的课程，包括被几乎所有学前教育专业人员看好的瑞吉欧教育实践。问题的解决必须立足于自身的教育实践，一切从实际出发，在特定的时间、特定的地区、特定的条件下，针对时弊进行决策和调整。

　　2、答：因人施教具有以下意义。

　　(1)享受适当的教育是每个儿童的权利。

　　(2)因人施教是儿童全面发展的桥梁。

　　(3)因人施教是实现幼儿教育现代化的要求。

　　五、应用题（共1小题，每题10分，共10分）

　　1、答：

　　这些语言中体现的对幼儿教师角色的认识，已经远远无法适应信息时代的要求。

　　信息时代对幼儿教师的角色提出了许多新的要求与挑战：

　　（1）由文化知识的传授者转变为知识学习的引导者；

　　（2）由课程教材的忠实执行者转变为课程教材的研究者；

　　（3）由师幼关系的控制者转变为师幼关系的协调者与合作者；

　　（4）由知识的权威转变为知识的终身学习者；

　　如能结合要点进行解释，可以酌情加1-5分。

篇十九：思考瑞吉欧学前教育理论的主要观点对我国学前教育产生了哪些影响。

　高等教育自学考试《学前教育原理》真题练习试卷A卷

　　附解析

　　考试须知：

　　1、考试时间：150分钟，本卷满分为100分。

　　2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。

　　3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。

　　姓名：______考号：______

　　一、单选题（共30小题，每题1分，共30分）

　　1、微软雅黑强调学生的平等参与，加强学生参与的过程，主张要促进学生参与就近学校的文化、课程、社区活动，并减少排斥。这主要体现了现代学前教育发展趋势中的（

　　）

　　A.重视对处境不利儿童的补偿教育

　　B.重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性

　　C.关注特殊儿童“回归主流”，实施全纳式教育

　　D.托幼机构教育职能进一步加强

　　2、从上世纪70年代末开始，托幼机构教育质量评价工作大面积展开，开展得最有影响的国家是（

　　）

　　A.德国

　　B.英国

　　C.美国

　　D.法国

　　3、有意行为开始发展，思维具有明显的具体形象性特点，这是（

　　）儿童的年龄特征。

　　A.1岁

　　B.2岁

　　C.3岁

　　D.4岁

　　4、托幼机构系统开展幼儿家庭教育指导，提高家长教育能力和家庭教育素质的有效途径是（

　　）

　　A.开期末家长会

　　B.设家长开放日

　　C.举办家长学校

　　D.进行家庭访问

　　5、“超前教育”、“神童教育”等，无视儿童发展的规律，鼓吹（

　　）

　　A.学前教育万能论

　　B.教育无能论

　　C.遗传决定论

　　D.遗传与环境相互作用论

　　6、影响师幼关系的关键因素在于（

　　）

　　A.幼儿的性格特征和学习行为

　　B.师幼互动的形式和内容

　　C.教师的教育观念和教育行为

　　D.幼儿园统一的各项活动

　　7、托幼机构安排一个固定的时间，主要由园长、所长或其他领导接待家长的来访，以了解家长的意见和建议。这种方式是（

　　）

　　A.家长开放日

　　B.家长接待日

　　C.咨询接待日

　　D.家长会

　　8、由制定计划、实施计划、展示成果、评价成果四个环节构成，每一环节均由幼儿自己完成，教师只是为幼儿提供充分的准备和及时的帮助或指导。这一幼儿教学模式是（

　　）

　　A.活动模式

　　B.问题解决模式

　　C.发现法

　　D.方案设计法

　　9、相对于家庭教育的遇物而教、随机而教，托幼机构教育具有较强的（

　　）

　　A.强制性

　　B.群体性

　　C.计划性

　　D.社会性

　　参考答案

　　一、单选题（共30小题，每题1分，共30分）

　　1、C

　　2、C

　　3、C

　　4、C

　　5、A

　　6、C

　　7、B

　　8、D

　　9、C

　　10、C

　　11、B

　　12、A

　　13、A

　　14、A

　　15、C

　　16、D

　　17、B

　　18、B

　　19、A

　　20、A

　　21、D

　　22、A

　　23、C

　　24、D

　　25、A

　　26、B

　　27、B

　　28、D

　　29、B

　　30、B

　　二、名词解释（共5小题，每题3分，共15分）

　　1、家庭学前教育：家庭学前教育是由父母或家庭其他年长者在家庭中对学龄前子女实施的保育和教育。

　　2、学前教育：学前教育是旨在促进入学前儿童(0～6岁、7岁）的身心全面健康与和谐发展的各种活动与措施的总和，是以特定年龄的幼年儿童为对象的教育。

　　3、角色游戏：角色游戏是以模仿和想象为特征，通过扮演各类角色创造性地反映周围生活的游戏。在游戏中，儿童可以根据自己的生活经验回忆周围成人的各种活动，模仿并理解他们的行为。

　　4、社区教育：社区教育是把教育置于一定区域的社会政治、经济、文化的大背景下，在地方党和政府的领导下，以地区为依托，组织和协调社会各方面的力量，发挥各自优势，共同办好教育的新形式。

　　5、幼儿园环境：幼儿园环境是指支持和影响幼儿教师及幼儿在园活动的一切外部条件的总和

　　三、简答题（共5小题，每题4分，共20分）

　　1、答：第一，社会人口对学前教育的影响，表现在社会人口对教育发展战略目标及其战略重点的影响；社会人口分布对教育区域布局的影响。学前教育对社会人口的作用，表现在学前教育的实施能够提高人口素质，控制人口数量。

　　2、答：

　　出发，在特定的时间、特定的地区、特定的条件下，针对时弊进行决策和调整。

　　五、应用题（共1小题，每题10分，共10分）

　　1、答：

　　这些语言中体现的对幼儿教师角色的认识，已经远远无法适应信息时代的要求。

　　信息时代对幼儿教师的角色提出了许多新的要求与挑战：

　　（1）由文化知识的传授者转变为知识学习的引导者；

　　（2）由课程教材的忠实执行者转变为课程教材的研究者；

　　（3）由师幼关系的控制者转变为师幼关系的协调者与合作者；

　　（4）由知识的权威转变为知识的终身学习者；

　　如能结合要点进行解释，可以酌情加1-5分。

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