河北基础教育在线教育资源平台14篇河北基础教育在线教育资源平台 安徽基础教育资源应用平台[各国基础教育纵览] 据对世界儿童和学生的学习能力进行评估的经济合作与发展组织(OECD)的一项关于学生学下面是小编为大家整理的河北基础教育在线教育资源平台14篇,供大家参考。
篇一：河北基础教育在线教育资源平台
安徽基础教育资源应用平台[各国基础教育纵览]据对世界儿童和学生的学习能力进行评估的经济合作与发展组织(OECD)的一项关于学生学习程度调查的结果显示，一些国家的儿童学习能力低下。这一评估结果在全世界引发了一场教育大讨论。
美国：基础教育亮起黄灯
最近，《华盛顿邮报》头版针对美国中小学生的数学应用能力和解决问题的能力都相对较差，与欧洲和亚洲国家中小学生之间的差距正在拉大的现状指出，“必须加快对数学教育方法的改革”。
在南于人种差异和收入不等而导致教育也存在很大差距的美国，虽然仅凭OECD的调查结果难以真正说明学生存在学习能力低下的问题，但是，美国中小学生的学习能力与国际数学和理科教育调查结果相比，中学生的学习程度相对低下。现在，美国教育当局已经意识到了问题的严重性，并且开始强调改善高中教育的必要性。
布什政府数年前颁布了一个以教育改革为目的的《落后防止法》法案，特别强调重视数学和科学教育。其中包括对小学3年级以上的学生进行全国性的标准测验，并提出以高薪聘请数学和科学专家从事教师这一职业等。2003年2月，由教育部长推出的。倡导数学和科学活动正式启动，旨在努力研究数学和科学的教育指导方法。
然而，此次调查结果表明，《落后防止法》并没有取得良好效果，这对布什政府主张的重视标准测验的教育政策提出了新的课题。
德国：学生能力差距最大
直到2000年，德国对学生学习程度的调在结果都不尽如人意，政府与相关部门也因此收到越来越多的批评，公众普遍认为“德国的学校教育正陷入悲惨的境地”。
遭到集中批判的对象就是传统的教育制度。很多州的孩子在小学5年级的时候．就必须决定将来是念大学还是念职业学校。而事实上，到了初中和高中阶段，想要改变自己的选择是极其困难的。有批评指
出，这种制度只能起到固定等级差别的作用。调查结果还显示，学生们阅读理解能力的差距和父母社会阶层的差距有相当大的关系。
另外，德国本国学生之间学习能力的差距之大与爱尔兰学生一样，并列世界第一。可见，社会等级正在慢慢地分裂德国社会。德国教育部长批评说：“移民和贫困阶层的孩子得不到充分接受教育的机会，这是一个国家的耻辱。”他希望让学生接受机会平等的教育并延迟他们选择今后道路的时间。但是，由于德国正在推行地方分权，教育制度并非完全由联邦政府制定，而是各个州掌握决策权和预算，加之很多州都是保守的在野党执政，因此，联邦政府的教育改革要求很难贯彻实行。
芬兰；培养高素质师资力量
调查结果显示，芬兰的中小学生学习能力较强，这要归功于该国通过国家工程来强化数学和科学教育。
芬兰在拥有6年制小学和3年制初中的综合学校里实行义务教育。该国教育最大的特点就是具有高素质的师资力量。在芬兰，要想成为一名教师，必须先获得硕士学位，还要接受一系列的专门教育，包括从很早就开始进入学校实习等等。
自1994年芬兰实行教育改革之后，国家只制定综合的教育方针和标准。而具体的课程和教育计划则南地方政府和学校根据各自的情况自主裁定。各个学校的教育重点是，让学生自主学习，以个性化和批判的眼光看待问题。芬兰的教师素质很高，他们不是单纯地对学生进行填鸭式教育，而是通过询问学生“你是怎么考虑这个问题的?”对学生进行启发式教育。
新加坡：小学开始接受分级教育
新加坡中小学生在数学等课目上的成绩名列前茅。新加坡之所以能够保持教育的高水准，是因为该国从小学就开始进行分级教育，举国营造竞争氛围，宣传竞争意识。
调查还显示，新加坡的小学生在进入五年级之前，要参加全国统一考试，学校根据考试成绩，将学生分成不同等级，并按等级讲授五、六年级的课程。小学毕业后，中学阶段也按照“特殊班”、“快速班”和“普通班”这三种模式进行分级教育。
在中学阶段，学生们就已经决定好自己是读大学还是就读专业技术学校。新加坡小学的统一考试和初中、高中的入学考试都非常严格。各大报纸似乎也都热衷于报道这种充满竞争的考试，他们大篇幅地报道在各次等级考试中取得优异成绩的学生。并刊登出他们的照片。新加坡的教育制度和社会体系体现了新加坡在建国之初便已确立的教育理念，那就是：要想使资源贫乏的岛国发展，必须依靠教育开发和人才培养。
韩国：学生学习兴趣不浓
据韩国教育人力资源部长说，韩国的基础教育颇有竞争力。但在分析学生成绩好的原因时，却出现了两种截然不同的看法：教育当局认为，这是“缩小教育差距政策所取得的成果”一而另外一些有识之士则认为：这是“考试竞争过于激烈的结果”。
韩国为了消除公费教育学校之间的差距，于1969年至1971年完全废除了小学升初中的考试。从1974年开始，首尔等部分城市又废除了初中升高中的考试。韩国前总统朴正熙所推行的这种政策和韩国经济的发展，使1974年后的20年问，韩国的高中升学率从70％上升到了99.7％．大学升学率从25％上升到了81％。
但是，取消了初中和高中的升学考试，使学生只有在高考中一决高下，这反而加剧了高考的竞争程度。另外，一些就读于名门高中的学生，其考入首尔大学等名牌高校的几率是其他高中学生的两倍。因而，根据居住地区的不同，学生成绩的好坏也存在着很大差异。
虽然韩国学生的成绩普遍不错，但他们对学习的兴趣并不浓厚。在国际评估机构进行的数学测验中，韩国排名第三，但在学习意识调查中，只有29％的学生表示对数学“感兴趣”，这已低于OECD调查的平均水平。而78％的学生表示“害怕自己得不到高分”，这个数值远远高于OECD调查的平均值(42％)。由此可见，很多韩国学生被学习成绩束缚住了手脚。
[译自日本《每日新闻》]
篇二：河北基础教育在线教育资源平台
国家基础教育资源网使用指南（2015年1月）
◇1.怎样注册？
第一步，点击页面右上角“注册”链接，进入注册步骤。
第二步，填写注册页面相关个人信息。
第三步，点击
“注册协议”阅读，并在“同意资源网发布信息协议”处打勾，表示同意本网站注册协议。如下图。
第四步，确认信息填写完毕后，点击页面下方的“注册”按钮。
点击“注册”后，若系统自动跳转到资源网首页，您直接使用注册信息登录即可。若出现错误提示，请您根据提示重新填写个人信息之后再次点击“注册”提交注册信息。
注：1、表示此项为必填项，必须填写。
2、注册时填写的登录帐号和密码即为之后登陆资源网的帐号和密码，请牢记。
3、资源网注册实行实名制，请认真输入您的真实姓名和真实身份证号码，错误的身份证号码是无法注册的。
4、如果网速缓慢，请耐心等待。
◇2.怎样登录？
您在资源网首页或者具体资源页面都可以看到登录框。在
“帐号”处输入您注册时的登录帐号，“密码”处输入您注册时的密码，“图片”处输入图片中的四位数字，之后点击“登录”按钮即可。如下图
1、若登录成功，登录框处会出现您的个人信息，如下图。信息。
2、若登录不成功，登录框中会出现错误提示。如下图。
您可以根据提示调整后重新登陆。
注：错误提示有以下两种情况：用户名或密码不正确----您需要核对用户名密码（若未注册，需要先注册后登陆；若忘记密码可以点击“找回密码”）。验证码不正确----您需要刷新页面重新登录。
◇3.忘记密码怎么办？
忘记密码您可以使用本网站的找回密码功能，找回您的密码。具体步骤如下。
第一步，点击页面右上角“找回密码”链接，进入找回密码页面。
第二步，在找回密码页面，选择查找密码方式，有登陆名称和Email地址两种方式。输入注册时的登录帐号或者Email地址，之后输入验证码并点击“取回密码”按钮即可。
之后，如果您输入都正确，系统会自动把密码发到您注册时填写的Email邮箱中。您可以到邮箱中查看密码。
注：您必须输入注册时填写的登陆名称以及Email地址，系统核对信息正确之后才会发密码到您的邮箱。
◇4.怎样修改密码及个人信息？
登录之后您可以看到“修改密码”“个人信息”按钮，如下图。
点击“修改密码”，进入修改密码页面，输入新密码并点击“修改密码”确认提交，即完成。如下图。
点击“个人信息”，进入个人信息修改页面，修改信息并确认提交，即完成。
◇5.怎样浏览资源？
您可以通过两种方式浏览资源。
第一种，页面上方列出的一系列浏览方式浏览，按照“课标”、“教材”、“年级”、“学科”、“媒体”、“专题”六种标准，如下图
点击每种浏览方式，都可进入相应浏览方式页面。页面中页面左侧为分类目录，右侧为资源列表。您可以按照自己的需要，选择浏览。
1、按教材浏览：页面左侧“分类目录”列出了“科目”、“版本”、“年级”，根据需要选择相应学科、教材版本与年级后，再点击左边章节目录的具体章节。右侧“资源列表”中即可展示出相应的全部资源及其要素的描述。点击您想浏览的资源标题，即可查看资源的详细描述，并可下载。如图
2、按课标浏览：
页面左侧“分类目录”列出了全部课标规定的单元学习内容或知识点，采用逐层递进的结构。您可点击“学科—学段”前边小加号
依次展开，点击所需。右侧“资源列表”中即可展示出相应的全部资源及其描述。点击选中的资源标题，即可查看资源的详细描述，并可下载。如图
3、按年级浏览：页面左侧“分类目录”列出了“学前”、“小学”、“初中”、“高中”，根据需要点击学段前小加号展开，选择相应年级。右侧“资源列表”中即可展示出相应的全部资源及其要素的描述记录。点击选中的资源标题，即可查看资源的详细描述，并可下载。如图
4、按学科浏览：页面左侧“分类目录”列出了各学科，根据需要，点击展开学习领域，选择相应主题或目标要素后，右侧“资源列表”中即可展示出相应的全部资源及其要素的描述记录。点击选中的资源标题，即可查看资源的详细描述，并可下载。
5、按媒体浏览：页面左侧“分类目录”列出了各种媒体类型，根据需要选择相应媒体和文件格式后，右侧“资源列表”中即可展示出相应的全部资源及其要素的描述记录。点击选中的资源标题，即可查看资源的
详细描述，并可下载。
6、按专题浏览：页面左侧“分类目录”列出的都是在教育教学中专门研究或讨论的题目，您可以利用这些资源对学生开展与加强思想品德、卫生、法制、安全、环保等教育。根据需要选择相应专题后，右侧“资源列表”中即可展示出相应的全部资源及其要素的描述记录。点击选中的资源标题，即可查看资源的详细描述，并可下载。
第二种，网站首页中间有一个进入相应学科、教材版本、年级的快捷方式。如图
您可以点击上方不同学科切换。同时可以直接点击相应学科教材版本的年级，如点击语文-人教版-1年级上，即可进入按课标浏览----学科：语文----教材版本：人教课标版----年级：1年级上页面，如下图：
在左侧“分类目录”选择相应章节，右边“资源列表”即可显示相应资源。
◇6.怎样搜索资源？
1、怎样输入检索词：网站页面上方列出了一空白检索框，在框内输入检索词，点击“搜索”按钮，即可实现查找资源的功能。例如，在框内输入“古诗”一词，点击“搜索”按钮，即可列出全部相关资源。如图
2、怎样查得更准：查找资源的准确率与选用关键词的技巧密不可分。在搜索框里输入的关键词越多，搜索的条件越多，限定的搜索范围越精确，查找出的资源就越符合您的实际需要。因此为了提高查准率，您可以在搜索框里输入多个关键词（中间隔以空格），如“语文小学
识字
教案”，点击“搜索”按钮，获得搜索结果。
也可以在第一次搜索结果的页面中，继续在搜索框里输入关键词，然后点击“在结果中搜索”，从而使您的查询结果更精准。如图
◇7.如何下载安装客户端？
您需要正确下载文件（client.exe文件），安装到您本机，生成“资源下载工具”，之后才可以下载或者在线观看资源网的资源。
第一步，下载资源网客户端安装文件（client.exe文件）并安装。您可以通过以下三种方式找到这个文件。
1、每个具体资源页面都会有一个友情提示，如下图。
您可以点击“点击这里下载并安装”找到这个文件。
2、您可以在首页“使用帮助”区域找到，如下图。
点击“资源下载客户端工具”找到这个文件。
3、在“使用帮助”页面找到，如下图。
这三种方式点击之后都会出现如下文件下载提示。
您可以点击“运行”，直接开始安装下载工具到您本机。
或者点击“保存”，出现“另存为”对话框，您可以选择下载工具安装文件保存地址，之后“确定”按钮，系统就会自动下载这个文件到您保存地址下。下载完成之后到这个地址找到这个client.exe文件，双击即
可开始安装下载工具。
点击“取消”，即取消文件下载。
第二步，具体安装过程如下。
选择你软件安装的目录。你可以直接使用默认路径，也可以点击“浏览”选择你想安装的路径。
点击“完成”完成软件安装。
第三步，确认一下是否安装成功。您可以看一下您本机桌面左下角开始-所有程序中间是否有一项“资源下载工具”。有的话说明安装成功，没有的话说明安装不成功。
◇8.如何使用客户端？
在具体资源页面，您可以看到“下载”按钮，如果是视频文件还可看到“播放”按钮。如果都看不到，请您刷新页面登陆即可见。如下图
点击“下载”即可下载资源，系统将弹出下载对话框，你可以使用默认的资源保存路径，也可以点击后面的按钮选择你想保存的位置。然后点击“确定”开始下载资源。如下图。（如果你没有安装客户端就点击下载，系统将弹出一个对话框要求你下载客户端。请点击“下载客户端”按钮下载。）
如果是视频类资源，你可以直接点击“播放”按钮实现在线播放。请注意：在线播放的时间可能比较慢，请耐心等待。
◇9.为什么总是提示我安装下载工具？
如果在您安装了客户端程序后，系统仍然提示您要下载客户端程序，可能是因为浏览器拦截了客户端下载程序的运行。您可以按照以下办法操作：
第一步：点击浏览器上方出现的提示条(如下图所示)：
第二步：在弹出的对话框里选择“运行ActiveX控件”：
第三步：在弹出的对话框里，按照提示选择“运行”：
第四步：再次下载资源即可。
篇三：河北基础教育在线教育资源平台
核心模块●一、国家云课堂●
“国家中小学网络云课堂”强调以学习空间为核心的资源推送，把不同用户所需要的资源送入不同的个人空间，以教师的教学空间应用带动学生、家长和学校的应用平台。
在此之前，链接“国家教育资源公共服务平台”，推荐使用：1、“一师一优课、一课一名师”，包括了2014年至2019年中小学所有年级，所有学科，所有教材版本的省部级教学课例（含课堂实录、教学设计和教学课件资源等）；2、“教学点数字教育资源”，包括小学一到六年级大部分在线教学资源，还可下载；3、“微课学习系统”。
●二、河北云课堂●
河北云课堂，是省教育厅教科所组织省内优秀教师精心录制的2020年河北省春季开学标准课程。学生与教师在河北云课堂模块下，可查看河北当地教师上传的各学段的课程，包含各种当下学段所有学科，支持学生或教师、家长反复观看。
●三、电子教材●
电子教材，目前包括了2020年7个门类11个学科学段的冀教版课标教材的电子版本、同步练习，支持学生或教师、家长预览、下载，为教师教学和学生学习提供教材支持。
●四、优教优学●
优教优学，是基础在线教学平台在线课程的分支，课程分为微课（由冀教版教材配套学习资源与全省微课评比中的精选作品共同构成，它基于重点知识点，重在解读学生的学习难点，为学生的线上线下个性学习提供服务）、优质课（由河北省教育科学研究所集中了近四年的全学段、全学科省级优质课评比的优选课例，为城乡各级各类学校教师提供优秀课例范式，解决疫情期间教师教研真空，辅助教师专业成长和部分学生个性化学习需要和名师精品课（由全省100个名师工作室，基于工作室的研究方向和主要研究成果提供的精品授课视频，服务于各学段个学科教师的专业学习和研究）三种类型，满足不同学段学生及家长对课程需求。
热门应用
●一、网络电视●
网络电视对接中国教育电视台主办的中国教育网络电视台提供中国教育电视台（CETV）4个频道的电视直播内容、互联网精品课、课本剧等优质视频资源。
●二、地市资源●
地市资源是疫情期间，为保障停课不停学的顺利实施，各地市的在线教学方案平台资源，通过选择地市后查看各市的教学资源，实现各区域资源共享。
●三、师生互动●
师生互动对接公开课直播间，学生或家长可输入直播间房间号进入教师直播间，查看教师直播，并通过举手、答题、文字等方式与教师互动，提高教学质量，完美还原线下课程体验，不再受环境的约束，随时随地参与直播课程。
●四、人教点读●
人教点读是人民教育出版社以《义务教育英语课程标准》《义务教育语文课程标准》《义务教育数学课程标准》为指导，紧密结合人教版纸质教材，以字、词、句、知识点、文章等维度为切入点，应用目前成熟的点读、听读、评测矫正等技术促进学生掌握学科语言能力的移动端程序（app）。在延期开学期间，“人教点读”数字教学资源库免费向社会开放。
【点击进入：河北省基础教育在线教学资源平台】
篇四：河北基础教育在线教育资源平台
湖南省基础教育资源管理平台教师用户使用手册
目
录
1。注册-教师用户4
2.教师用户—登录5
3。个人中心6
3.1。个人信息6
3.2。我的博客7
3。3。我的资源7
3。4。我的收藏8
3。5。我的备课:9
4。我的博客10
4。1。首页10
4。2.我的文章11
4.3.我的资源13
4.4.我的收藏15
4.5.我的好友16
4。6。我的相册17
5.资源中心18
5.1。资源浏览18
5。2.资源上传18
6。在线备课21
7。数字课堂22
8.教师博客23
9。网络大赛23
9.1.首页23
9。2.大赛申请24
9.3.大赛删除25
9。4。大赛审核25
9.5。大赛发布26
9.6.项目参赛：26
9.7.作品审核27
9。8。大赛投票28
9。9.设置评审标准28
9。10。设置初评审核人29
9.11.设置终评审核人30
9.12。作品初评30
9。13.作品终评31
9.14。确立奖项31
9.15。资源入库32
10。资源研发32
10。1。发布资源信息32
10.2.资源申报33
10。3.申报审核33
10。4。上传资源34
10.5。资源审核35
10.6。资源入库35
1.
注册-教师用户
进入首页，页面中通过不同的板块可浏览相关信息与资源，如：个人资料、文章分类、资源分类、统计信息、我的评测、我的文章、我的资源、我预约、我的留言、最新文章、已下载资源、最新评论、我的好友、最近访客等；用户可点击板块中的资源浏览并更新首页中的信息。如下图中显示:
4.2.我的文章
进入我的文章页中，可浏览所有我发布的文章，信息列表中可通过（标题、时间、浏览次数）浏览相关文章信息，也可直接点击相关文章阅读相关内容.如下图中显示：
4.3.我的资源
进入我的资源页中,可浏览所有我上传的资源,资源列表中可通过（标题、时间、浏览次数)浏览相关资源信息，可直接点击相关资源浏览资源的详细内容并可下载相关资源.如下图中显示：
4.4.我的收藏
进入我的收藏页中，可浏览所有收藏的资源，资源列表中可通过(标题、时间、浏览次数)浏览资源信息，可直接点击相关资源浏览资源的详细内容并可下载相关资源。如下图中显示：
4.5.我的好友
进入我的好友页中，可浏览所有好友的信息，好友列表中可通过（用户名、真实姓名、主页)浏览相关好友信息,可直接点击相关好友主页浏览好友博客等内容。如下图中显示：
4.6.我的相册
进入我的相册页中，可浏览所有相册，可通过相册中的名称进入相应的相册中，可通过（上传照片、创建相册、删除相册、删除照片）实现相应的功能操作。如下图中显示：
5.
资源中心
5.1.资源浏览
进入资源中心页面，可浏览所有资源信息，资源列表中可通过(名称、上传时间、上传人、资源类型、资源等级、下载、收藏）等浏览资源相关内容,并可下载和收藏相应的资源,如下图中显示:
5.2.资源上传
进入网络大赛首页中，可浏览如（大赛公告、大赛图片、颁奖台、大赛列表、优秀作品展示）等板块。如下图中显示：
9.2.大赛申请
进入大赛申请页面,编辑相关内容,点击“提交”按钮。如下图中显示：
9.3.大赛删除
如需删除大赛申请，可进入大赛删除页面，勾选需删除的大赛申请，点击“大赛删除”按钮，即可删除大赛信息。如下图中显示:
9.4.大赛审核
大赛申请完成后，可进入大赛审核的流程,进入大赛审核页面中，编辑相关内容后,页面中有“审核通过、审核不通过”两个按钮，前者可通过大赛审核,后者审核不通过，需重新进行大赛审核.如下图中显示：
9.5.大赛发布
管理员身份登录到平台中,网络大赛—大赛管理—大赛进程管理,点击“开始大赛”按钮,进入开始大赛编辑页面，编辑相关内容后，点击“开始大赛”按钮。如下图中显示：
9.6.项目参赛：
进入网络大赛首页中，所属项目下，点击“参赛"按钮，可进入作品上传页面，作品上传页面中，编辑相关内容后,点击“保存"按钮。可完成当前操作。如下图中显示:
9.7.作品审核
管理员身份登录平台中，网络大赛—大赛管理-作品审核，勾选需作品审核信息，点击“进入作品审核列表”按钮，进入页面中勾选单个作品信息，点击“审核”按钮；如勾选多个作品信息,点击“批量审核通过",否则“批量审核不通过”。如下图中显示：
9.8.大赛投票
进入网络大赛首页中,所属项目下，点击“投票”按钮，进入页面中,点击“投票”按钮,即可对作品投票。如下图中显示：
9.9.设置评审标准
管理员身份登录平台中，网络大赛—大赛管理—设置评审标准,进入添加评审规则页面中，编辑相关内容，点击“提交评分规则”按钮，即可完成评审标准设置.如下图中显示：
9.10.设置初评审核人
进入设置初评审核人页面，编辑相关内容后，点击“确定"按钮，即可完成初评审核人设置。如下图中显示：
9.11.设置终评审核人
进入设置终评审核人页面，编辑相关内容后,点击“设置终评专家"按钮，即可完成终评审核人设置。如下图中显示：
9.12.作品初评
进入作品初评页面,编辑相关内容后，点击“确认”按钮，即可完成作品初评。如下图中显示：
9.13.作品终评
进入作品终评页面，进入作品初评页面，编辑相关内容后,点击“确认”按钮，即可完成作品终评。如下图中显示：
9.14.确立奖项
进入确立奖项页面，编辑奖项名次，点击“确认奖项"按钮，即可完成奖项确立.如下图中显示：
9.15.资源入库
进入资源入库页面，勾选需入库的资源，点击“入库"按钮,即可完成资源入库。如下图中显示:
10.
资源研发
10.1.发布资源信息
进入研发信息发布页面，编辑相关内容后，点击“下一步"按钮，选择所属学科和审核人，点击“确定”按钮，即可完成资源信息发布。如下图中显示：
10.2.资源申报
进入资源研发页面，选择需申报的资源,点击“申报”按钮，完成资源申报。如下图中显示：
10.3.申报审核
进入申报审核页面,勾选需申报审核的信息，点击“审核通过”按钮，否则，点击“审核不通过"按钮，即可完成申报审核。如下图中显示：
10.4.上传资源
进入上传资源页面，点击“上传”按钮，进入资源上传页面,选择需上传资源，点击“确定”按钮,即可完成上传资源。如下图中显示：
10.5.资源审核
进入资源审核页面，勾选需审核的资源，点击“审核通过"按钮,否则，点击“审核不通过”按钮，即可完成资源审核。如下图中显示：
10.6.资源入库
进入资源入库页面，勾选需入库的资源,点击“资源通过全部入库”按钮，即可完成资源入库。如下图中显示：
篇五：河北基础教育在线教育资源平台
在线学习网站汇总悟空识字（悟空识字的设计理念之一就是要让孩子每天开心、快乐的学习！）
学霸君（碰到难题不用怕,打开学霸君,对准题目拍张照,难题马上被解答）
梯子网（中小学优质教学资源服务平台）
Pluralsight（美国在线编程教学网站）
Explorelearning（Explorelearning是针对中小数理学科的互动式学习网站，是美国非常受欢迎的在线教育网站之一）
WyzAnt（WyzAnt已经成为全美最大规模的家教平台之一，有超过7万名老师注册）
芝麻淘课（OpenSesame是一个开放的在线课程商城，为寻找在线学习课程的公司和内容生产者提供一个沟通渠道和交易平台）
软酷网（新晋泛IT在线学习网站）
跨考网校（首创中国考研精英式辅导权威品牌）
华图网校（公务员考试网上学习平台）
淘宝同学（电商思维下的课堂共享平台）
第九课堂（做专注创业/互联网领域的P2P技能分享网站）
学讯网（学讯网旨在整合优秀的教育培训资源，运用网络视频等技术手段，努力打造国内最实用的在线培训平台）
百词斩（百词斩是一款在线背单词的APP）
扇贝网（科学有效的词汇训练和测试）
海词英语（国内领先的在线词典技术与内容服务提供商，致力于在线学习词典及数字辞书出版服务）
决胜网（中国首家教育推荐引擎，为用户提供国际教育相关的素质特长、考试培训、比赛实践、留学出国、游学实习、移民生活6大类服务及相关资讯）
好学教育（职业教育培训行业最具潜力的O2O教育企业，业务涉及考研、建筑、公务员、语言、教师、财会、中小学、司法、医学等方面的考试辅导）
Curious（技能分享型在线教育平台，用户自己制作教学视频）
Edmodo（美国的一个面向基础教育教师和学生用户的社会化网络平台，允许老师管理课程内容、进行知识分享等操作）
InstaEDU（
InstaEDU
希望打造在线版一对一付费视频家教平台）
Knewton（Knewton的核心产品是在线学习工具）
阔地科技（提供同步课堂、直录播教室、在线教育、人人通网络学习平台、数字校园平台、教育云平台等产品及解决方案）
展示互动（Gensee网络直播系统是一款集音频、文档共享、互动环节为一体的多功能网络活动平台）
题谷教育（手机题谷|哪里不会拍哪里）
英语流利说（流利说是一款融合创新口语教学理念和尖端语音评估技术的英语口语学习应用，让你“忍不住开口说英语”，帮你真正摆脱“哑巴英语”！）
有道教育
（网易有道教育开放平台大力支持教育机构及教育从业者进军在线教育市场，打造在线教育生态圈）
谷歌课堂（“课堂”是GoogleAppsforEducation的一款新产品，可让教师快速创建和整理作业、及时提供反馈意见以及与课堂中的学生轻松沟通）
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免费资源（Moocs大规模开放课程、视频公开课、OCW）
美国Mooc：
Coursera
Globaleduction
OpenLearning
OCW：
OCWC
MIT-OCW
耶鲁大学
斯坦福大学
edX
CourseHero
Open2Study
Udacity
Canvas
echo360.com
可汗学院
NovoED
iversity
TED
联合国大学
国内Mooc：
清华学堂在线
超星慕课
门户网站：
网易公开课
腾讯精品课
超星学术视频
爱奇艺公开课
TED-China
剑桥大学
卡耐基梅隆大学
ewant育网
果壳Moocs
中国大学MOOC
网易云课堂
腾讯课堂
缘来知识视界
优酷教育
有道教育
新浪公开课
人人网开放课
土豆开放课程
网易公开课（APP）
搜狐公开课
Skype教育频道
电驴公开课
公开课、精品课程等免费资源（国内）：
国家数字化学习资源中心
职教公开课
国家精品课程资源网
中国教育资源网
爱课程
高等职业教育资源中心
全国中职数字化学习资源平台
凤凰微课
微课网
优课网
五分钟课程网
基础教育资源网站（国内）：
国家基础教育资源网
国家教育资源公共服务北京教育资源网
平台
湖南基础教育资源网
安徽基础教育资源网
上海教育资源库
福建基础教育资源平
台
全国中小学教师继教教师网络研修社区
网
学习型城市与社区教育网站（国内）：
中国社区教育网
江苏学习在线
南京学习在线
西安社区大学
四川社区教育网
北京学习型城市网
黑龙江社区教育网
太原终身学习网
唐山终身学习网
浙江终身学习在线
上海终身学习网
河北终身学习在线
广州数字化学习港
福建终身学习在线
长沙终身教育学习网
沈阳公务员学习网
温州社区大学
湖湘学习广场
武汉终身学习网
教育网址站：
百度教育
360教育
K12在线教育网站（国外）
K12.com
Education.usgs.gov
Explorelearning
echo360.com
Megastudy
TutaPoint
InstaEDU
Edmodo
Tutor.com
Educreations
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篇六：河北基础教育在线教育资源平台
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn基础教育领域数字教育资源的评价研究作者：柯清超
郑大伟
曾颖欣
赵兴龙
来源：《电化教育研究》2014年第02期
[摘
要]信息时代的教育教学改革以信息技术在教育系统的普及、渗透与应用为基础，并以数字化资源在教育教学中的应用为重要突破口，不断推动教育的变革与创新。何为优质教育资源？在信息化建设实践中我们需要一个科学的价值评判标准。文章研究建立合理的评价框架，研制不同类型资源的评价指标体系，定量评价与定性评价相结合、人工评价与机器评价相结合、线上评价与线下评价相结合等多种评价方法与策略，形成一个多方参与的持续性动态评价机制，以实现数字教育资源的有效评价。
[关键词]数字教育资源；
资源分类；
资源评价方法；
评价指标
[中图分类号]G434[文献标志码]A
信息时代的教育教学改革以信息技术在教育系统的普及、渗透与应用为重要基础，并以数字资源在课程教学中的应用为突破口，不断推动教育的变革与创新。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》、教育部等九部门《关于加快推进教育信息化当前几项重点工作的通知》等文件，都强调推动优质数字教育资源的开发与普遍应用，促进优质教育资源的共享，以教育信息化带动教育现代化。为推进我国优质数字教育资源的共建共享，国家建设了“国家教育资源公共服务平台（www.eduyun.cn）”，以此推动数字教育资源的汇聚与应用。同时，《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》也明确指出需要“制订数字教育资源建设与共享的基本标准，建立数字教育资源评价与审查制度”。为保证国家教育资源公共服务平台资源建设的质量与规范，本研究在联合国儿童基金会“基础教育领域数字教育资源评价研究”、教育部中移动科研基金“教育信息化理论研究”等课题的支持下，由中央电教馆与华南师范大学成立联合课题组，系统研究与探索基础教育领域数字资源的评价问题，形成一套完善适用的评价体系，推动我国基础教育优质数字资源的建设与应用。
一、数字教育资源评价研究现状
针对数字教育资源的建设，国内外相当多的研究机构与标准化组织提供了系列技术规范、设计规范，如IEEELTSC的LOM标准、IMS的学习设计规范、我国CELTSC的资源建设规范等，但尚缺乏全面、系统的数字教育资源评价标准。2002年，我国教育技术标准委员会针对网络课程的评价发布了《CELTS—22网络课程评价规范》，其他类型资源的评价规范则尚未发布。从研究文献上考察，资源评价的研究成果非常稀少，评价的主体、方法、模式、策略等内容鲜有人涉足。[1]从资源建设实践的角度考察，我国基础教育数字资源的建设部门在特定领域提出了一些具有一定操作性的评价指标，但目前尚缺乏系统性研究与实践。
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国外关于数字教育资源评价的探索，主要体现在一些资源建设项目上。Connexions开放资源项目[2]采取“用户评价”、“专业人士审核”和“管理员审核”相结合的质量保证机制。用户通过资源平台的“透镜”工具标记和评论资源，专业人士综合用户意见对资源进行权威的评价，管理员则就资源内容的合法性及可靠性作出审核验证。MERLOT教育资源项目[3]则制定了一套有序的资源评价制度——“同行评审”、“用户评议”和“个人收藏”。“同行评审”是指同行评审员根据各学科资源质量评价标准，对已征得创作者评审许可的学习材料进行评审；“用户评议”是指资源用户以个人主观感受对资源进行星级评定和文字评论；“个人收藏”是用户自发选择喜爱而有用的资源的行为，可谓一种个性化资源推荐机制。TraceyL.Leacock，JohnC.Nesbit[4]介绍了专门用于评价学习对象的评价工具——LORI的结构和理论基础，从九个维度考察学习对象的质量，每一个维度分为五个等级（一至五颗星）和“不适用”。土耳其研究者Deniz和Marzo等人[5]在2008年国际EAEEIE会议上就EUSocratesEIE—Surveyor项目提出了一套针对在线学习资源的质量评价方法。该方法分成两个主要部分，分别是在线资源目录和在线资源调查。AnnOoms[6]提出了改进数字教育资源的迭代评价模型，强调数字教育资源评价的四元素。Dr.AlivizosSofos和ApostolosKostas[7]关注教学过程，基于教学法和媒体教学理论，从教师这个使用者的角度研制小学数字教育资源的评价指标。《评价和选择学习资源指南》（EvaluationandSelectionofLearningResource：aGuide）[8]中给出了数字化学习资源的选择与评价标准，包括了教学内容、教学方法、教学评估、社会现实、学生特点、媒体特点、技术性七个评价维度，每一个评价维度下都涵盖具体的、体现不同程度的评价标准。《学习资源评价指导方针》（LearningResourcesEvaluationGuidelines）[9]清晰地罗列了资源评价的五条准则。《开放教育资源评价量规》（RubricstoEvaluateOpenEducationalResources）[10]考虑七类评价量规，并详细描述了每一量规的细节。国外资源评价的研究与实践现状见表1。
总结对比分析国内外数字教育资源评价的研究和实践案例，可以看出：数字教育资源评价研究滞后于资源的研发与教学应用实践，教育资源评价的相关研究主要集中在评价指标体系的开发与应用、评价原则与方法的探讨上，并没有形成资源的基本评价理论体系；现有的资源评价指标风格各异，大都集中在内容因素、组织形式因素和运行情况因素，缺乏系统性，未能详细地反映教育资源本身的特征和教育资源应用于教学活动中的本质，忽略了预测教育资源实际教学效用的能力；评价机制、策略方面的研究成果缺乏，大规模有效的实践案例并不多见。由此可见，在数字教育资源评价领域，目前尚未形成成熟的评价理论体系和评价模型，大规模的实践应用也有待进一步探索。
二、数字教育资源评价体系的基本框架
数字教育资源的评价包括评价主体、评价对象、评价方法、评价指标等诸多要素，为构建科学有效的资源评价体系，需要厘清资源评价的相关要素，并建立一个科学合理的框架，如图1所示。
（一）数字教育资源评价的基本要素
1.评价目标
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评价目标是任何评价活动能够启动的先决条件。评价的所有标准都是围绕目标来制定的，数字教育资源的评价目标不仅包括对数字教育资源在教育性、社会性等方面的质量检验与优劣鉴定，同时也是对数字教育资源发展新方向及时、动态的预测与引导。
2.评价主体
评价主体即评价者。数字教育资源的评价主体多样，不同的评价主体由于所处的立场和专业角度不同，所关心的侧重点也有差异。根据参与主体的特定专业身份，评价主体可分为教育资源的管理者、教育技术专家、学科专家以及使用者等几类。在评价时，根据具体评价需要，评价主体可以是单独个体，也可以是多个主体的组合。
3.评价对象
评价对象，即被评价者。技术的驱动深刻地影响着教育资源的内涵和存在形式，人们对教育资源“质量保证”的要求越来越高。因此，评价对象不应仅仅是常规的数字教育资源实体，随着评价不断深入和推广，还可以扩展至对资源开发商资质和支持服务能力的全面考察，从而多渠道保证评价效能。
4.评价方法
评价方法是实施数字教育资源评价的手段与途径。目前应用于数字资源评价的常见方法包括元数据方法、定性与定量相结合的方法、网络计量方法。[11]教育资源元数据指的是用于描述资源的数据，是对资源内容形式的全方位揭示，依靠教育资源描述的元数据，可以在某种程度上对资源的价值作出一定的判断。定性与定量相结合的方法是有关的定性方法和定量方法互补互促的高效产物，在主观评价上引入精确技术手段，将定性问题定量化处理，主流的方法有层次分析法、因素分析法、回归分析法、模糊综合评判法等。网络计量方法是指在网络环境中，运用文献计量、信息流计量、网络链接分析等方法，对数字化资源的组织、存储、分布、传递、相互引证及其功能和开发利用等作出定量描述并进行统计分析，以揭示其数量特征和内在规律的方法。例如通过资源的链接分析，由链接数量和频率的多少反映出资源质量的好坏。
5.评价指标
评价指标是评价目标的可操作化分解，是评价目标某个部分的具体描述，回答对评价对象的哪些方面进行评价的问题。评价指标是根据评价目标和评价主体来设计的。数字教育资源的评价重点考察反映教育资源质量好坏并有利于教育资源优化发展的影响因素。
（二）数字教育资源评价的基本方式
针对不同的评价主体，基本的评价方式有管理者评价、专家评价、用户评价、机器评价等。管理者评价[12]面向教育资源运营系统的管理和运维，侧重于评价资源的系统性、丰富性、组织性、准确性、高效性、安全性、稳定性；专家评价是应用最为广泛的评价方式，领域
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（三）数字教育资源评价的指标体系
数字教育资源的评价指标体系是实现评价的核心，它由影响教育资源质量的不同象限列出的若干问题构成，是一组能清晰并有区分度地描述出数字教育资源价值特质的集合体，它为评价主体提供一套可参照的、较为统一的标尺。针对不同的评价主体与方法，可以建立不同的评价指标体系。
（四）数字教育资源评价的机制与策略
数字教育资源评价的机制与策略，是指有序化、规范化实施数字教育资源评价的基本方法、步骤和运行制度。只有建立科学的评价策略，形成有效的评价机制与方法，并在实践中不断完善，才能提高资源评价的整体质量与效率。
三、数字教育资源的基本分类
随着信息技术在教育过程中应用的不断渗透与深入，受不同认知学习理论、技术发展的影响，不同表现形式的教育资源不断涌现。目前数字教育资源发展的特点是：在内容组织上，由预设性、结构化内容组织的资源向生成性、动态性教学内容的资源发展；在教学功能上，由结构化、集成化的多媒体课件和专题学习网站等内容展示式资源，向探究式、互动式、开放性等带有强交互教学功能的教育资源发展；在教学应用上，由课堂教学课件向半开放的混合式课程、完全开放的社会化课程逐步发展；在技术应用上，由相对单一的终端支持向多种终端支持，由较单一的多媒体技术应用向网络化、智能化技术等多种新技术的集成应用方向发展。目前虚拟仿真实验室、微课、移动学习资源等新型数字教育资源受到广泛关注。针对不同类型的数字教育资源，建立分类评价指标，是开展数字教育资源评价的基本原则。
（一）数字教育资源的分类
随着各种新形态的数字教育资源不断涌现，要对基础教育领域的数字资源进行一个非常科学、规范的分类并不容易。从资源的文件类型角度，数字教育资源可分为文本、图像、动画、视频、网页等；从资源的承载物角度，数字教育资源可分光盘资源、IP资源、网络资源等；从资源服务教学对象的角度，数字教育资源可分为辅助教师教学的资源、满足学生学习的资源和支持教师专业发展的资源；从支持课程教学的知识粒度看，数字教育资源可分为教学素材、知识点课件、网络课程等；从资源表现的内容角度，数字教育资源可分为知识类、工具类、案例类、评估类、素材类等等。
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本研究建议结合资源所服务的教育教学对象及其外在表现形式两个方面，把数字教育资源的第一层次分类为：面向教师教学的资源、面向学生学习的资源和面向教师专业发展的资源。第二层次分类为数字教育资源的表现形式，如：多媒体素材、教学课件、网络课程等等，第二层次分类的具体名称可根据技术发展与教学应用实际不断扩展。面向教师教的常见资源包括多媒体教学素材、教学单元课件、教学工具等；面向学生学习的常见资源包括学习工具、微课视频、主题探究学习与实践资源、高中网络选修课等；面向教师专业发展的常见资源包括教学案例、教师教育网络课程等。
（二）常见的数字教育资源
结合我国教育信息化教学发展实际，国家教育资源公共服务平台基础教育领域目前征集的主要资源类型包括教学素材、教学课件、网络课程、教学案例、教学工具与教育游戏等类型，并随着教育信息化的深入发展不断扩充与发展。
1.教学素材。指教学过程中使用的文本、图形、图像、动画、视频、音频等多媒体材料，是教学课件、网络课程、教学案例等教学资源的基本组成元素，是承载教学信息的基本单位。
2.教学课件。指根据教学需要，在一定的学习理论指导下，经过教学设计，以多种媒体表现，具有良好结构，满足某一单元或知识点教与学需要的一种软件。例如：演示文稿、动画课件、电子白板课件等。
3.网络课程。指以计算机网络为基础实现的课程教学内容及实施的教学活动的总和。从组成内容来说，它包含教学目标、教学内容、教学活动和评价方法等课程教学必备的要素。从组成形式来说，它包含符合网络学习特点、按照一定的教学目标组织起来的课程教学内容和网络课程教学支撑环境，以及基于以上二者开展的网络教学活动。网络课程主要应用于教师教育、高中网络选修课等。
4.教学案例。指记录教育教学过程中发生的教学活动、典型意义事例及相关信息的资源。概括来说，教学案例有两类，一类可用于教师总结教学经验，开展教研，促进教学水平提高。这一类教学案例需要包括教学设计方案、教学课件、课堂视频实录和教学反思四个部分（有的还包含专家点评）。一类用于帮助学生完成某个知识概念的理解与建构，如“微课”资源，围绕某个知识点或问题进行讲解的以视频为主的教学短片，授课时间一般不超过15分钟，比如：知识点授课视频、操作过程演示视频等；学前教育教学案例主要指幼儿学习探究过程和教师适时引导的幼儿园小组活动和区域活动案例。
5.教学工具。指针对知识点（簇），能够在一个或多个方面为不同学生或教师的学与教活动提供有效支撑的软件，它可以一节课或一个单元为单位组织，也可以学科为单位组织。学科教学工具软件主要分为教师备课工具、学生学习工具和仿真实验室等。
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn6.教育游戏。指根据教学需要，在一定的学习理论和游戏理论指导下开发的，兼顾教育特性和游戏特性，同时承载着一定的教育和娱乐目的，能够实现寓教于乐的计算机软件。
四、数字教育资源的评价指标体系
评价指标体系是资源评价中用得最广泛的评价工具，完整的评价指标体系应由评价指标、评价标准以及权重系数三个要素有机组合构成。针对不同的评价目标与评价主体，可以建立不同的评价指标体系。为配合国家数字教育资源公共服务平台的资源征集与评价，本研究初步建构了针对专家评价的资源评价指标体系。为使评价指标体系更加合理科学、更具有操作性，评价指标体系构建过程中须遵循科学性、系统性、可测性、动态性与导向性原则。
（一）数字教育资源评价指标体系的构建过程
评价指标体系的构建过程如下：
1.提炼有效评价指标。通过相关研究项目与文献全面收集整理评价指标，根据Delphi法实行第一轮开放式咨询。
2.设计评价标准。将二级指标细化衍生成的可观察或可测量的若干评价要点，以评语式的语言叙述出来。
3.筛选评价指标。实行第二轮咨询，邀请专家分析出重要指标，述评评价标准细节，专家意见基本趋向一致，筛选出3个必备指标（所有资源评价都必须满足的指标）和64个可选指标。实行第三轮咨询，依照层次分析法的形式，编制《数字教育资源评价指标专家意见咨询表》，再次统计专家意见，对各级评价指标之间的相对重要性进行判断。
4.分配指标权重。汇总咨询表中的重要性赋值，运用层次分析法（简称AHP）计算出指标权重。指标的权重计算主要借助Yaahp层次分析法软件完成。
（二）数字教育资源的分类评价指标体系
国家数字教育资源公共服务平台的资源评价标准针对多媒体教学素材、教学单元课件、网络课程、教学工具、教学案例、专题教育资源、虚拟仿真系统等构建了相应的评价标准体系。其中所有资源都必须满足基本的审查条件：（1）思想性。符合国家的有关法律、法规、方针、政策，无政治性错误，无错误教育导向。（2）科学性。科学严谨，没有学术性、表述性错误，且能正确反映知识的规律性。（3）版权。符合国家出版规定，无侵犯著作权行为。
表3、表4分别给出了教学课件、教学工具的专家评价指标体系，其他类型资源的评价指标体系请见《国家教育资源公共服务平台教育资源评价指标体系》（教育部教信推办[2013]22号文）。
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目前本研究中的相关评价指标体系已在“国家教育资源公共服务平台”资源征集活动中试用，评价工作表明本研究提出的评价指标体系具有较强的可操作性与应用价值，对教育资源建设具有较好的指导作用。
五、数字教育资源的评价机制与评价策略
为实现数字教育资源的有效评价，推动优质数字资源的汇聚与共享，需要制订科学的评价策略，建立可行的评价机制。
（一）定性评价与定量评价相结合
定性和定量结合的方法是最常见的综合评价方法，定性与定量相互补充，以定性评价的全面性和成熟度来弥补定量评价的不稳定性，以数学模型分析的可测定和客观性来弥补定性评价的经验判断。特别是从网络信息资源评价中引进的网络计量法，以“链接分析”和“流量分析”等方法，提供资源内在链接质量或访问量的客观数据，为资源的定量评价带来新的视角。
（二）人工评价与机器评价相结合
管理者评价、专家评价、用户评价和基于机器的自动化评价各有优势，为使评价客观、公平、可操作，应结合多种评价方式。在资源开发过程中聘请专家从专业角度分析教育资源中存在的不足；在资源投入使用前聘请有关专家组成评价小组对教育资源进行全面的评议；在资源发布之后通过开放式用户评价，如资源评级、反馈意见等方式，实现资源的持续性、真实性评价；管理者评价则侧重于资源的安全性、稳定性，保证资源运行顺利、维护高效。机器评价弥补了主观意见的不足，采用一定的工具自动记录和统计该资源的引用、点击、转发、收藏等信息，然后通过统计分析这些信息来评估资源。
（三）线上评价与线下评价相结合
组织专家、学科教师对数字资源进行集中评价，针对资源评价中出现的问题进行研讨交流，采用定量与定性评价相结合的方法，是线下数字资源评价的常用策略。网络技术为资源评价提供了新的平台与机制，基于网络的在线评价系统支持与各类教育共享资源平台无缝对接，实现资源评价与推送的高效管理。网络平台集教育资源申报、导入、审批、评价与管理于一身，适合于资源入库、资源发布和资源日常使用检测，评价人员可以借助网络平台开展评价活动，评价数据通过网络平台实现自动统计分析，可以大大提高资源评价的效率。线上评价与线下评价相结合的方式，是数字资源评价的有效机制。
（四）资源建设、资源应用与资源评价相结合
数字教育资源的建设、应用和评价相结合，建立评建结合、评用结合的机制将能保证数字教育资源的建设和应用进入到一个良性循环的状态。国家数字教育资源公共服务平台初步建立一个以评价为核心，实现“资源准入—资源共享—资源优化”的机制。资源准入：以国家资源公
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn共服务平台为依托，建立统一的资源评审机制，采用线上评价与线下评价、定量与定性评价相结合的评价方式，评价通过的资源方能进入公共服务平台；资源共享：针对义务教育的公益性教育资源通过网络免费为师生提供；资源优化：通过线上用户评价收集使用者群体对资源的实际使用效果的评价意见，公共服务平台根据专家评价、用户评价与网络计量评价进一步优化、完善已有资源，建立有效的淘汰与鼓励机制，推动数字教育资源的良性进化。
六、研究结论
随着数字教育资源建设与应用的发展，资源的评价主体、评价对象、评价方法日益多元化，目前国内的资源评价普遍采用基于评价指标体系的“静态性”量化评价，国外的资源评价则更加注重资源的应用质量、支持服务、内容更新等动态性指标。数字教育资源评价首先需要厘清数字教育资源建设与应用系统的相关要素，建立合理的评价框架，让不同评价主体围绕评价目标，采用适当的评价方式与方法，形成有效的评价策略与机制，指导评价活动的开展；评价指标体系是资源评价的重要基础，通过科学的方法建立不同类型资源的评价指标体系，是开展资源评价的关键；从资源的生存与发展周期看，资源评价需要建立一个多方参与的持续性动态机制：“资源发布准入”前一般可采用线上或线下的专家评价，资源在共享过程中可采用线上的用户评价，资源的优化可采用专家评价、用户评价与网络计量评价相结合的评价。
数字教育资源的评价跟认知科学、教育教学理论与实践的发展、技术的变革与创新有着密切的关系，只有建立一套动态、多元、与时俱进的资源评价机制与方法，并在实践中不断完善，才能提高资源评价的整体质量与效率，指导教育资源的科学建设与良性发展。
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篇七：河北基础教育在线教育资源平台
基础教育资源应用平台建设现状及路径研究摘要：基础教育资源平台的建设是我国基础教育信息化建设的重要一环。本研究以安徽省基础教育资源应用平台为研究对象，在对相关政策文本研读和对平台追踪观察的基础上，结合平台栏目基本架构、资源总体情况、用户数据反馈等方面的调研，发现平台建设面临以下挑战：平台栏目涵盖面广，针对性不强；资源建设丰富，结构不均衡，持续更新分布不理想；用户群体注册率高，实际建设效用不明显。由此提出建议：优化平台栏目界面，满足用户个性化需求；调整资源建设结构，提供用户多样化选择；建立长效激励机制，促进用户常态化运用的路径发展。
关键词：课外阅读；小学语文；作文教学；分析
引言：
在推动教育信息化的进程中，教育资源平台建设是促进优质教育资源共建共享的重要手段。2012年我国教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2012）》明确将“建设国家数字教育资源公共服务平台”纳入“优质数字教育资源建设与共享行动”计划。2016年教育部《教育信息化“十三五”规划》（以下简称“十三五”规划）提出要“形成覆盖全国、多级分布、互联互通的数字教育云服务体系”。
一、安徽省基础教育资源应用平台建设背景
作为国家级信息化试点省，安徽省建立了全国首个互联互通、共建共管的基础教育信息化共享平台，安徽省基础教育资源应用平台（以下简称“平台”）作为其中的一个重要平台，2014年1月试运行，后在此基础上全新改版，9月1日正式上线运行。平台旨在为各级教育主管部门、学校、师生、公众提供优质和个性化的教育教学资源，为促进教师专业成长和学生全面发展服务，同时，积极发展远程教育，建设覆盖城乡的数字化学习中心，实现优质教育资源共建共享。关于平台资源的采集，一方面通过政府购买服务的方式，完成优质教育资源的采购任务；另一方面通过各种教研活动，引导教师制作与上传教学资源。截至2019年4月，平台“资源中心”共上传资源23429419份。
二、平台建设面临的挑战
1.平台栏目涵盖面广，针对性不强
通过对平台栏目的分析可知，平台栏目众多、频道多样，涵盖面广。栏目频道多样，如提供教学资源服务的“学科资源”、发布教育实时讯息的“教育前沿”、承担远程课堂应用功能的“在线课堂”等。每个栏目频道资源种类也较为丰富，如教学资源类、新闻资源类、市场资源类等。纵观平台栏目分布可知，共有18个栏目，为教师提供服务的栏目板块较多，针对学生学习的栏目设置有所欠缺，总体来说设置缺乏针对性，平台用户定位略显失衡。18个栏目中，除去“应用排名”“活动评选”等辅助性栏目外，其他13个栏目的资源大多与教师教学和专业成长紧密相关，能为学生提供资源的仅有“云图书馆”“资源市场”等。
2.平台资源丰富，结构不均衡，持续更新不理想
自上线以来，平台资源总量较为丰富。不管是学段（涉及学前教育、中小学教育、高中教育），还是学科（含语文、数学、英语、音乐、信息技术等），以及格式（文档、图片、视频等），资源涵盖范围较广，但通过深入分析可发现存在以下问题：
平台资源结构不均，资源分布差异明显。在学段上，初高中教育资源占比较大，幼儿教育资源占比过小；在学科上，语、数、英三门学科超出学科资源总量的一半；在资源格式上，主要以文档为主，这样的资源分布很难满足各学段、各学科师生学习的多样化需求。在学科版块资源更新上，差异明显，幼儿教育板块相较其他教育板块更新时间较慢，部分仍停留在2014年。学科资源版本比较单一，平台除人教版，其他版本教材更新普遍滞后，这很难满足省内各地区师生的需求。平台资源更新的持续性不强。各地区不同学科资源最近更新时间集中在
2018年初，可每次资源更新却集中于某一时间段上传，资源上传无形中存在很长的间隔期，资源量集中在2014、2015年。反思这些状况，资源更新运作方式的限制造成的，但更多的原因应是行政层面强制教师完成资源建设任务，教师“突击”上传导致。
3.平台用户群体注册率高，资源利用率不高
对平台应用情况进行统计发现，平台各地用户注册率较高，部分地区师生注册率都已达100%。但是，通过进一步分析可知，接近全面覆盖的用户群体在实际资源应用中仍旧体现资源利用率低、地区差异明显的特点。如资源上传下载量靠前的六安市，人均资源使用量偏低。以六安市和阜阳市为例，两地资源利用率差异也十分明显。用户注册率高而资源利用率低、资源利用地区差异明显，从中体现出平台建设的实际效用并不显著。
三、平台持续发展路径展望
1.优化平台栏目界面，满足用户个性化需求
著名的平台应用大师迈克尔·哈耶特曾提到一个好的平台“包装十要诀”，其中，第一条便是了解受众。平台在建设中要充分了解自己所面向的受众，包括其需求、兴趣、习惯等。首先，教师和学生是平台主要的受众群体，在平台栏目所提供的服务中，不应仅偏向于教师教学及其专业成长，也要考虑学生的学习需求，注重对学生学习资源、学习讯息等的开发。
其次，要按照一定标准对平台栏目进行划分和整合，方便师生借助平台进行更深入的学习。以国家教育资源公共服务平台为例，该平台根据受众需求，专设“晒优课”“找资源”“看教研”三大栏目，各个子栏目都可通过这三大栏目进入，方便师生对所需信息的定位。最后，可针对师生的学习习惯和兴趣，设计历史记录、个性化推送、收藏夹等功能，为每一位师生提供尽可能便捷的服务，以支持师生个性化的学习需求。
2.调整资源建设结构，提供用户多样化选择。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要“坚持全面发展，全面加强和改进德育、智育、体育、美育”。为提高学生综合素质，平台教育资源的建设更应该注重资源的多样性，针对各地区实际情况，加强不同版本教育资源的建设。在学段上，注重幼儿教育板块的建设；在学科上，加大对化学、美术等学科资源的引进；在格式上，注重动画、音乐等形式资源的开发。在教育资源的更新上，不仅要及时、持续，也要推陈出新，尽可能剔除陈旧落后、质量差的资源，同时不断引入新的优质资源。
四、结束语
本研究从建设角度对平台展开调查，发现其实际建设效用并不显著。平台的建设是一个长期的过程，需要多方参与，共同努力，未来最为突出的工作应是如何彻底改变由上而下的推动模式，引导企业真正实现围绕用户运营的长效模式，相关教育部门构建用户常态化应用的激励机制，从而使平台的作用真正得到体现。
参考文献
[1]董王碧.基于协同过滤推荐的教学资源应用平台设计与实现[D].浙江工业大学,2017.[2]宋娟,代劲.网络教学中教育资源分析与应用平台构建[J].重庆邮电大学学报（社会科学版）,2008,20(1):122-125.DOI:10.3969/j.issn.1673-8268.2008.01.025.[3]张李娜.关于当前基础教育信息化工作的几点建议[J].教育界,2015,(18):190.DOI:10.3969/j.issn.1674-9510.2015.18.158.[4]刘钊颖,聂竹明,杨一捷等."李康之惑"和"李克东难题"——以A省基础教育资源应用平台为例[J].中国信息技术教育,2016,(23):88-91.DOI:10.3969/j.issn.1674-2117.2016.23.034.
篇八：河北基础教育在线教育资源平台
常用职业教育与资源参考（等待更新）一、政府学会
教育部
中国职业与成人教育网
中国职业教育信息资源网
中国教育信息化网
XX省职成教网
XX省教育学会
安庆教育信息网
桐城市教育局
现代职教网
国家职业教育教师培训网
XX省基础教育资源网
国家基础教育资源网
XX教育人事网
中华职业网（职教社）
中国职业学习网
教育技术资源网
中国成人教育协会
国家教师科研基金规划管理办公室
moe.edu.cncvae.cn
中国职业技术教育网
中国高等职业教育网
中国职教培训网
中国教育科研计算机网
XX教育网
XX职成教学会
安庆职成教网
职业技术网
中国教育在线
XX大中专毕业生就业信息中心
安庆教育技术网
教育技术
中华职教社
中国教育技术技术协会
全国中等职业教育教学改革创新指导委员会（简称“全指委”）
全国中小学信息技术创新与实践活动
中国教研网
://ahbys:8080/
中职专业骨干教师国家级培训网
二、专业资源与教研培训
XX省教科院
国家精品课程资源网
中国教研网
全国职校技能大赛官网
XX职技院精品课程展示
中国职教学会欧特克项目
全国ITAT培训教育工程
XX职教研究网
安庆教研网
高校教师网络培训中心
高等学校精品课程建设
中国高职高专教育网
全国技能大赛技术资源网
高职专业教学资源库建设专栏
高教社4A网络教育平台
中职数字化学习平台
高等教育
安庆师训中心
高等教育视频资源数据库
XX省高校师资培训中心
中职专业骨干教师省级培训
神码中职信息化教学大赛
凤凰职教网
中职教育创新指导委员会
中国铁道
dasairen
://ahbvc.cn:8086/
职业技术教育研究中心
://教育部中小学教师继续教育
中等职业教育教学资源网
高等职业教育教学资源中心
中欧职业教育合作交流网
机械工业
创意设计中心
欧特克学生设计联盟
欧特克高校设计创意资源中心
中国职教学会欧特克项目
.
三、职教研究团队与装备、新闻
21世纪教育研究院
中国教育策划网
教育部科技发展中心
华信教育资源网
中国教师人才网
K12中小学教育教学网
教育大全
中国教育信息网
中国学术会议在线
“爱课程”网
中央广播电视大学
奥鹏教育
中央电化教育馆
教育部基础教育资源中心
XX职业与成人教育研究
所
中国教育技术网（XX）
中国陶行知研究会
道客巴巴（文档分享）
中国高等教育学生信息网
教育改革与发展网
中国高校管理课件网
中国教育新闻网（中国教育报）
中国教育电视台（果实网）
慧聪网
中国教育技术装备网
中国技术教育
中国科技论文在线
网易大学视频公开课
国家数字化学习资源中心
://wfydjy/
中国职教公开课
中国远程教育研究
XX职成教育在线
中国教师报
百度
.
.
://122.195.134.79:8081/caogen/中国草根职教先锋团
职业教育资源（XX教育
网）
校长频道代码：
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篇九：河北基础教育在线教育资源平台
基础教育云服务平台解决方案需求差异或资源标准不统一等原因，使用效果也不太理想。
?
协作教研的现状
团队教研的协同工作受地域限制，开展的难度比较大，特别是偏远中小学教师参加教研活动难度大，参加高层次培训的可能性小，自我提升的空间受到一定的制约。
各区县、学校尚未采用信息化的手段辅助教科研活动的开展，尚未采用网络化的手段辅助跨校的教研互动交流。
?
学校教学的现状
学生的课业负担普遍较重，学生在校时间较长，缺乏自主利用数字资源的时间。由于缺乏有针对性的学习指导，导致学习资源不足或过度。同学之间互帮互学的协作不够。在自主学习过程中很难得到个性化的指导，过分依赖聘请家教或到校外上补习班。总体上，尚未有优质的网络教学系统可供使用。
?
家校沟通的现状
家校沟通的主要渠道是每学期一到两次的家长会，教师与家长之间的沟通和交流大多是通过短信通知和家长签字。
家长非常期待能够深入地了解孩子的学业水平、在校表现、个性发展、心理发展等情况，希望和学校形成良性的互动，但由于缺乏有效的沟通平台和手段，使得他们对孩子的成长过程了解得不够广泛、深入。
?
教育网站建设的现状
教育局系统以及中小学校的网站由于建设的历史原因，通常存在着各级网站孤岛分散建设，缺乏统一的建设标准，不同机构之间的信息共享困难；信息化投入少，信息技术维护人员能力低，网站更新、内容运维情况差；重复建设现象严重，硬件和网络建设成本高；网站水平参差不齐且升级困难，网络安全风险很高
基础教育云服务平台建设的总体目标是：建成符合国家规范和课程改革需要的、具有本地化基础教育特色的教学指导与服务系统，注重课程文化建设与教学文化建设，促进基础教育数字化教学资源的共建共享，形成覆盖本区域的教育信息化公共服务体系。
具体目标是：
1）为教育局提供可以随时查看各级各类学校（教育单位）的行政管理、教学规划、教学质量、资产经费、办学绩效和发展趋势，支持区域化、智慧化的行政事务网上办公和信息发布。
2）为学校领导提供网络化、智能化、精细化的管理平台，掌握学校整体运行状况，发现问题、及时调整、辅助决策、节省行政运行成本,同时提供区域办学经验交流分享的平台。
3）为教师提供高效便捷的办公环境，教学资料和科研成果资源的共建共享环境，与家长实时互动的沟通渠道，使区域范围内的教师信息化素养、教研能力、教学水平得到全方位的促进和提升。
4）为学生提供丰富、精粹、便利的共享学习资源，可自主学习与泛在学习，通过区域范围内的师生学习交流互动，提升自主学习能力，增强学生的信息化素养、探究能力。
5）为家长提供可以与学校（教育单位）实时沟通，及时获取学生在校情况，学校教育情况和活动信息的平台，协助学校共同教育学生成长。
6）为社会大众提供政务公开、教育招生、行政审批、咨询投诉等教育信息服务。
基础教育云服务平台解决方案
2.系统规划框架
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基础教育云服务平台以服务本地区教育机构和广大教研员、教师、学生、家长为宗旨，以促进新课程改革和技术与课程融合为主线，以信息技术辅助教育教学为核心，突出先进性、指导性、规范性和实用性；搭建先进实用的服务平台，发挥互联网的优势，突出WEB2.0的及时性、开放性、互动性等特性；在国家标准、教育部标准的基础上，制定符合本地区教育信息化长远可持续发展的相关规范和标准，建立并完善教育教学资源的准入、评价、交流、共享机制，加快符合本市基础教育需求的优质资源的征集、引进、开发和整合步伐。
作为长期服务本地区基础教育的大平台，基础设施层（Iaas层）、云基础服务层（Paas层）和应用层（Saas层）基于整体架构设计，避免日后整合隐患。采用云计算技术，在为更广泛的用户提供云服务的同时，有效节约教育信息化硬件资金与人力投入，减少重复浪费。支持围绕教研教学的实际需求，建设和引进相应的应用系统，并能根据需求的拓展不断扩展服务平台的功能。定位于开放的、可持续提供信息化服务、可长期运营的信息化平台，有志于教育行业的第三方社会团体可通过公共服务平台提供教育服务，并通过市场机制获得合理的回报。
2.1.云基础设施（IAAS）
云基础设施（IAAS）原则是集约化、共享、动态。充分整合计算机资源，提高设备利用率；透视降低复杂性，实现计算机资源和存储资源的共享；提高IT生产力并提高系统可靠性和可用性。
将服务器等硬件资源整合在一起，形成一个动态资源池。动态、按需分配给各应用系统。当某应用系统在高峰期需要更多的资源支持时，动态给予更多的硬件资源支持，而当高峰已过时，自动回收多余的资源，为其他的应用系统服务。而当晚上或者节假日等非正常上班时间，硬件资源大量剩余时，可自动关闭多余
基础教育云服务平台解决方案
的硬件资源，以提高硬件资源的使用寿命，并节省大量能耗。
当硬件资源池中的任何一台服务器出现故障时，池中的其他服务器会自动接管该服务器的工作，避免出现应用系统不能使用的风险，提高了系统的可靠性。
动态云计算平台为用户不仅提供基础的计算能力与储存能力服务，还可以包括平台服务，应用服务等多种虚拟化服务，降低用户设备投资费用和维护成本、减少管理复杂度、提高可用性将达到99.9%以上的可用性2
资源，享有服务。
和平教育教学云服务平台由下列8大子系统构成，如下图所示：
图1和平教育教学云服务平台
一、教育教学门户网站
依托和平区教师进修学校网站，构建以信息发布为龙头，集综合教育教学服务和技术应用为一体的区域性教育教学门户网站。网站致力于为区教育行政部门领导决策提供服务，为基层学校推进教育教学改革、提高教育教学质量服务，为全区教师提供一个专业发展平台。网站不仅在学校的管理、培训、教研、科研等工作中发挥作用，而且在学校充分发挥“教育行政部门参谋部、教学改革指挥部、提高教学质量作战部”的过程中起到不可替代的作用，已成为和平区教育系统业务工作对内对外的重要宣传窗口。
二、学生学业成长分析系统
学生学业质量是教育教学的重要成果之一。中小学学业质量分析与评价，反馈与指导是对教学进程和教育质量进行指导和管理的基础性工作，是提高教学工作质量和效能的工作平台，也是教育制度建设的重要组成部分。建立新课程背景下的教学评价机制，提高教学管理效能，对基础教育转向内涵发展、过程优化有着重要现实意义。教研室承担着教育质量评价的职能，用实、用好数据指导教学，建立对学生的学业质量进行分析、反馈与指导的工作机制，加强教学与教研的针对性和实效性，提高教育教学质量，是我们追求的工作目标。为了及时跟踪、分析、反馈教学过程，同时将教育相关的主体（学生、家长、教师、学校管理人员、教育行政管理人员）借助网络平台融入进来，我们采用计算机网络技术与数据库管理技术开发了“天津市和平区学生综合素质评价之一—学生学业成长分析系统”，利用系统提供3
的强大功.
能实现数据的深度挖掘，很好的解决了对教学质量的横向比较、纵向跟踪，实现了对教育资源的合理分配。利用该系统，我们对各基层校教学质量进行发展性评价，客观评估教与学的现状，查找问题并制定可行的改进措施，发挥教学评估所特有的监督、调控、导向、激励的功能。
三、网络教研与资源平台
我区现有市级教研、区级教研、学区片教研、协作校教研和校本教研五级教研模式，但这些教研活动中产生的资源无法很好地保留、积累、共享、再利用。通过对教师的访谈发现，目前在各个学科普遍存在着基于互联网的教研模式，比如利用电子邮件系统进行信息交流，借助qq群功能进行在线讨论，撰写Blog进行教学叙事研究，通过网络存储进行资源共享等等，这说明教师对网络教研是有需求的。但是上述这些基于网络的教研活动无法有效地管理，更谈不到对教研过程中产生的生态资源进行记录、管理、再利用。所以有必要在对现有教研模式的研究和对教师需求的分析的基础上，建构具有我区特色的基于Moodle的网络教研平台，对网络教研活动进行管理，对生态的资源进行记录，对教研成果进行组织、积累。网络教研是对现有教研模式的延伸和补充，探索利用Moodle进行网络教研的应用模式是很有必要的。和平区网络教研与资源平台从资源、课程、协作三方面支撑学科建设，最终为教师专业发展提供支持和服务。作为网上教研中心，为全区教师提供互相学习和交流的空间。区教研员开展网络教研活动，通过专业引领、组织协调、同伴合作营造协作教研的良好环境，将一线教师蕴藏在教学、教研实践中的教学经验、智慧等隐性知识通过网站平台再予以展现，为教师的专业发展提供支持。作为区域资源中心，它提供了强大的统一资源管理系统，能全面有效地管理教师在各种教学教研活动中形成的教案、学案、教学故事、教学叙事、教学设计、教学反思等，构建一个动态生成的区域教育资源中心。教师既是资源的使用者，更是资源的建设者，资源的生成是动态的、持续不断的。
四、共享课堂
建设和平区基础教育“共享课堂”平台。发挥和平教育的优势，将和平区首席教师团队、骨干教师的常态课堂进行录制、重新编码并结合不同课例的特点制作成微视频，同时将其使用的课件、教案、反思等与课堂实录整合，生成符合SCORM标准的低粒度教学资源，通过“共享课堂”平台进行即时发布、同步更新。利用“共享课堂”平台的开放的课程管理功能，记录学习者的学习轨迹，从而动态形成覆盖义务教育全学科、全学段的完整的生态的、不断更新与完善的视频、资源体系。“共享课堂”是一项系统工程，由和平区教育局领导，由教师
进修学校协调各基层校名师工作室实施，由区教育信息化管理中心提供云计算支持，依托天津市教育科研宽带网建立“共享课堂”平台，支持更大范围的云应用。一期工程至2012年底，主要进行资源的本体建设。由进修学校组织区级首席教师团队按照学校工作安排和名师特色认领义务教育阶段的语文、数学、英语课程，在各位名师所在学校建立专用的录播教室，对常态课进行全程录制。在录制过程中进行自动标记、编码，与课件整合后生成SCORM课程包，一同上传至“共享课堂”。系统自动将视频转换，适应各种不同的带宽和访问设备。在有条件的学校建立“共享课堂”校级平台，存储并发布本校录制的资源。资源建设的队伍还可以由“和平杯”教师专业技能大赛等活动选拔出的优秀教师组成，此外，通过课程招标的形式，吸引有志参与资源建设的老师共同进行“共享课堂”的研究与建设工作。
五、教研视讯系统
传统的教研，带来较高的交通成本和时间成本，造成教研活动的效率相对较低，从而在一定程度上限制了教研活动的大量开展。是否能通过网络解决时间和空间的限制，从而降低教研活动的成本，提高效率呢？是否能将教研活动完整管理起来，对优秀教研案例进行再利用和传播，这些都是对新教研模式提出的具体要求。为此，我们考虑整合各基层校现有的自动录播系统，依托天津市教育科研宽带网，搭建一个文字、音频、视频相结合的区域教研视讯系.
统，为网络教研提供了一个形象生动、真实性强、贴近课堂的资源交互平台。从而实现基于互联网的课堂实录点播、网络观课、评课议课、视频点播、名师讲座、上传视频审核、关键字检索、智能推送等功能。在教师进修学校建立教研视讯中心，用于组织、协调基于互联网的教研活动，召集教师通过网络观课、议课。依托这一系统，教师摆脱了往返奔波于各个学校之间，节约了大量的实践，提高了教研活动的效率。原先的教研活动通常在每个半天只能安排一节课供大家观摩研讨。现在，通过教研视讯系统，教研员可以在利用一个半天在两所学校安排两节课进行同课异构，听课教师不出教研视讯中心，即可完成网络观课，而且听课教师可以边看边议，丝毫不会影响到课堂教学的正常进行。借助教研视讯系统，教研活动的效率大幅度提高了，同时也便于生成性资源的积累。
六、教师培训互动平台
教师进修是教师通过继续教育学习进一步提升自身教学水平的重要途径，一线教师除了教学工作之外最主要的工作就是教研和进修。传统的教师培训主要是以讲授为主，教师与专家以及教师之间的交流受限，而且培训时间短，不利于对知识的消化吸收。基于网络的远程教师培训中心，具有信息量大、反馈及时、交互性强、不受时空限制等优势，为教师提供了
丰富的学习资源，创设了良好的学习环境，从而大力推进教师研修体制、模式、手段和内容的实践创新，提升区域的整体教师教学水平。利用教师培训互动平台，可以组织教师参与网络研修，为教师提供了在线课程学习、视频课堂、完成作业、主题研讨、发表文章、与讲师互动答疑等自主学习功能。并为讲师、专家提供辅导学习、批改作业、在线答疑、成绩管理等教学辅导功能。同时提供对学员学习的过程性管理，记录学员学习过程性评价和综合评价，生成个人电子档案袋，记录个人发展状况，追踪教师成长。
七、教育科研管理平台
和平区教育系统有数百个课题正在处于研究阶段，光是进行中期检查，就需要数周的时间。因此，如何有效的规范这些课题的研究过程，监控课题研究情况，提升课题研究水平，是摆在我们面前的一个难题。为此，我们建立和平区教育科研管理平台，实现课题从申请立项、实施过程、中期评估、结题、成果转化推广的全过程规范化、网络化管理，提高科研管理效率和现代化水平。课题研究人员随时登录教育科研管理平台，及时上传课题研究的过程性资料。科研管理人员可通过教育科研管理平台，查询课题研究的进展情况，了解研究进度，对没有按时完成课题进行督促。对于已经结题的课题，其研究成果会自动公示在教育科研管理平台上，全区任何教师都可以对研究成果进行查询，大大提高了课题推广的效率。
八、教师工作室
整合现有的和平区名校长、名教师资源平台中的教师工作室，为和平区每一名教师开辟一个集学习、工作、交流于一体的工作平台。教师不仅可以在自己的工作室进行常规教研工作，如书写教研文章、个人教学反思、学习心得、教育叙事，参与各类教研活动，展示教研成果，还可以在自己的工作室中发布各种各样的教学资源，共享给其他教师进行交流，借助平台展示自我，积累教学教研资料，收获研究乐趣。教师可以浏览其他教师的工作室的最新信息，从中学习吸取营养，还可以通过评论功能与其他教师进行交流，表达观点。教师工作室还为学生提供访问服务，学生既可以访问自己老师的工作室，获取资料、进行交流，也可以访问其他教师的工作室，同样可以获得帮助。
展望未来，我区教育教学云服务平台，将立足区域教育，发挥专业统领；利用数字平台，实现网络教研；运用实测数据，合理评价反馈；作为区域内集培训、教研、科研、技术支持为一体的综合性、交互式教育教学业务平台，承担起推动和平教育和谐发展力，优化和平教育资源再造力的重任。
.
篇十：河北基础教育在线教育资源平台
安徽基础教育资源应用平台快速入门指南
错误!未找到引用源。
目录
导读.........................................................................................................................................................3
第一章
第二章
第三章
3.1
3.2
3.3
第四章
4.1
4.24.3第五章
5.1
5.2
第六章
6.16.26.36.4如何登录安徽基础教育资源应用平台................................................................................5栏目设置..............................................................................................................................6
教师工作室介绍...................................................................................................................8成果展示.........................................................................................................................................8
资源分享.........................................................................................................................................8教师工作室的搜索.........................................................................................................................8网络资源存储功能介绍..........................................................................错误!未定义书签。
我的文档.......................................................................................................................................11
我的备课本...................................................................................................................................13直达班班通课堂...........................................................................................................................16教学教研应用功能介绍.....................................................................................................18教研应用功能...............................................................................................................................18
课件制作工具...............................................................................................................................21空间应用功能介绍
.............................................................................................................24
日志
..................................................................................................................................24相册
..................................................................................................................................24好友
..................................................................................................................................25
说说
..................................................................................................................................25
导
读
为贯彻落实全国教育信息化工作电视电话会议和《教育信息化十年发展规划》以及《教育部等九部门关于加快推进教育信息化近期几项重点工作的通知》的精神，按照我省基础教育信息化的统一部署，初步建成汇聚、整合各类教育教学资源的基础教育资源公共平台。
实现优质资源共建共享。平台通过引进、整合、征集、购买和制作等方式，建立公益性的优质教育资源。同时，平台汇聚呈现合作资源提供商以及教师上传的有偿资源、应用以及服务，构建资源超市有偿交易平台，支持用户持有积分进行使用。平台充分利用教师常态化教学教研的成果，建立资源共享、审核、遴选、评估、反馈等机制，构建优质资源实时更新、共建共享生态圈。同时，教师在课堂教学中通过网络能便捷地调用平台资源，提高资源服务的针对性和适用性。
实现网络空间人人通。平台为每位教师、教研员虚拟网络学习空间，并提供丰富插件化的应用，方便开展各种教学、教研、学习活动，促进教师共同成长。构建名师工作室，通过名师引领年轻骨干教师，在工作室中开展教学研讨、在线答疑，促进年轻教师专业成长。
实现开放互通。通过省级实施方案制定的统一建设标准，构建开放平台，实现各级平台与空间的互联互通；通过集中建设和统一部署，实现软硬件资源的集约化共享。
实现教育教学创新应用。平台提供智能语音播报服务，实现有声阅读教学内容、教育动态、教学心得等信息，让教育信息有声化；平台利用语音识别和音视频检索等技术，支持用户通过语音命令代替录入文字实现资源检索资源、互动交流，并实现快速准确地定位到需检索内容在音视频资源中的具体位置，丰富用
户检索资源的范围和效率，真正做到优质资源触手可及；运用智能语音分析技术，可以对多媒体教学资源（视频、音频）的合法性进行有效监控；基于大数据分析，依靠优质资源的快速流动和广泛共享，以及针对用户行为、资源应用的智能分析和预测，向用户提供更具有针对性的服务。
服务人群：中小学幼儿园校长、教师、教研员、学生及学生家长。
第一章
如何登录安徽基础教育资源应用平台
1、使用浏览器打开网址：http://www.ahedu.cn；
2、单击页面顶部的“登录”按钮
3、在跳转的页面中，输入账号、密码，即可登录应用平台
安徽基础教育资源公共平台快速入门手册
第二章
栏目设置
1、“学科资源”栏目提供同步各类学科资源，分学科、版本、年级提供与各学科版本教学内容相对应的教学素材与课件等资源，供教师备课之用。
2、“专题教育”栏目围绕素质教育的培养目标，把德育、智育、体育、美育有机地统一、相互渗透。通过开展专题教育活动，促进学生的全面发展和健康成长。
3、“名师课堂”栏目展示国内、省内优质课评选获奖教师的教学视频，特级教师的优秀课例，方便教师在平台上随时观摩、学习交流，促进教师专业化发展。
4、“在线课堂”栏目以中心校为带动，采用中心站点实时教学，同时向区域内村小及教学点辐射的模式。村小与教学点教室接收端能实时观看教学现场，学生通过软件平台向授课教师提问，并在课堂上进行互动。
5、“专递课堂”栏目针对师资力量薄弱、开课不齐的问题，设计开发小学英语、音乐等教学等短缺课程，并通过视频录像及时将课程发布到平台上，供学校教师点播，逐步实现教学点数字教育资源全覆盖。
5、“教育前沿”栏目介绍基础教育课程改革的最新动态、基础教育管理者办学理念、经验和成果的交流；我省基础教育规划课题立项、管理、研究动态、优秀成果评选与推广；为广大一线教师提供学科教学的最新动态、省级教研活动信息等。
6、“应用排行“栏目可查看全省各地市的注册情况以及资源上传下载数量。
7、“教师研修”栏目为教师的专业成长搭建自主研修的平台，提供丰富的研修资源，发挥教育专家的专业引领作用，通过同伴互助和自主反思，促进教师专业水平的
安徽基础教育资源公共平台快速入门手册
提高。同时，将现有的教师研修项目有机整合，通过集约化管理，实现培训资源利用的最大化。
8、“教师社区”栏目为全省教研员、特级教师、骨干教师和一线教师的日常教学工作和学习成长提供信息化服务，利用空间网络化的社交功能，进行教育教学互动，实现跨区域的交流学习、优势互补，共同提高教学水平。
9、“资源市场”栏目提供由相关专家评审通过的出版部门以及资源厂商的优质教育资源，通过积分机制实现市场化的资源交换。
10、“咨询服务”栏目提供应用平台使用说明以及常见问题的答疑。
安徽基础教育资源公共平台快速入门手册
第三章
教师工作室介绍
应用平台为教师构建了虚拟网络空间，教师可利用网络空间开展各种教学教研、学习交流活动，实现教学资源共建共享，课后总结、分析与反思及教学研讨，从而达到专业提升。
1、成果展示
教师可通过教学设计、教学课件、教学设计、媒体素材等模块，向全省教师展示自己的教学成果。也可以通过教学日志、课后反思等模块，在日常教学过程中，进行教学经验总结、分析与反思。
2、资源分享
教师在个人工作室上传的教学资源，经过平台评审专家的审核将进入“学科资源”，可按照学段、学科、版本、教材进行搜索。以名师工作室带头，全省教师积极分享优秀教学成果，可做到本省教学资源的常态更新。
3、教师工作室的搜索
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进入“个人空间”，在页面左侧输入想要搜索教师的姓名，即可找到想要关
安徽基础教育资源公共平台快速入门手册
注的教师工作室。
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在首页“教师社区”可以按照学科搜索教师、教研员、名师工作室，并且在跳转的页面也可以按照学段、地区搜索想要关注的工作室。
安徽基础教育资源公共平台快速入门手册
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第四章
网络资源存储功能介绍
1、我的文档
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安徽省教育厅为全省教师规划了网盘存储空间，教师用户可以将本地资源上传到“我的文档”进行保存，实时上传、下载。也可已将”学科资源“内的资源收藏在”我的文档“内。
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上传后的文件可以通过新建文件夹来进行管理分类
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用户可以将我的文档中的资源分享到我的班级、资源中心。
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用户可以利用移动设备对我的文档中的资源进行扫描二维码下载。
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2、我的备课本
为了满足教师工作中对于备课资源归纳、整理的需求，高效快速的搜索自己的教学资源，应用平台的“个人空间”内集成了“我的备课本”功能。
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添加备课本
用户点击“新建“后，选择学科、版本、年级后即可创建备课本。
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添加资源到课
备课本创建完成后课本目录结构会显示出来，并且每课资源按教案、课件、素材、习题、其他进行显示划分。
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用户点击课程目录，进入上传资源页面，可以上传本地云端资源保存到该课程目录下，并按教案、课件、素材、习题、其他进行分类，并可以在此看到系统推荐的此课程资源，进行下载到本地查看。
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3、直达班班通课堂
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安徽薄改项目校配备的班班通教学软件，与应用平台内”我的文档“和”我的备课本“互通互联，任何收藏或者上传的资源都可以实时的呈现在班班通软件的资源库中，轻松备课，一键直达课堂。
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同时，应用平台”学科资源“内相应章节的资源，会推送到班班通教学软件电子课本的对应章节。拓展课堂，一键调用资源。
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第五章
教学教研应用功能介绍
1、教研应用功能
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主题讨论
全省教师可以在”主题讨论“内发表新的主题，邀请全省教师参与话题讨论，也可参与其他教师发起的讨论。
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网上评课
可以上传一节课堂视频，邀请全省教师针对这节课发表各自的观点，优化课程设计，提供创意等，提升教学能力。也可参与其他教师发起的评课。
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网络调研
可以创建新的调研，设置调研的主题、选项、选择规则（单选或多选），并可以选择进行高级设置，对调研对象的范围（仅好友、所有人）、调研结束时间（默认时间为一周）、调研描述等进行设置。也可以参与其他教师发起的调研。
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在线答疑
全省教师可以在”在线答疑”模块，提出在教学中遇到的问题，邀请全省教师进行答疑，也可以在这里通过对学科、年级、状态的筛选，回答其他教师的提问。
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2、课件制作工具
应用平台提供给老师可用于日常教学的课件制作工具，弥补了PPT工具的不足，更丰富于课堂教学，制作简单，节约教师备课时间，输入内容即可做出炫丽动画展示效果，让教师的课堂充满活力。
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安徽基础教育资源公共平台快速入门手册
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时间轴模板
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分类拖动模板
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安徽基础教育资源公共平台快速入门手册
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翻翻卡模板
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第六章
空间应用功能介绍
1、日志
在“社区应用“中单击”日志“，即可查看我的日志和平台所有日志的汇聚展示。
2、相册
在“空间应用“中单击”相册“，即可查看我的相册以及我关注用户的相册。
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3、好友
在“空间应用“中的”好友“，可以查看我关注的用户以及关注我的用户。
4、说说
通过说说可以记录生活中的点点滴滴，与朋友分享心情。发表新说说支持文字输入和文语双显。持添加表情、图片、视频、附件、话题等。用户及好友对说说发表评论和回复，还可以点“赞”、转发和收藏。
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篇十一：河北基础教育在线教育资源平台
在线学习网站汇总悟空识字（悟空识字的设计理念之一就是要让孩子每天开心、快乐的学习！）
学霸君（碰到难题不用怕,打开学霸君,对准题目拍张照,难题马上被解答）
梯子网（中小学优质教学资源服务平台）
Pluralsight（美国在线编程教学网站）
Explorelearning（Explorelearning是针对中小数理学科的互动式学习网站，是美国非常受欢迎的在线教育网站之一）
WyzAnt（WyzAnt已经成为全美最大规模的家教平台之一，有超过7万名老师注册）
芝麻淘课（OpenSesame是一个开放的在线课程商城，为寻找在线学习课程的公司和内容生产者提供一个沟通渠道和交易平台）
软酷网（新晋泛IT在线学习网站）
跨考网校（首创中国考研精英式辅导权威品牌）
华图网校（公务员考试网上学习平台）
淘宝同学（电商思维下的课堂共享平台）
第九课堂（做专注创业/互联网领域的P2P技能分享网站）
学讯网（学讯网旨在整合优秀的教育培训资源，运用网络视频等技术手段，努力打造国内最实用的在线培训平台）
百词斩（百词斩是一款在线背单词的APP）
扇贝网（科学有效的词汇训练和测试）
海词英语（国内领先的在线词典技术与内容服务提供商，致力于在线学习词典及数字辞书出版服务）
决胜网（中国首家教育推荐引擎，为用户提供国际教育相关的素质特长、考试培训、比赛实践、留学出国、游学实习、移民生活6大类服务及相关资讯）
好学教育（职业教育培训行业最具潜力的O2O教育企业，业务涉及考研、建筑、公务员、语言、教师、财会、中小学、司法、医学等方面的考试辅导）
Curious（技能分享型在线教育平台，用户自己制作教学视频）
Edmodo（美国的一个面向基础教育教师和学生用户的社会化网络平台，允许老师管理课程内容、进行知识分享等操作）
InstaEDU（
InstaEDU
希望打造在线版一对一付费视频家教平台）
Knewton（Knewton的核心产品是在线学习工具）
阔地科技（提供同步课堂、直录播教室、在线教育、人人通网络学习平台、数字校园平台、教育云平台等产品及解决方案）
展示互动（Gensee网络直播系统是一款集音频、文档共享、互动环节为一体的多功能网络活动平台）
题谷教育（手机题谷|哪里不会拍哪里）
英语流利说（流利说是一款融合创新口语教学理念和尖端语音评估技术的英语口语学习应用，让你“忍不住开口说英语”，帮你真正摆脱“哑巴英语”！）
有道教育
（网易有道教育开放平台大力支持教育机构及教育从业者进军在线教育市场，打造在线教育生态圈）
谷歌课堂（“课堂”是GoogleAppsforEducation的一款新产品，可让教师快速创建和整理作业、及时提供反馈意见以及与课堂中的学生轻松沟通）
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免费资源（Moocs大规模开放课程、视频公开课、OCW）
美国Mooc：
Coursera
Globaleduction
OpenLearning
OCW：
OCWC
MIT-OCW
耶鲁大学
斯坦福大学
edX
CourseHero
Open2Study
Udacity
Canvas
echo360.com
可汗学院
NovoED
iversity
TED
联合国大学
国内Mooc：
清华学堂在线
超星慕课
门户网站：
网易公开课
腾讯精品课
超星学术视频
爱奇艺公开课
TED-China
剑桥大学
卡耐基梅隆大学
ewant育网
果壳Moocs
中国大学MOOC
网易云课堂
腾讯课堂
缘来知识视界
优酷教育
有道教育
新浪公开课
人人网开放课
土豆开放课程
网易公开课（APP）
搜狐公开课
Skype教育频道
电驴公开课
公开课、精品课程等免费资源（国内）：
国家数字化学习资源中心
职教公开课
国家精品课程资源网
中国教育资源网
爱课程
高等职业教育资源中心
全国中职数字化学习资源平台
凤凰微课
微课网
优课网
五分钟课程网
基础教育资源网站（国内）：
国家基础教育资源网
国家教育资源公共服务北京教育资源网
平台
湖南基础教育资源网
安徽基础教育资源网
上海教育资源库
福建基础教育资源平
台
全国中小学教师继教教师网络研修社区
网
学习型城市与社区教育网站（国内）：
中国社区教育网
江苏学习在线
南京学习在线
西安社区大学
四川社区教育网
北京学习型城市网
黑龙江社区教育网
太原终身学习网
唐山终身学习网
浙江终身学习在线
上海终身学习网
河北终身学习在线
广州数字化学习港
福建终身学习在线
长沙终身教育学习网
沈阳公务员学习网
温州社区大学
湖湘学习广场
武汉终身学习网
教育网址站：
百度教育
360教育
K12在线教育网站（国外）
K12.com
Education.usgs.gov
Explorelearning
echo360.com
Megastudy
TutaPoint
InstaEDU
Edmodo
Tutor.com
Educreations
WyzAnt
K12在线教育网站（国内）
好未来与学大教育：
专注于中小学及幼儿教育领域的教培市场
好未来官网
学而思网校
家长帮（APP）
自主在线学习平台：
中学学科网
高思教育
沃学教育
高考网
超级课堂
清大学习吧
微课网
简单学习网
酷学习
梯子网
好课网
北京四中网校
学而思培优
e度教育网
学大教育官网
智康1对1
海边教育
e学大（APP）
摩比思维馆
i摩比（APP）
北京101中学网校
黄冈中学网校
单科学习平台：
爱乐奇（英语）
海边教育（数学）
悟空识字
快乐学（英语）
提分网（数学）
学通教育（数学）
作业与答疑平台：
爱考拉（APP）
题谷教育（APP）
猿题库（APP）
学霸君（APP）
一起作业
作业宝
职业技能培训（国外）：
Lynda.com
泛IT培训：
Codecademy
技能分享型：
SkillShare
Quora
ehow
udemy.com
芝麻淘课（opensesame）
Treehouse
html5rocks
Pluralsight
Curious.com
职业资格考试辅导机构（国内）：
正保与环球：正保远程教育从“中华会计网校”（www.chinaacc.com）起步，目前拥有16个品牌网站。环球包括职业教育与英语网校两部分
正保远程教育官网
法律教育网
考研教育网
中华会计网校
中文教育网
中小学教育网
医学教育网
职业培训教育网
创业实训网
建设工程教育网
自考365
环球职业教育在线
其他职业资格考试辅导机构：
学而森教育
好医生
学讯网
泛IT培训：
达内科技
开课吧
学云网
综合技能培训：
新东方在线
我要自学网
第九课堂
过来人
好知网
淘宝同学
传课网
新道教育网
淘课网
福务网
优才网
极客学院
软酷网
北风网
美河视频资源
番薯学院
翼虎网
嗨学网
东奥会计在线
跨考网校
CC网
教育100
华图网校
大家网
好学教育
英语学习与留学：
VIPABC
留学党
决胜网
沪江网校
智课网
海词英语（APP）
51Talk
环球英语网校
扇贝网（APP）
英语流利说（APP）
多邻国
（APP）
百词斩（APP）
高等网络教育公共服务体系：
奥鹏教育
弘成教育
知金教育
教育服务商：（国外）
谷歌课堂
ParlantTechnology
Knewton
TeachersPayTeachers
Prezi
CommonCraft
Creativelive
Lore
Declara
Desire2learn
教育服务商：（国内）
时代光华
能力天空
四海通（APP）
中欧互联
教育通
阔地科技
金智教育
慧科教育
展示互动
云学堂
教育技术与e-Learning类网站：
e-Learning大讲堂
e起来
在线教育资讯网
e-Learning之家
移动学习资讯网
iSCORM
教育大发现简报
互联网与教育资讯类网站：
36氪
爱范儿
译言
B座12楼
钛媒体
i黑马
科学松鼠会
芥末堆
虎嗅
多知网
社会化媒体研究
圈课网
雷锋网
果壳网
数学世界
金数据
数字图书馆及学术论文数据库：
国家数字图书馆
百度文库
中国知网
Google学术
万方数据
爱唯医学网
龙源期刊
小木虫论坛
美国政府文献
培生教育集团
NationalAcademy
美国国家科学院
家族谱系
牛津大学档案馆
社会科学文献
计算机程序设计
教育类期刊：
中国远程教育
远程教育杂志
摄影论坛：
蜂鸟网
黑光网
中国电化教育
现代远距离教育
电化教育研究
现代教育技术
开放教育研究
教育技术人
色影无忌
798摄影网
橡树网
《中国摄影家》
POCO摄影社区
《中国新闻摄影家》
ZOL数码摄影论坛
中国摄影家协会网
篇十二：河北基础教育在线教育资源平台
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn在线教育资源管理平台解决方案作者：易灿
刘彦姝
来源：《各界·下半月》2020年第04期
摘要：随着当代移动互联技术发展的突飞猛进，在线教育产业从无到有也发生了颠覆性改变，在我国教育体系的作用凸显。在线教育打破时空限制，移动便捷性大大提高，但从学生满意度调查中发现，该产业发展仍存在诸多问题，需要在教学模式和在线交互平台层面进行进一步研究。本文以湖南在线教育产业发展现状为基础，分析湖南在线教育模式存在的问题及不足，结合湖南教育特色及大数据分析，提出对应在线教育资源管理平台提升策略，有效地应用在线教育平台实现师生之间在线授课和高效互动。
关键词：在线教育;管理平台;大数据
随着互联网信息技术的高速发展，近几年在线教育产业的持续增长，越来越多的在线教育公司及机构也随着出现。关于在线教育产业的研究和实践也在国内掀起了一股新的热潮。本文对湖南在线教育产业的发展现状进行了研究和分析，发现教学模式及在线交互平台层面尚有很大的进步空间，针对现有问题进行反思，从而提出在线教育资源管理平台解决方案。
一、在线教育产业发展现状
西方发达国家最早发展在线教育产业，我国在线教育产业是随着互联网的普及和发展产生的。由于在线教育公司和机构的出现到持续增多，互联网信息技术的高速发展，使得我国在在线教育产业和模式也在不断发展和升级。目前在线教育的教学模式主要有UGC模式、MOOC模式和FlippedClass模式，不同模式是在线教育产业发展中的阶段性成果模式。
（一）UGC模式
UGC，即UserGeneratedContent，又称用户生成内容模式，就是由用户来生成内容，其模式是从学习者自身出发，生成课程内容，并利用去中心化市场作对应的教育内容筛选机制，使优秀的课程资源逐渐沉淀，并将这些优秀的课程资源反馈给用户。由于UGC在线教育模式处在教育模式发展的初级探索阶段，因此课程内容及资源质量参差不齐，很难进行统一的标准化管理，进而导致在线用户体验感不佳甚至面临在线教育机构用户大量流失的风险。例如国外的Udemy和我国的多贝公开课就是这种教育模式的典型代表。
（二）MOOC模式
MOOC，即MassiveOpenOnlineCourse，又称大规模开放在线课程。这种模式就是把名校的课堂录像资料和教学课件作为在线课程资源提供给学习者，学习者可以根据自身的学习能力
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn和需求方式进行自主学习。MOOC教育模式阶段总结了前期的经验教训，课程内容的标准把控及管理方法显著提高。他们的课程内容主要选自哈佛大学、麻省理工学院和斯坦福大学这类的世界顶级名校资源，超高的学校名气及优质的课程资源使得该模式的学习者和在线用户呈现爆发式增长。但该模式学习效果的长期跟踪调查和深入研究结果显示，学习者的应用及综合能力远远不及课堂教学的学习效果。采用这种模式的教育机构主要是美国斯坦福大学教授自己创办的Coursera、麻省理工学院和哈佛大学共同创办的网络在线教学平台。
（三）FlippedClass模式
FlippedClass，即翻转式课堂教学模式，是根据美国著名心理学家BenjaminSamuelBloon的教育目标理论所创建出来的教学模式。该教育模式的核心理念在于让在线用户和学习者主動参与、自主选择学习内容、综合利用线上和线下教学资源相结合的混合式教学形式。线上学习主要依赖于新兴科技工具和技术的发展普及，打破时空限制，提高学习的便捷性利于学习者的碎片化学习。线下课堂强调以教师为主导的互动式教学，培养学习者的综合知识能力，进一步提升学生的自我实践能力和创作能力。
二、在线教育产业面临的主要问题
虽然目前在线教育产业受到业界的持续关注，但具体的在线教育模式在应用当中弊端凸显，根据学习者满意度调研结果显示的学习者学习效果与问题反馈仍存在许多不足。
（一）在线教育学习互动不及线下，教育城乡公平缺失
传统的线下课堂和在线教育在很大程度上都是保持独立和分离的，因为他们使用不同教学媒介和教学方法，并且解决不同学习者的不同需求。当前在线教育模式只是单纯将线下的优质课堂教学复制到线上，让学习者根据需求选择，教学模式与线下没有本质区别，但缺乏线下课堂的交互性及问题反馈，学习效果得不到保证。其次在线教育产业发展城乡差距显著，优质教育资源稀缺，而且开放共享程底低，信息孤岛现象严重。在一些农村及山区，九年制义务教育根本得不到保障，很多适龄孩子没有机会入学，偏远地区一个学校仅有一到两名乡村教师，教育资源配置得不到基本保证。
（二）课堂内容单一化，无法实现个性化定制
当下学校的线下课程资源也是根据学生整体平均水平和需求来进行教学课程设计，教学内容多为基础性知识点，覆盖面广，无法兼顾所有学习者的个性特点和能力进行差异化教学。要保证学习者的最佳学习效果，应根据学习者的自身特点进行个性化内容推送和制定不同的学习方式。而目前在线教育模式发展只是将线下课程资源进行单纯复制，并没有针对所有学习者的特点进行个性化定制，在线教学没有针对性，很难满足学习者自身的学习需要和学习内容，达不到理想的学习效果。
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn
（三）家庭、学校、企业三方的数据烟囱，无法进行信息共享
随着互联网和信息行业的发展，大数据频繁被提及，目前在线教育大数据建设重建设轻管理、重搜集轻应用。数据烟囱、信息孤岛和碎片化应用系统投入使用，导致基于PC端的校园信息系统无法实现家庭、学校、企业三者之间的实时互动与信息共享。根据湖南省基础教育资源网数据统计发现，空间开通率虽然达到97%，但用户活跃率仅为26%，说明学生参与意愿及家长支持力度很低。随着4G/5G/无线网络的覆盖，学生碎片化学习时间需求增多，家长需实时掌握及了解学生学习状况，老师需及时解答和反馈学生学习情况，教育部门及学校相关部门也急需一个移动化的资源管理平台进行日常工作的管理，这些问题都亟待解决。
三、在线教育资源管理平台优化策略
（一）推动教育向线上线下混合式教学转变，推进教育公平
基于现有在线教育模式存在的课堂交互及反馈问题，线上线下混合式教学把两者并存的学习方式进行优化整合，其本质在于以学习者为中心，既要保证学习者有好的体验又要最大限度调动学习兴趣达到理想效果。针对教育公平缺失，政府应加大相关政策的制定与落实强度，将在线教育逐步延伸至广大农村及偏远山区，尤其是加大对贫困地区的教育投入力度，进一步保证贫困地区办学经费。不断完善乡村地区多媒体硬件及软件基础设施建设，通过引入“线上名师授课+线下实时辅导”的混合式教学模式，推进乡村课堂在线化来弥补乡村教育困境。教育部門定期举行优秀教学名师通过在线课程对乡村教师进行授课培训，共享优质教学资源，切实增强乡村师资力量，进一步缩小城乡及区域差距。
（二）利用大数据技术实现智慧在线教育
以AI技术为驱动的个性化教学将成为未来在线教育的重要发展方向。在线教育可利用大数据技术为教育的过程管理进行各类数据资源处理，数据挖掘是数据处理的核心，也是在线教育资源管理平台的核心。如图1所示，基于大数据背景下，数据经过“原始数据——数据挖掘和分析——数据发现和预测”这一流程，从原始数据记录向未来趋势预测转变。利用大数据收集学习者日常学习数据，挖掘学习者数据规律和模式，构建学习者预测模型。在线教育产业利用大数据技术分析为学习者精准推送学习资源，提供个性化学习产品，针对所有学习者的学习能力和需求，提供个性化学习指导，进一步提升学习者的学习体验和效果.
（三）构建“一体化”打破数据烟囱，让校园信息化无处不在
针对数据烟囱、信息孤岛等问题，构建统一的数据共享开放平台，以“一体化”思路推进在线教育大数据建设。最大限度实现数据共享，充分应用海量信息数据得以实时实现。规范各类信息资源共享机制，推进各级在线教育平台数据共享互换平台对接，打破数据烟囱。以大数据技术带动教育智慧化，推动在线教育教学模式创新、手段创新、构建数据闭环、网格闭环、管
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn理闭环和责任闭环，提高在线教育产业科学化、智能化管理水平。以上措施都将极大简化在线教育的工作流程，提升学校及相关部门的管理能力，降低资源损耗，真正推进在线教育教学的改革与发展。实现移PC端与移动端一体化信息系统管理平台，打造智慧应用集成平台、个性化资讯服务平台、个性化招生就业信息推动平台和部门（教育部门）校家三方实时互动交流平台，构建教育信息化建设新生态圈，将成为未来教育现代化的必然趋势。
四、结语
对于在线教育资源管理平台解决方案的研究，基于教育部《教育资源建设技术规范》和《基础教育教学资源元数据规范》的技术标准基础上，结合湖南教育特色，以知识点地图为基础、结合大数据进行分析，为学习者提供个性化学习产品，精准推送学习资源，让学习从此变得轻松有趣，适合不同学习能力和水平，提供个性化的学习指导，为师生获取优质教学教辅资源提供途径，让教学变得更加智慧、高效。本方案主要应用于基础教育的知识体系，旨在促进义务教育阶段的教育公平和教育质量的提高。
【本文系2017年度湖南省社科联智库课题（项目编号：ZK2017005）“湖南在线教育产业发展对策研究”阶段性成果】
【参考文献】
[1]林榕.基于云计算和大数据的在线教育平台应用研究[J].当代教研论丛，2017（01）：29-30.[2]梁宝贵.浅谈在线教育产业发展现状与产品设计[J].文化创新比较研究，2017，1（04）：30-31.[3]吴凡，韩后，代毅.面向开放教育的云端学习环境及应用——珠海广播电视大学的探索与实践[J].中国远程教育，2016（04）.
篇十三：河北基础教育在线教育资源平台
中小学线上教学工作亮点在新冠防控期间，根据工作实际，有效挖掘教育系统优质教育资源，依托教育信息化发展成果，加强教师队伍建设和家校沟通，全力推动线上教学，取得了积极成效。
一是科学规划，周密部署。XX组织专门人员认真研究教育部和省市教育部门有关延迟开学的要求，结合当地实际，制定《中小学延迟开学期间在线学习工作方案》，成立了由局长任组长的教育系统延迟开学期间在线学习保障工作小组，同时明确在线学习的工作目标、实施时间、实施办法和保障措施，为全区开展线上教学提供了强有力的组织保障。各学校本着“一校一案”“一生一策”的原则，根据各单位校情制定符合上级要求的《在线学习方案》，并且随着上级文件精神不断调整方案，着力进一步推进学生个性化成长。
二是搭建平台，培训到位。该区教研室牵头仪器站，帮助各学校完成了教学硬件、软件的及时更新，通过钉钉群、微信群，对教研员和教师开展了线上教学技术培训。各学校建构学校领导调度群、年级管理群、班级管理群、备课组群，并对所有老师进行全员培训。与此同时，该区教研室及时召开视频会议，调度在线学习，排查在线学习学生数量、在线学习时长等；通过电话联系不能上线学习的孩子，提供适合学生学习的个性化方案。尤其是初中教研员及时联系家长与
-1-
教师，对7.5万初中生中的72个不能上线学习的孩子进行帮扶，确保无一遗漏。学校领导每天随时调度工作，不能上线学习的孩子，责任到人，共同联络帮扶，社会满意度不断提升。
三是线上课堂，五育并举。立足于推动学生全面发展和多元育人，引导学生实施广义学习。各学校组织开展了升旗仪式，亲子活动，在家体育运动，剪纸、唱歌、舞蹈等丰富多彩的艺术教育和实践课程，做到了劳逸结合，全面发展。各学校特别注重将当前疫情适当融入学科课程，以生命教育、爱国教育、心理健康教育、环境保护教育等抓手扎实推动德育教育，进一步强化了学生的责任与担当意识，实行正确的情感、态度、价值观引领。除学科课程外，将家长课程、学生课程纳入居家学习课程体系，进一步加强家校沟通，让孩子的超长寒假过得充实而有意义。
四是教研巡课，扎实有效。教研员带领核心组成员和学科备课组，开展线上教学研讨，解决技术难题，加强线上互动，优化备课成果，开展有针对性的线上教学。各学校由开始的优秀教师联播，发展到每位教师直播，每位教师都能娴熟地开展线上教学活动。此外，该区教研员队伍每天进行网络巡课，业务校长和教务主任开展网络巡课，业务校长和包组教干参与**网络备课，引导老师开展线上评课议课、典型经验介绍、线上质量检测等，不断优化教学资源、教学流程，-2-
保证良好教学效果。
五是宣传引导，营造氛围。区教研室和学校通过网络、官方微信公众号、QQ群、报刊杂志、平台等渠道，建立起来面向教师、家长、学生和社会的宣传渠道，及时宣传上级教育主管部门的政策方针，分享各学校、学科、教师的典型经验、先进做法，报道疫情形势下教师克服困难开展线上教学的感人事迹，以及优秀学子居家学习、生活的情况；开展名师、名家专业护航行动，引领各学校各学科线上学习向更深更细更有效发展。
中小学新冠疫情防控期间线上教育教学工作方案
为贯彻落实国务院以及省委、省政府对新冠疫情防控工作的部署和要求，全面实施普通中小学线上教育教学工作，特制定本工作方案。
一、指导思想
关于加强疫情防控工作和指示批示精神为指导，立足疫情防控工作实际，坚决防范疫情向校园蔓延，切实保障广大师生身体健康和生命安全。坚持立德树人根本任务，以学生身心健康为核心，全面落实“五育”并举，对学生进行爱国主义教育、生命教育、科学教育、健康教育、艺术教育，引导学生自主阅读、自主锻炼、自主劳动、自主探究，实现自
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主成长。
坚持省级宏观指导、市县统筹组织、学校具体实施、家庭社会共同支持的工作机制。通过电视频道、网络平台等多种方式，在全省普通中小学全面实施线上教育教学工作。
二、教育教学形式
1.线上教学采取电视频道直播、网络教学互动互补相结合的形式进行。课程资源采取先录后播，在线学习以电视、网络两种方式同步进行，教学互动以网络为主。各地根据当地学生课程开设情况，借助当地广播电视台频道资源开通教学栏目或在当地已建网络平台基础上结合第三方平台开通网络教学平台，周一至周五每天定时播放课程教学，并安排电视重播和网络点播。有条件的地方可将电视教学、网络教学与微课教学等有机结合，将网上优秀资源与校本课程开发有机结合。
2.线上教学采取“双师课堂”的形式，即采用录播教师统一授课与本校任课教师网上辅导相结合方式实施教学。在播放教学视频的同时，班级任课教师要同步听课，课后做好线上答疑、作业布置批改和反馈以及个别辅导等工作。
3.各地根据实际情况，可继续通过线上教学方式，组织初三、高三毕业年级的教育教学和复习迎考工作。2月下旬，XX公司通过相关电视频道播放高三年级复习系列专题讲座，供各地各校组织收看（具体安排，另行公告）。
-4-
4.对确因特殊原因无法通过电视或网络参与在线学习的学生，学校要制定“一人一案”，精准施策，确保教育教学全覆盖。要特别关注防疫阻击战一线人员子女、农村留守儿童、随迁子女、困难家庭子女及学习有困难的学生学习帮扶落实工作。
三、教育教学要求
1.省教育厅负责指导全省中小学在线教学工作，统筹组织制作并推送在线教学资源。授课教师以特级教师、正高级教师、名师工作室成员、教研员和市、县（区）骨干教师为主。同时，从国家教育资源公共服务平台、XX教育电视台、“XX”平台、XX基础教育资源平台等遴选、推送优质教育教学资源，供各地和学校自主选择。
2.各地教育行政部门负责制定本地在线教育教学实施方案，组织辖区内所有中小学在线教育教学活动，统筹本地师资和专业技术人员力量，资源共享，整体推进。各校要因地制宜，制定学校在线教育教学计划，为学科教师线上教学工作提供必要支持。要加强对教师、学生及家长的平台使用指导，注重线上教学的效果跟进和分类指导，切实提高网络环境下的教育教学实效。要发挥年级组、班主任作用，提前将电子教材、教学计划、课程表传送给每一位学生及家长，组织并指导学生开展线上学习。要组织教师通过电话、校园平台、教师个人空间、班级空间、微信群和QQ在线等多种
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方式提供辅导和答疑，及时解决学生在学习过程中遇到的困难和问题。
3.严格控制线上教学时间。小学一、二年级每天线上学习时间不超过60分钟，每次连续学习时间不超过20分钟；小学三年级至六年级每天线上学习时间不超过80分钟，每次连续学习时间不超过20分钟；初中七、八年级每天线上学习时间不超过150分钟，每次连续学习时间不超过30分钟；高一、二年级每天线上学习时间不超过180分钟，每次连续学习时间不超过30分钟。要增加课间休息次数、延长课间休息时间，注意用眼健康。要严格教学进度（见附件），严禁超标准、超进度、超难度、超负荷教学。
4.严格控制作业量。学校要根据线上学习的实际，科学设计作业的形式和内容，布置弹性作业和分层作业。要统筹学生作业量，不得安排过多、过难和学生无法独立完成的作业。小学一、二年级不得安排书面作业，其他年级作业时间每天不超过半个小时；初中不超过1个小时，高中不超过2个小时，不得强行要求学生家长每天上网“学习打卡”、上传学习视频、打印和批改作业，不得向家长布置作业。
四、保障措施
1.加强组织领导。省教育厅、省通信管理局、省广播电视局建立协调工作机制，加强对疫情防控期间中小学线上教育教学工作的组织领导。各市、县（区）要同步建立相应的
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协调工作机制，在当地疫情防控指挥部的领导下，切实研究解决疫情防控期间中小学教育教学工作中面临的突出问题，免费提供线上教育教学所需的电视频道资源，足额拨付直播课程录制、电视播放所需资金，确保电视频道能满足各学段学生的学习需要，保障教育教学顺利开展。要规范舆论宣传，营造良好社会氛围。
2.落实部门职责。各地教育行政部门要切实履行责任，加强对辖区学校线上教育教学工作领导，认真组织好线上教育教学活动，指导各地各校“错峰”登录相关教育网络平台。各级广电行政部门要积极配合本地教育行政部门开展好线上电视教育教学相关保障工作，积极协调辖区内所属播出机构、有线网络传送机构及时提供本地线上教育教学所需的电视频道资源。各基础电信运营企业要积极支撑各地教育部门开展试点应用，根据当地网络情况、服务能力、学生分布等提前做好分析预判，预先排除风险，做好充分准备；服务开通后，要畅通反馈渠道，做好网络运行分析检测和障碍应急处置工作，保障网络稳定顺畅运行。各学校推广使用的线上教育资源面向学生全部免费，严禁各类搭车收费行为，学习空间不得发送与教育教学无关的内容，禁止进行商业宣传和误导学生参加校外培训等活动。要密切关注线上教学实效，及时听取学生、家长意见建议，回应社会关切。加强线上教学指导，及时帮助解决实际工作中遇到的各种问题。要建立
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激励机制，将线上教学工作计入教师工作量，纳入绩效考核体系。
3.推进家校协同。各地各校要加强家校沟通，指导学生、家长提前熟悉掌握线上学习方法，点对点解决技术操作问题，帮助学生顺利进入课程学习。要指导、支持家长切实履行家庭教育职责，给孩子提供安全、舒适的学习环境，帮助孩子结合学校教育教学的安排制定并落实个人学习与生活计划，要督促孩子科学规范使用电子产品，严控电子游戏和上网时间，保护视力健康。要引导孩子科学文明用网，确保网络学习空间清朗、纯净，传播正能量。
4.统筹线上线下。各地教育行政部门要统筹做好线上线下教学管理工作，指导学校认真研究和制订疫情解除后返校教育教学工作方案，做好居家线上教学与学校课堂教学有效衔接。各地各校要及时精准分析学情，对学生居家线上学习情况进行全面摸底，对学习质量进行诊断评估，根据学情调整新学期教育教学计划，及时查缺补漏，对学习困难的学生以及因故没有参加线上学习的学生，要在返校后实施个别辅导。
疫情期间线上学习心得体会
最近，因新冠的肆虐，我们不能去学校上课，就连出门，也
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要戴上防护口罩。但是，我们没有因为病毒，而停下学习的脚步。我们积极响应“停课不停学”的号召，在家里学习!风，毫无预兆地席卷整片旷野，撩动人的思绪万千。
网络学习十分有趣，新颖的上课形式、精彩的课堂瞬间，无不吸引着我们。老师通过录播的方式，给我们传授知识。我们不仅可以认识新的老师，还能走近其他学校，学习别人的长处……线上学习也十分方便，不用出门就可以上课。
线上学习虽然好处多多，但也存在不足之处：一、身边没有“同桌的你”，缺失同伴集体生活的成长环境;二、不是直播，而是录播，降低了课堂互动的趣味性;三、课程较少，无法综合性学习，不够充实;四、长时间盯着屏幕，对我们的视力可能会有影响;五、老师不在现场监督，无法及时了解学生的思维动向，同学们也容易走神，不够自觉……
我觉得，线上即好也坏，其实更重要的还是在于自己的学习态度，你有多自律，就有多优秀!相信自己!非常时期，大家一起攻坚克难!为你我加油、为武汉加油、为中国加油!寒冬必将过去，静待春暖花开!
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篇十四：河北基础教育在线教育资源平台
基础教育资源平台自我陈述范文二年级就要过去了，我们将迎来新的学年，升到小学三年级，继续学习和成长。回顾走过的一年，我各方面在各位老师无微不至的关怀和精心培育下，有了很大的提高。
品德方面：在学校我非常尊敬老师，不论见到哪位老师，我都能主动的向老师问好。在班上我能团结同学，主动的帮助同学。爱劳动，积极的参加劳动值日。不打人，不说粗话，不损坏学校的公共财物，爱护公共卫生。
学习纪律方面：上课的时候，我都认真听讲，不讲小话，不做小动作，把老师讲的每一句话都记在心里，对老师提出的每一个问题，我都认真思考，然后举手回答老师的问题。课堂作业我能认真的完成，每天的家庭作业我都认真地去做，发现错误及时改正。所以，我各科学习的成绩都有很大的进步。
卫生方面：在学校里，看到垃圾我能主动地捡起来，扔进垃圾箱。每天下课以后，我都把课桌收拾地干干净净，把桌子和椅子下面的垃圾捡起来打扫干净。中午吃饭的时候，我能做到饭前洗手，吃完饭后把桌子打扫干净，才出去休息。
发言方面：在课堂上，我专心听讲，当老师提出问题的时候，我总是能积极地动脑筋，然后举手，认真回答老师的问题。因为我觉得积极回答老师的问题是一种用功学习的表现。
另外，我想要参加品德，学习、纪律、卫生和发言的评比。
