安吉游戏评价与借鉴18篇安吉游戏评价与借鉴 安吉游戏探究之路评价 看到安吉游戏的户外场地，我的第一反应是自然，亲切。游戏场地设计的一个重要原则是要因地制宜，与自然环境相和谐。下面是小编为大家整理的安吉游戏评价与借鉴18篇,供大家参考。
篇一：安吉游戏评价与借鉴
安吉游戏探究之路评价看到安吉游戏的户外场地，我的第一反应是自然，亲切。游戏场地设计的一个重要原则是要因地制宜，与自然环境相和谐。安吉的户外场地很好地保持了原本的自然环境特色，但同时又充分的将这些自然环境利用起来，成为孩子们的游戏场地。在安吉的幼儿园里我们可以看见有很多的小土坡、沙地、草地、大树等等，幼儿园在这些地方放置了许多的游戏材料，也安装了不同的游戏器械，例如绑在树上的秋千架、安装在草地上的跷跷板，小土坡上的滑梯。孩子们可以尽情地在这些地方玩耍，和大自然接触。这不禁让我想起了我的童年，也是在树林里和小伙伴追逐、打闹、玩过家家，所以看到安吉幼儿园就会想起童年，觉得亲切。另外，安吉还很好地利用了本地资源。安吉盛产竹子，所以安吉幼儿园的大部分游戏材料都是竹制的。例如竹梯、竹篮、小竹屋等等。用本地盛产的竹子来制作游戏材料，不仅经济实惠，而且还能让幼儿感受到本地的自然环境特色。
安全是游戏场地设计时需要考虑的第一原则和要素，在安吉处处可见安全的影子。一方面这些材料大多都是木制竹制的，天然无毒，幼儿可以放心的使用。另一方面在秋千架、攀爬架等较高具有危险性的器械下面有软垫或者草坪，这些软垫和草坪可以避免幼儿因意外跌落直接摔在坚硬的地面上。并且在游戏时老师会在一边观察幼儿游戏，虽然他们要“管住手、闭上嘴”，但是当老师觉得可能会有危险时会向幼儿靠近，以便在意外发生时做出措施。所以安吉的户外是安全的；安吉处处也有冒险的影子。幼儿爬上高高的攀爬架是冒险的，从攀爬架上顺着木板滑下来是冒险的，两个、三个
小朋友同时玩一个秋千是冒险的，走油桶是冒险的，甚至在雨天出去玩也是冒险的。所以安吉的户外环境既冒险又安全。
篇二：安吉游戏评价与借鉴
安吉游戏对幼儿教育的启示分析摘要：幼儿教育是比较特殊的，有着自己的特点，特别幼儿刚刚才开始学习，很多事物对于他们来说都很新鲜，他们的好奇心是很强烈的，而且幼儿就算是在接受教育的时候也都是比较好动的，这样就会增加教学的难度。而在幼儿教育中运用安吉游戏就有助于提高幼儿在学习中的积极性，让幼儿教师能够顺利的开展教学工作。“安吉游戏”就比较关注于儿童本身，关心的是儿童的兴趣爱好，会给他们更多的尊重。在进行游戏教学的时候，很多教师都将关注的重点放到了游戏工具上，而忽视了游戏教学的内涵，这样就会影响到安吉游戏的应用效果。下面我们就对安吉游戏在幼儿教育方面的启示意义名字深入的分析与探究。
关键词：“安吉游戏”；幼儿教育
前言：“安吉游戏”是比较特殊的，有着自己的特点，近年来比较受学前教育领域的关注，下面我们就对这种模式对于幼儿教育有哪些影响展开了研究。安吉游戏对于幼儿教育的影响是多方面的，从幼儿园方面来说，它是幼儿园进行课程改革以及去小学化的重要途径，从教师方面来讲，则是改变教师对于游戏的认识，强调通过游戏来培养幼儿的创造力以及观察力，而在幼儿角度来说，安吉游戏模式能够丰富幼儿的表达形式，探索能力、艺术能力的锻炼与培养，让他们具备冒险精神。
1“安吉游戏”的主要特征
1.1具有自发性、开放性
幼儿园都会开展一些游戏活动，但是在游戏中幼儿都比较被动，教师对于游戏过程有很多的干预以及控制，他们还会对游戏玩法提出很多的规定，孩子们并不能自由、自主的去游戏。与之相比，“安吉游戏”就给了孩子们更多的空间，游戏过程更加的开放，有着显著的自发性，让幼儿能够有更多的时间与空间去玩耍，自己去选择游戏的材料、伙伴、场地与玩法等，教师的干预被控制到最少，孩子有更多的自主性
[1]。
1.2具有自然性和本土性
所谓的自然性以及本土性体现的是在环境以及材料等方面。“安吉游戏”强调的都是尽量让幼儿在自然环境下去游戏，讲究的是自主性与开放性，通过对各种环境空间的利用来服务于幼儿，为他们提供各种类型的游戏场所，比如说沙地，泥地或者是山洞等，都是自然环境中具有的。使用的游戏材料也通常就是一些生活或自然中的材料，比如说木板、纸箱、瓶子或者轮胎等，幼儿还可以利用一些自然材料去进行制作与改造，获取自己所需的游戏工具。比如说安吉县，这里就是生产竹子的地方，因此这里有很多的游戏场所及玩具都是利用竹子做成的，比如说竹筒、竹屋等，这样就体现出了它的本土性。而且安吉游戏所应用的材料都是低结构的，虽然很单一，但是有着很多的玩法，孩子们可以对这些材料自由的去组合。对此，华爱华教授就提到过，利用低结构性的游戏材料可以引导幼儿去进行游戏，让他们自发的去对材料进行控制；如果投放的是一些封闭式的高结构材料的话，形成的往往是幼儿的个别化作业活动，这个时候材料会对幼儿有很大的限制
[2]。
1.3具有创新的教育方式
安吉游戏模式与传统的方式有很大的不同，因此教师的教育观念也有了改变，所以采用的教育方式也是与以往不一样的。首先，教师的角色有了变化，在这样的模式下，教师主要是去进行观察与记录，为幼儿提供游戏环境，他们只是旁观者，蒙台梭利就指出教师需要对幼儿进行细致的观察，这样才可以更好的去了解儿童，教师应该做一名观察者。“安吉游戏”同样也指出教师并不需要去管和教，而是应该去观察，这样能够在一定程度上降低教师的任务，防止其表面化，同时还能够释放幼儿的双手，减轻对于他们的约束。其次，教师应该关注过程性评价以及之后的指导，在完成游戏以后，教师可以把记录下的内容播放给幼儿看，然后对他们的游戏过程进行评价。还可以让幼儿自己去对游戏过程进行描述，也可以在此基础上讲述游戏故事，还可以让他们用绘画将游戏过程画出来，一边画一边进行讲解。在游戏的过程中，教师只是对孩子进行适当的指导，引导他们自己去思考，在游戏中融入教学，帮助幼儿积累游戏经验，并从中获取知识。最后，教师要鼓励支持幼儿去进行冒险，安吉游戏是有着许多的立体场地的，这样的游
戏场地比较大，又有一定的难度，对于幼儿来说，往往意味着挑战以及冒险，不过又不会有危险
[3]。幼儿的好奇心都是很重的，他们想要探索的话，就是应该支持，要鼓励他们去进行尝试，教师则是需要负责保护他们的安全。
2“安吉游戏”对幼儿教育的启示
安吉游戏既可以成为目的，也是一种教学手段，既可以发挥本体价值的作用，还可以发挥工具价值的作用。如今在进行幼儿教育教学的时候，采用安吉游戏教学的模式往往更加突出它的工具价值，而没有充分发掘它的教学意义。教师必须要转变策略认识，要认清游戏教学的意义与价值，对于游戏的本体与工具价值都应该重视起来，这样才能够更好的发挥其作用，使幼儿能够健康的成长
[4]。幼儿园在开展教育教学工作的过程中都会忽视游戏的本体价值，主要发挥的是它们的工具价值，在进行游戏教学的时候，教师都是有着一定的教学目标的，为了完成任务往往就会限制幼儿在游戏中的自主权，这样就会影响到有幼儿在游戏中的体验，不能更好的对幼儿进行培养。而在幼儿教育中运用安吉游戏的方式，就需要平衡游戏的工具与本体价值的关系，将两种作用都发挥出来，这样更有利于孩子的成长。有些人就提到，如今的幼儿园教学游戏都是有着教育性的，它的特征主要体现在两方面，首先就是游戏是服务于教育教学的，其次则是又让幼儿在游戏中获得快乐。而且安吉游戏不但能够发挥出教学游戏的本体价值，同样也能够体现它的工具价值，有助于提高教学的质量。为了更好的进行幼儿教育，合理的运用安吉游戏，就需要研究它的价值内涵，提高幼儿游戏教育的活力，满足幼儿的成长需要。不过我们也应该认识的，在借鉴安吉游戏的教学方式时，不可以太过盲目，必须要真正的去认清它的核心，教育必须要符合实际，要让幼儿做游戏的主体，就要考虑教学的需要，也要考虑幼儿的接受能力。通过实践来进行发展与创新，这样才是符合安吉游戏的内涵的，才能够提高幼儿教育的水平
[5]。在幼儿教育中运用安吉游戏，可以帮助教师完成教学任务，同时也能够让幼儿愉快的去游戏，获得良好的成长体验，让他们能够实现健康的发展。传统的幼儿园教学，它的模式以及课程内容等都是固定的，教学形式比较单一，课堂秩序也比较死板，会对孩子的发展造成一定的限制，而且因为升学压力以及应试教育的思想影响，幼儿园小学化的情况也是非常严重的。而在采用了安吉游戏模式以后，幼儿园教学在更多是对幼儿的基础能力的培养，寓教于乐，在游戏的过程中培养孩
子的各方面的能力为他们的以后的学习发展的基础。在这样的模式下，更加尊重孩子的地位，将游戏的自主权都交给了孩子，他们有更多的选择，这对于幼儿的成长发展来说是有着非常重要的作用，能够让他们变得更加的独立自主，也能够锻炼他们多方面的能力素质。
总结：如今人们对于学前教育越来越重视，而游戏教学就是进行幼儿教育非常重要的一种形式，也是非常被人们所关注的。幼儿教师应该重视对于游戏教学方式的研究，要又在实践中不断的进行探索，在发挥其本体价值的同时，也要利用好它的工具价值，这样才可以通过游戏教学来提高教育教学的效果，从而能够更好地对孩子进行培养教育。
参考文献：
[1]李静.“安吉游戏”模式对幼儿教育发展价值的探析[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2021(04):6-8.
[2]王晶,陆文泽.基于安吉游戏解析的幼儿教师专业能力建构[J].兰州文理学院学报(社会科学版),2020,36(06):119-123.
[3]罗向东,苏红宇,罗佳丽.安吉游戏本体功能取向及启示[J].林区教学,2020(09):121-124.
[4]罗媛心.安吉游戏视角下幼儿园游戏的发展[J].科教文汇(中旬刊),2020(03):149-150.
[5]梁颖.从“安吉游戏”谈幼儿教育[J].现代交际,2020(05):221+220.
课题项目：本论文系2021年度漳州市基础教育课程与教学研究《安吉游戏中幼儿与材料有效互动的实践研究》课题成果，【课题编号：ZJYKT21021】
篇三：安吉游戏评价与借鉴
“安吉游戏”模式对幼儿教育发展价值的分析摘要：“安吉游戏”作为一个具有中国幼教特色的课程模式，吸引着整个学前教育界的兴趣和关注，为了更好地探讨“安吉游戏”价值，本篇论文以“安吉游戏”的基本特征为基础，从幼儿园、幼儿教师和幼儿自身三个角度进行了深入探讨。从幼儿园的角度来说，要充分认识到自己所处的阶段位置，避免与小学教育模式趋同；从教师角度来说，要改变自身的教育观念，正确认识到学习和游戏的关系，把握好环境创设和游戏方式的具体实践。从幼儿自身来说，要鼓励他们积极表达，培养他们的冒险精神。
关键词：“安吉游戏”幼儿教育
发展价值
在幼儿园的教学中，游戏本身便具有教育的价值。作为一种辅助性的教学模式，教师应当正确的引导，在游戏中要让孩子们感受到兴趣与快乐，充分发挥孩子们主体价值，让他们对于游戏做出自己的理解与评价，在玩乐中进行学习。
一、“安吉游戏”的基本特征
“安吉游戏”的发展经过了三个阶段：无游戏阶段、假游戏阶段和自助真游戏阶段，最后一个阶段才是最符合孩子们的真正的教育。
（一）开放性、自发性
“安吉游戏”的本质是由孩子们自发的去进行游戏，幼儿园主要是为他们提供一个游戏的空间和时间，然后让孩子们自主选择游戏内容，教师不可以进行操控。但现在大多数的幼儿园的游戏，大多是由教师导演的，为孩子们能提供了规定的，这显然是具有强制性，不符合基本要求的。
（二）自然性和本土性
自然与本土主要指的是环境和材料。“安吉游戏”的价值理念是幼儿的游戏环境必须是复合自然生态的，与当地的生态环境是相符合的。可以借助自然的场地进行游戏场景的构建，例如，沙地、山洞等等都可以成为孩子们的游乐场地。安吉县当地的竹子繁多，所以当地的幼儿园就用竹子制作材料，为孩子们搭建必备的游戏环境，诸如竹棍、竹签、竹筒等等。
（三）创新性
“安吉游戏”要求教育方式改变的同时，也对教师的教育观念进行了一定的冲击。教师要重新定位自己的角色，把自己从一个领导者转变成一个观察和记录者，为学生们创设好良好的游戏环境。还要重视孩子们在游戏过程中和结束后的评价与指导方式，让孩子们对自己的行为有一个思考。最后还要鼓励学生们大胆一些积极主动地去进行一些挑战和冒险，给予学生们更多的支持与保障。
二、“安吉游戏”对幼儿教育的价值
“安吉游戏”具有一定的示范性，给幼儿的三个主体都带来了一定的借鉴意义。
（一）对于幼儿园的发展价值
可以推动幼儿园的课程改革，以往对于幼儿的要求更多的转移到了教师身上，要求教师变得更加规范，减少自己对儿童游戏的参与，更多的是对游戏起到一个组织作用和引导作用，加强自己的观察力。再者就是有利于幼儿园去小学化，现在许多幼儿园为了迎合市场，变得与幼儿园的管理模式趋同，这违背了幼儿的教育理念和规律。但是在安吉游戏里
幼儿园更多的会提供符合幼儿的园所环境，充分尊重幼儿的主体性，保障他们的游戏时间，让他们在游戏中成长与发展，避免过早的进入小学化教育模式。
（二）对幼儿教师的发展价值
可以改变幼儿教师的教育理念和对于幼儿游戏的认识误区，把自己从主导地位转变为教学辅助地位，提升幼儿的自由和主体性，减少对于目标和计划的有目的的预设，一切为了幼儿的身心发展服务。再者可以增强教师游戏环境创设的
能力，学习安吉环境创设的精髓，可以帮助教师们在环境创设方面的能力得到提高，帮助他们充分的利用本土化的资源。在进行游戏的同时还可以增强教师的观察能力，教师可以在了解学生的游戏动向和状态时判断学生们的发展水平以及动手能力和逻辑思维能力，从而进一步的完善自己的教学思想，提供多元化的教学方式。从另一个角度来说，还可以提升教师的知识储备能力和教学评价能力。关于育儿专业的相关性知识，进行实际的游戏环境创设可以帮助他们提高自己的教育能力，在对幼儿进行合理的评价时提高自己的专业素养。（三）对于幼儿的发展价值
可以促进幼儿表达方式的多样性，幼儿在进行游戏活动时可以把自己遇到的困难和感受通过照片或者视频的方式分享给教师和同学，在这个分享过程中，可以促进他们表达方式的提高。在一些特殊的游戏活动中还可以提高他们的艺术表达能力，例如孩子们在学涂鸦时，多种多样的环境创设可以让他们充分的发挥自己的想象力，适当的音乐还可以让他们沉浸在自己的绘画世界中，进一步的提高艺术探索能力。在自然环境的创设中，沙地、水泥地等等都可以促进幼儿对自然进行主动的探索，再这样自主的游戏环境中，还可以提高学生们的游戏体验
培养他们的冒险精神。当然还有一定的合作精神，在共同制定游戏规则和解决游戏中遇到的困难，可以加强他们之间的情感联系，丰富他们的游戏体验，增强幼儿的冒险精神和自我保护能力。结语：
“安吉游戏”理念不断的为幼儿们提供纯真的生活和学习环境，真正让幼儿专注的投入到游戏中去，减少受到外界环境的干扰频率。在幼儿的教育中要汲取安吉游戏的精髓，因地制宜制定符合本土化的教学模式，充分挖掘幼儿与自然和环境的关系，不断推动幼儿自主的探索，对幼儿的学习和成长提供适当的引导。
参考文献：
[1]戴小红.浅析“安吉游戏”对幼儿游戏活动的启示[J].学苑教育,2022(02):82-83+86.
[2]张玉琴.“安吉游戏”理念下幼儿自主游戏与教师的介入[J].家长,2022(02):186-188.
[3]魏伟.浅析安吉游戏对当前幼儿园游戏活动的启示[J].天津教育,2021(34):48-49.
作者简介
：朱婷婷
1992.12
女
籍贯:
甘肃平凉
学历
:
本科
职称:
初级职称
研究方向
:
学前教育
单位
:
崇信县第二幼儿园
第二作者：关晓莹
1992.03
学历：本科
研究方向：学前教育
单位
:
崇信县第二幼儿园
篇四：安吉游戏评价与借鉴
让孩子成为游戏的主人—“安吉游戏”案例分析与思考引言
游戏是儿童生活和学习中尤为关键的成分。离开了游戏，幼儿教育也就失去了色彩和灵魂。在众多关于游戏教育的探索当中，“安吉游戏”无疑是其中的佼佼者。它是由浙江省安吉教育局基于安吉幼儿教育的生态所探索出的一种游戏教育模式，其基本理念是“将游戏还给幼儿”。在这一理念的指导下，幼儿教育活动被进行了最大程度的“游戏化”改造，让日常生活成为幼儿教育当中取之不尽、用之不竭的重要资源。通过多种样式的“安吉游戏”，不仅可以实现幼儿自身的发展，也能有效促进生成性课程的发展以及幼儿教师素养的提升。
案例背景
《3~6岁儿童发展指南》当中指出，幼儿学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。因此，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教学环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接的感知、实际的操作和亲身的体验来获取经验。以交通游戏为例，在安吉游戏理念的指导下，我们将传统的交通区游戏和交通类游戏进行了改造：由儿童自主建设交通游戏区，然后在所建设的交通游戏区中去实施游戏，让幼儿成为游戏的建造者和规则的探索者，尊重儿童、相信儿童、进而造就儿童。
案例设计
片段一：交通区域建造阶段。当教师把“建设交通游戏区”这一任务发布之后，很多幼儿马上会进入一种积极的状态。这时教师顺势提出问题：我们要怎么来建立呢？“得画道路！”“得有红路灯！”“我要当警察叔叔！”“得有汽车，还得有学校……”孩子们你争我抢地回答，共同构思着交通区的建设。这时教师拿出实现规划好的交通图，并就规划的意义给幼儿进行科普，告诉孩子们，幸福
的家园需要自己动手创造，而“交通”是让我们的生活变得更美好的基础。接下来，在分模块的招募当中，有的幼儿去完成道路的规划、有的去完成交通灯的设计、有的去完成交通工具的创造、还有的去完成城市设施的开发。在丰富的材料供给下，孩子们乐此不疲地投入到这样的一场大型建设当中，用不断开拓、大胆创新的游戏精神创设出自己心目中的交通游戏区。而且在后期的游戏当中我们发现，孩子们会倍加珍惜自己亲手建设的游戏区域，直至游戏结束，游戏区也没有遭到破坏。由此可见，这种方法还能有效提高幼儿对于生活的热爱和对劳动成果的珍惜程度。
片段二：“小小交通警察”上线了，只见在他们的指引下，“行人”和“机动车”有序地通过马路，整个“城市交通”都能处于科学、合理、有序地运行中。通过认真工作，“小小警察”的表现得到了“市民”的褒奖，这使得他们更神气了。当然，也会有意外情况，例如：一个幼儿在等待的过程当中有些着急，摁了一下“喇叭”，“小小交通警察”马上走到他的身边告诉他，他正在经过医院路段，这个时段是不能鸣笛的，并以特有的童趣展开想象，耐心解释道：“病人需要多睡觉，喇叭一响会让他们休息不好，影响康复。”
案例总结
苏霍姆林斯基曾说：“真正的教育是自我的教育”。安吉游戏的实践表明，通过这种游戏方式，能够最大程度上完成幼儿的自我教育，使幼儿教育变得更深刻、更有效。
这次游戏中的主要收获有三：
一是幼儿的交通知识储备量、交通安全意识、规则意识等都得到了充分的提高。例如在搭建学校、医院的时候，他们会进行交流，并一致认为开车行驶到这里的时候要慢行；如果有行人，尤其是老人和小朋友正在通过马路，车辆需要停下来等候。同时，在游戏的过程当中，经过了对各种交通行为的模拟，幼儿也在潜移默化当中将交通规则铭记在心。而这样的学习过程恰好契合幼儿的认知规律。
二是幼儿的社交能力得到的增强。这次游戏的探索无论是工程量还是时长，对于幼儿来讲都是一个不小的挑战。他们需要不断地沟通与合作，才能够更好、更快地完成最初的“建设”任务。且在游戏本身的过程当中，也需要有效地交流协作，才能顺利完成游戏。
三是幼儿的语言表达能力得以提升。幼儿置身于安吉游戏当中，得到了最大程度的自由，他们成为了游戏真正的主人。整个游戏过程中，不论是一开始的“基础设施建设”，还是后来所扮演的各个角色之间的交流，都需要丰富的词汇、复杂的句式、更为精准的描述以及更为高级的表达方式。
案例反思
这次的教学过程当中，教师抓住了“交通”这一核心，并以此来展开对具体游戏的设计，利用室外空旷的场地及相关素材，将生活以“微景观”的方式呈现了出来。为有效避免幼儿在建设中的无序和纷争，在游戏开始前将场景的搭建进行了分区，充分地发挥孩子们的天性，利用其丰富的想象力和创造力来完成各景观模块的建立。在孩子们的努力下，医院、学校、超市以及道路、标线等均被很好地展现了出来，这也就为下阶段的游戏开展奠定了基础。
在具体的游戏实施环节，教师充分注重了孩子的自主权利，由他们自己来选择所要扮演的角色，并自主解决各种交通问题，如“过马路”、“走人行横道”、“路口慢行”等。在这一过程中，教师作为一个观察者，对游戏进行整体的把握，而非要求性的干预。对于游戏中所出现的知识性错误，教师会以一个“局外人”的身份进行指导，并对各个幼儿在游戏中的表现予以客观记录，从而为接下来的游戏设定及个体化干预提供一定的参考。
此次游戏的设计中，还十分注重游戏之后的分享环节，并把分享的对象设定为幼儿的家长。经过这样的交通游戏后，当家长开车时，孩子们就会主动承担起“小辅警”的角色，提醒爸爸妈妈安全驾驶，礼让行人等，让游戏的现实意义得到最大程度的巩固和延伸。
参考文献：
[1]孙英敏.“安吉游戏”本土化推广初期遇到的问题及解决策略探析[J].辽宁教育,2022(04):9-11.
[2]赵慧彬,肖文.课改视角下“安吉游戏”本土化实施的有效路径[J].辽宁教育,2022(04):16-18.
[3]刘丽秋,王时俊,苏双梅.基于教研引领的“安吉游戏”本土化推广策略[J].辽宁教育,2022(04):19-21.
[4]赵小华,程嘉禾.“安吉游戏”本土化推广中的“家园共育”[J].辽宁教育,2022(04):22-24.
篇五：安吉游戏评价与借鉴
浅析“安吉游戏”对幼儿游戏活动的启示摘要：2021年，教育部年度工作要点中明确指出要实施“安吉游戏”推广计划，以推进幼儿园科学保教，不断提高幼儿园保教质量水平。“安吉游戏”作为浙江省安吉县多年改革探索的教育模式，其在游戏观、游戏组织形式、师幼关系等方面的成功实践引起了国内外幼教工作者的关注与研究。基于此，以下对浅析“安吉游戏”对幼儿游戏活动的启示进行了探讨，以供参考。
关键词：“安吉游戏”；幼儿游戏活动；启示
引言
在传统的幼儿教育模式中，教师认识不到幼儿的身心发展特点，习惯采用课堂式的教学模式。这种模式一方面激发不了幼儿的兴趣，另一方面，很难集中幼儿的注意力。因而，游戏化教学是适合幼儿身心发展特点的一种模式，能够调动幼儿的主动性和积极性。而“安吉游戏”则是游戏化教学模式的代表。
一、安吉游戏的主要特点
一是自然的游戏环境与材料。浙江省安吉县拥有得天独厚的自然优势，风景优美，景色如画，这为幼儿接触大自然创造了良好的前提条件。安吉游戏的材料具有很强的自然性、生态性特点，如泥土、木板等，幼儿可利用这些素材，发挥想象力，自主搭建游戏工具。在这种教学模式中，幼儿天性可得到充分释放。二是将游戏的主动权交给了幼儿。安吉游戏视角下，幼儿的潜能是无限的，从游戏主题的确定，到游戏活动的开展，主动权都在幼儿，教师只是扮演观察者的角色。幼儿可自主选择游戏的开展方式、合作伙伴、游戏内容等，具有很强的自主性。在游戏过程中，对需要幼儿自己动手搭建和组装的游戏，同伴之间能进行合作，自主安排游戏的组织者、参与者，并能合理进行分工。教师并不会对幼儿进行干预，而是让其自主进行，如此一来，幼儿的天性和本能可以得到充分释放。有领
导力的幼儿从小就能展现出领导才能，在明确的分工下，游戏任务可以更高效地完成。三是教育方式的创新。安吉游戏是全新的幼儿园游戏理念和方式，教师应转变思想观念，多观察幼儿的所作所为，多聆听幼儿的想法，少用语言和行动去干预，让幼儿成为活动主体，使其在轻松、自由的环境中参与游戏活动。四是有助于激发幼儿的探究精神。和以往的幼儿园游戏相比，安吉游戏的教学成果更加突出，主要是因为幼儿拥有了更多自主权和选择权，可以在主观能动性的趋势下去探究身边事物。当幼儿在完成任务中出现了一定困难时，教师只针对性地进行点拨，幼儿便可在需求中锻炼沟通以及合作能力。安吉游戏是传统游戏的创新设计，可以让幼儿自主确定游戏内容，在探索未知领域的过程中培养个人能力，并根据自身的实际发展特点，合理调整游戏难度。
二、“安吉游戏”带来的启示
（一）坚持试点先行，促进“安吉游戏”科学、有效实施
幼儿园可建立“行政牵动、教研引领、教师参与”的组织推进机制，以各实验区、试点园为重点，探索和总结本土化推广实施的有效策略。要基于现状，思考如何处理好游戏活动与幼儿园生活活动、教学活动等其他教育环节的关系，促进幼儿全面、均衡发展。比如，如何在幼儿自主游戏、自我学习的基础上，发挥教师的主导作用，提高教师深入观察幼儿、实施有效指导的能力，使幼儿能实现在原有水平上的不断发展；如何争取家长的理解和支持，实现家园社共育，形成良好的教育生态；如何在实施“安吉游戏”的过程中，保持和发扬原有的优势和特色，因地制宜地探索出我省推广“安吉游戏”的有效策略，避免盲目照搬照抄，等等。幼儿园要定期组织联合教研和交流活动，及时解决教师在“安吉游戏”推广实施中的困惑与问题，边研究、边总结、边交流，推广有效的经验做法，以点带面，促进“安吉游戏”科学、平稳、有效的实施。
（二）通过活动回顾交流实施策略
通过自主游戏的不断实践，教师逐渐意识到游戏后的回顾环节是生成课程并助推游戏深度发展的关键，但教师对于游戏后什么时机进行回顾、如何组织回顾、回顾中问题的引导以及追问等存在很多困惑。教研前期，我园两位青年教师现场
展示了自主游戏活动，分别是科学区自主游戏和建构区自主游戏，并用叙事的方法介绍了游戏的课程故事。观摩活动结束后，全体教师以混龄组为单位，围绕游戏观察记录单中的要素整理观察结果，并通过小组研讨的方式，讨论教研的核心问题，汇总小组研讨观点。教研现场活动中，每组教师利用手机软件将前期研讨的观点投放在视频屏幕上，并围绕“在回顾活动中，教师运用的观察指导行为或策略有哪些”的话题，交流了研讨的成果。最后，教研主持人汇总了研讨的结论与观点：一是游戏现场观摩中教师运用的观察指导策略包括对话推动、环境材料支持、平行游戏、参与游戏、总结提升经验等。二是展现的观察智慧包括：及时介入，以期启发幼儿；错时观察，合理调配时间；及时追问，生成探索主题。三是回顾环节，教师把产生的新游戏作为重点分享的内容，给幼儿设计表达的机会，引导幼儿与同伴一起体验游戏，同时关注到幼儿搭建过程中遇到的问题，把问题带到集体中交流，引领更多教师深入思考。
（三）丰富游戏环境
从本质上而言，传统的户外游戏环境与挑战性的户外游戏环境之间的危险程度相差不大，倘若幼儿本身拥有充足的运动经验，发生危险的概率就会有效降低。在基于安吉游戏构建户外游戏环境时，主要是借助现有的资源环境所搭建起来的天然游戏环境，但这也意味着这样的游戏环境具备一定的挑战性。在构建户外游戏环境时，教师应当与幼儿一起利用天然材料共同完成游戏材料的制作，并放置到游戏环境中。此外，幼儿园还要因地制宜，合理使用所在地的资源，搭建起真正吸引幼儿并能促使其提升自身能力的游戏环境，为幼儿带来全新的游戏体验。
（四）通过启发问题完成适时引导
在幼儿开展自主性游戏时难免会遇到各种各样的问题，需要有人及时给予点拨才能走出困境，为了充分发挥出幼儿的主体作用，老师可以用启发性的问题代替直接指导，比如用鼓励的语言搭配带有启发性的问题来诱导幼儿发散思维，摆脱思维困境。比如幼儿在建构游戏中根据自己的喜好尝试用沙子搭建城堡，但是在搭建过程中由于沙子颗粒小比较滑很难捏成各种形状，幼儿多次尝试后依然无法顺利完成搭建，于是心情沮丧地坐在沙子中。老师在幼儿自主游戏过程中时刻关注幼儿游戏进展，很快发现了这名幼儿遇到的问题，于是老师对幼儿提出了具
有启发性的问题：沙子这么滑，是不是用水打湿就变得不一样了？相信你能够自己想到解决办法。鼓励的语言，带有启发性的问题，使幼儿在老师的及时引导下发现了沙子的特性，进而将沙子打湿后重新鼓起干劲，心情愉悦地重新投入到搭建城堡的自主游戏活动中，使幼儿在自悟自得中获得了满足感和成就感。
结束语
在幼儿游戏活动中，老师肩负着组织者、引导者、辅助者的责任，既要为幼儿创设良好的游戏环境，提供开展自主游戏的场地和材料，给予幼儿自由探索的空间和时间，同时也要通过科学合理、及时有效的指导来帮助幼儿更好地融入自主性游戏中，使幼儿在玩耍中获得丰富的知识和良好的游戏体验，促进幼儿的自主性发展，实现自主游戏活动最大化的教育价值。
参考文献
[1]魏伟.浅析安吉游戏对当前幼儿园游戏活动的启示[J].天津教育,2021(34):48-49.
[2]李丹凤.“安吉游戏”与“利津游戏”的比较及启示[J].幸福家庭,2021(23):109-110.
[3]路燕.安吉游戏对幼儿园户外自主游戏的启示[J].新课程,2021(42):61.
[4]韩万彩.幼儿园开展安吉游戏的实践探究[J].新课程,2021(42):148.
[5]王忠香.浅析安吉游戏对提高学前教育质量的途径[C]//.2020课程教学与管理研究学术论坛论文集.,2020:492-496.
篇六：安吉游戏评价与借鉴
对安吉(ānjí)游戏的心得体会繁茂的荷叶，流淌的河水，热闹的嬉戏，这一切都把我深深的吸引住了，仿佛把我拉回到了熟悉的儿时，那时候没有如此多的才艺学习，也没有这么多的束缚(shùfù)，一切都是快乐的自由的游戏和玩耍。
孩子们三五结群，在自己的小天地里畅快的探索(tànsuǒ)，几条河里的小虫子就引发了幼儿如此多的兴趣。孩子们你一句我一言的畅谈着自己的发现，有的孩子还骄傲的把自己的收获分享给老师，这远比坐在教室里看图片看课件来的直观来的真实。孩子们在游戏中获得了知识，获得了成长，学会了交流，学会了协作，学会了自己解决问题。这不就是我们所需要孩子所掌握的本领吗
“闭上嘴巴管住手，睁大眼睛竖起耳〞“把真游戏(yóuxì)还给孩子〞这是“安吉(ānjí)游戏〞对教师的要求。
1、我们深深感受到安吉幼儿园游戏活动的魅力。她们将外乡户外游戏作为非正规性体育活动，就地取材，充分利用外乡现有的自然资源制成各类游戏材料，孩子根据自己的兴趣自由选择材料、自由结伴、自主游戏，形式灵活多样，游戏过程中融合了外乡游戏的“趣〞，挖掘利用了“户外场地、器械的隐性资源〞，对幼儿健康开展起着非常重要的作用。
2、当今，中国的幼儿园小学化倾向比拟严重，幼儿的游戏活动越来越少，儿童游戏的权利被严重剥夺，存在着“游戏儿童〞的现象。“安吉游戏〞给了孩子充分自主和创造的空间，孩子们玩得是那样酣畅淋漓，在充满野趣的
游戏中促进了孩子们的开展。
3、安吉幼儿园的老师们，他们最重要的工作是观察和记录，他们不需要教会孩子如何玩，或者介入孩子之间，只需要站在边上，看着孩子。“安吉游戏〞精神倡导——幼儿教师，请管住你的手和嘴，用心、用眼睛去观察孩子。
我们幼儿园开展的“区域性体育活动〞，有安吉的影子，但是还有差距，我们给孩子的限制是不是太多了呢我们到底给了孩子什么，孩子们到底需要的是什么我们的老师在孩子游戏中是否太过“忙碌〞，是否无形之中打搅了孩子们的游戏能否把真游戏还给孩子，让自由的游戏点亮孩子的生命，促进幼儿富有个性的开展
对安吉游戏的心得体会
2022年9月，孩子踏进了安吉机关幼儿园的大门，成为了一名小小的学生，那时候的她不明白什么是上学，那时候的我也只听说过“游戏教学〞。
转眼间，一年就快过去了，现在的她已经爱上了学校，如今的我也开始渐渐了解游戏教学。记得开学前两位老师家访时告诉我们要为孩子准备雨鞋，我以为雨鞋是为了让孩子不被雨水淋湿的，而现在，看着雨鞋上布满的各种颜色，我才知道原来雨鞋是为了让他们更快乐地游戏。
相信很多家长应该和我一样，刚踏进机关幼儿园时，映入眼帘的都是那些积木块、旧汽车、轮胎、沙子，感受到的都是浓浓的“游戏味儿〞，但对这些“道具〞的用途却无从知晓。
孩子入学以后，我经常从她口中听到童话屋、小树林、涂鸦、沙池等等这些有趣的词。终于在去年“家长开放日〞时，我有幸在这充满童趣的学校与孩
子们相处了半天，身临其境地体味了一番游戏教学，也对当初看到的那些“道具〞有了新的认识。当老师带着他们到户外玩沙水时，我看到排着队的她笑得那么开心。孩子们在沙池中运用各种玩具来进行游戏，三五成群，看着一张张稚嫩的笑脸，我猜测他们一定都爱死了这种玩沙玩水不用被爸妈批评的感觉吧!
有时候，我们会感慨现在的孩子不如我们的童年快乐，他们少了我们当初奔跑的麦田，没有我们撒网捕蝉的快乐。但我庆幸的是，她有她的童话屋、小树林、欢乐运动场，还有陪伴她游戏的老师、朋友和这所充满游戏的幼儿园。
而这，不仅仅只是一份庆幸，更是一份感动。这些天使般的孩子，他们稚嫩、好动，但他们善良、聪明，正是这些游戏，让他们稚嫩的肩膀学会了承当，好动的双手学会了整理，他们感受朋友间的善意关心，体会互相帮助的美好，也用他们聪明的小脑袋学会了老师想教给他们的点点滴滴。每一天，他们都在成长，每一天，他们都在给我们惊喜。
也许现在的我还不能那么透彻地明白游戏教学的意义，也无法预知游戏教学对她未来的影响，但现在，游戏教学已经在慢慢地改变着这个当初任性的小家伙，也潜移默化的改变着作为小家伙爸妈的我们。她在游戏中学习如何成长，我们在学习如何陪伴成长。
对安吉游戏的心得体会
我是一个刚入园的新老师，在大学里就经常听老师们说安吉游戏有多好，总是给我们看一些照片、视频，但是因为没有实践的经验，所以，并不能理解安吉游戏有什么不同，因此也没有听进去多少，总觉得安吉游戏在安吉，离我很遥远，而且每个地方有每个地方不同的特色，我又不去安吉工作，所以觉得
安吉游戏跟我没关系。但是很幸运地，我所在的幼儿园开始安吉游戏课程的实践。我得以重新认识安吉游戏。
我所在的班级是小班，小班小朋友刚进来，连自己吃饭、上厕所的能力都很弱，经过了三个月左右的时间，孩子们对户外活动已经较熟悉了。但是要放手让幼儿自主游戏，对于老师来说，还是十分不放心的。
解惑进行时
独立方面，作为老师，感受尤为明显，以前孩子们遇到问题总是第一个就要找老师帮助，现在孩子们遇到问题能够自己先去尝试着解决，实在感到困难才来找老师。
我想，这就是安吉游戏吧，不只是一些自然野趣的环境和低结构的材料，还是一种“放手〞精神。
内容总结
（1）对安吉游戏的心得体会
繁茂的荷叶，流淌的河水，热闹的嬉戏，这一切都把我深深的吸引住了，仿佛把我拉回到了熟悉的儿时，那时候没有如此多的才艺学习，也没有这么多的束缚，一切都是快乐的自由的游戏和玩耍
（2）孩子入学以后，我经常从她口中听到童话屋、小树林、涂鸦、沙池等等这些有趣的词
（3）解惑进行时
篇七：安吉游戏评价与借鉴
学习安吉游戏的心得体会爱玩是孩子们的天性，所以孩子最喜欢游戏。通过学习安吉游戏，感受到了安吉幼儿园的孩子们洋溢着灿烂笑容的脸儿，他们的笑容是从心底发出来的，这才是真正的游戏，这才是孩子们所喜欢的。由此，我的思绪仿佛回到了我的孩童时期，玩泥巴、钻水渠、玩沙、垒砖头、爬梯子、搭木屋、爬树、用树上的柳条自制作秋千……虽然那时候的物质不充裕，父母买不了很多玩具，但是只要和小伙伴儿们玩这些游戏，我们就可以一整天乐此不疲。
通过观看安吉游戏，我们看到孩子们乐意自主选择游戏和材料，通过游戏孩子们也真正体会到了游戏的快乐。同时也发现了很多的安全隐患，尤其是现在的大部分家长，当孩子摔跤时，家长会第一时间跑过去，扶起孩子，都是地的错不该拌宝宝……孩子在玩油桶时，从高处往下跳时等等，哪里会没有危险呢？当这种时候，老师和家长都会觉得这样很危险，尤其是在幼儿园这样，如果受伤的话，家长是不是会找老师负责人，顾虑多多和责任多多，所以就限制了我们、局限了我们的游戏范围。但是安吉游戏不一样，就是要让孩子自己去玩，管住嘴，管住手，只用眼，老师只是旁观者。不是为了孩子安全，就把不安全的因素排除掉，而是让幼儿在不安全的环境中学习保护自己的能力和方法。
从孩子们的兴趣点入手，发现他们的兴趣。对于每个孩子来说，游戏是他们生活中不可缺少的活动，也是他们获得各种技能的途径，作为孩子们的指导者、支持者——教师，我们不应该扭曲游戏对于孩子们在成长中的意义，我们只有充分尊重孩子的天性，真正了解孩子的需求，改变我们的教育的观念，才能真正做到把游戏还给孩子，让孩子们在游戏中获得快乐地发展。
篇八：安吉游戏评价与借鉴
体育游戏“安吉游戏启示体育游戏：“安吉游戏”的启示
初次认识“安吉游戏”，以为这只是放任幼儿，让他们疯玩“瞎作”而已，进一步认识之后，我不禁感慨原来废旧材料可以这么玩，这些看似很简单的游戏为什么自己没有想到呢？对此，我反思如下：
一、安吉游戏怎么做？
如何设计符合孩子们天性的活动，是幼儿园工作的重要内容，安吉游戏看似随意安排，放任自由，其实都是在充分了解幼儿爱玩的天性之后的精心设计。专门制作了寓教于乐的游戏材料，比如积木砖块能引导空间思维，竹梯垫子能培养体能素质，颜料笔刷激发创造能力，锅碗瓢盆能感受生活常识。在游戏中，孩子们不需要老师的指导，游戏方式由自己做主，自己独立搭建任何形状、做出任何姿势、涂鸦任何色彩、扮演任何角色，一切很自由地感性发挥。同时在游戏活动结束后，所有的游戏材料都由孩子们自己有条不紊理地收拾归位，恢复游戏前的样子，在整理材料的过程中无形养成了良好的生活习惯和条理思维。这种感性与理性的自然结合，润物无声地技能渗透，正是幼儿教育追求理想状态。
二、谁束缚了孩子们的自由？
拥有自由是每个人的追求，更是孩子们的生活状态。俗话说”七岁八岁狗都嫌,九岁还有大半年”，七岁以下幼儿园的孩子们更是毫无拘束、自由自在。当今的教育理论也提倡让孩子“在玩中学，在学中玩”，然而在我们的教育实践中真正做到了吗？回想我在设计某个游戏活动时，总是围绕所谓的“活动目标”，按照统一既定的套路，设计在什么环节导入主题，在什么时候加入游戏，孩子们跟着我一起唱歌、跳舞、玩游戏很快乐，表面上看貌似去除了小学化填鸭式的教育，其实都是我们老师在教孩子如何玩，我们用自己的成人思维固定他们的想法，殊不知孩子的玩是天然形成的，而不是我们教会的。
三、我们应该如何借鉴？
安吉游戏的理念新颖、形式多样、意义深远，那么作为我们应该借鉴哪些方面的呢？
1.形式不是主打，观念更新才最重要。安吉游戏的设计者们之所以能够如此创新，其根源是在观念上摈弃了传统的幼儿教育思维，所以我们首先要做的不是如何设计，而是如何思考，要一切以幼儿为中心，让幼儿成为游戏活动真正的主人，自由地发展。
2.照搬不是办法，因地制宜才是王道。安吉游戏固然先进，但如果直接拿来生搬硬套，并不实际，最好是充分调研当地的现状特征，结合当地的环境氛围，设计出符合本地幼儿快乐游戏、健康发展的特色游戏项目。
3.游戏不是玩乐，逐级衍生才见实效。安吉游戏模式是幼儿园的教育样本，是在幼儿教育中的大胆尝试，但是如何将这种模式应用到幼儿毕业之后的小学、中学以及大学教育，从让幼儿自由自主地游戏深华到让学生自主尝试、自主学习，成为学习的主人，逐渐替代应试教育、被动学习的现状，才是安吉游戏给予当今中国教育的最大启示。
篇九：安吉游戏评价与借鉴
对安吉游戏的心得体会(范文五篇)篇一上月下旬，学校组织了一次安吉游戏的培训活动。这次培训活动让我大开眼界，震撼的安吉游戏能够把最真实自然的游戏材料、场地、规则，放手给孩子，让孩子自主游戏，让我们看到了孩子眼中最真、最爱的“真游戏”。
安吉游戏它最让我佩服的地方就是把游戏的权利还给孩子，试问我们在组织游戏时能真正做到这一点吗？例如在户外活动时，许多孩子都喜欢把飞盘飞得高高的远远的，有时候还和同伴合作，会把飞盘飞到同伴面前，但是我们老师看见了就觉得这是危险的事情，就会走过去阻止。在孩子选择体育玩具时，教师总会提醒这个不能做，那个危险的动作不能做，这样孩子们的游戏的方式就大大减少了。可是安吉游戏就不一样，他们能让孩子们脱离自己的视线，跑到高高的梯子上、脏兮兮的泥地里肆无忌惮地玩，还会让孩子站在圆圆的油桶上走，在大大的水池里干自己想干的事情。如果这些游戏出现在我们学校，教师肯定会阻止这一切发生，会指定孩子们只能做的事情，家长看到这样的情况，肯定会找到学校来询问情况。我们这样的做法，还是让孩子按照教师说的做，根本没有尊重孩子们的天性，束缚孩子的想法，而安吉游戏它能够结合幼儿天性，对孩子放手，把我们想给孩子而没有给、不敢给孩子的东西，还给了孩子。
安吉游戏材料、场地的提供也是我们值得借鉴的。例如沙池、水渠、草地等等都是安吉游戏提供的游戏场所，每个场地里都有合适的游戏区域，不是简简单单的一个场地就行了，而是安吉的教师把它们布置成各种逼真的生活中常见的场所，不仅提供了孩子锻炼体能的机会，更给孩子们无限的游戏想象，具有挑战性。而提供的木桩、梯子、木箱等可以让孩子在自主的环境中生成各种游戏。还有他们的涂鸦区也是让我感触颇深的，他们教师提供了各号画笔、滚筒刷、废旧材料等，可让孩子在自由自在的妇女更是中尽情表达。而想一下我们呢，在美术区里提供了范画、纸、油画棒这些材料，让孩子们按照老师的范画来作画，完全给孩子的想象制定了一个框架。
同时他们教师的指导也是我敬佩的地方。他们能管住手、嘴，适时地介入游戏的指导。孩子在游戏时，教师只是在一旁静静地观察，有时候甚至遇到问题了也让孩子自己解决，真是他们的这点，他们的孩子才能自主、深入地进行游戏，才能从游戏中获得解决问题的方法，从而获得游戏的快乐。想想我们，怕孩子会出现危险，在游戏前总要不停地说、不停地嘱咐，不要和小朋友抢玩具，不要把玩具弄坏了等等，甚至有的孩子会按照自己的方法去做一样作品，教师看见了不按照教的方法，教师就会及时制止，让该孩子用教的方法来完成。这样的方法只会约束孩子，他们的思维不会得到扩展，开设区域活动的目的也就扼杀了，只有让孩子们自己去探索，自己去尝试，才能慢慢地学会各种技能。
对于每个孩子来说，游戏是他们生活中不可缺少的活动，也是他们获得各种技能的途径，做为孩子们的指导者、支持者——教师，我们不
应该扭曲游戏对于孩子们在成长中的意义，我们只有充分尊重孩子的天性，真正了解孩子的需求，改变我们的教育的观念，才能真正做到把游戏还给孩子，让孩子们在游戏中获得快乐地发展。
篇二
每次谈到“安吉游戏”就会让我想起我们小的时候无拘无束的玩泥巴、踩水、用木头搭小桥等游戏，正是这些看似随意的游戏，给我们的童年留下了美丽的回忆。“安吉游戏”，这个看上去像是我们区域性体育游戏，但是却不是体育游戏，“安吉游戏里孩子可以自己做自己，既自由又放松，看似有规则但又不是规则，但是每位孩子却会自然而然去遵守，但是有些规则是和我们的区域性体育活动相通的，比如：游戏活动结束后将物品归还原位。
一般幼儿园体育活动，我们的介入比较多，孩子不能完全的放开，当孩子发生碰撞时老师第一个冲过去的询问、当孩子不遵守规则的时候老师们及时的提醒，其实有时候想想是不是应该静静的等待一会，看看孩子们自己是怎么处理的！一点小伤不算什么、磕一下碰一下没关系！这次出现了这样或那样的问题，那下一次就会孩子们就会非常有经验，不会再犯同样的错误！真正让孩子在游戏中得到学习、获取知识，比我们一味的灌输式教育要强百倍。
安吉游戏里游戏材料是纯天然接地气的，深受孩子的喜爱，令人心情愉悦，身心放松无拘无束，有这样环境中孩子才能真正意义上自由、自主的游戏。孩子们想怎么玩就怎么玩，可以自己创设出非常多的游戏情景，既可以看到孩子们置身其中的快乐，也可以看到了孩子们遇到危险、困难时候的勇敢与坚强。同时也让我想起了我们小的时候，在没有旁人教你怎么玩的情况下，我们同样玩的很快乐，我们到处去寻找供我们玩的材料，比如：玉米棒、下雨天的小水沟、泥巴等等！那个时候就觉得无拘无束的感觉真好呀！所以这正是我们需要借鉴学习的地方，其实“做我们能做的就是改变我们所能改变的”这很重要。
孩子们的世界是充满想象的，不需要太多的条条框框，只要给他们自由，他们的世界就是精彩的。
篇三
本次活动中，xxx老师向我们介绍了安吉游戏。在活动视频中我们能深切的感受到在安吉游戏，孩子是游戏的主宰者，而老师们只是为孩子们提供游戏的材料，创设游戏的环境，并保证他们游戏的时间。
在安吉游戏中，它的真谛是：“让孩子们玩真游戏
”。xxx老师在播放孩子们游戏时的图片时为我们做的讲解。当我们看见照片中的孩子一个个脸上洋溢的笑容时，我真正的感受到他们的笑容都是从心底发出来的，这才是真正的游戏，这才是孩子们所喜欢。像一些我们固定的游戏，比如让这个孩子当医生，这个孩子当水果店老板，那个孩子做服装店老板??我们会告诉孩子应该怎么说话，做怎么样的动作，但是孩子们一脸的怏怏快乐......这种按照大人思维设计的出来的游戏称只为“假游戏”。
与之相反的就是孩子们让孩子们完全自由参与的游戏，孩子们用自己的生活经验构想游戏情节，这就是“真游戏”。
作为老师，我们要读懂孩子，爱上孩子
。在很多的时候，我们老师会因为害怕拥挤就替孩子们分配游戏人数；害怕孩子们因为争抢而不让孩子们在一起玩。但是，我们不知道的是孩子们只有在拥挤的时候才知道怎么排除拥挤，只有在遇到争抢的时候才正是他们学习怎么样处理冲突契机。孩子在玩的过程中教师更多的应该是观察，慢慢的就会发现每个孩子的独特之处，慢慢的就会欣赏孩子，观察使得师生之间不再是无爱的教育，老师开始由衷的爱孩子，而孩子也会回馈老师以爱，不再有退缩，也不会有消极的师生之间的对抗。
本次活动中，xxx老师在不同层面给我们传授经验，我们要把安吉的游戏理念融入到本园的理念中去。我们可以通过家长学校、亲子活动、开放日等形式向家长宣传游戏的重要性。保教人员要解放思想，开阔自己的眼界，改变自己的组织策略和方法。孩子在自主游戏的时候，教师最重要的事就是观察孩子们游戏的状况，看孩子们是怎么样玩的？他们用了什么材料？发生矛盾后是怎么样解决的？在观察之后再分析该如何去介入？用什么方法去介入？用什么方法去指导？放手让孩子们去玩，让孩子们有宽松的游戏氛围，真正享受游戏带来的快乐。
安吉的孩子幸福的笑脸让我们羡慕。但是，我们不需要羡慕，因为我们相信，只要我们行动起来，我们幼儿园的孩子们会更幸福。
篇四
“玩”是最好的学前教育，把游戏还给孩子，让孩子玩“真游戏”，这是本次研修活动中每位专家的心声。
一、游戏比学习更重要
本次活动中我们从专家的介绍、孩子们的活动视频、图片中我们能深切的感受到在安吉，孩子是游戏的主宰者，而老师们只是为孩子们提供游戏的材料，创设游戏的环境，并保证他们游戏的时间。我们看见的材料中更多的是用竹子做成的竹梯、竹竿、竹筒；绑着许多轮胎的高大攀援架；石头、树墩、木条、木板、木块、箱子等这些充满乡土气息的资源和废旧材料。“只有在游戏当中，孩子的智力、身体协调能力、对情感的体验能力才能得到最全面的发展。”程学琴先生说，对0到6岁的孩子来说，游戏是最基本的学习方式，而一旦错过了这个阶段就无法再复制。
二、让孩子们玩真游戏
“孩子们用木板做搭建房子的材料，一会又用木板当面包和刀。”这是许俊梅园长在播放孩子们游戏时的图片时为我们做的讲解。当我们看见照片中的孩子一个个脸上洋溢的笑容时，我真正的感受到他们的笑容都是从心底发出来的，这才是真正的游戏，这才是孩子们所喜欢。那么，什么才是真游戏了？比如说，我们为孩子们策划出一个“主题游戏”，譬如“一条街”，这个孩子当医生，这个孩子当水果店老板，那个孩子做服
装店老板……我们会告诉孩子应该怎么说话，做怎么样的动作，但是孩子们一脸的怏怏快乐......这种按照大人思维设计的出来的游戏称只为“假游戏”。与之相反的就是孩子们让孩子们完全自由参与的游戏，孩子们用自己的生活经验构想游戏情节，这就是“真游戏”。
三、读懂孩子，爱上孩子
有很多的时候，我们老师会因为害怕拥挤就替孩子们分配游戏人数；害怕孩子们因为争抢而不让孩子们在一起玩。但是，我们不知道的是孩子们只有在拥挤的时候才知道怎么排除拥挤，只有在遇到争抢的时候才正是他们学习怎么样处理冲突契机。孩子在玩的过程中教师更多的应该是观察，慢慢的就会发现每个孩子的独特之处，慢慢的就会欣赏孩子，观察使得师生之间不再是无爱的教育，老师开始由衷的爱孩子，而孩子也会回馈老师以爱，不再有退缩，也不会有消极的师生之间的对抗。
教育家陶行知老先生说“我们发现了孩子有创造力，认识了孩子有创造力，就必须进一步把孩子的创造力解放出来”。本次活动中，专家从不同层面给我们传授经验，我们要结合自己本园情况，把安吉的游戏理念融入到本园的理念中去。我们可以通过家长学校、亲子活动、开放日等形式向家长宣传游戏的重要性。保教人员要解放思想，开阔自己的眼界，孩子在游戏的时候做到关注自己的嘴，管住自己的手，改变自己的组织策略和方法，孩子在自主游戏的时候，教师最重要的事就是观察孩子们游戏的状况，看孩子们是怎么样玩的？他们用了什么材料？发生矛盾后是怎么样解决的？在观察之后再分析该如
何去介入？用什么方法去介入？用什么方法去指导？放手让孩子们去玩，让孩子们有宽松的游戏氛围，真正享受游戏带来的快乐。
篇五
今天在此，与大家分享安吉游戏这个活动带给的感悟。
感悟一：
“把真游戏还给孩子”
游戏不再是教师们预设的牵强的“假游戏”，取而代之的是“真游戏”。“真游戏”首先强调的是创设真实的游戏背景，在真游戏过程中，教师尽可能少地规定和设定材料。这样的环境保证了真游戏的发生，而老师的角色就是保护孩子们真游戏的权利。程学琴老师指出，与传统的课堂不同，在安吉的游戏教育过程中，孩子们成了游戏的主宰者，而教师只是幼儿游戏的欣赏者。老师只需要为孩子尽可能提供丰富的游戏材料、创设游戏的环境、保证他们游戏的时间及安全并且敏感地解读出儿童游戏行为背后的发展。“真游戏”的内涵是幼儿自主游戏。老师们必须控制自己限制孩子游戏的欲望，以保证孩子的真游戏。
反思我们现在的游戏，大都以发展作为目的，更多地关注幼儿在游戏中学到什么。游戏前，教师设定游戏规则，游戏时教师限制幼儿游戏的欲望，游戏后以教育目标是否达成来评价活动。但是却忽略了孩子是否在游戏中获得了快乐的体验。游戏应该是幼儿自发的、自主体验的、自我获得发展的。希望通过这次学习，带给老师和孩子是全新的改变，期待“真游戏”越来越多的出现在幼儿园！
感悟二：“闭上嘴巴管住手，睁大眼睛竖起耳”
闭上嘴巴管住手，睁大眼睛竖起耳，这是“安吉游戏”对教师的要求。老师的角色就是观察的角色。在安吉，老师不会限制孩子的活动，而是给孩子们机会，让他们享受真游戏，在游戏中学习。教师的角色同时也是记录的角色。随时随地准备一个相机，记录幼儿游戏的点滴，从中能够发现幼儿游戏水平是否有所进步和每个幼儿在游戏中体现出来的性格特点和处事风格。
“闭上嘴巴管住手，睁大眼睛竖起耳”这句话乍听起来有些刺耳，但却让我反思现今许多幼儿园集体活动中出现的问题。游戏常常是处于教师的高控之下，当发现孩子“不按照常理出牌”，教师总说“不能、不行、不对、不可以”，结果是限制了孩子的游戏欲望，无法实现真正的自主游戏。作为一线幼儿园教师，应该改变自己的组织策略及方法。在幼儿游戏时，教师要做一个观察者，管住自己的手（不随意插手帮忙），管住自己的脚（不轻易走到孩子身边打扰游戏），管住自己的嘴（不轻易发表意见），让幼儿享有宽松的游戏氛围，真正享受游戏带来的快乐。只有放手让孩子去玩，给孩子充分的信任，在游戏中不断经历着种种考验和挑战，他们不怕困难、勇于探索，在一次次尝试中解决问题、克服困难，从而获得满足感。
感悟三：安吉游戏中体现的“朴素资源观”
安吉游戏的教育理念是：“儿童在角色游戏中都是天生的编剧，在游戏过程中，孩子们游戏情节转换和想象越多，说明孩子的能力越得到了锻炼，老师没看懂时千万不要打扰他们的游戏。”“对成年人来说是个简单的木块，对孩子来说可能是饼干、太阳。他们把这些材料搭建成汽
车、外星人等等。通过游戏，通过想象力，通过给材料附加的故事，给它们加上额外的意义。”这些都体现了安吉游戏的“朴素资源观”。
反观我们的体育游戏，虽然每天都有自主活动的时间，活动场地和活动器械都十分充足，但是如何把我们现有的材料与安吉游戏那种充分让孩子接触自然材料的自主游戏进行很好地整合呢？首先，丰富区域活动材料，尤其是添加贴近幼儿生活的内容，提供幼儿感兴趣的生活化的游戏；其次，教师在游戏中利用照相机、录像机等随时记录幼儿的表现，分析幼儿在游戏中变现出的独特个性和自我需求，为下次游戏的开展做准备。
感悟四：“冒险的精神”
从表象上“安吉游戏”中确有安全风险，可是在她们的老师看来，受一点伤是正常的，在一定限度内放手让孩子去试，也许会摔个跟头，擦破点皮，但是因为害怕孩子受伤而在旁边扶着，从而使孩子失去了一种锻炼的机会。
但是鼓励孩子冒险，并不是老师不负责任。如果在游戏中幼儿突遇危险，老师会马上冲过去，排除风险后又退回去，把游戏环境还给孩子。而孩子在受挫中学会了克服困难，勇于尝试和保护自己的能力。在这样环境下培养的孩子也一定是充满创新、智慧和勇敢的人。
篇十：安吉游戏评价与借鉴
浅析“安吉游戏”对幼儿游戏活动的启示摘要：随着新课程改革的深入，广大教师创新了教学方式。为了激发幼儿的学习主动性，教师要根据幼儿天性应用游戏教学法。从幼儿教育角度分析，幼儿正处于学习起步阶段，对各种事物充满好奇，在教学活动中活泼、好动，使教师很难完成教学任务。但在教育中应用安吉游戏，有利于激发幼儿的学习热情，为幼儿教师开展教学活动奠定基础。这是因为安吉游戏从幼儿的爱好出发，尊重并相信幼儿，处处考虑幼儿的健康成长。可见，教师在教学中要高度重视游戏教学，发挥安吉游戏在幼儿教育中的最大价值。
关键词：安吉游戏；幼儿；游戏活动
一、引言
安吉游戏强调把游戏的权利还给我们的幼儿，让幼儿自己做游戏的主人，秉承让游戏点亮幼儿生命的理念，主张在户外游戏活动中运用原始的、自然的材料，教师在游戏活动中扮演的是观察者和引导者的角色，让幼儿在游戏活动中释放天性，保证幼儿在游戏活动中能够得到身心的全面发展，现如今国内外的大量学前教育工作者来到安吉幼儿园进行学习交流，针对安吉游戏的理论研究和教育实践已经有了许多成功的经验，像德国著名的幼儿教育家雷娜特·齐默尔就多次前往安吉县，并且把教育理念引进德国，引起了德国国内学前教育界的轰动，相信安吉游戏的影响力还会持续扩大，帮助更多的幼儿教育工作者去改善自己的工作，更好的为幼儿服务。
二、何为安吉游戏
安吉游戏诞生于中国浙江安吉县，安吉县盛产竹子，自然资源丰富，为游戏提供了丰富的活动材料，安吉游戏的创始人是安吉县教育局学前教育科科长程学琴女士，从2008年起，安吉幼儿园开始探索让幼儿做游戏主人的游戏模式，并
且在幼儿身上看到了效果，逐渐形成了一种科学的体系，经过多年发展，安吉游戏逐渐获得了人们的认可和重视，并且在2014年获得了我国基础教育国家级教学成果一等奖，现如今安吉游戏引起了国内外学前教育工作者的重视，已经成为了一种走向国际的游戏模式。
安吉游戏主张培养幼儿在游戏活动中的主人翁意识，给予幼儿活动材料，让幼儿自行去分组、讨论、行动，玩什么，怎么玩都是由幼儿自己决定，让幼儿在一种自由的环境下进行游戏活动，甚至游戏活动的环境也是由幼儿自行创造的，教师扮演旁观者和记录者的角色，并不会对幼儿的游戏活动进行干预，幼儿在这样一种以自身为主导的游戏活动中，身心得到了足够的满足感和喜悦感，也能在幼儿期获得极大的成就感。
三、安吉游戏对幼儿园游戏活动的启示
（一）要意识到游戏活动在幼儿身心发展中的重要性
游戏是幼儿园教学活动中必不可少的一环，安吉幼儿园就是将户外游戏的作用和地位放在了比较高的位置，形成了自己的理论特色，成功的走出了国门，好评如潮，那么对于我国的游戏活动来说，要想做到保质保量的开展游戏活动，就必须要将游戏重视起来，要知道幼儿园的一切教学活动都是为了幼儿，以促进幼儿的身心发展为目标，我们的幼儿园应该首先从思想上树立对游戏的重视，无论是从教职工还是家长，都应该鼓励幼儿去享受游戏的快乐，让游戏陪伴幼儿的成长，像安吉游戏一样注重提高户外游戏活动在教学中的比重，保证幼儿游戏的时间能够让幼儿获得满足感和成就感，其次，要向安吉游戏学习，因地制宜，根据本地实际情况设计游戏活动，最后，要根据不同年龄阶段的儿童来设计不同的游戏活动，游戏的强度和难度要符合幼儿的身心发展特点，将游戏在幼儿园教学中的地位提升起来。
（二）保证幼儿在游戏活动中的主体性地位
安吉游戏最大的特色就是将游戏的权利归还给幼儿，让幼儿做游戏的主人，教师作为观察者和记录者帮助幼儿进行游戏活动，幼儿可自行决定玩什么、怎么玩，幼儿的自主性较强，我们的幼儿教育教学若想在游戏上给予幼儿身心发展的
支持，那就一定要保证幼儿在游戏活动中的主体地位，在安吉游戏中，教师会最大限度的激发幼儿的积极主动性，为幼儿提供丰富的游戏材料，针对没有融入到游戏当中的幼儿给予一定的鼓励，通过多种方式和途径去帮助幼儿树立小主人的意识，在游戏中发展幼儿的社会性、运动能力的发展，让幼儿爱上游戏，在安吉游戏中教师甚至会为幼儿准备一辆真实的轿车，让幼儿为车子上色，无论什么样的游戏活动，教师都放权幼儿，这些特点都是我们现如今幼儿园中的游戏活动值得学习和借鉴的地方。
（三）注重自然资源的利用
安吉游戏的成功离不开对自然资源的利用，在安吉游戏中会有沙地、水泥地等区域，还有许多木板、砖块等游戏材料供幼儿选择，这些材料并不是十分的稀有和贵重，都是十分普通的低结构化材料，但是却取得了不错的教学效果，所以说在我们的幼儿园游戏活动中，幼儿教育工作者应该精心准备幼儿游戏所需的材料，为幼儿提供多种选择，有层次有选择的为幼儿提供材料，因地制宜的利用和开发自然资源，注重自然资源的利用，不仅能够让幼儿在体验大自然中身心得到更好的发展，还能让幼儿对自己的家乡有更加深入的了解，在游戏活动中运用自然资源的重要性显而易见。
结论
安吉游戏的成功是由于其身上确确实实是有我们如今的幼儿教育活动中所需要的东西，无论是从它的理念还是实践上来看，都值得引进到我们的幼儿教育中，为幼儿教育事业和幼儿服务，安吉游戏作为我国土生土长的游戏活动，它的成功一方面说明了我国幼儿教育事业的进步，另一方面也表明我国的学前教育工作者是可以研发出具有中国特色的游戏活动，相信像安吉游戏这样的游戏活动还会继续的发展和进步，更好的为我国幼儿教育事业做贡献，帮助我国幼儿健康快乐的成长。
参考文献
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篇十一：安吉游戏评价与借鉴
浅析“安吉游戏”对幼儿游戏活动的启示随着社会各界对学前教育的关注度与日俱增，幼儿教育的价值逐渐被人们所认可，并且对幼儿教育的质量有了更高的要求，在幼儿园中，游戏一直以来都是儿童比较喜欢的活动，也是提高幼儿教育质量的重要途径，更是幼儿在幼儿期中生理和心理发展的必需品，安吉游戏起源于中国浙江省安吉县，是一种幼儿喜爱的自主游戏活动，由于其游戏活动质量优异，理念与众不同，近些年影响力不断扩大，逐渐得到了国内外幼儿教育工作者的认可。基于此，安吉游戏启示下的幼儿游戏活动的开展策略进行了研究，以供参考。
关键词：安吉游戏；特点分析；运用策略
1安吉游戏的特点分析
1.1自然的游戏环境与材料
安吉幼儿园所在的安吉县是一个自然风景优美的小城，幼儿园建立在景色如画的自然景区之间。良好的自然地理位置为安吉游戏与自然接触、融入自然的特点建立了良好的环境基础。安吉游戏的材料采用的也是比较自然生态的游戏材料，如：木板、滚筒、竹子、稻草、泥土等，孩子用这些大自然的天然材料自己搭建、组装、拼接成自己喜欢的游戏工具，在自然的环境和玩具当中进行游戏。游戏的过程中幼儿与自然进行互动，在天地万物之间进行天性的解放，在这样顺应天性自由自在的游戏中，孩子不用担心弄脏衣服、不用害怕教师责备，无所顾忌地进行释放，在游戏中获得自由的生长。
1.2儿童掌握游戏主权
在安吉游戏的理念中，认为幼儿具有巨大的潜能，教师应当相信幼儿可以自己在游戏中进行探索，幼儿可以掌握游戏的主权。在幼儿进行游戏的过程中，整
个游戏过程的主导权掌握在幼儿的手里，幼儿是游戏的开始者，也是游戏的主导者。幼儿自行选择怎么开展游戏、与谁合作进行游戏、玩什么游戏。在游戏中对于需要幼儿自己动手搭建和组装的游戏，幼儿会进行伙伴之间的合作，由幼儿选择由谁来当游戏的组织者、谁负责游戏的哪一部分，过程当中教师不会参与其中，只是作为观察者观察幼儿在游戏中的表现，只有在幼儿出现问题时才加以指导。
1.3探索和冒险精神
安吉游戏在参与自然、自由游戏的基础上鼓励幼儿对周围的事物以及环境进行探索。幼儿可以自己寻找感兴趣的事物进行探究，在探究事物的过程中锻炼思维能力、发展合作能力和沟通能力。安吉游戏也鼓励幼儿进行冒险，而不是一味地墨守成规，冒险包括对游戏方式的改编、加大游戏的难度、对不熟知地域的探索、对新奇事物的接触，等等。教师在幼儿进行冒险活动的时候不会进行阻止而是在一旁对幼儿进行保护，鼓励幼儿开拓创新。
2安吉游戏启示下的幼儿游戏活动的开展策略
2.1营造自主游戏环境，激发幼儿自主意识
幼儿园的环境不应是传统意义上的校园环境，其应该是一个乐园。将博物馆、动物园、种植园、运动场的元素都在幼儿园中体现出来，幼儿走进幼儿园就走进了有一个丰富多彩的世界，让他们想去探索、去想象、去游戏，他们那些天真烂漫的想法在幼儿园里能去实现。因此，幼儿园环境中应该多一些草地、土地、沙地、石子路、木板路，少一些水泥地面和塑胶场地。让幼儿有更多的机会接触更天然、更安全的自然环境。这样的环境让幼儿感受真实、舒适、安全，更利于幼儿去发现，更利于解放幼儿的天性。自然的环境能为幼儿的游戏提供更好的心理环境和游戏支持。在自然的环境中幼儿的身心能得到充分的舒展，想象力和创造力等能得到更好的激发。阳光、风、雨露、泥土为孩子们的游戏提供了天然的游戏素材和游戏灵感。从安吉游戏的环境创设中，我们不仅可以看到那些实实在在的材料，更能感觉到宽松、愉悦、平等、尊重、乐观、向上的氛围，这是一种人文环境。这样的物质环境和精神环境使得整个幼儿园充满了游戏趣味,幼儿正是
在这样充满无限趣味的环境中，从内心萌发出游戏的愿望，这种从内心生发出的游戏才是真游戏，才是真正能激发幼儿无限潜力的游戏。
2.2活动环节游戏化，体现幼儿主体作用
《纲要》中指出，幼儿园是“以游戏为基本活动，寓教于各种活动之中”，因此教师在实施混龄合作体育活动时便突破了以往机械式的体育教学模式，学会用游戏的情节贯穿始终，让幼儿一直保持运动的激情，让幼儿一直成为活动的主人，让幼儿意识到体育活动是好玩的运动，从而达到锻炼身体的目的。教师在选择混龄合作体育活动的内容，可以选择幼儿喜欢的内容，如混龄合作体育活动《狼捉小兔》都是围绕灰太狼和兔这两个游戏角色来展开，教师扮演大灰狼，大小班幼儿扮演小兔子，开展去找家的游戏：一只“兔”躲进一个“家”；两只“兔”躲进一个“家”；四只“兔”躲到一个“家”；又如混龄合作体育活动《去姥姥家做客》都是围绕兔妈妈和兔宝宝这两个游戏角色来展开，教师扮演兔妈妈，中大班幼儿扮演兔宝宝，开展去做客的游戏：“跳泥坑”“过小河”“过桥”“爬小山”。两次活动的每一环节的设计都是让不同年龄段的孩子通过“以大带小”的方式自主地在体育游戏中进行互动，自主地发现问题，自主地解决问题，从而学会互相帮助、互相合作，让大朋友和小朋友之间的距离变近了，让大朋友和小朋友更好地“玩”在一起，并且乐此不疲。
2.3积极发挥引导作用，使观察与指导并重
在幼儿自主游戏时老师并非游戏的旁观者，而是要及时地引导和帮助幼儿更好地完成自主游戏活动。对幼儿园老师而言，有效的指导离不开合适的指导时机和科学的指导方法，需要老师时刻观察幼儿的自主活动行为，给予幼儿自己解决问题的空间和时间，当幼儿出现兴趣下降、遇到困难、思路受限等情况时及时给予点拨和帮助，带领幼儿走出困境，重新燃起游戏兴趣，使幼儿信心饱满地重新参与到自主游戏活动中。教师可通过启发问题完成适时引导。在幼儿开展自主性游戏时难免会遇到各种各样的问题，需要有人及时给予点拨才能走出困境，为了充分发挥出幼儿的主体作用，老师可以用启发性的问题代替直接指导，比如用鼓励的语言搭配带有启发性的问题来诱导幼儿发散思维，摆脱思维困境。比如幼儿在建构游戏中根据自己的喜好尝试用沙子搭建城堡，但是在搭建过程中由于沙子
颗粒小比较滑很难捏成各种形状，幼儿多次尝试后依然无法顺利完成搭建，于是心情沮丧地坐在沙子中。老师在幼儿自主游戏过程中时刻关注幼儿游戏进展，很快发现了这名幼儿遇到的问题，于是老师对幼儿提出了具有启发性的问题：沙子这么滑，是不是用水打湿就变得不一样了？相信你能够自己想到解决办法。鼓励的语言，带有启发性的问题，使幼儿在老师的及时引导下发现了沙子的特性，进而将沙子打湿后重新鼓起干劲，心情愉悦地重新投入到搭建城堡的自主游戏活动中，使幼儿在自悟自得中获得了满足感和成就感。
结语
综上所述，安吉游戏的教育理念是值得被推广和学习的。在安吉游戏的启发下，我们应共同努力，让幼儿在游戏活动中获得快乐，在快乐中健康成长。在幼儿游戏活动中，老师肩负着组织者、引导者、辅助者的责任，既要为幼儿创设良好的游戏环境，提供开展自主游戏的场地和材料，给予幼儿自由探索的空间和时间，同时也要通过科学合理、及时有效的指导来帮助幼儿更好地融入自主性游戏中，使幼儿在玩耍中获得丰富的知识和良好的游戏体验，促进幼儿的自主性发展，实现自主游戏活动最大化的教育价值。
参考文献：
［1］桌盛彬.“安吉游戏”中乡土资源的开发和利用[J].课程教育研究，2016（23）：28.［2］吴成勇.“安吉游戏”在幼儿园教学中的应用与反思[J].都市家教月刊，2016（12）：218-219.
篇十二：安吉游戏评价与借鉴
“安吉游戏”对幼儿园游戏活动的几点启示【摘要】安吉游戏具有诸多价值，如凸显教育的公平、增强幼儿体验和推动幼儿游戏可持续发展。基于此，幼儿园游戏活动中“安吉游戏”的启示主要有几个方面，即营造优良的课堂氛围、体会幼儿身心发展过程中游戏活动的价值、突出幼儿在游戏活动中的主体地位。
【关键词】“安吉游戏”；幼儿园游戏活动；启示
课程改革深化推进背景下为广大教师创新教学方式奠定基础。为提升幼儿学习积极性，教师很有必要以幼儿特点为基础科学应用安吉游戏教学法，为教师开展课堂教学活动奠定基础，这是因为安吉游戏立足幼儿兴趣爱好，尊重且相信幼儿，全面考虑幼儿健康成长。基于此，教师要提高对安吉游戏教学的重视，合理利用安吉游戏提高幼儿园游戏活动效率。
安吉游戏的价值
目前，安吉游戏已经成为世界上学前教育中的风暴游戏之一，其成功并非偶然，而是在安吉人在几十年的探索中得出的经验，除了有利于幼儿发展之外还有利于幼儿在游戏中受到潜移默化地教育，教育的公正性、公平性和公开性更为突出。
1.1凸显教育的公平
给每个幼儿平等的接受教育的机会是安吉游戏的最终出发点，且优质和普惠的学前教育主要针对的是留守儿童或农村地区的儿童，这意味着安吉游戏以教育公平为核心。在此模式下幼儿可以平等地接受教育，深刻体会游戏的乐趣，提高自身综合能力，且合理地分配了教育资源，教育公平更突出。
1.2增强幼儿体验
[1]
教师分析安吉游戏时以幼儿特点为依据可以了解到该游戏能让幼儿沉浸在游戏的快乐中。幼儿将竹子做成的玩具作为学习道具，激发其想象力，让其合理利用玩具打造属于自己的童话世界。与此同时，幼儿可在安吉游戏中合理利用玩具作为道具，以此为基础开展活动性极强的体能训练，锻炼幼儿胆量，对幼儿拼搏精神的培养起到有利促进作用。幼儿参与游戏的过程中难免会与同伴磕磕绊绊，就算在游戏中经历失败，但其脸上仍然洋溢着欢乐。
1.3推动幼儿游戏可持续发展
安吉游戏对我国幼儿园游戏的发展起到促进作用。众所周知，游戏并不需要依赖于化疗的玩具，也不是只有教师指导才能开展。有不少研究者认为创新安吉游戏有利于我国幼儿园游戏课程的可持续发展；也有学者表明幼儿教育中运用年级游戏无疑是创新和挑战，这是原生态的一种教育方法，符合幼儿身心发展需要。教师在幼儿教学中运用安吉游戏推广了我国本土化游戏，促进其朝着世界化方向发展。且西方国家幼儿专业教育专家了解了安吉游戏后也由衷地赞叹其丰富的材料和生态开放的环境，甚至已经在纽约建立了研究中心。由此可见，目前安吉游戏以自身特有的趣味性、民族性和易于操作等特点，已经成为举世瞩目的一种教育方法。
2“安吉游戏”对幼儿园游戏活动的几点启示
幼儿园游戏活动中安吉游戏给其的启示主要表现在几个方面：
2.1营造优良的课堂氛围
对幼儿而言，环境给其造成巨大的影响，且安吉游戏贴近本土内容和生活内容，且具有原生态特点，绝大部分游戏活动都是在户外开展，这种环境贴近户外环境，激发了幼儿学习积极性。最重要的是营造了轻松、自由和和谐的课堂氛围，调动幼儿参与游戏的积极性，将安吉游戏“爱”这一特点凸显出来。此外，安吉游戏给幼儿营造了开放、自由的游戏空间，让游戏仅可以在室内开展的局限不断得到突破，解放幼儿天性，幼儿得到更多自由成长的机会，使其产生更多愉快的体验。如此一来幼儿可在户外活动中更多地摆脱室内比较狭小的空间限制，尽情地释放自己，自身想象力和创造力不断发挥出来。
[3][2]
2.2体会幼儿身心发展过程中游戏活动的价值
幼儿园教育活动中游戏属于比较重要的一环，幼儿园游戏中安吉幼儿园就是将其地位和作用放在极高的位置，以此为基础构建了极高的位置，形成了自己的理论特色，甚至成功走出了国门，获得人们的好评，而要想高效开展游戏活动，必须高度重视游戏，且意识到幼儿是各项教育活动的基础，必须立足幼儿身心发展的特点，从思想上高度重视游戏，除了幼儿园全体教职工要鼓励幼儿享受游戏的快乐外家长同样需要鼓励幼儿，让幼儿在游戏中不断成长，与安吉游戏一样增加教学中户外活动的比重，让幼儿在游戏中获得更多成就感和满足感。其次，积极向安吉游戏活动，以具体情况为基础科学设计游戏活动。最后，游戏活动的设计应以不同年龄段的幼儿为基础，且保证游戏难度和强度与幼儿身心发展特点和难度相符合，不断提升幼儿园教学中游戏的价值。
2.3突出幼儿在游戏活动中的主体地位
把游戏权利归还给幼儿是安吉游戏比较突出的特点，突出幼儿的主人翁地位。教师是游戏的记录者和观察者，幼儿可自主决定怎么玩、玩什么，幼儿具有极强的自主性，教师要想在游戏方面满足幼儿身心发展的需要，就必须调动幼儿学习积极性，给其提供形式多样的游戏材料。课堂上经常存在部分幼儿没有融入活动中的情况，教师应借助多种途径和方式增强幼儿主人翁意识，使幼儿在游戏中不断发展自身运动能力和社会性，使幼儿发自内心的喜欢游戏。比如安吉游戏中教师可以给幼儿准备一辆仿真轿车，让幼儿自主给车子上色，给幼儿自主参与权，这些特点都是幼儿园游戏活动中相当值得借鉴和学习之处。
结束语
总而言之，安吉游戏之所以得到成功，主要因为该教育活动中有至仍然值得我们需要的东西，无论从实践上还是理念上分析，都值得在幼儿游戏活动中引进，更好地为幼儿教育服务。安吉游戏是我国国土生长不可缺少的游戏活动之一，其不仅推动了幼儿教育事业的发展，而且表明我国幼儿教育工作者可以研发出具有我国特色的游戏活动，相信未来我国还有更多像安吉游戏一样的活动得到更好的[5][4]
发展，从而推动我国教育事业的进步与发展，深化我国幼儿教育事业的改革，为幼儿全面发展奠定基础。
【参考文献】
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篇十三：安吉游戏评价与借鉴
对安吉游戏的心得体会对安吉游戏的心得体会
繁茂的荷叶，流淌的河水，热闹的嬉戏，这一切都把我深深的吸引住了，仿佛把我拉回到了熟悉的儿时，那时候没有如此多的才艺学习，也没有这么多的束缚，一切都是快乐的自由的游戏和玩耍。
孩子们三五结群，在自己的小天地里畅快的探索，几条河里的小虫子就引发了幼儿如此多的兴趣。孩子们你一句我一言的畅谈着自己的发现，有的孩子还骄傲的把自己的收获分享给老师，这远比坐在教室里看图片看课件来的直观来的真实。孩子们在游戏中获得了知识，获得了成长，学会了交流，学会了协作，学会了自己解决问题。这不就是我们所需要孩子所掌握的本领吗?
“闭上嘴巴管住手，睁大眼睛竖起耳”“把真游戏还给孩子”这是“安吉游戏”对教师的要求。
1、我们深深感受到安吉幼儿园游戏活动的魅力。她们将本土户外游戏作为非正规性体育活动，就地取材，充分利用本土现有的自然资源制成各类游戏材料，孩子根据自己的兴趣自由选择材料、自由结伴、自主游戏，形式灵活多样，游戏过程中融合了本土游戏的“趣”，挖掘利用了“户外场地、器械的隐性资源”，对幼儿健康发展起着非常重要的作用。
2、当今，中国的幼儿园小学化倾向比较严重，幼儿的游戏活动越来越少，儿童游戏的权利被严重剥夺，存在着“游戏儿童”的现象。“安吉游戏”给了孩子充分自主和创造的空间，孩子们玩得是那样酣畅淋漓，在充
满野趣的游戏中促进了孩子们的发展。
3、安吉幼儿园的老师们，他们最重要的工作是观察和记录，他们不需要教会孩子如何玩，或者介入孩子之间，只需要站在边上，看着孩子。“安吉游戏”精神倡导——幼儿教师，请管住你的手和嘴，用心、用眼睛去观察孩子。
我们幼儿园开展的“区域性体育活动”，有安吉的影子，但是还有差距，我们给孩子的限制是不是太多了呢?我们到底给了孩子什么，孩子们到底需要的是什么?我们的老师在孩子游戏中是否太过“忙碌”，是否无形之中打扰了孩子们的游戏?能否把真游戏还给孩子，让自由的游戏点亮孩子的生命，促进幼儿富有个性的发展?
对安吉游戏的心得体会
2016年9月，孩子踏进了安吉机关幼儿园的大门，成为了一名小小的学生，那时候的她不明白什么是上学，那时候的我也只听说过“游戏教学”。
转眼间，一年就快过去了，现在的她已经爱上了学校，如今的我也开始渐渐了解游戏教学。记得开学前两位老师家访时告诉我们要为孩子准备雨鞋，我以为雨鞋是为了让孩子不被雨水淋湿的，而现在，看着雨鞋上布满的各种颜色，我才知道原来雨鞋是为了让他们更快乐地游戏。
相信很多家长应该和我一样，刚踏进机关幼儿园时，映入眼帘的都是那些积木块、旧汽车、轮胎、沙子，感受到的都是浓浓的“游戏味儿”，但对这些“道具”的用途却无从知晓。
孩子入学以后，我经常从她口中听到童话屋、小树林、涂鸦、沙池等
等这些有趣的词。终于在去年“家长开放日”时，我有幸在这充满童趣的学校与孩子们相处了半天，身临其境地体味了一番游戏教学，也对当初看到的那些“道具”有了新的认识。当老师带着他们到户外玩沙水时，我看到排着队的她笑得那么开心。孩子们在沙池中运用各种玩具来进行游戏，三五成群，看着一张张稚嫩的笑脸，我猜想他们一定都爱死了这种玩沙玩水不用被爸妈批评的感觉吧!
有时候，我们会感叹现在的孩子不如我们的童年快乐，他们少了我们当初奔跑的麦田，没有我们撒网捕蝉的快乐。但我庆幸的是，她有她的童话屋、小树林、欢乐运动场，还有陪伴她游戏的老师、朋友和这所充满游戏的幼儿园。
而这，不仅仅只是一份庆幸，更是一份感动。这些天使般的孩子，他们稚嫩、好动，但他们善良、聪明，正是这些游戏，让他们稚嫩的肩膀学会了承担，好动的双手学会了整理，他们感受朋友间的善意关怀，体会互相帮助的美好，也用他们聪明的小脑袋学会了老师想教给他们的点点滴滴。每一天，他们都在成长，每一天，他们都在给我们惊喜。
也许现在的我还不能那么透彻地明白游戏教学的意义，也无法预知游戏教学对她未来的影响，但现在，游戏教学已经在慢慢地改变着这个当初任性的小家伙，也潜移默化的改变着作为小家伙爸妈的我们。她在游戏中学习如何成长，我们在学习如何陪伴成长。
对安吉游戏的心得体会
我是一个刚入园的新老师，在大学里就经常听老师们说安吉游戏有多好，总是给我们看一些照片、视频，但是因为没有实践的经验，所以，并不能理解安吉游戏有什么不同，因此也没有听进去多少，总觉得安吉游戏
在安吉，离我很遥远，而且每个地方有每个地方不同的特色，我又不去安吉工作，所以觉得安吉游戏跟我没关系。但是很幸运地，我所在的幼儿园开始安吉游戏课程的实践。我得以重新认识安吉游戏。
我所在的班级是小班，小班小朋友刚进来，连自己吃饭、上厕所的能力都很弱，经过了三个月左右的时间，孩子们对户外活动已经较熟悉了。但是要放手让幼儿自主游戏，对于老师来说，还是十分不放心的。
解惑进行时
第一次去攀爬区玩，孩子们很兴奋。我没有告诉孩子们这样东西是怎么玩的，我告诉孩子们攀爬区的位置并提醒他们注意安全。他们很快分散开，去了自己喜欢的地方玩。许多孩子面对轮胎墙都觉得自己爬不上去，大声地喊我过去帮忙扶着，我鼓励他们自己想办法爬上去，不一会儿，陆陆续续有几个小朋友通过努力爬上去了。玩梯子的小朋友也能在老师不说的情况下，自己有序地玩梯子，没有出现拥挤的现象。有的孩子甚至会互相帮忙，在别人爬的时候，自己帮他扶着梯子，还对爬梯子的小朋友说：“你慢慢爬，小心点。”在遇到双方意见冲突的时候，他们也能一起想办法解决。
惊喜与感悟
我清楚地感受到，放手后，孩子更加自由，也更加快乐了。
在多次的自主游戏中，我看到了孩子的创造力、想象力、合作能力和自我保护能力。当看到有的孩子能够倒挂在杆子上时，我非常害怕她因为臂力不支而掉下来。但是，她觉得快支撑不住的时候，就移到了杆子中间，自己先把脚慢慢放了下来，踩在了轮胎上休息。
在安吉游戏环境下，儿童学会了快乐、专注、冒险、反思、爱和独
立。在独立方面，作为老师，感受尤为明显，以前孩子们遇到问题总是第一个就要找老师帮忙，现在孩子们遇到问题能够自己先去尝试着解决，实在感到困难才来找老师。
我想，这就是安吉游戏吧，不只是一些自然野趣的环境和低结构的材料，还是一种“放手”精神。
篇十四：安吉游戏评价与借鉴
安吉游戏心得体会篇一：蓝天幼儿园
荆州“安吉游戏”专题培训心得体会
让别样的“安吉游戏”在荆楚大地开花
幼儿园以“游戏为基本活动”的理念无论是在《纲要》还是在《3-6岁儿童学习与指南》等国家学前教育法律法规中都有集中体现的部分。但在实践中，正真开展游戏化教学的很少，于传统的教学模式根深蒂固，老师被教条主义思想束缚，幼儿园活动室环境的限制等等······幼儿游戏也是老师为了迎接检查而设置，游戏中融入了教师的规则和教学目的，怎么玩也不能体现孩子的自主性，也不能体现孩子真正的快乐感。通过“安吉游戏”专题培训后，我认为要实现以“游戏为基本活动”的学前教育模式，真正让孩子玩“真游戏”打造荆州特色学前教育应该做到以下几点：
一：行政教育部门的鼎力支持。有什么样的领导一定会带出什么样的兵，这话‘很真很透’。再绝妙的思想如果不执行也是空话一堆。执行时，没有作用的对象也是“巧妇难为无米之吹”。因此教育行政部门对本辖区内学前教育的发展规划很重要。要想达到自己的目标前景，必须因地制宜进行合理的规划幼儿园。目前荆州幼儿园都
集中在城镇，到城镇办园肯定没有幼儿活动的场所，既没有场所，班额又大更谈不上游戏和区角活动，于是孩子只能是在教室里静止地
坐着，做写、画、算、读、唱等小学生的学习活动。安吉县“一乡镇一中心、辐射管理行政村”的学前教育办学格局、村镇一体化学前教育管理模式。限制了学前教育过
早集中城镇的问题，解决了幼儿园班额大人数过多的问题，开展游戏比较方便。如果荆州地区要想办出自己的学前特色教育，除了在政策上支持鼓励办学有经验的民办园的园长到村小办园外，还必须政府出资承办村小园，配置一些专业素质好的幼儿老师，减少过度集中城镇园的压力。既缓解了校车上的安全隐患，又把真游戏还给了孩子。
二、教师转变角色观念。在平时的教育中，老师还是知识型的灌输者，引导者。主角总是老师，如果老师失去“主角”的演绎，很不习惯，总觉得没有事干别扭。因此，老师在游戏中一定要转变自己的角色：1、放弃自己的立场，从孩子的本真中去理解他们，是教育工作者的真正使命。2、孩子是游戏的主宰者，老师是为儿童提供游戏的材料、创设游戏的环境并保证他们游戏的时间，同时能敏感的解读儿童游戏行为背后的发展。3、在游戏的过程中，孩子们游戏情节的转换和想象替代越多，说明孩子的能力越得到了锻炼，老师没有看懂时千万不要打扰。4、在游戏教育中，老师不应急于鼓励孩子做一些他们能力未达到的事情，同时也不必为孩子过多担心，做一个好的观察者比做一个错误的介入者作用要大的多。5、老师不要因为担心孩子的安全而终止游
戏的进程。游戏的安全性是孩子在玩的过程中悟出来的经验，啥时能玩，啥时不能玩，孩子自分寸。6、老师不能因为怕挤就替孩子分配游戏的人数。按照老师分配的孩子如果根本不喜欢这种游戏，也就不会尽兴地玩。同时，因为遇到了拥挤，孩子们才
知道怎样排除拥挤，教师也不能因为孩子争抢而不让他们在一起玩，因为遇到了争抢，正是学习怎样处理冲突的契机。
三、改变评价游戏的方法。在游戏结束后，老师总是梳理游戏的过程和其中的收获。当问起“你们玩了什么游戏？在玩的过程中发生了什么特别的事情？孩子一脸茫然，不知说什么好。因此老师应该借助照片和视频帮助孩子回忆游戏的过程，孩子在看到自己的照片和视频时，一定会主动并完整的讲述游戏中的事情，对提升幼儿行为习惯、语言表达、推动游戏水平的发展等方面都有很好的帮助。
四、各级教育行政部门的严格检查与评估。上级教育行政部门统一口径，经常检查各幼儿园的户外游戏设施和材料，限制班级人数。
“游戏是孩子的生命。”我们都爱孩子，只是不了解孩子，也从未真正走进儿童的内心深处看儿童的发展变化。在各位专家的指引和上级教育行政部门的科学督导下，通过所有园长和老师的努力，打造荆州特色学前教育的理想一定会
实现！让不同的“安吉游戏”在荆楚大地开花结果。
洪湖市峰口镇蓝天幼儿园龙桂华XX年12月11日
篇二：安吉心得体会
安吉游戏
快乐飞翔
张锦晶
孩子最喜爱的就是游戏，爱玩是孩子的天性。XX年8月21日到22日，在少年宫幼儿园王丽园长的引领下，感受了安吉幼儿园给孩子们带来的快乐。在这些快乐精灵的身上，我的思绪仿佛回到了自己小时候的乡村生活，玩泥巴、玩沙、垒砖头、搭木头小屋、躺在纸盒房子、爬树、爬梯子、自己用绳子荡秋千，虽然那时候的物质不充裕，父母买不了很多玩具给我玩，但是只要和小伙伴玩这些游戏，我可以一整天一直玩。
安吉幼儿园的游戏材料简单易得，“冒险岛”的沟壑、竹梯、山坡、大树、树桩、草坪、秋千、木屋、绳，不仅提供了孩子们锻炼体能的机会，更给孩子们无限的游戏想象，既具有挑战性，又具有原始生态性，“涂鸦区”内的瓷砖墙面、大滚筒、各号画笔、棉棒、滚筒刷、水桶、抹布、破汽车、旧轮胎、颜料、水龙头等，可让孩子们在自自在的创作中尽情表达，有的是随性的线条与点的组合，有的是天马行空的想象画，有的是生活情景的再现处处洋溢着孩子们的
情感，生动而稚拙！我对视频里安吉幼儿园优美、童趣、环保的环境及环境细节中透露出的教育内涵赞叹不已，安吉的孩子们在丰富的区域游戏和充满文化特色的楼道里，玩中
学、学中玩，充分体现寓教于乐的教育理念。虽然视频里，教师是拿相机记录的人，似乎毫不起眼，但是从侧面展示了安吉幼儿园教师的聪明才智。
本次暑期培训使我感受多而深刻，也让我意识到了在这个日新月异的年代，闭门造车是不行的，学习优秀、经典的教育理念，以《指南》为精神，理解孩子们需要游戏，为幼儿创设直接感知、实际操作和亲身体验的机会，习得经验。安吉游戏中所隐藏着巨大的价值，在我以后的教育教学中，尽可能将这些吸引孩子目光的方法用起来，先让我班上孩子能大胆地、自地去感受、去体悟、去探寻、去挖掘，让他们在一个自己能够支配掌握的世界中健康快乐地成长。也许我们不能像安吉的幼儿园为孩子们创造如此游戏化的环境，但是我们可以利用本土资源让孩子爱上游戏。例如每天在晨间的户外活动，或者离园前的户外活动中，让孩子爬一下滑滑梯、滚一滚废旧轮胎、玩玩沙堆、走一走独木桥等户外游戏。每天的区域游戏时间可以加入木头、多米诺骨牌、纸盒、纸杯、旺仔牛奶罐的建构游戏，娃娃家、大舞台等游戏材料是不是能用一些木板、纱帘等让孩子搭建屋子、舞台，充分发挥孩子的创造力和动手动脑能力。
篇三：安吉游戏专题研修心得
“安吉游戏”专题研修心得
中心幼儿园
卢丹丹
“玩”是最好的学前教育，把游戏还给孩子，让孩子玩
“真游戏”，这是本次研修活动中每位专家的心声。
一、游戏比学习更重要
本次活动中我们从专家的介绍、孩子们的活动视频、图片中我们能深切的感受到在安吉，孩子是游戏的主宰者，而老师们只是为孩子们提供游戏的材料，创设游戏的环境，并保证他们游戏的时间。我们看见的材料中更多的是用竹子做成的竹梯、竹竿、竹筒；绑着许多轮胎的高大攀援架；石头、树墩、木条、木板、木块、箱子等这些充满乡土气息的资源和废旧材料。“只有在游戏当中，孩子的智力、身体协调能力、对情感的体验能力才能得到最全面的发展。”程学琴先生说，对0到6岁的孩子来说，游戏是最基本的学习方式，而一旦错过了这个阶段就无法再复制。
二、让孩子们玩真游戏
“孩子们用木板做搭建房子的材料，一会又用木板当面包和刀。”这是许俊梅园长在播放孩子们游戏时的图片时为我们做的讲解。当我们看见照片中的孩子一个个脸上洋溢的笑容时，我真正的感受到他们的笑容都是从心底发出来的，这才是真正的游戏，这才是孩子们所喜欢。那么，什么才是
真游戏了？比如说，我们为孩子们策划出一个“主题游戏”，譬如“一条街”，这个孩子当医生，这个孩子当水果店老板，那个孩子做服装店老板……我们会告诉孩子应该怎么说话，做怎么样
的动作，但是孩子们一脸的怏怏快乐......这种按照大人思维设计的出来的游戏称只为“假游戏”。与之相反的就是孩子们让孩子们完全自参与的游戏，孩子们用自己的生活经验构想游戏情节，这就是“真游戏”。
三、读懂孩子，爱上孩子
有很多的时候，我们老师会因为害怕拥挤就替孩子们分配游戏人数；害怕孩子们因为争抢而不让孩子们在一起玩。但是，我们不知道的是孩子们只有在拥挤的时候才知道怎么排除拥挤，只有在遇到争抢的时候才正是他们学习怎么样处理冲突契机。孩子在玩的过程中教师更多的应该是观察，慢慢的就会发现每个孩子的独特之处，慢慢的就会欣赏孩子，观察使得师生之间不再是无爱的教育，老师开始衷的爱孩子，而孩子也会回馈老师以爱，不再有退缩，也不会有消极的师生之间的对抗。
教育家陶行知老先生说“我们发现了孩子有创造力，认识了孩子有创造力，就必须进一步把孩子的创造力解放出来”。本次活动中，专家从不同层面给我们传授经验，我们要结合自己本园情况，把安吉的游戏理念融入到本园的理念
中去。我们可以通过家长学校、亲子活动、开放日等形式向家长宣传游戏的重要性。保教人员要解放思想，开阔自己的眼界，孩子在游戏的时候做到关注自己的嘴，管住自己的手，改变自己的组织策略和方法，孩子在自主游戏的时候，教师最重要的事就是观察孩子们游戏的状况，看孩子们是怎么样玩的？他们用了什么材料？发生矛盾后是怎么样解决的？在观察之后再分析该如
何去介入？用什么方法去介入？用什么方法去指导？放手让孩子们去玩，让孩子们有宽松的游戏氛围，真正享受游戏带来的快乐。
安吉的孩子幸福的笑脸让我们羡慕。但是，我们不需要羡慕，因为我们相信，只要我们行动起来，我们幼儿园的孩子们会更幸福！
篇四：安吉游戏的观后感
安吉游戏的观后感
在武汉学习时，老师就给我们看了一些安吉游戏的短片，给我的振憾很大。我当时就觉得，这里面大部分不都是我们小时候玩的游戏吗？在这个什么都以现代化来标榜的现在，是谁这么有创意把这些游戏还原了本真？太厉害了。
这些游戏是最原生态的，也是最能够让孩子自、自主的游戏。在安吉游戏过程中，孩子可以全身心的参入其中，让孩子去触摸、去感受游戏的快乐，游戏的设计也会激发幼
儿去思考，游戏本身特别注重孩子的想法和观点，也使我对幼儿园游戏有了一个全新的看法。
现在的幼儿园，我们走进去就感觉进了皇宫，豪华，档次，可是原本适合孩子的东西早已找不到了。可是在安吉里面，到处都可以找到孩子的游戏元素，，各种各样的游戏原
材料，包括木块、木板、木条、木棍、油桶、轮胎等等很平常的材料，但就是这些材料给孩子一个真正可以动手的天堂。孩子们可以用这些材料来搭房子、跷跷板、滑板等，也可以用这些材料来扮娃娃家，这些材料结实耐用。
通过观看安吉游戏，我们看到孩子们可以自主选择游戏和材料，通过游戏，孩子们也真正体会到了游戏的快乐。当然，也发现很多的安全隐患，尤其是现在大部分家长，当孩子摔跤了，家长会第一时间跑过去，扶起孩子，问孩子哪里受伤了。孩子在玩油桶时、在从高处往下跳时等等，哪里会没有危险呢？当这种时候，老师和家长都会觉得这样危险，尤其是在幼儿园这样，如果有受伤的话，家长会不会找我们老师负责任，顾虑多多和责任多多，所以就限制了我们、局限了我们的游戏范围。但是安吉游戏不一样，就是要让孩子自己去玩，老师只是旁观者。安吉理念认为：不是为了孩子安全，就把不安全的因素排除掉，而是让幼儿在不安全的环境中学习保护自己的能力和方法。
安吉确实能做到让孩子们在游戏中探索与成长，体验真
正的游戏带给他们的轻松快乐的氛围，他们可以从游戏中体验大家合作的快乐。我希望像安吉游戏这么好的游戏和理念值得推广，值得让更多的孩子拥有和体验。
XX年9月21日
篇五：安吉游戏心得
安吉游戏心得
本次活动中，姜主任向我们介绍了安吉游戏。在活动视
频中我们能深切的感受到在安吉，孩子是游戏的主宰者，而老师们只是为孩子们提供游戏的材料，创设游戏的环境，并保证他们游戏的时间。
在安吉游戏中，它的真谛是：“让孩子们玩真游戏
”。孩子们用木板做搭建房子的材料，一会又用木板当面包和刀。这是姜主任在播放孩子们游戏时的图片时为我们做的讲解。当我们看见照片中的孩子一个个脸上洋溢的笑容时，我真正的感受到他们的笑容都是从心底发出来的，这才是真正的游戏，这才是孩子们所喜欢。像一些我们固定的游戏，比如让这个孩子当医生，这个孩子当水果店老板，那个孩子做服装店老板我们会告诉孩子应该怎么说话，做怎么样的动作，但是孩子们一脸的怏怏快乐......这种按照大人思维设计的出来的游戏称只为“假游戏”。与之相反的就是孩子们让孩子们完全自参与的游戏，孩子们用自己的生活经验构想游戏情节，这就是“真游戏”。
篇一：蓝天幼儿园
荆州“安吉游戏”专题培训心得体会
让别样的“安吉游戏”在荆楚大地开花
幼儿园以“游戏为基本活动”的理念无论是在《纲要》还是在《3-6岁儿童学习与指南》等国家学前教育法律法规中都有集中体现的部分。但在实践中，正真开展游戏化教学的很少，于传统的教学模式根深蒂固，老师被教条主义思想束缚，幼儿园活动室环境的限制等等······幼儿游戏
也是老师为了迎接检查而设置，游戏中融入了教师的规则和教学目的，怎么玩也不能体现孩子的自主性，也不能体现孩子真正的快乐感。通过“安吉游戏”专题培训后，我认为要实现以“游戏为基本活动”的学前教育模式，真正让孩子玩“真游戏”打造荆州特色学前教育应该做到以下几点：
一：行政教育部门的鼎力支持。有什么样的领导一定会带出什么样的兵，这话‘很真很透’。再绝妙的思想如果不执行也是空话一堆。执行时，没有作用的对象也是“巧妇难为无米之吹”。因此教育行政部门对本辖区内学前教育的发展规划很重要。要想达到自己的目标前景，必须因地制宜进行合理的规划幼儿园。目前荆州幼儿园都
集中在城镇，到城镇办园肯定没有幼儿活动的场所，既没有场所，班额又大更谈不上游戏和区角活动，于是孩子只能是在教室里静止地
坐着，做写、画、算、读、唱等小学生的学习活动。安吉县“一乡镇一中心、辐射管理行政村”的学前教育办学格局、村镇一体化学前教育管理模式。限制了学前教育过
早集中城镇的问题，解决了幼儿园班额大人数过多的问题，开展游戏比较方便。如果荆州地区要想办出自己的学前特色教育，除了在政策上支持鼓励办学有经验的民办园的园长到村小办园外，还必须政府出资承办村小园，配置一些专业素质好的幼儿老师，减少过度集中城镇园的压力。既缓解了校车上的安全隐患，又把真游戏还给了孩子。
二、教师转变角色观念。在平时的教育中，老师还是知识型的灌输者，引导者。主角总是老师，如果老师失去“主角”的演绎，很不习惯，总觉得没有事干别扭。因此，老师在游戏中一定要转变自己的角色：1、放弃自己的立场，从孩子的本真中去理解他们，是教育工作者的真正使命。2、孩子是游戏的主宰者，老师是为儿童提供游戏的材料、创设游戏的环境并保证他们游戏的时间，同时能敏感的解读儿童游戏行为背后的发展。3、在游戏的过程中，孩子们游戏情节的转换和想象替代越多，说明孩子的能力越得到了锻炼，老师没有看懂时千万不要打扰。4、在游戏教育中，老师不应急于鼓励孩子做一些他们能力未达到的事情，同时也不必为孩子过多担心，做一个好的观察者比做一个错误的介入者作用要大的多。5、老师不要因为担心孩子的安全而终止游
戏的进程。游戏的安全性是孩子在玩的过程中悟出来的经验，啥时能玩，啥时不能玩，孩子自分寸。6、老师不能因为怕挤就替孩子分配游戏的人数。按照老师分配的孩子如果根本不喜欢这种游戏，也就不会尽兴地玩。同时，因为遇到了拥挤，孩子们才
知道怎样排除拥挤，教师也不能因为孩子争抢而不让他们在一起玩，因为遇到了争抢，正是学习怎样处理冲突的契机。
三、改变评价游戏的方法。在游戏结束后，老师总是梳
理游戏的过程和其中的收获。当问起“你们玩了什么游戏？在玩的过程中发生了什么特别的事情？孩子一脸茫然，不知说什么好。因此老师应该借助照片和视频帮助孩子回忆游戏的过程，孩子在看到自己的照片和视频时，一定会主动并完整的讲述游戏中的事情，对提升幼儿行为习惯、语言表达、推动游戏水平的发展等方面都有很好的帮助。
四、各级教育行政部门的严格检查与评估。上级教育行政部门统一口径，经常检查各幼儿园的户外游戏设施和材料，限制班级人数。
“游戏是孩子的生命。”我们都爱孩子，只是不了解孩子，也从未真正走进儿童的内心深处看儿童的发展变化。在各位专家的指引和上级教育行政部门的科学督导下，通过所有园长和老师的努力，打造荆州特色学前教育的理想一定会
实现！让不同的“安吉游戏”在荆楚大地开花结果。
洪湖市峰口镇蓝天幼儿园龙桂华XX年12月11日
篇二：安吉心得体会
安吉游戏
快乐飞翔
张锦晶
孩子最喜爱的就是游戏，爱玩是孩子的天性。XX年8月21日到22日，在少年宫幼儿园王丽园长的引领下，感受了安吉幼儿园给孩子们带来的快乐。在这些快乐精灵的身上，我的思绪仿佛回到了自己小时候的乡村生活，玩泥巴、玩沙、垒砖头、搭木头小屋、躺在纸盒房子、爬树、爬梯子、自己用绳子荡秋千，虽然那时候的物质不充裕，父母买不了很多
玩具给我玩，但是只要和小伙伴玩这些游戏，我可以一整天一直玩。
安吉幼儿园的游戏材料简单易得，“冒险岛”的沟壑、竹梯、山坡、大树、树桩、草坪、秋千、木屋、绳，不仅提供了孩子们锻炼体能的机会，更给孩子们无限的游戏想象，既具有挑战性，又具有原始生态性，“涂鸦区”内的瓷砖墙面、大滚筒、各号画笔、棉棒、滚筒刷、水桶、抹布、破汽车、旧轮胎、颜料、水龙头等，可让孩子们在自自在的创作中尽情表达，有的是随性的线条与点的组合，有的是天马行空的想象画，有的是生活情景的再现处处洋溢着孩子们的
情感，生动而稚拙！我对视频里安吉幼儿园优美、童趣、环保的环境及环境细节中透露出的教育内涵赞叹不已，安吉的孩子们在丰富的区域游戏和充满文化特色的楼道里，玩中学、学中玩，充分体现寓教于乐的教育理念。虽然视频里，教师是拿相机记录的人，似乎毫不起眼，但是从侧面展示了安吉幼儿园教师的聪明才智。
本次暑期培训使我感受多而深刻，也让我意识到了在这个日新月异的年代，闭门造车是不行的，学习优秀、经典的教育理念，以《指南》为精神，理解孩子们需要游戏，为幼儿创设直接感知、实际操作和亲身体验的机会，习得经验。安吉游戏中所隐藏着巨大的价值，在我以后的教育教学中，尽可能将这些吸引孩子目光的方法用起来，先让我班上孩子
能大胆地、自地去感受、去体悟、去探寻、去挖掘，让他们在一个自己能够支配掌握的世界中健康快乐地成长。也许我们不能像安吉的幼儿园为孩子们创造如此游戏化的环境，但是我们可以利用本土资源让孩子爱上游戏。例如每天在晨间的户外活动，或者离园前的户外活动中，让孩子爬一下滑滑梯、滚一滚废旧轮胎、玩玩沙堆、走一走独木桥等户外游戏。每天的区域游戏时间可以加入木头、多米诺骨牌、纸盒、纸杯、旺仔牛奶罐的建构游戏，娃娃家、大舞台等游戏材料是不是能用一些木板、纱帘等让孩子搭建屋子、舞台，充分发挥孩子的创造力和动手动脑能力。
篇十五：安吉游戏评价与借鉴
安吉游戏学习心得体会共5篇安吉游戏学习心得体会1
我们教师是儿童的观察者，而在过去教师只是儿童知识的传授者。教师要学会聆听，就要学会倾听儿童的游戏分享；倾听儿童的游戏故事并且记录下来；倾听儿童得游戏；倾听儿童的观察并且记录。过去我们担心游戏中儿童的学习问题，担心儿童只是娱乐、傻玩、无聊重复。总是想方设法的去知道游戏，设计游戏。而现如今，我们老师应该每天都要观察，并且游戏一小时以上，每天要聆听记录几十个儿童讲自己的游戏故事。牢记“真游戏就是真学习”这一真谛。维果斯基曾经说过：在游戏中，孩子的行为总是超出他的年龄，超出他通常的日常行为。在游戏中，他就像一个高高在上的人。程老师在讲座中还讲到，安吉游戏在打破旧壳的真游戏革命走了三大步。第一步，放手游戏，发现儿童节改变儿童观。第二步，看懂游戏，理解儿童，改变教育观。第三步，回应游戏，追随儿童，改变课程观。并且在有限的集体教学当中生成有游戏的教学，有意义的教学。
在最后，程老师提出了论证性的研讨：以“安吉游戏分享教学”安吉为依据，分析论证。生成性教学与以往传统的预设性，教学的区别与优势。都是值得我们认真思考的问题……我们看到孩子们可以自主选择游戏和材料，通过游戏，孩子们也真正体会到了游戏的快乐。当然，也发现很多的安1
全隐患，顾虑多多和责任多多，所以就限制了我们、局限了我们的游戏范围。但是安吉游戏不一样，就是要让孩子自己去玩，老师只是旁观者。安吉理念认为：不是为了孩子安全，就把不安全的因素排除掉，而是让幼儿在不安全的环境中学习保护自己的能力和方法。
安吉确实能做到让孩子们在游戏中探索与成长，体验真正的游戏带给他们的轻松快乐的氛围，他们可以从游戏中体验大家合作的快乐。我希望像安吉游戏这么好的游戏和理念值得推广，值得让更多的孩子拥有和体验。安吉游戏真正把游戏还给了孩子，孩子们可以自由的选择玩什么、怎么玩、跟谁玩。选择自己最需要、最适合的游戏方式和难点，在游戏中老师要做的不过是闭上嘴，管住手，不去用成人的思维干涉孩子的游戏，孩子的工作。睁大眼，竖起耳去寻找孩子的闪光点和他们感兴趣的地方，记录他在游戏中的小困惑、小故事。
安吉游戏中，老师要“闭上嘴巴管住手，睁大眼睛竖起耳”“把真游戏还给孩子”这是“安吉游戏”对教师的要求。我深深感受到安吉幼儿园游戏活动的魅力。
安吉游戏学习心得体会2
宝贵的经验
从我们幼儿园引进了安吉游戏，我对幼儿游戏有了更深的理解，逐步积累了一些经验。比如，放手游戏后教师该站在什么位置既能让幼儿安心，能第一时间处理幼儿发生的安2
全问题，又能观察到幼儿的一切游戏表现，而且我做到了真正的放手：闭上嘴巴（不轻易发表意见），管住手（不随意插手帮忙），睁大眼睛竖起耳（观察孩子的游戏过程）。
记得一次孩子们玩探险游戏，我班的小雨小朋友第一次爬上了探险区的高空网上，爬到一半时高空网摇动得厉害，孩子非常害怕，这时我正站在离孩子较近的出口旁，孩子在哭喊“救命，我下不来了，老师你快来帮我！”我观察了四周，包括风速、下来路线等，我相信孩子能自救，于是我对孩子说：“小雨很勇敢的，你行的，老师在这里呢！”最后小雨自己成功爬下高空网，虽然孩子是战战兢兢地下来的，但是她战胜了自己，同时我也战胜了自己，放在以前我一定是去帮助孩子下来的。
游戏的过程
在“放手”理念的指导下，我慢慢地发现孩子们在游戏中变得更自主，更积极。有一次我们班的浩浩小朋友在玩沙子游戏，他把沙漏车放在一块平整的沙地上，用锹铲了一大锹沙子往沙漏车顶上的框子里放，满满的一铲子把沙筐子都放满了，但是漏沙的口也被沙子堵得死死的，漏不出来，浩浩看到后，一只手铲筐子里的沙子，另一只手从下面伸进沙漏口去掏沙，可是沙子还是漏不出来。只见他放下铲子在材料框里找了一根塑料棒子，他又来到沙漏车前，用这根棒子用力的转沙子，每转一下棒子就看一下沙漏口，但是最后沙3
子还是没漏出来。他看着沙子漏不出来他就把沙筐子里的沙全都倒掉。
这时旁边的莹莹说：“你的沙子放的太多了，还有这沙子是湿的，所以它漏不出来呀！”他听到后马上用铲子轻轻地铲了一些干的沙子放进沙漏框，这次沙子顺利的漏出来了，浩浩很开心的喊：“我的沙子能漏出来了，哦耶！”他开始铲一些沙池最上面的干的沙放入沙漏里玩，后来一些树叶、树枝、小石头又把沙漏堵住了，这次浩浩把沙漏清理干净后，去找来了过滤沙盘，他把干沙放入过滤盘中，然后将过滤出来的沙子放入沙漏中，沙子能很快的漏出来。看着沙漏中的沙子一层层的往下漏，陈浩玩得更起劲了，他看见一个网格筐子，于是就在里面放了许多干沙，对着沙漏车直接放沙，沙漏车上的每一层都动起来了，浩浩大叫起来“哇！全都动起来嘞，全都动起来嘞！”
安吉游戏学习心得体会3
安吉游戏初印象
我第一次接触安吉游戏是关于安吉游戏中这样的一句话——“闭上嘴巴管住手，睁大眼睛竖起耳”。这句话所蕴含的教育价值到底在哪里？难道就是让孩子们自由地玩出游戏内容，玩出游戏规则，玩出游戏水平吗？教师就这样看着孩子们游戏，那教师在户外活动中的价值定位又在哪里？带着这些疑问，我见识到了安吉游戏的游戏材料，双梯、单4
梯、滚筒、箱子，还有各种不同形状的积木块，原来这就是安吉游戏的材料呀！那这么多安吉的材料要怎么让孩子们使用？怎么让孩子们取放？怎么让孩子们自由地享受呢？
解惑进行时
带着这种种的疑问，我第二次真正接触了安吉游戏。
安吉游戏材料被投放的第一天，我组织孩子们到建构区游戏，孩子们第一次看到这么多大块的木头积木，被深深地吸引了，一个个都惊奇不已。在进行自由的建构之前，我向孩子们介绍安吉游戏的材料，并且告诉孩子们：“你们可以选择自己喜欢的材料，自由结伴合作建构。”我的话音刚落，孩子们就纷纷享受起这份游戏“大餐”了，有的把积木堆在小拖车上，有的拿小拖车拉，有的双手抱着木头积木搬着，还有的就直接与同伴合作，一个人搬一个人搭，孩子们的游戏水平完全超出了我的预想范围，这让我第一次感触到安吉游戏的魅力所在。一个小时玩下来，孩子们的成果让我感到惊喜。
游戏未来时
带着孩子们给我的这一份惊喜，我一次一次更加坚定地去观察，去反思，去发现安吉游戏所带给孩子们的游戏价值。我发现，孩子们会爬到高高的梯子上，然后从上往下跳；会在脏兮兮的沙水池里肆无忌惮地玩，还会站在圆圆的油桶上大胆地行走，自己想怎么玩就怎么玩，怎么开心怎么玩。随5
着时间的流逝，孩子们的游戏水平也在不断提升。
安吉游戏带给孩子们锻炼体能的机会、挑战冒险的机会和无限的游戏想象，更重要的是还让孩子们在实践中学会了保护自己的方法。同时也让我明白了“闭上嘴巴管住手，睁大眼睛竖起耳”真正的价值所在。我开始更放心地静静观察，有时候遇到问题了也让孩子自己解决，这样孩子才能自主、深入地进行游戏，才能从游戏中获得解决问题的方法，从而获得游戏的快乐。
把真正的游戏还给孩子，让孩子们真正成为游戏的主人，老师和家长能在孩子眼中看到真正的愉悦和进步！
安吉游戏学习心得体会4
萌新初入园
我是一个刚入园的新老师，在大学里就经常听老师们说安吉游戏有多好，总是给我们看一些照片、视频，但是因为没有实践的经验，所以，并不能理解安吉游戏有什么不同，因此也没有听进去多少，总觉得安吉游戏在安吉，离我很遥远，而且每个地方有每个地方不同的特色，我又不去安吉工作，所以觉得安吉游戏跟我没关系。但是很幸运地，我所在的幼儿园开始安吉游戏课程的实践。我得以重新认识安吉游戏。
我所在的班级是小班，小班小朋友刚进来，连自己吃饭、上厕所的能力都很弱，经过了三个月左右的时间，孩子们对6
户外活动已经较熟悉了。但是要放手让幼儿自主游戏，对于老师来说，还是十分不放心的。
解惑进行时
第一次去攀爬区玩，孩子们很兴奋。我没有告诉孩子们这样东西是怎么玩的，我告诉孩子们攀爬区的位置并提醒他们注意安全。他们很快分散开，去了自己喜欢的地方玩。许多孩子面对轮胎墙都觉得自己爬不上去，大声地喊我过去帮忙扶着，我鼓励他们自己想办法爬上去，不一会儿，陆陆续续有几个小朋友通过努力爬上去了。玩梯子的小朋友也能在老师不说的情况下，自己有序地玩梯子，没有出现拥挤的现象。有的孩子甚至会互相帮忙，在别人爬的时候，自己帮他扶着梯子，还对爬梯子的小朋友说：“你慢慢爬，小心点。”在遇到双方意见冲突的时候，他们也能一起想办法解决。
惊喜与感悟
我清楚地感受到，放手后，孩子更加自由，也更加快乐了。
在多次的自主游戏中，我看到了孩子的创造力、想象力、合作能力和自我保护能力。当看到有的孩子能够倒挂在杆子上时，我非常害怕她因为臂力不支而掉下来。但是，她觉得快支撑不住的时候，就移到了杆子中间，自己先把脚慢慢放了下来，踩在了轮胎上休息。
在安吉游戏环境下，儿童学会了快乐、专注、冒险、反7
思、爱和独立。在独立方面，作为老师，感受尤为明显，以前孩子们遇到问题总是第一个就要找老师帮忙，现在孩子们遇到问题能够自己先去尝试着解决，实在感到困难才来找老师。
我想，这就是安吉游戏吧，不只是一些自然野趣的环境和低结构的材料，还是一种“放手”精神。
安吉游戏学习心得体会5
我们园的老师接触安吉游戏已有两月，在这段时间里，我们和孩子一起学习，基于安吉游戏“投入、爱、喜悦、冒险、反思”的理念，下面谈谈我对安吉游戏的感想。
学会冒险
挑战自己
安吉游戏理念认为要让幼儿在放手自由的环境中学习保护自己的能力和方法。确实，现在我们的孩子是比较娇弱的，受挫能力很差。一方面，我们所处的大环境对孩子过于保护，另一方面，是孩子真正能够锻炼的机会太少太少。孩子锻炼的机会少，对于可能遇到的不安全因素是没有预见能力的，更不能有意识地想办法保护自己。相反，如果让孩子冒险和挑战，孩子就拥有了学习的机会。在一次次的探索中，孩子们会逐渐摸索到规避风险的方法，获取已有经验，对不安全的因素也会有一定的判断能力，提高自我保护意识。
教师也要转变观念，相信幼儿，信任幼儿，逐渐放手。例如，在玩滚筒游戏时，刚开始孩子们几乎都是不敢爬上去8
的，可是慢慢地，他们会和滚筒接触，推一推，滚一滚，熟悉了滚筒之后，慢慢尝试爬上去，跨在滚筒上原地摆动。再然后，他们开始尝试双脚站上去，先是单脚踩上去，然后慢慢地将另一个脚也踩上去，双脚站立。很显然，这个挑战过程是有点难的，它对孩子的平衡能力、协调能力要求很高。那么孩子们是怎么解决的呢？刚开始，他们一次次地尝试，在一次次的失败后，他们开始思考。他们决定先让滚筒不动，降低难度，于是找来伙伴一起合作，先让伙伴固定住滚筒，自己再踩上去，在这里，孩子们的合作能力得到发展。通过这种方法，孩子们一次次地站起来了，他们在站立的过程中找到了平衡的感觉，获得了经验技巧。在之后的游戏中，他们又尝试了自主站立、站立向前走等。可以看到，孩子们挑战自身极限，把不可能变为可能，在游戏中发现问题、解决问题、提升能力。
学会观察
勤于反思
在安吉游戏中，观察是很好的支持方式。观察记录中教师的描述应是实际看到和听到而非想到的，才能真正做到“从记录中学习，在反思中成长”。在观察中，我们可以通过幼儿童真童趣的行为，进而了解孩子的思维过程。例如，在建构区孩子们会利用有孔的积木和螺丝螺母组装车子，用梯子搭建高楼等。在详实客观的记录中，我们会读懂孩子的游戏方式，发现孩子的行为变化，明白孩子真正需要的是什9
么。只有明白孩子真正需要的是什么，我们才能针对性地给予孩子支持。
激情投入
感受喜悦
在游戏中，孩子们是投入的，是喜悦的。安吉游戏认为“低结构的就是最适合孩子的”，刚开始接触的时候，我总会怀疑，这样的材料，孩子们会喜欢吗？很显然，当孩子们玩起来，脸上的笑容解释了一切。我释然了，原来，越是自然的，越是低结构的材料，孩子们越喜欢，这是他们的天性。他们喜欢在沙池里与沙融为一体，喜欢在画画区里尽情涂鸦，喜欢搭建梯子攀爬跳跃。或安静或专注，用自己的方式诠释游戏带来的喜悦。正如安吉游戏的理念所示：“没有喜悦，游戏就不可能是真游戏”。孩子们在游戏中玩得很投入，真正做到了在玩中学。
安吉游戏的成功之处在于对孩子的放手和信任，支持了幼儿自主学习和游戏，最大程度推动了孩子的发展。游戏中尊重了幼儿，让幼儿成为游戏的主人，实现了“我的游戏我做主”，孩子才能真正成为他自己。我园的安吉游戏刚刚起步，我们要学习安吉游戏的精神，而非照搬照抄游戏形式。相信在这样的氛围中，我们会给孩子一个快乐的童年，和孩子一起成长！
篇十六：安吉游戏评价与借鉴
对安吉游戏的心得体会(范文五篇)对安吉游戏的心得体会(范文五篇)篇一上月下旬，学校组织了一次安吉游戏培训活动。这次培训活动让我大开眼界，震撼的安吉游戏能够把最真实自然的游戏材料、场地、规则，放手给孩子，让孩子自主游戏，让我们看到孩子眼中最真、最爱的“真游戏”。
安吉游戏它最让我佩服的地方就是把游戏的权利还给孩子，试问我们在组织游戏时能真正做到这一点吗？例如在户外活动时，许多孩子都喜欢把飞盘飞得高高的远远的，有时候还和同伴合作，会把飞盘飞到同伴面前，但是我们老师看见了就觉得这是危险的事情，就会走过去阻止。在孩子选择体育玩具时，教师总会提醒这个不能做，那个危险的动作不能做，这样孩子们的游戏的方式就大大减少了。可是安吉游戏就不一样，他们能让孩子们脱离自己的视线，跑到高高的梯子上、脏兮兮的泥地里肆无忌惮地玩，还会让孩子站在圆圆的油桶上走，在大大的水池里干自己想干的事情。如果这些游戏出现在我们学校，教师肯定会阻止这一切发生，会指定孩子们只能做的事情，家长看到这样的情况，肯定会找到学校来询问情况。我们这样的做法，还是让孩子按照教师说的做，根本没有尊重孩子们的天性，束缚孩子的想法，而安吉游戏它能够结合幼儿天性，对孩子放手，把我们想给孩子而没有给、不敢给孩子的东西，还给了孩子。
对安吉游戏的心得体会(范文五篇)安吉游戏材料、场地的提供也是我们值得借鉴的。例如沙池、水渠、草地等等都是安吉游戏提供的游戏场所，每个场地里都有合适的游戏区域，不是简简单单的一个场地就行了，而是安吉的教师把它们布置成各种逼真的生活中常见的场所，不仅提供了孩子锻炼体能的机会，更给孩子们无限的游戏想象，具有挑战性。而提供的木桩、梯子、木箱等可以让孩子在自主的环境中生成各种游戏。还有他们的涂鸦区也是让我感触颇深的，他们教师提供了各号画笔、滚筒刷、废旧材料等，可让孩子在自由自在的妇女更是中尽情表达。而想一下我们呢，在美术区里提供了范画、纸、油画棒这些材料，让孩子们按照老师的范画来作画，完全给孩子的想象制定了一个框架。
同时他们教师的指导也是我敬佩的地方。他们能管住手、嘴，适时地介入游戏的指导。孩子在游戏时，教师只是在一旁静静地观察，有时候甚至遇到问题了也让孩子自己解决，真是他们的这点，他们的孩子才能自主、深入地进行游戏，才能从游戏中获得解决问题的方法，从而获得游戏的快乐。想想我们，怕孩子会出现危险，在游戏前总要不停地说、不停地嘱咐，不要和小朋友抢玩具，不要把玩具弄坏了等等，甚至有的孩子会按照自己的方法去做一样作品，教师看见了不按照教的方法，教师就会及时制止，让该孩子用教的方法来完成。这样的方法只会约束孩子，他们思维不会得到扩展，开设区域活动的目的也就扼杀了，只有让孩子们自己去探索，自己去尝试，才能慢慢地学会各种技能。
对于每个孩子来说，游戏是他们生活中不可缺少活动，也是他们获得各种技能的途径，做为孩子们的指导者、支持者——教师，我们不应
对安吉游戏的心得体会(范文五篇)该扭曲游戏对于孩子们在成长中的意义，我们只有充分尊重孩子的天性，真正了解孩子的需求，改变我们的教育的观念，才能真正做到把游戏还给孩子，让孩子们在游戏中获得快乐地发展。
篇二
每次谈到“安吉游戏”就会让我想起我们小的时候无拘无束的玩泥巴、踩水、用木头搭小桥等游戏，正是这些看似随意的游戏，给我们的童年留下了美丽的回忆。“安吉游戏”，这个看上去像是我们区域性体育游戏，但是却不是体育游戏，“安吉游戏里孩子可以自己做自己，既自由又放松，看似有规则但又不是规则，但是每位孩子却会自然而然去遵守，但是有些规则是和我们的区域性体育活动相通的，比如：游戏活动结束后将物品归还原位。
一般幼儿园体育活动，我们的介入比较多，孩子不能完全的放开，当孩子发生碰撞时老师第一个冲过去的询问、当孩子不遵守规则的时候老师们及时的提醒，其实有时候想想是不是应该静静的等待一会，看看孩子们自己是怎么处理的！一点小伤不算什么、磕一下碰一下没关系！这次出现了这样或那样的问题，那下一次就会孩子们就会非常有经验，不会再犯同样错误！真正让孩子在游戏中得到学习、获取知识，比我们一味的灌输式教育要强百倍。
安吉游戏里游戏材料是纯天然接地气的，深受孩子喜爱，令人心情愉悦，身心放松无拘无束，有这样环境中孩子才能真正意义上自由、自
对安吉游戏的心得体会(范文五篇)主的游戏。孩子们想怎么玩就怎么玩，可以自己创设出非常多的游戏情景，既可以看到孩子们置身其中的快乐，也可以看到了孩子们遇到危险、困难时候的勇敢与坚强。同时也让我想起了我们小的时候，在没有旁人教你怎么玩的情况下，我们同样玩的很快乐，我们到处去寻找供我们玩的材料，比如：玉米棒、下雨天的小水沟、泥巴等等！那个时候就觉得无拘无束的感觉真好呀！所以这正是我们需要借鉴学习地方，其实“做我们能做的就是改变我们所能改变的”这很重要。
孩子们的世界是充满想象的，不需要太多的条条框框，只要给他们自由，他们的世界就是精彩的。
篇三
本次活动中，xxx老师向我们介绍了安吉游戏。在活动视频中我们能深切的感受到在安吉游戏，孩子是游戏的主宰者，而老师们只是为孩子们提供游戏的材料，创设游戏的环境，并保证他们游戏的时间。
在安吉游戏中，它的真谛是：“让孩子们玩真游戏
”。xxx老师在播放孩子们游戏时的图片时为我们做的讲解。当我们看见照片中的孩子一个个脸上洋溢的笑容时，我真正的感受到他们的笑容都是从心底发出来的，这才是真正的游戏，这才是孩子们所喜欢。像一些我们固定的游戏，比如让这个孩子当医生，这个孩子当水果店老板，那个孩子做服装店老板??我们会告诉孩子应该怎么说话，做怎么样的动作，但是孩子们一脸的怏怏快乐......这种按照大人思维设计的出来的游戏称只为“假游戏”。
对安吉游戏的心得体会(范文五篇)与之相反的就是孩子们让孩子们完全自由参与的游戏，孩子们用自己的生活经验构想游戏情节，这就是“真游戏”。
作为老师，我们要读懂孩子，爱上孩子
。在很多的时候，我们老师会因为害怕拥挤就替孩子们分配游戏人数；害怕孩子们因为争抢而不让孩子们在一起玩。但是，我们不知道的是孩子们只有在拥挤时候才知道怎么排除拥挤，只有在遇到争抢的时候才正是他们学习怎么样处理冲突契机。孩子在玩的过程中教师更多的应该是观察，慢慢的就会发现每个孩子的独特之处，慢慢就会欣赏孩子，观察使得师生之间不再是无爱的教育，老师开始由衷的爱孩子，而孩子也会回馈老师以爱，不再有退缩，也不会有消极的师生之间的对抗。
本次活动中，xxx老师在不同层面给我们传授经验，我们要把安吉的游戏理念融入到本园的理念中去。我们可以通过家长学校、亲子活动、开放日等形式向家长宣传游戏的重要性。保教人员要解放思想，开阔自己的眼界，改变自己的组织策略和方法。孩子在自主游戏的时候，教师最重要的事就是观察孩子们游戏的状况，看孩子们是怎么样玩的？他们用了什么材料？发生矛盾后是怎么样解决的？在观察之后再分析该如何去介入？用什么方法去介入？用什么方法去指导？放手让孩子们去玩，让孩子们有宽松的游戏氛围，真正享受游戏带来的快乐。
安吉的孩子幸福的笑脸让我们羡慕。但是，我们不需要羡慕，因为我们相信，只要我们行动起来，我们幼儿园的孩子们会更幸福。
对安吉游戏的心得体会(范文五篇)篇四
“玩”是最好的学前教育，把游戏还给孩子，让孩子玩“真游戏”，这是本次研修活动中每位专家的心声。
一、游戏比学习更重要
本次活动中我们从专家的介绍、孩子们的活动视频、图片中我们能深切的感受到在安吉，孩子是游戏的主宰者，而老师们只是为孩子们提供游戏的材料，创设游戏的环境，并保证他们游戏的时间。我们看见的材料中更多的是用竹子做成的竹梯、竹竿、竹筒；绑着许多轮胎的高大攀援架；石头、树墩、木条、木板、木块、箱子等这些充满乡土气息的资源和废旧材料。“只有在游戏当中，孩子的智力、身体协调能力、对情感的体验能力才能得到最全面的发展。”程学琴先生说，对0到6岁的孩子来说，游戏是最基本的学习方式，而一旦错过了这个阶段就无法再复制。
二、让孩子们玩真游戏
“孩子们用木板做搭建房子的材料，一会又用木板当面包和刀。”这是许俊梅园长在播放孩子们游戏时的图片时为我们做的讲解。当我们看见照片中的孩子一个个脸上洋溢的笑容时，我真正的感受到他们的笑容都是从心底发出来的，这才是真正的游戏，这才是孩子们所喜欢。那么，什么才是真游戏了？比如说，我们为孩子们策划出一个“主题游戏”，譬如“一条街”，这个孩子当医生，这个孩子当水果店老板，那个孩子做服
对安吉游戏的心得体会(范文五篇)装店老板……我们会告诉孩子应该怎么说话，做怎么样的动作，但是孩子们一脸的怏怏快乐......这种按照大人思维设计的出来的游戏称只为“假游戏”。与之相反的就是孩子们让孩子们完全自由参与的游戏，孩子们用自己的生活经验构想游戏情节，这就是“真游戏”。
三、读懂孩子，爱上孩子
有很多的时候，我们老师会因为害怕拥挤就替孩子们分配游戏人数；害怕孩子们因为争抢而不让孩子们在一起玩。但是，我们不知道的是孩子们只有在拥挤的时候才知道怎么排除拥挤，只有在遇到争抢的时候才正是他们学习怎么样处理冲突契机。孩子在玩的过程中教师更多的应该是观察，慢慢的就会发现每个孩子的独特之处，慢慢的就会欣赏孩子，观察使得师生之间不再是无爱的教育，老师开始由衷的爱孩子，而孩子也会回馈老师以爱，不再有退缩，也不会有消极的师生之间的对抗。
教育家陶行知老先生说“我们发现了孩子有创造力，认识了孩子有创造力，就必须进一步把孩子的创造力解放出来”。本次活动中，专家从不同层面给我们传授经验，我们要结合自己本园情况，把安吉游戏理念融入到本园的理念中去。我们可以通过家长学校、亲子活动、开放日等形式向家长宣传游戏的重要性。保教人员要解放思想，开阔自己的眼界，孩子在游戏的时候做到关注自己的嘴，管住自己的手，改变自己组织策略和方法，孩子在自主游戏的时候，教师最重要的事就是观察孩子们游戏的状况，看孩子们是怎么样玩的？他们用了什么材料？发生矛盾后是怎么样解决的？在观察之后再分析该如
对安吉游戏的心得体会(范文五篇)何去介入？用什么方法去介入？用什么方法去指导？放手让孩子们去玩，让孩子们有宽松的游戏氛围，真正享受游戏带来的快乐。
篇五
今天在此，与大家分享安吉游戏这个活动带给的感悟。
感悟一：
“把真游戏还给孩子”
游戏不再是教师们预设的牵强的“假游戏”，取而代之的是“真游戏”。“真游戏”首先强调的是创设真实的游戏背景，在真游戏过程中，教师尽可能少地规定和设定材料。这样的环境保证了真游戏的发生，而老师的角色就是保护孩子们真游戏的权利。程学琴老师指出，与传统的课堂不同，在安吉的游戏教育过程中，孩子们成了游戏的主宰者，而教师只是幼儿游戏的欣赏者。老师只需要为孩子尽可能提供丰富的游戏材料、创设游戏的环境、保证他们游戏的时间及安全并且敏感地解读出儿童游戏行为背后的发展。“真游戏”的内涵是幼儿自主游戏。老师们必须控制自己限制孩子游戏的欲望，以保证孩子的真游戏。
反思我们现在的游戏，大都以发展作为目的，更多地关注幼儿在游戏中学到什么。游戏前，教师设定游戏规则，游戏时教师限制幼儿游戏的欲望，游戏后以教育目标是否达成来评价活动。但是却忽略了孩子是否在游戏中获得了快乐的体验。游戏应该是幼儿自发的、自主体验的、自我获得发展的。希望通过这次学习，带给老师和孩子是全新的改变，期待“真游戏”越来越多的出现在幼儿园！
感悟二：“闭上嘴巴管住手，睁大眼睛竖起耳”
对安吉游戏的心得体会(范文五篇)闭上嘴巴管住手，睁大眼睛竖起耳，这是“安吉游戏”对教师要求。老师的角色就是观察角色。在安吉，老师不会限制孩子的活动，而是给孩子们机会，让他们享受真游戏，在游戏中学习。教师的角色同时也是记录的角色。随时随地准备一个相机，记录幼儿游戏的点滴，从中能够发现幼儿游戏水平是否有所进步和每个幼儿在游戏中体现出来的性格特点和处事风格。
“闭上嘴巴管住手，睁大眼睛竖起耳”这句话乍听起来有些刺耳，但却让我反思现今许多幼儿园集体活动中出现的问题。游戏常常是处于教师的高控之下，当发现孩子“不按照常理出牌”，教师总说“不能、不行、不对、不可以”，结果是限制了孩子的游戏欲望，无法实现真正的自主游戏。作为一线幼儿园教师，应该改变自己的组织策略及方法。在幼儿游戏时，教师要做一个观察者，管住自己的手（不随意插手帮忙），管住自己的脚（不轻易走到孩子身边打扰游戏），管住自己的嘴（不轻易发表意见），让幼儿享有宽松的游戏氛围，真正享受游戏带来的快乐。只有放手让孩子去玩，给孩子充分的信任，在游戏中不断经历着种种考验和挑战，他们不怕困难、勇于探索，在一次次尝试中解决问题、克服困难，从而获得满足感。
感悟三：安吉游戏中体现的“朴素资源观”
安吉游戏的教育理念是：“儿童在角色游戏中都是天生的编剧，在游戏过程中，孩子们游戏情节转换和想象越多，说明孩子的能力越得到了锻炼，老师没看懂时千万不要打扰他们的游戏。”“对成年人来说是个简单的木块，对孩子来说可能是饼干、太阳。他们把这些材料搭建成汽
对安吉游戏的心得体会(范文五篇)车、外星人等等。通过游戏，通过想象力，通过给材料附加的故事，给它们加上额外的意义。”这些都体现了安吉游戏的“朴素资源观”。
反观我们的体育游戏，虽然每天都有自主活动的时间，活动场地和活动器械都十分充足，但是如何把我们现有的材料与安吉游戏那种充分让孩子接触自然材料的自主游戏进行很好地整合呢？首先，丰富区域活动材料，尤其是添加贴近幼儿生活的内容，提供幼儿感兴趣的生活化的游戏；其次，教师在游戏中利用照相机、录像机等随时记录幼儿的表现，分析幼儿在游戏中变现出的独特个性和自我需求，为下次游戏的开展做准备。
感悟四：“冒险的精神”
从表象上“安吉游戏”中确有安全风险，可是在她们的老师看来，受一点伤是正常的，在一定限度内放手让孩子去试，也许会摔个跟头，擦破点皮，但是因为害怕孩子受伤而在旁边扶着，从而使孩子失去了一种锻炼机会。
但是鼓励孩子冒险，并不是老师不负责任。如果在游戏中幼儿突遇危险，老师会马上冲过去，排除风险后又退回去，把游戏环境还给孩子。而孩子在受挫中学会克服困难，勇于尝试和保护自己的能力。在这样环境下培养的孩子也一定是充满创新、智慧和勇敢的人。
篇十七：安吉游戏评价与借鉴
安吉游戏心得体会和感悟“闭上嘴巴管住手，睁大眼睛竖起耳”“把真游戏还给孩子”这是“安吉游戏”对教师的要求。2022年3月我园被平凉市教育局定为“安吉游戏”市级试点园，因为条件有限，我们虽然不能亲临观摩、近距离接触“安吉游戏”但在此之前我园也组织老师对“安吉游戏”进行了几次培训，通过培训、活动视频、以及一些“安吉游戏”理论资料学习，它带给我们这些幼儿园老师许多震撼和思考！
我们之所以对安吉游戏感到震撼，是因为安吉的老师把我们想给孩子而没有给，不敢给孩子的东西，给了孩子，也就是把游戏的权利还给孩子，这也是我们大多数幼儿园欠缺的地方。我们能够让孩子自主选择游戏吗？不能；孩子乱了出危险怎么办？我们能让孩子脱离自己的视线，跑到那么高的梯子上，在脏兮兮的泥地里无所顾忌的玩吗？不能；游戏中能有效落实《指南》中的目标吗？家长不理解找到幼儿园来怎么办？所以安吉游戏能够结合幼儿天性，对孩子放手是最难能可贵的，也是我们当下需要学习的。
感悟一、游戏比学习更重要
在安吉，孩子是游戏的主宰者，而老师们只是为孩子们提供游戏的材料，创设游戏的环境，并保证他们游戏的时间。
我们看见的材料中更多的是用竹子做成的竹梯、竹竿、竹筒;绑着许多轮胎的高大攀援架;石头、树墩、木条、木板、木块、箱子等这些充满乡土气息的资源和废旧材料。“只有在游戏当中，孩子的智力、身体协调能力、对情感的体验能力才能得到最全面的发展。”对0到6岁的孩子来说，游戏是最基本的学习方式，而一旦错过了这个阶段就无法再复制。
感悟二、让孩子们玩真游戏
当我们看见视频中的孩子们一会用木板做搭建房子的材料，一会又用木板当面包和刀，一个个脸上洋溢着喜悦的笑容时，我真正的感受到他们的笑容都是从心底发出来的，这才是真正的游戏，孩子们的“哇时刻”，因为喜悦孩子可以安静或专注也可以吵闹或表达，没有喜悦就不可能是真游戏。那么，什么样的游戏才是真游戏呢？比如说，我们为孩子们策划出一个“主题游戏”，譬如“一条街”，这个孩子当医生，这个孩子当水果店老板，那个孩子做服装店老板……我们会告诉孩子应该怎么说话，做怎么样的动作，但是孩子们一脸的怏怏不乐......这种按照大人思维设计出来的游戏称之为“假游戏”，与之相反的就是让孩子们完全自由参与的游戏，孩子们用自己的生活经验构想游戏情节，这才是“真学习、真自由、真游戏”。
感悟三、读懂孩子，爱上孩子
有很多的时候，我们老师会因为害怕拥挤就替孩子们分
配游戏人数，害怕孩子们因为争抢而不让孩子们在一起玩。但是，我们不知道的是孩子们只有在拥挤的时候才知道怎么排除拥挤，只有在遇到争抢的时候才正是他们学习怎么样处理。孩子在玩的过程中教师更多的应该是观察，慢慢的就会发现每个孩子的独特之处，慢慢的就会欣赏孩子，观察使得师生之间不再是无爱的教育，老师开始由衷的爱孩子，而孩子也会回馈老师以爱，不再有退缩，也不会有消极的师幼之间的对抗。
感悟四：学习“安吉游戏”精神，将“安吉游戏”本土化
经常听到这样一句话，学“安吉游戏”，就是学习“安吉游戏”的精神，而不是“安吉游戏”的形式”。我觉得标准很简单，就是游戏中的幼儿表现，即幼儿在游戏中突破常规的创造力，幼儿游戏行为反映出超越日常水平的发挥，也就是游戏中有多少能让你惊呼的“哇时刻”。因此，要问“安吉游戏”的精神是什么，在我看来，那就是这个“真”字。
安吉游戏的理念新颖、形式多样、意义深远，那么作为我们应该借鉴哪些方面呢？
1.形式不是主打，观念更新才最重要。安吉游戏的设计者们之所以能够如此创新，其根源是在观念上摈弃了传统的幼儿教育思维，所以我们首先要做的不是如何设计，而是如
篇十八：安吉游戏评价与借鉴
借鉴安吉游戏,聚焦户外游戏中的劳动,学习培训我们教师是儿童的观察者，而在过去教师只是儿童知识的传授者。教师要学会聆听，就要学会倾听儿童的遊戏分享:倾听儿童的遊戏故事并县记录下来:倾听儿童得遊戏:倾听儿童的观察并具记录。过去我们担心游戏中儿童的学习问题，担心儿童只是娱乐、傻玩、无聊重复。总是想方设法的去知道游戏，设计游戏。而现如今，我们老师应该每天都要观察，并且游戏一小时以上，每天要聆听记录几十个儿童讲自己的游戏故事。牢记“真游戏就是真学习”这一真谛。维果斯基曾经说过:在游戏中，孩子的行为总是超出他的年龄，超出他通常的日常行为。在游戏中，他就像一个高高在上的人。程老师在讲座中还讲到，安吉游戏在打破旧壳的真游戏革命走了三大步。第一步，放手游戏，发现儿童节改变儿童观。第二步，看懂游戏，理解儿童，改变教育观。第三步，回应游戏，追随儿童，改变课程观。并且在有限的集体教学当中生成有游戏的教学，有意义的教学。
在最后，程老师提出了论证性的研讨:以“安吉游戏分享教学”安吉为依据，分析论证。生成性教学与以往传统的预设性，教学的区别与优势。都是值得我们认真思考的问题...我们看到孩子们可以自主选择游戏和材料，通过游戏，孩子们也真正体会到了游戏的快乐。当然，也发现很多的安全隐患，顾虑多多和责任多多，所以就限制了我们、局限了我们的游戏范围。但是安吉游戏不一样，就是要让孩子自己去玩，老师只是旁观者。安吉理念认为:不是为了孩子安全，就把不安全的因素排除掉，而是让幼儿在不安全的环境中学习保护自己
的能力和方法。安吉确实能做到让孩子们在游戏中探索与成长，体验真正的游戏带给他们的轻松快乐的氛围，他们可以从游戏中体验大家合作的快乐。我希望像安吉游戏这么好的游戏和理念值得推广，值得让更多的孩子拥有和体验。安吉游戏真正把游戏还给了孩子，孩子们可以自由的选择玩什么、怎么玩、跟谁玩。选择自己最需要、最适合的游戏方式和难点，在游戏中老师要做的不过是闭上嘴，管住手，不去用成人的思维干涉孩子的游戏，孩子的工作。睁大眼，竖起耳去寻找孩子的闪光点和他们感兴趣的地方，记录他在游戏中的小困惑、小故事。
安吉游戏中，老师要“闭上嘴巴管住手，睁大眼睛竖起耳”“
把真游戏还给孩子”这是“安吉游戏”对教师的要求。我深深感受到安吉幼儿园游戏活动的魅力。
