2022年新课标教学设计一等奖5篇2022年新课标教学设计一等奖部编版六年级语文第一学期教学进度表时间周次教学内容课时数备注11草原2丁香结523古诗词三首4*花之歌习作：变形记63语文园地5七律&m下面是小编为大家整理的2022年新课标教学设计一等奖5篇,供大家参考。
篇一：2022年新课标教学设计一等奖
部编版 六 年级 语文 第一学期教学进度表 时间 周次 教 学 内 容 课时数 备注 1 1 草原 2 丁香结 5 2 3 古诗词三首 4*花之歌 习作：变形记 6 3 语文园地 5 七律·长征 6 狼牙山五壮士 6 4 7 开国大典 8*灯光 口语交际：演讲 6 5 习作：多彩的活动 语文园地 9 竹节人 4 国庆节 6 10 宇宙生命之谜 11*故宫博物院 习作： 让生活更美好 6 7 语文园地 12 桥 13 穷人 6 8 14*在柏林 口语交际：请你支持我 习作：笔尖流出的故事 6 9 语文园地 快乐读书吧 15 夏天里的成长 6 10 期中复习考试 16 盼 6 11 习作例文 习作：围绕中心意思写 17 古诗三首 6 12 18 只有一个地球 19*三黑和土地 20*青山不老 6 13 口语交际：意见不同怎么办 习作：学写倡议书 语文园地21 文言文二则 6 14 22 月光曲 23*京剧趣谈 口语交际：聊聊书法 6 15 习作：我的拿手好戏 语文园地 24 少年闰土 6 16 25 好的故事 26*我的伯父鲁迅先生 6 17 27*有的人——纪念鲁迅有感 习作：有你，真好 6 18 语文园地 复习 6 19 总复习 6 20 总复习 6 21 期末复习考试 6 第 一 单 元 本单元以“自然景物”为主题编排了四篇课文，目的是让学生在欣赏自然风光的同时，受到热爱大自然的情感熏陶和思想上的启迪。
《草原》这篇课文，作者以热情洋溢的笔调，描写了内蒙古大草原的美丽风光以及受到草原人民热情欢迎的情景，表达了蒙汉人民间的深厚情疽。
《丁香结》这篇散文捕写了丁香花的颜色、形状、气味和雨中的姿态，以之作为作者联想抒情的起点，表达了作者从容豁达的人生态度，体现了作者对人生的思考——生命需要“结”，否则就平淡无味。
《古诗词三首》这一课安排了两首古诗和一首词。《宿建德江》《西江月·夜行黄沙道中》是通过对月夜中不同景色的描写，表达了作者或忧或喜或期盼的情感。《六月二十七日望湖楼醉书》描写了六月两湖在晴雨之时的奇特景象，表达了作者对西湖景色的热爱及豁达的胸襟。
《花之歌》是黎巴嫩作家纪伯伦的一首散文诗，诗人采用第一人称的手法，把花比作大自然的话语、星星、诸元素之女等，讲述了花的诞生，花的作用，花的追求，来诠释深刻的人生哲理——乐于奉献，追求光明，失意时不要顾影白怜，得意时不要孤芳自赏。
同时，本单元还安排了习作以及语文园地。习作通过让学生根据《花之歌》发挥想象，写出自己变形后的经历，培养学生的想象能力；而语文园地则借助词语、句子实践活动以及古诗文诵读等多样化形式，进一步提升学生综合学习语文的能力。
1. 草 原 教学目标： 1．能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵第 1 自然段。
2．学会本课 8 个生字，理解由生字组成的词语。
3．展开想象，描绘出“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话所表现的情境。
4．感受草原的美丽可爱，体会兄弟民族之间的深情厚谊。
教学重点：理解课文内容，体会兄弟民族之间的深情厚谊。
教学难点：感知草原的美丽可爱，感受作者对草原的热爱和依恋。
教学准备：课件 第一课时 课时目标： 1. 自学本课生字，会正确读写本课的生字，理解生词的意思。
2．能正确、流利、有感情地朗读全文，背诵第 1 自然段，感受草原的景色美及作者对草原的热爱。
教学过程： 一、创设情境，导入新课 1．同学们，人们常说“上有天堂，下有苏杭”。老师去了蒙古草原后将它改为了“上有天堂，南有苏杭，北有蒙古草原见( xiàn)牛羊”。蒙古草原拥有怎样的美景，竞能与自古人们都向往的天上天堂、地上苏杭媲美呢？请同学们看视频。
2．多媒体播放腾格尔的《天堂》视频片段：“蓝蓝的天空，清清的湖水，绿绿的草原，奔驰的骏马，洁白的羊群……我的家，我的天堂……”。看完之后学生说说脑海里呈现了怎样的情景。
3．导人：是啊，这地上的“天堂”——蒙古草原令人陶醉，令人回味不想归！今天就让我们跟随我国现代著名作家老舍先生一起步人这神圣而美丽的地方吧！ 【设计意图】通过谈话，及腾格尔的音乐视频，引导学生感受草原之美，拉近学生与文本的距离，激发学生学习的热情、兴趣。
二、初读课文，整体感知 1．学生小组里交流课前搜集的有关老舍的资料，教师补充。
2．学生默读课文，教师提示读准字音，读通句子，借助工具书或联系上下文理解一部分词语。
3．指名按自然段读课文，读后其他同学措出容易读错和写错的字，教师进行补充。特别提醒：“襟”是前鼻音，“虹”是后鼻音，“涩”是平舌音。
4．学生交流疑难词语的意思，教师相机明确。
5．学生再读课文，边读边想，课文主要写了什么内容？分几部分写的？ 6．学生先在小组里交流，再在班级汇报，教师给予引导纠正。
(1)课文主要内容：老舍先生生动地描写了草原上如诗如画的美丽景色以及蒙古族人民的能歌善舞、热情好客。
(2)课文分两个部分：第一部分(第 1 自然段)写草原的美丽景色以及给人们带来的无限乐趣。第二部分(第 2-5 自然段)写“我们”访问陈巴尔虎旗时，受到蒙古族同胞的热情欢迎和款待。
7．教师组织学生朗读课文。
【设计意图】通过教师指导、合作学习，学生自学了生字和部分词语，了解了课文主要内容，理清了文章脉络，为深入学习课文内容打下了基础。
三、朗读品析，感受草原风光美 1．学生默读第 1 自然段，思考：作者来到了草原有哪些新奇的感受？这些感受是怎样产生的？ 2．学生交流、汇报，教师相机指导。
(1)教师出示句子：“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。” ①教师出示词语比较的句子：“空气是那么(清鲜、清新)，天空是那么(明朗、晴朗)。”学生读一读，说说能不能替换。
②教师展示图片，让学生形象地感受草原的蓝天碧野，体会“清鲜、明朗”的用法。
③指导学生有感情地朗读句子，读出“清鲜、明朗”的草原高远辽阔的意境。
师：此时的作者想高歌一曲。想一想，如果你置身此中想做什么？ 生 1：我想作首小诗。
生 2：我想作一幅画。
生 3：我也想唱一首歌。
师：你们真是多才多艺啊！那为什么想这么做呢？ 生 1：我很激动，想以一首小诗来表达我对草原上蓝天碧野的赞美。
师：我也很激动。知道此时我想做什么吗？我想向全世界人民呼吁——请保护环境，让我们的天长蓝，水长清，山长绿！ (2)救师出示句子：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。” 启发想象：同学们，你们眼前此时浮现出什么样的画面啊？ 学生展开想象，自由举手回答。
教师小结：你们描绘的草原的绿，老师真想俯下身去，捧上一捧啊！嘴上说的，不如眼睛见到的，同学们请看！ 教师出示图片，学生观图理解“一碧千里，而并不茫茫”。
(3)教师出示句子：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流人云际。” 教师展示图片，引导学生感受画面的美，感受作者用同的妙。
(4)教师出示句子：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。” ①为什么先是想高歌一曲，现在又想低吟一首小诗呢？学生交流，教师明确。(作者初人草原，见到草原的美丽开阔，所以满怀豪情，想高歌一曲；深入草原后，被草原美景所陶醉，所以想坐下低吟小诗。) ②学生练习用“既……又……”说一句话。
(5)①句子比较：a．“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”b．“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，回味着草原的无限乐趣。”学生讨论交流后，教师明确。(这一句看似写骏马和大牛，实际写作者的经历，因为作者被草原美景陶醉丁，所以他感到周围的一切事物也同他有一样的感受。) ②不同的心情对周围环境有不同的感受，你是否有过这样的经历？学生自由发言，教师点评。
3．有感情地朗凄、背诵这一部分。
【设计意图】通过朗读课文、品析词句，让学生感受草原的迷人风光，体会作者用词的精妙以及对草原的热爱和赞美。
四、课堂小结 蒙古草原的迷人风光令人沉醉，让人无限神往。那么草原上的蒙族同胞待人如何呢？下节课让我们一起去结识他们吧！ 第二课时 课时目标： 1．体会“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”所描绘的情境。
2．体会兄弟民族之间的深厚情谊。
教学过程： 一、复习导入，重温草原风光美 1. 再次出示草原的图片，引导学生在图片欣赏中背诵课文第 1 自然段。
2．引入新课：上节课我们学习了课文的第一部分，感受到了草原美丽的自然风光。下面，我们再次走进课文，看看蒙古族人民是怎样款待我们这些远方来的客人的。
【设计意图】此环节教学主要通过背诵学过的课文段落，有效地进行了知识的回顾与夯实，同时又自然过渡到新知的学习中。
二、深读课文，感受草原人情美 1．草原上风光美，草原上人情更美。同学们自由读课文第二部分，思考这部分各自然段分别讲了哪些内容。
2．学生小组交流，全班汇报，教师引导小结：迎客一一相见——款待——联欢。
3．请选择你喜欢的段落，画出喜欢的词句，说出你喜欢的原因。
(1)迎客 ①“走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河！”(河，像明如玻璃的带子，让我们惊喜。) ②“忽然……马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”(蒙古族同胞穿着漂亮的衣裳，群马疾驰，从很远的地方来迎接客人，他们的热情好客令人惑动。) ③“静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。”(主客相见的热闹场面让人兴奋。) ④指导学生有感情地朗读第 2 自然段。(语气欢快奔放) (2)相见 ①“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。”(“总是”一词让人体会到主客双方感情的热烈深厚。) ②教师指导学生有感情地朗读第 3 自然段。(语气激动兴奋。) (3)款待 ①“奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，……一点儿不拘束。不大一会儿，好客的 主人端进来大盘的手抓羊肉。干部向我们敬酒……我们再回敬。”(蒙古族主人拿出特有的风味食品来款待客人，主客互敬互重，情深意重。) ②指名朗读第 4 自然段。
(4)联欢 ①“小伙子们表演套马……还要骑一骑蒙古马。”(联欢开心。) ②“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”(“何忍别”指不忍离别；“碧草”指一片绿色的大草原；“话斜阳”指在夕阳中高兴、亲切地交谈着。这句话的意思是：蒙汉两族人民情深似海，哪里忍心离别呢？夕阳已经西落了，仍然谈兴正浓。) ③学生小组探究交流：这句话描绘了什么样的情景？(学生汇报，教师及时予以肯定或指导。) 4．学生把自己喜欢的内容通过有感情地朗读推荐给大家。
【设计意图】通过选择自己喜欢的文字进行深度地合作探究，学生的积极性和兴趣都达到了极高点。通过有感情地朗读来推荐自己喜欢的内容有助于学生进行理解和感悟。
三、课堂小结 1．男女生分自然段正确、流利、有感情地朗读课文。
2．同学们深情地朗读，再现了蒙古草原如诗如画的美景，洋溢着蒙汉两族人民的深情厚谊，仿佛把老师再一次带进了蒙古草原。蒙古草原，风光美，人情美。同学们，你们的人生旅程可不要错过我国的北“天堂”哦！ 3．再次播放腾格尔的《天堂》视频“蓝蓝的天空，清清的湖水，绿绿的草原……” 板书设计： 1.草 原 清新 明朗 一碧千里 线条柔美 翠色欲流 迎客 相见 款待 联欢 风光美(静态) 人情美(动态) 蒙汉情深何忍别 天涯碧草话斜阳 教学反思： 教学时，教师在学生熟读的基础上，通过词句比较、图片展示、课件演示等多神形式来让学生感受自然风光与美景，感悟作者对草原的热爱和赞美之情。同时让学生抓住文中自己最喜欢的内容里的重点词句，通过合作研究，感悟草原上的人情美，并通过有感情地朗读向其他学生推荐自己喜欢的内容。对文束的中心句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，教师采用师生合作探究的方法，在议、说、写的基础上走人情境，受到草原风光美、人情美的熏陶感染。
但是，本课教学中也存在着很多不足，如第二课就让学生背诵第一自然段，学生还没达到熟读成诵的程度，很多学生只能背诵几句。另外，学生的朗读能力不足，组织语言、想象能力也需要培养。总之，在今后的语文教学中，教师要努力探索好方法，争取把语文课上的真实、朴实、扎实。
2. 丁香结 教学目标： 1．能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感悟文章的中心。
2．会写本课“缀、幽、雅、案”等 11 个生字，联系上下文，理解生字词的意思。
3．品读文中优美的句子，学习借景抒情的写法。
4．联系自身的生活经验来理解丁香结的象征意义，体会作者的情感。
教学重点：理解课文内容，掌握借景抒情的写法。
教学难点：理解丁香结的象征意义，体会作者的情感。
教学准备：课件 第一课时 课时目标： 1. 能正确、流利地朗读课文。
2．会写本课“缀、幽、雅、案”等¨个生字，联系上下文，理解生字词的 意思。
3．阅读课文，初步理解课文内容，理清课文脉络层次。
教学过程： 一、创设情境，导入新课 1．谈话：(课件出示丁香花的图片)同学们，你们认识这种花吗？ 2．根据学生的回答，教师引入课题；很多文人墨客喜欢给花草树木赋予某种品格，譬如松树、柏树象征着坚贞高洁，竹子象征着有节气，梅花象征着不畏严寒、坚强不屈，兰花象征着高尚等。那么，丁香花又有怎样的品格呢？今天，我们就来学习课文《丁香结》，看看在文中，作者赋予了丁香怎样的情感！ 板书课题，学生齐读课题。
3．简介作者。
学生根据自己查找的资料，说一说对作者的了解，教师适当补充。
【设计意图】此环节教学主要采取了谈话激趣法，教师通过谈话，带领学生进入与丁香花有关的情境中，激发学生阅读课文的欲望，为接下来的学习新知做好铺垫。...
篇二：2022年新课标教学设计一等奖
2022 年语文课程标准解读及学习心得体会：新课标下的教学设计 通过《新标》学段目标与三下第六单元的比对来梳理出该单元识字与写字的课程目标。
【三下第五单元·识字与写字·课程目标】 累计认识常用汉字 2500 个左右，其中 1600 个左右会写。
确定了课程目标，则需要设定对应的学习任务群，同于，与学段的基础型学习任务群进行比照，梳理出相关的单元任务群。
【三下第五单元·识字与写字·课程学习任务群】 1 在真实的语言文字运用情境中独立识字与写字，初步梳理常用汉字形、音、义之间的联系。
2 诵读、积累成语典故、中华文化名言、短小的古诗词和新鲜词语、精彩句段等，丰富自己的语汇，分类整理、交流，初步认识中华优秀传统文化蕴含的思想；在语言积累和运用过程中，体会同义词、反义词等词语的作用，发现、感受语言的表现力和创造力。
除了常规课文的生字识字外，在《语文园地·词句段运用》中通过习题开始让学生关注汉字字词语义与语境的关系。
读一读，说说两组加点词语意思的不同。
a 米饭没熟，还要再蒸一会儿。
b 平时很熟的曲子，今天却总是弹不准。
关于“词义和语境”，在七上有较为详尽的介绍，摘录如下： 在实际语言运用中，词总是出现在一定的上下文中，我们称其为语境。语境对于词的意义起限制作用，阅读时要根据上下文确定多义 词在文中的具体意义。
即便是单义词，有时候语境也会赋予其临时的意义。例如： 夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗狂。
“热烈”常用于形容人的情绪或环境气氛，指“情绪高昂”“兴奋激动”，在这个语境中则带上了“强烈”“热情四溢”的意味。
同样，三下第六单元的这道习题，就是要让学生把握在实际的阅读中，如何通过语境准确理解句中关键字词的意思，从而实现对难懂句子的理解。
a 句中，包含一个构式“A，还要 B”，其构式义（也就是语境）指 A 程度不够，还需要 B 才能实现。米饭要“再蒸一会儿”往往是因为米饭还是夹生的，没有达到可吃的程序。显然，句中“没熟”就带有夹生之意。也就是说，在这个语境中突显的是“熟”字“食物烧煮到可吃的程度”的字义。
类似在 b 句中，也存在一个构式“A，却 B”，其构式义是，A 是完美的，B 则程度不够。注意其与 a 句构式的相似和不同点。如果 B句中“总是弹不准”是指训练程度不够的表现，那么 A 句则有“弹得很准”的句义，“熟”则突显的是训练充分完全掌握的意思。
这是第六单元任务群中最核心的任务“运用多种方法理解难懂的句子”“多种方法”中的一种。
这个核心任务来自任务群“在语言积累和运用过程中，体会同义词、反义词等词语的作用，发现、感受语言的表现力和创造力。” “语文园地·交流平台”概括了到目前为止的所有方法： 1 结合生活经验来理解难懂的句子； 2 联系上下文理解难懂的句子； 3 通过查资料，或者向别人请教理解难懂的句子。
上面的练习就是第二种方法的运用。至于第一种方法的练习，则是通过“语文原地·识字加油站”提供的习题来示范训练： 读一读，说说你看到的画面。
旭日 岛屿 海滨 沙滩 瞭望 巡航 缆绳 铁锚 生活经验往往形成一个个图式，字词等符号可以触发一个人对其意思的图式，除非常抽象的字词外，往往可以通过由图式所呈现的画面来帮助理解。由于提供的词汇都与海滨有关，所以教材用一幅插图呈现了所有的词汇所触发的图式。这里训练的就是第一种方法。
对于第二种方法，教材在《语文园地·词句段运用》中还提供了第二个练习： 下面的例句是围绕一个意思来写的。读一读，再选一个开头照样子写一写。
a 我的表弟小沙天生胆小，他怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，还怕剃头。
b 他们高兴极了，唱了一首又一首的歌，还围在一起跳舞。
c 小丽多才多艺…… d 雨下得真大…… 与前面第一道习题相比，ab 两句都包含了同一个构式： A，还 B 这个构式义是在 A 的基础上，增加了 B，B 的程度比 A 高，可以说 B 是 A 的递进。a 句中就是说“怕剃头”比前面集中害怕更突显胆小。b 句中“围在一起跳舞”比“唱了一首又一首的歌”更能呈现“高兴极了”的意思。
除此之外，ab 两句的第一个分句，是整句的中心句，是对整句意思的陈述。这个中心句所包含的意思，可以压制后面分句的意思。
cd 两句则仅提供了中心分句，需要学生补充后面的句子，这就要求学生用到“A，还 B”的构式，构式中的参数则需要围绕中心句来选择。例如： 小丽多才多艺…… 小丽多才多艺，A，还 B。
要补充完这个构式，则需要选择 A 和 B，其中 B 所展现的“多才多艺”的程度需要比 A 的程度高。“小丽”一般是女生的称谓，对于女生来讲，唱歌跳舞是常见的才艺，而跆拳道、田径、棋艺等则较为少见，如果一个女生能掌握则足以表现她“多才多艺”。那么完成如下： 小丽多才多艺，能歌善舞，还是跆拳道黑带。
篇三：2022年新课标教学设计一等奖
环境，让苦命人更凄惨 ——《祝福》第三课时公开课教学设计 详讲——《祝福》的自然环境和社会环境在小说中的作用。
略讲——“春天”和“祝福”对祥林嫂命运对比、烘托。
不讲——细节描写在《祝福》中的作用。
一． 导入设计 文学是时间的艺术，又是空间的艺术。所谓空间主要是指环境。环境形成人物性格，并驱使人物活动在特定的自然风光、历史时代、社会现实之中。一篇文学作品，除了要展示五光十色的社会环境，还要描写千姿百态的自然环境。这一节课我们来赏析小说《祝福》的环境描写。下面我们直接进入自主学习环节，时间是 15 分钟。
二． 自主学习 独立思考 A 1．小说《祝福》中典型的环境描写有开头部分“灰白色的沉重的晚云”和四次雪景描写，在文中分别有什么样的作用？ 2．小说《祝福》中典型的社会环境有开头鲁镇的“新年气象”、鲁四老爷的书房和三次“祝福”场景的描写，在文中分别有什么样的作用？ 独立思考 B 小说《祝福》是一出悲剧，作品的情调是悲哀的、凄凉的，但作者为何把祥林嫂丧夫、改嫁、丧子、死亡的命运安排在春天？作品又为何以“祝福”来命名？ 三． 文本精讲 刚才同学们就《祝福》的环境描写展开了热烈而深入的讨论。老师再强调这样三点： 第一， 要注意景与人的相似性。（景人相似） 这里的人是泛指，包括人物，人情，人世等多方面的内容。
我在讲《短歌行》公开课的时候，给大家说过：分析诗歌的意象，要抓住意象的自然、人文属性和作者的性情、品质之间有什么相关性和相似点。同样的道理，分析小说中的景物、景象，也要注意小说的自然环境和人物的命运，人情的冷暖，人世的悲喜之间有何相关性和相似点。
比如，《祝福》开头“灰白的沉重的晚云”和当时压抑、沉闷的社会环境是相似的，和小说中“我”的低落、沉重的情绪也是相似的。“灰白色的沉重的晚云”预示着一场风雪即将到来，而祥林嫂的生命风雪肆虐中 终结。因此，开头这句自然环境描写还为全文奠定了悲凉的感情基调，暗示主人公命运的坎坷凄凉。
再比如，文中文中多次写到的“雪”。文中的“雪”的大而纷乱，与之对应的是鲁镇祝福场景的盛大和忙乱；“雪”是疯狂肆虐的，鲁镇的封建势力是强大猖狂的；雪”是冰冷的，鲁镇的是麻木冷漠的。同时，雪是洁白的，祥林嫂是无辜的（无辜成了童养媳，无辜被买卖，无辜被夺了房子，无辜死了丈夫、孩子）；雪是飘零的祥林嫂的命运是坎坷的；雪是易化的，祥林嫂的生命是短暂的，也是最容易被人遗忘的。
第二， 要注意推敲环境描写中的细节。（描写入细） 即小说环境通常会描写入细的特点。
我在《学习指导书》“归类·方法”指出：细节具有重要的欣赏价值。鉴赏品味细节是培养精读习惯的有效途径。《祝福》中的环境描写细微而又具体，蕴含着极其丰富的思想内涵和审美价值。刚才同学们讨论的那么热烈，但对细节的发掘仍然不够深入。
咱们来看作者对鲁四老爷书房的描写。先来说书房里的那幅对联：对联一边已经脱落，说明鲁四老爷并不看重这幅对联，相比来说，他更为在意对联中间朱拓的大“寿”字，可能长寿延年是他的人生理想。对联一边写着“事理通达心气平和”可鲁四老爷的口头禅是“可恶”，他火气十足，一再骂人。“不早不迟，偏偏要在这个时候——这就可见是个谬种！”说话是“且走且高声”，纵观鲁四老爷的言行，哪见通情达理？哪又见心气平和？因此来说，通情达理是幌子，心气和平是骗局。我们可以进一步想，对联的另外半边又写了什么呢？像我这样有阅历的读者就应该知道写的是“品节详明德行坚定”，这半幅对联已经脱落，被被松松卷起，这意味着鲁四老爷更不是一个品节详明德行坚定的人。至于其它几项摆设也是大有深意的：鲁四老爷是”讲理学的老监生”书房里却只是理学方面的入门书；而且他还不怎么读，基本都是摆设；更可笑的是这样一个以程朱理学家自诩的人，书房却悬挂着道教活神仙陈抟老祖的朱拓大“寿”字，试问，他的信仰到底是什么呢？因此说，小说的这些细节都是大有深意的。所以这里虽然没有正面刻画鲁斯老爷的形象，但是一个思想混乱，精神无聊，虚伪自私的封建地主形象便栩栩如生了。
第三，我们要留心小说背景的整体性。（背景整体） 同学们在分析小说环境描写的时候，偏于就题论题，基本能说出来某一处的雪景，某一处的祝福场景有何作用。但如果能够通观全篇，高屋建瓴。留意本文背景的整体性。对本文环境描写的分析将会更为深入。
比如，《祝福》中的雪景，分为雪前天空阴沉，小雪初下，大雪纷飞三个阶段。祥林嫂的命运也随之一步步走向终结，小说的情节同样渐渐进入了高潮。
再如，小说起于“祝福”，终于“祝福”，中间一再写到“祝福”，祥林嫂却一生与祝福无缘，她无福可祝，无福可享，无福可言，在祝福的欢乐气氛中凄惨的离开了人世。
还有，同样作为祥林嫂活动背景的“春天”也需要我们通篇来看。春日之时，丈夫死亡，初春之时，被迫改嫁，暮春之时，痛失爱子，迎春之时，一命归西。祥林嫂是一个没有春天的女人。
最后，我们再把三者综合起来看。文中的纷乱、飘零、冰冷的雪是对祥林嫂命运的正面的烘托，文中的盛大、热闹的祝福场景是对祥林嫂境况的反面的映衬，生机盎然，充满希望的春天又与祥林嫂的不幸和绝望形成了极其鲜明的对比。
四次雪景描写 1. （第一节第 14 页第 1 段）色愈阴暗了，下午竟下起雪来，雪花大的有梅花那么大，满天飞舞，夹着烟霭和忙碌的气色，将鲁镇乱成一团糟。”——写了雪的大而乱，渲染祝福前鲁镇忙乱的氛围。为祥林嫂悲惨的死作环境烘托和气氛渲染。
2. （第一节第 17 页 32 段）“雪花落在积得厚厚的雪褥上面，听去似乎瑟瑟有声，使人更加感得沉寂。……我静听着窗外似乎瑟瑟作响的雪花声，一面想，反而渐渐的舒畅起来。”——写出了屋内的静，烘托冷寂凄凉的氛围，衬托“我”听闻祥林嫂死讯后内心的孤寂沉重和无可奈何、无法言说的愤懑。
3. （第四节第 22 页第 88 段）“微雪点点的下来了。
……祥林嫂似很局促了，立刻敛了笑容，旋转眼光，自去看雪花。” ——暗示柳妈的话给祥林嫂带来巨大的心理阴影，暗示后文祥林嫂捐门槛之后还是不能让人宽恕和接受。
4.（第五节 24 页第 112 段） “我在蒙胧中，又隐约听到远处的爆竹声联绵不断，似乎合成一天音响的浓云，夹着团团飞舞的雪花，拥抱了全市镇。”——写出雪的大而猛，借雪的飞舞,暗示封建势力猖狂，含蓄地展 示出了下层劳动人民无法抗拒的雪样命运。与鲁镇祝福的喜庆形成对比，体现鲁镇人情的冷漠，深化主旨。
刚才同学们就小说的环境描写进行了热烈而深入的讨论。其中对 的分析尤为深入。
开头“灰白色的沉重的晚云”——象征社会环境的压抑、沉闷和作者情绪的低落、沉重，为全文奠定了出悲凉的感情基调，暗示主人公命运的凄惨。
（1）雪之洁白 借雪的洁白无瑕写祥林嫂的洁白无辜。
在鲁四爷和鲁镇这群鸟男女的眼里，祥林嫂是有罪的，因为她没有恪守女人从一而终的节烈要求，改嫁了，即使改嫁不是她的本意，是被人用绳子捆着，塞在花轿里，被三个男人擒住拜的天地的。祥林嫂放抗得出格，甚至豁出命去，一头撞在香案上。因为她可以预料，改嫁后女人被贱视的命运。然而，她头上的那道疤不仅没替她赢得众人的尊敬，反而成了可耻的笑柄。
（2）雪之飘零 借雪的飘零写祥林嫂的挣扎。
祥林嫂有中国传统女性一切的美德。善良，本分，能吃苦耐劳。但她同时也是有决断，有想法的女人。她逃出婆家做佣人，表现出她不依赖他人，自立自守的期望。被迫改嫁时出格的反抗，表现出她不逆来顺受，任人摆布的性格。捐门槛，折射出她不甘心被轻贱蔑视，被歧视的期望；临死询问鬼神的有无，更可见她并不完全是一个懦弱昏庸的女子。
然而，任她百般挣扎，也实现不了她做稳奴隶的心愿。摆脱不了飘零的命运。
（3）雪之寒冷 写出了鲁镇众人的冷漠。
对祥林嫂说阿毛的死， 男人们没趣地走开。女人们拿来做她们无聊生活的调剂。不杀生的善女人柳妈甚至恐吓她，死后会被阎罗王锯成两半。四叔四婶判定她有罪，不洁，不准她碰祭祀用品，一步步摧毁了她。等到她死去，人们照旧欢欢喜喜过年，短工是“淡然”提起她的死，鲁四爷大骂她是谬种，死的不是时候。
（4）雪之短暂 雪最终将要化去，正如祥林嫂的生命，不到四十岁就匆匆结束。生得凄苦，死得悲凉。在她短暂的一生中，只能与飞雪相伴。
（一） 鲁四老爷的书房 一、显示年底实情 二、提供扩展趣味 三、展示社会环境 四、生成留白艺术 五、增加情节波澜 六、与“我”构成对比 七、揭示人物本质 八、表达作者情感 九、体现选材特点 十、彰显剪裁匠心 周作人在《书房一角。原序》中对书房有一段深刻的论述：“从前有人说过，自己的书斋不可给人家看见，因为这是危险的事情，怕被看去了自己的心思。这话是颇有几分道理的，一个人做文章，说好听话，都并不难，只一看他所读的书，至少便掂出一点斤两来了。”那么我们通过鲁四老爷的书房来看看他的“心思”和“斤两”：“讲理学的老监生”鲁四老爷到老也还只读理学方面的入门书，看来没有什么高深的学问；《康熙字典》是“未必完全”的，基本是摆设，平时也不读什么书；以理学家自命却悬挂道教活神仙陈抟老祖的大“寿”字，思想实在比较混乱，他究竟在信仰什么呢？ 最耐人寻味的是书房中的那副对联。一副挂在书房，一副“松松的卷了放在长桌上”，一个细节表现出鲁四老爷的慵懒和颓唐。“事理通达心气和平”平声字收尾，应该是那副对联的下联，上联是“品节详明德行坚定”，可见鲁四老爷是将上联作为座右铭的。稍后在写到祥林嫂于祝福前夕死去时，鲁四老爷却一点也不“心气和平”。火气十足，一再骂人。“不早不迟，偏偏要在这个时候—这就可见是一个谬种！”说话是“且走且高声”的。理学家是重视胸襟和涵养的，鲁四老爷的恼怒表现和“心气和平”形成鲜明的对比。纵观鲁四老爷的言行，“通情”何在，哪见“达理”，他的表面操守与现实做人大相径庭，标榜名义与实际行动相去甚远，事理通达“只是个幌子”，“心气和平”也是个骗局。
（三）多次祝福场景的描写 1、开头描写镇上各家准备“祝福”的情景。这一情形与祥林嫂在孤独无援中凄凉死去的情形构成鲜明对比，增强了悲剧色彩。
这段描写是一幅生动的年底祝福的风俗画，展示了辛亥革命以后中国农村的世态风情：阶级关系依旧风俗习惯依旧，人们的思想意识依旧。 一句话，封建势力和封建迷信思想对农村的统治依旧。这就揭示出祥林嫂悲剧的社会根源，预示了祥林嫂悲剧的必然性。
2、描写鲁四老爷家祝福情景。这种典型环境的描写对祥林嫂悲剧性格的体现起着强化作用。
“四叔家里最重大的事件是祭祀，祥林嫂先前最忙的时候也就是祭祀，这回她却清闲了。”是鲁四老爷不准她在祭祀时沾手，在四婶的一声声“祥林嫂，你放着罢！”的喝令下，她只得“疑惑的走开”。祥林嫂的“疑惑”既是对封建思想的自发反抗，又是她一步步走向死亡的悲剧性的体现，同时也是为她后来去捐一条赎“罪”的门槛的铺垫。
3、描写鲁四老爷家冬至祭祖时的情景。当祥林嫂捐了门槛后“坦然的去拿酒杯和筷子”时，四婶大声一喝：“你放着罢，祥林嫂！”“她像是受了炮烙似的缩手，脸色同时变作灰黑，也不再去取烛台，只是失神的站着。”祥林嫂由“失神”而“胆怯”，而“呆坐”，而“头发也花白起来了”，全是因她在“祝福”时不能沾手，虽然她用“历来积存的工钱”捐了门槛，仍然是一个“谬种”！这就是对鲁四老爷凭着封建宗法思想和封建礼教的淫威，把祥林嫂一步步逼上死路的深刻揭露，也是祥林嫂悲剧性的具体体现。这种环境描写，强化了祥林嫂悲剧的必然性。
4、结尾通过“我”的感受来描写祝福景象，深化了小说的主题，同时在布局上也起到了首尾呼应，使小说结构更臻完善的作用。
（四）为何以“祝福”为题 1、小说起于祝福，终于祝福，中间一再写到祝福，情节的发展与祝福密切相关； 2、祥林嫂的悲惨遭遇是在祝福的欢乐气氛中展开的，鲜明的对照深化了祥林嫂的悲剧命运， 包含了辛辣的反讽意味， 深化了小说的主题。
3、祝福是一种封建习俗。在旧社会劳动人民无福可祝，无福可言，而祥林嫂正是因为祝福而被逼上绝境的，这更加深了小说反封建的主题。
（五）一个没有春天的女人 春日之时，丈夫死亡，初春之时，被迫改嫁，暮春之时，痛失爱子，迎春之时，一命归天。祥林嫂是一个没有春天的女人。春天是幸福、生机、 希望的象征，鲁迅匠心独运，让祥林嫂的每次悲剧发生都是在春天。以强烈的对比，暗示祥林嫂的悲剧命运。
最后，老师用自己写下的几句诗，作为这节课的结束语： 春之繁华，阻挡不了残酷命运的凋谢 在封建社会的漫漫寒冬 女人的命运注定蜷缩在春天的千里之外 爆竹的余香和鲁镇盛大的祝福 总也掩盖不了饿狼吃人的社会现实 阿毛不能躺回妈妈的心窝 祥林嫂也飞不回阿毛天真烂漫的童年 飞不进春天的草窠 《祝福》第三课时公开课学习指导书 知识链接 1.小说环境——是指小说中人物活动的场景和事情发生的背景。环境分为自然环境和社会环境。2.自然环境——是指人物活动的时间、地点、季节、气候及相应的自然景物、景象。3.社会环境——是指人物活动、事件发生、情节展开的社会背景、历史条件、地方的风土人情、时代风貌、社会关系、政治、经济等。自主学习独立思考 A1．小说《祝福》中典型的环境描写有开头部分“灰白色的沉重的晚云”和四次雪景描写，在文中分别有什么样的作用？ 2．小说《祝福》中典型的社会环境有开头鲁镇的“新年气象”、鲁四老爷的书房和三次“祝福”场景的描写，在文中分别有什么样的作用？ 独立思考 ...
篇四：2022年新课标教学设计一等奖
2 2022 年秋季学期 教学设计评选活动 方案 为认真落实 2022 版义务教育学科课程标准，加强教师备课基本功，提高教师规范撰写教学设计能力，提升教师专业水平，促进教师专业发展，提高义务教育阶段课堂教学质量，根据《市教育局关于开展全市义务教育阶段教学设计评选活动的通知》及《县教育局关于开展全县义务教育阶段教学设计评选活动的通知》》要求，结合学校实际情况，特制定本方案。
一、领导小组 组 长：校长 副组长：副校长 成 员：全体教师 领导小组下设办公室在教科室，由教科室负责具体体办公。
二、参评对象 全校 50 岁以下的各学科教师 三、参评学科 道德与法治、语文、数学、英语、科学、艺术、劳动、体育与健康、信息科技、综合实践活动等学科。
三、评选要求 (一）教学设计必须是作者独立完成，且尚未在报刊上发表过或未获其他部门表彰的作品。
(二）教学设计须体现 2022 年版新课程标准理念，落实学科核心素养，充分考虑不同学段、不同年龄学生认知特点，突出学科性、实践性、有效性、创新性和可操作性，设计内容要做到格式规范，文字简洁，语句通顺，层次清楚，无意识形态 问题。
(三）教学设计一律用 a4 纸小四号仿宋体打印，页边距采用默认值，固定行距 24 磅（模板见附件 1、2)，除封面单面打印外，其余内容一律双面打印。
四、上交时间 2022 年 10 月 26 日之前。
五、评选程序及奖项设置 (一）初评 10 月 28 日学校教科室组织评选出一、二等奖，设置一等奖人数为参赛学科的 30％、 二等奖人数为 参赛学科的 50％，学区颁发奖状。
(二）复评。根据学区给定的名额，学校根据初评分数从高到低推荐教师参加县级评选，县局将按一定比例评出一、二、三等奖，由县教育局颁发获奖证书。
六、相关要求 (一)1 人限交一篇参评作品，每一份参评作品需同时提交一份查重报告，查重率不超过30%方可参评（查重步骤见附件4)）。
(二）学校对参评作品意识形态进行严格把关，如发现有问题，一律取消参评资格。
附件: 1.市 2022 年教学设计评选（数学等学科模板) 2.市 2022 年教学设计评选（语文等学科模板) 附件1 市2022年教学设计评选 学段年级：_______________________ 学 科：_______________________ 设计题目：_______________________ 单 位：_______________________ 联系电话：_______________________ 填写说明： 课题要具体、明确，包含年级、单元及课型 标题：×××××× 【教材分析】 分析单元教材知识结构，分析所选内容在核心素养方面的表现，分析所选内容在教材中的地位、作用等。
【课标分析】 分析本学科课程标准核心素养及学段目标与要求等。
【学情分析】 根据教学内容，分析学生学习初始能力和起点状态。
【课时规划】 学习内容 预设课时 【具体教学内容设计】 一、学习目标： 二、重点、难点： 三、教学方法： 四、学习方法： 五、课程资源开发利用： 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境、引发问题 新课 探究 任务一 任务二 …… 迁移应用 拓展提升 总结反思感悟升华 布置作业 板书设计 教学反思
篇五：2022年新课标教学设计一等奖
2022 青岛版数学教材五年级上册《可能性》公开课一等奖教学设计 ［教学内容］《义务教育教科书（五•四学制）•数学（五年级上册）》64〜66 页。
［教学目标］ 1. 借助游戏，充分体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，能对生活中 简单的随机现象发生的可能性大小做出描述。
2. 经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步形成判斷、推理的能力，获得初步的槪率思 想。
3. 在解决问题的过程中，培养积极参与数学学习活动的兴趣，形成合作学习的意识，感受学 习数学的乐趣。
［教学重、难点］理解事件发生的可能性有大有小，并会根据影响因素来判断可能性大小。
［教学准备］多媒体课件，扑克牌、硬币、摸球、微视频、记录单 ［教材分析］ 可能性是小学阶段唯一一次对概率知识的学习，是在学生已经积累了一些“可能性”方面的 模糊的生活经验基础上学习的，又是以后学习较复杂的概率知识的基础。这部分知识內容相对抽 象，因此，教学时要注重 从学生已有的生活经验出发，引导学生借助有趣的游戏活动和直观图式 进行学习，为后续学习打好基础。
［学情分析］ 针对学生的年龄特点，选取的素材生动有趣。通过猜谜语激发学生的学习兴趣。调动学生主 动参与学习，使学生经历“激疑、猜想、验证”的过程。学生在生活中已经积累了 “可能性”方 面的一些模糊的生活经验，教材设计了简单鲜明地反映“确定性”与“不确定性”的摸球活动， 使学生理解起来更直观，这种教学素材设计颇具典型性。
“合作探索”中，重视让每位学生参与活动，而且设计了与学生经验密切联系的统计方法， 旨在引导学生经历统计和猜测的过程，感受统计的必要性和事件发生的可能性。
［教学过程］ 一、游戏导入，激发兴趣 师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？ 生：喜欢！ 师：老师给大家带来两个谜语，每次老师都会出示一条信息，当老师出示第一条信息的时候，你 其实就可以进行猗测了，直到最后答案确定为止，听明白了吗？ 师：它是我们已经认识的一种平面图形。
生：长方形。
师：确定吗？ 生：不确定。
师：请你再来说一说。
生：圆形。
师：确定吗？ 生：不确定。
师：请说一说你不确定的理由。
生：我们学过的平面图形有很多，所以不能确定到底是什么图形。
师：对啊，所以我们还需要第二条信息，对不对？来看，它有 4 个直角。
生：长方形。
师：确定吗？ 生：还是不能确定，因为正方形也有 4 个直角。
师：想得可真全而，但是我们的范围缩小了，是吗？那我们还需要第 3条信息。它的 4 条边都相 等。
生：正方形。
师：确定吗？ 生：确定。
师：我们一起来看，就是正方形！同学们不错，有了第一条谜语的基础，相信同学们很快就能猜 出第二条谜语。
师：它是我们已经学过的计量单位。
生：我们学过的计量单位有很多，长度的，面积的体积的，所以我们不能确定 师：说得可真好，那我们再来看第 2 条信息。它用来表示物体的质量。
生：还是不能确定，表示质量的常用的有千克、克、吨，我们还需要一条信息。
师：好，一起来看。表示同学的体重时，一般会用到它。
生：千克。
师：对啦，就是我们的千克。老师发现同学们的推理能力和分析能力都很棒，这是我们学习数学 的一种重要品质，猪望同学们能继续保持。
师：其实在刚才猜谜语的过程中，我们经历了一个不确定现象到确定现象的过程。在数学上我们 称为《可能性》，那今天咱们就一块来学学可能性中的知识吧！ 【设计意图】本节课主要向学生渗透概率思想，概率就是研究事件的随机现象的。本环节，让学 生经历从不确定现象到确定现象的过程。同时也为下面的“不可能”“不确定”做好铺垫。
师：我们通过猜牌游戏研究一下。老师给大家带来了 3 张扑克牌，把它的顺序打乱贴在了黑板上， 分别请 3 位同学来翻牌，猜猜你可能会翻到哪一张，并把你的想法拖动到表格中。
生：我可能会翻到 3,也可能会翻到 4,也可能会翻到 5. 师：请为大家来翻牌吧！谁来第二个翻牌。
生：我不可能翻到 3,可能翻到 4,可能翻到 5. 师：让我们来验证一下你的猜想，好，请翻一张牌。
生：我不可能翻到 3,不可能翻到 5, —定会翻到 4、 师：恭喜同学们完成了这个简单的游戏。在这个简单的游戏中我们知道了事情的发生有三种情况， 可能、不可能、一定。其实我们生活中 也有很多一定。不可能、可能的事情，结合你自己的生活 经历。分别用可能、不可能来说一句话吧！ 生：太阳一定从东边升起，从西边落下。
生：明天可能会下雨。
生：一个人的生日不可能是 2 月 31 日。
师：同学们说了这么多生活中的可能性，那我们的数学中有吗？ 4 6 + 3 师：在这个算式中它可能是进位加法吗？ 生：4 或 4 以上的数的时候它是进位加法，0、1、2、3 的时候就不是进位加法。
师：这位同学不仅表达了自己的想法，而且还举例说明了。让我们听得非常明白。举例说明也是 数学中非常重要的一种数学方法。
师：我们知道了生活中的可能性，也知道了数学中的可能性。那可能性的大小是怎样的呢？我们 继续通过摸球游戏去研究一下。
师：老师把同学们分成 A、B 两队，每对各派一名代表上台摸球，摸到红球多着获腔。
A 队红球 B 队黄球 A 队红球 B 队绿球 B 队：我们是不是没有红球 师：听听你们队其他人的想法。
B 队队员：我们红球可能很少，所以摸不到红球 师：他说的非常诚恳，没有很武断。那现在我们是要继续还是要揭晓答案。
生：揭晓答案。
师：在揭晓答案之前请你们先来猜一猜你先来判断一下你袋子中球的颜邑。
生：没有红球 师：那我们来揭晓答案吧。
生：（000 ）哇，还真的是这样。
师：当我们公布结果的时候他的猜测变成了一个确定的事情了。
师：其实输赢在什么时候就已经决定了？ 生：选袋子的时候。
师：老师放的球不一样多，是不公平的，那我们怎样放球才公平？ 生：两个袋子中球的颜色一样多。
师：在可能性的知识中我们也会去研究可能性的大小，计算它的槪率，这个知识以后的学习中我 们会研究。
【设计意图】通过本环节的摸球游戏，使学生亲身经历实验的具体过程，初步感受动手实验 是获得科学结论的一种有效方法。让学生对摸球的结果进行先猜测再验证，在验证的过程中，进 一步体验事件发生的随机性，通过统计总数量，在不确定的基础上，体会规律性。让学生亲身经 历“猜测-验证-得出结论”这一知识生成的过程，形成良好的数学思 维习惯，培养学生科学的探 究态度，由此，可能性的大小在学生的实验中自然获得。
师：刚才老师把袋子直接给了其中一个人，有同学说是不公平的，那你觉得怎样选袋子才公平？ 师：刚才同学们说了这么多种方法，那我们经常用到的抛硬币的方法是不是公平的呢？我们通过 试验方法研究一下。找同学来读一读实验要求。
生：实验要求：1 •组长：负责分工，监督过程。
2.记录员：负责记录正反面的次数，统计完成后到讲台汇总。
3.组内 4 人轮流晃动盒子，按顺序投掷硬币（一共 20 次） 师：这是刚才我们组统计上来抛硬币的情况，看到这个统计图，观察这个统计图，你有什么发现？ 师：其实这个问题历史上很多科学家也思考过，他们还做了大量的抛币实验，他们发现虽然单次 抛币可能会抛到正而，也可能会抛到反面，但在大量的重复实验之后，他们发现抛到正面的次数 和反而的次数几率是扌目等的，也就是说可能性都在二分之一左右，所以比赛中用抛硬币的方法开 场是公平的。
【设计意图】给学生提供用于记录活动结果的统计表，一方而是为落实活动的要求提供保障，另 一方面是检测一下学生对统计方法的运用。在设计上，既关注了活动的有效性，又关注了学生活 动的自主性。
师：刚才我们还说了石头剪刀布的方法，那这种方法是不是公平的？我们继续通过试验的方法研 究一下。
师：同桌两人快速来 10 局，记录下你们嬴的次数。并来说明这个游戏是不是公平的。
师：简单的说，双方输赢的机会各占一半，双方都有 3 种可能，这样出石头、剪刀、布的可能性 是相等的，所有用这种方法选择开场也是公平的。
师：看来我们在判断游戏是否公平时，要看代表取方事件发生的可能性是否相等。如果相等，则 游戏公平，如果不相等，则游戏不公平。
师：相信大家对可能性的知识已经研究的比较透彻了，接下来我们一起进入游戏环节。将对应的 方框拖到对应的标签上。
师：恭喜你，全部正确。接下来，老师把同学们分为男女两队，选择可能、不可能、一定填空， 各自代表自己的队伍出战吧！ 【设计意图】通过对各项比赛比赛开场方式的分析交流，让学生进一步认识到事件发生的不确定 性。同时教育学生在事情发展过程中要去努力，并对每种可能出现的结果保持一种平常心。
师：表现的真不错，游戏过后我们愉快的一节课要结束了，这节课你有什么收获呢？ 师：同学们不仅有知识上的收获，而且还有方法上的收获，老师真为你们感到开心，接下来利用 我们今天所学的知识完成老师对你们的祝福吧！ 我们从出生到长大（ ）得到了周围许多人的关爱与呵护，时光（ ）倒流，在 成长的道路上，我们（ ）会跌倒，笑一笑，朝前跑，加油！加油！！加油！ ！！
