英语教育改革政策10篇英语教育改革政策 双减政策下小学英语课堂教学改革双减政策不仅是给学生减轻一定的学业负担，而且更是让学生在减轻负担的同时，使作业更加的有效，这才是发挥作业下面是小编为大家整理的英语教育改革政策10篇,供大家参考。
篇一：英语教育改革政策
政策下小学英语 课堂教学改革 双减政策不仅是给学生减轻一定的学业负担，而且更是让学生在减轻负担的同时，使作业更加的有效，这才是发挥作业真正的作用和价值。语言学习可不是做试卷，更不该是做选择题那么无聊。一、双减下构建教师与学生相结合学习模式 近年来，家长踊跃给孩子们报名各种课外补习班，既有学科类的，也有音体美等素质课程类的。英语学习更是从幼儿园的娃娃开始抓起了，各种英语兴趣辅导班都恨不能尝试个遍。家长们的理由很简单：不能让孩子输在起跑线上。于是，教育“内卷”愈演愈烈。国 w 院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）。简单讲，“双减”政策就是做两大减法，一是减轻学生作业负担，二是减轻学生校外培训负担。
“双减”政策落地实施的意义首先在于为提高教育质量，落实立德树人的根本任务。其次在于能够有效减轻学生的学业负担，提高学生的学习兴趣，使学生德、智、体、美、劳全方面发展。从家长的角度来考虑，教育质量显然是大家关心的重中之重。以英语学习为例，家长和教师的关注点首先是如何构建起孩子校内课上和校外课下“双结合”的有效学习体系，从而提高学习效率和效果。
二、英语学习主要是听与说，不能只顾考试刷卷 眼光如果放得够长远，我们会发现“听说”其实是语言学习的标志特征。这并不是说“读写”能力不重要，而是从语言习得的规律来讲，人类总是先学会听说，然后才有读写，这是语言习得的客观自然过程，国内外的多种语言实验对此
都有验证。再者，从学生自身特点来看，“听说”最容易激发他们对语言学习产生浓厚的兴趣，而“读写”对兴趣的激发力要弱很多，甚至被学生视为“无聊”的东西。所以，我们认为小学取消英语考试是可行的。其意义在于淡化考试后，把语言学习的重点从繁重无趣的“读写”转移到以“听说”为基础的正确轨道上来，先能听懂简单的英语日常交流对话，进而可以开口进行这样的日常交际。语言学习可不是做试卷，更不该是做选择题那么无聊。一味地面对着试卷上的题目选择“ABCD”或者打对钩的英语学习时代，可以休矣。
但家长面对这个局面多少有点不知所措。从前英语学习的“抓手”（试卷）不见了。应试教育的表征就是一切围绕考试转，学习被异化成一张张冰冷的考卷，本来很有趣的学习过程被扭曲为拼命“刷题”，仿佛“刷题”就是学习。应试提高的更多的是“刷题”技能，而不是真正意义上的学习、工作和生活的能力，应试无疑会把英语学习带偏了。
xx 是个 80 后，儿子上小学五年级，一家人住在市里。x当年和儿子现在的英语学习都是典型的应试教育的产物。儿子之前哪懂什么叫英语，更是视英语如“洪水猛兽”。天天做题、背单词、默写，写不下来就继续被罚抄写单词。天啊，这哪里是语言习得。瑛子很为儿子的英语学习犯愁，没兴趣、不爱学、记不住、成绩不好。打开孩子的英语课本，看到上面的勾勾画画更是让人哭笑不得。单词“one”的旁边写着“万”，“two”的旁边写着“兔”，“three”的旁边写着“死去吧”，简直惨不忍睹。而这种现象放眼全国绝非个案，甚至一些大城市的英语学习也是用这样的汉语标注法来给英语单词注音，简单而形象，好记甚至还好玩兒。学生们在这样的英语学习中似乎找到了久违的乐趣。这种标注法当然被语言学界
骂了个狗血喷头，曲解读音，误人子弟嘛。但对那些熊孩子来讲，该方法还真灵，一下子就记住了蹩脚单词的读音。这跟老一辈人把俄语单词“Воскресенье（星期天）”标注成“袜子搁在鞋里面”的情况，异曲同工。
仔细观察不难发现，这些日常学习案例其实都指向了一个问题：语言习得的偏差和误解。美国著名语言教育家克拉申认为，语言“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。语言“习得”的状况更多的发生在婴幼儿时期对母语的捕捉，即乔姆斯基提出的“black box （黑匣子）”假说。而语言“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言的过程，一般指母语之外的第二语言或外国语。克拉申进而认为，通过“习得”而掌握某种语言的学习者，能够轻松流利地使用该语言进行交流，达到母语或类母语的水平;而通过“学得”而掌握某种语言的学习者，只能运用该语言的规则进行语言的监控，即工具性使用，比如查阅资料、应试等，而几乎无法达到流畅交际的语言目的。通过简单分析，“习得”比“学得”显得更为重要。换言之，语言的能力不是“学而得之”，而是“习而得之”。何为“习”？效而仿之谓之“习”。效仿的过程就是自然输入的过程。基于此，克拉申的理论核心就是“输入”，即学习者通过对语言输入的理解而逐步习得第二语言，其必备条件是“可理解的语言输入”。同时，学习者接触到“可理解的”语言输入才能对其第二语言习得产生积极作用。
话说至此，家长们似可理解小学阶段英语的关键不是“读写”为核心的文法规则或考试成绩，而是通过“听说”输入的自然过程来达成的。如果是以考试成绩为目的的英语
学习，刷题是必然;如果是以语言交际能力为目标的学习，那么小学阶段大量而丰富的语言材料的正确输入是最该做的事。从最简单的字母听起，到单词，再到简单的日常交际语句。听明白，记住了，说出来。之所以“听”简单，是因为“可理解的”语言输入在这一阶段是一切语言学习的材料选择标准。与之相比，语法、逻辑等都不是最重要的，或者那是语言习得到达一定阶段后自然领悟的后话。我们的问题是把英语语言习得当成物理、数学题那般的“研究”，而缺乏自然输入的环节。于是，哑巴英语很多，厌弃英语者也很多。
三、不同年级英语学习要求 一二年级把重点放在 26 个字母的朗读、发音以及对语音敏感度的训练上。方法就是反复播放字母和简单单词的朗读音频，先让孩子仔细聆听，然后再尝试开口跟读模仿，模仿得越像越好。读音准确度不必过于苛求，基本准确就可以。同时可以尝试一些日常交际英语中的简单句子，提升孩子开口说英语的积极性和趣味。难点在于，要反复听、反复读。
三四年级的重点在于英语日常对话基于生活场景的模仿和再现。大量输入日常真实场景下的英语对话，反复模仿练习;同时，语音输入依然是重点之一，随着单词和单句的逐渐丰富，他们的读音能否在大脑中形成长久印象是关键。记住了音，就会慢慢理解他们的“意”和在特定场景中的使用顺序，有效而生动的语言交际便成为可能。
五六年级的重点开始转向除日常生活场景交际外语言领域的输入，比如，能初步听懂别人的谈论并简单发表观点，简单描述所见的人、物和事件等。这时，孩子需要一个有效的学习小组，以创建英语学习输入的环境，最好是同学。还是在这个阶段，孩子大量语音输入已经成为习惯，语言输入
已经不成问题。不用担心阅读问题，能听懂的、能说出来的，往往可以看懂。
篇二：英语教育改革政策
大学英语教学改革实施方法及途径□ 文 / 李嬉嬉摘要"•随着我国改革幵放的不断深入，社会企业等用人单舰于毕业生的外语水平要求也越来越高。高 职高专院校的教学目标就是为社会和企业培养更多高水平、专虛型的技能应用人才，但是目前我国部分高职 院校的英语教学现状不容乐观，大部分学生的英语水平都不满足就业岗位的需求。因此，高职高专院校只有 尽早实行英语教学改革，创新教学理念才能够培养出与社会需求相符的应用人才。关键词：大学英语教学；改革方案；改革途径近些年，我国新课程教育改革已经发 展到了一个崭新的阶段，教学改革之所以 引起了人们的高度重视，就是因为传统的 教育模式已经严重不适用于当下社会教育 事业的发展需求和方向。中国经济的飞速 发展与世界各国之间的频繁交流都对高职 高专学生的英语应用能力提出了更加严格 的要求，高校和外语学术界都对英语教学 引起高度的重视，因此，如何结合高职高 专办学特色，更新教学观念，制定符合学 生未来就业发展的课程规划以期真正提高 学生的英语综合水平是广大高职高专院校 教育工作者迫切需要解决的问题。一、 高职高专院校进行英语教学改革的 必要性分析高职高专院校的英语语言教学步伐 是紧随中国的经济以及世界大发展而同 步进行的。目前高职高专英语教学改革 的目标是要不断强化对现代教育思想的 深入认知，同时要了解国内外外语语言 教学的实践经验。因此，高职高专院校 既要总结以往国内成功的教学经验，又 要积极探索如何将高职高专英语教学中 的素质教育与外国的优秀教学思想相结 合 ，培养出适合于国际外语交流环境的 专业英语人才。二、 目前我国高职高专英语教学中 存在的问题(一）英语教学模式不适应当下人才需求根据经验来看，我国高等教育的体制 基本上是沿用计划经济所遗留下来的产 物。以往针对高职高专毕业生的教学计 划、培养模式和目标都是立足于国家计划 而制定的，但随着近些年我国高校的规模 在逐渐扩大，我国的高等教育也逐渐走人 了市场。各高校争先恐后推出适合于市场 需求的新型教学产品，学生毕业后也采用 了学校推荐就业、学生和用人单位双向选 择或者学生自主就业的就业政策。但是目 前我国高校高职高专的英语教育模式都是 在全国统一的英语教学大纲的指导下制定 和规划的，高职高专开展的英语教学不适 应随时发展的社会、经济以及文化对不同 人才的需求条件，高职高专的英语教学缺 乏合理的分类指导，不能满足不同发展领 域对专业型人才的需求。(二）师资队伍的建设不足目前，我国高职高专院校普遍存在师 资力量不足、师资队伍不稳定的教学弊 端。大部分高职高专院校对于英语教学的 认识程度不到位，英语教师的专业水平和 技能没有得到专业的培训和训练，有些学 校甚至会请一些校SFW究生来担任英语讲 师。教师自身的教学经验不足、教学观念 落后都会阻碍高职高专院校英语教学水平 的 撤 提 升 。(三）
教学条件和基础相对落后大部分高职高专院校在英语教学中都 会受到教学硬件设施不足的制约，英语课堂教学依旧采用传统的教学模式，一块儿 黑板、一支粉笔和一本书背景下的教学模 式只能是枯燥和乏味的，慕课以及多媒体 等现代化的教学手段仍然没有广泛地应用 到英语课堂教学过程中。教师单纯的语法 以及单词的讲解无法吸引高职高专学生的 学习注意力，更不能激发学生学习的兴 趣，从而也间接地影响了高职高专英语课 堂的教学质量和縣。(四）教材质量良赛不齐由于大部分高职高专学生的英语水平 差异都比较大，因此，高职高专院校在选 择教材的同时要注重结合学生的发展需求 来安排教材，争取在最大程度上满足不同 学生不同层次的需求。但是目前市面上的 英语教材虽然种类繁多，但是大部分_
都存在设计不合理、教材内容缺乏新领知 识的缺点，有些教材的课文过于简单而有 的又过于晦涩，教材的质量参差不齐，没 有针对性的课后练习题。因此，目前高职 高专院校在改善教材方面还有待改进，需 要结合不同层次需求的高职高专学生来选 取科学、雜 的 齢三、有效促进高职高专院校英语教学改革的措施分析在我国新课程教学改革的发展背景 下，高职高专在进行大学英语教学时应在 传授给学生基础知识的同时培养学生的英 语应用能力，将培养学生的语言文化素质 作为教学目标，全方位地提高学生的语言
PEPOFTTEHS" I , o nriNOTES 2Dial 139实践应用能力。(一）
创新教学理念，有效促进英语 教学改革高职高专院校的大学英语教学内容是 培养学生的英语语言知识和应用技能，教 师通过指导学生养成良好的学习习惯，学 生形成跨文化交际能力，英语教学是以外 语教学理论作为基础指导，同时遵循语言 教学的相关教学规律，积极创新教学观念 和模式为一体的教学体系。高职高专院校 大学英语教学如何顺利实现由应试教育转 向素质教育的成功教学改革，并且顺应当 前我国基础英语教育课程改革的教学目 标 ，关键的一点就在于如何创新教学理 念，厕更新教学思想。一方面，高职高专院校要注重培餑 生的语言应用能力。结合目前我国社会教 育对高校人才英语应用能力需求的标准， 英语教师在帮助学生夯实语言基础的同时 也要强化对学生听、说、读、写能力的训 练，全方位地提高学生的英语实践应用水 平，为培养学生形成高水平的英语交际能 力夯实基础。另一方面，英语教师要注重 激发学生的学习兴趣，日常的教学活动中 注意结合学生的个性特点和发展需求来提 供学生能够自主学习的个性化学习空间， 培养学生的自主探究、学习能力。除此之 外，教师还要注重为学生开辟语言实践活 动环境，坚持以学生为主体的教学思想， 在师生互动教学中突破课堂语言教学的局 限性，尽可能地拉近学生专业知识以及社 会实践之间的距离，引导学生掌握充足的 英语交际能力，为学生未来的就业发展打 下坚实的基础。(二）
注重培养学生的英语应用能力语言学习的目的在于能够熟练掌握和应用，高职高专大学英语教学的目标就是 能够培养学生的语言应用能力。因此，高 职高专的英语教学应当强化学生对于语言 基础知识的学习过程，注重提高学生的实 践应用能力。1.全方位提高学生的听说能力在教学过程中，大学英语教师不仅要 传授给学生语法、词汇等基础知识，还要加强培养学生的听、说、读、写这四个技 能，培养学生的综合语言能力 。
一 方面， 教师可以充分利用多媒体教室或者语音实 验室，有针对性地对学生进行“精听”训 练，引导学生通过体会英语读音的语调、 语速以及语音的特点来掌握相应的英语听 力技巧。另一方面，教师还可以利用校园 的语音发射台系统化地为学生播放听力材 料，教师要结合学生的实际学习情况来选 取难易适中的播放材料，满足大部分学生 的听力需求，让学生在深人的体验和实践 中掌握听力技巧。除了以上培养学生听力的方法之外， 教师还可以利用校园英语广播来丰富听力 培养方式，教师可以指导部分成绩优秀的 学生自己编制英文节目和题材，充分活跃 整个校园学习英语的氛围。另外，教师还 可以在电子阅览室中挑选优秀的英语影视 节目或者是简易的英文刊物等，为学生的 个性化发展提供更加便捷的条件。除此之 外，教师还可以鼓励学生在网络交流平台 中用英语进行聊天，在日常的生活学习中 提高学生学习英语的兴趣。2 . 培祥生的英语实践能力日常的英语教学过程中，一方面，英 语教师要注重培养学生能够随时随地使用 英语的习惯和意识，教师可以引导学生体 验日常生活和英语之间存在的密切联系， 让学生在生活中锻炼成应用英语的习惯。
教可以结合学生的生活环境及个人特长 来布置课外作业，或者科学地模拟教学情 境，促进英语教学的生活化。另一方面， 教师要结合学生未来就业岗位的人才需求 来选择和设计相关的教学内容，体观高职 高专院校英语教学“以实用性为主、以应 用性主要教学目的”的教学方针，培养学 生的语言应用能力。(三 ）创新教学手段，促进大学英语 教学改革随着我国科学技术的不断发展，越来 越多智能信息化的教学手段逐渐应用在课 堂教学之中，高职高专院校在保留传统教 学方式的同时，也要积极地使用现代化多 媒体、幻灯机以及语音实验室等智能教学手段突破落后的教学环境，利用网络平台 弥补教材有限、知识范围有限的教学弊 端，为学生创造更加现代化的智能语言学 习 職 。除此之外，高职高专院校还可以利用 校园英语广播、校园英语网等现在智能化 的高雛教学碰来丰富英语课堂教学的 模式，为学生能够全面提高语言实践应用 能力餓充足的硬件保障纖。(四 ）加强师资队伍建设俗话说，学高为师，身正为范。高职 高专院校若要培养出高素质、高水平的专 业型学生，就必须要自身具备高水平、高 专业的英语教师。优秀的英语教师不但能 够传授给学生基础的理论课程，还要能够 充分地了解学娜学的专业背景和发展趋 势，并掌握相应的心理学及教育学知识。因此，高职高专院校要结合大学英语 教学的改革目标以及发展规划来制定教学 培养计划，为一些激进、优秀的青年教师 定期安排指导教师进行培训，通过深造学 习或者参与科研的形式促进青年教师的有 效成长，确保每位教师都具有专业水平的 同时还要有较高的品德修养，为高职高专 院校英语教学改革建设培养出优秀的师资 团队。四、结语总之，在我国新课程教学改革的背景 下，高职高专院校的大学英语教学改革势 在必行。高职高专院校只有进行英语教学 改革，加强自身的师资队伍建设，仓撕教 学手段并及时更新教学理念，运用现代智 能化的教学手段来开展英语教学改革，才 能够真正提高学生的英语综合水平，培养 出符合社会企业需求的高水平、技能型英 语专业人才。©(作者单位：山东医学高等专科学校)
篇三：英语教育改革政策
大学学报二○一八年第五期新中国成立之初我国就非常重视语言文字改革与语言规划工作。1949 年 10 月经吴玉章提议，国家决定成立中国文字改革协会，主要任务是扫除文盲。1954 年 12 月重组为中国文字改革委员会，隶属于国务院，主要负责简化汉字、推广普通话和制定汉语拼音方案等。1985 年 12 月16 日，更名为国家语言文字工作委员会，主要任务是对语言文字进行规范，制定语言政策等。1994 年 2 月，国家语言文字工作委员会为国家教育委员会管理的国家局（副部级）。1998 年机构改革，国家语言文字工作委员会并入教育部，对外保留国家语言文字工作委员会的牌子。主管我国外语教育教学政策的主要是语委相关部门和教育部相关司局。一、新中国成立至文革我国的外语教育政策新中国成立之后至文革之间的外语教育政策可分为三个时期，分别为创立期、调整期、停滞期。（一）创立期（1949-1955）新中国成立初，原苏联是率先承认我国主权的国家之一，我国在政治、经济、教育等多方面均是借鉴苏联的政策和制度，并且与苏联在各方面保持着紧密的合作和联系，因此在建国初期我国的外语政策是“一边倒”的，也就是鼓励各地学习俄语。1950 年 8 月，教育部颁布新中国第一个中学教学指导类文件《中学暂行教学计划（草案）》指出：“（外国语）初高中须设一种，如果有条件（如师资、教材等）宜设俄语，但已授英语之班级，仍应继续授英语”。淤 从文件中我们可以看出，在新中国成立初期我国的外语教育政策是鼓励各学校学习俄语的，讲授英语的学校和班级较少。在各项事业总体向苏联学习的大环境下，学习俄语便成为了必然选择，这也是国家政治和经济发展的需要。只有语言上实现无障碍交流，才能够实现科技等领域的合作和新中国成立以来我国外国语言教育政策的发展与变革研究张志成1葛东雷2（1.渤海大学大学外语教研部，辽宁锦州121013；2.中央民族大学 少数民族语言文学系，北京 100818）摘 要：新中国成立以来，我国外语教育政策发展大体分为两个阶段：第一阶段是从新中国成立之初至文革，这阶段可细分为创立期、调整期、停滞期；第二阶段是从改革开放至今，第二阶段可细分为三个时期，分别为恢复期、强化期和发展期。我国外语教学语种历经了两次主要变化：第一阶段主要是学习俄语，第二阶段主要是学习英语，在改革开放后，全面确立了英语为第一外国语的主要地位。高等教育阶段，主要通过外语专业设置、英语公共课设置、大学英语四六级考试等形式提高学生的外语能力；基础教学阶段，我国重视外语教育教学，将其纳入中、高考，并与语文、数学等并列。关键词：外语；教育政策；发展中图分类号：H002 文献标识码：A 文章编号：1672-8254(2018)05-0035-05收稿日期：2018-07-14基金项目：辽宁省教育厅委托项目“辽宁地区方言普查整理与词汇库建设” （项目编号：WW2016001）阶段性研究成果作者简介：张志成（1977—），男，渤海大学大学外语教研部讲师,从事翻译学、语法学研究。葛东雷（1991—），男，中央民族大学少数民族语言文学系博士研究生，从事语言学及应用语言学研究。035
渤海大学学报哲学社会科学版创新。由此可见，建国初期我国确立的外语教育政策主要受政治影响，并且开创了我国教育领域学习外语的先河，为今后外语教育政策的制定和调整提供了借鉴经验。1952 年 3 月 18 日教育部颁发试行《中学暂行规程（草案）》，其中规定：外国语一科，各校得视具体条件，教授俄语或英语。在本次教育部颁布的《中学暂行规程（草案）》中对我国境内中学阶段的学科设置、教育原则、学制、教育任务、教育目标等做出了详细规范，继续保持外语这一科目，并鼓励各学校优先教授俄语，其次是英语。新中国在立初期，我国在外语教育方面主要实行“一边倒”的学习俄语的政策，这在一定程度上促进了我国与原苏联全方位、多角度的合作，并在科技、教育、经济、文化等方面能够实现更加顺畅的交流，激发了人们学习俄语的热情。在一些地方学校中，学生除了拥有中文姓名外，还有老师为其选择或自己选择的俄语姓名。这足以看出在当时情况下学习俄语的力度和范围是空前的。在主体学习俄语的情况下，英语教育便逐渐被忽视，英语教师数量匮乏，英语专业人才出现断档的情况。此时在国际政治、经济、文化的交流中，英语是占据重要地位的，由于我们实行“一边倒”的政策，使得新中国成立初期我们国家的英语教育缺失，英语专业人才断层。（二）调整期（1956-1965）由于新中国成立初期我国在外语教育上实行学习俄语的政策，忽略了英语等语言的学习，这使得在后来与世界各国经济、文化等交流中呈现不利的趋势，所以从 1956 年开始，国家开始多方面调整我国的外语教育政策，使之适应我国政治、经济、文化建设和对外交流的需要。1956 年教育部下发《关于中学外国语科的通知》指出，允许英语师资条件较好的地区开设英语课。从 1956 年秋季开始，可在高中一年级开设英语课，同时要求从 1957 年秋季起，初中一年级开始恢复外国语学科。1956 年《高中英语教学大纲（草案）》颁布，由此拉开了我国初高中开设英语课的序幕。1956 年教育部先后颁布的两项政策直接影响了我国基础教育阶段的外语科目设置。由于新中国成立初期我国实行“一边倒”学习俄语的政策，学习俄语是由当时的政治需要决定的，符合我国的基本国情。在后来不断的发展中，与我国建立外交关系的国家越来越多，我国同世界各国在各领域的交流和交往更加频繁，仅仅学习俄语已经不能够满足我国的在外语教学方面的需要，这就需要我们在合适的时机调整我们的外语教育政策。1956 年教育部颁布的两项涉及外语教育方面的政策是我国外语教育进入调整期的开端，由此我国初高中开始设置英语课，减少俄语课的学习。1957 年秋， 《初级中学英语教学大纲（草案）》颁布，历经两年时间，高中、初中英语教学大纲陆续颁布，全国各地开始调整外语教学科目，由俄语课逐渐转为英语课。在调整阶段也面临着师资力量不足的问题，从新中国成立初期到 1956 年我国外语科目设置为俄语，并且淡化英语的学习，英语人才出现断层，各学校教师多为教授俄语，在1956 年后外语课教师还需通过自学、培训等方式自学英语，所以在师资上呈现不足的状况。1958 年 3 月，教育部颁布了《关于 1958-1959 学年度中学教学计划的通知》，文件再次要求具备条件的学校应该开设外国语科目。1959年 3 月，教育部下发了《关于在中学加强和开设外国语的通知》，进一步要求全国各学校在初中阶段开设外国语课程，在高中阶段加强外国语教学，并明确提出加强英语科目的设置和教学比重，指出“大体上可以规定约有三分之一的学校开设俄语课，三分之二的学校课设英语课或其他外国语课程”。1958-1959 年教育部颁布的两项通知，是在 1956 年通知的基础上进一步加强英语教学比重的两项通知。1956 颁布的通知开启了我国外语教学政策的转变，经过两年的过渡，从 1958 年开始通过文件的形式强化英语在初高中教学中的设置和比重，由此可见，从1956 年开始，在初高中的学科设置中，英语科目得到了进一步的强化，英语教育地位得到进一步的确立，俄语在初高中的学科设置中逐渐减少，俄语地位逐渐减弱。1962 年 7 月，教育部颁布《对小学开设外国语课的有关问题的意见》，提出在小学四、五年级开设外国语。1963 年 5 月，教育部颁布《全日制中学英语教学大纲（草案）》。1964 年 10 月，教育部等部门联合颁布 《外语教育七年规划纲要》，确定英语为第一外语。进入六十年代初期，中苏关系逐渐恶化，这也在一定程度上加速了我国调整外语教育政策的步伐。我国的外语教育政策调整在这一时期初步完成，进一步强化了英语作为第一外语的地位，使得英语在基础教育中的教学地位得到了进一步的巩固，同时036
渤海大学学报二○一八年第五期意味着我国外语教育政策的调整基本完成。（三）停滞期（1966-1976）1966 年爆发“文化大革命”，由于各方面因素的影响，这一时期的英语教育基本处于停滞状态。这一状况直到文化大革命结束后才得到了逐步的恢复。二、改革开放至今我国的外语教育政策十年文革结束之后，我国的外语教育开始逐渐调整、恢复。改革开放后，我国外语教育事业先后经历了恢复期、强化期和发展期三个阶段。英语在我国外语教学中的地位得到了重新确立和巩固，国家重视英语教学，英语教育受到空前重视，英语教育发展迅猛，英语教育及其相关产业迅猛发展。（一）恢复期（1977-1984）1977 年之后我国开始对外语教育进行调整和恢复，恢复英语教学，并逐步加强英语教学在整个基础教育阶段和高等教育阶段的地位。1977 年恢复高考后，高等学校开始逐步恢复外语公共课，增加英国语言文学等一批外语学科，开始扩大外语专业招生人数，外语学科得到了进一步的恢复。1978 年，教育部制订颁发了《全日制中小学英语教学大纲（试行草案）》，教学大纲的颁布，标志着中小学英语教学进入健康发展阶段，使得英语在中小学学科设置中的地位得到了重新确立，由此开始了我国中小学英语教学发展的有序发展阶段，为我国之后的外语人才培养奠定了坚实的基础。1978 年 8 月，全国外语教育座谈会召开，提出了《加强外语教育的几点意见》。这次座谈会是具有里程碑意义的会议，因为这次会议基本确定了英语应该和语文、数学一样，纳入基础教学阶段主要学科范围，作为主要学科讲授和考试，增加英语教学课时，提升英语教师队伍质量，以长远的眼光看待外语教学问题，大力发展英语教育，提升英语水平。这次会议将英语确定为我国基础教育阶段的主要学科，这一制度延续至今，对提升我国国民的英语水平、培养外语人才起到了重要作用。1981 年 4 月，教育部颁布《全日制六年制重点中学教学计划（试行草案）》和《全日制五年制中学教学计划试行草案的修订意见》，进一步强调了各地应该高度重视外语课的教学和发展，进一步提高认识，统一步伐，再次强调各地外语教学应该以英语为主的核心思想。教学计划的颁布意味着国家层面对中学教学科目和内容提出了新的规划和要求，并进一步确定了外语在中学教育阶段的重要地位。1982 年 5 月，教育部召开全国中学外语教育工作会议，并于当年 7月下发《关于加强中学外语教育的意见》，强调学习外语的重要意义，尤其是学习英语有利于加强我国同世界其他国家在政治、经济、文化、教育、科技方面的交流。英语是我国“走出去”与“引进来”的重要语言载体，是培养社会主义现代化建设人才和高科技人才的迫切需要。加强中学阶段外语教学对我国现代化建设、科技发展、经济交流具有重要的战略意义。1983 年，邓小平同志提出“ 教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。这一教育思想为我国教育教育指明了前进方向，英语教学就是要面向现代化、面向世界、面向未来。这一时期，英语教育在我国教育中的地位得到确立，英语纳入高考总分并与语文、数学共同成为基础教育的三大主要学科，英语专业人才不断涌现，高校外语专业设置不断丰富，招生人数逐渐增长，外语进入良性发展阶段。至此，英语教学地位得到恢复并稳固确立，之后走向正规并不断转变以适应社会经济发展的需要。1984 年，教育部在中国石油大学组织了一次关于大学英语教育的研讨会，此时校内正在举行英语水平考试，这一考试吸引了与会者的注意力。此次会议结束后，教育部开始在全国范围内试推行英语等级考试，这便是大学英语四六级的雏形，这一英语能力等级考试是对大学生英语水平的检测和评估。（二）强化期（1985-1992）英语教育地位得到恢复和巩固后进入了健康发展阶段，并根据社会经济等多方面需要不断强化英语教育。1986 年第一次大学英语四级考试试进行并于 1987 年正式进行。1986 年 10月，国家教委召开全国中学外语教学改革座谈会，本次会议明确了外语教学的工作方针，明确了外语教学的核心思想是大幅度提升外语教学质量，切实有效提升中学阶段学生的外语水平，以适应我国现代化建设的新需要、新发展、新方向。同年，国家教委颁布了《全日制中学英语教学大纲》，重新制定了初高中英语教037
渤海大学学报哲学社会科学版学大纲，并要求对初高中教材进行重新编写，对初高中课程进行进一步改革，这些措施是在英语教育恢复、稳定后对强化英语教育起到了促进作用。1988 年国家研究制订了《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（初审稿）》，经过充分的调研和征求各方意见后于 1992 年正式颁布《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）》，明确英语教学的一级和二级目标与要求、对初中生应该掌握的语音、词汇、语法提出了具体要求，这使英语教育得到进一步规范和强化，要求更加精细，目标更加明确，英语教育进入了正规发展和强化期。（三）发展期（1992- 至今）1993 年国家制订了《全日制高级中学英语教学大纲（初审稿）》，1993 年国务院颁布《中国教育改革和发展纲要》等文件，为我国的教育改革和发展指明了方向，同时也为外语教育事业的发展提供有力的保障。纲要确定了将教育摆在优先发展的战略地位的总体思路，努力提高全民族的科学文化素质，为我国现代化建设奠定基础。1996 年发布了《全日制高级中学英语教学大纲（供试验用）》。本次颁布的教学大纲与 1992年国家颁布的九年义务教育英语教学大纲形成了基础教育英语教育的完整体系，重新编写的教材和配套课程也在全国部分地区使用。改革开放以后我国英语教育受到了高度重视，国家多次对英语教育政策进行调整，经历了恢复期、强化期后进入了健康发展期，为我国社会主义现代化建设和经济发展等提供了原动力。2004 年，教育部研究制定《大学英语课程教学要求（试行）》，并开始在我国部分高校试行，...
篇四：英语教育改革政策
20/4/11 1一、对外院目前重点工作和中心任务的研判 表1.外国语学院十二五期间5届毕业生培养质量（部分指标）
我们的基本判断是：我们目前的重点工作主要任务是内涵建 设，难点工作是如何转型。
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通过对表1我院“十二五”所取得的成绩进行认真的总结与回顾，我们认为，外院“十二五”期间人才培养质量是稳定的居同类高校前列，许多指标和一本二本持平或略高，我们自己称之为“三本的生源，一本二本的成品”。
取得如此成绩的基础和保障：有一批稳定的高水平的教学型师资和一个致全力于教学的优秀教学团队、一整套四年不间断的专业思想教育体系、一个优良的学风。
2020/4/11 3 二、加强专业内涵建设，深化学科群、课程群梯队建设，实施学科与课程群带头人负责制度
1. 英语专业两个 学科梯队建设 英语（师范方向）专业梯队 丁爱群（带头人）王红玲，李莉，丁厚银， 苏煜，魏笑梅，周永，陈子娟，王纯磊
英语（商贸方向）专业梯队 徐慧（带头人），张淑辉，袁媛，刘彬，张子通，杜辉，张楠
2020/4/11 4 2. 英语专业五门核心基础课程教学梯队建设 《综合英语》梯队：
丁爱群（带头人）魏笑梅，陈子娟
《英语阅读》梯队：
苏煜（带头人）王静姝，李莉
《英语听力》梯队：
王静姝（带头人）周永，杜辉
《英语语音》梯队：
徐慧（带头人），王红玲，张楠
《英语写作》梯队：丁后银（带头人），于青，刘彬
2020/4/11 5 三、外国语学院学困生专业学习挂科情况严重，创历史最差。教学与学工联动，查找原因，出台应对措施。
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原因分析：
1）从2012级开始，我校生源质量严重下降，但更重要的是，这一批次的学生英语基础水平总体较差，而且他们的学习习惯、吃苦精神、学习劲头均不如原来的三本学生。
虽然我们有信心把三本的学生当做二本的学生培养，且一直自豪的在专四和专八通过率、考研录取率上远远超过同类高校，超过或持平全国一本二本的高校（三本的生源、一本二本的成品），但近几届学生出现上述大量的专业课挂科现象，这在外语类专业院校实属罕见。
2020/4/11 7 2）外语班级人数过多（均40多人）严重影响学生听、说、读、写、译五大语言技能的训练是不争的事实，但这是否是直接导致如此多的学生挂科尚待进一步证实。另外，今年2012级的专八成绩和2014级的专四成绩我们不敢有什么期待，会不会出现我们所担心的大幅下滑现象到学期末将见分晓。
3）学风问题是否有所下滑有待进一步调研。
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（从2013年、14年到15年，我们连续三年提交报告给学校，将我们调研来的江苏三本院校外语班级人数不超过30人的实际情况呈现上去，以求改变外语专业班级人数过大而严重影响教学质量的现实，但均无果。外语专业班级人数过大，多达40人的外语课堂根本无法实施听、说、读、写、译五种语言技能的课堂训练，学生课堂上得到的训练人均少得可怜，加之以学生基础薄弱、主动学习的积极性差，所以，出现那么多挂科现象不足为奇。）
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应对措施 1）对2015级英语和日语专业学生，我们实施了专业导师制，（英语第一学期，日语第二学期）每个专业老师均指导八九个学生，从语音、语法、外语学习规划、外语类考级考证、专业四级八级、日语等级二级、一级、考研、出国留学雅思等方方面面给予指导，外国语学院领导非常支持，为了鼓励老师，提高他们的积极性和实际指导效果，学院答应为老师提供少量的报酬；（真正的导师制）
2）我们还为各年级学生开了必读书目，给各位任课教师规定了课后的作业量和检查要求；
2020/4/11 10 3）从2015级学生开始，对学生实施英语语音过关测试，严把语音关，尤其是师范专业的学生。
4）英语听力课外自主训练（初中高级）在大一、二、三年级全面实施，听力老师负责督促和检查。至少每两周检查批阅一次。
5）对本学期出现的挂科学生，辅导员将逐个约谈，帮助制订整改措施 6）积极开展第二课堂活动，如英语朗诵比赛、演讲比赛、英语经典背诵、英语话剧节等，将专业课课堂无限制的向外延伸，大量增加学生听说读写译的锻炼机会……
2020/4/11 11 四、外语专业如何转型是我们本学期重点探讨的课题之一
“应用技术型”在外语类专业究竟是什么？如何实现外语类“应用技术型”人才培养模式的转变？如何强化实践类课时的比重？何为外语类实践类课程？ 经过反复研讨与思考，我们把语言类专业的“听、说、读、写、译”五大语言技能的掌握视为外语类应用技术型人才培养的最基础目标。ESP（English for Special Purposes专门用途英语）将是我们高年级学生的选修方向。
2020/4/11 12 而要实现转型，外语类专业最终还要落实到每个学生的“听、说、读、写、译”五大语言技能的培养和训练上。语言技能过关了，才可以在ESP上开辟自选的学习方向、研究方向、工作方向。
“听、说、读、写、译”五大语言技能的实现途径是需要学生接受大量的持续不断的语言刺激来，需要学生受到漫长的语言熏陶，需要学生长时间的置身于外语环境之中，需要学生有重复不断的课堂训练、课后训练等大量的实践。因此，外语专业应用型人才培养的转型不需要多么先进的设备和实验室，也许落实到四年小班化教学上即可实现。
2020/4/11 13 五、成功举办外国语学院课堂教学质量月活动暨第二届课堂教学质量奖评比活动。
一是我们学校属于典型的教学型高校，教学工作是贯穿全局的中心工作，抓教学质量是头等大事，举办课堂教学质量月和课堂教学质量奖评比活动是保障教学工作中心地位和提高教学质量的有力举措； 二是因为外院年轻教师多，教学型师资比重大，年轻人可提升和培养的空间较大，所以，设立外院课堂教学质量月、质量奖评比活动，以便尽快使年轻教师度过教学关，成为合格的教学能手。
2020/4/11 14 质量月中完成的三件大事
（1）完成了外院第二届课堂教学质量奖13位参赛教师的教学评比工作
听课、教学笔记教案等查阅、总结反馈
（2）完成全国高校外语教学大赛江苏省赛区参赛选手的推荐及录像工作
（3）完成江苏省英语微课比赛参赛教师的选拔推荐工作
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六、 不断深化大学英语教学改革。
（1）继续推进教学改革，探索教学方式和教学内容的创新。
2014级大学英语第四学期，教学分为基础综合英语、中阶综合英语、英语视听说、英语阅读四个模块，按照“分类指导、因材施教”原则，再次打破自然班级界限，开展个性化教学（英语、日语、产品设计、音乐、美术等专业不参加）。2015级，根据各个学院的专业特点和英语基础，开展了形式多样的四级强化辅导班，例如文理学院、信息工程学院和建筑工程学院“分层小班辅导班”；商学院“后20%学生四级辅导班”；机电工程学院“分专业四级强化辅导班”等等。
2020/4/11 16 （2）探索学生成绩评定改革方法，加大过程评估的力度。
为了更好的促进教学，检验学生的学习效果，并及时督促学生养成良好学习习惯，2014级基础模块和艺术类的学生参加统一组织的期中考试，最终成绩评定=平时20%+期中20%+期末60%；为了加强对四级已过学生的课堂考核和平时表现的监控，阅读、视听说和中阶模块的学生不组织统一的期中考试，教师对学生进行多次阶段性评估，教师根据教学进度做好阶段性测试，至少记录两次成绩。最终总评成绩=平时作业和课堂表现成绩20%+阶段性测试成绩20%+期末成绩60%，其中阶段性测试成绩至少两次。
2020/4/11 17 （3）为全面提升大学英语教学效果，在宿迁学院建立“英语班助”制度。
为了全面提高我校非英语专业学生大学英语学习积极性、效率、四级通过率，从外院英语专业二、三年级中抽取69名优秀学生，担任69个非英语专业班级班助工作，协助大学英语教师对学生进行课外辅导与答疑。
2020/4/11 18 七、ESP（专门用途英语）教学团队建设与培养 计划与商学院互开专业课，外国语学院为商学院学生开设高年级专业英语课，商学院为外国语学院英语专业（商贸方向）的学生开设商贸方向的专业课程。这种相互协作必将对两个学院教师与学生在商贸专业知识和外语语言能力等方面都有较大的促进作用。
2020/4/11 19 八、 积极承担学校教务处组织全国公共英语（PETS-5）辅导班任务。
为进一步加强内涵建设，提高人才培养质量，培养高素质应用型创新创业人才，服务教师、学生出国需求，教务处决定在全校开展外语（英语）培训。外国语学院根据自身专业优势，积极配合学校相关部门，选派优秀且有出国经历的教师，承担辅导班教学任务，目前本学期教学辅导工作已经顺利圆满结束（5月5日）。
2020/4/11 20 九、专业思想教育和考研动员教育。
专业思想教育四年不间断，且有主题：一年级主题为四年的学习计划和生涯规划；二年级主题为英语专业四级和各种等级证书的考试；三年级主题为专业八级和考研的动员与教育；四年级主题为考编、考公等就业指导。考研工作秩序井然，每年级考前、考中、考后都有针对性辅导、答疑、总结活动。本学年度，从大二开始进行考研思想动员。
2020/4/11 21 十、教师与辅导员定期联席会制度。
定期党政联席会（每周一下午）
，教学工作是主要工作。教学与学工联动，出台政策，共同解决困难。
本学期，我院规定第五、十、十五周为教师和辅导员固定见面周次，共同商讨大二学生专业四级辅导教学、辅导员如何配合、课堂教学信息反馈、课堂上和课后学生教育管理等工作。
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篇五：英语教育改革政策
学英语教师教育改革策略(共 2576 字)中学英语教师教育改革策略(共 2576 字)
一、中学英语教师现状调研与分析
1.1 研究方法。为了了解中学英语教师教育的现状，笔者在2013 年 9 月、10 月间，分别对河南省信阳地区 3 个区 8 个县部分中学的英语教师进行了问卷调查和实地调研，了解目前中学英语教师在改革工作上所取得的进展和仍然存在的突出问题。根据研究的目的和内容，设计以开放型为主、封闭型为辅的综合型调查问卷，收集中学英语教师的基本信息。调查对象共 208 人，回收问卷 192 份，回收率 93.3％。
1.2 结果与分析。根据调查来看，为了应对国家的相应政策和要求，信阳地区已经开始认真关注英语教师的教育改革，并且在很多方面取得了突出成就。然而，通过调查，笔者发现仍然存在一些问题，表现如下。
1.2.1 中学英语教师在受教育过程中缺乏一定的选择自由和权利。根据对信阳地区中学英语教师的调查，58%的教师坦言他们所接受的教育培训都是上级部门规定好的某个教
师培训机构。就培训内容而言，86%的英语教师承认自己无法根据实际情况选择教材和教训内容，导致培训内容缺乏一定的现实性，与实际教学有很大的脱节。另外，62%的英语教师承认在接受教育培训时，往往会受到个人学历、职称等方面的限制，不能满足教师的需求，阻碍了教师的个人发展。
1.2.2 中学英语教师在教育培训过程中实效性不强。传统的中学英语教师培训主要采取大班教学、地面辅导的形式，这往往会受到时间和地点的限制。根据调查，67%的英语教师承认由于时间和地理因素，并不注重培训的实效，有时甚至出现让别人代替培训的情况。另外，48.2%的教师认为他们并没有达到教师培训的目的，而只是通过这一形式，获得学历或职称，或者只是集结一些人脉。
1.2.3 对中学英语教师教育的投入严重不足。1993 年，在《中国教育改革和发展纲要》中，国家明确提出，要逐步提高国家财政性教育经费支出占 GDP 的比例，并且提出在上个世纪就要达到 4%的要求，但是很多地区仍然没有实现这一目标。通过对信阳地区中学英语教师的调查，80%的教师认为在对他们的教育和培训方面投入不足，包括高校师范生培育的投入和工作之后对教师的岗位培训等的投入。
1.2.4 部分中学英语教师由于受的教育培训力度不大，导致专业知识匮乏，专业素养较低。根据调查显示，45%的英语教师表示在接受师范教育时，各师范院校普遍存在如下问题：教育类的课程明显不足，不能将教育类的课程与其他课程进行有效结合和渗透，不能保证学生实践环节的有效性，与中小学的互动性不强。
二、中学英语教师教育改革策略
通过对河南省信阳地区英语教师教育存在的主要问题的分析，并结合我国英语教师教育的现状和河南省教师教育现状，总结出进行英语教师教育改革的策略，有以下方面。
2.1 重点改革中学英语教师的培养模式。对于那些传统的教师培养单位，他们只通过集中培训等方式进行教师培训。然而，这势必会受到培训时间和地点的限制，导致培训效率不高，培训过程散漫的现象时有发生。因此，面对这些突出的问题，教师培养单位应该重点改革培养模式，学会利用并积极建设多媒体教育、数字化教育和网络教育，形成共建共享优质教师教育课程与课件资源的协作组织和教师教育网联的有效运作机制。在教师培训过程中，可以采取多种学习方式，如讲座、小组活动、个别指导、教师之间互相指导和评
价等。另外，在英语教师的培养内容方面，应该确保其内容有很强的现实性和针对性，符合各个学校的教学实际情况。这样，教师可以利用数字化教育和网络教育既充实丰富又方便快捷的特点，进行有针对性的学习，势必会提高学习效率。
2.2 实施中学英语教师教育结构的战略性调整，合理配置教育资源。通过分析目前河南省信阳地区的教育资源，优秀的教育资源主要集中在市区，而在乡镇和乡村中学，教育资源受到了严重的限制。为了解决这一问题，有关部门应该加大投入力度，帮助农村中学建立优秀的英语教师队伍，并帮助他们配备先进的英语教学设施，如多媒体教室、英语语音室等，帮助他们快速发展。
2.3 高等师范院校要加强学科建设，特别是加强英语教育的学科建设。高等师范院校要积极探索，将现代教育技术有效地运用于英语教育类课程，着手提高在课程开发、课程决策和教育研究等方面的能力，加强教育学科和其他学科的互相渗透，有效提高英语教师的素养，并且确保培养的英语教师具有新的教育理念和有效的英语教育方法。
2.4 高等师范院校要加强英语教师的教育实践环节，确保足够的实践时间和较为优秀的实习场所。在教育实践环节中，
要鼓励学生尽量走上讲台，而不仅仅是进行听课或批改作业等活动，这样才可以提高教育实践的有效性，培养出合格的英语教师。
2.5 鼓励英语教师在教学实践中不断进行教学反思，是教师专业发展的必经之路。一个成熟的教师必须不断进行反思，将日常教学工作问题化，努力探寻学生在学习过程中存在的问题，不断总结适合自己所教学生的教学方法，这样，教师才能在不断的反思中取得进步，获得宝贵的经验。另外，教师应该在教学过程中自评，尽管这样的评价会给教师自身带来压力，但是可以将压力转化为动力。
2.6 有关部门要努力构建教师教育的平台，鼓励教师积极参加。比如，通过开展“有效教师示范课”、“青年教师展示课”、“青年教师教学比赛”、“集体教研展示课”、“教师互评课”等多种形式的公开课教学活动，有效促进教师间的交流和学习，帮助他们找到自己教学过程中的失误。
2.7 建立合理有效的教师教育评价机制。作为教师教育改革的一个重要取向，教师的教育过程和发展过程呈现出一定的阶段性，这就要求有关部门要建立合理有效的教师教育评价机制，通过分等和激励的方式，促进教师不断提高专业素养。
在考核方式上，应该针对不同的内容采取不同的考核方式，实现评价多元化，提高评价有效性。另外，在评价教师时，不应该忽视学生和家长这两大教育中重要的群体，让学生和家长共同参与教师评价。
篇六：英语教育改革政策
3 卷2001 年 9 月 第 3期 衡水师专学报 hui N,om~Journal 0f He~Colle ~V o1． 3 ．No 3 s eD． 200 1
高校公共英语教育改革之思路 高桂芳 (衡水师范专科学校 公共外语教研室， 河北 衡水 0 53 (~0) 摘 生改进学- " 3 方法， 明确教与学的关系； 三要突破传统教育模式， 以培养学生技能为本； 四要提高， ^ ＼ 共英语教育者的 自身素质。
搞好高校英语教育改革， 需在实践中摸索出一务适合学生具体情况， 适应社会发展需要的英语教育新路子。
关键词 ：
高校； 公共英语教育； 现状； 思 路； 意义 中圊分类号：
G642． 0 文献标识码：
A 文章编号：
l008— 69 ~0(20011 03— 0055— 03 要 ：
针对高技英语教育的现状， 进行改革是一项艰巨的任务。一要加强学生思想工作， 激发学生学-" 3 热情； 二要 l导学 随着社会对英语人才 的需求量 日益增加， 高校 英语教育的重要性更加突出， 任务越来越艰巨。针 对高校英语教育的现状 ， 进行改革势在必行。
一、高校公共英语教育的现状 (一)学生入学时的英语水平拳差不齐， 学习兴 趣普 遍不 高 普通高校的学生来 自不同地 区， 英语基础不尽 相同， 水平参差不齐。另外 ， 学生虽 已学 了六年英 语， 仍普遍存在着听不懂， 不会说， 写不对， 学不会的 现象 。
其症结是在初学时 ， 学生对英语 的新鲜感和兴 趣就被陈旧的教学方法“扼杀” 了， 把英语当作了死 记硬背的知识， 而没当作一门语言实践课， 使许多学 生在学习上形成枯燥——不愿学——学不会——没 兴趣的恶性循环。
(二)课时有限、 课程设置不完备 多数高校公共英语只开设了《 精读》 或外加《 听 力》 ， 要在《 精读》 课时里完成教学大纲的要求和听、
说、 读、 写、 译五种技能的实践训练， 恐怕只能是“蜻 蜓点水”。在课程设置上， 文理差别不明显 ， 与专业 内容脱节， 实用性较差。另外， 《 微机英语》 虽已提到 日 程上来． 但仍未放在重要位置， 不能与微机操作实 践相结合。
(三) 条件有限 1． 师资不足：
英语教师人数少， 任务繁重， 难以
抽身致力于自 身学识水平和科研水平的提高。2． 大 课堂教学 ：
大课 堂少则 70 人 ， 多则 1 20 —130 人 ， 教 师不可能在课堂上照顾 到每一个学生 ， 给学生的技 能训练带来很大难度。另外， 板书、 听录音等教学手 段影响教学效果。
( 四) 教学方法有待改进 有些高校 的英语教学仍停 留在五步“ 教学法 ” 上， 其教与学的结果 只局限于课本上语言点或语法 项 目的反复练习 ， 不能拓展学生的思维。
二、 高校公共英语教育改革势在必行 由于高校公共英语需立足于本专业， 向四周拓 展知识面与语言技能 ， 并且在有限的学时内， 培养与 提高学生的英语水平， 实现通过四、 六级考试这一短 期 目标和掌握好语言技能， 达到实用之 目的这一长 期 目标。基于上述公共英语教育现状和特点， 要顺 利完成这一工程， 高校公共英语教育改革势在必行。
(一)加强学生思想工作， 激发学生学习热情 1． 帮助学生树立学好英语的信心。语言能力是 人的大脑机制中的一个组成部分， 任何人都有语言 习得的能力和天赋 ， 无论母语还是英语都是能够学 会 的， 只不过学习的环境与途径不同而已。因此 ， 要 想让学生学好英语， 首先要帮助学生克服自 卑、 建立 自信。让学生做到战略上轻视英语 ， 战术上重视英 语。其次， 要对学生取得的每一点成绩及时予以表 扬和充分肯定， 让学生在语言实践过程中体会到成 就感， 增强“我能行”的信念。
收稿 日期 ：
2001—04—1 6 作者简介：
高桂芳(1~66一) ， 女， 河北冀州市人． 衡术师专公共外语教研室讲师 维普资讯 http://www.cqvip.com
衡永师专学报 第 3卷 2． 培养学生学 习兴趣， 让学生 主动地学 习。对 于学习英语的重要性和 目的恐怕每一个学生都很清 楚。但明确目的、 树立信心， 只是学生学习的外在动 力 ． 这种外在 的驱动力 ， 既无爆发性， 又无耐性。要 进行愉快 、 持久 、 主动的学习， 关键还要靠学生的内 在动力， 即兴趣。因此， 教师要充分利用课堂激发学 生的主观能动性 ， 培养学生的兴趣 。在课堂教学中，
教师要创造一个民主、 友好、 和谐 的气氛 ， 调动每个 学生的积极性 ， 让学生有参与感。在教学方法上， 要 以学生的知识为起点 ， 以学生参与为中心 ， 把课堂还 给学生自己， 让它变成学生认识、 活动、 实践的空问，并且要善待学生表达 中的错误， 让学生在语言的实 际运用中体会到成就感与乐趣。这就要求教师摆脱 传统“灌注式”教学模式， 改变“学究 身份， 充当“导 演”角色 ， 将暗示 、 幽默、 启发 、 戏剧、 故事 、 游戏 、 竞赛 等技巧用于课堂教学， 利用各种刺激手段， 激发学生 的兴趣与参与意识， 使英语学习变成一件积极、 主 动、 自觉、 快乐的事情． 外在动力与内在动力之间形 成良性循环。
(= ) 引导学生改进学习方法， 明确教与学的关系
给学生一些具体的学习技巧 ． 让学生成为独立 的学习者。从高中进入大学是一个飞跃， 进人大学 后， 轻松的学习环境带来了充裕的自由时问， 自学成 了主要学习方式。课堂学习只不过是解决难点 、 加 深理解、 扩大信息量、 接受技能指导与训练的过程。
学生必须调整学习方法， 改变“老师教什么． 我就学 什么”的“等待式”学习模式。其次， 学习是一件伴随 终身的事情。因此， 自觉、 有效的学习成为学生进入 大学时急需解决的首要问题。由于教师有成功的实 践经验及多年来的教育研究， 要不失时机地在学习
方法上帮助和指导学生。
教学中还要给学生明确教与学的关系。任何成 功的英语学习者， 都验证了“ 书山有路勤为径， 学海 无涯苦作舟”的古训。教师是引导者 ， 教和学是相辅 相成的， 偏离了“教” ． 学生就会多走弯路； 偏离了
“学” ， “教”则成了无稽之谈。学好英语， 绝不单纯是 教学方法 、 学习方法的问题， 学习精神尤为重要。
(三)突破传统英语教育模式， 以培养学生的技 能为本 1． 完善课程设置。公共英语 的教学 目的在于使 学生掌握实用技能， 服务于个人的专业研究， 服务于 社会。要根据学生专业不同， 调整和完善公共英语
教育的课程：
一是要立足于本专业． 文理教材内容有 别。二是增设 阅读课。让学生通过广泛阅读 ， 提高 阅读理解能力， 了解英语国家概况。阅读材料可由
任课教师根 据学生 的实际情况和需要 ． 自行安排。
这不仅能使学生学有所专、 学有所长、 学有所用， 叉 能增强英语 学习的兴趣 。三是微 机英语 纳入正规 化。社会的发展 ． 微机成 了必修课 ， 成为学生择业、
就业的必备技能之一 。而微机的实际操作离不开英 语 ， 因而， 微机英语的课程设置迫在眉睫。微机英语 应与微机操作同步进行， 以便学生边学边运用。
2． 推广英语教学。学习语言要有环境 ． 在不具 备自 然环境的情况下． 要创设语言环境， 为语言习得 创造条件。传统英语教学中， 通常是汉语教学或是
双语教学 ． 唯恐学生 听不懂， 影响教学效果。孰不 知， 这恰恰对学生 学习英语造成障碍。一则不利于 培养学生的英语思 维； 二则大大减少了学生语言技 能的实践机会。其后果往往是在听说读写译过程 中， 思维与表达受到汉语干扰 ， 出现词性 、 句子结构 混用、 搭配不当的现象。因此 ． 推广英语教学 ． 不仅 大大拓宽英语学习与技能训练的语言环境， 培养英 语思维， 强化语感 ， 还将使学生意识到英语密切联系 着他们的学习与生活 ． 增强英语学习的兴趣和主动 性。在推广英语教学过程中． 基础差一些的学生， 开 始时可能接受困难些， 教师可以减慢语速． 使用所学 词汇及简单的句子结构 ． 但不要 过于迁就。随着学 生慢慢适应和词汇量的增加， 用英语教学不会再是 件难事。这种“拔苗助长”给学生带来的是自然的
语言环境和学习方式， 是语言技能的自然提高。
3． 把英语当作一门语言实践课来上。传统的英 语教学， 往往把重点放在字、 词 、 句 、 语法上． 侧重语 言知识． 其结果是“哑巴”英语。作为人们交流思想 的一种语言工具 。更重要的是一 门语 言实践活动 课。所以要把教学重点放在技能训练上 ， 让英语习 得通过语言积累和技能培养成为一个习惯成自 然的 过程。这种基于语言知识 的实践括动课的教学 ， 远 不及那种“灌注式”教学来得容易。它需要教师的精 心设计， 统筹安排， 宏观调控， 要以学生的参与为中
心 ， 既要上得充实 、 紧凑 ， 又要积极有趣 。这无疑是 对教师综合素质的一种挑战。
4． 利用现代化教学手段。传统的英语教学中，
板书占去不少课堂时间， 使得有限的课时更显不够 。
在现代英语教学中， 我们可以利用投影仪或多媒体 一维普资讯 http://www.cqvip.com
第 3期 高桂芳高校公共英语教育改革之思路 教学 ， 把需要讲解的要点投射到屏幕上 ， 从而节省了 时间， 让学生把更多的时问、 精力用到语言操作训练 上。录音机 、 磁带也是英语教师的好帮手 ， 可以充分 训练学生的听力。设立英语无线电广播， 每天几次 播音 ， 让学生在校 内随地都可以听到， 即弥补了听力 课时的不足 ， 又创设 了英语环境。
( 四)提高公共英语教育者的 自身素质 “教师不仅是教育者， 而且还要成为研究者” 已
成为教育界广为流传的新口号和教师专业化的同义 语。任何一个国家 的教育改革， 都包括许多方面， 如 教育体制改革 、 课程的改革、 观念的转变等。所有这 些改革 ， 最终都要落实到教师身上。因此， 教师是教 育改革的关键性因素， 是教育改革的动力与主体。
要想使教育改革得 以实施 ， 就必须提高教师素质。
公共英语教育的改革， 英语教 师是载体。学校要尽 力解决师资不足问题 ， 适 当减轻英语教 师的教学任 务， 以便他们能够在教学之余 ， 不断更新知识 ， 深化 教学研究 ， 提高 自己的专业水平。针对这一点 ． 可根 据实际情况， 采取有效途径。如定期进行教学研讨 ，
增进交流； 组织有经验 的老教师对年轻教师予 以指 导， 进行“传 、 帮 、 带” ； 每年利用假期派人参加全国性 的学术会议， 与教育界同仁互相切磋、 取长补短； 有
计划地选派教师到外校进修 、 深造； 有组织地对教师 进行现代化教学培训等。只有高素质的教师队伍 ，
才能培养出高素质 的学生， 才能搞好英语教育的研 究工作， 推动英语教育 的改革。
三、 高校公共英语教育改革的意义 (一) 学生的非智力因素得到强化 学生学习目 的明确 ， 信心坚定， 具备外在的学习
动力。以学生参与为中心的教学模式和寓教于乐的
和谐的学习气氛 ， 激发 了学生的学习必趣 ， 具备了学 习英语的内在动力， 使。
我要学”过度到“我愿学” ． 学 习活动发生 了质的变化 ， 非智力因素得到强化， 大大 提高了学生学英语的积极性 。
(二 ) 学生由被动的“学会”转 变为主动的“会学” 学习方法重于或先于语言知识的传递。教师引
导学生将学习方法灵活地运用到具体的学习和语言 实践活动中， 让学生在参与中得以体验， 学生能够尽 早尽快地掌握学习技巧， 成为会学的、 独立的英语学 习者， 学生在未来的终身学习中会受益无穷。
(三 )英语 的教与学两大环节形成葭性循环 技能训练为出发点和融知识性 、 趣味性、 实践 性及实用性为一体的英语教育模式， 使学生能在学 习中随时获得成就感， 大大调动了学生参与英语学 习和实践活动的积极’肚。而学生的学习热情又促进 教师英语知识 的更新及英语教学的研究， 高素质的 英语教师更进一步带动学生在“深”“专”“广” 的英语 学习上下功夫 ， 教与学两大环节形成了良性循环 ( 四) 高素质的英语教师队伍形成英语教育改革 的生力 军 由于英语教师工作在教学第一线， 研究 的问题 都与自己的教学有关， 他们可以获得第一手的鲜活 资料。英语教师的观察、 文档和实验可 英语教育理论所需要 的材料 ， 丰富和充实了英语教 育学的发展 ， 为英语教 育教学 改革提供最可靠的方 法。从这个意义上来讲， 高素质的英语教师队伍是 英语教育改革的生力军。
搞好公共英语教育 ， 深化教学改革 ， 培养高素质 英语人才是一个 系统工程 ， 不是单纯教师、 学生 、 学 校或社会某环节能够单独完成的， 它需要环境 、 设备 等各种相关条件的配合和各方面的支持。
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K ey wocds ：
coneges ； publi c E nglish b
edueaf i c~ n； pr o blems in exi stence ； thoughts ； signif i cance (责任编校 ：
卫 立冬 英文校对 ：
陈彦莽) 维普资讯 http://www.cqvip.com
篇七：英语教育改革政策
政策下英语 教学改革与思考 教育部下发贯彻落实 “双减”工作通知，对学校的教育教学行为提出明确要求，为促进学生全面发展健康成长，切实降低学生学习压力。作为一线英语教学的老教师，我们要坚定不移贯彻落实“双减”宗旨，不断探索英语教学的高效模式。“双减”政策落地实施的意义首先在于为提高教育质量，落实立德树人的根本任务，其次在于能够有效减轻学生的学业负担，提高学生的学习兴趣，使学生德智体美劳全方面发展。以英语学习为例，“双减”政策实施后，教师的关注点首先是如何构建起学生校内课上和校外课下“双结合”的有效学习体系，从而提高学习效率和效果。
一、“听说”是关键，不被考试“遮望眼” 眼光如果放得够长远，我们会发现“听说”其实是语言学习的标志特征。这并不是说“读写”能力不重要，而是从语言习得的规律来讲，人类总是先学会听说，然后才有读写，这是语言习得的客观自然过程，国内外的多种语言实验对此都有验证。再者，从学生自身特点来看，“听说”最容易激发他们对语言学习产生浓厚的兴趣，而“读写”对兴趣的激发力要弱很多，甚至被学生视为“无聊”的东西。所以，我们认为在小学阶段取消英语考试是可行的。其意义在于淡化考试后，把语言学习的重点从繁重无趣的“读写”转移到以“听说”为基础的正确轨道上来，先能听懂简单的英语日常交流对话，进而可以开口进行这样的日常交际。语言学习可不是做试卷，更不该是做选择题那么无聊。曾经一味地面对着那些试卷上的题目选择“ABCD”或者打对勾的英语学习时代就此可以休矣。
新政策实施后，有的教师多少有点不知所措。从前英语学习的“抓手”（试卷）不见了。应试教育的表征是一切围绕考试转，学习被有的教师异化成了一张张冰冷的考卷，本来很有趣的学习过程被扭曲为拼命“刷题”，仿佛“刷题”就是学习。应试教育提高的更多的是“刷题”技能，而不是真正意义上的学习、工作和生活的能力，无疑会把英语学习带偏了。于是，哑巴英语很多，厌弃英语的学生也很多。
二、对待英语学习，教师要有正确的认识 教师要是想教学生学好英语，首先要对英语学习有较为清楚的认识。现在有些教师把英语简单地划分为文科，觉得学生学不好英语是因为没有努力背文章、记单词，其实不然，学生不努力只是一方面的原因，更多的是因为找不到学习英语的真正内涵所在。英语作为一门语言，背文章、记单词固然重要，但绝不是全部。在英语学习中，存在各种语法和定式。就像母语一样，存在各种倒装、从句。因为汉语是我们的母语，我们不需要刻意地注重语法就能够说得很好，所以这就引出了另一个重要问题——语感。
一味地背诵英语课文可以让学生在考试中得到较为不错的分数，可是并未培养出学生真正的语感。因此，教师如何正确看待英语学习才是指导学生学好英语的前提和关键。众所周知，语言是一门独特的学科，它不像历史、思想政治那样的科目，是培养学生的人文情怀，也不像物理、化学那样的科目，是培养学生独特的逻辑思维。语言需要花费时间去背文章、记单词，也需要进行各种句式的转换，而做完这些基础的学习之后，培养语感便成了最重要的部分。在日常教学中，你会发现，有些学生做题可以做对，但却不知道语句中的真正含义，甚至有一些学生在考试中觉得读着通顺就
选这个答案了。这就是语感的奥秘，绝不是单靠背单词可以得来的。哪怕学生的记忆力非常好，能记住所有的语法和句式，虽然可以在考试中取得非常好的成绩，但是当他们步入社会后，真正将英语运用到日常生活中时，会发现书本上的英语并不能完全代表他们的口语。相反，语感好的学生却可以在练习之后轻松地运用英语。所以，无论是教师还是家长，是否正确看待孩子的英语学习便显得尤为重要。
三、积极引导，让学生树立英语学习的正确态度 俗话说，态度决定一切。当学生从心底里想要学好英语的时候，那英语学习就会变得相对简单，甚至有趣。因此，作为教师，要尽力引导学生对英语的兴趣。在教学实践中发现，如何正确引导学生对英语学习的态度是极其重要的。现在我们依然有一些老旧的观念根深蒂固。有的学生在英语考砸之后会说，我没有学好英语，是因为我爱国。而有些学生看的漫画书，也常常传达这样的思想。所以，教师为学生树立正确的价值观是第一位的。为什么不是想：我今天英语没考好，是因为我没有好好读书。所以转变一下思想，对这个问题就是完全不同的态度了。因此，作为教师，要为学生传递正确的价值观。
在教育教学中，教师要传递给学生这样的信息：在当今这个国际化的世界里，开放交流才是世界的大趋势。此外，当学生中学毕业后进入大学，更会面临各种外语的考验。除了传统的语言类专业，当今热门的经济类专业同样需要英语作为基础。双语教学不断地挑战学生的英语水平，计算机专业的各种函数和编程也都是用英语来设计命名的，理工科专业的教材大多由国外专家编写，甚至汉语言文学专业也在向国际靠拢，更不用说普通的四六级考试、雅思托福考试，甚
至要求更高的 GRE 英语等级考试。所以，英语在当前的教育学习中有着极其重要的作用。教师要让学生明白这样一个道理：学好英语不只是为了考上更好的高中或者大学，而是为了以后可以更好地学习专业知识，为了能够将英语真正地运用到以后日常生活的方方面面。因此，教师是否为学生正确树立学好英语观念就变得尤为重要。
四、指导学生英语学习的具体方法 1.培养学生良好的学习习惯。培养学生学习英语的习惯，需要教师和家长携起手来，并不是要让家长教孩子学英语，那是教师的工作，而是要让家长在日常生活中潜移默化地将英语带入孩子的生活。比如，当一家人出去开车游玩时，家长可以提前导入一些好听的英文歌。如果家长不懂英语，最简单的方法是去各大榜单找一些适合孩子年龄段的歌曲，这样在不自觉中便会引起孩子对英文歌曲的喜爱。调查发现，爱听英文歌的孩子的英语水平要普遍高于不爱听英文歌的孩子。另外，家长还可以帮孩子订阅一些外文书刊，并不要求孩子去真正读懂，重点是创造英语学习的环境，让孩子的周围都充满大量的英语元素，这样才有助于培养孩子学习英语的习惯，提升孩子的学习兴趣。
2.进行有效的英语学习总结。教师在要求学生勤于动脑的同时，还要培养学生养成自我省察的习惯。比如，总结和分析哪些方法是适合自己的最佳方法，哪些知识点是自己该掌握的，自己还有哪些不足要弥补。另外，多使用积极评价和正面评价。教师要理解、欣赏和鼓励学生，尽量避免对他们作出负面评价，不要吝啬夸奖和鼓励。要善于找出和发现每一个学生身上的闪光点，利用各种机会进行夸赞，这对于巩固和坚定学生的信心起着至关重要的作用。专家认为，自
我评价可以让学生学会反思和分析自己的不足，对学生认识自我和重建自信很有帮助。在教学中，教师要鼓励学生多纵向比较、少横向比较，让学生看到自己的进步，从而可以用积极的心态投入到英语学习中。
学习语言并不是一朝一夕的事，它需要终身学习。作为教师，我们只不过是为学生推开了英语学习的大门，为他们树立了正确的价值观，提高了他们口语、词汇量和阅读技巧。真正让学生喜欢学英语，不只是为了应付现在大大小小的考试，更是为了学生可以在当今这个国际化世界里有着一席之地而努力拼搏。
篇八：英语教育改革政策
/p>录
双减政策下小学英语课堂教学改革 “双减”下的小学英语课堂教学改革 双减政策下打造小学英语高效课堂教学策略 双减政策下小学英语打造高效课堂教学的应对思考 双减之下小学英语教师如何提高课堂教学效率 双减政策下小学英语设计构建高效课堂的措施思考 借力“双减”，提高小学英语课堂教学质量
双减政策下小学英语课堂教学改革
双减政策不仅是给学生减轻一定的学业负担，而且更是让学生在减轻负担的同时，使作业更加的有效，这才是发挥作业真正的作用和价值。语言学习可不是做试卷，更不该是做选择题那么无聊。
一、双减下构建教师与学生相结合学习模式 近年来，家长踊跃给孩子们报名各种课外补习班，既有学科类的，也有音体美等素质课程类的。英语学习更是从幼儿园的娃娃开始抓起了，各种英语兴趣辅导班都恨不能尝试个遍。家长们的理由很简单：不能让孩子输在起跑线上。于是，教育“内卷”愈演愈烈。国 w 院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）。简单讲，“双减”政策就是做两大减法，一是减轻学生作业负担，二是减轻学生校外培训负担。
“双减”政策落地实施的意义首先在于为提高教育质量，落实立德树人的根本任务。其次在于能够有效减轻学生的学业负担，提高学生的学习兴趣，使学生德、智、体、美、劳全方面发展。从家长的角度来考虑，教育质量显然是大家关心的重中之重。以英语学习为例，家长和教师的关注点首先是如何构建起孩子校内课上和校外课下“双结合”的有效学习体系，从而提高学习效率和效果。
二、英语学习主要是听与说，不能只顾考试刷卷 眼光如果放得够长远，我们会发现“听说”其实是语言学习的标志特征。这并不是说“读写”能力不重要，而是从语言习得的规律来讲，人类总是先学会听说，然后才有读写，这是语言习得的客观自然过程，国内外的多种语言实验对此都有验证。再者，从学生自身特点来看，“听说”最容易激发他们对语言学习产生浓厚的兴趣，而“读写”对兴趣的激发力要弱很多，甚至被学生视为“无聊”的东西。所以，我们认为小学取消英语考试是可行的。其意义在于淡化考试后，把语言学习的重点从繁重无趣的“读写”转移到以“听说”为基础的正确轨道上来，先能听懂简单的英语日常交流对话，进而可以开口进行这样的日常交际。语言学习可不是做试卷，更不该是做选择题那么无聊。一味地面对着试卷上的题目选择“ABCD”或者打对钩的英语学习时代，可以休矣。
但家长面对这个局面多少有点不知所措。从前英语学习的“抓手”（试卷）不见了。应试教育的表征就是一切围绕考试转，学习被异化成一张张冰冷的考卷，本来很有趣的学习过程被扭曲为拼命“刷题”，仿佛“刷题”就是学习。应试提高的更多的是“刷题”技能，而不是真正意义上的学习、工作和生活的能力，应试无疑会把英语学习带偏了。
xx 是个 80 后，儿子上小学五年级，一家人住在市里。x 当年和儿子现在的英语学习都是典型的应试教育的产物。儿子之前哪懂什么叫英语，更是视英语如“洪水猛兽”。天天做题、背单
词、默写，写不下来就继续被罚抄写单词。天啊，这哪里是语言习得。瑛子很为儿子的英语学习犯愁，没兴趣、不爱学、记不住、成绩不好。打开孩子的英语课本，看到上面的勾勾画画更是让人哭笑不得。单词“one”的旁边写着“万”，“two”的旁边写着“兔”，“three”的旁边写着“死去吧”，简直惨不忍睹。而这种现象放眼全国绝非个案，甚至一些大城市的英语学习也是用这样的汉语标注法来给英语单词注音，简单而形象，好记甚至还好玩兒。学生们在这样的英语学习中似乎找到了久违的乐趣。这种标注法当然被语言学界骂了个狗血喷头，曲解读音，误人子弟嘛。但对那些熊孩子来讲，该方法还真灵，一下子就记住了蹩脚单词的读音。这跟老一辈人把俄语单词“Воскресенье（星期天）” 标注成“袜子搁在鞋里面”的情况，异曲同工。
仔细观察不难发现，这些日常学习案例其实都指向了一个问题：语言习得的偏差和误解。美国著名语言教育家克拉申认为，语言“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。语言“习得”的状况更多的发生在婴幼儿时期对母语的捕捉，即乔姆斯基提出的“black box（黑匣子）”假说。而语言“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言的过程，一般指母语之外的第二语言或外国语。
克拉申进而认为，通过“习得”而掌握某种语言的学习者， 能够轻松流利地使用该语言进行交流，达到母语或类母语的水平;
而通过“学得”而掌握某种语言的学习者，只能运用该语言的规则进行语言的监控，即工具性使用，比如查阅资料、应试等，而几乎无法达到流畅交际的语言目的。通过简单分析，“习得”比“学得”显得更为重要。换言之，语言的能力不是“学而得之”，而是“习而得之”。何为“习”？效而仿之谓之“习”。效仿的过程就是自然输入的过程。基于此，克拉申的理论核心就是“输入”，即学习者通过对语言输入的理解而逐步习得第二语言，其必备条件是“可理解的语言输入”。同时，学习者接触到“可理解的”语言输入才能对其第二语言习得产生积极作用。
话说至此，家长们似可理解小学阶段英语的关键不是“读写”为核心的文法规则或考试成绩，而是通过“听说”输入的自然过程来达成的。如果是以考试成绩为目的的英语学习，刷题是必然;如果是以语言交际能力为目标的学习，那么小学阶段大量而丰富的语言材料的正确输入是最该做的事。从最简单的字母听起，到单词，再到简单的日常交际语句。听明白，记住了，说出来。之所以“听”简单，是因为“可理解的”语言输入在这一阶段是一切语言学习的材料选择标准。与之相比，语法、逻辑等都不是最重要的，或者那是语言习得到达一定阶段后自然领悟的后话。我们的问题是把英语语言习得当成物理、数学题那般的“研究”，而缺乏自然输入的环节。于是，哑巴英语很多，厌弃英语者也很多。
三、不同年级英语学习要求
一二年级把重点放在 26 个字母的朗读、发音以及对语音敏感度的训练上。方法就是反复播放字母和简单单词的朗读音频，先让孩子仔细聆听，然后再尝试开口跟读模仿，模仿得越像越好。读音准确度不必过于苛求，基本准确就可以。同时可以尝试一些日常交际英语中的简单句子，提升孩子开口说英语的积极性和趣味。难点在于，要反复听、反复读。
三四年级的重点在于英语日常对话基于生活场景的模仿和再现。大量输入日常真实场景下的英语对话，反复模仿练习;同时，语音输入依然是重点之一，随着单词和单句的逐渐丰富，他们的读音能否在大脑中形成长久印象是关键。记住了音，就会慢慢理解他们的“意”和在特定场景中的使用顺序，有效而生动的语言交际便成为可能。
五六年级的重点开始转向除日常生活场景交际外语言领域的输入，比如，能初步听懂别人的谈论并简单发表观点，简单描述所见的人、物和事件等。这时，孩子需要一个有效的学习小组，以创建英语学习输入的环境，最好是同学。还是在这个阶段，孩子大量语音输入已经成为习惯，语言输入已经不成问题。不用担心阅读问题，能听懂的、能说出来的，往往可以看懂。
“双减”下的小学英语课堂教学改革
临近寒假，得到消息说区局下学期要全面推行课堂改革，领导也给我们全体教师开了课堂改革动员大会，我从思想上很是认同，因为在教学的过程中，也确实发现了一些课堂上的不足，但就是不知道如何调整，借此机会我想认真的利用假期好好的思考和钻研，争取下学期能展现出有特色的课堂，让学生高效学习，轻松掌握所学知识。我是一名英语教师，在网上搜集和阅读了大 量的课改内容，对我的触动很大，想法很多，同时也对以后的英语教学提供了前进的方向。下面我谈一下关于以后的英语课堂教学改革的一些看法。
一、英语课堂教学改革的目的：英语教学要面向 全体学生，既突出以学生为主体的思想，又注重学生的个体差异，倡导让学生通过体验、实践、参与和合作等方式，促进语言实际运用能力的提高。要贯彻这些新的教学理念，关键就是要转变教学思想，改变课堂教学的方法和模式。
二、目前英语课堂存在的问题：1、还是以往的枯燥的语言知识讲解和死记硬背模式。2、老师害怕耽搁教学进度，没有进行全英教学。3、课堂游戏选用不当，课堂氛围不浓厚，没有达到预期的效果。4、没有体现高效的小组合作探究模式。
三、英语教学的主阵地就是课堂，老师则是课堂的主导者，所以我必须要从课堂上想办法突破。遵循以下规则：（1）英语合
作教学模式，强调以班级授课为基础，以合作学习小组为基本活动形式；（2）在教学过程中，强调老师与学生，学生与学生之间的多向互动；（3）在教学评价上，强调标准参照评价，不求人人成功，但求人人参与、人人进步。
四、注意的问题。英语教师作为实施新课程的主体，在教学过程中应学会紧密联系学生的生活实际，适当地创设真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动，巧妙自然地寓英语学习于生活之中，变理想的课程为现实的课程，从而改变学生的学习和思维方式，释放学生的创造潜能。为此在以后的英语教学中我要做以下尝试，争取让学生快乐轻松学英语。
一、创设情境，激发课堂教学 小学生的注意力保持时间有限，要使小学生能够在 40 分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情境，做到教学情境化。
首先，坚持用英语组织教学活动。教师应有计划地向学生传授课堂用语和日常用语来加强英语课的语言氛围。
其次，在课堂教学中尽量利用实物、图片、幻灯片、简笔画、课文插图等辅助手段创设情境。可根据教学内容，要求学生分角色进行模拟性交际，让学生在特定的语境中理解教学内容。
再次，通过游戏活动来表现情境。游戏活动能使抽象的语言内容变成一种具体、形象的情境，具有直观性、趣味性和竞争性等特点，能有效地激发他们学习的积极性。
二、注重兴趣的激发 在教学中，教师可以“竞赛激趣”。竞赛以其竞争性、主动性、灵活性与多样性等特点在英语课堂中占有重要的地位。针对儿童喜欢活动的特点，每节课组织一场形式各异的竞赛，能促进学生的情绪，培养学生的竞争意识和创新意识。
为了充分调动学生的学习积极性，教师还可以通过“游戏诱趣”、“歌曲导趣”、“故事引趣”等一系列的活动来活跃英语课堂气氛。长此以往，能很好地激发学生的好奇心和求知欲，有利于学生学习英语的兴趣迅速形成。这无疑给学生以后的学习与发展打下了良好的基础。
三、增强学生的参与意识 学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学并有迫切的学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习活动中去。那么，学生的这种学习动机从何而来呢？这就要靠教师的教学艺术，要靠教师组织富有成效的学习活动去诱发学习动机、激发学习兴趣、活跃学生思维。如设置悬念、创设情境等，将学生置于“心求通而未达，口欲言而不能”的心理状态。
四、教师转变观念，让教学方法与教学手段“活”起来 在课堂教学中，教师要善于引导学生动手、动脑来参与实践活动，以提高学生学英习语的兴趣和运用语言思维的能力。通常根据教材的需要，让学生在课内外动手制作卡片或者让学生事先准备道具等。
以后的英语教学要通过以上这些尝试，用多种形式来培养学生的动手操作能力，从而训练了学生的语言思维，使英语课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强。这也就达到了课改的目的。
总之，小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。所以老师应采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学。因此，教师要通过多种激励的方式，如奖品激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等，激发学生积极参与、大胆实践、体验成功的喜悦。有了成就感，就有了自信心，学习英语对他们来说就是 很容易的事情。
以上就是我对所教学科的课堂改革的一些浅显的认知和体会，希望在假期能够更深入的进行学习更多的理论知识，观看相关的优质视频，给自己积累素材，提高个人业务能力，更好的为下学期的教学工作服务。新课改势在必行，意义重大，我必须严肃对待，认真思考，接受考验，迎接挑战，以高度的事业心和强烈的责任感，以百倍的热情和激昂的情绪，全身心地投入到新课程改革中去。
双减政策下打造小学英语高效课堂教学策略
2021 年 7 月，国家发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。此政策切实提高学校育人水平，不断规范校外学科培训，以有效降低义务教育阶段中小学生过重作业负担和规范校外学科培训，即“双减”。在“双减”政策背景下，教师不断探索有效、高效的教学方法。“双减”政策赋予教育更大的责任和空间，只有在“变”中建构出有效课堂、高效课堂，才能不辱使命，担当重任，真正实现减负育人目标。同时，家校合作的重要性也愈发突出，教育的发展需要学校、家庭和社会的通力协作，共同塑造。
“双减”政策并不是要一味地减轻负担，而是减轻不必要的负担。要减负增质，要提高质量，提高学生的素养。新课标明确提出，英语学科的重要核心素养涵盖文化品格、语言能力、思维品质和学习能力四大方面。在核心素养背景下，我们要想方设法更好地落实政策，优化英语教育。作为一名小学英语教师，为更好地贯彻并落实“双减”政策，应该主动学习经验，提高认识，创新教...
篇九：英语教育改革政策
英语教学 改革办法（暂行）第一章
指导思想 第一条 以多样性个性化培养学生为途经，以创新学生英语学习方式为主导，按照教育部《大学英语课程教学要求》，以提高大学英语教育教学质量为目标，优化输入，强化输出；以学生语言应用能力培养为改革着力点，提高学生的听、说、读、写等语言应用能力；以信息化技术为支撑，建设大学英语信息化教学平台，丰富教学资源；以教学改革带动团队建设，进一步提高大学英语教师的教学水平，全面提高大学英语教育教学质量。
第二章
改革目标 第二条
通过教学模式改革、课程体系改革、教学内容改革、教学方法与手段改革及测评体系改革，建立适应我校大众化教育背景下多样性个性化人才培养的大学英语教学体系、课程体系和信息化教学支持体系，进一步提高学生的英语水平。
充分体现“因材施教、分类指导、个性化教学”的特点，使基础课程与选修课程相衔接，课堂教学与学生自主学习相结合，形成性评价与终结性评价相结合，第一课堂与第二课堂相结合。
以培养学生有效交际能力为核心，着力提高学生的听力、口语、写作等语言应用能力，进一步提高学生的人文素
质修养以及跨文化交流、沟通和合作能力，使学生具备基本的学术英语交流能力，适应社会发展的需要。
第三章
改革内容 第三条 教学模式改革 （1）实行免修制度 根据学校培养方案要求，我校本科生需修满 16 个学分的大学英语课程。本次改革作如下规定：学生修完第一学年大学英语（一）、（二）课程，参加全国大学英语四级考试，其成绩≧425 分，可申请免修第二学年相应学期的大学英语（三）、（四）课程。免修的大学英语成绩以学生入学次年六月份或十二月份四级考试成绩界定。
（2）免修成绩认定 按规定时间已办理免修申请的学生，大学英语（三）、大学英语（四）成绩认定为：英语四级成绩 425 记为 80 分，550 以上记为 100 分。425-550 分之间的分数认定计算公式为：S=80+（C-425）÷6.25，（S 为免修认定成绩，C 为全国大学英语四级考试成绩）。
（3）教学内容 通过全国大学英语四级考试（≧425 分）考试的学生可选择修读拓展课程或大学英语（三）、大学英语（四）课程。通过全国大学英语四级考试（≧425 分）考试但未办理免修申请的学生视为继续修读相应学期的大学英语课程，其成绩按（4）成绩记载相关规定处理；已办理免修申请的学生不需修读上述课程；未通过全国大学英语四级考试的学生按原
教学安排执行。
（4）成绩记载 第三、第四学期成绩单英语课程表述为：“大学英语（三）、大学英语（四）”。大学英语（三）、大学英语（四）、拓展课程成绩统计公式：记载成绩＝S*0.6+X*0.4
（S 为免修认定成绩，X 为考试课程总评成绩）。总评成绩低于 60 分按 60 分记载。
（5）学校将根据教学改革需要及学分制实施要求，对此实施办法（暂行）作相应调整。
第四条
完善拓展课程系列建设。大学英语拓展课程系列主要包括以下内容：大学英语视听说（中、高级）、英汉翻译、汉英翻译、英语演讲、英语应用文写作、英美社会与文化、英文报刊选读、商务英语、科技英语、学术英语等课程。
第五条 建设外语实验教学示范中心。充分利用现代信息技术和数字化高级语音室先进的听、读、练、管、研等功能，建设外语实验教学示范中心，在创新、卓越班学生及部分学院试点基于诊断式评估的创新英语教学模式，有效提高学生的听说能力；充分发挥精品资源共享课的作用，为全校师生提供丰富多样、数量充足的英语自主学习资源。
第六条 打造语言应用平台。积极利用第二课堂活动，创设浓厚的校园英语学习氛围，为更多的学生搭建英语应用与展示平台。以全国大学生英语竞赛、广东省大学生英语写作大赛、“外研社杯”演讲大赛为契机，组织学校的选拔赛；组织学校规模的单词、朗读、写作、演讲等英语技能竞赛的
活动；积极协助各学院组织各种形式的英语竞赛活动。
第四章
保障措施 第七条
成立学校大学英语教学改革指导委员会，成员由分管教学校领导、教务处负责人、外国语学院负责人、学校相关职能部门负责人组成，负责大学英语教学改革方案的审定、教学指导、教学组织协调等工作。
第八条 加强教学研究，以教学改革促进教学团队建设。通过立项的方式，对教学改革的重点难点进行专项研究，制定面向全校的实施方案并组织实施，监控实施过程，对实施效果进行评测，达到以项目研究促进教学团队建设、提升全体教师教育及教学研究能力的目的。
第九条 设立大学英语教学改革专项资金，进一步加大对大学英语教学改革、课程建设、团队建设、外语实验教学示范中心建设等方面的经费投入。
第十条 本办法从 2014 级学生开始执行。本办法由教务处负责解释。
篇十：英语教育改革政策
师范大学大学英语教学改革 方案（试行）
一、 改革背景
教育部办公厅在 6 2006 年 年 4 4 号文件中指出，大学英语教学改革是教育部“高等学校教学改革与教学质量工程”重要组成部分。大学英语教学改革在引领和推动中国高等教育教学改革、全面提高人才培养质量方面，做出了积极的贡献，具有重要的战略意义。
7 2007 年教育部颁布的》 《大学英语课程教学要求》 （简称《要求》）又一次指导和推动全国各高校在教学理念、课程设置以及教学方法等方面的变革，可以总结为以下四个方面的变化：
教学要求：大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。
《要求》指出，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。
根据《要求》，大学英语教学评估还应包括对教师的评估。应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等。
《要求》建议，高校应建立完善的教学文件和教学管理文件；大学英语课程要融入学校的学分制体系，尽量保证在本科总学分中占 10%(16 学分左右，目前我校大学英语是 12 个学分，不到整个必修课 144 个学分的 10%)；完善教师的聘任管理，确保师生比合理；建设年龄、学历和职称结构合理的师资队伍。
教学目标：大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
教学模式：基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式。
基于计算机和课堂的英语教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教
学要求所设计的一种新型教学模式。本模式强调个性化教学与自主学习，并充分发挥计算机可以帮助个体学习者反复进行语言训练，尤其是听说训练的功能，结合教师课堂讲授和辅导，使学生可在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容和学习方法，借助计算机，较快地提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。强调自主学习，合作学习的重要性；鼓励老师采用灵活多变的、互动的教学方法，调动学生的英语学习兴趣，提高教学质量和教学效果。
：
教学评估：
《要求》提出，高校应对英语教学开展形成性评估和终结性评估。形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试。
2013 年教育部制定《关于进一步深化大学英语教学改革的指导意见》（征求意见稿），旨在进一步深化大学英语教学改革。
二、我校大学英语教学现状 、 问题与对策
就陕西省甚至整个西北地区而言，我校英语教师的教学水平及教学质量处于领先地位，所取得教学成果有目共睹。在全国“211”和“985”高校中，我校英语教师的理论水平与同行相差不大，但必须承认的是，我校学生的综合英语水平，尤其是口头交际能力，与一些重点院校的学生相比还存在着一定差距。教学方法与教学实践由于种种原因所限，基本落后于全国相当一部分的“211”和“985”高校和陕西省的几所重点高校，导致教师的学术理论水平与我校的教学实践脱节。究其原因，我们发现，尽管我们的学术思维不落人后，但行动上的滞后，尤其是教学实践的模式过于落后，测试与评估模式停留在理论与实验测试阶段而未能获得实施，大学英语教学的结果不尽人意。
要提高教学质量，建设和制定科学的课程体系以及领先的教学模式应该是基础。当然，学校基础设施的配套与共享这个条件是不可或缺的。图表 1（见第 6页）反映了我校现有的大学英语教学模式。经过走访和调查我们发现，大部分兄弟院校，例如：同济大学、华东师大、西安交大、首都师范大学等，都在数年前进行了分级教学的实验，对教学模式和课程设置进行了改革。教育部《大学英语课程教学要求》（2007）大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、
较高要求和更高要求。我校目前已经实现一般要求，勉强达到较高要求，离更高要求的目标尚有一定距离。
借鉴调研过的全国重点高校的经验对我校大学英语教学的现状进行分析，我们总结出以下问题和解决问题的对策：
问题 1 1 ：
虽然大部分大学英语教师认真投入教学，但由于传统的普通英语教学跟目前学生的实际需求脱节，导致学生学习动机不强，懈怠情绪普遍，花费了大量的时间和精力，但“哑巴英语”现象仍然普遍存在，托福、雅思等考试通过率低，成为影响学生出国留学的主要瓶颈问题。
对策：1）根据学校的学科专业体系及不同类别学生的需求和语言水平设置课程，在保证四级通过率的前提下逐步实现课程内容从通用英语向 EAP（学术英语）和ESP（专门用途英语）转变。
2）以教育国际化为契机，实行分级教学，针对不同英语水平的学生提出不同要求，开设不同课程；给英语程度好的学生开设托福、雅思等考试培训课程，提高通过率，为学生较高水平学生的深造学习及出国交流等打好坚实的语言基础；给其他水平学生开设语言技能类和文化拓展类课程，使这些学生在夯实语言基础的同时，提高人文素养。
问题 2 2 ：
大学英语教学的目标定位与教学理念滞后，缺乏整体规划，导致大部分学生虽然在一、二年级完成了大学英语课程学习，通过了四、六级考试，但三、四年级没有开设英语课，等到毕业找工作需要时基本遗忘，无法满足用人单位的外语要求。
对策：1）制订详细的陕西师范大学基础阶段大学英语教学目标，对两年的课程进行统一规划； 2）逐步在三、四年级通过通识教育选修课的形式，开设大学英语通识型与技能型选修课程，实现四年大学英语学习不断线，保证学生英语综合应用能力的提高。
问题 3 3 ：
应试教育的指引与课堂教学的目标不一致，导致课堂教学效果不理想，测试结果也不如人意。
对策 ：1）加强自主学习及课堂学习的形成性评估，鼓励学生积极参与课堂互动活动，用丰富多彩的教学内容吸引学生回到课堂，加入实践模拟环节。
2）根据 2013 年 《教育部关于进一步深化大学英语教学改革的指导意见（征》 求意见稿）》，从 2015 年起，全国将不再组织全国大学生英语四、六级统一考试，高校自主开展大学英语教学考试，自主考查大学英语教学效果和大学生英语水平。该指导意见如果得到实施，对大学英语教学的冲击将会很大。因此，我校要未雨绸缪，健全校内大学英语教学质量建设、考核和监控体系。过渡期间，计划实行“多题多卷”，扩大机考范围；改革评价内容，从以评价语法、阅读、理解能力为主转变到以评价英语综合应用能力上来，提高教学考试科学化水平，加大听力理解、口语表达能力考核的权重，通过多种方式，综合考核学生对所学内容的理解和综合应用能力。
3）探索建立大学英语教学质量标准分类体系，自主制定大学英语教学目标，自主确定学分学时、自主实施教学活动，积极探索大学英语教学与其他各学科专业英语教学的结合，尤其是与各专业双语课程的无缝接轨。
4）积极打造大学英语精品课程建设，在原有校级大学英语精品课程基础之上，努力争取建设省级及国家级精品课程；努力打造视频公开课，做好教学资源的有效共享。
问题 4 4 ：
对学生学习理念、学习方法、学习目标管理等方面的引导不足，影响了大学英语教学对学生学习的影响力以及学生对教学的配合度和认同度。
对策：1）采用新生适应性培训等方式向学生传授正确的学习理念与方法，帮助他们开阔视野、树立正确的学习目标； 2）加强对学生自主学习的管理和引导。
问题 5 5 ：
学生实际的英语综合应用能力欠佳，缺乏包括在国际交流和继续深造方面深入探讨和交流的能力；缺乏文化与科技的国际同步能力；更缺乏将优秀的中华民
族传统文化的优秀成果传播出去的能力和见识。
对策：1）大学英语兼具工具性和人文性，是优秀文化传承的重要载体。要把文化传承贯穿大学英语教学全过程各个环节。实现必修课程与选修课程的有机结合，开设适合大学四年各个阶段、各个水平的通识教育文化类及技能类选修课程。
2）加强教材建设，重点组织编写一批既能反映英语国家优秀文明成果，又能充分反映中华优秀传统文化的示范教材和校本教材。
3）完善教学内容，适度增加反映中国国情、历史、哲学、文学艺术等方面的阅读内容。
4）借助我校教师教育平台，加强教学评析，引导大学生借鉴吸收国外优秀文化成果，树立文化自觉与自信，提高跨文化交际能力，增强对中华文化和社会主义文化的认同。
问题 6 6 ：
大学英语教师工作量繁重，没有明确的科研方向，科研成果产出难，科研压力大。
对策：组建基于教师研究兴趣的若干个 大学英语课程组与 教学团队，通过教学团队带动教学与科研的同步发展与良性互动，力争将教师从过重的教学任务中解放出来，解决教学与科研的脱节等问题。
问题 7 7 ：
课程设计、课堂教学、测试三个环节联系不紧密，决策缺乏理论指导，随意性较强。
对策：1）将培养目标科学合理地体现在课程设计、课堂教学及测试等环节上，保证整体教学的效率和水平； 2）加强大学英语教学研究的力度，以研究项目的形式组织课程开发与设计。
三、大学英语改革后的教学模式图
本次大学英语教学改革的突出特点是分级教学与模块化的必修课程与选修课程的深度结合。改革后的大学英语课程的总学分为 14 学分，其中，第一学年为大
学英语分级基础课教学，占 6 个学分。第二学年为模块化的必修与选修课程，共4 个学分；三、四年级为选修课程（4 个学分）学习。
新的教学模式和教学流程见图表 2 和图表 3。
图表 1 我校现有的教学模式
本科阶段大学英语教学 第一学期 （3 学分 ）
体育、音乐、美术学院 新传院播音主持及编导
其它各学院 精读 《新风尚大学英语 预备 1 级》 听力（只有美术学院学生上）
精读《新标准大学英语 1》 听说《大学英语听说教程 1》
第二学期 （3 学分 ）
第三学期 （3 学分 ）
第四学期 （3+2=5 学分 ）
少数民族学生 精读 《新视野大学英语 1》&听力
体育、音乐、美术学院 新传院播音主持及编导
精读《新风尚大学英语 预备 2 级》 听力（只有美术学院学生上）
其它各学院 精读《新标准大学英语 2》 听说《大学英语听说教程 2》
少数民族学生 精读 《新视野大学英语 2》& 听力
体育、音乐、美术学院 新传院播音主持及编导
精读《新风尚大学英语 1 级》 听力（只有美术学院学生上）
其它各学院 精读《新标准大学英语 3》 听说《大学英语听说教程 3》
精读 《新视野大学英语 3》& 听力
少数民族学生 精读《新风尚大学英语 2 级》 听力（只有美术学院学生上）
精读《新标准大学英语 4》 英语综合能力《大学英语听说教程 4》《视听说教程》 期末增加口语考试，占 2 个学分 精读 《新视野大学英语 4》&听力
体育、音乐、美术学院 新传院播音主持及编导
其它各学院 少数民族学生
图表
2
新教学模式
新生适应性培训
通过水平测试、名师讲座、学习策略传授、学习经验交流及大学英语课程体系介绍等活动，对学生进行语言学习方法及学习目标等方面的引导，使他们更快地适应大学英语的学习。
分级英语基础课教学
（一年级）
A 级班（水平测试名列前 30%的学生）
课堂教学起点为大学英语 3 级。要求第一学期过 CET4，第二学期过 CET6。
B 级班 （水平测试中位列中间的 50%的学生）
课堂教学起点为大学英语 1 级，以提高英语综合运用能力为目标，要求第二学期过 CET4。
C 级班 （水平测试排名后 20%的学生）
以提高英语基础技能为核心目标，鼓励学生在两年内通过 CET4。
分模块的选修课教学
（二年级）
过 已通过 CET6 的学生 进入与专业和兴趣相关的 EAP 及模块式选修课程的学习，拓展学生的国际视野，进一步引导学生提高英语运用能力，以通过托福及雅思等国际性考试为基本教学要求。
过 已通过 CET4 的学生 根据自身情况选修 CET6 培训课程，争取通过CET6，为就业增加竞争砝码；同时可根据兴趣选修文化类拓展课程，开拓国际视野。
过 未通过 CET4 的学生 继续进行英语基础技能的学习，鼓励并帮助有能力的学生通过 CET4。
选修课教学
）
（三、四年级）
高年级学生 开设文化、高级语言技能以及 EAP 方面的选修课，做到英语学习四年不断线，使学生毕业后也保持较高的英语水平，应对就业和进一步学习深造的挑战。
图表 3
新教学模式课程体系
本科阶段大学英语教学本科阶段大学英语教学 A 级班 30%的学生 B 级班 50%大面积教学 C 级班 20%的学生 大学英语 3 级为教学起点。每周 2 学时为课堂教学，教学内容：口语&写作（以托福和雅思考试模式为主）；2学时基于网络的信息化自主学习，同时有教师以大班形式在多媒体教室就某阶段学习内容进行讲解和辅导，内容：听力&阅读（《新标准大学英语》 《大学英语听说教程》）等）
一年级 基础英语 6学分 大学英语 1 级为教学起点。学时及教学形式同上。教材和教学内容以《新标准大学英语 1》、《写作教程 1》、《大学英语听说教程 1》为主。
每周 4 学时，在多媒体教室上课，原...
