美术教研组团队建设3篇美术教研组团队建设 附件： 2013年绍兴市专项论文评比获奖目录论文类别： 德育、心理健康教育研究 获奖总数： 80 （篇） 一等奖下面是小编为大家整理的美术教研组团队建设3篇,供大家参考。
篇一：美术教研组团队建设
件 ：2013 年绍兴市专项论文评比获奖目 录 论文类别：
德育、 心理健康教育研究 获奖总数：
80 （篇）
一 等 奖（16 篇）
初探“三三” 课堂教学模式下的班级座位编排 上虞市小越镇中 罗晓燕 从黯然无光到熠熠生辉——运用“蝴蝶式效应” 擦拭孩子行为“瑕疵” 的探索与实践 激发孝心“潜能” 和拓展孝敬“内涵” 的深度思考——从一堂孝敬教育课后学生的微妙变化中说开去 一份张扬 两份内敛 三份执着——关于中学生“奇装奇服” 现象的反思与教育引导 上虞市城东小学 顾宝华 嵊州市城南小学 吕洪福 绍兴县兰亭镇中学 周兰芳 让他们也同享一片蓝天——外来民工学生“文化休克” 现象的解析及对策 绍兴县杨汛桥新民小学 陈 琼 以“小” 促“大”， 知性统一——浅谈学校德育课堂的课后拓展 诸暨市枫桥镇梅苑小学 陈佳燕 让每一片叶子都翠绿——小学生心理健康的存在问题、 原因分析和教育对策 新昌县城西小学 吴红霞 幼儿成长纪念册制作存在的问题与对策思考 嵊州市黄泽镇中心幼儿园 徐桂飞 别误把心理问题当作品德问题 绍兴市高级中学 王 敏 教学中的神奇“读心术” ——谈“微反应” 与课堂应对策略 绍兴市越州中学 孙 彬 巧用 Ｑ Ｑ空间 给力德育教育——利用 Ｑ Ｑ空间辅助中学德育教学的应用探究 嵊州市三界中学 刘 杰 民工随迁子女教育问题透视 嵊州市经济开发区中心学校 应自翔 示弱——给学生流出一片成长的天空 新昌县沃西中学 丁元晓 小书包里的大学问——由“整理书包” 引发的思考 新昌县幼儿园 吴青青 “微德育”：
一种别样的美 绍兴县杨汛桥新民小学 金 丽 农村小学生嫉妒心理成因透析及疏导策略 新昌县儒岙镇中心学校 吴伯良 二 等 奖 （25 篇）
浅析“双独” 时代家园合作的误区和策略 嵊州市仙湖幼儿园 张悦洁 点滴记录 洗净浮华——红领巾日记书写小学德育“学生自治” 新篇章 嵊州市黄泽镇中心小学 钱 浩 让农村孩子多一点农村味——谈农村小学德育实践活动的思考与探索 嵊州市鹿山街道白沙地小学 黄国滨 社会退缩行为对学前儿童的影响及干预策略 嵊州市黄泽镇中心幼儿园 吕 敏 常一把“本土” 的德育戏——浅谈结合“地方特色资源” 的学校德育工作 诸暨市暨阳街道浣江小学 钟秀萍 浅析幼儿园活动中教师指令的运用 新昌县机关幼儿园 吕晓彬 浅谈赶跑小学生作业拖拉现象的有效策略 嵊州市育英小学 陈 英 关于中班幼儿私拿行为的思考及教育对策 嵊州市五爱幼儿园 叶益丽 农村初中品行突变生的教育策略研究 新昌县儒岙中学 梁小海 孩子， 你有没有厌学？ ——乡镇初中学生厌学的成因分析及对策研究 绍兴县成章中学 石秋丽 让孩子像葵花那样茁壮成长——葵花德育的思考与实践 绍兴县钱清镇中心小学 陈建新 初中生学习动机和父母教养方式的相关性研究 绍兴市元培中学本部 倪 莎 不教“听话” 的孩子 上虞市城东小学 徐 波 追寻“盐在汤中” 的无痕德育——浅析活动体验促进学生德性成长的有效策略 诸暨市浣江小学 张蓉燕 笑谈古今 只系慧心——浅析小学《品德与社会》 史地德育内容的教学策略 诸暨市浣江小学教育集团 柴少曼 有效运用故事素材， 促进心育课堂互动 嵊州市崇仁中学 樑张嫣 斩断退路， 拒绝自卑 寻找出路， 树立自信——让优等生对自卑说“no” 嵊州市三界中学 方小军 同伴对幼儿进餐行为的影响 新昌县实验幼儿园 陈小英 从儿童出发， 搭一座信任桥， 铺一条成长路 嵊州市城南小学 蒋忠平 我们的控制为哪般——对老师过度驾驭学生背后的深层心理剖析 嵊州市三江街道中心小学 周月 平
一支红杏出墙来——例谈 Ｑ Ｑ群在班级管理中的应用 上虞市谢塘镇中 陈建良 假借心理效应 巧妙管理班级 浙江华维外国语学校 庄 莉 放慢我们的脚步 等待学生的进步 新昌县小将镇中心小学 石灿林 童心 童趣 童乐——小班区域投放情感性材料 新昌县幼儿园 林 聪 无声“润物” 的艺术魅力——浅议“无言而教” 在德育中的功效 绍兴县鲁迅中学城南校区 王坚波 三 等 奖 （３９篇）
高岸为谷 深谷为陵——浅谈班级偶发事件的处理艺术 新昌县新林中学 陈东兰 无痕德育——谈小学生良好品德在活动体验中的养成 新昌县南岩小学 楼桂芳 浅谈当前小学班级管理存在问题及化解策略 新昌县南岩小学 俞 锋 以网络为载体的班主任德育工作探究 嵊州市长乐中学 袁营丹 让“灰太狼” 们快乐成长——班级男生管理四“绝招” 上虞市金近小学 宋丽丽 博爱、 知爱、 信爱、 可爱——农民工子女德育教育工作初探 诸暨市草塔镇南屏小学 方建飞 七种管理效应对学校工作的启示 新昌县青年路小学 杨绿生 让孩子们在赏识中成长——谈如何运用“赏识卡” 有效转化后进生 绍兴市文理学院附中 任晓红 巧用三把“钥匙” 开启心灵“密码” ——以一位后进生的转化为例谈如何巧用尊重、 信任与沟通 初中生学习拖延行为的个案研究 基于生命质量提升的班级文化建设的有效探究 晒晒我的德育经——谈班级管理中的“粗” 与“细” 上虞市城南中学 顾城纲 上虞市松厦镇中学 新昌县城关中学 绍兴一中 罗微萍 陈泾霞 王 月 班级管理中的言术、 仁术与心术 也谈初中生浮躁心理的成因及调适对策 绍兴市越州中学 新昌县城关中学 袁含沙 俞亚芳 有“章” 可依 “章” 显亮点——“雏鹰争章” 在中队活动细化初探 撕去贴在孩子身上的“标签” 绍兴县实验小学 绍兴县安昌镇吉生小学 金洪芳 王淼燕 农村初中叛逆期典型学生的教育个案研究 浅谈班主任与“问题学生” 的谈话技巧 新昌县儒岙中学 绍兴市长城中学 梁小海 陈雅凤 良好的心态， 成功的一般——高三学生考前学习情绪分析 践行社会主义核心价值观 切实提高中职生思想道德素质——中职生思想道德素质教育调查分析及对策研究 集聚正能量， 凤凰也涅——通过几个案例谈“后进生” 转化策略 绰号， 爱你不是二三天 绍兴市第一中学 陈美琴 新昌职业技术学校 张雨仁 槃绍兴市长城中学 上虞市崧厦镇中心小学 詹志娟 王 翡 四块糖果 四个启示 让心里健康助力幸福， 助推梦想——浅论如何将心里健康教育融于教育教学之中 变“此情此景” 为“我情我景——也谈班主任工作中的＂戒律＂艺术 浅谈中班幼儿良好倾听习惯的培养 绍兴县实验中学 单卫香 新昌县南明小学 周刚夫 新昌大市聚中学 嵊州市罗星幼儿园 石玉英 王盈盈 让风雨中的花儿依然灿烂——浅谈单亲家庭孩子的心理健康问题集教育对策 抓住成功型关键事件 促进新教师专业成长 诸暨市陶朱街道白门完小 新昌县幼儿园 边吉丽 陈玮玮 表演游戏中培养幼儿语言表达能力的思考 童趣乘着想象飞——谈我的幼儿艺术教育新思维 新昌机关幼儿园 新昌机关幼儿园 潘锦婷 梁幼霞 以军魂铸班魂， 以活动促成长——论少年军校特色在小学德育教育中的应用 嵊州市黄泽镇中心小学 班级管理应轻“管” 重“理” 沈竹飞 陈银祥 上虞市崧厦镇中学 当好“后娘” 有诀窍——浅谈如何做好中途接班的班主任工作 让欢乐跳跃在孩子的心中——调节幼儿情绪的实践和探索 新昌县大市聚职业中学 新昌县幼儿园 王子怡 王卓君 风吹过的浪——一例强迫症四步骤自助认知疗法案例报告 小议幼儿教师心理健康问题及其对策 上虞市教师进修学校 诸暨市陶朱街道中心幼儿园 章淑女 章慧珍 追寻诗意德育， 培育儒雅学子 对特殊家庭中职生不良情绪的个案研究 新昌县儒岙镇中心小学 新昌职业技术学校 徐方英 魏 建 画让“话” 说 新昌幼儿园 石 莉
论文类别：
教育教学调查报告 获奖总数：
54 （篇）
一 等 奖（11 篇）
班主任成长学校：
班主任专业化发展的助推器——谢堂镇小学班主任培训工作的调研报告 上虞市谢塘镇中心小学 谢金土 七年级城乡学生学习现状比较调查和教学策略研究报告 绍兴市长城中学 薛伟芳 绍兴市第一中学 ２０ １３级新生基础学习情况调研报告 绍兴市第一中学 卓铭阳 梁 边 让我们的教学更专业——语文课堂作业“随堂化” 与“课外化” 课堂观察报告 绍兴县柯桥小学 张幼琴 嵊州市中班幼儿攻击性行为调查 嵊州市黄泽镇中心幼儿园 王姣丽 对农村中学生自主学习科学能力现状的调查及改进对策 上虞市张杰中学 梁思君 合理、 合时、 合适地引入代数符号 绍兴县马鞍镇中心小学滨海校区 夏红萍 任重道远， 且行且思——城区初中新学校学生科学分组实验教学的调查与研究 绍兴县鲁迅外国语学校 潘森琴 关于图形在初中数学解题中的作用调查 绍兴县钱清镇中学 余旭红 小学四年级课堂练笔兴趣调查报告 绍兴县双梅小学 沈 霞 诸暨市山下湖镇大宣完小德育调查报告 诸暨市山下湖镇大宣完小 吴家淦 二 等 奖 （16 篇）
牌头镇西山完小英语口语学习现状调查报告 诸暨市牌头镇西山完小 罗 煜 初中教师对课堂生成认识的调查研究 绍兴县鲁迅外国语学校 孙华君 重点高中学生作业现状的调研与改进策略 绍兴市第一中学 赵寅芬 小学毕业班学生英语听写能力的调查报告 绍兴县中国轻纺城小学 胡毓香 新居民子女在新环境中心理融入的调查报告 上虞市夏丏尊小学 姜丽凤 农村小学新居民子女习惯培养的调查报告 上虞市道墟镇杜浦小学 章卫东 绍兴一中青年教师成长调查报告 绍兴市第一中学 平建树 绿色评价——生态数学课堂评价的诗意追寻 绍兴县马鞍镇中心小学 金 萍 接纳新居民子女的农村学校网络道德教育现状的调查思考 上虞市盖北镇中学 廖若龙 彭志萍 关于小学低年级学生形近字学校特点的调查报告 诸暨市枫桥镇梅苑小学 陈佳燕 “第三类学生” 的数学教与学调查与分析 浬诸暨市浦中学 王苏文 让小学生在“绿色网络” 里茁壮成长 绍兴县马鞍镇中心小学 范柳佳 当今小学生爱心奉献现状的调查报告 上虞市夏丏尊小学 郑亚利 小学五年级学生“亲情” 问题的调查与改进措施 绍兴县齐贤镇中心小学 诸娟芳 新居民子女家长溺水认知和干预的调查报告——基于上虞市沥海镇中学学生机家长的实证调研 “人本 激励 满足” 提升教师职业幸福指数——“教师职业幸福指数” 调查报告 上虞市沥海镇中学 丁泽丰 嵊州市长乐镇中心小学 刘军平 三 等 奖 （27 篇）
关于小学生课外阅读质量的调查报告 上虞市沥海镇小 高佳丽 科学， 想说爱你不容易——绍兴县小学科学教师情况调查与思考 绍兴县柯岩中心小学 韩桂英 关于学生纠错习惯的调查分析及对策 绍兴市建功中学 余国钟 加强镇域一体工作 促进教育均衡发展——关于规模乡镇镇域一体化的调研报告 上虞市滨江小学教育集团 方永军 小学生近视与教师用眼环境 上虞市鹤琴小学 王勇伟 简算数学， 且行且思——提高小学四年级学生简算能力教学改进调查报告 绍兴县中国轻纺城小学 林 文 马鞍镇中关于学生家庭情况的调研报告 绍兴县马鞍镇中学 陈迎阳
愿蓝天下的孩子共同成长进步——曹娥街道外来民工子女入学问题调研报告 上虞外国语学校 夏奎岗 陈百海 农村小学学生体育学习兴趣的调查报告 上虞市沥海镇小 何 通 农村小学家庭教育问题研究 诸暨市滨江小学博文校区 孙 佳 在教师专业成长中体验幸福——绍兴县钱清镇中学教师职业压力和职业倦怠情况调查与分析 绍兴县钱清镇中学 苗文娟 “流浪” 的民工子弟学生——插班生对班级影响的调查报告 绍兴县安昌镇安和小学 沈越锋 实施关爱教育、 品质教育、 优质教育， 让“流动花朵” 沐浴在爱荷希望的阳光里——盖北镇小学新居民子女教育调研报告 上虞市盖北镇小 宋春波 谁动了我们的“月 饼” ——学校加强传统节日文化教育初探 上虞市沥海镇中学 陈文军 农村初中教学的现实思考与建议 绍兴县夏履镇中学 詹龙祥 浅析初中生的德育现状形成原因及对策 诸暨市陈宅镇中 黄镭光 对小学生差异性研究及解决对策 上虞市鹤琴小学 倪国良 懵懂世界 小有粉色——关于小学生“早恋” 问题的调查报告 上虞市崧厦镇华镇小学 王小英 《Ｐ Ｅ Ｐ小学英语》 教材使用中如何利故事提高学生情感体验的调查报告 诸暨市大唐镇中心小学 徐婷婷 农村小学“减负提质” 背景下高段语文有效预习调查报告 上虞市盖北镇小 罗春君 考试并非是教学检测的唯一“法宝” ——谈谈孩子对考试的惧怕而引发的思考 上虞市东关街道长山小学 徐婷婷 关于小学书法教学评价缺失下的教学现状的调查 绍兴县安昌镇大和小学 吴罗青 小学生厌学的现状及对策思考 绍兴县安昌镇吉生小学 沈祖隆 小学语文写作教学调查报告 诸暨市草塔镇小 杨 超 小学高年级学生错别字纠正策略研究 诸暨市大唐镇中心小学 王玉环 掌握方法比获取知识更重要——内地西藏班学生学习能力情况的调研报告 绍兴县西藏...
篇二：美术教研组团队建设
１１年第６ 期总第２０ ６ 期黑龙江高教研究Ｈ ｅｉｌｏ ｎ ｇ ｊｉａ ｎ ｇＲ ｅ ｓｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｅ ｓ ｏ ｎＨ ｉｇ ｈ ｅ ｒＥ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎＮ ｏ ． ６ ， ２０ １１Ｓ ｅｒｉａ ｌ Ｎ ｏ ． ２ ０ ６艺术设计类专业“工作室” 模式下的教学质量监控体系——以浙江商业职业技术学院为例朱有明（ 浙江商业职业技术学院， 浙江杭州３１０ ０ ５３）摘要：随着艺术设计类专业办学规模的不断扩大， 我国不少院校开始探索“工作室” 制教学模式改革， 经过近几年的实践取得了一定的成效。
如何在遵循艺术设计学科自身的发展规律的基础上， 构建行之有效的教学质量监控体系， 是艺术设计类专业在教学改革过程中的当务之急。
文章就如何构建艺术设计类专业“工作室” 制教学模式下的教学质量监控体系提出了诸多有益的建议。关键词：
“工作室” 制； 教学质量监控体系； 对策中图分类号：
Ｃ ，６４２． ３文献标志码：
Ａ文章编号：
１０ ０ ３—２６１４ （ ２０ １１）０ ６—０ １６１－ ０ ３随着我国高校艺术设计类专业办学规模的不断扩大， 国内不少院校开始探索实行“工作室” 制教学模式的改革， 成为当前高校“校企合作， 工学结合” 人才培养模式改革一种新的尝试。
“工作室” 制教学模式的实施， 它打破了常规的教学时间和空间， 加上企业与行业的参与， 教师教学与学生学习的自由度也相应增加…。
教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 （ 教高［ ２０ ０ ６］１６号）中明确指出， 要改革教学方法和手段， 融“教、 学、 做” 为一体， 强化学生能力的培养旧Ｊ。
在艺术设计类专业教育中， 一贯重视学生创新能力的培养、 个性的张扬， 如何充分尊重和遵循艺术设计学科自身的发展规律， 构建行之有效的教学质量监控体系， 对于艺术设计类专业的可持续发展具有至关重要的现实意义。近年来， 浙江商业职业技术学院试行的“工作室” 制教学模式， 扎实抓好“工作室” 制下的教学质量监控与保障体系建设工作， 人才培养质量不断提升， 取得了一定的成绩。一、 我国“工作室” 制教学模式建设中存在的问题包豪斯学院于１９ １９ 年由建筑师格罗比乌斯在德国创建而成， 被视为世界上第一所完全为了设计教育而建立的学院” ｊ。
包豪斯在１５年的教学中不断进行教学改革使教学更合理化。
在他众多的理念中首推技术与艺术的结合， 著名的《包豪斯宣言》 指出：
“艺术不再是一个专门的职业， 艺术家和工匠艺人之间没有什么根本的区别。
艺术家是一个能随心所欲的工艺匠人， 上帝赐予的灵感使他的作品变成了艺术， 然而工艺技术真正的创造力、 想象力的源泉是建立在这个基础之上的。
州刮格罗比乌斯提倡艺术家要与所有的工艺技术人员结合。
不能将工艺与技术对立起来。
格罗比乌斯希望学生通过实际项目的锻炼， 熟练掌握操作的规范和流程，做到学以致用， 而不是纸上谈兵ｐ Ｊ。在当代包豪斯设计教育体系的影响下， 我国的艺术设计教育探索“工作室” 制教学模式。
工作室的建设砸破了传统意义上的教室空间， 通过简单的室内装饰设计装修改造， 营造具有浓厚的职场氛围和现代人文设计的创意空间。
“工作室” 制教学模式的内涵要求， 在充分借鉴美国、 新加坡等国家职业院校实训教学的先进经验基础上， 浙江商业职业技术学院于２０ ０ ５年在艺术设计类专业（ 视觉传达艺术设计、 环境艺术设计、 展示艺术设计、 多媒体设计与制作）中全面推进“工作室” 制教学模式。
浙江商业职业技术学院在各专业工作室建设过程中， 选派了具有丰富的企业设计项目实际经历， 又具有较强责任性的专业骨干教师担任工作室主持人， 引进了行业知名企业的实际项目。
教师既是工作室的主持人， 又是设计企业实际项目的主持人。
通过工作室主持人设置项目方向、 项目主题， 以教师和学生自由选择搭配为主要方式进行教学（ 详见图１）。圈１。
工作室” 制教学模式结构图经过几年的发展， 浙江商业职业技术学院艺术设计类专业“工作室” 制教学模式取得了显著成效， 人才培养质量取得显著提升， 学生在国内外诸多大型比赛中频频获奖， 毕业生就业率一直保持９ ５％以上， 位居全省同类院校前列， 且深受收稿日期：
２０ ｌｌ一０ ４ —２３基金项目：
２０ １０ 年浙江省科技厅高技能人才和技术创新活动项目“基于教育国际化背景下的创意设计高技能人才培养模式” （ 编号：２０ １０ １１３０ ０ ２４ ）创新研究成果之一； ２０ ０ ９ 年浙江商业职业技术学院科研重大（ 招标）项目成果。作者简介：
朱有明， 浙江商业职业技术学院校办副主任， 讲师， 硕士， 研究方向：
Ｋ ＩＢ Ｓ 创新、 高职教育管理。ｉ兰万方数据
１６ ２艺术设计类专业“工作室” 模式下的教学质量监控体系用人单位好评。但是， 浙江商业职业技术学院在推行“工作室” 制教学模式过程中， 也遇到了一些亟须解决的问题。
由于打破了常规的教学空间， 加上企业、 客户的参与， 教师教学与学生学习的自由度也相应增加， 使得原先只要上好课堂教学的教师（ 主持人）常常会忙于与客户交流， 还要担任团队设计任务分配等角色。
在建设过程中往往注重了“工作室” 教学环境空间的建设， 对于如何保证教学时间， 学生之间的教学任务如何来分配， 教师的教学工作量如何计算， 如何调动主持人的工作积极性， 等等， 这些问题都是在具体实施过程中碰到的， 这些问题的存在对于深入开展“工作室” 制教学模式带来了一定的挑战， 在一定程度上制约了学院的艺术设计类专业高技能人才培养模式改革。
国内同类院校在此方面也处于摸索阶段， 这些问题已经成为国内高职院校急需破解的难题。二、 “工作室” 制教学模式下构建教学质量监控体系的必要性“工作室” 制教学模式做到了“四合一” ， 即教室与工作室合一、 教师与企业项目负责人合一、 学生与企业设计人员合一、 理论知识运用与动手实践合一【６Ｊ。
由于艺术设计类专业的课程大多是实践教学课程， “工作室” 制教学模式中大量的教学时问在“工作室” 中进行。
它打破了常规的教学秩序，加上企业与行业的参与， 学生学习的自由度也相应增加， 因此构建“工作室” 制教学模式下教学质量监控体系是艺术设计类专业教学工作的当务之急。
艺术设计类专业教育质量的核心是人才培养质量， 提高该专业人才培养质量的关键是实施行之有效的教学质量监控手段。
因此， 全面加强对“工作室” 制教学模式的管理， 建立完善的教学质量监控体系， 对于保证师生共同在“工作室” 教学活动的正常开展， 具有十分重要的意义。此外， 由于“工作室“制的教学模式在国内推行时间较短， 高职院校艺术设计类专业设置和教学活动在国内起步较晚， 艺术设计类专业学生群体的独立个性鲜明等因素的影响， 构建“工作室” 制教学模式下教学质量监控体系， 不仅可以进一步理清高职院校艺术设计类专业的人才培养理念， 推进专业实训教学改革， 提高艺术设计类专业学生管理和服务水平， 对于推进高职院校艺术设计类专业人才培养模式改革， 提高艺术设计类专业人才培养质量具有重要意义。
同时对于整个文化创意产业的相关专业发展提供了有力支持。鉴于上述因素， 浙江商业职业技术学院对“工作室” 制教学模式下教学质量监控体系的构建进行了积极的探索， 为国内高职院校艺术设计类专业人才培养模式改革提供了有益的借鉴。三、 艺术设计类专业教学质量监控体系的构建途径浙江商业职业技术学院“工作室” 制教学模式实施以来，在具体的执行过程中， 认真探索“工作室” 制教学模式改革中教学质量监控的重点， 以澳大利亚西澳洲中央技术学院（ Ｃ Ｅ Ｎ Ｔ Ｒ Ａ ＬＴ Ａ Ｆ Ｅ ）视觉传达艺术设计专业合作办学为契机，主动引进澳方先进的教学质量监控管理理念， 结合学院的“工作室” 制教学模式实施的实际情况， 探索构建创意设计专业教学质量监控体系。１． 构建“工作室” 制教学模式下的教学质量监控体系教学质量监控体系的建立、 运行是一个不断探索、 不断总结和循序渐进的过程。
通过监控、 调整、 再监控、 再调整的循环方式， 不断促进教学质量的提高。
与传统的教学模式相比， “工作室” 制教学模式的监控有着其独特的特点， 因其教学时间与空间的自由度的增大， 在具体的运作过程中也存在诸多问题。
浙江商业职业技术学院按照艺术设计类专业人才培养的目标， 有效地进行研究、 组织、 管理和实施教学， 不断激发教师的教学积极性和学生的学习积极性， 促进“工作室” 制教学的规范化、 科学化， 最终达到提高教学质量的目的。
浙江商业职业技术学院在艺术设计类专业“工作室” 制教学管理实践中， 多次召开专题会议， 研究探索科学的教学质量监控体系。
学院先后选派校领导、 艺术设计专业骨干教师１０ 多人专门赴澳大利亚、 新加坡等国家学习培训， 汲取澳大利亚职业教育质量评估认证体系， 有１０ 名教学骨干获得了澳大利亚Ｔ Ａ Ａ 四级证书； 赴新加坡学习的教学骨干获得南洋理工学院等院校颁发的培训结业证书。
通过上述努力，学院确定从现代化管理手段入手， 规范实践教学的各项工作， 强化实践教学的科学管理， 建立了一套行之有效的“工作室” 制教学模式下的教学质量监控体系（ 见图２）， 提高了艺术设计类专业实践课程的教学质量。束机・常规教学检查・教学质噩测评・钡导下部调研・学生信息艇科度． 学生作品计定． 教学督导检盘． 设计项Ｈ 中期扩报・！ｆｌｌｌ馈Ｉ州队建设／一＼、邕堑翌罂■■・雾嚣质量‘成绩’． 技能人才评价・牛业设汁管理・毕业资格审定・职业资格鉴定・毕业生联综反馈． 精舳弹辫评比・教学名师评比・骨ｆ ：
救师件比・优秀教学成粜评比・优秀教材评比・教女¨ 技能竞赛・学生技能竞赛・投企奖学盘圈２“工作室” 制教学模式下的教学质量监控体系２． 建立“工作室“制教学质量监控组织保障机制“工作室“制教学质量监控组织保障体系包括管理机构和监督机构两大部分， 其中管理机构包括院系两级， 学校层面的教学工作指导委员会负责“工作室“制教学工作的总体指导， 教务处负责“工作室“制教学质量保障体系的正常运作， 二级学院由督导小组和教研室作为“工作室“制教学质量保障的基层管理机构。
在学校教学质量监控管理体系的架构下， 成立由二级学院院长、 教研室主任、 实训中心、 教务秘书组成的教学质量管理小组， 对工作室日常承接的项目设计作品进展情况和教学成果质量进行监控； 监督机构主要包括教学督导室和教学信息员， 每个工作机构设有质量信息员，由丰富教学和设计经验的教授、 副教授组成学院督导小组，对教学质量进行督导， 检查工作室设计项目和教学成果执行情况； 邀请学校领导、 教务处、 督导组等专家， 通过项目设计中期汇报会、 作品展示等方式， 定期分析“工作室” 制教学模万方数据
艺术设计类专业“工作室” 模式下的教学质量监控体系１６ ３式实施过程中的问题。
另外， 通过召开学生座谈会， 教学信息员及时了解“工作室” 制教学过程中所存在的问题。３． 强化教学质量监控管理中过程管理和目标管理在以项目为核心的“工作室” 制教学模式中， 专业课程的教学是一个整体的课程链， 有着完整的实践教学体系。
在一种完全开放式的教学模式下， 如果在教学过程中失去监控环节， 没有制定相应的教学管理制度与监控体系， 这个整体的课程链就会失去链接， 教学过程就很难把握， 教学质量就会受到严重影响。
我们认真探索在“工作室” 制教学模式中教学质量监控体系的构建， 由学校、 行业企业共同参与对教学全过程实行节点监控、 过程监控及评价。
强化过程管理和目标管理， 加强在教学中自我管理与自我约束， 为增强自我发展能力和提高人才培养质量提供一定的保障‘“。
教学过程结束， 进行终结性评价和反馈， 最终形成科学的教学质量监控评价体系， 优化教学过程， 提高教学质量与人才培养水平，为学院“工作室” 制教学模式下的教学质量目标提供保障。校长． 舅控长（ 实匪教学质量管理层＇ｌ教务处（ 教学营夏）督导组（ 薮学质量管理）就业办（ 毕业生信息反镰）ｌ学院教学管理Ｉｌ学院教学督导ｌ｜Ｉ作室续姓管理ｌＩ工作室主持人ｌＩ垒生专家Ｉｌ学生ｌ图３“工作室” 制教学模式下的教学质量目标保障结构图４ ． 建立专业教学质量监控体系的保障与激励机制制定科学的教学监控管理制度， 是提高教学质量的关键， 也是学校教学管理工作的生命线。
学院根据自身的办学特点， 结合实践教学实际， 及时制定了“工作室” 制教学模式改革的系列教学质量监控管理规章制度， 主要包括专业教学团队建设制度、 教师激励机制、 教学评价标准、 专业成绩考核评价办法等１０ 余项规章制度。
保障了“工作室” 制教学模式的顺利进行， 使制度能充分调动“工作室” 主持人的积极性，促进学生的参与积极性， 使教学质量监控与保障体系做到有章可循。
同时， 浙江商业职业技术学院在国内大型专业教学研讨会等场合多次宣传学院“工作室” 制教学模式改革， 省内外１０ ０ 多所院校专家学者来学院参观学习， 提升了学院的社会知名度， 也使得“工作室” 制教学模式改革的推动者和执行者信心倍增， 提高了工作的主观能动性。５． 推进学生对专业教学质量考核评价方式的创新在以往的艺术设计类专业学生作品成绩评定中， 大都由任课教师评定伸１。
由于作品评比的可比性不强， 教师的成绩评定带有片面的直观性评价， 长期如此会导致学生学习的积极性受到挫伤， 这样的考核方式也缺乏一定的可行性、 科学性、 合理性。
然而， 根据专业“工作室” 制教学的特点进行深入的研究， 探索出符合“工作室” 制教学模式下自身特点的教学质景评价体系。
学院与浙江省人力资源和社会保障厅职业技能鉴定中心合作， 通过组建企业和院校专业教师共同组成的评分小组， 实施考、 教分离， 大力推进专业试题库建设，推行国家职业技能鉴定等方式， 创新学生考核评价的方式，进而实现对学生进行客观公正的评价。
这样...
篇三：美术教研组团队建设
艺术家 The artists摘要：在美术教学中融入思政元素，是当前美术教育课程体系不断完善及全面渗透思政教育的重要方式，在培养美术教育专业学生艺术素养、提升其综合能力方面发挥着积极的作用。笔者分析了在美术教育课程中融入思政元素的重大意义及具体路径，提出在新时期教师要立足学生全面发展的角度，及时更新和转变教学观念，深度挖掘美术教育中的思政元素，使专业美术教育与思政教育同步协调推进，实现美术专业教育全方位、立体化的育人功能。关键词：美术教育；思政；教学改革美术教育课程融入思政元素的教学改革□吴志刚 无锡城市职业技术学院 2017 年，教育部在上海复旦大学召开高校“课程思政”推进会，推广上海通识课程领域“课程思政”的专业教学改革方法，为全国院校的艺术教育专业在“专业教育融入思政教学”的改革工作提供了借鉴。美术教育是院校艺术教育的重要构成部分，课程中造型、色彩、构图、欣赏、创作等内容，对学生的个人审美与内在美学功能发展具有重要作用。面对教育教学改革的新形势，在院校美术教育教学中融入思政教育元素，既能推动专业教学与学生精神价值观念的深度融合，又能在新时期将中国特色社会主义思想与院校美术教育有效结合，对挖掘美术教育的全面育人功能意义重大。一、在美术教育课程中融入思政元素的意义在美术教育课程中融入思政教育，并不是在美术课程中一味地灌输思政知识，而是要求教师在美术教育的各个环节中融入思想政治教育的思维或方法，对学生进行潜移默化的思想熏陶和感染。在美术教育课程中融入思政元素，不是让学生生硬地学习各种思政教育理论观点，而是需要教师立足思政教育的角度，引导学生更好地从思想、思维、观念认知等方面领悟美术专业相关知识的内在属性，从而提高教学质量。（一）坚定立场，明确方向习近平总书记曾提出，要坚持加强思想政治理论课，并提升其教育亲和力和针对性，以满足不同阶段学生的发展需求，与各专业课程的课堂教学同向同行，形成协同效应[1] 。教师将思想政治元素融入美术专业教育教学中，在教学工作中确立立德树人的核心教育目标和理念，发挥思政元素在美术专业课程中方向指引的作用，切实保障课程体系构建的政治立场，能够坚定美术教育的政治方向，保证美术教育教学的目的是为人民服务，引导学生树立正确的“三观”与艺术理念。（二）提升学生素养，丰富课程内涵美术教育专业是高等院校教育教学的重要组成部分。与整个院校的大学生群体相比，美术专业学生具有一定的特殊性。美术专业学生个人的思想道德素养不仅关乎其个人的发展，将来还会在一定程度上对社会风气产生影响。特别是在当前多元化发展的时代背景下，文艺已经成为导向时代风尚的重要因素，因此加强对艺术类人才综合素质的培养极为重要。美术专业的学生普遍存在理论知识薄弱、重专业技能、轻理论学习的问题，尤其目前美术专业教育缺乏人文内容，缺乏对传统文化的传承与引导。因此，在美术专业课程中融入思政教育迫在眉睫。从教师的角度来看，一些美术专业教师对思政教育的相关理念掌握得并不透彻，未能及时更新思政知识与理念，在向学生传递思政精神和理念的过程中容易出现错误。因此，在美术教育课程中融入思政元素，既能丰富美术专业课程的内容、提高政治内涵，又能提升美术专业教师的理论素养。（三）强化专业课程的育人作用将思政元素融入美术专业课程教学中，能够帮助美术专业教师形成专业教育与思政教育协同育人的思想，使其树立新的课程教育理念，进一步发挥美术教育立德树人的作用。另外，学校要深入挖掘美术专业课程的思政元素，将育人理念融入专业课程内容的建设与规划上，建立以美术专业教师为主导，以学生为主体，思政教师辅助配合，多部门共同参与的多维教育模式。立足立德树人教育目标的美术专业课程与思政课共同协作育人模式，对构建学校“大思政”育人课程体系具有积极的促进作用。二、在美术教育课程中融入思政元素的具体路径要想促使思想政治教育工作的深入推进，美术专业教育工作者不能单纯地围绕专业课程进行专业建设，而是需要紧抓课程改革的方向，充分利用课堂教学的育人渠道，将思政元素贯穿在专业课程教学中。而要想将思政元素融入美术专业课程，主导教师需要考虑如何使美术专业知识的传授与思想观念、精神理念的价值引领在教学中实现融合。美术课程教学中的很多环节都能够与思政元素相融合，教师应在教学实践中反复思考，如何充分利用这些机会。（一）深入分析专业课程，挖掘美术专业课程与思政教育的相同之处美术专业的学生除了需要具备扎实、精湛的专业技能，。
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艺术教育 Art
education83还应具备正确的人生观念和价值取向。教师应深入分析美术专业课程，积极探索、挖掘美术课程中的思政元素，合理设计教案，注重引导学生树立正确的价值理念。教师可以引导学生欣赏红色专题画作，以案例分析或历史故事讲解等形式开展教学。比如，教师可以让油画专业的学生了解像《开国大典》《占领总统府》《愚公移山》等近代油画作品；让国画专业的学生了解《江山如此多娇》等人民大会堂中收藏的作品。教师还可以在艺术概论和中外美术史中挖掘素材，使美术课程在专业性和思政性方面实现和谐、统一[2] 。（二）加强美术教师与思政教师的沟通，加强整体师资团队建设将思政元素与美术专业课程教学相结合，是大思政课程体系构建的一部分，并不是某位教师或者某个系部能够单独实现的，而是需要多方面、各部门的通力合作，尤其要加强美术专业教师与思政理论教师，包括人文学科教师之间的沟通与协作。首先，院校应进行合作平台的搭建，建立相关的工作研究机制；其次，建立跨科合作的工作机制，制订美术专业教师与思政理论教师进行学习交流的计划；最后，对美术专业教师进行培训，尽可能地为其提供提升思政素养的平台，分批次选送教师进行培训，并邀请相关专家到校内开展强化培训活动，不断提升教师的业务水平及开展课程思政教育的能力。此外，美术教师队伍也要加强党员的培养，让更多美术专业人才加入党的建设队伍中，第一时间学习党的先进理论，使其与其他学科的优秀人才，甚至学校领导保持近距离的交流学习，第一时间了解国家宏观的发展思路和政策导向，这样就能使其在自己的专业教学和专业创作中树立更明确的思政价值导向。（三）探寻多元的教学方式和手段，推动文化建设与美术课堂教学深度融合实践成果的转化
通过在各门课程中进行思政教育，构建全面思政育人的教育教学体系，是当前高等院校教育教学改革工作的重点。一方面，教师要注重丰富美术专业课堂教学的内容及形式，探寻多元化的教学手段，满足学生需求。为此，教师应及时更新教学理念，积极调动学生参与学习的主观能动性，借助数字媒体平台来展现思政元素。比如，学习强国 App 蕴含的思政元素十分丰富，其中多元的信息量都可以转化为丰富的教学资源，让学生感受作品中的精神品质与思想。教师可以在普通的绘画专业训练中加入思政元素，促进美术专业课堂教学与专业实践活动成果的有效转化。另一方面，教师需要在课下开展第二课堂的教育工作，将课内教育与课外实践联系起来，推动文化建设与美术专业实践活动的协调发展。例如，美术教育专业的人才培养方案中明确安排了写生教学实践和专业采风的内容，教师可以组织学生参观各地的博物馆和美术馆，使学生了解相关历史，尤其可以组织学生深入各地写生，领略祖国的大好江山、民族风情，了解传统文化的精髓。当然，学校也可以举办校园内专业技能竞赛，或举办带有一定主题性的绘画展，还可以组织学生以团队的形式制作微课、微信公众号等自媒体作品，充分运用校园文化节等各种平台与机会，凸显专业成果中的思想政治教育属性[3] 。另外，学校应加强美术专业教育与学生团体工作及思想德育教育工作之间的沟通，实现多方面的文化体系构建，促进教育教学成效的优化。结
语将思政教育贯穿各门专业课程教学的全过程，是新时期院校教育不断深化改革发展进程中的重要育人理念。在美术专业课程教育中融入思政元素具有极为重要的现实意义，该专业蕴含的价值功能，需要积极与思政育人结合，从而使专业美术课程与思政教育在相应的教学理念与模式下实现共同发展。[参考文献][1] 张鹏程.习近平在全国高校思想政治工作会议上讲话的哲学意蕴[J].学校党建与思想教育，2017(16):9-12.[2] 刘桂宇.“课程思政”视域下艺术类课程融入思政元素的教学改革研究:以广西艺术学院“‘话’校史,‘画情怀’”教学实践活动为例[J].科教文汇(中旬刊),2019(03):70-72.[3] 王俏.美术专业视角下高校思政课实践教学路径探析：以思想道德修养与法律基础课程为例[J].湖北函授大学学报,2018(13):74-76.作者简介：吴志刚（1975），男，江苏无锡人，现任无锡城市职业技术学院师范学院美术教研室主任。。
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