中学班级管理案例分析10篇中学班级管理案例分析 中小学班级管理案例分析刘正荣中国智慧工程研究会副秘书长全国教育行政管理学术委员会副秘书长中国管理科学研究院基础教育研究所所长 班级秩序下面是小编为大家整理的中学班级管理案例分析10篇,供大家参考。
篇一：中学班级管理案例分析
学班级管理案例分析刘正荣中国智慧工程研究会副秘书 长全国教育行政管理学术委员 会副秘书 长中国管理科学研究院基础教育研究所所长班级秩序的维护一直困扰许多新班主任。请问下列哪一作法最为适当？(A)设计许多活动， 降低学生违规机会(B)制定严谨的班规， 并确保执行(C)发展学生生的班级自治能力(D)使用奖惩手段案例1
老师转身写黑板， 蔡林就开始和同学聊天。
此时， 不见老师转过身来， 老师一边抄黑板， 一边说着：
“蔡林， 赶紧抄， 不要再聊天了 ！
” 请问该老师所展现的班级管理技巧如何？(A) 引导想象(B) 后果分析(C) 公平公正(D) 全面掌控案例2
张老师在下课时无意间发现小明很喜欢在黑板上涂鸦。
下列何者是教适当的处理方式？(A) 劈头便骂， 要小明不要在黑板上面乱画(B) 不以为意， 因为那只是小明的个别喜好而已(C) 了解涂鸦的內容， 将他的兴趣与学习內容結合(D) 走到黑板前看清楚， 只要沒有写骂人的语句就可以了案例3
下表是王 老师在上午 09:00-09:35上课时学生 行为表现的记录。
请问哪一位学生 的学习 行为表现最差 ？PPAAPBEC大昌EOOEPPOO大功CBCBBCCB大年ADAAABAA大名9：
359：
309：
259：
209：
159：
109：
059：
00时间姓名备注：
A：
上课； B：
与教师进行活动； C：
上课说话； P：
游戏； O：
离开座位； D：
离开教室； E：
心不在焉案例4
案例5一位班主任这样评价一位学生——“谁要是整天跟着某某转， 那他这一辈子算是毁了。
”•这位老师是依据什么标准来预测学生 的未来的？是经过系 统、 科学论证的结果吗？有的老师为什么习 惯于以疏远和贬低学生 ？ 贬低学生 ， 是出 于教师自 身 的需要， 还是自 身 学生 成长的需要？• 老师的这种贬低， 对学生 自 我认同 的发展会起到什么作用 ？ 评价一定要贬低学生 吗？•
孩子上了初二就像变了个人， 学习成绩滑坡， 其实他也很用功的……这些学生的学习基础本来很好， 学习习惯也不错； 问题出在哪儿呢？案例6
初二是整个中学阶段“最危险”的阶段， 此时的学生最难管， 学习分化也很厉害， 被称之为“初二现象”。
进入高中后， 不少原本成绩不错的学生成绩大幅下滑。
“踩高跷效应”：
有的孩子的学习好， 并不见得就是他智商高或学习能力强， 不是他真实智力水平的反映。
因为， 一个人的智力需要一个缓慢的对环境的自适应过程， 很多家庭心急火燎的帮助孩子拔高学习的成绩， 如陪伴、 监督与辅导，一段时期内是可以凸现出自己孩子的优势， 孩子比较容易获得好的成绩。但这是一种“伪智力”， 是父母的智慧被叠加的结果。
到了高年级的时候父母辅导不了功课了， 不能在学习上提供直接的帮助, 这时孩子真实的智力水平便暴露出来， 可能并没有预期的那么好, 但这时无论父母还是孩子自身, 都会难以接受学习成绩的落差。落差引起当事人最大的变化在心理：
我不行了（自我评价、 自我认同出了问题）真正的教育， 不在于教育者为学生做了什么， 付出了多少， 而在于教育者对学生自主性、 主动性保护了多少、激发了多少。
案例6一个9岁的女孩， 在父母又生了第二个孩子后， 开始吃手指， 咬得很厉害。
父母百般制止也不管用。家长找到老师， 请老师帮忙教育。
老师心疼的说：
你傻吗， 把手咬成这样， 你自己不心疼老师可心疼！班主 任 对孩子 吃手 行为的指导有效吗？
第一：
“吃手”表达了当事人回到幼年的潜意识愿望， 因为那样父母全部的爱就又回到身边，表达了她需要父母爱(认同）
的迫切之情。第二：
“吃手”带来了伤痛， 也带来父母的关注， 父母的爱“失而复得”， 当事人会“继发获益”， 问题行为得到强化。第三：
关键：
在问题行为出来之前， 就给予及时有效的关注； 同时， 淡化对问题行为的关注。看到学生问题行为背后的心理需要； 改变他的行为， 把它看做教育的“资源”而不是“问题”。“观察问题的角 度决定观察的结果”
案例7某初一学生家长为儿子不会写作文非常着急：
他们也打了， 也骂了， 也请家教辅导了， 也请老师费心了。
反正能想到的办法都想了， 儿子就是写不好作文。班主任说：
你们这个儿子不聪明， 别的学生不这个样， 你们这个儿眼看把我愁杀了……听了 班主 任 的话， 家长对自 己的儿子 更加恼怒！
第一、 难道孩子过去不会写作文， 是因为家长缺少打骂吗？家长的“打、 骂、 家教、 找老师”对孩子学会写作文起到了什么作用？ 家长为什么要那样做？ （自恋失败后的恼怒）第二、 作文难的关键是“学生的作文缺少读者”； 此外， 很多学生的作文就是“流水账”， 他们可能不知道作文是啥意思。第三、 学生的体验和感悟没有得到激发和鼓励， 如何让他们积累写作最重要的是体验呢？第四、 帮助的办法：
鼓励他的体验， 记下自己的体验， 给他的作文找“观众”。——这对于相当做的家长来说， 最大的挑战是什么？学生 更多 的是希 望 得到老师与家长的关 注， 内容不见得是最重要的， 老师和家长对他的态度才是最重要的。学生 的年龄越小， 父母及教师更应该给予他们“无条件关注”。
教育的关 键不在于当 事 人做了 什么， 而是要分析当事 人从中“感觉或正在感觉到了 什么”， 他是如何表现这种感觉的。
案例8某高一男生因失眠， 没法坚持上学。爸爸带着他转了很多医院， 就是查不出病来。
自诉“我失眠， 已经好几个月 睡不着” 。班主任天天给家长打电话：
“赶快到大医院检查， 别耽误学习” 。——您怎样评价班主 任 的责任 心？
第一：
非言语行为是非词语性的身体符号，可以通过动作、 表情、 声音、 服饰、 发式和交际距离等形式传递信息； 能提供许多言语不能直接提供的信息， 正确把握非言语行为并妥善运用，可以提高教育效果， 促进教育成功。“不要只相信耳朵， 更要相信眼睛”第二、 有的班主任的教育行为主要凭个人的主观经验， 属于经验性而非专业性实践， 而当事人对此缺乏必要的自我觉察。第三、 学生的茁壮成长需要教师实现相应的专业成长， 实现从经验性向专业性的转变。
案例913岁的小强， 每天早上的起床， 都是他与妈妈之间的一场战争。妈妈：
老师， 您说， 孩子起床，我是喊他好呢， 还是不喊好呢？班主 任 就如何让孩子 按时起床，与家长进行了 一番讨论。
第一：
有的老师给家长“支招”， 让他们学会提高孩子的自理能力。
这样做表面上看起来很正确， 但却可能把家长放在更大的危机中。
如果家长按照这样的建议， 竭尽努力而一事无成， 他们会被深深地挫败， 并失去对孩子的幻想。第二：
学生的问题根子往往在家庭， 在于父母的养育方式； 需要从系统的角度来看待每一个家庭的成员， 这样有利于父母的自我反思， 从而为学生、 也为家长的成长提供广阔的空间。第三、 班主任着眼于如何提高孩子的自理能力， 潜意识里已经认为问题都在学生身上， 忽视了孩子问题的家庭提供根源。
这种思维非常不专业。
案例1 0• 家长：
老师， 我的孩子老是“简单题”也不得分， 您说， 这是怎么回事？• 教师：
你的孩子学习很浮躁， 深不下去， 听课也不太专心， 不会的问题平时不好主动来问……对此， 您的看法 ？
第一、 难题有两种：
绝对的难与相对的难。
前者要基础和能力； 后者看态度。
让人不得分的题还简单吗？ 不得分的题对当事人来讲就是难题。第二、 深入分析：——基础的东西成为当事人的难题， 是否说明他的态度存在问题；——是什么原因影响、 干扰了当事人的学习态度， 这是否也反映着当事人的一种情绪？——当事人怎么解释这个问题？第三、 许多家长与老师的沟通， 内容最多的是学习问题， 而不是个性与成长。
忽视了家庭教育的本质功能， 造成家庭教育的错位、 缺位和越位。不少老师也在有意无意的鼓励家庭教育的“错位”。
案例1 1• • 有的老师写论文， 题目是：有的老师写论文， 题目是：
“ “如何克服学生的逆反心理的逆反心理” ”。
。如何克服学生• •您认为学生 的逆反心理需要克服您认为学生 的逆反心理需要克服吗？吗？
在初一到高三这个时期， 青少年的愤怒、 攻击、 抑郁、 茫然指数， 初一时就开始全面上升， 初三时达到了第一个高峰值。
之后开始下降， 到高二降到最低； 高三又开始上升， 并达到这一时期的最高值。第一、 逆反对每个青少年来说， 这个行为过程是非常重要的。
他要通过“逆反”确立一个边界， 以寻求独立， 满足强烈的、 想要成为成年人的欲望，为今后积攒足够的进取能量与情绪经验， 形成人格雏形、 人生目标、 审美与价值系统。
这种叛逆是青少年的“心理断乳”， 是必须的。第二、 心理断乳是一个青少年从依赖走向独立、 从幼稚走向成熟的必然的、 自然的、 正常的过程。
有的老师和家长读不懂孩子成长的需要， 非要“克服”它， 就因为“爱和责任”而把一个“正常的过程”变为一个“病态的过程”。第三、 一提到“心理断乳”， 人们只会想到孩子应该摆脱对父母的心理依赖， 走向独立。
其实， 父母同样也需要摆脱对孩子的心理依赖， 走向精神独立。
人们对此往往是忽略的。许多恶化的师生（亲子）
关系案例， 大多是孩子想摆脱老师和家长的控制， 而老师和父母死不放手。
人们往往对青少年的“逆反”感到忧心忡忡， 而看不到不少老师、 家长没有克服对于孩子的“分离焦虑”， 也是恶化师生（亲子）
关系的心理原因。相当一部分成年人自己并没有解决好精神独立问题， 他们就把内心的依赖心理投向孩子。
他们往往自觉不自觉地强化孩子的弱者意识。
他们经常说：
“你笨， 你不行！
”， “你离开我怎么活啊”， “社会这么复杂， 你太弱小了。
”甚至剥夺孩子独立实践的机会。
把孩子制造成生活上的弱者， 孩子就不能离开自己了。一些父母感觉升迁无望， 就把全部希望转到孩子身上， 望子成龙。
还有不少父母用道德谴责来控制孩子。
比如“我把你养大不容易”、 “我这么做都是为了你……”实际上， 这都是通过给孩子施加压力， 让他们保持内疚感的手段。
如何面对逆反的孩子第一：
改变他的行为看到孩子逆反、 和师长对着干， 大人首先要认为， 这是很正常的， 这是孩子开始长大了。第二：
掌握恰当的方法技术一：
要表现出适当的无知技术二：
欣赏孩子， 对孩子的爱好保持兴趣技术三：
学会对孩子示弱技术四：
不管孩子提出什么不合理的、 荒谬的要求， 不要马上驳斥他
案例1 2• 一个女生谈恋爱， 老师与家长软硬兼施， 就是没办法制止。
班主任对她说：
我看你这个小姑娘还很能啊！
你自己不想学也就罢了， 为啥还得糊弄那么多同学不学习？ 是不是不把这个班弄乱套， 你就不死心呀？ ！
对此， 您的看法是——• A 班主任关心教育学生， 令人敬佩B 班主任语重心长， 责任心很强C 班主任善于抓学生教育的时机D 班主任可能没有考虑这样能不能教育好学生
一项关于青春期恋爱的调查分析
问题1：的比例“我就觉得他（她）
好”“我最近总是希望看到她，我知道这是恋爱， 不对， 但我控制不了自己！
”41.8%把异性吸引等同于爱情。
随异性交往圈子的扩大， 对异性的神秘感消失了， “爱情”即宣告结束
问题2：我， 与他（她）
在一起特开心”“他（她）
特别理解Add Your TitleAdd Your TitleAdd Your Title选择比例占到的学生占37. 5%男孩子需要有女孩儿理解、 安慰自己，女孩儿则希望有一个男孩儿来保护、 帮助自己寻求安全需要从别的途径得到满足，这段“爱情”就会终结
2因学习上的失败， 或感受到生活的压力，心理上产生焦虑， 沉浸于卿卿我我之中，压力得以缓解问题3：
“逃避现实中的心理压力”1选择比例占16%3一旦外界的压力消失， “爱情”的原动力不存在了，“爱情”即随之结束
问题4：
恋爱是“为了表明自己长大了， 可以摆脱大人控制”者， 占11%。A A青春期的学生独立意识增强， 喜欢独立的处理一些问题， 以获得更多的独立和自由。B B有的学生受到父母过多的管制， 总想做点父母反对的事， 来表现自己的独立， 争得父母对自己的信任与尊重。C C父母反对恋爱， 我偏这么做， 看到父母生气的样子， 心里就有一种出口气的快乐感。
当复仇使命完成后， 这段恋情就宣告结束。
恋爱是“为了表现自己的吸引力或自信”者， 占7%“你看某某多漂亮， 可被我追上了！
”言外之意， 我的朋友漂亮， 说明我比别人厉害。“人家都谈恋爱， 不谈显得自己太没面子。哪怕两个人好一天也行， 起码我也被人爱过。
”一旦从众氛围消失， “爱情”也就会迷失方向。有些爱情出于从众心理， 是为了证明自己问题5：
问题6选 择 恋 爱 是为 了 “ 寻 求刺 激 ” 者 占4. 6%过早追求低级趣味的孩子往往有家庭的根源这种情况离“真爱”更远， 尤其值得重视有的学生受社会上庸俗文化的影响， 丧失高尚的理想与追求， 追求低级趣味。
许多学生说起这一点， 禁不住笑， 说从来没想过这一点的占绝大多数。
说明他们对恋爱大多也没有长远的打算。问题7：“寻找终身伴侣， 为将来与他（她）
结婚”者， 仅占2%。选择恋爱是为了
调查分析的结果表明， 中学生的“爱情”与成人以婚姻为目的的爱情很少能挂上边， 说明绝大多数初中生恋爱发生的动机， 皆非出自“真爱”， 而是青春期一个人各层面情感交流的需要。
中学生恋爱多是“无言的结局”， 就已很好的说明这一点。
哪些孩子容易产生异性交往过密？有的中学生过早投入恋爱, 甚至宁肯牺牲学业和前途也要去爱的时候， 可以说，里面已经没有了爱的成分。他们具有了成人爱的形式， 恰恰没有爱的本质——成长和责任。自感在家庭得不到足够温暖的孩子容易陷入情感的漩涡。
案例1 3她为什么喜欢“坏男孩”？问题：这些一个模子刻出来的“坏男孩”为什么对有的女孩那么有吸引力？如何认识一朵“鲜花”非要插到牛粪上？
第一、 恋人=理想自我。
恋爱时， 有人喜欢找与自己相似的恋人， 有人喜欢找与自己相...
篇二：中学班级管理案例分析
级自主管理案例分析 案例名称：关心后进生创意单位：武汉市辛安渡中学 活动范围：七年纪
联系人：徐慧灵 联系电话：83065422 [后进生的特点] 后进生在行动表现中，一方面是学习成绩差，一方面是行为不合符规范要求，或两者兼而有之。教师在做后进生的教育转化工作中，首先要对其有一个正确评价，准确认识。可以说，在每一所中小学校里，相对而言，在一定时期内，都有个别或一些不同程度的在思想品德和文化 科学素质方面较差的学生，在“应试教育”思想指导下，部分教师称这些学生为“差生”、“双差生”。这种 认识因衡量标准有定性意味，忽视了客观性。客观分析不难看出，这些学生因智力因素非智力因素发展程度不 同而形成个性心理特点表现在行为上的，与其他学生比较暂时处于后进状态。称之为“后进生”较妥。事物是 发展的，后进生的状态是暂时的，只要认真做好教育，转化工作，后进生是能赶上或超过一般学生的，举不胜数的事实已有力地证明了这一点。教师对后进生的正确认识是实施一系列有效教育的前提和基础条件。
学生案例
学生案例
我们班有几个思想上和学习上暂时落后的学生.其实他们自卑感强,逆反心理也强.但他们又渴望得到别人的重视,渴望得到同学、老师和家长的关爱，特别是班主任的关爱。作为班主任，要了解这方面的情况，才能“对症下药”，要抛开成见。转变“朽木不可雕”的思想，动之以情，晓之以理，使其走向人生的新境界。
我班刘名同学,第一天来本班就无视老师的存在，将教室当作“聊天室”,上课从来没坐端正过, 上课坐不住，说话、转头，开学一周没有交过一次作业，即使交了也是别人替他做的，由于学习习惯不好，也从来没有扫过一次教室,还经常欺负弱小的同学，有时老师批评他，他还顶嘴，叫他罚站，他还说老师违法，一些老师把他都没法. 但他其实脑袋很聪明的，记忆力也不错，经常不搞学习，成绩一直处于中游，还有重义气，勇于承认错误，这是非常宝贵的，老师很赏识，这是他的闪光点。
对此情况，我从以下几方面展开工作：
一、了解情况。
为了更全面、准确地了解他的情况，我从他的家庭报告册中和认得他父母的老师口中了解到他父母种地,都有病,他们一家人在当地很受欺负.但父母很疼爱他,爷爷奶奶更是把他当宝.在学校以前的老师经常的批评他. 二、常与家长联系、沟通。
常与他的家长电话联系，特别是当他有了好的表现时，及时打电话告诉其家长。当他有不良表现时，则单独和他交谈。如他没有及时完成作业时，我则利用午休时间督促他完成.今年过年还给他打过电话,当时他很感动. 三、多找其谈心，常鼓励他，及时帮他解决困难.
有一次他不小心把另外一个同学的手弄骨折了,要赔药费三百多元钱,正好那时又赶上我们年纪买校服六十五元,钱虽不多,但对于他一个农村学生来说还是比较多的,于是我找他谈一谈怎么解决这个问题,原本我的意思是想把他作为贫困生送到学校,请学校批准他不买校服,但他是个非常要强的学生,当时表示药费是要赔,校服也要买,我看他这样说了,有给了他另外一个建议,先把药费赔给别人,校服钱我先帮他垫着,一个月之后还给我.听到这个建议他很高兴,同时有点感动. 可是过了一段时间，他又“旧病”复发，体育课上因不服从管理顶撞老师，跟老师公开叫板，被老师撵出运动场，他来找我时还口口声声叫嚣老师不让他上体育课是违法的。看着他的叛逆无赖我极力压制心中的怒火,让自己平静下来，心平气和的帮他分析自己的问题，讲清个人服从集体的重要性，他慢慢冷静下来，
主动要求跟老师承认错误。经过这件事，我很郑重的告诉他：男子汉遇事一定要冷静，要学会理智的处理事件，这才是成熟的标志。从此后，他再也没有惹事。
四、 调座位。
每个人或多或少都会受到环境的影响，因此，我将其调到了一个勤奋学习的同学的前面，让刘名同学受其影响，变得爱学习。
五、多表扬，培养其自信心，设置目标，让其感受成功。每当刘名有一点小进步时，我都会及时表扬他，有时还在班会上表扬他。
六、经过两个多月的努力，现在刘名基本上不迟到、不旷课。开始认真学习，课堂纪律大有改善，但仍存在不足之处，如偶尔不完成作业，课堂上偶尔讲话等。因此，在对其转化过程中，我会持之以恒做好班主任工作，并时刻记住， 从后进生的转化过程中，使我深刻的认识到，对学生的教育要有的放矢、灵活操控。本人把它归纳为“望、闻、问、切”。[1]所谓“望”就是观察。细心的观察有助于了解学生长处和短处，这样，可利用其“闪光点”树立其信心。[2]“闻”就是听。这里不但要听科任老师的评价，也要听其他学生之间的看法，更要听学生本人的述说。这才能了解他们心灵深处的东西。[3]“问”。既要问老师，又要问学生；既要问过去，又要问现在；既要问学习，也要问生活…[4]”切”就是根据学生的不同情况，把他们在学习、生活上的不同表现，认真做好分类记录，并建立后进生档案，对症下药。接下来，依据不同学生的特点，不同的“病因”采取多种形式，寻找适当时机给予教育。给他们一个平等，温暖，改过的机会。
后进生思想教育工作是一项复杂的工作，具有长期性、复杂性、多面性和统一性等特点。我们不能怕学生犯错误，怕的是我们不能正确引导学生改正错误。天生其人必有才，天生其才必有用。以一颗金子般的爱心，多一份尊重和理解，多一份宽容与耐心，善待这些后进生吧！
2015-6-16
篇三：中学班级管理案例分析
二（21）班班级转变案例分析 一、案例表述 本学期我服从学校的安排接任了高二（21）班的班主任，在开学第一天我走上讲台，映入眼帘的是教室里脏、乱、差，没人打扫。大家都在打闹，说废话，对我走进教室跟没看见一样，根本不放在眼里。我组织学生打扫完卫生后做了一番开场白，也是我跟他们的第一次交流，但这一番非常催人奋进的话语并没有起到作用，从有的同学的满不在乎、无所谓的眼神中我已经感觉到他们的刀枪不入。后来随着了解的深入，我算彻底地、深刻地领教了这个班差劲的能量有多大。表现在：1、班风不正，歪风邪气占据主导地位； 2、纪律涣散，人心不齐，一盘散沙，学生普遍缺乏集体荣誉感。
3、后进生数量较多且抱成一团，不仅学习成绩差，而且素质低下，例如：砸碎钟表、砸碎前后门的观察窗、掀掉走廊顶砖、往水槽中撒尿等。他们形成时而紧密时而松散的群体，给班级管理带来很大的难度； 4、偶发事件并不偶发，而是时有发生，打架、跟老师顶撞是家常便饭等等。
二、案例分析 接这个班的第一时间，我向以前教过这个班的老师了解一些情况，得知这个班学生智力太差的没有，成绩差的主要原因是，纪律涣散，没有良好的班风和学风造成的。纪律差是因为班级有一些"刺头"不听话，恶习根深蒂固。要改变班级现状必须从抓纪律入手，用什么方法改变呢？用真诚的爱去感化？这是前几位班主任尝试过的。这些学生得到的爱也许太多了根本不珍惜，反而觉得你软弱可欺。思来想去，还是得从家长入手，摸清学生的思想状况，从小事抓起，从扭转班风上作文章，开学第一天，我首先给七名问题学生的家长写了一封信，由孩子带回。把我的想法和打算和孩子的优点及对孩子的期待与家长沟通交流，结果得到家长的大力支持。于是我便大刀阔斧的实施我的一系列计划——把爱挂在嘴上。
别人说：这个班的现状，爱心、说教已无济于事。我不这样认为，爱心对他们无用，是爱心的表达方式不当。老师的团结合作其实就是学生可以看到的最好的人格教育，身教胜于言教！
“没有水不能成池塘，没有爱就没有教育。”我们老师离开了爱，我们就偏离了教育的本源，抛弃了教育的宗旨。成功的教育家如陶行知、叶圣陶、魏书生等，无一不是把爱渗透于教育的每一个过程中，隽刻进每一个教育者的心里。教师的爱比之父母无私的爱，兄弟无间的情，它要来得更深沉、更宽广。让学生感受到比大海、比天空更宽广的情怀。为了学生的成长，我们可以舍去我们的所爱，把一门心思用到教育中，关注学生的点滴成功，洞察学生的细微变化。和言悦语，滋润学生心田，扣开学生心扉，把最美的世界展现给学生，把最好的知识传授给学生，把最有效的学习方法毫无保留地教给学生。这是什么？这就是教师无言的爱！失败的教育多源于爱的缺失。教师声嘶力竭带来的往往是学生的无动于衷，自己的无计可施；教师的暴跳如雷引发的往往是学生的对立反抗，自己的伤心透顶。家庭的不幸或暴力又何尝不是把学生引向自卑、自闭、甚至自杀的导火索呢？读懂教育唯有爱，用爱感化学生，用真情打动学生，你会发现你的学生都很可爱，你的工作会很顺心，你的事业很有意思。
当差既成事实的时候，关键是我们如何将差班转化优秀班。
首先以良好的状态面对现实，以积极的行动改变现实，还要以平和的心态接受现实。持续不断地努力，改变可以改变的，接受可以接受的，把忍耐力加大到最大限度。理解学生、尊重学生的人格、思想和选择，包括不正确的想法。最重要的是正确引导学生将不正确的行为逐渐地变为正确的。关键在行动上要体现出对学生真诚的关心。
研究差乱班的各种问题，将其整理出来，选择首先需要解决的，让后进班级后进学生进步的方法是不断设置一些小的、阶段性的目标并帮助他们实现，使他们初步体会久违的成功，逐步恢复信心。其每一点进步都是缓慢的并随时会有反复，多次的反复。对于这点，班主任一定要有打持久战的心理准备。要求学生确立一定的目标，而且要具体。具体到比如：“你试着独立完成一次语文作业，看看自己行不行”、“坚持一个星期不迟到”，等等。当学生完成任务后，应当及时予以认可和表扬，也可以有具体的奖励。每个人的学习和生活状况都不一样，我们的教育要因人而异。利用多种方式和手段如借助学校的力量把班级的正气树立起来。最后就是当班主任的要有坚持下去的信念和勇气。
班主任要让一个班积极向上，班主任的人格魅力是不可忽视的法宝。班主任凡是要求学生做到的；自己要率先做到；要求学生不能做的，自己坚决不能做；要求学生不迟到，预备铃一响，班主任就提前到教室门口等待等等，看似区区小事，实则细微之处做表率。为人师表对学生是一种无声的教育，它爆发的内驱力不可估量。作为班主任，身正为范的重要性显得尤为重要。因为班主任是学生心目中最崇高，最有威信的榜样。班主任的思想、信念和道德，以及态度，仪表和行为等方面，在班级管理和教育教学过程中，对学生的成长产生着潜移默化的积极影响和教育作用。身教这种教育方式比批评、责骂与训斥效果好得多，可以达到润物细无声的效果，特别是在培养学生非智力因素方面具有深远的影响。我国现代哲学家杨维说；“师者，人之模范也”。孔子曰：其身正不令则从，其身不正，虽令不从”。班主任不仅要有这种做人的威望，人格的力量，令学生所敬佩。还要以最佳的思想境界，精神状况和行为表现，积极地影响教育学生，使他们健康成长。正如奥地利教育哲学家马丁*布贝尔所说；“教师只能以他的整个人、以他的全部自发性，才可以对学生的整个人生起真实的影响”。
篇四：中学班级管理案例分析
细心 班主任班级管理案例 耐心 ——文 ／ 刘玄 摘要：在学校管理中， 班级管理是一个比较重要的方面， 班级管理得是否得当有序， 直接体现出一所学校的校风、 学风的质量。班级的日常 管理没有什么轰轰烈烈的大事， 但却要在平凡的细微处时时渗透着耐心和细心， 班级的日常管理不是一朝一夕就能完成的， 它需要班主任用敏锐 的 目光 ， 及 时发现 问题， 精心采取科学的管理措施及时解决问题。它是 一项长期而又艰 巨的重任， 需要我们用耐心、 恒心、 爱心来灌注。
关键词：
班级管理 ； 案例 在学 校管理 中 ， 班级管理 是一个 比较重要 的方面， 班级管理是否得当有序， 直接体现出一 所学校的校风、 学风的质量。
而且一个 良好的班 集体对每个学生的健康发展有着巨大的教育作 用， 甚至影响他们将来的人生观、 世界观。每想 到这些， 我都会感受到作为一个班主任的那一 份重任， 我想只要我对班级用心去管理， 对我的 学生用心去教育 ， 为学校 的发展和学生的健 康 成长献 出一份微薄 的力量 ， 就无愧 于我这十几 年为人师的光阴了 。
我刚刚接手实验班儿年 ， 许 多管理方法都是跟有经验的班主任和平时看一 些教育报刊学的， 并且在具体的实践活动中不 断总结、提升。现将自己感受特别深的两个事 例写 出来 与大家共同分享 、 学 习、 研究。
案例一：
一次成功的体验 我们班里有这样一个学生， 常因懒惰而忘 了 做作业。找他淡话他会答应：
老师， 我今天一 定完成， 但到第二天检查却拿不出作业来。
老师 无论是“哄”是 “吓” ， 他都 以不变应万变 。怎么 办? 不断的失败使我不得不重新考虑转化他的 方法 。
那天放学之前 ， 我又找到了他 ， 与往常不 同的是， 当该生表态：
今天一定完成作业后， 我没 有到此为止， 而是进一步问他：
你准备怎样确保作 业一定完成 呢?他说 ：
“今天 一定抓紧时间做 。
” 这方法虽毫无创意， 但对他而言很实用， 没想到 他真能照此方法去做。
第二天我趁热打铁 ， 对着 全班同学说 ：
“ 同学们 ，现在老师告诉大家一个 好消息：
今天这位同学能按时完成作业了， 闲为 他有一个非常宝贵的经验。你们想听听他的介 绍吗? ”大家部说想听， 于是我让该生当众做了 介绍。虽然这经验非常简单， 可对他来说却有 着非同 的意义 ， 也许是因为他第一次在全班 同 学面前介绍经验， 言语中掩饰不住内心的激动。
听完他的介绍， 教室里响越了热烈的掌声。
听到这掌声， 他脸上洋溢着笑容⋯ ⋯我知 道他体验到了完成作业的甜蜜。
放学了， 我又找到了他， 对他说：
“ 以后的作 业能按时完成吗? ”他说：
“ 行! ”我感觉到他的 语气很坚定， 我相信他一定不会令我失望。
“ ． ； ‘L ． ‘
． ‘ lL
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以后 ， 他果然把作业做 得非常认 真 、 整齐。
我也再没有因为他不做作业而找过他。
这事过去了 ， 但对我的启示是很深的。
它告 诉我， 对于那些尝够了失败的苦涩滋味的后进 生来说 ， 如果能让他们提前及时品尝到成功的 甜蜜， 那么就能有效地帮助他们树立走向成功 的信念， 从而激励他们不断走向成功。
冰心说过：
“世界上没有一朵鲜花不美丽，
也没有一个学生不可爱。
” 是啊! 每个学生都是 本需要仔细阅读的书 ， 是一朵需要耐心 浇灌 的花，是一支需要点燃的火把。如果学生生活 在批评中， 他就学会了谴责； 生活在鼓励中， 他 就学会了自信；生活在认可中，他就学会了自
爱。
所以在今后的工作中， 我会给学生多一些鼓 励， 少一些指责， 不断总结， 使 自己在班级管理 工作过程中不断成长。
案例二 ：
学会倾听是有效的方 法 “谁爱孩子 ， 孩 子就会爱他 ， 只有用爱才能 教育孩子。”班主任要善于接近孩子 ， 体贴和关 心学生， 和他们进行亲密的思想交流， 让他们真 正感受到老师对他的亲近和“爱”。
有一天， 自习课我刚走到本班教室门口， 就 听到教室里有吵闹声， 伴随着学生的惊呼声 、 桌 凳的摔倒声 ， 还有同学们 的劝阻声 。
我立刻意识 到出事 了， 于是我 紧走几步推开门进教室。
看到 我的出现， 班里马上安静 了下来 ， 两个正在扭打 的学生曲某和刘某立刻停下了， 但双方都瞪着 眼睛，扭着脖子怒视着对方。其他同学都在看 着我如何处置他们 我意识到当面批评教育他 们会影响到别人的学习， 也不一定能解决好， 何 况事情的原由也没有弄清楚。
于是我平静地说：
“同学们抓紧时间学习， 你们俩和我去办公室。
” 同学们 又投入到学 习中去了。
在办公室， 他俩似乎都感到很委屈， 当我让 他们分别给我叙说打架的理由时，双方不断争 辩， 各说各有理， 试图把责任推给对方。在他们 的辩解中， 我还是了解了事情的经过。
他俩是前 后坐位，因为前排碰掉了后排的文具盒而发生 争执， 以至矛盾激化， 多亏发现及时， 否则后果 一不堪没想。
面对他们的争辩， 我没有做他们的审 判官， 而是说 ：
“我知道你们俩都很委屈， 老师能 理解，现在我只想让你们想想整个事件中哪些 地方 自己做得不够好 ， 想好 了再和我说说。”听 我这么一说， 他们停止了争辩 ， 都不吭声， 低头 不语。
我乘机悄悄地离开办公室， 到教室巡视自
习情况， 并故意多待了一会儿。
当我再次来到办 公室时 ，曲某主动上前对我说：
“老师 ，是我不 对 ， 不该背靠桌子， 弄掉了他的文具盒， 影响他 的学习， 而且出口骂人。
”刘某见对方态度诚恳 ，
也赶忙说 ：
“老师 ， 我也做得不对 ， 再怎 么也不该 动手打人， 还严重影响了全班的自习纪律。”我一 看火候已到，就用商量的语气问：
“你们说今天 的问题怎么处理? ”这时， 先动手打人的刘某诚 恳地走到曲某跟前，主动握住对方的手说：
“真 对不起， 我不该动手打人， 请你原谅。
”碰掉东西 的曲某也忙说：
“我也请你原谅。”就这样， 一场 不大不小的纠纷在平静中排除了。在整个处理 过程中 ， 我几乎没说什么 ， 但是效果 出奇得好 ，
也没有给学生留下后遗症。
能否对学生宽容是一个教师素质的高低的 标 志之一 ， 宽容是放下心里的怨恨 ， 宽容是对学 生的一种尊重， 宽容是再给学生一次机会， 宽容 是让教师的心意与学生的追求凝成一个合力 点。教师学会了宽容， 心中的沉重便被释放， 整 个人会呈现出平静， 安详和坦然， 这样教师才是 教育真正的主人 。
班级的日常管理没有什么轰轰烈烈的大 事 ， 但却要在平凡的细微处时时渗透着耐心和 细心， 班级的日常管理不是一朝一夕就能完成 的， 它需要班主任用敏锐的目光 ， 及时发现问 题， 精心采取科学的管理措施及时解决问题。
它 是一项长期而又艰巨的重任， 需要我们用耐心、
恒心 、 爱心来灌注。
参考文献：
[1]教育学．
[ 2]心理学．
【 3】
班主任杂志．
( 作者单位定 西市安 定 区东方 红 中学) 其特点的教育措施。
2． 让电话构建及时联系的通道。学生在学 校里的表现是 动态 的。一旦有退步 的趋势 ， 教 师要及时与随迁学生家长电话联系 ， 询问孩子 在家庭的表现 ， 告知其退步 的事实 ， 与家长共同 分析孩子退步的原因，共同探讨解决问题的对 策。一旦有进步表现，也不要吝啬一个电话告 知家长，让家长分享孩子的小小成功所带来的 喜悦，调动其配合学校教育的积极性。由于随 迁学生家长的特殊性，除了一些相对严重的突 发事件，一般尽量不要要求学生家长在工作时 间到学校解决问题 ，尽量减轻他们在家校联系 中的成本。
3． 让短消息建立起家校经常性联系的桥 梁。目前， 许多地区都开通“家校路路通” ， 教师 要充分利用这一平台， 经常以发短消息的形式 让学生家长了解 自己孩子在学校的表现 ，了解 学校的各种教学教育动态 ， 并做适时的提醒， 让 家长在繁忙的劳作之余不忘对孩子的提醒与 教育。
4． 用“ 家作备忘录”成为随迁学生家长关心 子女学习的纽带。“ 家作备忘录”作为学生记载 家作的小册子，还要记载每天的放学和到家时 I 司。家长可以按照备忘录来检查孩子作业的完 成情况， 并签名确认。
教师同时要对学生家庭作 业完成 的质量做适 当的反馈记载。这样 ， 所有 的家长 ， 不论文化水平的高低 ， 每天只需要花 几分钟的时间就能有效地督促孩子学习 ， 帮助 他们养成按时完成作业的习惯， 并及时掌握孩 子作业完成的质量 ， 同时有效防止孩子利用放 学时问去进网吧、 游戏房等地方玩游戏。
培根说：
“ 有了公平的教育 ，贫困不再世 袭。” 对于随迁初中生的教育， 不应仅仅停留在 表面的与本地学生同样教学内容的公平上 ， 而 要根据其特点及变化， 不断地探索更有利于他 们学习与发展的教育。
只有这样， 才是真实的公 平， 才能让这些异地的花朵开得同样的灿烂! ( 作者单位太仓市明德初级 中学)
篇五：中学班级管理案例分析
管理的问题案例分析 我们年级现有人数 1248 人，共 20 个班，算得上一个大型的年级了。平均到每个班就有 64 人，由于不是很平均，有些班多于 64 人，比起发达城市算得上超大型班级。由于城市人口的增加，大量的外来人口子弟，留守儿童，农村学生进入学校，给我们的班级管理带来了更多问题和困难。尽管我们的班主任老师已经非常努力，早出晚归，胜至带病坚持工作，时时还会受到安全问题的威胁（就象有个老师说的：高危低薪），但还是有很多问题让我们的班主任老师束手无策。我们的班主任老师不计得失，忘我地工作，他们唯一想得到的只是理解和关心。在这里我想代表年级说声“班主任老师们辛苦了”。一个多学期来，我只要有空都会去各个班级、办公室走走看看和班主任老师们扯扯班级管理上的一些事情，发现了不少问题，现把几个较突出的问题罗列出来：
一、手机问题
如今的学生普遍有手机，手机当然是家长买的，并且一个比一个好，目的只有一个能随时和小孩联系上，所以要完全禁止学生使用手机是不可能的。然而有的学生缺乏自制力，手机对她们学习的危害很大，有的同学用手机玩游戏、聊天、购物、看小说，胜至看黄色录像，深陷其中不可自拔。手机问题成了当前老师们最难办的问题！（我建
议班主任能通过家长会，由班主任要求，家长出面把学生手机上下载的乱七八糟的东西删掉，并定期检查。）
二、上网问题
有的同学沉湎于网络，熬夜偷偷上网吧，既存在安全隐患，又影响学习。上网问题不仅仅是让家长、老师头疼的问题，似乎整个社会都不知道如何应对青少年上网的问题。（这里我建议班主任老师要把学生上网吧作为最严重的违记行为，并在班上建立起监督机制，让学生互相监督，相互制约。）
三、软硬不吃，就是不读书。
一部分同学由于家庭和社会环境的影响，抱着读书无用论的思想，反正有父母，所以在学校里混日子，上课睡觉，下课玩耍，对老师的表扬和批评都无所谓，总之是不读书。
对于这种软硬不吃的学生，家长们自己常常也束手无策，老师们似乎也没什么好办法。如何解决他们虚度青春的问题，值得我们研究。（这个问题比较复杂，背景不同的学生出现的原因也不同，我建议各办公室的班主任多议论，特别是有经验的老师多支招，年青老师要虚心学习）。
四、结交朋友问题
好象是物以类居，爱学习的和爱学习的在一起玩，不爱学习的和不爱学习的在一起玩，班主任的管理只要稍稍松一点，不良风气就会
抬头，这让我们的班主任老师总是感到好累。更严重的有些品质较差的学生和校外的扯在一起，出现打架胜至违法事件。（我建议处理这种问题除了多开展集体活动外，各班应建立起学习互助组，便于学生之间相互学习，正常交往）。
接下来我再举两个案例供班主任老师们参考，算是抛砖引玉。
一、谈话方式 我到各办公室时经常会遇到班主任老师给几个有时候是一群违纪学生训话。老师声嘶力竭，学生却无所喂，站没站像，有个别学生还笑，（
）出现这种情况是邪气占了上风。所以我认为给学生作思想工作不要求快，宜于个别交谈，轻言细语的谈，谈什么，如何谈，都要注意方法，如：（班主任老师给一个经常迟到的学生谈话，首先就问：你知道你有那些优点吗？学生不知是葆或是贬，自然不敢回答。这时老师可以帮他找优点，尽量找，如：尊敬老师，团结同学，热爱劳动等等，然后说：你看你还是优点多吧，你只要把自己的缺点改了就是好学生。接着问他为什么会迟到呢？学生会说闹钟坏了等原因，这显然是扯慌，但老师不必挑明，而是和他一起讨论避免迟到的方法，和保证不再迟到决心，并在班上以表杨的形式喧读他的保证，教育其他学生，给他以正面的压力，会取意想不到的效果。
二、身教重于言教，
不久前到王碧云老师办公室听王老师说起这样一件事，她过生日，一伙上届的学生（现在在铜仁一中读书）来看她，有班长郑天一，学习委员李根兆，纪律委员周江等，王老师顺便让他们见见她们班的学生，李根兆讲了他们当初是如何学习的，他的理想；郑天一讲了他们是如何尊敬老师的，并把自己看过的一本尊敬老师的书赠给现在的班长，这给学生触动是很大的。这种方法我们以前曾经做过，月考后有一次家长会 我建意我们的班主任老师想尽一彻办法把我们上届学生请来作点现身说法。
当然，还有其它的问题，但这些问题常常是困扰老师特别是班主任的问题。老师们有解题的好办法，有学法指导的经验之谈，但对于这些问题，却是苦于没有良策，特别是我们的年青班主任。一些老师找到了成功的做法，但往往又是个案，不能推而广之。但我相信只要我们班主任老师能针对不同学，不同问题采取不同的工作方法，一定能起到四两拔千斤的效果，我相信办法总比困难多。
篇六：中学班级管理案例分析
例分析题 1.材料一：
去年十月， 我接手了一个四年级的班级， 接班后， 我用不苟言笑、 严厉来维护着“师道尊严‘， 竭尽所能地在学生面前树立自己的“威信”。
在我的“威严”的“震慑” 下， 孩子们对我必恭必敬。
上课时， 一个个坐得笔直， 没有人敢说话， 他们的眼神不敢再淘气， 眼里流露的是顺从， 是紧张， 还有一点畏惧。
材料二：
在面对课堂上不守纪律、 做小动作的学生时，我不再板着脸训斥， 拍着桌子吆喝， 而是换一种方式，换一个角度去对待。
我尝试着用其他的方式善意地提醒学生改正缺点。
对上课讲话、 不听讲的学生， 我写字条提醒他们：“如果你能参与到课堂发言中， 那有多好啊！”对上课爱做小动作， 不举手发言的学生， 我鼓励他们：“你只要肯努力， 一定能行， 快快行动， 我们都看着你呢！”就这样， 使孩子们的自尊心得到了 保护， 更让孩子们充分感受到了老师的宽容、 理解、 信任。
比较分析以上两个案例， 谈谈小学班主任应该如何在学生中树立起自己的威信。
结合案例情况用“班级管理的发展趋势” 这部分理论加以分析阐述， 要点如下：
1、 阐述威信的两种来源：
权利性影响和非权力性影响。现代班级管理， 教师的非权力性影响力越来越占有重要的地位。
班主任的威信来源于良好的形象， 有重要影响的方面有：
班主任的学识； 班主任的“教育的爱”； 班主任的榜样； 语言美。
2、 教师的管理方式由专制式向民主式过渡 3、 树立理想的自我：
（1）
明确良好班主任的形象； （2）把良好的形象作为理想的自我。
塑造理想的自我：
（1）认识现实的自我； （2）
实现理想的自我 2.
在记者对吉林省安图县 4 所初中和 4 所小学进行调查的结果显示， 半数以上的小学生不愿意参加劳动，有的学生连清扫校园也不愿意参加， 甚至连日常的值日也会让别人代劳。
有高达 20％的学生， 让别人给自己洗衣服， 家长不在时自己就吃不上饭。
在长岭县调查显示，有的小学生花钱雇同学写作业； 有的花钱拉选票争当少先队中队委员； 有的花钱更改考试分数。
调查发现， 一些学生追求高消费， 花钱大手大脚，浪费惊人。
一些小学生一个月的零花钱高达几百元， 过生日也要到饭店去大办酒席。
江源县在 14 所中小学调查了解到， 中学生中仅有 19. 5％的人崇拜劳动模范， 而崇拜明星的却高达 34. 7％。
针对青少年思想道德存在的问题， 调查采访时， 不少人士认为， 加强青少年思想道德教育已经刻不容缓。
结合以上材料谈谈你对加强小学生思想道德教育的一些看法和建议。
（1）
分析这种情况产生的原因：
一是由于社会不良风气对这些涉世不深、“免疫力” 不强的青少年产生了消极影响， 极端个人主义、 拜金主义和享乐主义等社会不良风气正潜移默化地影响着青少年的道德观、 人生观的养成。
二是学校、 家庭德育教育的缺失或不足， 让我们失去了 塑造青少年思想道德的前沿阵地。
目 前， 重智育轻德育、 重教书轻育人的情况依然严重， 很多家长对子女溺爱有加， 教育不足。
（2）
阐述思想道德教育的重要性与迫切性：
就学校而言， 应真正从应试教育转到素质教育上， 把德育摆在素质教育的首位。
同时针对不断出现的新情况， 与时俱进地创新教育的方法； 在家庭教育方面， 要不断提高家长素质， 使家长用正确的教育思想和科学的方法教育孩子， 克服溺爱、 粗暴等错误做法， 改掉不良习惯， 在教育子女中起到示范的作用。
与此相配合， 社会要充分利用各种教育资源， 为青少年提供课余的活动场所， 开展积极的主题教育活动， 在潜移默化中， 培养青少年健全的人格。
3.
材料一：
一个平时纪律涣散的学生， 在数学课上被老师批评， 很不服气， 为示反抗， 在课间休息时， 将一把小扫帚悄悄地卡在教室的前门顶上借以“报复” 。
恰好这位老师临时与班主任调课， 当班主任推开门走进教室的一瞬间， 扫帚不偏不斜正砸在了她的肩上。
学生中顿时有人哄笑起来。
材料二：
在一次英语课上， 由于录音中语速太快， 学生跟不上来， 英语老师便放慢语速， 并让学生跟读， 但几遍下来， 有些同学的语速还是有些绕不过来， 便产生了 畏惧情绪、 不愿再读了 ， 当英语老师再次让他们模仿跟读时， 有的同学干脆说：
“我是读不来的。
” 就不愿再跟读了 。
而有些学会了 的同学则骄傲起来了 ， 有位同学甚至说：
“我学会了还要重复读， 真没劲！
”
分析：
1. 以上两个案例反映了班级管理中的什么现象？分别属于什么类型？ 2． 联系实际谈谈处理的方式。
反映了班级中的突发事件， 分别是恶作剧和与教师顶撞。
处理班级突发事件的方式如下：（1）
既要 “就事论事” ，又不能就事论事； （注意：
要展开进行论述）
； （2）既要“因人而异” ， 又不能因人而异； （注意：
要展开进行论述）
（3）
既要“快刀斩乱麻” ， 又要“冷处理” ；（注意：
要展开进行论述）（4）
既要给学生“留面子” ，又不能留面子； （注意：
要展开进行论述）
； （5）
既要考虑到学生的家庭因素， 又不能考虑家庭因素。
4. 材料一：
有一段时间， 我发现一向学习认真的汪锋同学上课总是分神， 作业也马马虎虎。
我便找他谈话，他也是一副不予理睬的模样。
我找其他同学了解， 原来是因为有一次上课点他回答问题， 他没答上来， 我在班上严厉批评了他， 因为那个问题是我上堂课反复强调过的。
而他上堂课由于生病请假没上。
我的批评使他委屈，伤害了他的自尊心。
材料二：
有一女生性格倔强， 富有同情心和正义感，当班干部时工作主动泼辣。
上初一和初二时， 见到有的男教师处理男女生纠纷、 排座位、 对男生违纪行为偏袒等。
她便认为男教师对男生有偏爱， 对女生存偏见。
有几次她站出来为女生辩护， 反遭讥讽和嘲笑。
于是， 她公开宣称：
“我就是不喜欢男教师教！
”
材料三：
青少年反对成人再把自己当"小孩"来看待，要求以成人的身份出现。
一项调查表明， 中学生中， 独生子女"希望别人把自己当大人看"的占 76. 4％， 非独生子女占 78. 2％ 以上案例反映了什么现象， 联系实际分析产生这种现象的原因并提出对策。
参考答案：
1、 以上案例反映了 青少年逆反心理的现象。（5 分）
2、 青少年逆反心理产生的原因分析：
（8 分）
主观上：
（1）
青少年心理特征：
各种生理机能基本发育成熟， 在心理上正处于断乳期， 随着成人感的产生，独立意识不断增强， 他们意识到自己长大了 ， 要求成年人把他们当大人看待， 理解他们、 尊重他们。
（2）
心理过程发展的不平衡。
青少年时期， 认识、情感和意志的发展往往不平衡。
（3）好奇心的驱使。
青少年多数具有强烈的好奇心，受好奇心的驱使， 他们喜欢新事物和新知识。
（4）
思维品质的发展还不够成熟。
在认知发展的过程中， 青少年思维的独立性和批判性等品质虽有一定程度的发展， 但还很不成熟。
客观上：
社会因素的影响。
逆反心理的形成与一定时期的社会条件、 社会环境有着密切关系。
3、 青少年逆反心理的教育（7 分）
（1）改善社会环境， 杜绝逆反心理滋生的社会土壤。
（2）
尊重青少年的心理特点， 开展科学的思想品德教育。
要按照青少年思想品德形成发展的规律、 身心发展的特点， 进行科学的教育。
（3）
重视青少年的自我教育， 注意调动他们自身的积极性。
注明：
案例分析题的答案有一定的灵活性， 根据答题情况酌情给分.
篇七：中学班级管理案例分析
管理案例分析案例一青少年逆反心理 【案例一】有一段时间我发现一向学习认真的汪锋同学上课总是分神作业也马马虎虎。我便找他谈话他也是一副不予理睬的模样。我找其他同学了解原来是因为有一次上课点他回答问题他没答上来我在班上严厉批评了他因为那个问题是我上堂课反复强调过的。而他上堂课由于生病请假没上。我的批评使他委屈伤害了他的自尊心。
【案例二】有一女生性格倔强富有同情心和正义感当班干部时工作主动泼辣。上初一和初二时见到有的男教师处理男女生纠纷、排座位、对男生违纪行为偏袒等。她便认为男教师对男生有偏爱对女生存偏见。有几次她站出来为女生辩护反遭讥讽和嘲笑。于是她公开宣称“我就是不喜欢男教师教” 【案例三】青少年反对成人再把自己当"小孩"来看待要求以成人的身份出现。
一项调查表明 中学生中 独生子女"希望别人把自己当大人看"的占 76.4非独生子女占 78.2 以上案例反映了什么现象联系实际分析产生这种现象的原因并提出对策。
参考答案 1、以上案例反映了青少年逆反心理的现象。5 分 2、青少年逆反心理产生的原因分析8 分 主观上1青少年心理特征各 种 生 理 机 能 基 本 发 育 成 熟 在 心 理
上 正 处 于 断 乳 期 随 着 成 人 感 的 产 生 独 立 意 识 不 断 增 强 他们 意 识 到 自 己 长 大 了 要 求 成 年 人 把 他 们 当 大 人 看 待 理 解 他们 、 尊 重 他 们 。
2心 理 过 程 发 展 的 不 平 衡 。
青 少 年 时 期 认 识 、 情 感 和 意 志的 发 展 往 往 不 平 衡 。
3好 奇 心 的 驱 使 。青 少 年 多 数 具 有 强 烈 的 好 奇 心 受 好 奇 心的 驱 使 他 们 喜 欢 新 事 物 和 新 知 识 。
4思 维 品 质 的 发 展 还 不 够 成 熟 。在 认 知 发 展 的 过 程 中 青 少年 思 维 的 独 立 性 和 批 判 性 等 品 质 虽 有 一 定 程 度 的 发 展 但 还 很不 成 熟 。
客观上社 会 因 素 的 影 响 。逆 反 心 理 的 形 成 与 一 定 时 期 的 社 会 条件 、 社 会 环 境 有 着 密 切 关 系 。
3、青少年逆反心理的教育7 分 1 改 善 社 会 环 境 杜 绝 逆 反 心 理 滋 生 的 社 会 土 壤 。
2 尊 重 青 少 年 的 心 理 特 点 开 展 科 学 的 思 想 品 德 教 育 。
要 按 照 青 少 年思 想 品 德 形 成 发 展 的 规 律 、 身 心 发 展 的 特 点 进 行 科 学 的 教 育 。
3 重 视 青 少 年 的 自 我 教 育 注 意 调 动 他 们 自 身 的 积 极 性 。
注明案例分析题的答案有一定的灵活性教师可以不拘泥于答案酌情给分。本题大方向上要把关即“反映了青少年逆反心理”。
案例二班级中的突发事件 【案例一】班会上班主任老师谈了最近班内接连丢东西的事最终还是让大家提高警惕各自看好自己的东西。财物失窃问题出在学校但“根子”不一定就在校内。
【案例二】某语文老师好打学生。几个平时捣蛋的同学想报复他就在上课前把一把扫帚放在了门框上并虚掩上门从远处根本看不出一点儿蛛丝马迹。看到老师走来大家马上静了下来。就在推门的一刹那扫帚正好打在语文老师头上。同学们没有一个人敢笑也没一个人正眼看他。大家原以为老师肯定
会大发雷霆谁知他一句话也没说转身走出了教室。从此这位老师再也未给学生上过课。班级中这样的事情不但始料未及而且使人非常难堪。
问题1、以上两个案例反映了班级中的什么事情分别是什么 2、联系实际谈谈处理班级这类事情的方式。
参考答案 1、反映了班级中的突发事件2 分分别是财物失窃和恶作剧。2 分 2、处理班级突发事件的方式如下 1既要“就事论事”又不能就事论事展开说明2 分 2既要“因人而异”又不能因人而异展开说明2 分 3既要“快刀斩乱麻”又要“冷处理”展开说明2 分 4既要给学生“留面子”又不能留面子展开说明2 分 5既要考虑到学生的家庭因素又不能考虑家庭因素展开说明2 分 联系实际举例说明。6 分 注明不联系实际说明的按要求严格扣分。
班级管理自测题及答案
《班级管理》自测题一 一、多项选择题 1、构成班级的简单要素包括
。
A教育者 B受教育者 C物质场所
D课程 2、以下关于“班级授课制”的说法中正确的有
A班级授课制是社会教育发展到一定历史阶段的产物 B班级授课制的产生大大提高了教学效率 C班级授课制最早是由美国教育家夸美纽斯提出的 D最早阐述班级授课制的著作是《大教学论》 E班级授课制仍然是我国教育教学的重要组织形式
3、法国教育家卢梭在抨击传统教育的基础上提出教育的三要素是
A人的教育 B事物的教育 C自然的教育 D自我的教育 4、班级实行全员自我管理的主要优点有
A能够克服班级管理中的盲目性和随意性 B能够调动全体学生的积极性和主动性 C能够增强学生的自我意识 D能够增强学生对班级的责任感和义务感 E减轻班主任的负担加强对班级的指导 5、以下关于学校管理学和班级管理学的说法中不正确的有
A学校管理学和班级管理学都有自己特定的研究对象 B学校管理学是宏观的教育教学管理不涉及微观的学生管理 C班级管理学的研究内容中包括对班级管理者的管理 D班级管理学研究的是班级管理者对班级的管理不包括对管理者自身的管理 6、班主任要开拓创新自己的观念就应该
A以全面发展作为衡量人才的标准 B在班级管理中求同存异和谐民主 C注重学生的心理需求和个性差异 D放任学生自由地发展 7、对班主任的奖励和惩罚要注意以下几点
A奖励与惩罚要有依据 B奖励和惩罚要公开公正 C奖励和惩罚要适时 D奖励和惩罚要有人执行 8、班级管理中必须加强班主任的个体教育技能学生个体教育包括
A问题学生教育 B突发事件学生教育 C优秀学生教育 D全体学生的心理健康教育 9、优秀班主任的特点有
A有正确的指导思想 B有正确的人才标准 C有动态的学生理念 D有固定的管理模式 E有敏锐的感受性 10、班主任深厚的专业知识结构包括
A所教学科的知识 B教育学方面的知识 C心理学方面的知识 D管理学方面的知识 E法律法规方面的知识
二、简答题 1、班级管理有哪些功能 2、简述班级管理的发展趋势。
3、班主任评价的意义有哪些
三、论述题 1、教育要面向现代化、面向世界、面向未来对班级管理者——班主任的业务素质提出了哪
些要求。
2、班主任培养和提高的意义何在
班级管理自测试题一 答案 2006 年 06 月 26 日 李海艳
一、多项选择题 1、构成班级的简单要素包括 。ABD 2、以下关于“班级授课制”的说法中正确的有ABDE 3、法国教育家卢梭在抨击传统教育的基础上提出教育的三要素是ABC 4、班级实行全员自我管理的主要优点有BCDE 5、以下关于学校管理学和班级管理学的说法中不正确的有BD 6、班主任要开拓创新自己的观念就应该ABC 7、对班主任的奖励和惩罚要注意以下几点ABCD 8、班级管理中必须加强班主任的个体教育技能学生个体教育包括ABC 9、优秀班主任的特点有ABCE 10、班主任深厚的专业知识结构包括ABCD 二、简答题 1、班级管理有哪些功能9 2、简述班级管理的发展趋势。14 3、班主任评价的意义有哪些78 三、论述题 1、教育要面向现代化、面向世界、面向未来对班级管理者——班主任的业务素质提出了哪些要求。35 2、班主任培养和提高的意义何在62
一、填空题每空 1 分共 15 分
1、班级中的学生角色主要有以下几个因素构成⑴性别 ⑵成绩 ⑶班级组织中的职务 ⑷在
同学群体中的人际地位 。
2、非智力因素的基本内容包括⑴情感 ⑵意志 ⑶兴趣 ⑷动机 ⑸理想 ⑹性格 。
3、目标对计划的作用不外乎以下三点目标决定着计划的⑴合理性 ⑵ 可操作性⑶ 有效性。
4、班级管理目标的特点⑴ 导向性 ⑵鼓舞性 ⑶ 层次性
二、名词解释题每小题 5 分共 15 分
1、定性评价主要是对评价对象的状态用言语描述和等第评价。长处是对一些复杂的深层次的因素可以凭借评价者的智慧和理性的分析给予更准确的定位 同时它可发挥语言描述的优势艺术地给被评价者指出差距确定努力方向。
2、心理失衡主要指个体在对待社会、对待集体、对待他人及对待自己的态度上所表现出的种种非正常的或不平衡的心理趋向。
诸如嫉妒心理、 虚荣心理、 猜疑心理、 自卑心理、羞怯心理等。
3、 反感情绪 是一种由于人的情感触动作用而产生的不利于学生团结和健康成就的消极情感反映。
三、简答题每小题 10 分共 30 分
1、怎样发挥学生在班级管理中的自理作用 要激发学生的自尊心、 上进心 启发学生在学习、 体育、 劳动等方面的活动中进行自我教育
尊重学生的民主权利 有关学生的事要与学生商量着办 学生能够办的事要让学生自己去干 学生不能独立办的事要指导、帮助学生完成 要倾听学生对班级管理工作的意见和建议。
2、简述如何对学生进行集体主义教育。
帮助学生解决“发展社会主义市场经济还要不要强调集体主义”的思想认识问题 明确市场经济的健康发展要求发挥集体主义的调节作用 让学生懂得坚持集体主义必须正确处理好个人与他人的关系 让学生认识坚持集体主义必须树立顾全大局的思想摈弃狭隘的小团体主义 让学生清楚坚持集体主义必须反对极端个人主义 集体主义教育要随着学生年龄与知识的增长不断提出更高的要求。
3、简述如何对学生进行社会道德教育。
加强学生日常行为规范教育 社会主义人道主义教育 公民道德和社会公德教育 社会主义社会人际关系教育 现代文明生活方式和交往礼仪教育。
四、论述题每小题 20 分共 40 分
1、联系实际谈谈学生逆反心理产生的原因。
1“心理断乳期”是逆反心理产生的首要原因 2师生感情不融洽是产生逆反心理的主要原因 3生存环境的压力是产生逆反心理的重要原因。
没有联系实际酌情扣分。
2、试论述中小学生心理健康问题的成因。
1学习压力与厌学情绪 2不良环境与心灵扭曲 3个性缺陷与问题行为 4生理与心理发展的矛盾伴随成长而出现的问题行为 。
没有展开论述酌情扣分。
第一编
班级团体论1-13 章 第 1 章 班级组织发展史略 一 掌握班级组织的确立 最早设计班级组织的是 17 世纪的夸美纽斯。他在《大教学论》1657一书中将儿童按年龄划分为六个班级 分别为各班级配备适合的教科书 并提出了与这些教科书相应的教学方法提案。
对班级组织的发展产生巨大刺激的是 19 世纪初期在英语出现的“导生制”。它是由贝尔和兰卡斯特倡导的。
班级组织真正得到普及是 1972 年《小学及教员养成一般规程》公布之后的事。
二 了解班级组织的改造 适应个别差异的班级教学组织的改造活动以美国为中心开始活跃起来。这个活动有两个方向一是编制上的改革方案二是教学上的改革方案。
根据儿童能力的个别差异改革班级编制的代表是哈利斯在圣路易创始的“圣路易编制法”。
从教学法角度改造传统的班级教学组织的代表是 1898 年创始的“巴达维亚法”。
19 世纪末在德国出现的著名的“曼海姆班级编制法”打破了传统的单凭年龄作为分班编制唯一标准的思想束缚视儿童能力来编制班级。
三 掌握道尔顿制 道尔顿制是帕克赫斯特创始的因 1920 年在马萨诸塞州的道尔顿市中学实施而得名。它是以将学校还原为一个使现实生活中的社会条件起实际作用的场所为宗旨的。
它以自由与合作为根本原理。
这里所谓的“自由“是指儿童按照自定步调速度学习一定的学科而且不受其他因素的束缚能兴趣盎然地持续学习。
所谓“合作”换言之指的是团体生活的相互作用。
根据这种自由与合作的原理道尔顿制适用于小学四年级以上及中等学校。首先它将原来的学科分为主要学科和将要学科。其次儿童的学习以“作业指定”的方式进行。
道尔顿制的特点在于 改善传统教授法几乎不顾及每个儿童本身特点的弊端 使学习者能按照自定的步调学习 针对传统方法中各科的课程时刻表不分优劣生一律平等的弊端 依据每个儿童学习各学科的难易度适当分配课程时间。
四 了解班级组织的再认识 班级不是单纯地基于经济需要的产物实际是在学校教育管理中形成的根本组织。
因倡导以“作业共同体”作为学校教育改革的基础而知名的学者是凯兴斯泰纳。他认为将来学校教育的着眼点不是传授知识 而在于发展学生精神的、 道德的、 技...
篇八：中学班级管理案例分析
任工作中的理念是：以善感的情怀感动学生，以真诚的爱心呵护学生。我刚毕业那年做中一（1）班的班主任。班上有几个男生非常地有个性，据说他们在初中的时候就是班上的问题学生，他们几个还经常在班上很自豪地说自己在初中班上的“状举”——比如：老师批评他，他不服气，就用拳头把黑板给打穿了，老师也拿他没有办法；经常上课打牌，跟老师顶嘴，老师都管不了他们；跟朋友出去打架，以前冲动起来就拿笔把同学的头给戳破了等等。说起来的时候一脸的自豪，反而会觉得这些事情很光荣、很有面子。我确实也无法想象那些表面清秀的男孩每天会整出多少乱子。旷课打篮球、跟老师顶嘴、上课玩手机、讲话„„每天我都要跟在他们身后处理各种各样的问题。
一天的英语课，英语老师上完课找到了我，我们班那几个男生旷课了。第一反应，他们肯定去打篮球了，于是我怒气冲冲地跑到学校的操场，果然不出我所料，他们正在跟其他班上体育课的学生一起打篮球。看到我来了，有两个比较乖一点的孩子就停下了手中的篮球，很不好意思地站在了一旁，这让我心里还有点安慰，至少他们还知道自己错了。可气的是，另外两个男生居然当我不存在，继续在一旁抢蓝板、投篮。我大声喊到：“陈扬、周杰（化名），你们给我过来！”他们看了我一眼，很不甘愿地放下了手中的球，走到我面前，说：“我们又没有做坏事，干嘛那么凶。”另外两个比较乖的男生看着他们那个挑衅和嚣张的样子，我心想，如果我不能把他们制服，以后其它的学生肯定会有样学样，像初中一样，认为老师管不了他们，那以后我就更难管理这个班级了。于是，我很严肃地说：“你们现在马上给我回班上课，放后留在班上等我！”“哦。”毕竟他们知道自己犯了错，怏怏地答应了。
放学后，我回到班级，他们四个围在一起有说有笑。我非常生气，当时很很心急，心里一直想，我要很严肃，让他们觉得班主任的威严是不可侵犯的，班规和校规是不可以违背的。于是就有了下面的一幕。我站在他们面前不停地用很凶的语气批评他们，他们都低头听我在一旁训话。忽然，陈扬说：“老师，我打个电话。”我大声地说：“你犯了错误还这样，你根本就没有意思到自己错了。不可以打，继续给我坐到位子上。”他不语，我继续对他们四个学生进行苦口婆心
的教育，他们这样对不起自己、对不起父母„„这时, 陈扬忽然掀起了桌子,大喊一声: “你知道你很烦,你罗嗦吗?”说完,头也不回地拎起书包走了。那一瞬间，我傻了眼，觉得天悬地转，眼泪在眼眶里打转，我问自己，我哪里做错了，为什么学生会这样子。但是，我的理智告诉我，我不能在学生面前哭，我要保持教师的威严。我整理了下思绪，跟其他三个男生说：“你们好好反省下自己到底做错了没有，像陈扬这样目无尊长的学生，你们不要向他学习。”他们也先后承认了自己的错误，写了保证书。
第二天，我本来想在早操之后找陈扬谈话。可是做早操时，我发现，昨天那旷课的四个孩子全都没有来。也许是刚刚担任班主任的原因，遇到这种情况，我真的有一股很强的挫败感，为什么我尽心尽力地为这个班级，为他们好，他们却这样子回报我，这些孩子真的就这么没有良心吗？甚至在那时候都产生了想放弃当班主任的念头。但是理智告诉我，作为一个老师要负责任，既然产生了问题，就一定要想办法就解决。
大家都做完早操后，我打电话给陈扬，说：“你们几个没有来做操的同学来操场一趟，我在操场等你们。”5分钟后，他们四个下来了。那时候心情很低落，低声说，“你们站好，今天你们没有做操，现在陈扬喊口令，把操补做一遍。” 没有反应，我继续，“如果你们真的不做，那我就陪你们站在这，如果你们觉得我这个班主任的话你们不想听的话，那你们可以转走，但是你们在我班上一天，我就管你们一天。我是不会放弃你们的。”操场上欢声笑语，我们5个人一片沉默。他们似乎也觉得自己过分了，陈杨大声喊起来：“一二三四，五六七八，二二三四„„”并一起整齐地做起了中学生广播体操。不知道是这么久的委屈，还是高兴，泪水就掉下来了。我感觉到他们看到了，但是却又装做没有看到。做操的样子比平时任何时候都认真。
一段时间后，陈杨陡然像变了个人，先前的桀骜不驯渐渐没了影子，我暗自欢喜的同时，总以为是每日里的耳提面命终于感动了顽石„„一次偶然，从那天一起留下来做操的周杰口中得知，他的那次改变竟源于我的一次流泪。他对我说：“老师，其实那天我一开始没心里还很不高兴的，可是当我听到你说你不会放弃
我们的时候，我们真的很感动，从小我们都被人不喜欢，从小被人骂到大的。只有你说，你不放弃我们。后来看到你哭了，忽然就难过起来，那是我第一次看见老师也会像个孩子那样不加掩饰地流泪，我对自己说：今后一定不让萧萧老师再伤心，再流泪„„” 我知道肯定有很多年轻的班主任跟我一样，刚接手一个班时，对学生倾注了所有的热情，可是当这份付出得到的是让人手足无措的顽劣，是状况不断的混乱时，青春的梦想如烟般幻灭，我们委屈，我们心痛，我们消沉。当我们最终挣扎着重新站起来时，我们藏起眼中的关切，隐去嘴角的微笑，我们给自己戴上了一副虚假的面具，我们学会了用冷漠装点自己的威严。于是，日复一日，我们真的冷漠起来。周杰的一番话重新唤起了我心底的热情。原来，再严厉的训斥、再苦口婆心的劝诫都不及一次无意中的真情流露。一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位最富有人情味的人。正是这毫不做作的情感，温柔地触动了孩子心灵的某根琴弦，缩短了彼此的距离。冷漠永远培养不出热情，能够滋润童心的只有真情，还有爱心。
【案例分析】
对年轻的班主任而言，我们可以没有不怒而威的丰厚阅历，可以没有这样那样的教育技巧，但无论遇到怎样的挫折，我们都不能丢弃对孩子的爱。心中有爱，举手投足间挥洒出来的是温暖、亲切、宽容。我们的的温暖让孩子自在，我们的的亲切会鼓舞他们，我们的的宽容会启发他们。
之前我经常跟年段的老教师诉苦：学生太皮，教室安静不下来；学生顽劣，会公然顶撞等等。他们告诉我，不妨放下高高在上的姿态，俯下身子看学生。每个人都是一轮月亮，有着自己的阴晴圆缺，更何况是孩子。以一个孩子的视角看问题，我们的心中首先就有了一种宽容。青年人容易激动，在你嗔怒时，要提醒自己，给自己3分钟不说话，因为人在盛怒之下往往会怒不择言，而过激的言语对孩子的伤害无异于一把把利刃。要善用你的眼睛，试着将言语的交流化作目光的交流。当你以一种冷静的、不悦的却又暗含了鼓励、信任的眼神一直看向他时，他还会旁若无人地大讲特讲吗？从这样的眼神里，他会觉察到自己的错误，他会
感激老师给了他保存自尊的机会，他会惭愧，进而暗下决心，改正错误„„ 法国作家拉封丹写过的一则寓言，讲的是北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风大发威力，寒气逼人，结果行人把大衣裹得更紧；南风徐徐吹拂，春暖花开，行人脱掉大衣。这则寓言告诉我们教育，不必装饰成豪情万丈的伟岸。我们的孩子需要的，是温柔的征服。所以在教育学生时，我比较喜欢采用这种温柔得到教育方式，以此来征服孩子桀骜不驯的个性，在不经意间达到教育孩子的目的。
因为心中有爱，因为爱可以赢得爱。或者，老师的爱应该像阳光。阳光普照世间万物时，它并不会在意每朵花是否都会散发出幽香和芬芳；它所在意的是，光线的每一个细微的部分，是不是都给了花瓣最温暖的触摸。那么，就让我们把愤怒的姿势换成握手，让一句厉声的呵斥变成温和的凝视，轻拍对方的肩膀，给仇怨一个宽容的眼神，用心倾听卑微的人的话语„„ 以善感的情怀感动学生，以真诚的爱心呵护学生：我们的孩子需要的，是温柔的征服。
篇九：中学班级管理案例分析
班主任管理案例第 1 篇( 一) 一、 背景 学校：周至县第七中学 （ 八年级十八班）从事了多年班主任工作，所的班级都有所成就，在 2012 年被评为市级先进班集体，2016 被“三线五风”先进班集体年轻的我一直认为自己做到了尊重学生、关注个体差异、公平、有耐心。去年 11 月发生在我们的班一件事彻底让我的班主任工作又上了一个台阶。
二、案例描述 11 月初的一个星期三上午，我备完课，有空闲时间，于是决定去班里“突袭”一下，第三节课预备铃响后。我有七八步就能进教室门，按惯例学生应该书声朗朗，（我让课代表铃响后引导学生读上一节课的知识点），这一刹那间却听到尖叫声、笑声。我快步冲进去，教室里乱成一锅粥，只见李薇站在讲台上正笑着尖叫，同学拿她开心，又是她，一个女孩多次找她谈话，她恶习仍不改，故意捣蛋，我气急了，冲上去打了她一下，怒气冲冲到：“一个女孩家，你不要自尊，三番五次捣乱，无可救药，我对你失望到极点，站到后面去。”当时李薇一脸的惊愕，脸也变得红了，从此几天李薇总想跟我说话我都不理她，就这样李薇变了，不爱说话、不爱学习、也不捣蛋了、班里的事情一言不发，同学们更加把她当成另类学生，不屑与她玩，有一次她在大街上遇见我，想躲没地方躲，就干脆低下头从我身边走过去。那一刻我意识到我把捣蛋学生带成问题学生了。
三、案例分析 我忽视了捣蛋学生也有自尊，也忽视了对他们更要有耐心。这是深刻的教训，因为孩子的心是稚嫩的，一旦你伤害了她，就不容易愈合，我们作为教师在批评学生之前一定要好好想想，什么样的方式最好？千万不能冲动地去判断、处理。如果学生和你产生了对立情绪，那么我们的班级管理就更难进行了。
一是从教师角度看：老师对学生应该尊重有耐心，我觉得她很捣蛋，对她缺失了这两点，所处理的太极端，让她觉的没面子。从此低人一等，把自己封闭起来。二是 从学生的角度看：这是个顽皮的孩子，而且她的调皮捣蛋是班级中学生和老师所公认的。她在这个班级体中给大家留下的印象已经定型了——顽皮。因此，一她做什么事，大家的目光首先会集中她身上。也把教室弄得乱哄哄的。这就是由于平时学生本身的不良习惯和不良行为所造成的。三是从批评艺术角度看：班主任选择在全班面前严厉地批评学生，显然有驳于班主任的处事原则，没有考虑到学生的自尊。因此，学生会觉得更加委屈。如果再遇到这样的事件，我想这样处理会更好：我会真诚地向女孩子道歉。然后可以利用班会时间就这件事情做自我反省，并由此推广开来，对全班学生进行教育。后来，这个女孩子和我冰释前嫌，我和她进行两人面对面的谈话，把整件事情发生的原因做个系统的分析和总结，她知道自己以前的形象已经给同学和老师留下了不好的印象，她明白要想老师同学彻底改变对他的看法，她首先应该改变
自己，我鼓励她用自己的实际行动赢得大家的认可，一个月后，她那些小错误已经改掉了不少，同时我深深明白作为一名负责任的班主任，用关怀来教育并感染了解学生，使学生明白道理，让学生感受我们的关爱，才是最重要的。
初中班主任管理案例第 2 篇 (一)背景 近几年来,班主任工作卓有成效的一条成功经验就是启动学生自我管理机制。根据实际工作的需要，从学生中选拔确实有管理能力的学生担任班级的干部，这既减轻了班级的负担，又锻炼了学生的能力，可谓一举两得，但关键是学生干部的人选，特别是班长的人选尤为重要。
徐某，男，16 岁。该同学从小好学上进，聪明伶俐。自入学以来，学习成绩一直不错，而且工作能力强，在小学一直担任班长职务，是老师十分得力的助手，在校内小负盛名。
鉴于徐某平日在校内的表现，又向科任教师做了调查，徐某理所当然地被推上了班长置。经过一段时间的试用，他的工作很突出，教学楼内的卫生、纪律都有起色，宿舍工作也有改善，食堂就餐井然有序，深得广大师生得好评。
（二）问题 随着工作得深入，问题也就出现了。面对着鲜花与赞誉，权力与掌声，徐某的脾气逐渐大了起来，和同学说话的态度变得恶劣，甚至于骂人，自我感觉好极了。大多数学生惧于班委的威力和各方面的考虑也不和他计较，但是，矛盾总要浮出水面，终于一天徐某与比他年长得学生在厕所内发生冲突，双方动了手，徐某因此受了伤。
（三）解决方法 出现了这样的问题，我和学校都感到遗憾，由于徐某得身体状况和现实情形，我不得不撤换了他班长的职务，削减了他的一部分权力，尽力地挽回此事的影响，但无论如何事已至此。接下来，徐某的生活和学习当中，始终倾注着我关注的目光，我常与他谈心，找他周围的一些学生了解他的情况，越是这样，我越感到我从前对他的了解真是不够。
（四）评论 徐某出生在一个较富裕的家庭中，父亲、叔父都在连队中任职，在普通的老百姓看来，也算官宦子弟。所以，接触人和事较多，他比同龄人成熟一些，老练一些，为人处事很有分寸。这是他工作能力强的一个较重要的原因。
由于生活在较优裕的家庭环境中，他自然是家中宠儿，又由于他的懂事和察颜观色，自然也会是家族甚至于他生活圈里的宠儿，他遇到的挫折不会太多，周围人顺着他，宠着他。学生会主席虽然不是什么大官，但却是学生中最大的“官”，我校有学生近
八百名，自然都在他的领导之下，由于他的个性，他锋芒必露，难免会与极少数学生冲突。
作为他从前的顶头上司，从他身上我想到的很多很多，如果当初我给的所谓权力小些，或者让他先从底层干起逐步上升到主席底位置，或者多与他沟通一些等等，或许结果不会是这样。他走到今天这一步和他的性格有很大底关系，而他的性格形成又与他从小生活的环境有极大的关系。看起来，教育学生，管理学生必须遵循学生的身心发展规律，家庭、社会、学校三结合，常沟通，否则，不知那一环节会出现问题。
初中班主任管理案例第 3 篇 “爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是好人，而爱别人不爱的孩子才是教师的崇高境界。”(摘录)那些在学习、思想、行为等方面存在一定偏差的学生，我们称之为“问题学生”。他们往往被忽视、被冷落，殊不知，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候;殊不知，错过学生的一个教育机会，没准就错过学生的一辈子。“问题学生”同样拥有一颗真诚纯洁的心灵，也有被尊重被赏识的愿望。对“问题学生”只有诚挚的师爱，才能填补他们心理的缺陷，消除他们心理的障碍。所以，班主任应当对他们给予更多的教育引导和关爱，最大限度地理解、宽容、善待“问题学生”。
一次，我去家访，来到学生文海家，刚一进门，孩子的妈妈迎上来就问：“老师，这小子在校是不是不听话?”又有一次，我家访完走出家门。听到隔壁邻居七嘴八舌地议论着，“瞧，老师追到家里来了。”不难看出，有些家长(特别是问题学生的学生家长)把家访看成了告状。究其根源在于以往的教师家访，总是以报“忧”不报“喜”的行式出现。报“忧”不报“喜”的家访行式，其中的弊端是显而易见的。它不利于发展教师和家长的联系;也不能使家长很理智的对待自己的孩子，要么痛打一顿，要么无可奈何。
通过学习 1+3+1 的模式的学习，针对这种情况，我做了点尝试，举例如下：
我班有个学生赵孜韧，他课上不专心，课后作业不完成，不遵守纪律。教育过几次，效果不佳。告之家长，好景不长。有一次偶然的机会，我与语文老师闲谈中，得知他的美术成绩较好，我抓住这个机会，当着他的面向他的父母报喜，并提出如果在学习上也能这样出色，做个懂事的孩子就更好了。这下可真奏效，他上课认真了，课间能与同学和睦相处了。这时我又不失时机地写了家校联系单。总之，该生一有进步，我就设法给他“报喜”，使他感到老师时刻在关注他，希望他进步。这样他就增强了自信心和自觉性，从而获得了更大的进步。几次成功家访给我的启示是：家访时“报喜”有时比“报忧”更管用。作为教育工作者，作为班主任应以赏识的眼光和心态看待每一个学生和每一个孩子，使他们找到好孩子的感觉。也正由于有了老师对他的信任、尊重、理解、激励、宽容和提醒，才使他找回了自信。让每一个学生都健康向上地成长、快乐地学习。
班主任教育叙事案例
初中班主任管理案例第 4 篇 转眼之间，十个春秋已过，担任班主任工作已满了，与学生在一起有欢笑，有泪水，有激动，有幸福。但我最大的感受，则是充实，这一点可能是没当过班主任的老师无法体会到的。管理班级，是一项艰巨的工作，它不仅需要爱心、耐心与细心，也需要创造力。因为，我们是一群与心灵打交道的人，面对的是几十个活生生的、充满创造力的孩子。在当班主任期间发生了很多事情，让作为班主任的我感触颇多。其中有一件事情我一直记忆犹新，每每想起总让我忆起班主任的神圣职责。
案例：
我教过一个叫赵*的男学生，初一刚来学校时，个子挺小，人长得也很好看，特别可爱。而且平时说话办事也很受老师们喜欢，整天笑呵呵的，虽然成绩不是非常好，但主要是由于不努力，人还是很聪明的。但是到了九年级，人整个都变了，上课不好好上，跟老师顶嘴，上课迟到，早恋，从一个人人喜欢的好孩子变成了一个人人头疼的学生。我找了他几次，跟他谈话，但是效果都很不理想。甚至发展到有一次我晚上查晚休时，他因为回来晚了，我说了几句，竟公然与我顶嘴。面对这个教了两年的学生，面对这种付出这么多努力仍没有回报的工作，我的心凉了，我想过了放弃。当晚上我躺在床上时，我的思绪仍不能平静，回想过往的种种，想起老师的责任，我决定再努力，再跟他好好谈一次。
第二天，准备在下午时找他谈一谈。谁知教育处通知我说赵*又打架了，在教育处让我去领，我真是哭笑不得。“心静，不要生气”这是当时我对自己说的话。领回他之后，我把他叫到了宿舍。也许是知道自己犯了错，他没有说话，一直低着头，从这一点我看出原来他并不是无药可救，这就更坚信了我的决心。所以我并没有骂他，而是说了这样一句话：“每个人都有不顺心的时候，但是处理方式的不同直接显出了一个人的水平，尤其对一个男子汗，更为重要。”听到这句话，他抬起了头。他跟我说了一直以来从没对我说过的话。他说老师其实我一直很感激你一直没有放弃我，我也知道我叛逆，我也知道家长关心我，但我不需要这样的关心。当我听到这句话时，我想到赵*家里总共两个孩子，还有一个姐姐，家长的期望自然很大，是不是家长平时的做法有些过。细问之下，他终于跟我说了，上了九年级之后，家长对他的成绩要求高了，慢慢地从说教，变成了打驾，正处于青春期的学生自然而然生出子叛逆之心，而且越演越烈，跟父母关系也很僵。听到这里我明白了，我轻轻地拍了一下他的头。
在随后的日子里我时不时与他促膝长谈，并与其家长经常联系，通过我们双方共同的努力，赵*脸上又出现了往日的笑容。并且通过自己的努力，成绩竟然名列班级前三名，让家长十分意外和震惊，在中考时顺利考上了高中。
案例分析：
面对一个叛逆的学生，我们往往会头疼，会想到放弃。其实他们也需要理解，需要关心。通过这件事，我有了如下深深的认识。
一．爱与理解很重要 不论是谁，都需要关怀,学生更是。教师除了在认知发展上给予学生支持、鼓励与指导外，还应该在情感上给予学生关怀，关爱他们，让学生时刻感受到教师是相信他们的，被人相信是学生在发展中的基本需求。如果能满足学生这些基本需求，有助于培养他们的韧性、自尊和承受力。
另外理解学生也是很重要的。俗话说“理解万岁”，其中也包括教师与学生之间的互相理解。并且要谨记对学生的理解不是一次可以完成的，因为学生始终处在变化之中。我们要将心比心，及时消除误解。教师与学生客观上存在理解差异，教师只有经常换位思考，才能及时发现存在于自己和学生之间的误解以及造成误解的原因，特别是学生的那些容易被人误解的行为的原因，从而找到消除误解的办法。
二．细心与恒心相辅相成 教师是一行特殊的工作，是一群与心灵打交道的人。面对各色各样的学生，我们不仅要有爱心，还需要有耐心、细心和恒心。教育的美丽源自用心，成功关键是细心，难能可贵是恒心。
班主任要细心，要认真了解每个学生的特点，包括他的缺点，要尽快发现每个学生的闪光点及问题所在，并以这个闪光点做为切入口而开展工作。要细心观察每个学生行为倾向、精神状态，以了解他们的心理情感、内心世界，以便更好地进行教育教学。
恒心，就是用“水滴石穿”的精神去教育学生、影响学生、感化学生。学生的问题往往不是一次两次就可以解决，也并不是有了一个相对完善的管理制度就可以解决所有的问题，它更需要长时间的教育、潜移默化。这就要求班主任具有恒心，要持之以恒,一次、两次能关爱学生是不够的。
三．与家长沟通十分必要 在家长、教师、学生这个组合里，教师无疑是个导演。班主任老师应在分别了解家长和学生的心理需求的情况下，做好家长和学生之间的沟通工作，使家庭教育和学校教育能够和谐统一，使学生得到较好地发展。
沟通前的准备工作也是很重要的。教师在与家长沟通前，应先全面观察学生的行为表现，对家长叙述时，要多给予学生正面肯定，少做负面谴责，对学生的偏差行为也要尽量客观陈述事实，不加情绪化地批评。另外，家长不仅想知道孩子的问题，而且更迫切需要的是知道“怎么办”。在这种情况下，教师如果提不出具体的解决问题的办法和建议，同样会影响沟通效果。如果能在有充分准备的前提下，与家长共同分析学生出现问题的原因，深入讨论教育对策，并提出期望，形成共识，沟通的目的就达到了。只有这样，家长才能从思想和行动上担负起家庭教育的职责，孩子的问题才能得到圆满解决，才能有利于学生的健康成长。
在更新教育观念的今天，作为一个热爱学生的教师，有责任让学生树立信心，有责任让学生感受到关怀，有责任让学生快乐。让我们携起手来乘赏识之风，捧起关爱之情，燃起信心之火，播下希望之种，使每一位学生都能沐浴在老师的关爱之中，成为明天的栋梁之才。
篇十：中学班级管理案例分析
班级管理案例分析2013 级小学教育（1）班 2013151140 徐曼玲
案例一 现我班有个学生叫胡胜龙。三年前我刚任这个班的班主任时，他可谓是班级中最邋遢的孩子，白皙的小脸上总是挂着两行鼻涕，校服早已看不出原来的颜色，身上时常还发出异味，致使班里的学生都渐渐远离他，学习上更不用提了，上课无精打采，搞小动作，影响别人学习，提不起一点学习的兴趣；作业也不认真完成，字体真是“龙飞凤舞”。下课追逐打闹，喜欢动手动脚；经常有任课老师和学生向我告状。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步。他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了。可他又一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实！不要失去信心,只要坚持不懈,就终会有成果的他无进步，或许是他并没有真正认识自己的错误，没有真正要做个他人喜欢的人的念头。
为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误，树立做个受人喜欢的人的思想。于是我再次找他谈话，谈话中，我了解到其实他的父母经常忙于自家生意没时间管理他的学习及生活，甚至有时午饭都没着落，自制力较弱的他经常流连与放学的路上，回家就与动画片为伴，常常忘记学习。因此致使学习成绩很差，久而久之父母认为他不是学习的料，常常责备他的考试成绩，对学习失落的他变得更加懒散认为自己一事无成百不堪。自暴自弃的他开始放任自己。所以才有先前介绍的模样。为了能帮助他走出内心的阴霾区，我经常给他鼓励，在作业上写下评语“今天的作业进步很大，希望继续前进”；“今天看到你回答问题的样子很可爱，我喜欢这样的你”；“这次考试有进步，你离成功又近了一步„„”为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学跟他坐，目的是发挥同桌的力量。事前，我先对这个女同学进行了一番谈话：为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。此同学满口答应，并充分利用课余时间或课堂时间帮助他，教育他。有时，这个同学也会产生一些厌烦情绪，说他不太听话，不太乐学„„此时，我就跟她说：要有耐心，慢慢来。后来，他取得进步时，除了表扬他，我还鼓励他们说，这也离不开同学们的帮助，特别是某某同学的帮助。在同学们的帮助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小进步。他学习上更努力了，纪律上更遵守了，我还特意安排班级事务给他去做，因为他是位爱劳动的孩子所以我选他为室内劳动委员，不负众望的他表现非常优秀，以实际行动获得同学们的一致好评。改变中的他还自信满满的参加了校合唱队，看到他如此知上进我很欣慰，并找到音乐老师要求给他一份队长的工作，从那以后，他的变化更大了，脸上干净了，校服整洁了，身上的异味消失了，学习虽算不上优异可在蒸蒸日上。说起话来也铿锵有力。他的进步使他的父母颇为吃惊，借着家访的机会把他的改变向。他的父母说了一遍，并要求每次都要看孩子的各项演出。如今的他很快乐，再不是那个惹是生非的孩子了。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。
案例分析：
“一把钥匙开一把锁”。每一个后进生的实际情况是不同的，必然要求班主任深
入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。实施教育必须尊重学生的各异差异，这就需要教师在教学实践中因材施教；开展素质教育需要教师具备人际沟通和交往能力，这也要求教师在教育教学中做到循循善诱，实施素质教育，在日常工作中能够诲人不倦，且有恒心和耐心。
家庭教育具有其独特的优势，学校教育不可能替代家庭教育。因此，在于家长相互关系中，教师应视家长为教育者，是自己一个战壕的“战友”，尊重家长，重视家长的教育作用，要积极、主动地与家长联系沟通，全面地了解学生的校内外的表现、了解学生的成长背景、心理状况，使家校之间密切配合，采取因地制宜的驾驭策略，形成驾校的教育合力，共同促进学生健康和谐地成长和发展。在更新教育观念的今天，教师的职业需要睿智、机智、理智、德治。作为一个热爱学生的教师，有责任让学生树立信心进而达到育人的目的。
我的感言：每一个后进生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。
案例二
低年级小学生喜欢打人案例分析 今年班中又有一个学生，是新来的，开学没几天就有人频频来报告：“老师某某人（这位新来的）打我。”问他们被打原因，好像没有什么大事，就是玩玩之中就被打了，于是我就找他教育了一番，可是接下来天天都是这样，难道是他就是有这个爱好？喜欢打人？怎么办呢？于是我和班主任找来了他的父母，了解一些情况令我惊讶的是，他父母告诉我：“老师，孩子不乖，你打好了，他就是这样，我们没有办法，只能打。”看着他们，我想孩子喜好打人的毛病要改掉，除了老师的引导教育外，还要连同他的父母的这种错误的教育方法一起改掉。这个孩子不笨，脑子还挺聪明的，就是喜欢打人。于是我的心里就暗下决心，一定要帮助孩子改掉这坏毛病。
案例分析：从这个案例我们可以看出，这位小同学有喜好打人的坏习惯，表现为他一有空，他就会找理由，想办法，随时随地去捉弄人，骂人甚至打人，我想：或许他还有一点认识上的无知，不过他的心理里应该带有一种所谓攻击性的心理，攻击性心理就是指因为欲望得不到满足，采取有害于他人、毁坏物品的行为。儿童攻击性心理常表现为：（一）好胜心强，喜欢与人争执，好捉弄人。这类孩子见不得别人比自己强，更见不得别人疏远自己。事事好与人争第一，一旦同学在某个方面超过自己或者疏远自己他就会表现出反常行为，与人争执、打斗，发泄内心的不满．(二)爱惹事，自控力差。这类孩子平时管不住自己的手脚，言行举止不分时间、场合，课堂上坐不住，爱惹是生非，影响其他同学，课间常因自控力差而与同学发生摩擦，导致出现攻击性行为。(三)情绪不稳定，好冲动，时常乱发脾气。这类孩子往往在家中娇生惯养，家长拿他没办法，稍有不顺，便耍性子，自我中心意识强，容不得别人的批评。综上所述该生行为不算攻击性强的行为 ，也要算爱打闹的不良行为，如果没有加以控制和教育，将来就可能走上歧途。
案例三
郭某是一位我们班的学生，她是个很腼腆的小女生，性格内向，平时不愿意跟同学们打交道，也不爱说话。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声。面对激烈的竞争，同学们的嘲
笑她觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺乏。在班里是一个学习困难的学生，一提考试就没精神。如何帮助她增强自信心，走出这个阴影呢？ 案例分析：1.个人因素：通过一段时间的观察，我发现她性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，老师课后布置的预习和复习工作不能有序进行，课外作业也不能及时、认真地完成。长此以往，学习成绩便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，考试对她来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也很难体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样严重影响她的身心健康发展。2.家庭因素：鲁某某的父母文化水平较低，对她的学习不能有力地指导，孩子过重的压力在未能达到父母期望时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。
3.教师因素:在学校里，如果教师对一些同学尤其是内向学生不够了解，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低。一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，又会受到同学们的奚落和家长的不满。长此以往便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也越来越不自信，此时自卑感就慢慢占了上风。
案例（四-六）
小学生适应困难教育案例 一、 封闭型 我在班上发现了一个特别的女孩，样子十分的瘦弱，一双怯怯的眼睛让人生怜，当我无意中抽她起来回答问题时，发现无论我费多少工夫，都没法让她说出一个字。在课后的了解中，我知道了她在所有的课堂上都如此，与同学的交流也几乎没有。她是不能说话还是不想说话？通过与家长的沟通，我很快弄清了她不说话的原因：孩子从小由外公外婆带大，外公外婆寡言少语，而且特别怕事，认为外面的世界很可怕很危险，因此平时几乎不让孩子出门与人交往。而且，孩子在幼儿园曾听到老师恐吓学生，要是不听话，就关黑屋子等，因此孩子表现出特别胆小怕事，尤其是在学校这样的公众场合，尤其是面对老师，她的戒备心特别强烈。她在家里说话很正常，只是声音很小。
在了解了孩子不说话的原因，我心里有了底，过去的教育让这个孩子在公众场合极度缺乏安全感，要让这个孩子在课堂上说话，老师必须给孩子营造一个十分温暖的学习氛围。于是，我先告诉孩子我了解了她的情况，没有关系的，我们慢慢来。我在很长一段时间，没有给她任何的压力，只是不时以不经意的眼神、手势、语言、微笑等鼓励她的每一个优点。比如她听得非常认真，字写得特别棒等等，我还经常当着她的面把她的优点讲给妈妈听，慢慢地孩子对我的距离明显缩短了许多。终于有一天，我在我的课堂上，看到她怯怯地举起了手，很快又犹豫地放下我赶紧抓住这个机会，请她起来读我手上的词条。我走到她身边，第一次听到了她说话的声音，虽然她的声音比蚊子声音还细，但我确实听清楚了，她读得很正确，我赶紧大大地表扬了她，并把词卡奖励给了她。放学的时候，她在第一时间把这这好消息告诉了她的妈妈，她妈妈激动地跑来向我求证，我很肯定地再次表扬了她今天的进步，孩子十分高兴。在以后的课堂上，孩子虽然发言的次数还是很少，但是发言的记录总是在慢慢增加，她的笑容也在一点点增加。
案例分析：这个女孩是一个典型的缺乏心理安全感的新生，从小的家庭教育让她对陌生的环境充满了戒备，而幼儿园教师的语言恐吓更加重了她的这种不安全感，因此她的沉默愈加严重，最后发展到只字不吐。特殊的行为又影响到她的人际交往，同伴的负面评价更加重了孩子对陌生环境的不认同，也进一步影响了孩子的自信，给新环境的适应带来更大的困难。主要辅导思路就是通过老师的语言、表情、动作等细节给孩子营造一个非常安全温暖的心理环境，并引导孩子的家长和同伴共同参与这个心理环境的营造，宽容的接纳她，热情的鼓励她，让大家的爱和关怀能慢慢增加孩子对老师、学校的信任感和归属感，让她自己慢慢卸掉自己心理的盔甲。
二、 依赖型 班上有个女孩总爱和后面的一个女孩讲话，严重影响了课堂教学秩序。我多次批评收效甚微，我决定请家长时发现孩子的情况有些特殊，孩子的家不在成都，父母均在外地工作，孩子每天只是和一个专门请来照顾她的婆婆在一起生活。身边长期没有亲人，也没有同龄的伙伴。了解到这些，我对孩子上课那么喜欢说话找到了新的解释：孩子太孤单了，因为远离父母，身边长期缺少依靠和交流，陌生的环境让孩子内心有说不出的孤单，她好不容易在班上找到了一个志趣相投的好朋友，她是逮着一切机会和她说，什么学习等其他的事一概都变得不那么重要了。我和孩子的谈话证实了我的猜测。于是，我将孩子和她的好朋友一起请到办公室，和她一起分享找到好朋友的喜悦，并和他们一起讨论怎样才能做一对真正的能互相帮助的好朋友。最后，我告诉孩子，我也真诚地希望成为她们的好朋友。最后两个孩子面带微笑，手牵着手走出了我的办公室。在接下来我的课堂上，我没有再看到那个孩子转过找好朋友说过一句话，两个孩子都听得异常专心。我想他们是真的明白了这样做一对真正的好朋友，我给予他们及时的鼓励，这一对孩子上课讲话的状况在很长一段时间得到了很大程度的改善。
案例分析：在本案例中孩子在课堂上频繁讲话不是故意违反课堂纪律，而是孩子的情感需要胜过了纪律对她的约束。在了解了问题的这一症结以后，老师对孩子小学新生在面对环境的变化中都特别希望得到情感上的支持，老师很好的共情能最快地赢得孩子们的信任，为进一步的新生适应指导打下很好的心理基础。而在方法上，找出孩子适应滞后背后的真实原因是帮助孩子正常适应的关键。
三、对抗型 班上有一个爱冲动的孩子，他随父亲从外省到四川读书，他的脾气十分暴躁，和同学的人际关系特别紧张。一个很小的矛盾冲突都很可能将他置于非常激情的状态，丧失理智，不顾周围人的任何劝说，我行我素，旁人很难与之沟通。同学们称他为“喜欢生气的狮子”。这天，他又和同学打架，老师出面解决时，他拒绝调解，又哭又闹，拼尽力气吼叫着要回老家，再也不来学校了。在他尽情的宣泄中，我隐约感觉到了些什么，他的大打出手和大声吼叫实际上都是一种缺乏安全感的表现。陌生的环境让孩子对学校和班级的认同感很低。于是，我决定用自己学到的一些心理咨询方法来帮助他。我拉了一根凳子请孩子坐下，伸出手轻轻握住了他因为情绪激动而发汗的手，他轻微地试图挣脱，我坚定地握住了他的手，他的情绪开始稍微有些缓和，我就这样开始了我们的谈话。在后来的有些场合，我可以看得出他在很努力地克制自己的情绪，在平常的学习生活中，我经常有意地请他为班级服务，并引导全班同学去发现他的优点，及时在全班大张...
