课程游戏化与区域活动5篇课程游戏化与区域活动 258幼教园地幼儿园课程游戏化与区域活动的有机结合张 慧（江苏省徐州市丰县范楼镇振兴路幼儿园，江苏 徐州 221742）摘要：由于幼儿下面是小编为大家整理的课程游戏化与区域活动5篇,供大家参考。
篇一：课程游戏化与区域活动
8幼教园地幼儿园课程游戏化与区域活动的有机结合张 慧（江苏省徐州市丰县范楼镇振兴路幼儿园，江苏徐州
221742）摘要：由于幼儿园学生的心智发育尚未完善，幼儿教育应将游戏作为主要的教育方式，因此幼儿教师必须要充分掌握与了解幼儿的成长规律，从而开展游戏化的教学过程。通过将课程游戏化与区域活动进行有效融合，营造出良好的幼儿园游戏教学环境，不断丰富游戏内容与教学内容，从而达到提升幼儿教育质量与教育效率的目的。文章主要介绍课程游戏化与区域活动有效融合是需要注意的问题，并且提出两者有机结合的策略措施，期望可通过加强两者的有效融合的方式，提升我国幼儿教育质量。关键词：幼儿园；课程游戏化；区域活动幼儿教育是人才培养的重要基础，因此幼儿教师必须要将重点放在科学教育与合理教育上。幼儿教育涉及到较多的教育方法与手段，其中最常用的是课程游戏化与区域活动，教师通过将两者进行有机结合，可有效提升幼儿参与课程、参与学习的热情。此外，还具有提高幼儿对课程内容的认知与对外界的认知，在幼儿教育中有着极其重要的价值与意义。因此，如何将课程游戏化与区域活动进行有效融合成为当下重要课题。一、有机结合时应注意的问题课程游戏化与区域活动的科学整合可在有效的区域内开展高效、高质量的课程教学。但是两者在进行有机集合时应注意以下问题：（一）创设情景时需因材施教为了在教学更多的吸引幼儿的注意力，使其充分的投入到活动教学中，教师应利用游戏的方式创设具有趣味性的生活场景与教学情景。为了保障情景教学的科学性与教学质量，教师应充分了解全体幼儿的实际情况，根据幼儿的认知特点、发展需求及实际情况进行针对性的设计。此外，教师要充分考虑到幼儿兴趣、认知力、理解力等多方面的因素，从而做到因材施教的情景活动创设。只有保障幼儿学习的兴趣与积极性，在实际教学活动过程中，让幼儿具备学习欲望，培养幼儿的自主探索能力才是幼儿教育的核心目标[1] 。（二）内容贴近生活为了提高幼儿参与区域活动的积极性，教师应对生活化的问题给予足够的重视与关注。既要满足内容贴近幼儿生活，还要有效激发幼儿对生活的观察意识，同时还要培养幼儿的适应环境能力。通过提升幼儿了解生活的次数与机会，从而调动幼儿参与活动与学习的积极性，让幼儿在充满乐趣的环境中不断成长。（三）游戏难度要适中对于游戏的难度设定必须要参考幼儿的认知特点，在满足各层次的幼儿需求的同时，还要具备锻炼以及提升幼儿认知的效果。既不能过于简单，也不能难度过大，要充分考虑幼儿的发展规律，通过多样化、趣味化的游戏方式来帮助幼儿克服对学习的排斥感，。因此，教师必须要科学合理的设置游戏难度，依据幼儿的实际情况进行针对性的设计。二、有机结合的策略措施（一）积极开展游戏化区域活动教师必须具有明确的活动目标，结合游戏化的要求，让幼儿在游戏的过程中实现教学目标与活动目标，从而促进两者的有机结合。例如：在进行“人民币”课程教学时，教师可依据幼儿的认知特点与性格特点进行课程游戏化设计。通过组织“小卖部”的区域活动，将教室布置成小卖部，让幼儿充当小卖部里面的各个等角色。在游戏活动开始前，教室需要通过设置问题来调动幼儿的注意力，让幼儿充分了解到活动的目标。例如“人民币有什么作用？”、 “大家认识多少中人民币？”等，从而为实现教学目标打好扎实的基础。（二）营造良好环境必须要营造出良好的游戏环境，才能有效引导幼儿参与到活动当中。通过为幼儿提供发展空间，结合良好的游戏环境才能有实现区域活动教育目标。因此，教师应将活动与课程的主要内容作为营造环境的基础，在满足幼儿需求的基础上，针对性的营造游戏环境，从而调动幼儿参与活动的兴趣，利用活动实践不断提升幼儿对于外界的认知[2] 。教师在引导幼儿认识外界时，应根据幼儿的身心与认知发展规律，从而营造出良好的活动环境氛围。例如：在进行探索活动教学时，教师可利用天平、放大镜等材料，让幼儿通过实践操作认识到重量对比、感知平衡等课程内容。此外，教师还可以在活动区域投放空瓶、旧报纸、旧盒子等材料，通过引导的方式让幼儿进行手工制作。通过制作工艺品的方式，提高幼儿对于自然的认识。（三）明确活动主题在进行游戏化区域活动时，教师必须要明确活动的主体内容，确保活动符合幼儿的认知发展规律，通过将活动主体贯穿活动中，保障教学的有效性。例如在进行环保主题教学时：教师通过向学生展示如何利用旧报纸、旧布料等废弃材料进行环保的服装设计，等待学生设计与制作完成后，鼓励学生穿着服装上台进行展示。教师应鼓励每个幼儿，鼓励其为环保做出的贡献，让他们在日后生活中持续保值环保的做法，充分培养幼儿的环保意识。结语：综上所述，课程游戏化与区域活动的有机结合有着非常重要的价值与意义。因此，教师必须要对其基于足够的重视。在进行有机结合是应注意创设情景时需因材施教、内容贴近生活、游戏难度要适中等问题，并且采取积极开展游戏化区域活动、营造良好环境、明确活动主题等强化两者结合的策略措施，从而实现提升幼儿教育质量的根本目的。参考文献：[1]陈小敏.
浅谈幼儿园生态课程游戏化[C]//
2018年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.
2018.[2]孔淑婷.
幼儿园课程游戏化推进策略[J].
西部皮革,
2017,
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篇二：课程游戏化与区域活动
文化新智慧 2018/32 37作者简介:潘婷(1992-),女,江苏昆山人,昆山高新区西塘幼儿园(虹祺园区),二级教师,研究方向:学前教育。浅谈幼儿课程游戏化与区域活动的有效结合昆山高新区西塘幼儿园(虹祺园区) 潘 婷【摘 要】课程游戏化和区域活动,本质上都是在追求通过游戏的方式来促进幼儿发展。
本文分别分析了课程游戏化和区域活动,并由此探讨了将二者有效结合起来的策略,仅供参考。【关键词】幼儿;课程游戏化;区域活动;结合
《幼儿园教育指导纲要》当中指出幼儿园教育应以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中,在教学活动当中,教师应当以幼儿为本,帮助幼儿成为发展的主人、学习的主人。
为此,如何实施幼儿课程游戏化是非常值得探究的一个问题。一、课程游戏化与区域活动游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命。
幼儿园在课程的选择、改造、构建中拥有非常大的自主决策权,幼儿园课程实施水平将直接决定学前教育的质量。(一)课程游戏化课程游戏化是近些年学前教育阶段出现的一种新的教育模式,是《幼儿园教育指导纲要》《3 ~ 6 岁儿童发展指南》等政策性文件指导下应运而生的教育模式。
对于幼儿园的课程游戏化,目前并没有比较统一的概念,基于相关的政策性文件和学术界的相关观点来看,课程游戏化是幼儿园课程的实施过程是一个游戏的过程,或是具有游戏特征的过程。
在这个过程当中,主体是幼儿。目前,学前教育的小学化倾向比较严重,部分幼儿园所采取的教学形式比较集中,这种状况表明这些幼儿园教育不是学前教育而是小学教育。
随着《幼儿园教育指导纲要》的出台,也有不少幼儿园开始重视游戏,但是在具体的操作过程当中,由于教学中采取的方式不当,教师的权威性比较强,幼儿参与活动没有自主性。
基于这样的现实状况,实现课程游戏化是非常有意义的一件事。(二)区域活动区域活动同样是在相关政策下催生出来的一种为达到教学目标的活动,其本质在于游戏。
所谓区域活动是幼儿在游戏过程中达到一定的教学目标的活动,《3 ~ 6 岁儿童发展指南》中提倡在探究中认识周围事物和现象,在此之下的区域活动是幼儿一种重要的自主活动形式,以快乐和满足为目的,以操作、摆弄等为途径帮助幼儿完成自主性学习活动。
在这个过程中幼儿教师作为指导和支持人员而存在,本质上就是要落实在探究中认识周围事物和现象,是一种探究性学习,也是符合幼儿发展规律,符合幼儿心理特征的一种教育形式。二、课程游戏化与区域活动的有效结合区域活动按照字面意义来讲,就是幼儿在划定的区域内进行各种活动,比如说故事角、饲养角、音乐角、探索角等,由此来看,区域活动首先需要有场地,有了场地后按照某个特定的主题来对场地进行规划设计。
其次就是活动,也就是游戏,这在一定程度上可以说是课程游戏化上的内容。
所以要实现课程游戏化与区域活动的有效结合,首先要在环境硬件上下功夫。(一)环境课程游戏化更多依靠幼儿的发展需求。
在具体的实践当中,主要依据幼儿的需要来生成相应的游戏活动。
而游戏活动的展开必须有相应的游戏场地。
事实上仅有这些是不够的,为了满足幼儿需求,扩大游戏区域是非常关键的一点。
必须针对幼儿园内现有活动场地以及室内区域进行符合游戏化的改造。比较灵活地与在园幼儿展开讨论,这在一定程度上也算是一个活动的过程,幼儿通过自己的想象和需求来确定园区的改造计划,并在教师的支持帮助下实现设计意图,这样一来由于特别贴近幼儿的需求,更能够满足幼儿的活动需要。(二)实践当游戏区域划定,场地基本成型后,怎么玩才有价值,特别值得教师思考。
为了更好地组织游戏活动,在园教师应一起策划,并充分考虑幼儿自身的需求。
以本园为例,由于在园区改造上,在园幼儿出了很大的力气,在设计游戏活动时,教师组织幼儿去场地上玩一玩、看一看,由此形成了非常有特色的野战营、棕榈驿站等充满趣味和原生态的儿童活动场地。比如说野战营,教师在带领幼儿在园区小树林玩耍的过程当中,一部分幼儿发现了一个攀爬架,并在此玩起了对战游戏。教师发现了这一个现象,就考虑将孩子的喜好放大,进而带着孩子们讨论怎么才能把对战游戏玩好,需要用到哪些工具,怎么辨识战友和敌人,要是受伤了怎么办。
在孩子们的讨论中对战游戏逐步完善,并在教师的最后修正中形成了独具特色的野战营。事实上,上文的案例还揭示了非常重要的一点,即在与幼儿的日常互动当中教师应当科学地观察—正确地理解—有效地支持,注重游戏活动的生成性。三、结语综上所述,课程游戏化和区域活动进行有效结合最根本的目的是要促进幼儿发展。
课程游戏化作为目前学前教育阶段的一大趋势,将其与区域活动有机结合起来,有助于推动课程游戏化的建立。
本文对此进行了简单探讨,可能存在不足,但希望有一定参考价值。参考文献:[1]马振萍. 幼儿课程游戏化的实施策略研究[J]. 读与写(教育教学刊),2017,14(12):214.[2]邹琼瑶. 课程游戏化,幼儿课程动起来[J]. 读与写(教育教学刊),2018,15(09):231.万方数据
篇三：课程游戏化与区域活动
园地·161·2018.02总第 487 期幼儿园课程游戏化与区域活动有机结合龚 晶（昆山开发区西塘幼儿园虹琪校区，江苏 苏州 215000）幼儿园课程游戏化与区域活动的科学整合可以在有限的区域活动内开展高效的教学活动， 对幼儿身心发展、智力、操作能力的开发都具有重要意义。一、幼儿园课程游戏化与区域活动结合的策略1. 创设理想的活动环境教师要为幼儿创设科学的学习发展空间，要对幼儿的具体情况、实际需求进行全面了解与把握，促进幼儿的身心全面发展。教师不仅要加强观察分析，还要对幼儿的不同需求进行全面了解，在此基础上进行良好环境的创设，促进幼儿学习、情感体验的不断增强，让其在自主思考、感悟中获得进一步提升。同时，要创设幼儿感兴趣的活动环境，为幼儿提供更具层次性、灵活性的教育方案，全面适应区域活动与游戏化课程开展提出的各项要求。在此过程中，教师要结合班内幼儿身心发展的不同需求，多放置一些具有较强操作性的区域材料，进而促进区域活动效率的大幅度提升，让幼儿在实践操作中，不断增强对事物的理解，促进其认知能力不断提升。比如，组织幼儿开展“小鱼吃小虾”“小鸡吃米”等形式较为灵活的游戏化活动，进一步激发幼儿对参与、探究数学活动的兴趣，使幼儿在轻松的氛围下掌握相关知识信息，避免枯燥教学方式给教学质量、效率带来的重重阻碍。游戏中幼儿不仅锻炼了实践操作能力，而且在动手、动脑过程中，身心得以全面发展。2. 优化幼儿园一日活动首先，活泼好动、爱玩是幼儿的天性，在愉快的氛围下能够获得更理想的学习效果。对此，教师应结合幼儿不同阶段的认知发展情况，对一日活动进行不断优化，构建良好的学习氛围。在一日活动中，为了获得更理想的授课效果，教师应结合实际授课需求，有针对性地开展游戏化课程，并引导幼儿将所学内容准确、灵活地应用到区域活动中，促进活动效率的大幅度提升，增强教育教学效果。其次，在教育教学中，教师应鼓励幼儿去验证自己的想法。在家长帮助下，教师可以对一系列有价值的信息进行提炼，然后组织幼儿在区域活动中设计、组织游戏化课程活动，让幼儿对活动有更准确的认识，促进教育教学效果与效率的大幅度提升。例如，教师可将区域设置成一个小超市进行购物活动，摆上幼儿喜欢的食物、玩具，尽量选择与人民币面值相近价格的物品，让幼儿购买。引导小组讨论选择适合的人民币来购买。这样，不仅进一步丰富了幼儿的知识经验，也吸引更多幼儿全身心投入活动，帮助其积累更多生活常识、知识信息。幼儿动脑、动手能力得以进一步锻炼，在有效激发其自主思考能力的基础上，促进幼儿身心全面发展。3. 弥补完善相关课程在设计、组织区域活动过程中，教师应结合幼儿不同阶段的具体情况来进行游戏活动的设置，以此来进一步完善课程教学内容，优化教育教学活动，进而获得更理想的教学效果。例如，园内可以设置益智区，在区域内尽可能多地为幼儿提供可以自主选择的材料，让其在具体应用中进一步拓展自身创造性思维。同时，还要重视科学有效的游戏化课程活动的设置，在帮助幼儿积累游戏体验的同时，使其身心得到进一步锻炼。二、幼儿园课程游戏化与区域活动结合应注意的问题首先，教学情境的创设应遵循因材施教原则。教学中，为吸引更多幼儿全身心投入活动，教师可以设计一些有趣的生活场景，或者设计一些游戏。为了保障教学情境的科学有效，教师应面向全体幼儿，结合其认知特点与发展需求，做出针对性设置，要善于从幼儿的思维层面来设计、完善，不要一味地按照成人思维模式来组织，这样才能够快速吸引幼儿注意力，才能够获得理想效果。其次，教学活动内容应贴近生活。为了吸引更多幼儿全身心投入到区域活动中，对于生活化问题，教师应给予充分关注，既要贴近幼儿实际生活，重视幼儿观察生活意识的激发，还要加强幼儿适应环境能力的培养，尽可能多地为其创造了解生活的机会，以此来全面调动幼儿学习和参与积极性，使幼儿真正感受到成长中的乐趣。最后，区域游戏应做到难易适中。区域内各项游戏的设定、关卡安排应具备一定的选择性，不仅要满足各层次幼儿的认知发展需求，还要达到一定的锻炼、提升效果。简单来讲，就是不能过于简单，也不要设置难度过大的内容。要真正尊重幼儿的身心发展规律，通过丰富多样的游戏形式来帮助幼儿克服学习的枯燥性，也要让幼儿在学习、参与中进一步提升自身的综合学习能力。为此，教师应对区域活动的难易程度进行科学把握，对各项教学活动进行有针对性的安排。三、结语不断加强幼儿园课程游戏化与区域活动的科学整合，能够促进幼儿园教育教学效率的大幅度提升，使得每个层次的幼儿都能够得到科学培养。教师应从不同角度去探究两者的有机整合，树立正确意识，为幼儿营造健康、活跃的教学氛围，促进幼儿积极主动参与学习活动，在愉快的氛围下轻松掌握相关知识，为今后的学习发展奠定良好基础。万方数据篇四：课程游戏化与区域活动
20年第39期(总第707期) 科学咨询/科技人文 ·155·幼儿教育 论幼儿园课程游戏化与区域活动的有机结合暴红艳(陕西省神木市塞上欣苑幼儿园陕西榆林
719300)摘 要：随着新课程改革的逐渐深入和发展，对教育教学的要求越来越高，幼儿园的教育问题也引起社会各界人士的关注。现阶段，幼儿园课程游戏化与区域活动的有机结合，对幼儿今后的学习和发具有非常重要的作用，教师要针对幼儿的实际情况，不断丰富幼儿课程，尊重差异、理解个性，促进幼儿综合全面的发展 [1] 。文章针对幼儿园课程游戏化与区域活动的有机结合进行阐述。关键词：幼儿园；课程游戏化；区域活动每一个孩子都是家里最珍贵的宝贝，每一个孩子也都是不同的个体，虽然孩子们的天性相同，但还是有区别的，幼儿园对幼儿今后的发展有非常重要的作用，孩子们在幼儿园不但可以受到启蒙教育，还可以快乐地度过童年时期最为难忘的时光，幼儿园教师应从小培养孩子的集体主义意识，为幼儿今后的学习和发展奠定基础。一、什么是幼儿园课程游戏化课程游戏化简单点来说就是以游戏为主的课程，幼儿园孩子的年龄一般在3-6岁，幼儿生性活泼好动，喜欢玩耍，对外界的新鲜事物充满好奇，喜欢不断挖掘未知的事物 [2] ，也喜欢询问更多的为什么。课程游戏化是将幼儿在幼儿园期间所要学习的理论知识及要掌握的基本技能合理有效地融入到游戏，激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿的积极性和主动性，帮助幼儿更好地了解和掌握所学知识和技能。二、幼儿园课程游戏化与区域活动有机结合要注意的问题（一）活动内容要与实际生活相适应幼儿喜欢玩耍、喜欢探索，集中注意力的时间非常短。因此，在区域活动中，为了更好地转移幼儿的注意力，让幼儿积极主动地参与到活动中，教师要对生活化的问题有更高的关注，要依据幼儿的实际情况，贴近幼儿的生活，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿积极主动地观察生活中的问题或事物，从小培养幼儿的社会适应能力和动手能力等，让幼儿更多地了解生活，使幼儿在轻松愉快的环境下学习，使幼儿健康快乐地成长。（二）游戏要做到难度合理区域活动的游戏要依据幼儿的实际情况科学合理地设定，如关卡游戏规则、游戏内容等要有选择性，让幼儿可以依据自己的个性特征、兴趣爱好等进行科学合理的选择，这样也可以满足不同层次幼儿的发展要求。游戏的设定不但要满足幼儿的需求，也要符合幼儿的发展要求，使幼儿在游戏中可以达到锻炼的效果 [3] ，促进幼儿身心健康发展，游戏不要太过简单，也不要难度过大，要符合幼儿的发展要求，通过设计多样的游戏，激发幼儿的学习兴趣，使幼儿感受到学习的魅力，在游戏中提升幼儿的综合学习能力。三、幼儿园课程游戏化与区域游戏有机结合的策略（一）尊重幼儿差异，在游戏中学习课程知识幼儿的发展是一个循序渐进的过程，有较强的阶段性。每一个孩子在不同的阶段所表现出来的特征是不同的，教师要认真仔细观察每一位幼儿，对幼儿的实际情况有充分了解，然后依据幼儿实际情况开展区域活动，并进行相关的游戏设计，让幼儿在区域中对游戏进行自主选择、合作交流等。其次，在创设区域活动的基础上也要依据不同孩子的不同需求对游戏材料的选择、放置等进行合理安排。在课程游戏及区域活动的安排下，教师要让幼儿有足够的时间进行游戏选择和动手操作游戏，由于幼儿的年龄小，要经过不断的操作、反复的练习等才能把一件事做好，并产生自己的理解。教师可组织幼儿进行“食物链”“搬送西瓜”“捉小鸡”等游戏，让幼儿在游戏的基础上学习相关语言知识，培养幼儿的语言表达能力，让幼儿知道语言知识不是枯燥乏味的，而是在游戏中动手、动口等就能提升自身的语言能力，为幼儿的学习和发展奠定基础。（二）游戏素材贴近生活，科学设计区域活动幼儿教师在进行课程教育或设计区域活动时要根据幼儿的实际情况，贴近幼儿的日常生活，在生活中找寻更多的游戏素材，例如，教师可以让幼儿从家中把土豆带到幼儿园。教师可让幼儿发挥想象与土豆进行交流，也可以向幼儿提出问题，如“土豆是什么颜色的”“土豆都可以做出什么”“土豆是怎么来的呢”“你喜欢吃土豆吗”等，让幼儿根据所提问题进行回答，然后教师在这个贴近生活的游戏中引导幼儿学习探索、提出问题、发现问题等。教师也可以让幼儿自己养一些花花草草或小动物，如向日葵、小鱼、小蝌蚪、小乌龟等，同时要观察小动物或小植物的生长过程，教师做定期的检查。这种方式可以培养幼儿的动手能力、观察能力、独立思考能力等，还有利于拓宽幼儿的知识视野，促进幼儿综合全面发展。四、结束语综上所述，幼儿教育对幼儿的学习和发展非常重要，在教学活动中教师要尊重幼儿的天性和个性，通过科学的游戏培养幼儿的动手能力、观察能力、探究能力等，为幼儿今后的发展打下坚实的基础。参考文献：[1] 蒋琴.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略[J].好家长，2017（56）.[2] 于克芳.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2016（43）.[3] 陆杨玮.关于幼儿园课程游戏化与区域活动有机结合的策略[J].长江丛刊，2017（9）.
篇五：课程游戏化与区域活动
园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探究徐丹丹摘 要:游戏化的课程设置是当下幼儿园教育的主要特征之一ꎬ幼儿园教师在开展实际的幼儿课程教学时ꎬ要以幼儿的身心发展特点和需求为依据ꎬ充分遵循孩子的成长规律ꎬ合理地运用丰富多样的游戏开展幼儿教学ꎮ基于此ꎬ本文首先分析了幼儿园课程游戏化及幼儿园区域活动在幼儿教育中的积极作用ꎬ并列举了一些关于幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的有效策略ꎬ谨供广大幼儿教师在日常教学中参考使用ꎮ关键词:幼儿园ꎻ课程游戏化ꎻ区域活动ꎻ有机结合ꎻ策略 现阶段的幼儿教育ꎬ在素质教育和新课程改革的积极影响下ꎬ教学重点逐渐发生了转变ꎬ越来越多的幼儿园开始将合理教育当作幼儿教学的重点内容ꎬ着重关注幼儿综合素质的全面提升以及身心健康的茁壮成长ꎮ 就目前国内的幼儿园教学手段而言ꎬ可谓是丰富多样、各具特点ꎬ其中不乏一些教学效果十分理想的教学手段ꎬ如幼儿园课程游戏化以及幼儿园区域活动等ꎬ幼儿教师要将这些优质的教学手段通过科学的方式有机结合在一起ꎬ创设游戏化的区域活动课程教学ꎬ让幼儿在游戏中学习、在游戏中成长ꎬ强化自己的对外界的认知ꎬ真正实现幼儿教育的现实意义ꎮ 因此ꎬ我们有必要深入开展对幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探究ꎮ一、 幼儿园课程游戏化以及区域活动分析幼儿在现阶段年龄、认知等因素的影响下ꎬ经常会对新鲜事物和自己感兴趣的事物表现出极强的好奇心ꎬ并且他们生性爱玩、好动ꎬ十分热衷于一些游戏形式较强的活动ꎬ因此ꎬ当前绝大多数幼儿园的课程设置都是以游戏为主ꎮ 同时ꎬ在 ２０１７ 年我国教育部也以文件下达以及颁布相关法律规定的形式ꎬ指出了课程游戏化对于当前幼儿教育的重要促进意义ꎬ并明确了幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的必要性和重要性ꎬ要求每个幼儿园都必须严格贯彻落实«指南»等文件精神、遵守相关法律法规ꎬ切实做好幼儿园课程游戏化和区域活动的充分融合ꎮ 其中ꎬ幼儿园课程游戏化是实现幼儿教育寓教于乐的重要措施ꎬ是一种专门针对幼儿心理特征、成长需求所开发的教育方式ꎬ能够利用游戏活动更好地吸引幼儿的课堂注意力ꎬ让幼儿更加专注地参与到幼儿园的各种教学活动当中去ꎮ 提高幼儿园课程游戏化的实效性ꎬ要求每个幼儿教师要将幼儿的成长需求、兴趣爱好作为游戏设置和开展的主要依据ꎬ让幼儿在游戏中不断强化自己的感官体验和认知体验ꎬ真正做到利用游戏代替传统教育ꎮ 幼儿园区域活动的开设则是一种顺应幼儿成长、学习需求的重要体现ꎬ幼儿教师在各功能区域中合理地创设丰富多样的自主区域活动ꎬ并且将活动材料的选择、活动形式的确立以及活动伙伴的组合等都交由幼儿自行决定ꎬ让幼儿在自主区域活动中逐渐锻炼自己的思维发散能力ꎬ培养自己的自主创新意识和探索意识ꎮ 幼儿园课程游戏化和区域活动的有机结合ꎬ能够有效促进二者之间相互取长补短、协调发展ꎬ不仅可以让课程游戏化中融入更多的实践元素ꎬ同时也可以更加充实区域活动的知识教育内容ꎬ无论从哪一角度来看ꎬ二者之间的有机结合都是有百利而无一害的ꎮ二、 幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略分析(一)开展游戏化区域活动首先ꎬ幼儿园教师在进行幼儿园课程游戏化和区域活动的有机结合之前ꎬ针对区域活动的设计环节ꎬ一定要做到熟记各项课程游戏化标准、明确区域活动开设的根本目的ꎬ实现二者的有机结合ꎬ并以此为依据合理地创设各种幼儿园游戏化区域活动ꎬ使课程游戏化教学和区域活动教学两者之间能够形成统一的教学目标ꎬ促进幼儿园课程游戏化和区域活动的充分融合ꎮ 例如ꎬ当课程内容涉及“人民币”相关知识的教学时ꎬ幼儿园教师就可以利用幼儿爱玩游戏的心理特点ꎬ结合课程游戏化教学的具体要求ꎬ在活动区域中开展“迷你超市”这一游戏化区域活动ꎮ 首先ꎬ教师可以将活动区域中的一角单独划分出来ꎬ用以开设“超市”ꎬ然后让幼儿自己选择与超市购物的相关的人物进行角色扮演ꎬ如收银员、顾客、服务员等等ꎬ最后ꎬ在游戏化区域活动开始之前ꎬ教师还要合理设置一些引导性较强的问题ꎬ用以调动幼儿的活动参与积极性ꎬ提高幼儿的活动参与专注度ꎬ帮助幼儿明确活动的最终目的ꎬ具体的问题设置方式可参照以下几种形式:“假如给你们一些人民币ꎬ小朋友们你们在日常生活中都能够买到些什么呢?”“不同的人民币之间的区别在哪里呢?”等等ꎬ通过这些问题的设置ꎬ让游戏化区域活动的开设作用最大化地发挥出来ꎬ促进各项幼儿园课程教学目标更快、更好地实现ꎮ(二)营造游戏化活动环境其次ꎬ幼儿园教师在进行幼儿园课程游戏化和区域活动的有机结合时ꎬ营造游戏化的活动环境也是一推荐访问:课程游戏化与区域活动 化与 区域 课程
