2022小学二年级上册数学课本6篇2022小学二年级上册数学课本 2022--32023学年度第一学期部编版二年级语文教学计划范文 一、班级情况分析 经过一年的语文学习，学生已经认识了好多生字，积累了下面是小编为大家整理的2022小学二年级上册数学课本6篇,供大家参考。
篇一：2022小学二年级上册数学课本
22- -3 2023 学年度第一学期部编版二年级语文教学计划 范文一、班级情况分析
经过一年的语文学习，学生已经认识了好多生字，积累了一些词汇，语言能力得到了一定的发展。但部分同学学习没有自觉性，依赖性较重，所以班级中学习成绩层次分明。对于这部分学生有待于今后教学中采取多种方式，激发其学习积极性，引导其主动地发现、探究。使他们感到学习语文的快乐，进而不断产生学习的动力，并逐渐使学习成为自身发展的需要。本学期的语文教学教育任务还是十分艰巨，重在培养学生的学习习惯和语文学习的能力。尤其是学生的书写习惯要花时间纠正、培养，学写一手端正、美观的铅笔字。另外还要引导学生多背诵中华古诗文，养成每日阅读书籍的习惯，注重课外识字的能力培养，逐步提高学生的语文素养。
二、教材的基本结构
1、本册教材安排了八个单元的学习，其中识字教学是一个个单元（第二单元）课文学习七个单元。
2、本册教材除去一个单元的识字学习（4 课），共有课文25 篇。每个单元里包含着口语交际和语文园地。每个语文园地
都以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力。
3、识字的安排，实行认写分开，多认少写。全册要求认识450 个常用字，写会 250 个生字。
三、教材分析
教科书集中编排了 1 个识字单元，渗透汉字文化，体现汉字规律，着力于激发识字兴趣，指导识字方法，培养识字能力。教科书安排了 7 个单元的课文，共选编 24 篇课文进行学习。
四、教学目标
1、复习巩固汉语拼音，能借助汉语拼音识字、正音。
2、认识 450 个字，会写 250 个字。要求认识的字能读准字音，结合词句了解意思，不作字形分析，不要求书写。要求会写的字能读准字音，认清字形，理解意思，正确书写，练习在口头和书面表达中运用。有主动识字的愿望，在生活中自主识字。养成学生良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
3、会使用音序查字法，学习用部首查字法查字典，培养独立的识字能力。
4、喜欢阅读，对阅读有兴趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵制定的课文和自己喜欢的课文片段。
5、能联系上下文和生活实际，了解课文中语句的意思，在阅读中主动积累词语。
6、能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。
7、认识课文中出现的常用标点符号。
8、逐步养成讲普通话的习惯和愿意与人交流的意识，能认真听别人讲话，听懂主要内容，能主动与别人交谈。
9、对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。了解日记的格式，学习写日记。
五、教材的重、难点
教学重点:
1、随着学生识字、写字量的增加，识字的巩固是识字教学的一个重点。
2、加强词、句训练。
3、要重视朗读的指导和训练。
4、加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。
5、养成课外阅读的良好习惯，增加到课外阅读量。
教学难点:
1、生字的认识与书写。
2、朗读能力的培养与提高。
3、综合性实践能力的培养与提高。
4、写话兴趣的培养，掌握习作的基本要领，初步掌握使用好词好句。
六、教学中需要注意的问题
1、准确把握教学目标
2、识字、写字教学
3、阅读教学
4、口语交际教学
5、语文园地的教学
篇二：2022小学二年级上册数学课本
数学课程标准1 、四个学习领域• 数与代数 图形与几何统计与概率 综合与实践
2 2、 、 主要的关键词：数感 符号意识 运算能力模型思想 空间观念 几何直观推理能力 数据分析观念应用意识 创新意识
3、 体现课程理念的两句话: :• 人人都能获得良好的数学教育• 不同的人在数学上得到不同的发展
义务教育数学课程标准（2011年版）四基：数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验十个核心词：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识
一、数感数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。如同歌手的乐感一样……简单、通俗地说，数感就是数的感觉。教学数数、数的基数意义与序数意义、数序与数的大小比较……都有助于形成数感。
一、数感数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。简单、通俗地说，数感就是数的 感觉。30600， ， 30060， ， 30006三万零六百 三万零六十 三万零六3000006000 三十亿零六千6789由(
)个千，(
)个百，(
)个十和(
)个一组成.6789=(
)×1000＋(
)×100＋(
)×10＋(
)6789读作(
)千 (
) 百 (
) 十 (
) ； 9 9 8 8 7 7 6 6读出数感！
一、数感1.在数概念教学中培养数感个 十 百千
2.在计算教学中发展数感小数乘法计算法则推导：0.15×3＝？0.15× 30.451 1一、数感小时行6千米，1小时行？321小时行2/3小时行6km 3 32 26 62 2 6 6 3 3 3 32 21 16 6 2 23 36 63即3份中的2份是6先求1份是多少分数除法计算法则推导：3份是9→再求3份是多少
一、数感3.在解决实际问题中展现数感72×15＝1080（米）●●1080稍大于1000；1080超过2000的一半，都是真正的数感，与量无关
符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。对于小学数学来说：首先是让学生亲近符号，接受、理解符号！二、符号意识
怎样让学生亲近符号，接受、理解符号呢？二、符号意识例如：运算符号
怎样让学生亲近符号，接受、理解符号呢？二、符号意识例如：运算符号又如：关系符号“再也没有比平行而又等长的短线段更确切的相等符号了” ——列科尔德诸如此类，举不胜举。可见：数学符号如同“象形文字”，简洁、生动、形象、传神，符号本身就具有促进理解，帮助记忆的教学功能。任何教学艺术、任何语言描绘，都相形见绌！
对于小学数学来说：首先是让学生亲近符号，接受、理解符号！其次是让学生感悟符号表达的优势与作用。你想一个整数，把它乘2加7，再把结果乘3减21。告诉我计算结果，我立即能判断出你想的整数是多少？设：所想的数为x，则 2x＋7二、符号意识(a+b)c=ac+bc ca b则（ )×3－21＝6x＋21－21＝6 x
空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。三、空间观念实际物体 几何图形特征描述由此可见：两者之间的可逆关系
空间知觉（表象的基础）↓空间观念（表象的形成）↓空间想象（表象的改造）三种水平既递进发展，又交错共存空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。三、空间观念实物指认图形指认剖面指认空间观念发展规律例如：指认圆柱高
三、空间观念小学生空间观念发展的若干特点(1)从感知强成份到感知弱成份强弱具有相对性,特殊性如：形状；边的长短是强成份；关系；角的大小是弱成份。
三、空间观念小学生空间观念发展的若干特点(1)从感知强成份到感知弱成份强弱具有相对性,特殊性如：形状；边的长短是强成份；关系；角的大小是弱成份。
三、空间观念小学生空间观念发展的若干特点(2)从认识单一要素到认识要素关系(3)从熟悉标准图形到熟悉变式图形一个包装盒，如果从里面长3.8分米，宽2分米，容积是34.2立方分米。小胖想用它来装一件长3.5分米，宽1.9分米,高4.8分米的礼物,是否装得下？3.5×1.9×4.8＝31.9234.2÷3.8÷2＝4.5 ＜34. 2 ＜4. 83.82 24.53.51.94.8
三、空间观念小学生空间观念发展的若干特点(4)从直观辨认图形到语言描述特征如：识别梯形→说出梯形特征(5)从使用日常语言到使用几何语言如：底面→横截面(6)从形成二维空间观念到三维空间观念
三、空间观念（1）观察：有序观察，选择对象，变换角度（2）操作：学会画图，动手操作，自我释疑（3）变式：变化形状，变化位置，变化大小（4）辨析：同中见异，异中求同，精确分化（5）结合：形象与语言结合，数与形结合怎样发展学生的空间观念？
四、几何直观几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。案例1：团体操原来队伍每行10人,有5行。现在调整成每行增加3人，增加2行，现在需要增加多少人？r R 2 2224 2 r r R S 案例2：
如图，“ ”与“ ”，哪个面积大?
五、数据分析观念数据分析观念包括：了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴涵着信息；了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。数据分析是统计的核心。案例1：小学生的研究性学习案例2：两幅条形图蕴涵的信息
五、数据分析观念5.2 ～1 5.1 5.0 ～ 4.9 4.8 ～ 4.7 4.7 以下自行设计调查问卷：1.你平均每天看多长时间的电视？2.你的视力怎样？研究性学习的缘起：父子争论，看电视是否影响视力？半小时以下 半小时～1 1 小时 1 1 小时以上05101520253035405.2-5.1 5.0-4.9 4.8-4.7 4.7以下罗山小学视力情况和看电视时间统计半小时以下 半小时-1小时 1小时以上单位：人动画片投资和收益的关系0100000200000300000400000500000600000700000我为歌狂 1500 300狮子王 36000 600000投资（万元）
目前收益（万元）教师需指出：“样本”问题
五、数据分析观念171.7170.2168.2数据中蕴涵着信息图的直观性可能产生“误导”一格表示的数量越小条形的长短相差越大条形图与折线图可以混用
六、运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。合理选择算法正确运算如：7 75 50.12 7 75 5 0.12 3.51 12 21 1 7 71 1 3.521353 3706 67 70.6 又如：56×956×63＝560－56＝504＝504×7＝352856×63168336
六、运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。合理选择算法正确运算估算过程中的合理判断22×20=44022×1820×20=400 20×18=360积比360大能坐下（积的范围）积比440小360＜ ＜440积接近400比积少2 个18多 多2 个20
六、运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。合理选择算法正确运算估算过程中的合理判断反例：125×8÷125×8＝1传统的“简便运算”适度保留，发挥它的训练功能。例如：89×1.01＝89.89
六、运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。合理选择算法正确运算估算过程中的合理判断传统的“简便运算”适度保留，发挥它的训练功能。解：56＋31＋19＋24＝130130－31130－56(50－48)＋(50－47)注意学习习惯
七、推理能力推理能力的发展应贯穿于整个数学学习过程中。推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。推理一般包括合情推理和演绎推理，合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推断某些结果；演绎推理是从已有的事实（包括定义、公理、定理等）和确定的规则（包括运算的定义、法则、顺序等）出发，按照逻辑推理的法则证明和计算。在解决问题的过程中，两种推理功能不同，相辅相成：合情推理用于探索思路，发现结论；演绎推理用于证明结论。
七、推理能力因为3×6＝18所以30×600＝18000 凭借经验和直觉—合情推理因为3×6＝18所以30×6＝18个十所以30×600＝180个百凭借数的概念—演绎推理因为长方形面积＝长×宽所以长方体体积＝长×宽×高类比—合情推理＝180＝18000根据体积单位概念与计数—演绎计算案例2：案例1：
八、模型思想模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。建立和求解模型的过程包括：从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果并讨论结果的意义。这些内容的学习有助于学生初步形成模型思想，提高学习数学的兴趣和应用意识。
八、模型思想小胖每分走40米，小巧每分走60米，他们从相距1500米的两地同时出发，相向而行，几分钟后相遇？师徒合作加工零件，15天共做1500个，师傅平均每天做60个，徒弟平均每天做几个？篮球、足球各买15个，篮球每只40元，足球每只60 元，一共应付多少元?如图，求两种蔬菜的总面积(单位：米)。青菜 韭菜60 4015a×c＋b×c＝s
八、模型思想小学阶段有两个典型的模型“路程＝速度×时间”、“总价＝单价×数量”广义地讲，数学中各种基本概念和基本算法，都可以叫做数学模型。比较狭义的解释，只有那些反映特定问题或特定的具体事物系统和数学关系结构才叫做数学模型。【例如，平均分派物品的数学模型是分数；元角分的计算模型是小数的运算；500人的学校里一定有两个人一起过生日，其数学模型就是抽屉原理。】
八、模型思想• 水池同时打开进水管、出水管，几小时后水池满？• 动态平衡的数学模型
建立模型的过程观察现实生活或具体情境发现和提出数学问题建立数学模型数学结果检验用结果解释实际意义合乎实际不合乎实际修改
九、应用意识应用意识有两个方面的含义，一方面有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题；另一方面，认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决。利用“左右的相对性”，解释“上下楼梯靠右走”的合理性。
九、应用意识应用意识有两个方面的含义，一方面有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题；另一方面，认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决。方巾边长的最小公倍数间隔时间的最小公倍数一圈用时的最小公倍数
九、应用意识在整个数学教育的过程中都应该培养学生的应用意识，综合实践活动是培养应用意识很好的载体。突破应用题单列的教材体系，应用跟随知识，恢复了数学知识与应用的天然联系。
突破应用题单列的教材体系在内容的呈现上，1956年以前，没有这一方面的要求，形式单一；1956年至2000年呈现形式逐渐多样化，表格、图画、对话等，并适当安排一些有多余条件或开放性的问题；2001年新课程实施以来，卡通，实物，走出教室，走向社会…形式更趋多样。
九、应用意识在整个数学教育的过程中都应该培养学生的应用意识，综合实践活动是培养应用意识很好的载体。数据的采集；图表的应用；数据的分析；根据“样本”推断“总体”。统计知识的综合应用。
十、创新意识创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终。创新：最高阶的思维，能培养吗？创设宽松、和谐的学习氛围提供刺激，激活学生的潜能……
十、创新意识案例1 下面阴影部分占整个长方形的(
)分之(
)。案例2 下面露出的部分是整体的 ，请画出整体。4 41 12 2 2 ）
（ （h a S2 ah S案例3推导三角形面积公式，有学生这样折纸：什么样的刺激有可能激活学生的潜能呢？
关于目标《标准》提出义务教育阶段数学课程的总体目标和分学段目标，并从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面具体阐述。《标准》用了“了解（认识）、理解、掌握、运用”等认知目标动词表述知识技能目标的不同水平。依据“基本理念”，数学学习必须注重过程，《标准》使用“经历（感受）、体验（体会）、探索”等认知过程动词表述学习活动的不同程度。使用这些动词进行表述是为了更准确地刻画上述四个方面的具体目标。在《标准》中，这些动词的具体含义如下。
学段目标• 数学思考1、能够理解身边有关数字的信息，会用数（合适的量纲）描述现实生活中的简单现象。发展数感。2、再讨论简单物体性质的过程中，发展空间观念。3、在教师的指导下，能对简单的调查数据归类。4、会思考问题，能表达自己的想法；在讨论问题过程...
篇三：2022小学二年级上册数学课本
dash;—学习解读教育部印发《义务教育数学课程标准（2022年版）》——主讲人：XXX时间：20XX.XX（ 2022年版）义务教育数学课程标准《 义 务 教 育 数 学 课 程 标 准 （ 2 2 0 2 2 年 版 ）
》22前言
33《 义 务 教 育 数 学 课 程 标 准 （ 2 2 0 2 2 年 版 ）
》目录一二三四
44《 义 务 教 育 数 学 课 程 标 准 （ 2 2 0 2 2 年 版 ）
》指导思想第一部分
义务教育数学课程标准（ 2022年版）指导思想
66《 义 务 教 育 数 学 课 程 标 准 （ 2 2 0 2 2 年 版 ）
》修订原则第二部分
义务教育数学课程标准（ 2022年版）修订原则
义务教育数学课程标准（ 2022年版）修订原则坚持创新导向既注重继承我国课程建设的成功经验，也充分借鉴国际先进教育理念，进一步深化课程改革。强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。坚持与时俱进，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，更新课程内容，体现课程时代性。
99《 义 务 教 育 数 学 课 程 标 准 （ 2 2 0 2 2 年 版 ）
》主要变化第三部分
义务教育数学课程标准（ 2022年版）主要变化
义务教育数学课程标准（ 2022年版）主要变化
义务教育数学课程标准（ 2022年版）主要变化三是研制了学业质量标准。各课程标准根据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据。四是增强了指导性。各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现“教一学一评”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。五是加强了学段衔接。注重幼小衔接，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性。了解高中阶段学生特点和学科特点，为学生进一步学习做好准备。
义务教育数学课程标准（ 2022年版）主要变化在向着第二个百年奋斗目标迈进之际，实施新修订的义务教育课程方案和课程标准，对推动义务教育高质量发展、全面建设社会主义现代化强国具有重要意义。希望广大教育工作者勤勉认真、行而不辍，不断创新实践，把育人蓝图变为现实，培育一代又一代有理想、有本领、有担当的时代新人，为实现中华民族伟大复兴作出新的更大贡献！
1414《 义 务 教 育 数 学 课 程 标 准 （ 2 2 0 2 2 年 版 ）
》课标内容第四部分
义务教育数学课程标准（ 2022年版）内容如下
《 义 务 教 育 数 学 课 程 标 准 （ 2 2 0 2 2 年 版 ）
》1616方案目录一二三四五六
《 义 务 教 育 数 学 课 程 标 准 （ 2 2 0 2 2 年 版 ）
》1717课程性质一
义务教育数学课程标准（ 2022年版）数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学源于对现实世界的抽象，通过对数量和数量关系、图形和图形关系的抽象，得到数学的研究对象及其关系；基于抽象结构，通过对研究对象的符号运算、形式推理、模型构建等，形成数学的结论和方法，帮助人们认识、理解和表达现实世界的本质、关系和规律。数学不仅是运算和推理的工具，还是表达和交流的语言。数学承载着思想和文化，是人类文明的重要组成部分。数学是自然科学的重要基础，在社会科学中发挥着越来越重要的作用，数学的应用渗透到现代社会的各个方面，直接为社会创造价值，推动社会生产力的发展。随着大数据分析、人工智能的发展，数学研究与应用领域不断拓展。课 程 性 质
义务教育数学课程标准（ 2022年版）数学在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展中发挥着不可替代的作用。数学素养是现代社会每一个公民应当具备的基本素养。数学教育承载着落实立德树人根本任务、实施素质教育的功能。义务教育数学课程具有基础性、普及性和发展性。学生通过数学课程的学习，掌握适应现代生活及进一步学习必备的基础知识和基本技能、基本思想和基本活动经验；激发学习数学的兴趣，养成独立思考的习惯和合作交流的意愿；发展实践能力和创新精神，形成和发展核心素养，增强社会责任感，树立正确的世界观、人生观、价值观。课 程 性 质
《 义 务 教 育 数 学 课 程 标 准 （ 2 2 0 2 2 年 版 ）
》2020课程理念二
义务教育数学课程标准（ 2022年版）义务教育数学课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，致力于实现义务教育阶段的培养目标,使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，逐步形成适应终身发展需要的核心素养。1 1. .确立核心素养导向的课程目标义务教育数学课程应使学生通过数学的学习，形成和发展面向未来社会和个人发展所需要的核心素养。核心素养是在数学学习过程中逐渐形成和发展的，不同学段发展水平不同，是制定课程目标的基本依据。课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调使学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验（简称“四基"）的获得与发展，发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力（简称“四能”），形成正确的情感、态度和价值。课 程 理 念
义务教育数学课程标准（ 2022年版）2 2. .设计体现结构化特征的课程内容数学课程内容是实现课程目标的重要载体。课程内容选择。保持相对稳定的学科体系，体现数学学科特征;关注数学学科发展前沿与数学文化，继承和弘扬中华优秀传统文化；与时俱进，反映现代科学技术与社会发展需要；符合学生的认知规律，有助于学生理解、掌握数学的基础知识和基本技能，形成数学基本思想，积累数学基本活动经验，发展核心素养。课程内容组织。重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径。重视数学结果的形成过程，处理好过程与结果的关系；重视数学内容的直观表述，处理好直观与抽象的关系；重视学生直接经验的形成，处理好直接经验与间接经验的关系。课 程 理 念
义务教育数学课程标准（ 2022年版）课程内容呈现。注重数学知识与方法的层次性和多样性，适当考虑跨学科主题学习；根据学生的年龄特征和认知规律，适当采取螺旋式的方式，适当体现选择性，逐渐拓展和加深课程内容，适应学生的发展需求。3 3. .实施促进学生发展的教学活动有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。教学活动应注重启发式，激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难，引导学生在真实情境中发现问题和提出问题，利用观察、猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象等方法分析问题和解决问题；课 程 理 念
义务教育数学课程标准（ 2022年版）促进学生理解和掌握数学的基础知识和基本技能，体会和运用数学的思想与方法，获得数学的基本活动经验；培养学生良好的学习习惯，形成积极的情感、态度和价值观，逐步形成核心素养。4 4. .探索激励学习和改进教学的评价评价不仅要关注学生数学学习结果，还要关注学生数学学习过程，激励学生学习，改进教师教学。通过学业质量标准的构建，融合“四基”“四能”和核心素养的主要表现，形成阶段性评价的主要依据。采用多元的评价主体和多样的评价方式，鼓励学生自我监控学习的过程和结果。5 5. .促进信息技术与数学课程融合合理利用现代信息技术，提供丰富的学习资源，设计生动的教学活动，促进数学教学方式方法的变革。在实际问题解决中，创设合理的信息化学习环境，提升学生的探究热情，开阔学生的视野，激发学生的想象力，提高学生的信息素养。课 程 理 念
《 义 务 教 育 数 学 课 程 标 准 （ 2 2 0 2 2 年 版 ）
》2525课程目标三
义务教育数学课程标准（ 2022年版）课程目标的确定，立足学生核心素养发展，集中体现数学课程育人价值。（一）核心素养内涵1.核心素养的构成数学课程要培养的学生核心素养，主要包括以下三个方面。（1）会用数学的眼光观察现实世界数学为人们提供了一种认识与探究现实世界的观察方式。通过数学的眼光，可以从现实世界的客观现象中发现数量关系与空间形式,提出有意义的数学问题；能够抽象出数学的研究对象及其属性，形成概念、关系与结构；能够理解自然现象背后的数学原理，感悟数学的审美价值；形成对数学的好奇心与想象力，主动参与数学探究活动,发展创新意识。课 程 目 标
义务教育数学课程标准（ 2022年版）在义务教育阶段，数学眼光主要表现为：抽象能力（包括数感、量感、符号意识）、几何直观、空间观念与创新意识。通过对现实世界中基本数量关系与空间形式的观察，学生能够直观理解所学的数学知识及其现实背景；能够在生活实践和其他学科中发现基本的数学研究对象及其所表达的事物之间简单的联系与规律；能够在实际情境中发现和提出有意义的数学问题，进行数学探究；逐步养成从数学角度观察现实世界的意识与习惯，发展好奇心、想象力和创新意识。(2)会用数学的思维思考现实世界通过数学的思维，可以揭示客观事物的本质属性，建立数学对象之间、数学与现实世界之间的逻辑联系；能够根据已知事实或原理，合乎逻辑地推出结论，构建数学的逻辑体系；能够运用符号运算、形式推理等数学方法，分析、解决数学问题和实际问题；能够通过计算思维将各种信息约简和形式化，进行问题求解与系统设计；形成重论据、有条理、合乎逻辑的思维品质，培养科学态度与理性精神。课 程 目 标
义务教育数学课程标准（ 2022年版）在义务教育阶段，数学思维主要表现为：运算能力、推理意识或推理能力。通过经历独立的数学思维过程，学生能够理解数学基本概念和法则的发生与发展，数学基本概念之间、数学与现实世界之间的联系；能够合乎逻辑地解释或论证数学的基本方法与结论，分析、解决简单的数学问题和实际问题；能够探究自然现象或现实情境所蕴含的数学规律，经历数学“再发现”的过程；发展质疑问难的批判性思维，形成实事求是的科学态度，初步养成讲道理、有条理的思维品质，逐步形成理性精神。(3)会用数学的语言表达现实世界数学为人们提供了一种描述与交流现实世界的表达方式。通过数学的语言，可以简约、精确地描述自然现象、科学情境和日常生活中的数量关系与空间形式；能够在现实生活与其他学科中构建普适的数学模型，表达和解决问题；课 程 目 标
义务教育数学课程标准（ 2022年版）能够理解数据的意义与价值，会用数据的分析结果解释和预测不确定现象，形成合理的判断或决策；形成数学的表达与交流能力，发展应用意识与实践能力。在义务教育阶段，数学语言主要表现为：数据意识或数据观念、模型意识或模型观念、应用意识。通过经历用数学语言表达现实世界中的简单数量关系与空间形式的过程，学生初步感悟数学与现实世界的交流方式；能够有意识地运用数学语言表达现实生活与其他学科中事物的性质、关系和规律，并能解释表达的合理性；能够感悟数据的意义与价值，有意识地使用真实数据表达、解释与分析现实世界中的不确定现象；欣赏数学语言的简洁与优美，逐步养成用数学语言表达与交流的习惯，形成跨学科的应用意识与实践能力。课 程 目 标
义务教育数学课程标准（ 2022年版）2.在小学与初中阶段的主要表现核心素养具有整体性、一致性和阶段性，在不同阶段具有不同表现。小学阶段侧重对经验的感悟，初中阶段侧重对概念的理解。小学阶段，核心素养主要表现为：数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识。初中阶段，核心素养主要钢为：抽象能力、运算能力、几何直观、空间观念、推理能力、数据观念、模型观念、应用意识、创新意识。核心素养的主要表现及其内涵如表1。课 程 目 标
义务教育数学课程标准（ 2022年版）
义务教育数学课程标准（ 2022年版）
义务教育数学课程标准（ 2022年版）（二）总目标通过义务教育阶段的数学学习，学生逐步会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界（简称“三会”）。学生能：（1）获得适应未来生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。（2）体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，在探索真实情境所蕴含的关系中，发现问题和提出问题，运用数学和其他学科的知识与方法分析问题和解决问题。（3）对数学具有好奇心和求知欲，了解数学的价值，欣赏数学美，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心，养成良好的学习习惯，形成质疑问难、自我反思和勇于探索的科学精神。课 程 目 标
义务教育数学课程标准（ 2022年版）（ 三）学段目标为体现义务教育数学课程的整体性与发展性，根据学生数学学习的心理特征和认知规律，将九年的学习时间划分为四个学段。其中，“六三”学制1〜2年级为第一学段，3〜4年级为第二学段，5〜6年级为第三学段，7〜9年级为第四学段。根据“六三”学制四个学段学生发展的特征，描述总目标在各学段的表现和要求，将核心素养的表现体现在每个学段的具体目标之中。1.第一学段（1〜2年级）经历简单的数的抽象过程，认识万以内的数，能进行简单的整数四则运算，形成初步的数...
篇四：2022小学二年级上册数学课本
22 年版义务教育数学课程标准解读及学习心得体会 新课标“新”在哪里 义务教育数学课程标准 2022 年版（以下简称“新课标”）的修订情况，具体到小学阶段，变化的具体内容主要有以下四个方面：一、明确界定了数学核心素养的内涵。
核心素养的内涵指向三个维度：正确价值观、必备品格和关键能力。数学核心素养被表述为“三会”，即“会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界”。“三会”在小学、初中、高中的主要表现如下图。
二、调整细化了学段的划分。
义务教育九年的学习时间划分由原来的三个学段调整为四个学段，其中第一学段指 1-2 年级，第二学段指 3-4 年级，第三学段指 5-6 年级，第四学段指 7-9 年级。
三、结构化整合了课程内容。
课程内容的修订除将部分内容安排的学段做了调整外，如将“负数”“方程”“反比例”移到了初中，重点是对数学课程内容进行了结构化整合。如在“数与代数”知识领域，将“数的认识”与“数的运算”统整为“数与运算”，增加并单列了“数量关系”这一知识子领域并用加法模型和乘法模型统整常见的数量关系；又如在“图形与几何”知识领域，将原来的四个知识子领域统整为两个知识子领域，即将“图形的认识”“测量”“图形的运动”
“图形与位置”统整为“图形的认识与测量”“图形的运动与位置”。通过知识结构化，为发展学生核心素养提供路径，帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。
四、增加了学业质量标准，形成了教学评的闭环。
课程包括课程目标、课程内容、课程实施与课程评价四要素。原来的课程标准缺乏对“学到什么程度”的具体规定，为此 2022版课标专门研制了“学业质量标准”并作了描述，帮助教师把握教学的深度与广度。
除此之外，新课标通过“内容要求” “学业要求” “教学提示”，细化评价与考试命题建议，增加教学、评价案例等方式增强了新课标的指导性；根据不同学段学生的年龄特征、认知特点加强了幼、小、初、高的学段衔接。
篇五：2022小学二年级上册数学课本
题
认识时间 教学设计
教学内容
人教版义务教育教科书二年级上册 P90-P91 页例 1、例 2、做一做及 P93 第 1 题。
教材分析
学生在一年级已经初步的认识过钟面，知道了钟面上有时针和分针，也懂得如何看整时的方法。本节课是让学生进一步认识几时几分和几时半，新教材只让学生从钟面上能 5 分 5 分的读出时间，没有出现 4：19 这种几时几分的时刻，降低了学习的难度，也容易让学生掌握到看时间的方法。
学生分析
看时间对二年级的学生来说并不陌生，可能很多学生也会初步的看时间，日常生活中很多家长可能也有教过“4 点 1”，其实也就是 4 时 5 分。如何有效的教会学生能 5 分 5 分的读出时间，并且不会把时针与分针混淆，便成为我们这节课的教学重点与难点了。
从学生认知水平来看，由于小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，特别是理解时间这个抽象的概念，学会如何读时间。因此教学时必须根据学生的经验和特点，通过实际的操作活动，课件的演示，微课的讲解，找时间等活动来掌握时间的相关知识。
教 学 目标
知识与技能目标：使学生能正确读、写钟面时刻，知道 1 时＝60 分，初步建立时间观念。
过程与方法目标：借助课件和教具直观形象的动态演示，加深学生的理解和掌握，提高学生的学习兴趣和学习的积极性。
情感、态度、价值观目标：教育学生要珍惜时间，养成良好的学习、生活习惯，进一步提高抓紧时间、勤奋学习的自觉性和积极性。
教学重点
能准确数分（整五整十分），能认识几时几分。
教学难点
初步建立 1 时、1 分的时间观念。理解时、分之间的关系，知道1 时=60 分。
设计理念
由于读写时间是本学期的一个学习难点，教学时，我先让学生回忆一年级学习关于时间的知识，利用一首小儿歌与他们复习整时的知识，增添趣味性。把读写时间分解为认识时针与时，认识分针与分，利用课件与微视频的播放，理解 1 时=60 分。教学如何在钟面上 5 分 5 分的读写时间时，我先让学生听清楚如何读时间，然后模仿我如何说，在说的过程中逐步理解看时间的方法。练习时，先让学生利用已学知识写出钟面的电子表示法，然后结合游戏加深对本节课知识的理解与应用。
教学准备
多媒体课件、微视频、一个大的教具钟面 程 教 学 流 程 教学步骤
教
师
指
导
学
生
活
动
设
计
意
图
一. .
复习旧知 ，引入新课
1、师谈话：学习新课之前，大家和我一起动动手，唱唱歌吧！（出示小儿歌，时针短，分针长，滴答滴答工作忙。分针12 是整时，时针指几是几时。时针短，分针长，读写时间我最棒！）边拍手边做动作边唱。
2、5 个 5 个地数，从 5 数到 60：5、10、15、20……60。
3、说出下面钟面的时间。
问：你是怎样看这两个时间的？
很兴奋的跟着老师边唱边做动作。
全班齐数。
回忆如何看整时的钟面。
小 儿 歌能充分调动学生学习的积极性，增添学习的趣味性。
通 过 复习5个5个地数数，为学习5 分 5 分的数打下基础。
教学步骤
教 教 师 指 导 学 学 生 活 动 设 设 计 意 图
小结：分针指着 12，时针指着几，就是几时。
4、导入：一年级的时候，我们已经认识了整时了，今天我们继续学习如何看时间。
二、观察实践，探究新知
1、认识钟面：
（出示大钟）你发现了什么？
2、认识时：
时针走一大格是 1 时，从12 走到 1 是 1 时，走到 2 是 2时……
3、认识分：
每个大格里有几个小格？（数小格，数出每个大格有 5个小格）分针走 1 小格是 1 分（接着数，2 分、3 分、4 分）数到数字 1 是 5 分（标出 5 分，播放课件）总结：分针走 1 大格是 5 分。
从数字1的5分接着再数6分、7 分、8 分、9 分，数到数字 2 是 10 分。
学生观察后汇报：（1）有两根针，长长的针是分针，短短的针是时针。
（2）钟面上有12 个数字。
（3）钟面上有12 个大格。
学生认识观察钟面的小格，数一数小格。
让 学 生先整体认识钟面，认识时针与分针是如何走动的，然后通过对比观察，发现每个数字之间相差 5 分，让学生独立完成，体现让学生为主体的课堂教学。
教学步骤
教 教 师 指 导 学 学 生 活 动 设 设 计 意 图
观察两个数字之间相差多少分？然后完成书本90页的填空。
学生完成后讲评，总结：分针走一圈经过了 60 个小格，分针走一圈是 60 分。
让学生记一记每个数字对应的分钟数：1 对 5，2 对 10……（渗透用乘法口诀一五得五，二五一十的方法）
4、认识时、分的关系：
播放课件，从 12 时开始，观察两根针的位置。（播放课件）时针走了半格，走到 12 与1 的中间，分针从 12 走到 6，走了半圈，经过了 30 分。这个时刻是 12 时 30 分。30 分也可以说成半小时。
接着分针从 6 走到 12，这时时针也刚好走到 1，变成 1时。分针走完了 1 圈用了 60 分，时针也刚好走了一大格用了 1时，所以这两个时间是相等的。
板书：1 时＝60 分，播放微视频《认识“1 时＝60 分”》，加深认识。
学生完成下图的填空。
学生开始记每个数字对应的分钟数。
学生观看课件
观看微视频。
熟 记 每个数字对应的分钟数，为后面看分针走过几个大格是几分作铺垫。两种记法，让学生自由选择。
先 让 学生观察发现时针走一大格的同时，分针走了一圈，然后播放微视频加深认识 1 时 =60分。
教学步骤
教 教 师 指 导 学 学 生 活 动 设 设 计 意 图
5、小儿歌记钟面 时针短，分针长，分针快呀时针慢，长针一圈 60 分，短针一步 1 小时，时针短，分针长，爱惜时间我最棒！
6、教学看时间：
（1）教学 4 时 5 分。
先拨出 4 时，让学生说出时间，再拨出 4：05，让学生观察这两个钟的变化，时针、分针有什么变化？ 师：时针过了几？是几时？分针指着几？是几分？（时针指着 4 多一点，还没到5，是 4 时，分针指着 1，是 5分。）
师：那钟面上表示的时间是几时几分？（4 时 5 分）
另外一种表示方法：4 时先写 4，接着写出冒号，5 分写 05，然后就是 4：05 （注意在写 4 时 5 分时，要在两点后面加一个“0”如：“4：05”，因为它的分钟数不够 10）
小结：看时间，先看时针，看时针走过几就是几时，分针过了几个小格就是几分。
学生边唱边做动作。
学 生 跟 着 复述：时针过了 4，就是 4 时，分针指着 1，是 5 分，合起来是 4 时 5 分。
学 生 学习了半节课的知识，用一首小儿歌来总结，还可以活跃一下课堂气氛。
先 教 给学生看时间的方法要点，然后放手让学生尝试去读写时间，把学习主动权还给学生。
教学步骤
教 教 师 指 导 学 学 生 活 动 设 设 计 意 图
（2）4 时 30 分、4 时 45分让学生自己试着说一说，然后讲评，强调一下 4 时 30 分也可以读作 4 时半。
小结：看时间，先看时针，找出几时，再看分针，找出几分。
学生尝试去读4 时 30 分，4 时 45分。
时针过了 4，就是 4 时；分针指着（
），就是（
）分，合起来是……
三． ． 实际应用， 巩固新知
1、P91 做一做前四个钟面。
讲解一下两种表示法可以怎样写。
2、小游戏：小动物找家。（做一做的后 4 个钟）
3、完成 P93 第 1 题。
先填空，再说一说，小红在什么时刻做着什么事。
学生汇报如何读写时间的方法。
学生拿着小动物卡片，根据上面写的时间，把小动物贴在相应的房子里。
学生独立完成后汇报。
巩 固 新课学习到读写时间的方法。
利 用 小游戏，调动学生学习的积极性，让学生在游戏中加深读写时间的方法。
教学步骤
教 教 师 指 导 学 学 生 活 动 设 设 计 意 图
（渗透教育：时间是宝贵的，我们要珍惜时间，合理分配好学习和娱乐的时间，做时间的主人。）
从 习 题中学会珍惜时间，合理利用时间做好每件事。
四、 课堂总结
今天我们学习了什么知识？有什么收获？还有不明白的地方吗？ 你觉得今天自己的表现如何？ 学生汇报：我学会了要珍惜时间…… 我学会了看时间的方法…… 我还学会了 1时=60 分…… 通 过 回忆，加深对本节课的知识的理解与应用，懂得要抓紧时间、勤奋学习的重要性。
五、 课外延伸
亲子作业：与爸爸妈妈一起拨写时间，写出两种表示法。
课后活动。
提高学生用数学知识解决问题的能力。
板 板
书
设
计 认识时间 1 1 时0 =60 分
4 时 5 分
4 时 30 分
4 时 45 分
或 4 时半
4:05
4:30
4:45
篇六：2022小学二年级上册数学课本
部编版二年级数学上册教案( ( 第五单元) )
第 34 课时 课
题：观察物体 教学内容：
教材第 68 页例 1，“做一做”。
教学目标：
知识与技能 （1）
知道在不同的位置上，观察到的物体形状是不同的。
（2）
通过活动，能正确辨认从物体正面、侧面、后面观察到的物体形状。
过程与方法 通过观察、操作等实践活动，培养学生的观察能力和想象能力。
情感态度与价值观 在学习活动中，帮助学生初步建立空间概念，培养学生的合作意识。
教学重、难点：
能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状。
教法与学法: 教法：谈话法。
学法：小组研讨法。
教学准备：
熊猫玩具、汽车玩具、小黑板、动物卡片等。
教学过程：
一、创设情境，引入新课 （1）
播放多种动物叫声的音乐请学生猜一猜都有哪些动物，同时问：“低估是怎样猜出来的？” （2）
出示几张动物卡片，遮住动物的一部分，请同学们猜是什么动物。
（3）
根据学生的回答，逐步撤掉遮住动物的纸片，问学生是怎么猜出来的。
二、探究新知
（1）请同学们拿出熊猫玩具放在桌上，小组同学在各自的位置观察熊猫的形状。汇报，看到的是什么形状？
（2）学生画看到的熊猫形状。
（3）展示图画。请小组长把本小组的画收集到一起，并贴在黑板上。
大家想一想：为什么大家画的熊猫形状都不一样？ （4）
请同学们交换位置再观察，再画一画所见到熊猫的形状。
三、应用拓展 找朋友。请小组每一个成员将自己的汽车玩具摆在桌上，再请每一个同学从自己所在的位置介绍自己所看到的汽车形状。教师同是时出示图片请学生判断。
四、评价小结 我们的生活中有许放许多多从不同位置看到的物体形状（出示卡片），所以在我们的眼睛里世界是多姿多彩的，而这里面有许多数学的知识，因此我们应该热爱我们的生活。
板书设计 观察物体 正面 侧面
从不同的角度观察到的物体形状是不同的。
后面 教后反思 观察物体是课程标准新增加的教学内容。教学时，不仅要让学生学会观察物体的方法，同时要发展学生的空间观念。在教学中我认为要注意如下几个问题：
第一， 激发学生观察的心理需求。
第二， 重视观察方法的指导。
第三， 采用合适的方式表达观察物体的结果。
第四， 注意建立物体与视图间的联系。
第 35 课时
课
题：观察立体图形 教学内容：
教材第 69 页例 2、例 3 及练习十六第 5 题。
教学目标：
知识与技能 （1）通过观察简单立体图形的活动，使学生理解从不同方向观察到的形状是不同的。
（2）通过对立体图形的观察，使学生能够辨认从立体图形正面、侧面、上面观察到的形状。
（3）培养学生的空间想象能力和思维能力。
过程与方法 通过引导学生操作，观察，培养学生的观察能力和想象能力。
情感态度与价值观 在学习过程中，帮助学生初步建立空间观念，培养学生的合作意识。
教学重、难点：
重点；使学生学会辨认从不同方向观察到的物体形状。
难点：培养学生的空间想象能力和思维能力。
教法与学法: 教法：谈话法。
学法：小组研讨法。
教学准备：
多媒体课件、若干立体图形。
教学过程：
一、复习引入 （1）出示教材70页第1题大象的玩具，让学生从不同位置观察。
老师小结：从不同方向看一个物体，看到的形状是不一样的。
（2）出示一个长方体，让学生从不同位置观察。
引出课题并板书：（观察立体图形）
二、合作探究，观察立体图形 （1）活动一：观察长方体。
①学生分五人一组坐在长方体图形的不同位置。
②组同学边观察边交流。
③反馈汇报。
从正面看
从上面看
从右面看
④换成正方体、圆柱体和球体，让学生说说从各个方向看到的图形。
（2）活动二：根据正方形判断是什么立体图形。
三、及时巩固，完成书本练习 （1）
完成教材第 71 页第 5 题。
分组用长方体和正方体摆出组合图，进行观察和验证。
集体汇报。
（2）
完成练习纸上的练习。
教师出示一个圆：这是我从正面看到的，请大家想想这可能是什么立体图形。
如果我从正面看到的是长方形，那么它可能是什么立体图形？ 二、 总结提升 不能只根据一个方向看到的形状确定是什么立体图形，只有把从不同方向看到的形状进行综合，才能形成立体图形的完整表象。
板书设计 观察立体图形 从正面看
从上面看
从右面看
同一个立体图形，当你从不同的位置进行观察，就会看到不同的图形，我们要根据头脑中已有的从不同方向观察立体图形所得到的形状进行判断。
教后反思 从学生已有的知识层面出发，让学生发现数学、学习数学、研究数学，感到生活中处处有数学，这是很有必要的。
学生通过亲自观察立体图形，根据自己的实践体验感悟到从不同的角度立体图形，所看到的形状不同，并且能用恰当的语言描述物体的相对位置，在学生头脑中形成立体图形的初步轮廓，这样在培养学生空间观念的同时，也培养了学生的思维能力，还提高了学生的动手操作水平。
第 36 课时 课
题：观察物体（练习课）
教学内容：
练习十六第 1—4 题。
教学目标：
知识与技能 （1）体会从不同的位置观察同一物体所看到的形状可能不同，培养空间观念。
（2）体会从一个位置观察物体最多能看到这个物体的三个面，并能准确想象、辨认从正面、侧面（左面、右面）、上面观察到的简单物体形状。
过程与方法 在观察的过程中培养学生的观察能力和动手操作及想象能力，建立空间观念。
情感态度与价值观 培养学生的小组合作意识及交流的能力。
教学重、难点：
重点：体会从不同的位置观察同一物体所看到的形状可能不同，培养空间观念。
难点：培养学生的观察能力和动手操作及想象能力。
教法与学法: 教法：谈话法。
学法：小组研讨法。
教学准备：
课件、小正方体数个。
教学过程：
一、创设情境，回顾知识 （1）课件出示从不同位置拍到的书包、金字塔图片，先让学生说一说每一幅图是从物体的哪一面拍到的。再让学生回忆方位词：正面、侧面（左面、右面）、上面。
（2）课件出示从一个位置书包和洗衣机图片，让学生思考：从一个位置观察物体最多能看到这个物体的几个面？ 二、指导练习
（1）完成练习十六第 1—2 题。
（2）完成练习十六第 3 题。
以 3 人小组为单位，分别在不同的角度观察，然后交换位置再观察，交流汇报，再连线。
（3）完成练习十六第 4 题。
三、应用拓展 （1）看一看，连一连 （2）填一填。
（3）按要求画一画 四、评价小结 让学生说一说自己的收获，以及还存在的疑问。
板书设计 观察物体（练习课）
正面、侧面（左面、右面）、上面 从不同位置观察同一物体所看到的形状可能不同。
从一个位置观察物体最多能看到这个物体的三个面。
教后反思 学生的空间观念不是凭空而生的，需要在现实生活中不断积累经验，逐步培养和发展。这节课在内容安排上体现了这样几个目标：1、正对面的平面观察，从正面、侧面、背面观察；2、同一物体几个不同角度观察；3、多个角度不同方位的立体观察。
人教部编版二年级数学上学期中试卷
含答案
班级：
姓名：
一、 选择题 1.8 米和 8 平方米相比较(
)。
A. 一样大
B. 8 平方米大
C. 无法比较 2.乘法口诀“四九三十六”，正确的乘法算式为（
）
A. 9+9+9+9=36
B. 4+4+4+4+4+4+4+4+4=36
C. 4×9=36
D. 4+9=36 3.五环学校英语班人数是日语班的 3 倍，日语班人数是法语班的 2 倍，日语班有108 人，英语班和法语班分别有（
）人．
A. 324，54
B. 36，54
C. 324，216
D. 36，216 4.角的大小与（
）有关。
A. 两边的长短
B. 两边张开的程度 5.下列图________是角．（
）
A.
B.
C.
D.
6.100-21=(
) A. 71
B. 79
C. 80 7.买一罐 要 2 元 5 角，给售货员 10 元，应找回（
）。
A. 8 元 5 角
B. 2 元 5 角
C. 7 元 5 角 8.48+26=（
）
A. 64
B. 74
C. 63
D. 73 二、判断题
9.一本书厚 3 米。
10.两个数相乘的积一定大于这两个数相加的和。
11.最大的一位数是 9 比最小的两位数少 1。
12. 角的大小和边的长短有关．
三、填空题
13.△△△△○○△△△△○○△△△△○○△△△△○○ △比○多________个，△是○的________倍。
14.
填空
（1）8 米 9 厘米=________米(填小数)
（2）10.45 元=________元________角________分
15.口算下面各题，并写出用哪句乘法口诀．
（1）
口诀：五九（
）________
（2）
口诀：（
）________
16.4＋4＋4＝________，表示________个________相加，写成乘法算式是________×________，或者________×________。
17.4 个 3 相加,可以写成乘法算式为________或________。
18.(21＋9)×(21－9)=________ 四、计算题 19.算一算。
4+8+6=
11-3-3=
15-7+6= 50+4+7=
27+7-9=
19-5-8= 17-2+6=
37-4+5=
48+20+7= 20+8+6=
38-（30+8）=
50+17-7= 12+8+53=
65-8-50=
28+（46+4）= 85-（27-20）=
15+6+8=
42-8-30=
60+28-80=
50+27-8=
54+（18+2）= 92-（78-70）=
50+（18-9）=
57-（14+6）= 20.把小动物送回家。(把得数相同的连起来)
21.丰收的果园。
（1）广柑运走了 56 筐，还剩多少筐?
________ 答：还剩________筐。
（2）柚子比橘子少多少筐?
________ 答：柚子比橘子少________筐。
五、画一画，连一连 22.用你喜欢的方法，画出与左边角相等的角．
23.小老鼠回家（连一连）
六、解决问题 24.干农活
（1）米奇拔萝卜，已经拔了 16 个，地里还剩下 48 个。地里原来有多少个？
（2）米奇和小猪摘香蕉。米奇摘了 48 个，小猪比米奇多摘了 12 个。小猪摘了多少个？
（3）米奇和小猪摘茄子。米奇摘了 20 个，小猪摘了 34 个。一共摘了多少个？送给宝宝餐厅 50 个，还剩多少个？
25.小亚有 30 支笔．捐掉一些后，还有 12 支，她捐掉多少支笔？
26.套圈比赛。淘气不小心把套圈比赛的成绩记录表弄脏了，请你根据下表回答问题。
（1）乐乐第三次套中了多少个？
（2）田田三次一共套中了多少个？
（3）豆豆得了第二名，他套中的总数可能是多少？他第三次可能套中了多少个？(写出一种可能的情况)
参考 答案
一、选择题 1.C
2. C
3. A
4. B
5.B
6.B
7. C
8. B
二、判断题 9. 错误
10. 错误
11. 正确
12.错误
三、填空题 13.8；2
14.（1）8.09（2）10；4；5
15.（1）45，45，四十五（2）30，30，五六三十
16. 12；3；4；4；3；3；4
17.4×3=12；3×4=12
18. 360
四、计算题 19. 4+8+6=18；11-3-3=5；15-7+6=14； 50+4+7=61；27+7-9=25；19-5-8=6； 17-2+6=21；37-4+5=38；48+20+7=75； 20+8+6=34；38-（30+8）=0；50+17-7=60； 12+8+53=73；65-8-50=107；28+（46+4）=78； 85-（27-20）=78；15+6+8=29；42-8-30=4； 60+28-80=8；50+27-8=69；54+（18+2）=74； 92-（78-70）=84；50+（18-9）=59；57-（14+6）=37。
20.解：
21.（1）92-56=36（筐）；36 （2）78-69=9（筐）；9 五、画一画，连一连 22.解：先测量出角的度数后再画(方法不唯一)，如图：
23.解：45-20+8=33，46+16-20=42，37-21+16=32，56-7+11=60，连线如下：
六、解决问题 24.（1）16+48=64（个）
（2）48+12=60（个）
（3）20+34=54（个）
54-50=4（个）
答：一共摘了 54 个茄子，送给宝宝餐厅 50 个，还剩 4 个。
25. 30－12=18(支)
26. （1）解：81－25－29＝27(个)
答：乐乐第三次套中了 27 个。
（2）解：25＋25＋26＝76(个)
答：田田三次一共套中了 76 个。
（3）解：乐乐套中的总数是 81 个，田田套中的总数是 76 个，由于题干要求豆豆得的是第二名，所以豆豆套中的总数应该是小于 81 并且大于 76，所以豆豆套中的总数可能是 80 个。
80－26－27＝27（个）
答：他第三次可能套中了 27 个。
