背影学情分析10篇背影学情分析 A1技术支持的学情分析作业1——学情分析方案《背影》学情分析方案一、学情分析目的 课堂教学有效性是基于学情分析下面是小编为大家整理的背影学情分析10篇,供大家参考。
篇一：背影学情分析
技术支持的学情分析作业 1——学情分析方案 《背影》学情分析方案 一、学情分析目的课堂教学有效性是基于学情分析的基础的，只有认真地做好学情分析，才能游刃有余地驾驭课堂教学。学情分析是通过分析了解学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等。通过学情分析，有利于我们制定合理的教学目标，更好地把握好重难点，提高教学的有效性。了解学情是有效教学的立足点，我们在课前一定要深入了解学生的学情，结合学情设计教学，以学定教，使学生在课堂上切实取得进步和发展，真正实现有效教学。
1. 分析学生的原有的知识和技能。
学习新内容之前原有知识和技能等方面的准备水平是学生学习新知识和形成新能力的必要条件，很大程度上决定了教学的成效。例如了解学生已经具备了哪些知识与技能以推导出还没有掌握的知识与技能有哪些；哪些知识是通过努力自己能学会的；哪些知识是需要在教师点拨和引导下才能学会；怎样的引导更符合学生的认知水平等等。例如教学《背影》这篇课文，八年级的学生阅读范围还不是很广泛，阅读能力有限。如何理解抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵这一写作方法？如何理解文中父亲那个不怎么优美的背影？对学生来说有一定的难度。再者，受年龄和阅历的限制，学生对亲情的理解远不如作者深刻，教学过程中需要通过多媒体等信息技术手段加大感性教育，同时补充相关材料，学生才能深刻认识《背影》之爱的非同寻常。
2. 分析学生的心里需求。
学情分析必须充分关注学生的心理需求，注重激发学生的内在学习动机，这对促进学生的进步和发展具有同等重要的作用。试想，一个对学习缺乏兴趣的学生，怎么可能主动参与学习？一个不能主动参
与的学生，又如何去体验和感受？苏霍姆林斯基就曾认为，教师应尽可能深入地了解每个学生的精神世界。学生的发展和成长是智力因素和非智力因素共同作用的结果，学生的心里需求就是非智力因素之一，它是学情的重要组成部分。
3.分析学生的“可能”，进行全面的预测。
新课程倡导以科学探究为主的多样化学习方式，增加了教学过程中的不确定因素，这不仅为课堂教学的精彩生动提高了广阔的空间，而且对课堂教学的预设提出了更高的要求。因此，要尽可能对学生在学习过程中的各种“可能”进行准确全面的预测，同时精心做好应对相关“可能”的预案分析，以便在遇到突发情况时能做出合理的处置和有效的引导。
4. 分析教学理念 语文新课程标准特别注重学生的语文素养，并为此构建了三维目标体系，强调知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度的结合。我坚持“以生为本、以学定教”的教学理念，对于一些疑难和富于探讨性的问题开展小组讨论，其间融入自主、合作、探究性学习，这既是新课程理念的要求，也是激发学生学习兴趣，尊重学生个体差异的要求。《背影》这一单元以“爱”为主题，几篇课文都在诉说人与人之间的关爱。学习本单元，重点内容是让学生从课文中感悟到“爱”的情感，陶冶自己的情操，了解叙述、描写等表达方式，揣摩记叙文语言的特点。
5. 分析教法 课堂教学的叶圣陶先生说“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲……”《语文新课程标准》在阅读教学方面的表述中突出了 “阅读主体的地位”。因此，采用以下教法：以语言品味为主，采用启发点拨法和合作探究法；设计带有针对性、启发性的问题，诱导学生思考，通过语言的体会，解决本文重点；采用比较阅读，形象
的图例，把抽象的问题具体化，突破本文难点；采用朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动脑动手；采用多媒体课件演示、视频文件等增加教学的直观性，让学生易于理解文章所表达的思想感情。
6. 分析学法 为了老师更好地教，学生更好地学，根据学生的情况、素质教育的要求，在学法方面我采用“导—思—点拨—练”的过程，让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程。在这过程中让学生开展小组合作学习，对学生进行以下指导：引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中关键性语句，结合当时的时代背景，联系自身的生活，来体会理解文中的父子情；指导学生注意体会文中语言特点，加以积累、运用，加强语文基础；指导学生注意文中抓住人物特征的细节描写，把这种写法运用到具体写作中。
二、教学主题、教学对象、教学重点、学习难点等
每一课的学情分析要有具体的分析内容，应该做好学情分析的每一个环节。人教部编版八年级语文上册第四单元《背影》这篇课文的学情分析内容如下：
1.教学主题：
朱自清《背影》是人教部编版八年级语文上册四单元的第一篇课文。本单元属于散文，本单元选入的五篇散文，或写人记事，或托物言志，或阐发哲理，或写景抒情，展示了丰富多彩的自然景象和社会生活，表达出独特的情感体验和深刻的人生感悟。学习这个单元，要反复品味，观赏语言，体会、理解对生活的感受和思索，并了解不同类型散文的特点。《背影》是一篇带有很强抒情性的写人记事散文。文章记述了作者回家奔丧，与父亲在浦口车站分别的事，突出表现了父亲的“背影”。文章以真挚的情感、写实的手法、素朴而有感染力的语言，打动了一代又一代的读者，“背影”本身也成为中国现当代文学中的一个经典形象。
2.教学对象 本班学生基础知识掌握比较好，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强，能够积极参与小组合作学习。但在创新能力方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。而且八年级的学生正处于青春期，常常会有那种“我长大”“我知道”的自以为是，因此，让学生理解《背影》中父亲对儿子的爱是有困难的。
在学习方法上，对于初中生而言，接触到记叙性散文的文章并不多，领会散文的能力是不足的，多数学生缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。针对学生的认知特点，在教学中应该创设情境，运用多媒体技术促进学生对课文的理解，品读描写人物的动作、神态的词句，唤起孩子们的生活经验，走进人物的内心世界。
3.教学重点 根据八年级学生的特点，根据学生已有的知识结构及认知水平，结合本单元的教学要求，我制定了这样的教学重点：
（1）理解融于字里行间的真挚、深厚的父子之情。
（2）学习在表达和描写中含蕴深情，在争辩和抒情中直抒胸臆，以表达深情的方法。
4.学习难点 为了较好地完成教学目标，通过分析教材和了解学生情况，我制定的教学难点是：品味语言，围绕“流泪”感受作者由不解到顿悟到感念的心路历程。
三、学情分析方的法和工具
怎样做到了解学情呢？我通常采用以下方法和工具了解学情：
1.利用问卷法了解学情 问卷法比较适合大面调查，设置问题应简洁明了，答案尽量可量
化、最好是选择或判断，以方便统计。我经常在课前利用微信里的小程序“问卷星”设计调查问卷，收集和分析学生掌握的信息，了解学情，进行教学设计。
2.利用交谈法了解学情 对于部分不愿答卷或随意答卷者应与之交谈，掌握真实信息，为备课及教学提供一手资料。最好是问卷法、交谈法两种方法结合使用。
3.利用“教学观察”了解学情 作为一名教师，要学会“教学观察”技能，掌握学生一举一动，一言一行，所谓教学观察技能是指在课堂讲授或指导学生学习的同时，对学生的学习行为进行有目的有计划有组织的感知，以获取教学反馈信息的能力，通过教学观察，能够及时知道自己的教法是否适应学生的需要，学生是否听懂了讲授的内容，学生对教学的态度怎样等；通过教学观察，能够了解学生在学习中哪些知识技能掌握得比较好，哪些还没有完全掌握，存在什么偏差和问题。教师可以根据这些信息，及时对教学作出调整，以减少无效劳动，确保教学活动不偏离预定的教学目标。
4.利用“作业批改”了解学情 作业可以帮助学生及时巩固课堂所学知识，培养和发展学生能力。作业批改可以帮助教师反馈教学效果，以及规划以后新课的教学内容和方法，因材施教，弥补教学不足，以求达到了解学生学习态度，学习效果，思维误区，从而进行及时查漏补缺，调整教学思路目的。
了解学情的途径很多，如“定时考练法”、“谈心法”、“开展第二课堂法”等等，老师可在教学实践中，多留心观察，多总结经验，多开动脑筋，把多种的方法灵活运用，以期达到对学生的行为，思想情感，学习情况等做到心中有数，从而进行有的放矢的教学，全面提高课堂教学质量。
篇二：背影学情分析
信息 。外 语论坛 oSCIENCE ＆TECHNOL OGY INFORMATION 20 1
1年第 3 期 话语分析模式下的翻译比较 以朱 自清《 背影》 的两种 英译文为例 郜媛杨洁魏秦 皇 岛亮 (燕 山大 学里仁 学 院河北066004 ) 【 摘 要 】
韩礼德的话语分析模式作为其 系统功能语法的重要理论 ， 是在社会文化环境的框架下研 究语言的模 式。本文结合这 一模 式对朱 自清散 文《 背影》 的 两种英译 文进行 比较分析 ， 旨在为翻译比较提供有益的借鉴。
【 关键词 】
话语分析模式 ； 社会文化环境 ； 《 背影》 翻译 比较 O
引 言 韩礼德的话语分 析模式 是建立在其系统功 能语法的基础之上 以 交际语 言为导向的模式， 将 语义看做说话者的语言选择 系统 以及 与这 些选择系统相关联的，
阔的社 会文 化框架。在这一模式 中， 语 言功能 的表层实现方式与其社会文化 框架 紧密联 系。
语域是这一模式的核心 概念 ， 即与具体的交际功能相关联 的传 统文本类型 ， 包括语场 、 语 旨和 语式。语域的每个变量都与 一系列 的功能相关联 ， 即语言 的三个 纯理 功能包括概念功能 、 人际功能 、 和语篇 功能 。
本文结合话语 分析模 式对 比分析朱 1 3 清散文《 背影 》 的两个英译 文 ， 旨在为翻译评估提供有益 的 借 鉴 。
1
《 背 影 》 语 域 和 纯 理 功 能 分 析 1． 1
语 场 和概 念 功 能 分 析 语 场指正在 发生 的事 的内容 ， 所进行 的社会 活动的性质 、 特点 ， 语 言所谈 及或描述 的是什 么。语场主要通过语 言的及物性系统来实现 。
《 背影》 一文 中作者在 歼篇埋 下基调 ：
“ 祖 母死 了” ， 父亲差使 交卸 ， “ 祸 不单行 ” ； 而后父 亲经过再 三踌躇终于决定 亲 自送 我上火车 ； 火车开车 前艰难地越过铁路为我买橘 子． 我为之 动容而几次流泪。原文主要运 用物质过程 ， 尤其值得关注 的是父亲 的行 为过 程和描述作者心理状态 的 心理 过 程 1． 2语 旨和人 际功能分析 语 旨指的是文本涉及 的交际者 ， 他们的基本情 况 、 特点 、 地 位 、 角 色、 关 系等 。
语 旨与人际功能相关 ， 主要通过语气系统和评价系统来体 现 。《 背影》 作者在整个叙事过程巾渗透着父子 问含 蓄深厚 的感情 。因 为笑父 亲的“ 迂” 和认 为 El 己“ 太聪 明” 时表达 了对 父亲 的愧疚 和对 自
己的指 责， 父亲买橘子 、 读父亲 的来 信等场景从 另一个侧面表 达了对 父 亲感恩和深爱之情：
1-3语式和语篇功能分析 语式指语 毒 ‘在交际中所起的作用 ， 包括交际渠道 和修饰方 式。语 式 i f- 语篇功能相关 ， 主要通过主位一 述位结构 、 信息系统 和衔接 手段 来 实现 。冈为文章主要以时问发展为线索 ， 所以时 间前后发生 的衔接 作 用就 显得 尤为 重要 ，在 翻泽时要尤其 注重汉语与英语 之间的逻辑差 异 ， 采用适当的衔接 下段 。
2基 于 话语 分析 模 式 的英 译 比较 基于话语 分析模式 ， 现试将《 背影》 两英译 文(译 者分别为杨宪益 、
张培基)进行 分析 比较说 明：
( 1) “ 事 如此 ， 不必难过 ， 好在天无绝人之路 ! ”杨 ：
“What " s past i g ， ”said my
father． “ It ’ s no use gr i eving ．H eaven alway s leaves as some way out．张 ：
“Now that thi~ s ’ ve eome to such crying． Fortunately， Heaven always leaves one a way out． ”在 “ 难过 ”一 词 的表达 巾， 杨 泽的“ grieving” 娃然要好于张译的“crying” ， 因为 “难 过” 一 词是心理过程 ， 而“cry ” 一词是 行为过程 ， 把心理过 程转化为行 为过 程 削弱了原文的感情表达效果 ． ． (2)他嘱我路上小心 ， 夜里警醒 应我 。我心 里暗笑他的迂 ； 他们 只认得钱 ， 托他们直是 白托 ! 而且我 这 样 大年纪 的人 ， 难道还不能料理 自己么? 唉 ， 我现在想想 ， 那时真是 太 聪 明了 ! 杨 ：
He war n ed me to be on my guard during the journey． and to pass．it ’ s n o use ， 不要受凉 。又嘱托茶房好好 照 ta ke ca re at nig ht not to c atc h cold．T he n he_urged t he attendant to k eep an eye on me．whil e I laughed up my sleeve at him — —all such men understood was money ! Ah， think ing back， what 皇b亟 g watc hful on the way
and be careful not to catch cold at nig ht．H e also sn ’ YQ 丛
g 旦 望1
was! 张 ：
He tg 【 IJY —o—ld me to be a—sk—ed the trai n att endants to tak e good c are of
me．I snig g ered at f ather for being so impractic al ，for i t was utterly
useless to entrust hie to those attendants， who cared f o r nothing but money． Besides it ：
垦 里 里
墼
!) —
problem f o r a oers on of my ag e to 1ook af ter himself ．Oh．when I c ome t o think of it． I can see how smarty 1
was in those days!原 文 用 “ 嘱 ” “ 嘱托 ” 含蓄地表 达了父亲对我 的担忧和牵挂 ． 杨译用 “walB” 和“urge” 两 次准 确地再现 了原 文的情感 因素 ， 而张译 的“ told” 和 “ask ” 显然在语气上 弱 于原文 ， 因此也影响了情感的表 达； 同时 ， 原文用“ 难道” 一词 暗含 了作 者对 1 3 己 自作聪明的惭愧之情 ． 杨译 的反诘句巧妙地对应 了原文 的语 气和情感 ， 而张译 的“I can see⋯ ” 陈述语气 削弱 了这一效果。
但 同时值 得注意的是 ， 原文在此处 “真是太聪 明了” 以及前文“ 真是聪明过分” 是 反语修 辞 ． 表达了对当时 自己的年幼无 知和父亲对 自己深沉 的爱感到 无比懊 悔。杨译两处都译作 “bright young man” ， 并无明显贬义和讽刺 之感 ， 而张译 的两处分别译 为“smart aleck ” 和“smar t y” 都有 “ 自作聪 明 “ 之意 ， 恰如其 分地再 现了原文 的语气效果和情感意义 。
(3) 父亲是一个胖子 ， 走过去 自然要费事些。杨 ：
As mv father is a stout man this was naturally not easy f o r him．张 ：
That would be a strenuous job for father， who was fat． “ 胖子 ”用 在这 里形容父 亲的身材 因为年龄大 ， 而 日渐发福 ， 为后文“ 穿过铁道 ” ， “爬 上月台” 买橘子等一 系列细节描述作铺垫 ， 更加体现父爱之深沉。
张译所用“fat”一词 ， 带有 贬义 ， 语气过于直接和粗鲁 ， 而“stout”一词无此负面含义。
(4)我读到此处 ， 在晶莹的泪光中 ， 又看见那肥胖 的， 青布棉 袍 ， 黑 布马褂 的背影 。唉! 我不知何时再能与他相见 ! 杨 ：
Shall we ever meet again? 张 ：
0h， how I long to see him again!者对父亲的思念之情 ， 体现了父子情深。杨泽 的疑 问句语气 上略显 不 足 ， 而张译“ how I long to see him again! ” 又未免直 白， 笔者认为可以作 “ A las ． how 1 wonder when I c an see h im ag ai n!( 5)我们过了江 ， 进了车站。我买票 ， 他忙着照看行李 。行李太 多 了， 得向脚夫行些小费 ， 才可过去。他便又忙 着和他们讲价钱 。
杨 ：
We crossed the Y an对ze and arrir ed at the st at ion．where I bouc：
ht a t ick et whi le he saw to my luggage．T his was so b ulky th at we had to hire a porter， and father started bargaining over the price．洋 ：
We entered the railway stat ion a f ter c rossing t he R i ver．W hil e I -was at t he book ing om cc 原文最 后用感叹句表 达作 ” buy ing a ti ck et，father saw to my lug gag e．T here was q uite a bit of
luggage
and he had to bargain with 形 合的特点 ， 通常避免重复 ， 而用替代或代词指代前文提到的事物。
此 句杨译用 “where” 和“ this” 分别指 代 r 前文的 “station” 和“luggage” ． 不 仅避免 了重复 ， 而且使句子浑然一体 ， 而张译却略显拖 沓。同时 ， 文中 的“脚夫 ” 和“ 小费 ”个 新信 息 ， 在 前文 并未提到过 ． 所以需 要必 要的铺 垫 ，杨译 用 “hire” 这一搭 配手段引 出
TP er over the fee． 因为英语注重 “por t er” ，进 而自然提 到了 “pr i ce” ， 而张译很 突兀地 提出 了“por t er” ， 又急 转直下 引ffJ 了“ f e e” ， 流 畅性显得稍为逊色。
( 6)过铁 道时 ， 他先将橘 子散放在地 上， 自己慢慢爬 下 ， 再抱起 橘 子 走 。
杨 ：
He put these on the platforill before cl imb ing sl owly down to CRO SS the lines， which he di d af t er picking the fruit up． 张 ：
In crossi ng t he railway trac k ， h e f i rst put the tangeri nes on the ground，cl imbed d own slowly and then picked them up again． 这一 句原 文通过 ⋯ 系列 的动作 描述 ， 生动地再现 了父亲拿者橘子过铁道时的艰难情 (下转第 184 页) 18 7
2011年第 3 期 SCIENCE ＆TECHNOLOGY INFORMATION 0 外语论坛0
科技信息 要 理解这个隐喻结构 ， 首先 需要 了解一个历史典 故 ， 宋朝有一州 官名 田登 ， 深讳 人用其 名。
以“ 灯” 与“ 登 ” 同音 之故 ， 是 以不可 言点 “灯 ” ， 必言点“ 火” 。农历正月十五， 便在所有告示上大书“ 本州依例放 火三 日” 。不少外地人见此大为吃惊 ， 问明缘 由后 ， 讽云 ：
“ 真乃 只许州 官放火 ， 不许百姓点灯也 ! ” 从概念整合的网络空间模 型角度分析 ， 此例 当中应该包括 四个空 间， 分别是 Input1、 Input2、Generic Space 和 Blended Space， 每个空间 构成三层概念结构。Inputl 作为 目标域呈现了袭人的语言 ， 历史典故 作 为目的域寓于 Input2 中。
Inputl 中的第一层概念结构是 Jia Baoyu．
他投射到 Input2 的第一层概念结构的 the m agistrate。两个输入空间将 共 同的 概念 框 架 映射 到 G e net i c Space 的第 一层 概 念 结 构上 构 成 Super i or 的抽象结构 ， 最后分别映射在 Blended Space 的第一层 概念结 构 上形 成 J ia Baoyu 和 the magistrate 的对等概 念 ：
Inputl 中的第 二层 概念结构是 Xiren and other m aids， 他投射到 Input2 的第二层概念结 构 的 the ordinary people。两个 输 入空 间将共 同的概 念框 架 映射 到 Genet i c Space 的第二层 概念结 构上构成 Junior 的抽象结构 ， 最后分别 映射在 Blended Space 的第二层概念结构上形成 X iren and other 和 t h e ordinary people 的对 等概 念； Input 1 中的第 三层 概念 结构 是 Doesn’ t allow others to say unlucky wor d s about Qingwen， but he talk about he death himself, 他 投 射 到 Input2 的 第 三 层 概 念 结 构 的 won’ t allow common people to light a lamp， but goes to alSOll himself 。
两个输人空间 将 共同 的概念 框架 映射到 Generic Space 的第 三层概 念结构 上构成 behavior 的抽象结构 ， 最后分别映射在 Blended Space 的第 三层 概念结 构上形成 Jia Baoyu 和 a tyra n ny 的新显结构。
两输入空间之 间通过运用上 、 下级对 比、 强权行 为对比， 使 两输入 空间在结构和组织上具有相似之处并形成信息 网络 。
此隐喻的暗含意 义并不在于相似性而 在于对 比意义 。即现结构来 自三个基础处 理过 程 。
即现结构 的出现 清晰阐释了宝玉和周官 的苛政和强权 ， 相 比之下 袭人和其他 丫头只能受制 于人 的状态 ， 说 明在 上者可为非作歹 。
在下 者却处处受限的不公平待遇。
4结 论 隐喻 在从 传统隐喻 的视角 到当代隐喻的研究 的漫长历史 过程中 得到 巨大的发展。当《 我们赖 以生存 的隐喻》 一 书于 1980 年问世后又 将 隐喻 的研究 带如了新纪元 。隐喻不再是超出普通人使用 的修辞手 法 ， 而是贯穿 于人 们生活方方 面面， 是人们赖以生存 的语 言当中的普 遍现象 。Faueonnier 和 Mark TurT ler 的当代隐喻视角应用心智空 间理 论于 CBT ， 通过深刻 而广泛 的研究将隐喻的阐释达到完善 。
CBT 下的隐喻映射 与 CMT 不同 ，它能使新奇隐喻得 到更好 的诠 释 。
新奇隐喻作为文学语 言丰富 、 美妙 、 与众不同的特征之～ ， 在《 红楼 梦》 这部文学经典 当中随处可见 ， 本 文采用 CBT 的四个心智空 间和多 样 的投射与即现结构并使用动态的 网络分析解释新奇隐。
隐喻可以 丰富审美价值 ， 有助 于深 化主题 ， 隐喻 的使用 不仅展现了作者文学造 诣而且很好地创造 了典型角色 ， 成为故事叙 述中不可分割 的重要组成 部分。
．
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篇三：背影学情分析
影》的学情分析《背影》是一篇感人至深的散文，文中表现的父子深情很容易打动学生。因此相比其他课文而言，学生学习本文的注意力会相对集中，即便是学习基础较差的学生也容易跟随教师的教学思路学好本文。
本班学生 58 人，语文能力一般，但是学习氛围相对活跃。通过七年级一年的片段习作锻炼，学生已经初步具备描写的能力，懂得感受和分析描写的感染力。而且大多数孩子的家长在外打工，一般年末回家，第二年年初又匆匆离开家，在家时间不超过 20 天，所以孩子们与父母分别场面很多，内心对父母的情感依恋很强烈。孩子们在学习本文时候就很容易在内心中产生强烈的情感共鸣。
从教学设计而言，我觉得主要应用朗读法和提问法。朗读让学生增强情感体验，用声音把文中的情感更好地表现出来，学生就更易进入文本；将学生带入文本后通过问题设置，学生积极思考，一步步的深入文本，通过赏析重点描写段落，突破重难点。最后趁热打铁，让孩子们用文字表述出内心的体验。这样既吃透了课文，又锻炼了学生的写作能力 《背影》教学学情分析
作者：
向志 (初中语文
巴中市初中语文 477 班 )
评论数/浏览数：
4 / 346
发表日期：
2012-11-08 18:41:33
| 合格
新课程强调关注学生，因此教学设计中“学情分析”被摆到了突出位置，怎样理解教学设计中的学情分析？用什么样的方法进行学情调查与分析才能真正成为有效教学的依据？
针对《背影》教学前的学情分析，我任教的中学是农村初级中学，农村经济条件差、交通不便，大量的农村劳动力涌入城市，班上 80%的学生都是留守学生，父母长年在外务工很多年都没回家，每周末才与爸爸妈妈通电话。造成了亲情的疏远。
学情分析我将采用以下方法：1、召开一次“亲情”为主题的班会。内容：给自己想念的亲人写一封信（学生愿意的话可以在全班交流），写出最想说的话平是又不敢说的话。2、忆父亲或母亲谈一谈儿时父亲的背影和现在的背影。3、说一说在你记忆中父亲或母亲有哪些事令难忘。最后总结：世间最深的情--亲情。
课前留了预习作业：学生自读《背影》。课上询问学生读后的感受。收集学生意见，喜欢、不喜欢或有其他意见或建议，整理出来分别找学生谈原因，分析这些问题后，确定教学设计的思路首先要从引导学生对本文的态度入手，抓住“父子亲情”这一人类的共同情感纽带。
总之，学情分析找到学生的认知能力，学习能力等存在的差异为依据来进行教学设计，从而真正促进教学的有效实。
篇四：背影学情分析
影》是现代作家朱自清于 1925 年所创作的一篇回忆性散文。该散文叙述的是作者离开南京到北京大学，父亲送他到浦口火车站，照料他上车，并替他买橘子的情形。以下是分享的背影教案学情分析，希望能帮助到大家！背影教案学情分析 1
教学目标
1.有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。
2.体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法。
3.珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。
教学重点
1.有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。
2.体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法。
教学难点
学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解深沉的父子之情。
教学过程
一、创设情景，导入新课
同学们，在我们的生活中，有许多不经意的细节，会引发我们内心的感动。比如：春天树尖上长出了第一片嫩芽，秋日里远处传来的一首怀旧的老歌，周六回到家，父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜……这样的事，也许还有很多很多。今天我们要学习的，就是一篇令人感动的文章《背影》。
这篇课文追忆了作者在八年前，在北大读书时经历的家庭变故。当时中国社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，奔波劳碌，谋事艰难，在他们心头笼罩着一层不散的愁云。采用记实的手法，通过一个特定的角度“背影”去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情，所以更唤起人们的同情、叹惋和共鸣。
二、课文欣赏
㈠整体感知：两个问题
1.本文写的主要事件是什么？
回答：父子浦口送别。
2.全文共写到父亲几次背影？表达了什么中心？
回答：四写背影。“背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。分别为：
⑴怀念父亲，惦记背影；第一次是开篇点题“背影”，有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。
⑵望父买橘，刻画背影；第二次是在车站送别的场面中，父亲胖胖的身躯，步履艰难，蹒跚的走过铁道为儿子买橘子，使儿子感动得热泪盈眶。
⑶父子分手，惜别背影；第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。
⑷别后思念，再现背影。第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自己，与文章开头呼应。
表达的中心：父疼子，子爱父，──父子情深。
㈡思考讨论一：父疼子
1.在送行过程中，父亲为儿子做了哪些事？
答：亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，叮嘱儿子，嘱咐茶房，为子买橘。
体现：细心关照，周到入微
2.其中哪一件事最让你感动？为什么？答：望父买橘见背影
3.朗读，分析这一部分
4.父亲的穿戴：黑、深青──家境不好，心情忧伤(黑色给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！)
5.走路的姿势：蹒跚──年纪较大，腿脚不便，(这是一个蹒跚的背影！)
6.爬月台动作：探攀缩倾──行动不便，步履艰难(动作描写，“探”，体胖动作不灵便，下铁道小心翼翼；“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的.吃力；“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。──这是一个艰难的背影！)
7.父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多繁琐细小的小事以外，还以什么方式表达这种关爱？
答：父亲的语言。⑴不要紧，他们去不好！⑵我买几个橘子去，你就在此地，不要走动.⑶我走了，到那边来信！⑷进去吧，里面没人
体现：怜惜体贴，依依不舍(朴实而简洁的语言，表现出父亲无微不至的关心，深挚的关爱，怜惜体贴儿子，依依不舍，语言朴实，感情深沉。)
㈢思考讨论二：子爱父
1.儿子理解了父亲的深情吗？为什么？谈谈你的看法。
理解。三次流泪，两次自责：
A.望父买橘，艰难背影──感动之泪 B.父子离别，惜别背影──惆怅之泪
C.含泪读信，再现背影──思念之泪 D.太聪明了，聪明过分──后悔自责
儿子对父亲：(人非草木，孰能无情。儿子从不理解到理解、体谅、感动、思念)
真切理解，真诚感激
㈣研究探讨
你认为父亲为儿子做的这些事普通吗？为何儿子会多次流泪。作者并不是第一次看到父亲的背影，这个背影对于儿子来说太熟悉了，如果是在平常，父亲的背影可能不会令儿子感动得掉下眼泪来。那为何会如此感动呢？
总结：特定的环境：家境惨淡，祸不单行
学生总结：祖母去世，满院狼藉，变卖典质，父亲失业。失去亲人，父亲的内心是悲痛的；失业、借债等境况又使他的内心充满了忧愁。日渐苍老的父亲，还要承担家庭的重担。然而在这惨淡的光景中，父亲并不怨天尤人，一如既往地爱护着自己的儿子。父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业，还宽慰儿子，并亲自送儿子上火车。这些事有的不是他非做不可，如送儿子上火车；有的既不是他
非做不可，又不是他所能胜任的，如过铁道买桔子。但他不做便心中不安。为照顾儿子，什么灾祸，什么劳累，他都置之度外。父亲在千辛万苦中为儿子所做的一切，比平常特别是顺境中所做的一切不知可贵多少倍。所以儿子当然会感动得多次掉下眼泪。
教师总结：饱经忧患的父亲：一如既往爱护儿子，万般体贴关爱。父亲是一座山，伟大而坚强。严酷的现实扭曲了情感，沉重的负担压弯了脊背，他从无怨言，默默地用点点血汗，以透支的生命为儿女们开出一条成功之路。
三、拓展迁移
父母爱子女之心，无微不至，父母爱子女之事，可写的事情成千上万。本文以小见大，将父母的“俯首甘为孺子牛”的挚爱全部凝聚在这个背影里。就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。读了本文，你不会不想到父母平时对自己的许多钟爱，甚至有些是自己本来不怎么在意的事情，这时也会浮现出来，令你动心，乃至流泪，甚或惭愧。
其实何止父爱，所有的亲情之爱都是感人的，也许你承受着却没有发觉，也许你失去了才觉珍贵。请你仔细品味这记忆中的珍宝，说说在你的家庭里，你所感受到的至爱亲情。
四、感受深情(放背景动画《懂你》)
同学们，至爱亲情是我们拥有的无上的财富。一桌准备好的饭菜，一件放在床头的衣服，一个鼓励的微笑，一句体贴的话语，都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。正像父亲的背影一样，永远感动着我们。让我们都能对他们说一声：我爱你们，我理解了你们。
五、作业：请同学们回到家里，用你自己独特的方式，向你的父母、亲人表示你对他们理解，对他们给予你的无微不至的关怀的感激。给父母夹一次菜，给他们写一张纸条，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦……好吗？
背影教案学情分析 2
一、案例背景
1、教材分析：
本单元都是叙事性作品，描写的对象都是普通人。通过普通人的日常琐事，表现“爱”的主题，诉说人与人之间(尤其是对于普通人、弱者)的同情和关爱。学生可以从阅读中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶美的情操。
朱自清的《背影》是中国现代散文的经典之作，至今仍充满感人至深的力量。它感人的力量从何而来？在于作者用纯朴真挚的语言，表现父亲在祸不单行、生活困苦、哀愁焦虑的日子，用自己的方式无微不至的关怀远行的儿子。父子之情跃然纸上，父爱在背影的烘托下显得异乎寻常地深沉和感人。正是这样一个在特殊环境下活动着的背影，成了本文的聚光点。父亲的慈爱和固执，艰难和努力，困顿和挣扎，都凝聚在这一点上；父子之间分离时深沉的爱也倾注在这一点上。文章无论记人、叙事还是抒情都十分平实，在平实之中蕴含着极为深挚的情感，是一篇饱含真情实感的美文。
2、学生分析：
我班一半以上的学生的父母外出打工，因而对亲情的渴望非常强烈，但谈及父亲，除了严厉和陌生外，几乎没有其他印象。在这种情况下，缺乏相应的情感体验，要与作品产生共鸣，从而学会把握和领悟人性美，最终学以致用，以我笔写我心来刻画有血有肉亲情洋溢的父亲形象，在这些方面是有一定的难度的。
因而我觉得在上学期开展的《母爱如山》的综合性学习活动的基础上，给这些不谙父爱的学生们上一堂他们最该补的“父爱”课，很有必要。让学生既欣赏了美文，又懂得感恩父爱，因而制定以下教学目标。
3、教学目标：
(1)、有感情的朗读课文，体会洋溢在字里行间的父子之情。
(2)、学习描写人物的方法，体会语言的特点。
(3)、珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流。
4、教学思路：
《背影》是一篇为人称道的美文，字里行间洋溢着作者感念父亲及对自己过去不理解父爱而今懊悔不已的真挚浓厚的感情。这样的写作过程，是“情郁于中，自然要发之于外”，有感而发的文章，才可能具有震撼读者心灵的力量。因而我分“了解背景，进入情境”、“整体感知，理清思路”、“合作探究，细节赏析”、“拓展阅读，学生习作”四个环节进行赏析。
5.教学手段：
(1)朗读：本文为一篇美文，语言朴实感人，因而感知，感悟文章内容，朗读是必不可少的环节，形式可以是多样的，如教师配乐朗读、听录音、学生齐读、散读等。
(2)研讨点拨：课堂教学以学生自主探究为主，重点研读文中父亲说的“五句话儿”，出现的“四次背影”，“三处情感的跌宕”，两个“聪明”，“一声长叹”。选用语言实例赏析，体会关键词语的妙处，谈谈自己的心得体会，教师在疑难处给予指导点拨。
二.教学步骤
(一)了解背景，进入情境
以文学常识导入：朱自清，字佩弦，江苏省扬州市人，散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》，以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。
1925 年 10 月朱自清先生接到父亲来信，不禁回想起八年前与父亲在南京浦口分别时的情景，写下了记实散文名篇《背影》。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实……”
(二)整体感知，理清思路
师：范读课文，学生听读，把握文章的感情基调，体味本文表达了一种怎样的思想感情。注意文中几次出现背影。
生：本文字里行间渗透着淡淡哀愁，父亲对儿子疼爱、不舍。
师：从朱自清先生的写作背景来看，结合自己的生活体验，你能描述当年“我”写《背影》时的真实心绪吗？
生：本文写于 1925 年 10 月，当时“我”正在清华大学任教。社会的世态炎凉，使“我”多年来在寂寞困愁中生活。正值家境败落惨淡，祖母的死，父亲的失业，变卖典质还亏空，又添新债办丧事，“我”为走投无路而绝望。
生：家庭光景如此惨淡，为了“谋事”糊口和读书寻求出路，父子不得不依依惜别，踏上了颠沛流离的路途，不知何时再能见面的痛苦困扰着“我”。
(此环节教师要珍视学生阅读的最初体验，尤其是文章的感情基调的理解。)
(三)、合作探究，细节赏析
引导学生运用“知人论世”来探究本文。本文作者描述的是惨淡家景之下，冬天相别之时，儿子心目中父亲的“背影”。接着扣紧父亲说的“五句话儿”，出现的“四次背影”，“三处情感的跌宕”，两个“聪明”来组织课堂教学。
重点要阅读文章第二部分，找出文中哪些地方能够体现出浓浓的父爱之情。要读出与文章情境相同的感情，一篇好文章读起来或荡气回肠，或慷慨激昂，或温情脉脉，使学生受到感染和教育。教育不是空洞的说教，而是读书明理。阅读佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就会通过语言文字流入孩子的心田，提高他们的文化品位、审美情趣，从而认识社会、认识人生，学会做人。
师：(第一环节聚焦“背影”)文中一共写了几次背影？几次背影的出现各有什么作用？联系全文细细品味。
(学生讨论时，教师可参考课后练习一中的问题设计进行引导。明确后，用多媒体展示进行纵向比较)
师：(第二环节解读眼泪)见到父亲的背影时，作者流了几次泪？分别表达了什么样的感情？
师：研读文中三处跌宕的情感潜流。不送与送是第一处跌宕。你能？父亲的心路历程吗？
生：“我”到南京为的是谋事糊口，心烦事忙，没有空送儿子。但是怕这个熟识的茶房敷衍“我”，不放心就又来车站送儿子了。
生：这里动词“踌躇”使用了两次。“颇踌躇了一会”，时间较长；“踌躇了一会”，时间较短。表现父亲是经过深思熟虑，最后作出的决定。说明父亲关爱儿子胜过关爱自己。
生：这里也两次使用了副词“终于”，更表示作出“送”的决定的艰难思考过程。
师：走与不走是第二处跌宕。你能？父亲的心路历程吗？
生：上车后帮儿子忙前忙后，将诸事安排停当，儿子却让“我”走，但“我”还不想走，还想跟儿子多待一会儿，去买桔子给他路上解渴吧！
师：颓唐与惦记是第三处跌宕。你能？父亲的心路历程吗？
生：“我”少年外出谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境如此凄凉、颓唐！家庭琐屑让“我”发怒。唉，“我”的身体又不好，在北平的孙儿现在多高了？不知儿子现在过得好不好？咋不来封信呢？
师：文中第五节一连用了两个“聪明”。你是怎样理解这两个“聪明”的？
生：当父亲忙着和脚夫讨价还价的时候，“我”总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，其实哪里是父亲说话难听呢，实在是家境日下，囊中羞涩啊。作者自嘲并称那时真是聪明过分。
生：父亲嘱托茶房好好照应儿子，“我”暗笑父亲的迂，自以为看破世情，其实是不理解父亲的眷眷之情，拳拳之心。作者还是自嘲称那时真是太聪明了！
生：我觉得第二个“聪明”使用了程度副词“太”，还加了“！”，均是褒词贬用，都是“幼稚无知，自以为是”之意。恨自己不理解父亲的深深...
篇五：背影学情分析
支持初中语文《背影》学情分析方案 学情分析是指以学生的学习情况为主要分析对象，本文所说的学情分析，包括对学生原有知识结构、学习能力和态度的分析，同时也包括对学生学习兴趣和需求的分析。科学有效地进行学情分析 一般包括对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析。
信息技术可以扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率。例如，为了解学生的已有知识基础，教师在新课讲授前可运用在线问卷工具设计调查问卷，通过 QQ、微信、晓黑板等即时沟通工具组织学生填写问卷，快速收集和分析学生信息，有效了解学情，从而改进教学设计; 1.查看有关档案、与学生谈话交流 了解分析学生已有知识经验和语文学习状况 了解学生的家庭情况 了解学生的兴趣爱好 2.观察、通过群内交流 分析班级学生信息，有效了解学情 观察课堂氛围是否浓厚分析班级学习风格 3.预习《背影》课前评测 了解对原有知识掌握情况 字词掌握是否扎实
是否能简要概述事情的大致梗概 4.问卷调查 有无课外读书习惯 对作者有何了解，对叙事散文是否感兴趣 5.课后测评 用简洁的语言写出文中提到的三次“背影 文中四个定“说定”“决定”“讲定”“拣定”体现了父亲怎样的情感
篇六：背影学情分析
设计一、教学目标 根据新课标的要求和学生的认知特点我制定了如下教学目标：
（一）、积累生字词，有感情地朗读课文，感知文章内容。
（二）、在诵读感悟的基础上，理解关键语句的含义和朴实而饱含深情的语言的表达作用。
（三）、通过对比和设置相应的情境品味作者的感情。
（四）、领会本文表现的父子间的浓浓亲情，继承中华民族传统美德 二、教学重点 在诵读感悟的基础上，理解关键语句的含义和朴实而饱含深情的语言的表达作用。通过对比探究品味刻画背影的方法，品味作者的感情。
三、教学难点 对于文中背影和流泪的四次描写，进行深刻的体会。在探究中，深刻透彻的领会这种伟大真挚的父爱对于今天的学生也有一定难度。
四、教学方法 有感情地朗读 对比鉴赏 重点研读法 质疑法 五、教具
多媒体
六、教学内容 1 课题导入，渲染气氛，激发学生的共鸣。
2 识记生字词，熟读课文，有感情的朗读课文，品味其中的父子深情。
3 理清文章脉络。
4 品析鉴赏，感悟父亲的形象，感受我的内心感受。
七、教学过程 （一）导入 对你来说，“爸爸的背”带给你什么样的感觉？（学生回答）
你想过没有？当爸爸老了的时候，他的背还这么宽阔有力吗？（学生沉思）好，这个问题大家不必回答老师，你只需要把感情埋在心底就好了。今天，我们一起来读一读朱自清和一个背影的故事。
（二）预习测评 1、多媒体展示本课生字词 差使 交卸 簌簌 踌躇 迂腐 栅栏 颓唐 不能自已 举著提笔
琐屑 蹒跚 情郁于中 妥帖 狼藉
赋闲 2、认真书写生字词，提示易写错的字和易读错的音 （三）朗读课文，整体感知 （四）理清文章的脉络，分段 教师总结：本节课使学生对文章的内容、结构进行梳理，进一步理解
父亲的爱子深情，把握文章的思路。
（五）指导朗读文章的开头和结尾部分，把握感情基调。重点朗读文末的两个带叹号的句子，体会作者的复杂的内心情感。
（六）找出文中写流泪的句子，反复朗读并体会。
教师语通过对这一问题的讨论、分析，将儿子对父亲的理解，感恩的情感写得很具体、鲜明，很好的表达了主题。
（七）重点研读第六自然段。
1、指名学生朗读 2、这段叙述了一件什么事？ 3、多媒体展示，在空白处填上合适的动词。
4、指导学生进行赏析（提示：可以从人物描写的角度）
外貌描写：
A 父亲的身材：胖子（为后边父亲过铁道时艰难的情景作了铺垫）。
B 父亲的穿戴：黑色小毡帽
深青布棉袍
黑色大马褂（这些颜色让我们感到一个沉重的背影，折射出父亲到处奔波，十分艰难的情景。）
动作描写 A 走路的姿势：（蹒跚）因腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。说明父亲年纪大预示了他要过铁道时的不容易。
B 爬月台时的动作：慢慢地探
攀着上面
两脚向上缩
身子向
左微倾 （学生可模仿这几个动作，教师具体讲解。）
A 探：试探，表明小心翼翼的样子。
B 攀:
如果将“攀”换成“抓”行不行？不行因为攀表明无物可抓，只能 用手按住月台，然后用力支撑起身体。一个上了年纪的父亲，的确很艰难，让人揪心。
缩：“缩”换成“蹬”行不行？不行。缩字表明，无处可蹬，脚是悬空，只能靠手和胳臂向上的支撑力向上运行，同样写出了行动的艰难，危险，让人紧张、担忧。
微倾：写出了父亲身体肥胖，腿脚不灵便，父亲爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子，是一个艰难努力的背影，让人感动。
5、感悟父亲的形象：
这是一个______的父亲 （心情沉重的，苍老的，行动不便的......）
6、体会作者此时此刻的心情：
这时，我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
师：“我”为什么流泪？ 生：感动。
师：仅仅是感动吗？（指导学生从文中找出写父亲无微不至的照顾的
句子及我的态度的句子）
7、这时一个_______的“我”
（长大了的，独立的，自以为是的，不想再依赖父亲的........）
8、对比阅读 曾经的我，是一个____________的孩童 现在的我，是一个___________的青年 曾经的父亲，是一个__________的父亲 现在的父亲啊,是一个__________的父亲 学生活动：齐声朗读，反复体会 9、在对比中，你发现了什么？ 10、随着时光流逝，我____了，可父亲____了。
（引导学生体会作者复杂的内心感情）
（八）阅读七段 1、你有什么疑问？（在质疑中体会父亲的形象和对儿子的复杂的父爱）
2、多媒体展示：介绍朱自清与他的父亲的关系。
朱家是书香门第。朱自清是家中长子，父亲朱鸿钧对他寄予了很大的希望，希望他将来有朝一日能光宗耀祖。朱鸿钧大半生生活在清
代，毕竟是封建思想严重的家长。在我国历史上，“父为子纲”，父亲可以安排儿子一切，儿子必须无条件服从父亲，父子之间尊卑关系是不可侵犯的。受着新思想熏染的朱自清对传统的旧家庭伦理关系不满，具有人格独立、个性自由和思想解放的思想。封建家族大家庭特有的“琐屑”之事，自然造成父子之间的摩擦冲突。这种专制式的家长行为极不尊重人，使朱自清非常不满，他愤然离开扬州。朱自清和父亲朱鸿钧之间的矛盾冲突，实质上是旧传统与新观念的矛盾，是旧思想和新思想的矛盾，是专制和自由解放的矛盾，是父亲的封建家长专制与儿子个性自由思想解放要求的冲突。1925 年朱自清在北京大学任教的时候，十月的一天接到两年多“不相见”的父亲自扬州寄来的一封家信。父亲在信中提到......... （九）配乐朗读：在龙应台的《目送》中目送背影的远去。
我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女、母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。
八、板书设计
学情分析
八年级学生，正处青春期，有求知欲，有好奇心，也有一定的独特体验和看法，有表达个人观点的欲望，但对生命和父爱的认知有爱
些疏远，因为他们缺乏生活的经历和经验，从小在父母身边长大，不知道分别是什么，也就少了欣赏本文的情趣，本课可以引导学生正确的情感态度价值观，让他们学会带着真诚的心情去倾听来自朱自清的倾诉。
《背影》是义务教育课程标准实验教科书八年级《语文》（部编人教版）上册第四单元的一篇散文。语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的。本单元学习托物言志的手法，体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。建议运用比较的方法阅读，分析作品之间的相同或不同，以拓展视野，加深理解。
效果分析
《背影》的整个教学过程中，有预设环节的按部就班，也有课堂生成的自然引导，借机发挥。学生的气氛较为活跃，融入课堂，融入文本应该还有点效果，这是我由衷高兴并乐于见到的一种现象。整堂课下来，，自我感觉思路比较清晰，文本扣住和围绕的比较紧。片段赏析和语言鉴赏方面比较满意但还有很多的不足。
纵观这节课，基本上完成了最初预设，作为教学本身就是一种遗憾的艺术。这节课有很多地方值得推敲。
第一，在与同组教师共同备课的基础上自己创新的地方不多，沿袭的东西占主导。相比较一起做课的老师，自己这堂课学生的朗读还算是被比较到位，但课堂学生参与的积极性还有待提高，遇到学生不能回答的时候，
对学生的有效引导功夫欠缺。
第二，教师在课堂上预设的色彩很浓重，教学环节的每一步都是有意识的引导学生达到教师预设，没有注意生成的东西。比如，一开始学生对“读完课文你能不能说出课文的内容和作者所表达的思想感情？”“对作者的感悟的理解是什么？”这两个问题如果学生有良好的预习应该是能够很好地回答，在这堂课上，部分学生预习效果不佳，导致课堂最初比较沉闷。教师为了最求最初预设环节，硬牵着学生达到预设。
第三，作为一节常态课，学生在这堂课上能够品味作者真挚感人的语言并从一定的角度进行赏析，这是最大的收获。另外，学生可能在学习这一课后认识朱自清，爱上他的语言和散文，扩大文学视野，那是再好不过了。
教学反思 这一次开课我感觉自己在教学上的最大提升就是不再刻意追求那些浮华的形式，而是力求内在的厚度。放弃有时候也是一种成全。并不是所有好的资源都可以为我所用，关键还在于适合自己，在于课堂的定位。
在课堂教学中，教学步入到学生遇到困难“多事故地段”的时候，老师一定要有预见性的判断，并紧密观察学生的学情，并在在课堂上灵活处理。既不因小部分跟不上的同学耽误全班的学习进程，也不能忽略这些理解能力弱点的学生，赶火车式完成课堂教学任务。我采用的办法是“抓大放小”。在讨论问题的过程中，我关注孩子们讨论的
过程，及时观察学生的学情。自己参与到他们的讨论中，并给予及时的指导。因为在学生与文本第一次的对话中，出现理解能力层次区别通常就是这个时候。遇到共性的问题我就在课堂上重点强调，讲细讲透；遇到个别枝节性的问题就交由小组长解决，若是更棘手的问题不便于课堂解决的就留在课后个别辅导。课堂上及时捕捉学生的疑难，并及时点拨，可以帮助理解能力较低的学生尽快扫除学习的消极因素，跟上课堂学习的进度。灵活地处理好补读，才能提高课堂学习效率，让优生吃得“好”，也让学习脚步慢点的孩子吃得“饱”。
这次开课我较满意之处就在于对整堂课的教学重点难点的把握上是很明确的，但教师个人对文本的解读上可以，可是整堂课学生的参与度不是很高，朗读的环节少，课堂不够大胆，老师讲的有些多，一个教师的成长还需要不断地磨炼，需要勤奋地学习，需要深入地专研。
教材分析
本课是初中语文八年级上册第四单元的一篇散文，第四单元的学习重点是整体把握感知全文，用心领会写作意图，联系自己的生活体验，想想人生的大问题。这课是一篇精读课文，较好地体现了本单元的学习重点，同时让学生在学习了课文后认识到人生中苦难难免，但生命永恒、生命美好，要战胜苦难、珍爱生命，同时进一步认识学习
语文和生活的关系。
《背影》是现代作家朱自清创作的一篇散文，当时作者刚满二十岁，独自外出求学，年轻气盛，对父亲的关爱不以为然，父亲送他上车站，反复叮咛，并不顾难老体迈亲自为儿子买橘子，作者目睹父亲的背影，感触很深，感悟到父爱的珍贵和美好。
文章围绕父亲的背影来抒发感情，由四次父亲的背影，表达自己的感情。而这四次背影又各有不同：有实写和虚写，有详写和略写。最终在背影中深化了主题，升华了感情。
《背影》这篇朱自清的散文用朴实简练的文字，塑造了一位伟大的父亲形象。此文是一篇回忆性散文，我们可以梳理出作者的情感发展变化路线，由开始对父亲的不理解到理解再到悔恨、思念。可以说《背影》是作者蘸着思念的泪水写就的。一、以背景烘托人物形象作者用简练的笔墨交代了文章的写作背景，并巧妙地通过写作背景反衬人物性格特点。文章开篇就交代了“那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。”作者并未直接写父亲是如何坚强,而是从侧面反衬父亲的坚强,虽然这个背景是存在于作者的回忆中的，但我们可以从中看出对于那段回忆，作者是记忆犹新的。“祸不单行”四个字就点明了当时家境的惨淡凄苦，凄惨到什么程度,作者用了一个“祸”字，其惨可知矣。二、似写父亲之迂,实写自己之悔好的文章在于能够引起读者的共鸣,激发读者的思考。文章第五段写父亲与脚夫讲价钱的情节写得较真实,也很生动。散文写的是家庭
的平凡琐事，以质朴无华的语言表现了深沉的父子之情，具有强烈的艺术感染力。
《背影》这篇著名的纪实散文，多少年来一直被选作语文教材，哺育了几代人。它之所以能经久不衰、深深的打动读者，在于它充满了亲子之爱，这是个永恒的主题，又是中华民族的传统。其次，这篇散文构思的角度不同一般，语言文字平平实实，字里行间渗透着一种深切怀念之情，因而十分感人。
评测练习
一、阅读"到南京时--那时真是太聪明了"二段，做下列练习题。
1. jian 拣定 2.文中"其实我那年已 20 岁"一句和"他只说：不要紧，他们去不好！"一句中都有"不要紧"，它们的意思似乎相同，但联系全文看，它们涉及的具体内容是不同的。"我"说"没有什么要紧"是指父亲不送我（我自己上火车）
"父亲"说"不要紧"指 自己的事暂时缓一缓 3. 这两段文记叙的内容表达了父亲对儿子的爱（关怀、体贴……）和
自己为当时对父亲行为的不理解而感到内疚（自责、悔恨）的心情。
4. "聪明过分"的意思是（ ）
A．特别聪明 B 自作聪明 C 愚笨不懂事 5．"我心暗笑他的迂"是由于（ ）
A．父亲同脚夫讲价钱说不漂亮。B．给拣定靠车门的一张椅子。
C．对我的嘱咐都不必要。D．嘱托茶房好好照应我。
6．"那时真是太聪明了"一句运用的修辞方法是（ C ）
A．比喻 B.夸张 C.反语 D.对比 二、阅读"我说道：爸爸，你走吧"一段，做下列练习题。
1．对下列句子的理解哪一项不恰当？（ ）
A．我本来要去的，他不肯，只好让他去。[这一句表现了父子间的相互体贴和照顾，尤其表现了父亲对儿子的深切关怀。] B．于是扑扑身上的泥土，心里很轻松似的。[这一句写父亲想要替儿子作的事已做到了，尽管人很累，但心里觉得很踏实。] C．我走了，到那边来信！[朴素的话语中饱含了父亲对儿子远行的牵挂之情。] D．进去吧，里边没人。[与上文的"你就在此地，不要走动"一句小相互应，表现了父亲对社会世态的不满和无耐。] 2．下列句子中的着重号表示朗读的重音，哪一项不恰当？（ ）
A．蹒跚地走到铁道边 B 这时我看见他的背影 C．我赶紧弑干了泪 D 我的眼泪又来了 3．文中两次写到流泪，表达了作者怎样的感情？ ____________________________________________________________________ 4." 我 的 泪 很 快 流 下 来 了 " 与 之 相 应 的 句 子 是 _________________________ 。这泪水，前者是_________________
之泪，后者是______________________ 之泪。
5．"我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。"两个"怕"字含义不同，前者是"怕"________...
篇七：背影学情分析
影》教学设计 【教学目标】（一）知识与技能 1、学习抓住人物特征进行细致描写的方法。
2、品味朴实的饱含感情的语言。
（二）过程与方法 1、通过朗读课文，理清文章脉络。
2、引导学生研讨品读关键语句的含意和表达作用、体会朴实语言所饱含的丰富情感。
（三）情感、态度与价值观 领会文章所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。
【教学重点】
品味朴实的饱含感情的语言。
【教学难点】
体会文中蕴含的父子深情。
【课时安排】
二课时 【教学过程】
第一课时 一、谈话导入：父亲给我们的印象是严肃，所以我们都喜欢母亲，其实，父亲给我们的爱是无声的、是厚重的、更是伟大的，下面，请大家欣赏歌曲刘和刚的《父亲》。歌曲欣赏完了，我们带着对父亲崇敬的感情走进著名散文家朱自清的《背影》。
二、走近作者，了解写作背景。
三、出示学习目标。
四、新授 （一）自主学习、完成下面的任务 1．听读课文，思考：本文以什么为线索，主要写记叙了一件什么事情？表达的主题是什么？ 2．本文写的主要事件是什么？ 两年前作者奔丧完毕，父子在浦口依依惜别的情景。
3．小组合作探究 1.本文以什么为线索？背影 2.我与父亲是在怎样的背景下见面的？ 祖母去世，父亲失业，家境惨淡，父子离别。
3 3、 、 文 中 一 共 写 了 父 亲 几 个 背 影 ？ ？
惦 惦 记 记 背 背 影 影 再 再 现 现 背 背 影
刻 刻 画 画 背 背 影
惜 惜 别 别 背 背 影
思念父亲 思念之情 望父买橘 感激父亲 父子分别 依恋之情 别后怀念 思念之情
5 、合作探究
交流讨论 再读课文 找出课文中描写背影的句子, 并想一想哪一处最令你感动，并分析感动的原因？ 6 、当堂检测。
（1、）交卸（xiè）
奔丧（sāng）
狼藉（ jí ）
簌簌（sù ）
差使（chāi）
迂腐（yū）
琐屑 (xiè)
栅栏（zhà）
颓唐（ tuí）
晶莹（yíng）
4 4、 、 课 文 写 了“ “ 我” ” 几 次 流 泪 ？ ？
悲 哀 之 泪 泪
感 动 之 泪 泪
伤 心 之 泪 泪
见 父 亲 ， 睹 家 境 ， 想 祖 母 母
望 父 买 橘 橘
再 现 背 影 ， 泪 光 莹 莹 莹
依 恋 之 泪 泪
父 子 离 别 别
作者刻画父亲背影的方法
铺垫：
① 父亲是个胖子。
②衣服
外 貌 描特 写 镜 手的动作————攀 攀 脚的动作————缩 缩 整个体形动作—— 向左微倾，
显出努力的样子 用自己的情感烘托：我的泪很快的流下来。
总结：年迈、动作迟缓，但仍不辞劳苦地为儿子做事，这是一种强大的爱在支撑着，是对儿子的疼爱 这个背影，在全部故事情节中是重中之重，是全文的主脑，最能体现父亲的爱心，所以写得这样详细。
动 作 描
（2、）我看见他
着黑布小帽，
着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地
到铁道边，慢慢
身下去，尚不大难。可是他
过铁道，要
上那边月台，就不容易了。他用两手
着上面，两脚再向上
；他肥胖的身子向左微
，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地
下来了。
读一读，谈一谈 1、这段文字中，作者是怎样描写父亲的背影？
2、为什么要写得这样详细？
7 、情感迁移
感受深情 青春年少，我们也曾对挚爱我们的父母任性过也有误解过他们的爱心，请以
“
我想对您说”
为开头给你的亲人写一张字条。
8 、课堂小结
欣赏歌曲阎维文的《父亲》 学生情况分析
学生语文基础相对较弱，特别体现在缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。《背影》这篇文章反映的毕竟是成年人尤而且是一个知识分子的情感，因而较为深沉，其中最大的特点“淡淡的忧愁”是很难让学生真正的把握领会。根据学生的实际情况，特制订如下计划。
存在问题 1.部分学生学习知识不扎实，不能主动的去学习。
2.懒于动脑，懒于动手，不能踏踏实实的去学习。
3.没有良好的读书习惯，读书慢，苦难大。
补救措施：1. 做好学生的思想工作，制定新的学习目标。
2. 加强小组合作学习，发挥小组合作交流的作用。
3．争取课堂上多给学生提供些发言机会，培养学生的朗读，加大学生的阅读量。
《背影》效果分析 学生能较好的掌握学习任务，说明学生应经养成了课前预习的好习惯，对于基础性的知识掌握较牢固，达标率高。语段赏析上，充分体现学生的主体意识，并注意调动学生的情感，以小组为主， 学生交流体会后，引导学生主动谈谈感受，抓住重点语段感悟。大部分同学都能通过交流讨论之后，感受到文中父亲深深的爱子之情和儿子对父亲的感激和无限思念之情。
教材分析：
本单元都是叙事性作品，描写的对象都是普通人。通过普通人的日常琐事，表现“爱”
的主题，诉说人与人之间（尤其是对于普通人、弱者）的同情和关爱。学生可以从阅读中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶美的情操，培养学生对真善美的领会和鉴别能力。
教材分析：《背影》选自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，是一篇叙事性散文。本文就是通过特定环境下，一个父亲为儿子买橘子的特写镜头，来表现父亲对儿子的疼爱和儿子对父爱的感念。学习抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的写法，为学生阅读现代文尤其是散文打下坚实的基础，同时为写作中如何写人记事进行必要的指导。
背影·测评练习
1．给下列加粗的字注音。
差 差使（
）
奔 丧（
）
狼 藉（
）
妥 妥贴（
）
踌躇（
）
栅栏（
）
2．书写完全正确的一组是
（
）
A．悲哀衰弱 妥帖 诸多
B．惨淡踪迹 栅栏 钩留
C．晶萤交御 奔丧 狼藉
D．亏空赋闲 谋事 踌躇
3．选出加粗字解释完全正确的一组
（
）
A．变卖典 典质（抵押）
妥 妥贴（恰当，合适）
B． 颓唐（失败的样子）
不能自已 已（控制，抑制住）
C． 琐屑（细小而繁多）
家中 光景（时光）
D．举 箸提笔（筷子）触目伤 怀（心）
4．判断题。（对的打“√”，错的打“×”）
①本文写父子相爱相怜的感情，真挚动人。但这种感情中渗透着淡淡的哀愁。
（
）
②本文共有四次写“背影”，首尾两次详写，中间略写。
（
）
③本文以“背影”为题的原因在于将父亲老境的颓唐、心情的忧郁、父爱的真挚都浓缩在“背影”这一特殊的外貌上，留给读者自由想像的天地。
（
）
④本文表面上是以作者的行踪为线索，实则是以“背影”为主线贯穿全文。
（
）
（一）语段点将
我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的
等着顾客。走到那边月台，须_______（a．走 b．跑 c．跳 d．穿）过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手_________（a．抓 b．揪 c．攀 d．握）着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。［甲］我赶紧拭干了泪。［乙］怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回头看见我，说：“进去吧，里边没人。”［丙］
1．在文中两个空缺处选词填空（只填序号）。
2．“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”这句话是从原文中抽取出来的。根据上下文意，这句话应插在［甲］、［乙］、［丙］中的_________处（只填序号）。
3．写送子上车时，父亲对儿子说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”这话表达了父亲对儿子的心情是
（
）
A．怕儿子力气小不堪重负，便由自己外出张罗，表达了父亲对儿子的理解。
B．怕给儿子添麻烦，便由自己去买橘子，表达了父亲对儿子的关怀。
C．怕儿子年轻气盛惹是非，便由自己包下活计，表达了父亲对儿子的担心。
D．怕儿子无知受骗，便由自己包下活计，表达了父亲对儿子的爱护。
4．“我赶紧拭干了泪”的原因是
（
）
A．怕父亲因“我”流泪而伤心。
B．为自己这么大还流泪而羞愧。
C．怕父亲说“我”不坚强。
D．怕别人笑“我”幼稚。
5．“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。”这句话从哪两方面描绘父亲的形象？答案正确的一项是
（
）
A．外貌心理 B．动作 语言
C．外貌动作 D．语言 心理
6．联系全文看，多次写到父亲的背影，其主要目的是
（
）
A．表达对父亲的深挚的怀念。
B．表达了对父亲非凡经历的赞叹。
C．表达了对父亲自暴自弃的惋惜。
D．表达了对父亲碌碌无为的感慨。
《背影》课后反思 今天，录制了一节公开课，课前做了一定的准备，制作了课件，教学后自认为有如下有点：
1、整堂课我始终注意学生的动态，确立学生的主体地位，我是学习过程的组织者、促进者，参与者。
2、用刘和刚的歌曲《父亲》导入新课自然，，贴切。
3、小组合作，运用小组讨论交流，每个学生都要参与 5、用阎维文的歌曲《父亲》结束本课，以歌声导入，用歌声结束。整个课堂都被浓浓的父子深情所包围、所感染，让学生感受父爱的厚重和伟大。
一节课下来，通过评课和自己反思，存在很多不足之处：
1、导入部分还有点拖泥带水。
2、小组合作还有部分学生没参与到讨论之中。
3、眼看时间快到了，还有很多没有处理的要点，后面的内容有点过快。
4、教师提出的问题有时不够明确，让学生有一种模棱两可的感觉。
总之，我会继续学习并坚持按学校确立的“教学课改模式”进行教学，在教学中，不断完善，力争自己的课堂教学水平能够在上一个台阶。
课标分析 初中语文新课程标准要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。
《背影》是现代作家朱自清于 1925 年所写的一篇回忆性散文。这篇散文叙述的是作者离开南京到北京大学，父亲送他到浦口车站，照料他上车，并替他买橘子的情形。在作者脑海里印象最深刻的，是他父亲替他买橘子时在月台爬上攀下时的背影。作者用朴素的文字，把父亲对儿女的爱，表达得深刻细腻，真挚感动，从平凡的事件中，呈现出父亲的关怀和爱护。
朱自清文里说：“我意在表现自己。”1947 年 7 月 1 日作背影者在答《文艺知识》编者关于散文写作问题时又说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信里那句话。当时读
了父亲的信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文只是写实。
篇八：背影学情分析
辞学上析《背影》 朱自清的《背影》是无人不晓的在这篇不过千百字的文章里流露出来的都是真情。这篇文章没有华丽的词语 复杂的结构 但它在修辞上有着独到的特点。
下面就谈一下《背影》在修辞学上的所体现出来的特色吧。
文中的第二段开头“那年冬天”这一倒叙时间关键词的运用使作者的叙述正式开始构成了一个极具吸引力的情节。
这篇文章中的语言都是使用一些朴素、言简意赅的词句。如 “过一会儿说“我走了到那边来信 ”我望着他走出去。他走了几步回过头看见我说“进去吧里边没人。
”作者把这些对话通过叙事的方式表达出来话语言简洁朴素而且口语化不像其他书面语那样的死板。使语言表达的更为丰富。
同时还具有了形象化的特点。如 “父亲是一个胖子走过去自然要费事些。我本来要去的 他不肯 只好让他去。
我看见他戴着黑布小帽 穿着黑布大马褂深青布棉袍蹒跚地走到铁道边慢慢探身下去尚不大难。可是他穿过铁道要爬上那边月台就不容易了。他用两手攀着上面两脚再向上缩他肥胖的身子向左微倾显出努力的样子这时我看见他的背影我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见也怕别人看见。我再向外看时他已抱了朱红的桔子往回走了。
过铁道时 他先将桔子散放在地上 自己慢慢爬下 再抱起桔子走。到这边时我赶紧去搀他。
”这里作者运用了大量的形象描写和具体的动作描写特别是用“肥” 、 “努力”这样的字词来显示父亲的形象从而也把作者对父亲的感情推到了高潮。
文章在句式的运用上特别是对短句散句的运用。如文中 “事已如此不必难过好在天无绝人之路 ” “但他终于不放心怕茶房不妥帖颇踌躇了一会。
”“他只说 ‘不要紧他们去不好 ” “我们过了江进了车站。
”这些短句的运用使结构更简单语法关系明确短小精悍生动活泼明白易懂。再如 “到南京时有朋友约去游逛勾留了一日第二日上午便须渡江到浦口下午上车北去。
”等等。像这些散句句式都不同而且读起来自然。同样文中还注意话语衔接。如 “我看见他戴着黑布小帽穿着黑布大马褂深青布棉袍蹒跚地走到铁道边慢慢探身下去尚不大难。可是他穿过铁道要爬上那边月台就不容易了。
”在这里关联词的使用使句子更好的衔接而且从形势上把句子构成句群。
从内容上 使语意关系更加明确。
也表现了作者对父亲背影的描写更为生动具体。
在这篇文章里多处运用了文言如“赋闲” 、 “差使”这两个词的运用是话语变得更委婉。而对文言使用最突出的是在最后一段 “我身体平安惟膀子疼痛厉害 举箸提笔 诸多不便大约大去之期不远矣。
”此处运用的文言性的词语。能更见真实也因所表达的尽是家庭和父亲的困境、沧凉的心情与复杂的感受所以用了许多文言词句这也笼上了一层时代赋予小资产阶级知识分子的特殊语言色彩。
在文章中作者还特别注意音乐美。特别是上述短句的运用更能体现出来。使句子读起来很有节拍感。如 “不要紧他们去不好 ” 文中还注意修辞原则的运用特别是“掌握关系”这一原则的运用。比如过一会儿说 “我走了到那边来信 ”他走了几步回过头看见我说 “进去吧里边没人。
”这里就把父亲对儿子的关心更好的表现出来。
文中还运用了反问、反复。如 “而且我这样大年纪的人难道还不能料理
自己么”这个反问的运用强调作者自己有能力照顾自己同时也暗示了父亲对儿子关心照顾。
再如 “他终于忘却我的不好 只是惦记着我 惦记着我的儿子。
”这反复句里连续用了两个“惦记” 。体现了父亲对儿子的想念。
文中作者出现了四次流泪的场面而每一个场景都是不同的并且每一次都涉及到了父亲的背影表现了作者对父亲的怀念流露出的是真情实感。
篇九：背影学情分析
分析模式下的翻译比较--以朱自清《背影》的两种英译文为例论文导读：本文结合话语分析模式对比分析朱自清散文《背影》的两个英译文。话语分析模式，话语分析模式下的翻译比较--以朱自清《背影》的两种英译文为例。关键词：话语分析模式，社会文化环境，《背影》翻译比较
0.引言 韩礼德的话语分析模式是建立在其系统功能语法的基础之上,以交际语言为导向的模式，将语义看做说话者的语言选择系统以及与这些选择系统相关联的广阔的社会文化框架。在这一模式中，语言功能的表层实现方式与其社会文化框架紧密联系。语域是这一模式的核心概念，即与具体的交际功能相关联的传统文本类型，包括语场、语旨和语式。语域的每个变量都与一系列的功能相关联，即语言的三个纯理功能包括概念功能、人际功能、和语篇功能。本文结合话语分析模式对比分析朱自清散文《背影》的两个英译文，旨在为翻译评估提供有益的借鉴。
1. 《背影》语域和纯理功能分析 1．1 语场和概念功能分析 语场指正在发生的事的内容，所进行的社会活动的性质、特点，语言所谈及或描述的是什么。语场主要通过语言的及物性系统来实现。
《背影》一文中作者在开篇埋下基调：“祖母死了”，父亲差使交卸，“祸不单行”；而后父亲经过再三踌躇终于决定亲自送我上火车；火车开
车前艰难地越过铁路为我买橘子，我为之动容而几次流泪。原文主要运用物质过程，尤其值得关注的是父亲的行为过程和描述作者心理状态的心理过程。
1．2 语旨和人际功能分析 语旨指的是文本涉及的交际者，他们的基本情况、特点、地位、角色、关系等。语旨与人际功能相关，主要通过语气系统和评价系统来体现。《背影》作者在整个叙事过程中渗透着父子间含蓄深厚的感情。因为笑父亲的“迂”和认为自己“太聪明”时表达了对父亲的愧疚和对自己的指责，父亲买橘子、读父亲的来信等场景从另一个侧面表达了对父亲感恩和深爱之情。
1．3 语式和语篇功能分析 语式指语言在交际中所起的作用，包括交际渠道和修饰方式。语式与语篇功能相关，主要通过主位-述位结构、信息系统和衔接手段来实现。因为文章主要以时间发展为线索，所以时间前后发生的衔接作用就显得尤为重要，在翻译时要尤其注重汉语与英语之间的逻辑差异，采用适当的衔接手段。免费论文，话语分析模式。
2. 基于话语分析模式的英译比较 基于话语分析模式，现试将《背影》两英译文（译者分别为杨宪益、张培基）进行分析比较说明：（1）“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”杨：“What’spast is gone,” said my father. “It’s no use grieving. Heaven alwaysleaves us some way out.张：“Now that things’ve come to such a pass, it’sno use crying. Fortunately, Heaven always leaves one a
way out.”在“难过”一词的表达中，杨译的“grieving”显然要好于张译的“crying”，因为“难过”一词是心理过程，而“cry”一词是行为过程，把心理过程转化为行为过程削弱了原文的感情表达效果。（2）他嘱我路上小心，夜里警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们直是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？唉，我现在想想，那时真是太聪明了！杨：He warned me to be on my guardduring the journey, and to take care at night not to catch cold. Then heurged the attendant to keep an eye on me, while I laughed up my sleeve athim --- all such men understood was money! And wasn’t I old enough to lookafter myself? Ah, thinking back, what a bright youngman I was! 张：He told me to be watchful on the wayand be careful not to catch cold at night. He also asked the trainattendants to take good care of me. I sniggered at father for being soimpractical, for it was utterly useless to entrust me to those attendants, whocared for nothing but money. Besides, it was certainly no problem for aperson of my age to look after himself. Oh, when I cometo think of it, I can see how smarty I was in those days!原文用“嘱”“嘱托”含蓄地表达了父亲对我的担忧和牵挂，杨译用“warn”和“urge”两次准确地再现了原文的情感因素，而张译的“told”和“ask”显然在语气上弱于原文，因此也影响了情感的表达；同时，原文用“难道”一词暗含了作者对自己自作聪明的惭愧之情，杨译的反诘句巧妙地对应了原文的语气和情感，而张译的“I can see…”陈述语气削弱了这一效果。但同时值得注意的是，
原文在此处“真是太聪明了”以及前文“真是聪明过分”是反语修辞，表达了对当时自己的年幼无知和父亲对自己深沉的爱感到无比懊悔。杨译两处都译作“bright young man”，并无明显贬义和讽刺之感，而张译的两处分别译为“smart aleck”和“smarty”都有“自作聪明“之意，恰如其分地再现了原文的语气效果和情感意义。（3）父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。杨：As myfather is a stout man this was naturally not easy for him.张：That would be a strenuous job for father, who wasfat. “胖子”用在这里形容父亲的身材因为年龄大，而日渐发福，为后文“穿过铁道”，“爬上月台”买橘子等一系列细节描述作铺垫，更加体现父爱之深沉。张译所用“fat”一词，带有贬义，语气过于直接和粗鲁，而“stout”一词无此负面含义。（4）我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍，黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！杨：Shall we ever meet again? 张：Oh, how I long to see him again! 原文最后用感叹句表达作者对父亲的思念之情，体现了父子情深。杨译的疑问句语气上略显不足，而张译“how I long to see him again!”又未免直白，笔者认为可以作“Alas，how I wonder when I cansee him again!”（5）我们过了江，进了车站。我买票，他忙着照看行李。行李太多了，得向脚夫行些小费，才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。杨：We crossed the Yangtze and arrived at thestation, where I bought a ticket while he saw to my luggage. Thiswas so bulky that we had to hire a porter, and father startedbargaining over the price.译：We enteredthe railway station after crossing the River. While I was at the booking
officebuying a ticket, father saw to my luggage. There was quite a bit ofluggage and he had to bargain with the porter over the fee.因为英语注重形合的特点，通常避免重复，而用替代或代词指代前文提到的事物。此句杨译用“where”和“this”分别指代了前文的“station”和“luggage”，不仅避免了重复，而且使句子浑然一体，而张译却略显拖沓。同时，文中的“脚夫”和“小费”个新信息，在前文并未提到过，所以需要必要的铺垫，杨译用“hire” 这一搭配手段引出了“porter”，进而自然提到了“price”，而张译很突兀地提出了“porter”，又急转直下引出了“fee”，流畅性显得稍为逊色。（6）过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。杨：He put these on the platform before climbing slowly down to cross thelines, which he did after picking the fruit up. 张：Incrossing the railway track, he first put the tangerines on the ground,climbed down slowly and then picked them up again. 这一句原文通过一系列的动作描述，生动地再现了父亲拿者橘子过铁道时的艰难情形。张译遵循原文结构，接连用了三个动词加强了表达效果；而杨译用“before”和“which”等词虽然具有逻辑，但是在表达这一连贯性动作上，削弱了原文的表达效果。
3. 结语 在翻译过程中，要特别考虑社会文化因素对文章体裁的影响和语言的选择。免费论文，话语分析模式。免费论文，话语分析模式。话语分析模式用于文学语篇的翻译比较，在语言层面之上结合社会文化背景，适用于相对客观的、系统的译文比较评估。免费论文，话语分析模式。
免费论文，话语分析模式。语域理论在翻译质量评估方面的应用值得更加深入的探讨。免费论文，话语分析模式。只有运用适合的语言学理论，才能取长补短，让理论更好的为实践服务，让我们的翻译水平得到深层次的提高。
参考文献 1.张培基.英译中国现代散文选[M]上海：上海外语教育出版社，19992.毛荣贵.翻译美学[M]．上海：上海交通大学出版社，2005．3.司显柱.2004.论功能语言学视角的翻译质量评估模式研究[J].外语教学(4): 45-49.4.Jeremy Munday. Introducing TranslationStudies: Theories and Applications [M] Routledge: London5.House, J. 1977.AModel for Translation Quality Assessment [M]. Germany: Gunter Narr Verlag Tübingen.6.Halliday,M.A.K.2000.An Introduction to Functional Grammar (2nd ed.) [M].London: Arnold.
篇十：背影学情分析
20年第5期摘 要：由于教师的传统教学观念和教学技能的原因，可能会导致课堂教学无差异、活力少、不均衡、品质低，影响了课堂的公平性。教师要提高公平意识，精准分析目标学情，立足课堂差异；精心选择导入资源，激发课堂活力；开展深度思维训练，提高课堂品质；拓宽主动学习方式，促进课堂均衡。教师要围绕公平课堂的四个维度不断优化课堂教学，让更多的学生在课堂中找到自身存在的价值，在公平课堂中全面提升语文素养。关键词：
公平课堂；语文课堂；教学优化中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9884（2020）05-0046-03收稿日期：2020 - 02 - 26基金项目：福建省教育规划“十三五”2019年度重点课题“义务教育阶段课堂公平教学实践研究”（课题编号：FJJKCGZ19-208）。作者简介：黄玲妹，女，福建省连城县隔川中学高级教师。学校是实施教育公平的微观场域。［1］ 课堂作为教育教学的最基层场所，是学校教育微观公平的起点场所，是实现学生个性化发展最为重要的地点，其重要性不言而喻。［2］ 公平课堂是指教师在课堂教学中，既能平等对待每个学生，又能根据每个学生个性特征及其发展需要进行教学的高质量课堂。公平课堂主要体现在基于起点差异、营造课堂活力、提供过程均衡的教学资源和实施素养（品质）。课堂差异、课堂活力、课堂均衡、课堂素养这四个维度对于促进学生均衡、全面发展，提高素养至关重要。在公平课堂的研究领域中，很多人将学生的课堂表现作为研究的重点。事实上，学生在课堂上能不能享有公平而又有质量的教育，主要还是由教师这个核心因素决定的。教师的教学观念，对教学内容的选择以及课堂的教学组织形式等，都可能导致课堂教学公平的缺失。公平课堂是指教师在课堂教学中，既能平等对待每个学生，又能根据每个学生个性特征及其发展需要进行教学的高质量课堂。公平课堂是起点基于差异，过程追求均衡，表现追求活力，结果追求品质的课堂。［3］ 这四个维度对于促进学生均衡、全面发展，提高素养至关重要。构建公平课堂不是一蹴而就的，需要教师在真实的课堂中不断地优化，探索出可操作的策略。本文以《背影》为例，试加阐释。一、影响语文课堂公平的因素（一）缺乏学情把握，内容方法无差异教师的公平意识不强，对教材内容的解读和学情的预判都停留在教学经验的层面。《背影》原先安排在人教版八年级上册以“爱”为主题的第二单元，现安排在统编版以“情感哲思”为主题的第四单元。很多教师忽视统编版教材是“人文主题”和“语文要素”的双线结构，忽略八年级学生已经接触过不少写人记事的散文。
“教什么”没有变化， “怎么教”也没有区别，以前怎么教，现在还是怎么教，凭经验开展教学活动。（二）缺乏合理导入，趣味活力不充足课堂的导入是开启教学活动重要环节。《背影》导入：师：请大家朗读《游子吟》。（学生集体朗诵）师：国内外歌颂母爱的文学作品层出不穷，但是讴歌父亲的作品却屈指可数了。难道父亲就不爱自己的子女吗?不是的。今天就让我们走进《背影》，感受父亲的爱。导入选用诗歌，与新授的体裁不同，主题不同，导入内容与新知联系性不强。诗歌表现的是游子远行前母亲的爱和游子的感恩回报，充满深情甚至感伤，趣味性不够浓厚。过渡语句衔接不够自然，从“歌颂母爱”转到“讴歌父亲”，学生诵读中生发的“母基于微观公平的语文课堂教学优化例析— —以《背影》为例黄玲妹（连城县隔川中学，福建 连城 366200）第2期2017年2月NO.7July.2017福建教育学院学报第5期2020年5月NO.5May.2020福建教育学院学报JOURNAL OF FUJIAN INSTITUTE OF EDUCATION
福 建 教 育 学 院 学 报 2020年5月第5期爱”情感被强行转移到“父爱”的话题，最后用一个设问的句式。导入不尽合理，没有达到顺势迁移的效果，学生的心理接纳起来没有那么顺畅，课堂学习的活力激发不够。（三）缺乏主体意识，课堂参与不均衡公平课堂的过程要体现均衡性，要面向全体。但很多教师经常在课堂中“自问自答”，忽视学生是参与课堂的主体。如理清文章叙事的环节设计：师：请大家速读课文，并说说背影分别是在什么情况下出现的？（2分钟后指名一位学生回答）师：文章一共四处提到了“背影”，我们用简要的词语概括一下。（教师讲解，根据学生齐答或零星回答板书：难忘、刻画、惜别、再现）首先是问题指向不明，提供学生阅读和思考的时间不足。阅读能力较强和预习比较充分的学生能比较快找到文中出现的四次背影，阅读能力较弱的学生在没有读完、找全的情况下要被迫中断阅读和思考。梳理文章的思路，教师的讲解代替学生的思考。有效参与课堂的学生少，参与的方式比较单一，参与程度比较浅层，课堂不够均衡。（四）缺乏思维深度，课堂教学品质低在众多的阅读条件中，文本是第一要素。脱离了文本，学生就无法开展真正的阅读。如下设计：师：给你留下印象最深的是哪一次背影？（学生回答“刻画背影”）师：下面请观看视频朗读。（学生观看视频“望父买橘”）师：你们体会到了作者的什么情感？生：体会到了父爱的无私与伟大。师：下面请观看视频“父亲的味道”。教师考虑教学资源的多样性，运用剪辑的电影片段和赏心悦目的沙画视频，给学生带来全新的视觉体验，但没有思考教学资源的合理性，使阅读教学脱离了文本。现代信息技术手段固然为语文教学增加活力，这种以“听”和“观”为主，弱化“思考”和“表达”的教学，缺少了思维的深度，降低课堂教学的品质。二、公平课堂教学优化策略教师是教育教学过程最主要的实践者，公正、智慧、有责任感的教育者是教育公平实现的保证。［1］ 教师作为教学活动的主导者，要根据教材体系确定“教什么”，根据学生的经验和兴趣差异来确定“怎么教”“有没有比这么教更有效的方法”。下面以优化后的《背影》教学片段为例，分析公平课堂教学优化的策略。（一）精准分析目标学情，立足课堂差异教师对学生差异性和文本教学价值的把握，是实现公平课堂的前提。首先根据统编版的双线结构确定教学目标。《背影》是写人记事的经典散文，其人文主题是体会父子之间的深厚情感，其语文要素主要是掌握写人记事散文的阅读方法。其次要根据八年级学生的学习经验选择教学方法。学生已接触不少写人记事的散文，掌握一些阅读此类散文的方法，但是对于散文的分类没有形成清晰的概念。立足学情差异，首先要指导学生辨析不同的散文类型，重新建构写人记事散文的特点。教学中，引导学生从“这一篇”的“人、事、情、言”的角度切入，掌握赏析“这一类”写人记事散文的方法，将阅读散文的经验深化、方法内化，真正达到“教读课”学文识类的效果。（二）精心选择导入资源，激发课堂活力导入的方式有很多，用哪一种方式能让全部学生较快地从课间的散漫状态，快速地接收指令，投入到学习的状态呢？优化后的导入设计如下：师：（幻灯出示自己或熟悉的男教师的背影图片）你们猜猜他是谁？生：（全部学生大笑）这不是XX老师吗？师：（再并排出示《朱自清散文全集》中父亲背影的插图）请仔细观察，比较这两幅背影有哪些不同？（学生回答）师：老师的背影让你们很开心，可旁边这个父亲的背影，却让无数人感动、流泪。这是为什么呢？今天我们一起走进朱自清的《背影》去寻找答案。优化后的导入，教师巧妙地将自身和他人变成教学资源，让学生根据图片猜猜他是谁。生活中真实的“背影”迅速抓住学生的好奇心，激发学生的兴趣。随后出示符合文意的父亲的背影，学生进行观察比较，培养观察能力和概括能力。导入资源与新知的内容紧密相连，学生顺其自然地接纳。教师顺势而导，设置悬念，启发学生的思考和阅读欲望。优化后的导入，迅速开启活力课堂的序幕，为文本的阅读奠定良好的基础。（三）开展深度思维训练，提高课堂品质阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。有效的阅读教学，须遵行阅读教学的规律，具备必要的阅读条件，才能完成阅读。［4］《背影》作为散文单元的教读课，重点是要以题目为切入点，通过朗读，捋47
2020年第5期出人、事、情，品味语言风格，把握情感。优化后的理清思路设计如下：师：文中几次出现“背影”， “背影”在文中起了什么作用？（学生自由朗读课文，圈画批注）师：（3分钟后）没有圈完的同学继续圈画，先完成的用四个字概括小标题，并用思维导图呈现。（学生自主学习）师：可以交流圈画的结果了吗？（学生先交流，然后展示文章结构图，引导补充、提炼“难忘、刻画、惜别、再现”等关键词，明确“背影”起线索作用）师：文章以“背影”为线索串起我和父亲之间的事和情。请再读课文，小组合作从父亲的角度（或我的角度）出发，用导图梳理文章围绕“背影”叙何事？表何情？（小组分工合作后，小组代表展示思维导图并进行说明，其他组的代表补充、评价）阅读教学的首要方法是“学生阅读”，给予学生充裕的阅读时间和思考时间，把学生置身于真实的文本阅读活动。教师耐心地等待阅读速读慢的学生，同时对阅读速度较快的学生提出更高的要求，力求教学的多样性。学生在理解文本内容的基础上，或摘录，或概括，拟写出符合文意小标题，并用思维导图来呈现，使知识清晰化、结构化，提高学生的思维能力、绘画能力和表达能力。阅读教学还要遵循学生的学习逻辑，思维训练逐层深入。从父亲和“我”的角度梳理叙何事、表何情的问题具有挑战性，需要小组成员讨论合作，找准切入点，借助“事”和“情”这两个关键理清结构层次。学生在深度的语言建构与运用中促进思维的发展与提升。三、拓宽主动学习的方式，促进课堂均衡教师根据学生的身心发展、生活经验和兴趣能力解构课程内容是促进教学过程微观公平的重要手段。［1］ 在课堂教学中，教师要根据课程内容拓宽学生主动学习的方式，让每个学生在课堂中享有课堂空间和资源的机会，主动参与任务驱动学习。优化后的重点语段品读设计如下：（请学生自由朗读父亲爬过月台为儿子买橘子的场景，然后指名读）师：大家能不能联系自己的生活经验，说说这个场景中最令你感动的细节。生：父亲是个胖子，他的爬月台的动作让我感动。师：据资料显示，1918年南京浦口火车站的月台是1.8米，朱自清的父亲身高1.68米。（组织学生原地起立，伸手模拟“攀”高于自己头部高度的动作）师：我们一起玩填字游戏，体会文章精彩的细节刻画。（学生限时完成填字游戏并朗读)优化后的教学，首先开展不同形式的朗读，让学生沉浸在文本中反复诵读，用心品味，获得自己独特的体验。然后创设真实的情境，介绍当时月台的高度和父亲的身高，指导全体学生结合生活经验，现场模拟“攀”的动作，深切体会父亲爬月台的艰难。最后设计“填字”游戏及诵读，学生对语言文字反复咀嚼后，父子情深的深切感受油然而生。多样的学习方式提高学生课堂参与度，实现内容反复但方式不重复，有效地促进学生的均衡发展。公平课堂的差异、活力、均衡、素养维度不是绝对独立的，它们相互融合，互相促进，呈现螺旋式上升。教师要围绕公平课堂的内涵，不断优化课堂教学，提高课堂的公平性，让每一个认知能力不同的学生在课堂中寻找到自身存在的价值，全面提升语文素养。参考文献：［1］郭少榕.论学校教育的微观公平［J］.中国教育学刊,2018(10):68-72+81.［2］徐容容,吴志宣,郭少榕.我国学校教育过程微观公平研究的回顾与审思［J］.教育评论,2019(10):31-39.［3］周志平.课堂是公平而有质量教育的着力点— —国家社科基金课题研讨与推介活动综述［J］.海峡教育研究,2019(4):80-81.［4］林汇波.低效与无效阅读教学分析及矫正策略［J］.中学语文教学参考,2017(29):20-23.黄玲妹：基于微观公平的语文课堂教学优化例析48
