校长的管理能力和专业素养10篇校长的管理能力和专业素养 文化创新比较研究教育文化第16期小学教育是九年义务教育的主要组成部分,校长除了是小学学校的最高管理者外,更是这个学校的灵魂。小学校长的下面是小编为大家整理的校长的管理能力和专业素养10篇,供大家参考。
篇一：校长的管理能力和专业素养
创新比较研究 教育文化 第 16 期小学教育是九年义务教育的主要组成部分, 校长除了是小学学校的最高管理者外, 更是这个学校的灵魂。小学校长的综合素养水平不仅会影响校内教师,更会影响渴望知识的学生。在校园管理工作开展中,作为一把手,校长只有具备了过硬的能力素养、文化素养、专业素养,才能对学生、教师等产生良好的影响作用,才能提高学校的综合管理水平。1 针对学校管理中校长的必备素养分析1.1 学校管理中校长应具备过硬的专业素养首先,一位优秀的校长对教育本质的认知、解读是非常深刻的, 而校长所具备的专业素养恰恰对其理解教育本质的深度产生了决定性影响。中国著名教育学家陶行知先生曾经说过 “教育对教育者来说是无名无利且没有尊荣的事, 它给教育者提供的唯一机会就是服务,即为了人的全面发展服务 [1] 。
”因此,校长作为学校的管理者必须在大量的实践中积累教育及管理经验, 这样将有利于校长提高对教育本质的认知及解读水平,才可以确保校长在学校管理措施、制度、方法、目标的设计及制定中符合教育自身的科学性、逻辑性,才能最终实现“教育就是服务”的伟大宗旨。其次,校长自身的办学理念、智慧、思想会影响学校管理制度、措施的制定。校长的办学理念、思想、智慧必须经过教育实践活动才能总结出来, 在校园师生日常生活管理中秉承“教育就是服务”的理念,有助于促进师生实现可持续全面健康发展, 还能让被管理的人员感受到上级的关爱与温暖, 有助于师生感受探索过程与成功的乐趣。最后,校长应坚持实效性、目的性、针对性等原则制定学校管理方法及目标。在校园管理方面,校长肯定具有更高的专业性。因此,校长在日常的学校及教育工作管理中,必须具备敏锐的洞察力,要对管理过程、教育工作具备较深的认识, 才能在教育教学工作开展中制定、落实出更为有效的学校管理方案。
同时,校长要主动深入教育一线, 结合教师在教育教学过程中的表现,不断的优化管理策略,提高管理工作的合理性、人性化；另外,还要在自我成长经验中结合教师的实际需求,为教师搭建更好的发展平台。1.2 学校管理中校长应具备扎实的文化素养小学校长应重视校园的管理工作,要认识到“校园集中了大量的文化。
”为了提高学校的教育教学水平、打造专一的校园特色、提高学校的竞争实力,校长就必须为校园打造具有特色的校园文化, 提高小学校园文化的内涵、品位及辐射范围,增强校园文化的影响力。
作为学校的直接管理者,校长要合理运用制度、规范对师生等进行约束,还要学会言语激励的方法,要通过言传身教等形式感染师生、带动师生,提高情感管理的比重。首先,校长应积极主动的追求优秀文化,要在文化追求的时候不断地完善校园内部的软硬件教学设施、优化课程结构、完善质保体系等,从而提高校园的育人环境质量, 这是具备良好文化素养的校长在校园管理中必做的工作之一。其次,当校长具备了文化素养后,就能更加深刻的理解、认知教育学史内容,就能深刻理解教育心理学内容。
对校长日后在教育规律要求内结合学校发展实际状况制定学校管理各项制度及决策具有帮助。
这样才能使校长制定的新制度、规范符合人性化要求,才能避免“对上奉承、对下刻薄、违反教育规律、迫害师生心智”等现象的发生,也有助于激发校长进行学校管理改革、创新的斗志。最后,校长必须学富五车、头脑清明、知书达理、胸襟广阔, 才能使自身的文化素养在学校管理中发挥作用。具备良好文化素养的校长,其人文精神水平必然很高,在日常的学校制度制定、决策中必然要坚持“以人为本”的原则。
学校汇聚了大量的莘莘学子,这里每天都在发生心灵碰撞,具有良好文化素养的校长,有助于学生人格的塑造、教师修养的提升。
一个知识宽泛、文化深厚、心胸宽广的校长容易接纳时代前沿的信息,容易全方位听取意见,不断地修正自己的行为准则,使之兼听则明、不致固执己见,偏听则暗,决策失准,意志失效；也不至于心胸狭隘,随心所欲,信马由缰,混淆视听,人心思散,失去重心,制约学校的发展 [2] 。1.3 学校管理中能力素养是校长必备素养之一社会的组成元素多种多样, 而学校就是其中的一种。
一个良好的学校能够在社会和家庭之间架起一座稳定的沟通桥梁, 所以校长在进行学校管理工作的过程中,不仅要提高自身对复杂社会的应对能力,还要面对时刻变化的人性。
所以, 校长不仅要具备超人的智慧,还必须掌握不凡的能力。
因此,在学校管理的过程简述学校管理中小学校长的必备素养徐汶(上海市浦东新区建平临港小学,上海 201306）摘要：做好校园管理工作，是每一位小学校长都要承担的工作及义务。
作为学校的领导者、管理者、建设者，校长对学校的未来起到了至关重要的影响作用。
要想提高学校的教育水平及知名度，都必须由一位出色的校长组织学校管理工作，这样才能不断地为学校积累良好的声誉。
由于校长的综合素养对学校管理产生了直接影响，所以，校长必须具备良好的专业素养、能力素养、文化素养，才能进一步提高学校管理效果，促进学校健康发展。关键词：学校；管理；专业素养；文化素养；能力素养中图分类号：G473.8 文献标识码：A 文章编号：2096-4110（2019）06（a）-0144-02作者简介：徐汶(1970-）,男,上海人,本科,一级教师,研究方向：学校管理。144万方数据
文化创新比较研究 第 16 期 教育文化中,校长不仅要有效发挥自身的领导与引导功能,还要提高自身的影响力。首先,校长自身的洞察力、判断力必须精准、灵敏。在校园管理工作中,一旦认准了某个人,就必须认真、放开手去培养他, 对于认准的事情就应该义无反顾地去完成,只有具备当断则断的优秀品质,才能提高校长的校园管理水平。
当然,也要听取他人意见,绝不可以盲目自大、固执己见、一意孤行。其次,校长在校园管理必须具有忍辱负重的能力,面对任何事情都要保持一个积极的心态。
鉴于校长在学校管理中需要与各类人群接触, 在管理工作中必然会因为观点的不同等产生摩擦, 因此校长也会受怨蒙屈；此时校长应保持良好的心理状态,要严格律己、宽容待人, 不可为了泄私愤就搬弄权力, 给当事人穿小鞋；另外,校长要具备给教师团队中任何一位教师扛重担的勇气与过硬的心理素质,要主动地担负工作压力,要在学校管理工作中为教师创造一个和谐、温暖、愉悦的工作空间； 不过, 绝不可以怂恿教师做违反规定的事,也觉不允许袒护犯错的师生。最后,在学校管理工作开展中,校长必须对学校掌握的人力资源进行科学配置,要科学组合人才,做好教师间、师生间人际关系的协调。
所以,校长必须具备优秀的协调组织能力。古人云：“天时不如地利,地利不如人和。”一所学校好比一个家庭,“家和万事兴”,一个学校兴旺发达,必定有一个同心同德、和衷共济的领导集体,校长要协调部门之间、班子成员之间、干群之间的关系,使之形成合力,心往一去想,劲往一处使,要营造这种氛围,校长除讲原则、讲民主、讲策略外,还应宽以待人、容人,否则就会在班子内部产生“内耗”的现象,势必削弱领导力量、集体智慧 [3] 。2 改善校长综合素养的方法2.1 校长要积极地参加培养及培训活动积极参加培训及培养活动, 有助于提高校长的综合素养, 有助于校长满足学校管理及教育教学工作的相关素养要求。一是,在第一时间做好培训目标的调整与选择, 要在培训目标中添加学校管理工作中的最新任务；校长要想不断地提高自身的管理及领导能力,实现德才兼备的发展目标,就必须具备良好的综合素养；因此, 培训目标应结合管理及领导能力的有效提升予以制定,并且必须做好实际和长远目标的统筹兼顾。二是,对培训内容要积极拓展和更新,去除陈旧的,补充符合当前时代的培训内容； 除了要完善小学校长政策培训, 改善校长对国家制定的新政策理解、 认知能力外；还必须提高专业培训强度,改善校长的整体业务能力。
鉴于国内对青少年儿童心理成长健康的火热关注度,校长有必要接受儿童心理学培训。2.2 对社会环境进行完善一是, 应将目前学校教育管理体制的障壁彻底敲碎, 要给校长更大的权利、 提高校长权利行使的自主性, 使校长能够利用手中的权利践行自己的办学及管理宗旨,打造向往的优秀学校。二是,社会要提供多方保障,为学校营造一个安全清静的环境,使校长专心致力于学校的改革和发展。上级管理部门要有一套合理的用人机制, 确保符合专业标准的人员成为小学的校长。因此,只有打造良好的社会环境,才有助于提高校长队伍的综合素养。2.3 对校长自身修炼进行关注在校长专业标准的制定、核心素养的培养方面,还是要给予校长个人更多关注。
因此,作为校长,应主动的提高自己的素养、 积极地为自己培养良好的素养品质。同时,校长要掌握主动权,决不能“为了参加培训而参加培训”,反而要“有目的性的主动参加培训”,才有助于提高校长的个人素养。同时,校长要对自身的角色有清楚的认识,其不仅是学校的管理者,还是教育的承担者,如此才不会造成责任的缺失,处处以角色规范来要求自己。
还要善于自省,敢于自我批判与总结,才会不断完善和吸收新知识,获得进步。
最后,校长应对自我的知识结构进行不断的优化, 要主动改善自身专业素养水平；要第一时间对国内外教改状况、趋势进行深入研究,要主动参加一线教育实践工作,要通过教育实践及学校管理的过程提炼管理智慧、总结管理经验 [4] 。2.4 校长应主动遵守职业道德校长在日常的工作、生活中,要积极地对党的教育方针政策进行学习,要利用“教师职业道德规范”严格管理自己。
同时,校长要提高教研教改深度,开展教学及学校管理听说评改学习活动,积极更新教学观念,主动运用先进的教学手段,发挥领导示范作用,优化校园管理艺术。3 结语综上所述,为了进一步提高学校的管理水平,学校校长在日常的工作与生活中,就应该通过培训、学习、深入教育一线等方式,不断地提高自身的文化、能力、专业素养,才能在学校管理工作中取得良好效果。参考文献[1] 一默. 核心素养如何真正落地—— — 贵州省小学名校长“核心素养”座谈会纪实[J].中国教师,2017(2)：76-81.[2] 张绍举.农村学校校长的管理素养和管理策略[J].辽宁教育,2018(6)：86-87.[3] 张宏.提高小学校长人文修养的对策[J].科学咨询：教育科研,2018(2)：6.[4] 刘亚春.挖掘德育潜能,提升人文素养[J].好家长,2016(47)：247.145万方数据
篇二：校长的管理能力和专业素养
发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃新时期校长的专业素养主要表现在：1 、 办学理想（愿景）
与学校发展规划2、 学校德育工作领导力3、 学校的课程领导力4、 学校的教学领导力4、 学校的教学领导力5、 学校的教师专业发展领导力6、 学校教育科研领导力7、 学校行政领导力8、 学校形象设计与文化建设
一、 校长的办学理想与学校规划
校长的办学理想是指办学校的愿望与想法， 即对什么样学校是好学校， 好学校应该实施什么样教育的基本看法。决定校长办学理想的主要因素是：1 、 个人经历2对自己学校的认识2、 对自己学校的认识3、 教育价值观（质量观、 人才观、 课程观、 教学观、 学生观、 教师观）4、 教育梦想——教育想象力5、 职业认同
学校规划的基本要素：1 、 学校现状分析（沿革、 区域、 优势与不足）
。2、 办学思想、 观念与目标。3、 学校的培养目标与对策。3、 学校的培养目标与对策。4、 具体实施的分目标、 年度阶段目标。5、 实施措施与操作要点。6、 保障（制度、 组织、 人力、 经费等）
规划的制订流程：1 、 成立起草小组， 讨论写作大纲。2、 开展现状调研， 多方征询意见。3、 形成文本初稿， 广泛听取意见。4、 修改文稿， 形成最终文本。4、 修改文稿， 形成最终文本。5、 交教代会讨论通过， 让全体教师知晓， 并开始正式实施。
规划的实施：1 、 成立规划实施监控小组， 定期检查规划落实情况。2、 每学年对规划年度达成情况作分析与评估， 指出不足之处， 及规划需要修改的地方。改的地方。3、 每一实施周期， 还需要请校外专家评估规划达成度， 提出下一轮规划的目标与要点。
规划评价：1 、 规划的适切性。2、 规划的知晓率。3、 规划的认同度。4规划的执行力4、 规划的执行力。5、 规划的达成度。6、 有关人员对规划促进学校发展的认同度。
二、 学校的德育工作领导力回归德育的常规， 让德育更好地与学校方方面面的工作结合在一起。学校方方面面的工作结合在起。
学校德育的内涵：学校德育的目标是让每位学生得到良好的社会性发展1 、 社会公德教育（理想、 信念、 价值观、 事业心、 责任感）2、 个人道德品质养成（角色意识、自制力）3、 身心健康教育4、 良好行为规范养成
学校的德育工作：1 、 学校德育目标与德育大课程建设2、 全体教师育德意识与能力培养3、 德育专业队伍建设4德育工作的组织机构与运行机4、 德育工作的组织机构与运行机制建设5、 德育的实效性评价
校长的德育工作领导力：1 、 校长的教书育人意识（学校的双重功能认识：
学做学问、 学会做人）2、 学校的大德育课程（主体德育、 学科德育、 活动德育）
建设水平科德育、 活动德育）
建设水平3、 培育教师的育德意识与能力、 班主任队伍建设4、 确保学校的德育工作质量5、 关注学生的社会性发展水平
三、 校长的学校课程领导力
校长应具有以下课程意识：1 、 课程是学校教育目标的实施载体。2、 课程由学校的教育功能决定。3、 学校除了 要把每个学生培养成合格的社会公民， 还要为每个学生成才打基础打基础。4、 在教育内容上， 学校除了 安排学生的文化科学知识学习， 还要关注他们的社会性发展。5、 所有学校对学生施加的有目的有计划的活动都应列入课程范畴。
校长应具备的大课程观—学生的全部学习经历（正规与非正规）课堂传授式学做学问活动体验式社会性发展公民公民必修必修国家规定的国家规定的学科课程行规训练 主题行规训练 主题活动 社会实践校园文化人才基础选修选修课程研究性学习社团活动
校长的课程领导力首先表现为对国家课程的二次开发和校本化实施能力。国家颁布的课标与教材是以最一般学生为对象的， 每所学校实际的学生都会有特殊性， 所以需要学校在教学中作出调整。学校的学科教学标准制订、 教材统整、 符合学生原有经验与认知习惯的教案设计、 课堂教学生成性实施就是国家课程校本化实施的具体内容。
学校的办学特色与打造特色课程是校长课程领导力的另一种表现。
学校的办学特色是以特色课程为载体的。特色课程与特色项目的区别主要是普及性、 教育性的程度不同。
学校普性教育性的特色课程与有没有有特长的教师有关。
所以， 校长要关心有特长教师的遴选与培养， 鼓励教师结合特长开设拓展性选修课， 培养有特长的学生。程度学校
对以学生的社会性发展为主的活动体验性课程， 校长的主要职责是让学生有一个丰富多彩的学校生活， 能让学生从中学会交往、 学会合作、 学会做人。所以除了 系列主题活动所以除了 系列主题活动、 社会实践、社团活动之外， 还应该包括学校的人际关系和校园文化建设和学生的行规训练。社会实践
四、 校长的教学领导力
校长的教学领导力包括：1 、 学校的教学常规建设水平2、 教师的上课能力、 学校家常课的质量3有效的学校教学质量监控机制3、 有效的学校教学质量监控机制4、 学生的总体学业成就5、 学校的教学效能高低（产出与投入之比）
学校的教学常规水平：1 、 有关教学制度的完备性（备课、 上课、 作业、 辅导、 考试、教研、 展示等）2学校教学次序的稳定性2、 学校教学次序的稳定性3、 学科与班级教学力量的均衡性
教师的上课能力主要有对课的感受力和判断力组成， 通过观课评课的途径提升。
所以教师应该知道通识性听课与专业性听课。通识性听课指从一般意义上对一节课的状态作出评价课的状态作出评价， 包括教学活动与过程的合理性、 有效性， 师生投入程度等，与教师对课的感受力有关。专业性听课除了 上述一般性问题外，还关注学科特征和专业知识问题， 与教师对课的判断力有关。包括教学活动与过
评价=价值指标+事实判断→价值判断观课评课的操作从指标设计开始：评课指标=要素+标准要素是衡量评课指标内容有效性的要素是衡量评课指标内容有效性的重要依据， 即反映评课指标在内容的覆盖上是否周延完整， 不重不漏。标准是衡量评课指标程度有效性的重要依据， 即反映评课指标在程度的把握上是否准确、 合理。
分析性观课评课有两个层次五种分析：1 、形式分析水平（就事论事）
——以学习具体东西为主， 教学现象分析（平视）
、 教的水平分析（俯视）
。2、 有意义分析水平（透过现象看本质）——以学习可以举一反三的经验、 理念为主（透视）
， 教学技术分析、 教学质量分析、 教学价值观分析。
观课评课第一层次要素形式学习：1 、 教学现象分析：
情景、 问题、 活动、（平视）事例（平视）事例、 题目、 教学形式、实验、 教学具、 多媒体课件、板书、 讲演、 情绪……2、 教的水平分析：
学生调控、 师生互动、 教（俯视）材解读、 课堂评价……题目教学形式
观课评课第二层次要素有意义学习（透视）
：1 、 教学技术分析：
导入（预设与生成统一）传授（教材、 学习、 技术三者协调）者协调）强化（教材内容提炼浓缩）2、 教学质量分析：
目标、 内容、过程、 结果3、 教学价值观分析：
课程观、 教学观、质量观、 学生观
教学设计的核心思想就是有效架桥，学情分析教学设计此岸有效架桥原有经验辨别关系前概念上下位概念认知方式追求完整认知方式追求完整认清学生从错到对克服负迁移找出教学中典型的“此岸” 与“彼岸” 的关系，以及针对每种关系有效架桥的基本模式。备教材彼岸解读课标钻研教材找准重点找准重点定准目标
观课评课的指标标准：形式学习：教学现象分析、 教的水平分析——以个人感觉为准。有意义学习：1 、 教学技术分析——以个人感觉为准。1 、 教学技术分析以个人感觉为准。2、 教学质量分析——目标：
适切。
内容：恰当。
过程：
合理。
结果：
有效。3、 教学价值观分析——课程观：
教教材还是用教材教。
教学观：
教师主导、 学生主体并重。
质量观：
有效性、 主动性第一。学生观：
相互尊重、 平等对话。
教师还要学会从更一般的角度判断课的整体状态和教学境界， 开展概括性评课：上对？上好？上全？上活？还是上实。
“上对” 指教师能按照课标、 教材和教案， 准确完成教学任务， 没有知识性、 方法性、 和过程性错误。这一点对新教师来说非常关键。
要“上对” 课不仅需要教师有扎实的学科“上对” 课不仅需要教师有扎实的学科知识， 而且要善于表达， 能把想要讲的东西讲清楚讲明白， 学生能听懂、 接受。
“上好” 指教师在把握教材与教参的基础上能对其中的部分内容或活动作二次开发， 使之更加符合学生的实际需要。这里的“好” 是一个相对概念，指相对于教材与教参中原有的内容来说加一点、 改一点， 使之更加符合学生的实际情况。
这需要教师有一定的经验积累和学科原创力。
教师的成长是从教法关注到教材关注的。
“上全” 指教师在课上能兼顾“三位一体” 或学生发展的多种目标， 不仅有知识与技能， 还要关注过程与方法、情感态度与价值观。“三位一体” 是课程教学目标， 不三位体是课程教学目标， 不能简单等同于一门学科或一堂课的具体教学目标。
知识与技能是短周期目标，过程与方法、 情感态度与价值观是长周期目标， 所以处理的方式应该有所不同。
“上活” 指教师不拘泥于教案， 能根据课堂教学实际情况活用教案。预设与生成是课堂教学面临的一对矛盾， 教师上课不能没有预设， 没有准备但预设与实际之间肯定会有不备。
但预设与实际之间肯定会有不一致，需要教师在课堂里随时作出调整。
这就是课堂教学的生成性。致
好的课堂教学应该是：教师的教学生的学贴近因学定教——原创教案因学施教——原创教学1 、 根据学生学的过程设计教的过程。2、 根据实际教学情况， 活用教案， 体现出教学活动的生成性。
“上实” 是指课必须上出实际效果。实施素质教育的课堂教学改革不是简单的形式改革， 要关注实际效果：1、 学生主动学习的程度2、 学生有效学习的程度堂教特可以对课堂教学特征变量采用时间序列连续观察、 记录， 再定性定量分析的方法进行评价。变采序
例：
课堂教学观察评价微格记录表（有效性）班级内容2 3 4 5 6 7 8 9 …… 40 Σ执教教师1>98% ☆≈90%
◇≈80%
△≈70%
?<60%
×
例：
课堂教学观察评价微格记录表（主动性）班级内容执教教师1 2 3 4 5 6 7 8 9 ……40 Σ导入新课讲授新课板演问答讨论自学练习……
素质教育是否就是探究式教学？五个例子三点感受探究式教学主动学习建构知识新知识三个例子传授式教学被动学习五道习题
接受式学习的逻辑是演绎， 认知方式是刺激、 反应、 强化， 在这个过程中学生往往是被动的。探究式学习的逻辑是归纳， 认知方式是建构， 在知识建构过程中， 学生不式是建构， 在知识建构过程中， 学生不仅可体验到知识的创建过程， 还可学会学习和探究的方法， 表现出较大的主动性。
课的功能定位与形式之间的关系创造评价分析应用探究式学习理解识记识记接受式学习
实施新课程对教师来说， 与老教材的最大区别是角色转换， 即“变讲课为教学” 。A
B角色教书者任务讲任务讲课形式教教材目标双基内容书本知识方法传授式评价测验考试学生学习的引领者并设计并引领学生学习用教材教三位一体书本知识+学生经验活动式做中学多元评价学生学
除了 课的水平， 教学环节之间的脱节也是当前的突出问题之一。
尤其表现在上课与作业、 作业与辅导、 评价与教学之间的脱节。对一课一练的依赖已经使许多教师练依赖放弃了 从学生作业有效反馈教学的通道，有些教师甚至完全不顾学生情况， 自说自话地教。一旦发现成绩不好， 就集体补课，无的放矢， 异化了 补课的原有价值。使许教师
补救教学是针对性教学。
针对第一次教学中没有解决的问题或没有学好的学生开展的一种特殊教学。
不能把补救教学当补药随便用， 滥用的结果不仅加重学生课业负担， 效果也是很差的。关注教学质量还要关注教师第一次教关注教学质量还要关注教师第学的有效性。
第一次教学是学生兴趣和注意力最容易集中的时候。
第一次教学不抓紧， 期望通过第二次、 第三次补救教学解决， 结果往往事倍功半。次教
要在教师中提倡少补课， 上好第一次教学的风气， 狠抓第一次教学质量， 争取一次就让学生学会。
做到这一点， 精心备课， 关注学生学的过程很重要。要改变教学结果监测办法， 从量尺子到照镜子变分数管理为达标度管理到照镜子， 变分数管理为达标度管理。
分数管理是尺度评价， 只能比较进步与否，对鼓干劲有作用。
达标度管理属镜面评价，可以发现问题所在， 为补救教学提供信息，让教师知道应该补哪些学生， 补什么， 怎样补。分
假如教师都能克服教学的盲目性，减少无用功， 把力气用在刀口上， 提高每节课的教学有效性， 提高补课的针对性。
那不仅可以提高教学质量，而且可以减轻学生负担而且可以减轻学生负担。
真正做到教师智慧的教， 学生聪明的学。真正做到教
五、 校长的教师专业发展领导力
提升在职教师水平的主要做法是：1 、 创建教师专业发展学校和校本研修学校。2 、 开展优秀教研组、 校际教研联合体评选。体评选。3 、 建立区域教师内在优化机制。4、 组织大规模的观课评课活动。5、 举办各种教学展示与研修活动。6、 用基地的方式培养学科领军人物。
提出校本研修就是要回归学校对教师队伍建设本体功能。
教书育人不仅包括教育学生， 还应该包括培育教师。校本研修怎样才能做到既有校本研修怎样才能做到既有学校自由实践的空间， 又便于教育行政部门的统一管理与监控。提四种模式供大家讨...
篇三：校长的管理能力和专业素养
长的教学管理能力篇一：从校长听评课谈校长教学管理水平的提升
从校长听评课谈校长教学管理水平的提升 摘要 教学改革的主阵地是课堂，教学改革的主阵地是课堂， 而引起课堂变革的重要因素是听评课制度 的改革。同时，听评课也是校长了解与改进学校教学、提升自身教学管理水平的的改革。同时，听评课也是校长了解与改进学校教学、提升自身教学管理水平的 重要途径。
本文从校长听评课的应有站位与行动方式两个角度展开对校长听评课本文从校长听评课的应有站位与行动方式两个角度展开对校长听评课 的深入分析，旨在从听评课入手，切实提升校长的教学管理水平。的深入分析，旨在从听评课入手，切实提升校长的教学管理水平。
关键词 校长 听评课 教学管理水平
苏霍姆林斯基说：“一个有经验的校长，他所注意和关心的中心问题就是课苏霍姆林斯基说：“一个有经验的校长，他所注意和关心的中心问题就是课 堂教学……听课和分析课是校长的一项极为重要的工作。”的确，校长应该腾出堂教学……听课和分析课是校长的一项极为重要的工作。”的确，校长应该腾出 时间来深入课堂，贴近师生，贴近实际，它可以帮助校长掌握学校内部的许多真时间来深入课堂，贴近师生，贴近实际，它可以帮助校长掌握学校内部的许多真 实状态。
校长听课评课好处颇多，但当前一些校长也走入了听课评课的误区：第一，校长听课评课好处颇多，但当前一些校长也走入了听课评课的误区：第一， 狂轰滥炸式听课。无计划、无目的、无重点地听课，趁着心情做事，听得多而滥，狂轰滥炸式听课。无计划、无目的、无重点地听课，趁着心情做事，听得多而滥， 收效甚微；第二，突然袭击式。从不预约，搞突然袭击，所谓的“随堂听课”，把收效甚微；第二，突然袭击式。从不预约，搞突然袭击，所谓的“随堂听课”，把 ， 教师不放在眼里， 课砸了就不分青红皂白地批评一通， 严重损害教师自尊； ， 第三，
单枪匹马式。校长不善于“造势”，什么都我行我素，不善于协同业务部门分管领单枪匹马式。校长不善于“造势”，什么都我行我素，不善于协同业务部门分管领 导或学科骨干一同听课研究，“孤军奋战”，评课“一言堂”，又不善于“借势”，巧导或学科骨干一同听课研究，“孤军奋战”，评课“一言堂”，又不善于“借势”，巧 用别人的观点开导教师，为自己说话。第四，蜻蜒点水式。校长评课不细致，不用别人的观点开导教师，为自己说话。第四，蜻蜒点水式。校长评课不细致，不 到位，不深入，没有让教师从根本上解决实际问题，听与不听一个样。那么，校到位，不深入，没有让教师从根本上解决实际问题，听与不听一个样。那么，校 长究竟要站在一个怎样的位置并且选择怎样的行动方式来真正走进课堂，长究竟要站在一个怎样的位置并且选择怎样的行动方式来真正走进课堂， 从而提 升教学管理水平呢? 一、校长听评课的应有站位 1. 价值取向：着眼于学校的发展 校长听评课的着眼点应该是学校的发校长听评课的着眼点应该是学校的发 展，包括师资队伍建设、教学管理制度建设等。这是校长听评课区别于教研员、展，包括师资队伍建设、教学管理制度建设等。这是校长听评课区别于教研员、 学科教师听评课的地方。
着眼于学校发展的听评课，对课堂问题的归因将不再一 味地从教师身上找原因、挖根源，也不一味地将教师作为批判的对象，而是从教味地从教师身上找原因、挖根源，也不一味地将教师作为批判的对象，而是从教 育理念、办学思想、学校管理方面寻找原因，为改进学校管理提供依据。育理念、办学思想、学校管理方面寻找原因，为改进学校管理提供依据。
2. 关注对象：教师的“教情”和学生的“学情” 通过对教师“教情”的把握，贯彻先进教育理念和办学思想，同时引导、通过对教师“教情”的把握，贯彻先进教育理念和办学思想，同时引导、
促进 教师个体的成长。教师的成长才能造就学生的成长。通过听评课，校长应该关注教师个体的成长。教师的成长才能造就学生的成长。通过听评课，校长应该关注 教师个体发展中的共性问题、 教师成长的规律性问题，而不是拘泥于某个教师具教师成长的规律性问题，而不是拘泥于某个教师具 体的教学细节问题，最终必须指向教师队伍的整体建设。体的教学细节问题，最终必须指向教师队伍的整体建设。
学生的“学情”体现了学校工作的基本面，是学校教育理念、办学思想、学校学生的“学情”体现了学校工作的基本面，是学校教育理念、办学思想、学校 管理、教师情感及专业素养的最直接体现。课堂是学生学习的主阵地，在科学教管理、教师情感及专业素养的最直接体现。课堂是学生学习的主阵地，在科学教 育思想指导下的高效课堂，就是要使学生在课堂上能达到“主体、积极、快乐、育思想指导下的高效课堂，就是要使学生在课堂上能达到“主体、积极、快乐、 高效”。校长对学生学的关注度应高于对教师教的关注。某种程度上讲，学生“学高效”。校长对学生学的关注度应高于对教师教的关注。某种程度上讲，学生“学 情”的高下，体现了学校办学水平的高下。
3. 角色定位：调研者、欣赏者、学习者、示范者、援助者 校长进课堂的主体角色是“调研者”。通过听课调研，了解教师队伍的结构层校长进课堂的主体角色是“调研者”。通过听课调研，了解教师队伍的结构层 次与类群， 把握不同发展阶段或类群的教师专业发展的核心关切点，找出课堂问把握不同发展阶段或类群的教师专业发展的核心关切点，找出课堂问 题背后的管理因素。其次是“欣赏者”。校长要从寻找表扬教师的理由、发现教师题背后的管理因素。其次是“欣赏者”。校长要从寻找表扬教师的理由、发现教师 的潜质、欣赏教师的创造性劳动、给予教师真诚帮助的视角去听评课。其三，是的潜质、欣赏教师的创造性劳动、给予教师真诚帮助的视角去听评课。其三，是 “学习者”。校长与教师站在新课程实施的同一起跑线上。听评课活动是校长对新“学习者”。校长与教师站在新课程实施的同一起跑线上。听评课活动是校长对新 课程背景下的课堂教学不断研究、领悟和深刻理解的过程。其四，是“示范者”。课程背景下的课堂教学不断研究、领悟和深刻理解的过程。其四，是“示范者”。
校长要率先用新课程理念指导课堂教学改革实践， 用科学的课堂观察方法和现代用科学的课堂观察方法和现代 技术研究课堂。其五，是“援助者”。给教师提供多方面的帮助，助力教师成长。技术研究课堂。其五，是“援助者”。给教师提供多方面的帮助，助力教师成长。
通过校长的听评课，要达到“提高教师教的积极性和科学性”的目的。通过校长的听评课，要达到“提高教师教的积极性和科学性”的目的。
二、校长听
篇二：浅谈小学校长如何提高管理能力
浅谈小学校长如何提高管理能力 浅谈小学校长如何提高管理能力浅谈小学校长如何提高管理能力 小学校长如何提高管理摘 要：新课程改革明确提出了要致力于学校教育教学管理制度的重建，提倡要通要：新课程改革明确提出了要致力于学校教育教学管理制度的重建，提倡要通 过 充 分 发 挥 学 校 管 理 者 、教 师 和 学 生 的 能 动 作 用 来 有 效 促 进 学 校 素 质 教 育 的 发 展 。作 为 校 长 ，要 积 极 适 应 课 程 改 革 的 新 形 势 ，不 断 提 高 自 身 的 管 理 能 力 和 水 平 ，在 学 校 管 理 工作中明确目标、树立全新的教育理念；更新教育管理模式，并能在实践中不断完善、工作中明确目标、树立全新的教育理念；更新教育管理模式，并能在实践中不断完善、 更新、探索，有效地开展学校工作，推动学校教育更好的发展。关键词：教育管理提高能力《现代中小学教育管理教程》中指出“学校管理是指学校的管理者通过组织协调更新、探索，有效地开展学校工作，推动学校教育更好的发展。关键词：教育管理提高能力《现代中小学教育管理教程》中指出“学校管理是指学校的管理者通过组织协调 全 体 师 生 员 工 ，充 分 发 挥 人 力 、才 力 、物 力 的 作 用 ，充 分 利 用 各 种 资 源 和 校 内 外 的 有 利 条件，高效的实现学校办学目标的活动过程”条件，高效的实现学校办学目标的活动过程” 搞好学校管理，提高管理质量，是一名 。
校 长 最 基 本 的 工 作 职 责 。而 如 何 去 完 成 这 项 工 作 ，把 这 项 工 作 做 得 更 好 ，简 单 的 一 句 话 ， ， 就是要提高校长的管理能力和水平。
新课程改革明确提出了要致力于学校教育教学管理制度的重建， 倡要通过充分发 提 挥学校管理者、 师和学生的能动作用来有效促进学校素质教育的发展。师和学生的能动作用来有效促进学校素质教育的发展。
为小学校长， 教 作 要 积 极 适 应 课 程 改 革 的 新 形 势 ，不 断 提 高 自 身 的 管 理 能 力 和 水 平 ，在 学 校
管 理 工 作 中 明 确 目 标 、树 立 全 新 的 教 育 理 念 ；更；更 新 教 育 管 理 模 式 ，并 能 在 实 践 中 不 断 完 善 、更、更 新 、探 。
索，有效地开展学校工作，推动学校教育更好的发展。
一、校长要有扎实的专业基础知识。
学校各项工作的良好运行需要校长具有坚实的专业知识素质。
有稳固扎实的 没 知 识 基 础 ，校 长 专 业 化 就 不 能 实 现 ，职 业 化 也 很 难 达 成 。校 长 专 业 化 知 识 源 于 学 校 教 育 管 理 的 土 壤 之 中 ，其 主 要 由 实 践 性 知 识 构 成 。作 为 小 学 校 长 ，应 把 实 践 性 知 识 从 已 有 的 教 育 管 理 知 识 中 剥 离 出 来 ，并 依 据 科 学 的“ 质 量 标 准 ”对 其 加 工 整 合 ，建 构 校 长 专 业 化 的 知 识 基 础 ，除 了 利 用 已 有 知 识 ，还 需 要 创 新 实 践 性 知 识 。校 长 要 善 于 从 丰 富 的 学 校 教 育 管 理 知 识 宝 库 中 ，吸 取 那 些 对 本 校 适 用 的 资 源 ；善 于 从 学 校 传 统 中 总 结 成 功 的 管 理 经 验；善于发掘学校现实中先进性的管理智慧。从而，有效形成自己的管理实践知识。验；善于发掘学校现实中先进性的管理智慧。从而，有效形成自己的管理实践知识。
二、校长要有自己独特创新的办学理念。
苏 霍 姆 林 斯 基 说 过 这 样 一 句 话 ：
“校 长 对 学 校 的 领 导 ， 首 先 是 教 育 思 想 的 领 导 、 业
务 上 的 指 导 ， 其 次 才 是 行 政 管 理 。
”能 否 有 自 己 的 理 念 ， 是 一 个 校 长 成 熟 与 否 的 重 要 标 志 。这 就 要 求 校 长 既 要 认 真 贯 彻 执 行 党 的 教 育 方 针 政 策 和 上 级 主 管 部 门 的 指 示 精 神 ，同 时又要在实践活动中，勇于探索、善于发现、勤于总结，不断形成自己的办学理念。时又要在实践活动中，勇于探索、善于发现、勤于总结，不断形成自己的办学理念。
要 有 全 面 合 作 的 理 念 。要 取 得 社 会 各 方 面 对 教 育 的 大 力 支 持 ，群 策 群 力 、形 成 合 力 ， 攻 坚 克 难 推 进 学 校 发 展 ；要 有 科 学 发 展 的 理 念 ，正 确 认 识 本 校 和 名 校 、好 校 的 教 育 差 距 ， 努力缩小差距，从思想观念上帮助当地群众转变对教育的认识；要有与时俱进的理念，努力缩小差距，从思想观念上帮助当地群众转变对教育的认识；要有与时俱进的理念， 可 以 通 过 定 期 召 开 教 师 会 、家 长 会 、请 有 关 领 导 到 学 校 检 查 指 导 工 作 等 活 动 ，在，在 会 上 与 教 师 、家 长 进 行 交 流 ，让 崭 新 的 教 育 教 学 理 念 通 过 校 长 、教 师 、学 生 、家 长 不 断 延 伸 拓 展 ；要 有 独 特 创 新 的 理 念 ，一 校 之 长 ，要 将 学 校 发 展 的 眼 光 放 得 更 加 久 远 ，要 虚 心 向 先 进 地 区 的 学 校 学 习 ，学 习 先 进 的 管 理 思 想 、管 理 模 式 、管 理 经 验 ，要 根 据 本 校 的 具 体 情 况 ，结 合 实 际 情 况 ，因 地 制 宜 制 定 出 本 校 办 学 方 案 ，要 扬 长 避 短 ，办 出 有 自 己 特 色 的 学 校，在学习中创优创特，形成品牌。校，在学习中创优创特，形成品牌。
三、校长要有开拓创新的精神。
“一 个 好 校 长 就 是 一 所 好 学 校 。
”校 长 的 办 学 理 念 、 办 学 思 路 往 往 决 定 着 一 所 学 校 发 展 的 方 向 、办 学 的 质 量 。但 作 为 校 长 ，必 须 具 有 一 股 敢 闯 敢 干 的 勇 气 与 精 神 ，要 有 敢 为 人 先 的 胆 识 。现 代 社 会 生 活 对 于 人 的 素 质 要 求 越 来 越 高 ，学 校 承 担 着 教 书 育 人 、培 养 未 来 人 才 的 艰 巨 任 务 ，校 长 必 须 站 得 高 、看 得 远 ，必 须 走 在 时 代 发 展 的 最 前 沿 ，敢 于 大 胆 进 行 吐 故 纳 新 、推 陈 出 新 、开 拓 创 新 ，这 样 学 校 才 有 活 力 、才 有 生 机 ；要 有 敢 为 人 先 的 魄 力 。建。建 设 一 所 好 学 校 ，校 长 首 先 要 把 全 部 身 心 献 给 学 校 ，要 摆 脱 追 名 逐 利 的 浮 躁 心 态 ，更 要 做 到 率 先 垂 范 ；要 有 善 为 人 先 的 策 略 ，不 怕 艰 辛 、不 图 安 逸 、不 计 名 利 ，不 为 得失所动，团结和带领全校师生同舟共济，共同进步。得失所动，团结和带领全校师生同舟共济，共同进步。
四、校长要坚持依法治校。
古 人 云 ：
“没 有 规 矩 ， 不 成 方 圆 ”。
制 度 就 是 规 矩 ， 制 度 就 是 学 校 教 育 、 教 学 的 准 绳 。科 学 、规 范 的 制 度 是 校 长 依 法 治 教 的 重 要 保 证 。依 法 治 校 的 首 要 任 务 就 是 要 致 力 于
健 全 和 完 善 学 校 各 项 规 章...
篇四：校长的管理能力和专业素养
工作思路提高培训质量高 纪 良（金山区教师进修学院）引言 1、 学校发展周期有什么规律？ 依据学校发展阶段的理论， 学校作为一个社会组织， 是有生命力的。
学校的发展是有周期的， 要想从普通校（包括新建校以及所谓的“薄弱校” ）
转变成优秀的学校， 也就是老百姓常说的好学校， 其间要经历规范校、特色校和示范校三个动态的、 递进的阶段。
2、 校长是核心人物， 起到杠杆作用？ 学校的内涵发展是对一级级成长台阶的跨越，是一个艰难曲折的奋斗历程。 从现实的学校发展状态来看 从现实的学校发展状态来看， 由于影响学校成长的内外部因素和主客观条件的不同， 实践中并非任何一所学校都能不断完成跨越而进入示范校的行列。 相当一部分学校甚至无法逾越规范化建设这一级台阶。由于影响学校成
3、 学校发展阶段和实际的校长类型匹配吗？◆比较稳重的校长 ？ （规范校）◆有魄力、 有远见的校长 ？ （特色校）◆有着发展的战略眼光和办学的先进理念的校长 ？（示范校）
中国教育问题触目惊心！ 已经到了 崩溃的边缘！
！
！ 德育的失败是教育最大的失败！ 课改的失败是教育最惨的失败！ 课改方向不明干劲足 课改：
方向不明干劲足， 思路不清点子多！ 上海市一期课改：
流产 收拾不了 的二期课改：
难产 期待三期课改：
剖腹产 培养的是：
考试机器、 东亚病夫、 人格变态思路不清点子多！
我的基本判断 教育是培养人的一种社会活动， 是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
从广义上讲， 凡是增进人们的知识和技能、 影响人们的思想观念的活动, 都具有教育作用； 从狭义上讲，教育主要指学校教育， 是教育者根据一定的社会要求， 有目的、 有计划、 有组织地对受教育者的身心施加影响， 期望他们发生某种变化的活动。 社会要求、 时代呼唤“行业标准” ——校长标准！
交流、 探讨和分享： 一、 《十一五干部培训发展规划》 的反思？ 二、 《十二五干部培训发展规划》 的制定？ 三、 提高干部培训有效性和满意度的路径？
一、 《十一五干部培训发展规划》 的反思？
校长专业化是指校长职业由准专业阶段向专业阶段不断发展的过程， 亦即在整个职业层面上逐渐达到专业标准的过程。
具体而言， 校长专业化就是向下述目标前进的过程：1、 校长都经过长期的专业训练；2、 有完善的知识体系作为校长从业的依据；2、 有完善的知识体系作为校长从业的依据；3、 建立起系统的伦理规范以约束校长的管理行为；4、 有明确的校长从业标准和要求；5、 进入校长行业有严格的资格限制；6、 校长具有专业上的自主性；7、 校长拥有较高的社会声誉和经济地位；8、 已经建立起校长自己的专业组织并且发展成熟。1、 校长专业化的内涵？
从校长个体的角度看， 校长专业化也被称作“校长专业发展” ， 是指校长的内在专业结构不断更新、 演进和丰富的过程。校长的内在专业结构指专业精神、 专业知识、专业能力、 专业伦理、 自我专业意识等。校长专业发展是指更新、 完善教育工作者的专业知识、 专业技能和专业态度的过程和活动。
2、 校长专业化的构成要素？ （有点乱）（1）
教育思想（2）
专业知识（2）
专业知识（3）
专业能力（4）
专业人格
3、 教育部终于觉醒？最新的校长专业基本标准 《中国中小学校长专业基本标准》 是中小学校长专业发展的方向和指引， 强调校长从角色适应、 经验积累到专业成熟的动态发展。 是制订中小学校长任职资格、 选拔任用、 在职培训、 绩效评价， 以及晋升和流动等管理政策的基本依据。
《中国中小学校长专业基本标准》 从校长的价值领导、 教学领导和组织领导三大核心工作领域提出了六大基本专业职责：1、 规划学校发展规划学校发展2、 营造育人文化3、 领导课程教学4、 引领教师成长5、 优化内部管理6、 调适外部环境
4、 干部培训存在的问题？ 缺少一个高度重视培训价值的氛围 缺少一支高质量的培训师队伍 缺少一个完整性的培训课程体系 缺少一个完整性的培训课程体系 缺少一个科学性的培训评价标准 培训理念不新、 培训形式单一 由于受各方面条件的制约， 干部培训主要采取讲授法——“满堂灌” ， 不能调动学员主动参与的激情。
我的基本判断 干部队伍不能适应经济和教育发展的需求。 优质培训师的匮乏和培训课程体系的缺乏，直接影响了 培训的信度和效度。 “国家人才发展纲要” 终于提出了 ：“以人为本” 到“以用为本” ， 可是后面还是缺一句“以培为本” 。 当下的培训不能适应教育发展的要求。 当下的培训不能满足学员成长的需求。
二、 《十二五干部培训发展规划》 的思考？
1、 “十一·五” 干部培训经验 遵循干部成长规律， 实施分类分层培训。 高起点做好后备干部、 新干部的入职培训， 高质量做好全区干部全员职务培训。 注重培训课程的统整和开发， 加强优秀培训师团队的培养。 构建了 依托各级优质资源的干部培训新模式。
由职务型向职业型转化； 由权本型向能本型转化； 由权本型向能本型转化； 由依附型向自主型转变； 由经验型向创新型转变； 由管理型向经营型转变。助推实现校长专业化“转型”
2、 “十二·五” 干部培训总目标 统整优质培训资源， 提高干部培训效能。 结合本区学校和干部特点， 科学设置培训课 结合本区学校和干部特点， 科学设置培训课程， 创新干部培训模式。 构筑干部培训联盟， 为全区学校干部的专业发展提供优质服务。
3、 “十二·五” 干部培训工作任务（1）
完善培训课程体系编制《金山区干部培训课程计划》 ， 构建条件性课程、 本体性课程和实践性课程的课程体系。以条件性培训课程提升干部的育德能力和创新精神， 以本体性培训课程提升干部的学科专业素养， 以实践性培训课程提高教师的管理技能和研究能力。注重培训课程内容进一步贴近教师、 贴近课堂、 贴近实际，突出实践性。
形成充满生机和活力的师资和课程资源体系。
(2) 改进培训模式制定《金山区“十二五” 干部培训实施方案》 ， 以不同发展阶段干部专业发展的需求，注重按需施训量身定制注重按需施训、 量身定制。
组织实践经验丰富并有一定理论水平的师资力量， 开发和整合各类优质培训资源。进一步创新培训模式， 采用远程培训、 集中培训、 论坛培训等多种形式， 注重案例培训和参与式培训。组织实践经验丰富
（3）
规范培训管理不断创新培训理念， 营造培训文化， 完善培训制度。
构建培训对教师专业发展和金山教育的服务平台和支持功能。
充分利用现代信息技术， 实现培平台和支持功能。
充分利用现代信息技术， 实现培训管理档案网络化， 提高管理效能。通过研讨交流、 过程评价和培训奖励等举措，使培训部的职能由管理型向服务型、 发展型、 支撑型转变， 并最终实现培训功能的综合化。
我的基本判断 “十二五” 干部培训的机遇： 重视程度前所未有！ 培训经费—不差钱！ “十二五” 干部培训的挑战： 缺少优秀培训师！ 干部培训课程体系亟需补充完善！
三、 提高干部培训有效性和满意度的路径？
（一）
课程体系的深度探究 壹、 通用命题： 1、 《当代校长素质与领导艺术》 2、 《“校长负责制” 的内涵解析》主型校长的特质 3、 《民主型校长的特质和路径选择》 4、 《学科背景和岗位背景的融合――领导管理风格的形成和优化》 5、 《校长的角色、 职责和使命》 6、 《校长的管理压力和心理健康》路径选择
贰、 规划学校发展 1、 《“学校发展规划” 框架结构解读》 2、 《制订“学校发展规划” 的战略思考》 3、 《基于校长效能的工作方式变革》
叁、 营造育人文化 1、 《学校育人文化的营造策略》 2《校园文化建设中应该注意的几个问题》 2、 《校园文化建设中应该注意的几个问题》 3、 《校园文化建设的内涵和对策》 4、 《加强校园文化建设 构建和谐精神家园》 5、 《人文精神与和谐校园文化建设》 6、 《开发师生潜能打造学校精神》
肆、 领导课程教学 1、 《提升校长课程领导力的核心要素》 2、 《学校的教学质量监控和管理》 3、 《如何科学的观课和评课》 4、 《破译课堂有效教学的密码》 5、 《教学五环节的诠释和操作要点》
6、 《开发“研究型” 课程资源的方法举隅》 7、 《把课打开――课堂教学问题诊断的操作程序》 8、 《策略的优化选择和项目的配套开发――校长有效管理学校的操作路径研判》 9、 《优化作业设计的深度思考》 10、 《校长在学校课程与教学领导中的策略》
伍、 引领教师成长 1、 《SWOT分析法在教师专业发展计划时的运用》 2《“二次发展” 理论和教师发展的引领》 2、 《二次发展理论和教师发展的引领》 3、 《打造研究型教师和学校教科研工作》 4、 《提升班主任队伍的优化路径探寻》 5、 《教研组功能的二度开发》 6、 《教而不研则浅 研而不教则空――学校校本培训的路径选择》
陆、 优化内部管理 1、 《现代学校制度的梳理和重建》 2、 《绩效考核背景下的考核制度变革》 3、 《保障校园安全的策略和举措》 4、 《基于提高教学质量的教学常规重建》 5、 《当代校长应当关注的几个问题》
6、 《基于审计制度的学校财产管理策略》 7、 《强化利用媒介的素养， 优化应对媒体的技能》 8、 《大权独揽 小权分散――明晰行政班子成员责权利的操作策略》 9、 《管理就是落实谈校长科学开会的艺术》落实必先开会――漫
柒、 调适外部环境 1、 《优化学校外部环境的调适策略》 2《基于督导标准的校长应对策略和实务操作》 2、 《基于督导标准的校长应对策略和实务操作》 3、 《强化家校联系争取家长支持的操作技术》 4、 《基于课程改革的社区教育资源的开发和运用》 5、 《对上多争取对下多鼓励――优化校长人际关系的艺术》
捌、 拓展命题 1、 《语言不是蜜， 但它可以粘人――漫谈校长的说话艺术》 2、 《关于校长公关能力的若干思考》 3、 《克己复礼 知书达礼 彬彬有礼――校长的礼仪修养面面观》 4、 《搞定就是稳定 摆平就是水平――校长在学校管理中的平衡艺术》 5、 《用人之长 容人之短――校长识人用人的人才观》
6、 《给足感情 给足机会――对个性强烈教师的管理策略》 7、 《忠言逆耳良药苦口――提升校长对不同意见容忍度的几点建议》管有方有法 8、 《管而有方理而有法――校长应对校园突发事件的管理方略》 9、 《先管后理， 少管多理――校长管理行为的实践性智慧性思考》 10、 《宽容包容兼容――关于校长“心胸” 和“气度” 的若干思考》校长应对校园突发
（二）
培训模式的深度探究 1、 关注理论和实践的关系比例（二八） 学校“产品理论” （面面俱到） （等外品、 合格品、 精品、 极品） 质量是牌子， 特色是盖子， 卫生是面子， 秩序是里子， 常规是瓤子， 安全是底子 。
制定学校发展规划的基本要素（框架）1、 学校现状分析2、 办学目标（愿景）
， 办学思想与观念33、 培养目标与教育对策培养目标与教育对策4、 具体实施的分目标、 年度阶段目标5、 实施措施与操作要点6、 保障机制
学校发展规划是学校的根本大法。 规划面前人人平等。 规划里面人人自由 规划里面人人自由。 规划外面没有民主。 规划上面没有权威。（区委书记要求校长改校训，“我能行！
” 改成“我比你更行！
” ）
2、 关注外请和本土的专家比例（二八） 杂交产生优势 本土的优质资源也要充分挖掘和提炼
一线专家型教研员认为符合四条原理（青浦经验） 情意原理:学生在迫切要求之下学习. 序进原理:先易后难,循序渐进. 活动原理:在使用讲授法的同时,采用指导和讨论等方法. 反馈原理:课堂上及时反馈教学效果并纠正.
3、 关注集中传授和分散活动的比例（二八） 交叉应用专题报告、 问题讨论、 案例教学、 方案设计、 考察调研、 课题研究等方法， 有针对性地对干部的各种能力进行培养和训练。
（三）
培训管理的深度思考 1、 埋头苦干 2、 抬头看路 3、 仰望星空
高氏评课法：
瘦、 透、 漏、 皱 评判是否好课的四个指标： 1、 瘦 教学内容要少而精。
（误读三维目标） 紧扣“核心知识” 的人人过关 紧扣“核心知识” 的人人过关。 一课有一得， 得得有联系。 2、 透 教师要讲深讲透。
能生动的表达。
巧用表格 从内容-方法符合学生认知规律。
点-线-面
3、 漏 课堂留给学生尽可能多的活动和思维空间 学生占用80%时间、 教师占用20% 提高教学的思维含量 提高教学的思维含量。
没有思维就没有效率 4、 皱 课堂要有起承转合、 有情趣， 有悬念有波澜 学生学习有兴奋点、 有欲罢不能之感 有认知冲突、 有新的生成、 有教学意外没有思维就没有效率
课堂教学的两种思路 演绎法：
一般——个别(定理——例题) 归纳法：
个别——一般(个案——定理)
12年培训的心路历程催生了我的真心告白（五条建议）
1、 学员是上帝 “四心” 状态， 促进学员持续发展 欣赏合作分享——让学员心情舒畅地学习。 尊重信任关怀——让学员心甘情愿地把该做的尊重信任关怀让学员心甘情愿地把该做的事情做好。 正直宽容和谐——让学员心平气和地处理好各种矛盾。 引领相长激励——让学员心存高远地规划专业发展。
2、 团队是基础•干训部主任的组织管理能力•要求部门人员人人做到：•个人对集体要多一点大局， 多做一点贡献， 多讲一点服从；•个人与个人之间， 要多一点尊重， 多一点宽容， 多一点协作；•个人对自己， 要多一点自律， 多一点自省， 多一点修炼。
3、 理念要先进 ...
篇五：校长的管理能力和专业素养
[201 4年第3期]现代管理教育转型时期的校长专业素养与创新管理行为著名 经济学家泰普斯科特说：“未来的领导就是领导学习， 未来最可靠的竞争就是克服障碍学习， 最好的领导不是下达命令， 而是建立让成员扩展能力的组织。
” 教育是一个特殊的专业发展领域， 从事学校管理的校长要让学校成为每一个成员都能“扩展能力的组织” ， 应该具有怎样的专业素养和管理行为呢？ 一个有专业素养的校长， 应该能够给社会提供极为重要的专业服务， 他们能够明确专业角色， 拥有专业的能力， 具备专业的品质。
一个有专业素养的校长， 碰到问题一定能够果断地去做出专业的决定， 能够独立地去研究、 去分析、 去实践， 从而带领学校健康持续地进步与发展。所谓教育转型时期的校长专业素养， 是指校长能够适应当代教育工作所必需的政治、 思想、 道德、 作风、心理以及文化、 专业、 能力、 健康等基本品质。
校长素养的内涵和外延， 是随着时代的发展而不断地变化着的。
在教育转型时期， 校长应具备的专业素养和管理行为也应该有新的要求和新的含义。一、 教育转型时期的校长本色特质田荣俊一个敬畏教育、 理解教育、 懂得按教育规律办学的教育转型时期的校长的本色特质， 决定了他们总会不断地去追求正确的办学价值， 总会想方设法地把自 己的一方水土耕耘好， 办学办出个性， 让师生能够健康快乐地成长与发展。
因为这样的人善于学习， 懂得用发展的眼光来办学。
他们不会简单地去复制别人的办学经验或模式， 他们会始终带着自 己的头脑， 站在自 己的土地上去思考。1 .充满文化底蕴。
教育转型时期的校长的身上应该充满文化底蕴， 有的是文气， 而没有俗气。
他们应该是读书人， 从心底和眼底处流淌出来的都是书卷气。
在他们的身上看不到一点点的没有读书味的俗气。
他们会读书， 活读书， 也会与时俱进， 而不是只会盯着书本的“书呆子” 。
他们的一举手一投足， 都是读书人所具有的特殊气质， 从不张扬， 也不浮夸， 低头做事， 低调做人。2.具有学术魅力。
教育转型时期的校长应该具有教育学术魅力， 而没有一点教育官员的威势。
他们始终能编者按：
处于教育转型时期， 身 为 一校之长， 应该具备什么 样的专业素养？ 又应该如何创新学校的管理行为 ？ 面对这一沉甸 甸 的话题， 上海市浦东新区竹园小学校长田荣俊一直没有停止思考和实践的脚步。
身兼中国教育学会小学教育专业委员 会副理事长、 上海市儿童文学研究推广学会副会长、 华东师范大学课程与教学系客座教授等多个头衔， 田荣俊心中非常看重“小学校长” 这个身份。
田荣俊很喜欢以芦苇自 喻， 他曾经出 版过一本教育随笔集《 风中思想的芦苇》 。
芦苇， 多 年生草本植物， 虽 不太起眼， 却质朴、 坚韧， 随风摇曳， 似一个不断求索的思想者。
担任小学校长十多 年来， 田荣俊就像一根随风飞扬的芦苇， 一直在默默地思考着、 探索着……
39[201 4年第3期]现代管理够明白这个浅显的道理：
学校就是知识的园地、 理想的摇篮； 学校图书资料上的知识是死的， 教师们的知识才是活的， 才最富有源泉性； 学校不仅指不动产的校园，更是指文化的创造地。
因此， 一个学者型的校长从不会把自 己看成是高高在上的“父母官” 式的教育官员而盛气凌人； 相反， 他们会把自 己当成并力求做一个合格而优秀的教育者， 用自 己的学术力量散发出来的教育魅力来影响师生， 引领他们去追求真理， 实现理想。3.懂得敬畏教育。
教育转型时期的校长应该懂得敬畏教育， 尊重教育， 而不会随意损害教育， 玷污教育。他们把教育看得极为神圣， 知道如何去遵循教育的规律办学， 能够自 觉地去抵御非教育因素的干扰， 无所畏惧， 坚持真理。
在他们看来， 教育就是生命， 不容许任何人去亵渎。4.形成独特主张。
教育转型时期的校长应该形成自己独特的教育主张， 而不会随波逐流。
他们应当永远站在自 己的土壤中， 从来就不是简单地去复制别人的经验， 而是从自 己的脚下发现未来要走过的路， 并且善于提炼， 勇于创新。
思考、 学习、 实践、 再思考、 再学习、 再实践， 就这样不断地循环往复前进着。
他们往往闻风而思， 思而再动， 不会亦步亦趋， 人云亦云。5.尊重民主自 由。
教育转型时期的校长应该善于创造民主自 由的学习氛围， 而不会垄断讲台， 压制不同的学习声音。
他们知道学校是一个文化组织， 优秀的文化只有在民主自 由的空气中才能培育长大。
所以， 他们十分重视塑造教师的健全人格， 培养科学、 严谨但又不失宽松的教风。
唯其如此， 也才可能形成科学、 严谨但又不失宽松的学风， 才能让学生在教师的言传身教中去认识真理、 捍卫正义、 奋斗理想与憧憬未来。
他们能够包容或接受一切正当的批评、 意见和观点， 表面上这样的校长领导下的小世界总是吵吵闹闹， 但实际上却是知识与知识的交锋、 观点与观点的沟通， 是生命与活力的体现。二、 教育转型时期的校长基本素质一个好校长能够带出一所好学校。
好校长在学校的发展进程中， 往往起到举足轻重的关键领导作用。
因为一所好学校的个性化办学， 正是校长办学价值观的体现， 而这种具有独特个性的与社会发展和时代要求保持一致的办学价值观， 又取决于一个校长自 身的基本道德、 文化与专业素质。
一般说来， 做一个具有现代卓越教育思想的校长应当具备以下三种基本素质：1 .对事业保持着一种激情。
无论在工作中遇到多大的阻力或挫折， 校长的心中只要燃烧着激情， 就能树立信心， 努力寻找解决问题和战胜困难的办法， 就能勇于接受挑战， 以自 己的智慧去获得成功。
校长有了激情，学校的一切学习与工作就会充满活力， 保持生机； 校长有了激情， 教师和学生就能从中得到感染， 从而以饱满的情绪与校长一道去追求学校的办学理想。2.对学习 有着正确的认识。
校长作为学校学习的领导者， 对学习有着怎样的认识， 直接影响着师生的行为。
因此， 一个好校长要始终把学习看作是发展自 我智慧， 提升专业素养， 增强合作共享， 促进师生和学校成长的一项有益的活动。
只有这样， 才能形成以师生为主体的， 以学习为中心的合作团队， 才能引领师生从学习中获取智慧和力量， 并全身心地投入到学习中去。3.对管理具有娴熟的领导技能。
一个校长必须承担好学校的领导角色， 这样才能指引学校发展的方向， 才能提出正确的教育教学行为， 才能制定好学校的道德行为准则。
校长要给予所有的师生员工以平等和信任， 让他们都能有机会实现自 身的价值； 校长要帮助他们沿着目 标不断地攀登， 在他们需要帮助的时候上前扶助一把， 经常地给他们鼓励， 让他们享受到成功的欢愉； 校长要以自 身的人格魅力去感召师生， 使他们紧密地跟随着自 己， 与自 己一起创造学校的成就； 校长还要善于用学校发展的愿景凝聚人心， 让师生汇聚在学校未来的美好蓝图下， 为她服务， 为她奉献。一个校长应具备的道德、 文化与专业素质还有很多， 但这三种基本的素质却是决定一个校长能否真正改变和发展学校的根本因素。三、 教育转型时期的校长创新管理行为处于教育转型时期的校长不但要有良好的知识素养、 现代管理理论和学校管理能力， 还要建立适应时代发展要求的办学理念， 具备战略思维能力， 富有变革精神和创新精神。
而校长的管理理念指导下所产生的校长行为将直接决定学校的办学成效。
新的教育理念要求校长的管理实践行为也应当发生相应的变革与创新， 从而促进学校走向持续进步和发展。1 .有效实施智慧型计划。
每一所学校都有着独特而
40[201 4年第3期]现代管理鲜明的办学目标， 这样的办学目标又往往会根据不同时期的办学要求细化为长期、 中期和近期的阶段目标。
要实现学校的办学目标， 必须制定和实施有效的办学规划与计划。
“规划” 着眼于长远， 而“计划” 立足于当前。
只有将每一阶段的计划完整而有效地实施， 才能丰富和完善规划。
因此， 制定并有效地实施充满智慧的计划显得尤为重要。智慧型计划应具有较强的针对性。
每一时期的每一项工作都应有着明确的目标， 能够让师生充分理解，并形成共识， 进而化为自 觉的行为。
智慧型计划应是可量化的。
每一项工作目标， 都可以通过收集相关的数据或材料去衡量， 用事实说话， 确保衡量的准确与公正。智慧型计划应是可达到的。
目标的确定要从实际出发，从解决现实问题出发， 不刻意拔高， 不好高骛远， 可以让师生通过一定的努力来实现目 标， “跳一跳” ， 能够摘到“果子” 。
智慧型计划应是务实的。
计划中所涉及的每一项工作都应具有现实意义， 无论是需要解决的问题， 还是解决问题的方法与步骤， 都必须讲究可操作性， 实实在在， 不哗众取宠。
智慧型计划应是有时间限制的。
计划中的目标的实现， 工作任务的完成， 不能无限期地拖延， 务求在预定的时间节点中达成， 这样才能体现计划的有效性和高效率。2.用智慧领导学习 的团队。
“智慧” ， 即聪明， 有见识， 会学习， 具有对事物认识、 判断和发明创造的能力。
那么， 智慧型校长， 也就是指能根据社会的发展，紧扣时代的脉搏， 以超前的眼光、 科学的决策， 精于学习， 并引领教师和学生共同构建一个以学习为中心的合作团队的学校领导者。校长用智慧领导学习型的合作团队， 首先要树立师生共同的学习愿景。
要让师生认识到学习应成为发展自 我、 服务他人与社会的途径和方法， 并且视学习为生命， 把学习看作是愉悦的体验。
其次要鼓励师生不断地超越自 我。
教师和学生只有在学习的进程中不断地批判自 我、 否定自 我， 才能不断地超越自 我。
批判与否定，是建立在正确的认识和创新实践的基础之上的， 绝不是简单的推倒重来； 超越自 我， 需要校长帮助或指导师生设定一个个新目标， 沿着新目标一步步地前行。
最后要建立有效的激励机制。
有效的激励机制， 可以促进师生的学习深入开展， 可以更快地提高师生的学习效果， 帮助师生拥有学习的成就感。
只有这样， 学习型合作团队的建设才能逐步走向强大。3.建设和谐的工作环境。
校长要注重建设一个和谐的能促进人得到更好发展的工作环境， 这样才能使所有的人心情舒畅， 品质优秀， 工作勤奋， 从而确保学校健康持续地向前迈进。
那么， 建设和谐的工作环境， 校长在这其中该有哪些作为呢？（ １ ）
保持制度的变通性。
一所学校固然需要通过一定的制度来管理， 但这种制度不应成为束缚人的创造性的陈规陋习。
制度应随着不同时期学校发展的不同要求而有所变通， 它不是僵硬的、 机械的， 校长要使制度朝着有利于发展师生、 发展学校的方向去改变。（ ２ ）
树立教师的责任意识。
学生的成长、 教师的进步和学校的发展不仅仅是校长的责任， 而且还是所有与学校息息相关的每一个成员的责任。
校长要善于引导教师勇敢地承担责任， 树立他们自 信的力量， 相信他们能尽到自 己的责任， 把学习与工作做好。（ ３ ）
用标准引领发展。
标准是衡量工作质量的一把标尺， 标准可以引领教师朝着目标去努力。
校长要鼓励教师向高标准看齐， 并期待他们得到更好的发展。（ ４ ）
建立有效的奖励制度。
这种奖励包含着物质奖励与精神奖励， 两者都很重要， 任何一项都不能偏废。
这就要求校长必须深入教师的群体中， 了解教师的工作业绩， 及时地给予奖励， 并确保做到公正与公平。（ ５ ）
引导教师具有清晰的认识。
校长要通过与教师坦诚地交流与沟通， 使每一个教师都能对学校的愿景和自 己的角色有一个清晰而明确的认识， 知道自 己的优势与不足， 并加以发扬与改进， 从而明白自 己能为学校的发展作出哪些贡献。（ ６ ）
鼓励教师积极贡献。
校长要不断地创造条件， 鼓励教师为学校的发展作出自 己的贡献， 以实现其自 身的价值。
无论他们的贡献大小如何， 校长都有责任去赞扬和欣赏， 并使之得到人们的认可。
在这样的氛围下， 相信每一个教师都会为自 己在这所学校服务而感到骄傲。4.重视道德教育管理行为。
道德教育管理行为， 即学校在培养学生道德认识、 道德情感和道德意志方面所运用的方法与手段， 并通过相应的措施来规范管理的一种方式。
校长的道德教育管理行为是学校道德教育管理
41[201 4年第3期]现代管理的最高层， 它往往起着引导与示范的作用。校长要带领所有的教师和学生形成一个共同追求的道德教育目标， 并广泛征求意见， 集思广益， 达成共识。
校长不仅要带领所有的师生去做正确的事， 而且要运用正确的方法去完成任务。
因此， 作为校长要调动教师不断进修与提高道德修养的积极性， 要比学生学得更多， 从而保证更有效地教育好学生。
校长还应在学校里创造一种尊重与平等的氛围， 使每一个人都能实现自 我的价值追求， 并在此基础之上为实现学校的愿景作出贡献。
尊重与平等， 意味着机会均衡， 不同差异的人都可以和谐地相处， 并能得到彼此的帮助。
校长更要启发所有的人认识到人类存在的潜能， 同时， 要想方设法地使这种潜能充分地发挥出来。
这就是校长的道德管理基本行为。校长要正确行使道德教育管理行为， 必须具备良好的个人道德修养， 了解并熟悉道德知识体系， 善于倾听各个层面的声音， 懂得尊重每一个生命， 注意把公平、公正和公心放在一个好的准则上， 因人而异地制订教育目标， 促进每一个个体都能得到更好的发展。5.发展教师是校长的责任。
作为校长， 应把发展教师看作是自 己的责任。
培训教师， 发展教师， 让教师在道德理念和技术方法上逐步跟上时代与社会发展的潮流， 接受并自 觉地依照学校的办学目 标从事工作与学习， 自 然地就成为校长的中心工作之一。那...
篇六：校长的管理能力和专业素养
015年第9期］20世纪90年代以来，美国、英国、新西兰、澳大利亚等国家先后建立起校长专业标准，其中有的国家还根据形势的发展，对原来的专业标准进行了修订。2013 年 2 月，我国教育部印发《义务教育学校校长专业标准》（教师[2013]3号）；2015年1月，印发《普通高中校长专业标准》《中等职业学校校长专业标准》《幼儿园园长专业标准》（教师[2015]2号）。各界希望借助校长专业标准提升校长队伍素质，指导校长全面促进学校发展，进而提升教育质量。考察欧美等国的校长专业标准，我们可以发现，其校长专业标准的框架主要由两个维度构成：活动维度和素质维度。活动维度是指“校长的职业角色和职业活动”，明确校长应该做什么。专业素质维度，一般包括专业知识、专业能力和专业精神等。如果说专业知识、专业能力解决的是“会不会”、 “能不能”的问题，那么专业精神则更多地强调“愿不愿”。两个维度交叉后，就得出校长专业标准的框架结构：根据校长的职业活动，确定校长每一种职业活动应该具备什么样的专业知识、专业能力和专业精神，最后得出校长专业标准的各项具体指标。从活动维度讲，我国校长专业标准把“校长的职业角色和职业活动”称之为“专业职责”，主要分为以下六种：规划学校发展，营造育人文化，领导课程教学，引领教师成长，优化内部管理，调适外部环境。这六种活动是对校长工作的高度概括，既简明扼要，又系统全面。从素质维度讲，我国校长专业标准从专业理解与认识、专业知识与方法、专业能力与行为等三个维度界定校长的专业素质，这与专业精神、专业知识、专业能力三个维度是相互对应的。据此，我国各种校长专业标准对于校长的具体专业要求基本都是 60 条，因此我们可以把我国的校长专业标准简称为“校长专业标准 60条”。这些专业标准对于促进我国校长队伍的发展至关重要。然而，专业标准所列举的诸多要求，对于校长发展和学校发展的作用并不相同。本文结合当前我国教育发展、学校改进、校长成长中存在的突出问题，阐明当前背景下我国普通中小学校长应具备的三大核心素养，以使校长为数不多的核心素养从60条诸多专业标准中凸显出来，便于教育行政部门突出重点开展校长评价考核，便于教育培训机构突出重点开展校长培训活动，也便于校长抓住重点自我认知、自主发展，以最后促进教育又好又快地发展。一、目标管理的素养任何管理活动的起点都是目标，重点都是评价。没有目标，就谈不上真正的管理；目标出现偏差，管理就会走向歧路。“培养什么人、怎样培养人、为培养人提供什么样的支持”是校长必须关注的三大问题。其中，“培养什么人”最为关键，培养目标不明确，其他工作就会很盲目或出现偏差。衡量教育管理、学校管理做得好不好，关键是看教育的结果和质量，即学生的发展状况。美国学者威洛尔指出：“人们越来越把教育管理视为工具性的，视为实现组织目标和社会目的的一种手段。道理很简单。开办学校的目的是为了教育学生，而管理正是为此服务的。”在教育校长专业标准与校长核心素养褚宏启管理方略43
［2015年第9期］管理中，管理是手段，是为教育服务的；而教育也是手段，最终是为学生发展服务的。在现实中，我们常常看到，理想的教育目标难以达到，现实的教育结果差强人意，理想目标与实际结果存在反差。学生总体发展水平不高，片面发展严重，可持续发展能力不强。以分数为本的教育导致了人的异化而不是人的解放，学生素质不能适应自身可持续发展的要求、不能适应经济社会变革的要求、不能满足国际竞争的要求。现行的校长专业标准在“规划学校发展”这个专业职责中，对于学校发展目标谈得较多，而对于学生培养目标表述不够。实际上，培养目标是学校发展目标的出发点和归宿，也是落实“育人为本”的关节点和关键点。教育管理必须以正确的发展观、教育观、人才观、质量观为基础。建议将来在修订义务教育学校校长专业标准时，在专业职责 — —“规划学校发展”中，明确提出培养目标即培养什么人的问题，并予以深化和细化。校长必须明确教育管理的目标在于促进学生发展，具体而言，在于促进学生的全面发展、个性发展、主动发展、可持续发展。全面发展与个性发展是就结果而言的，主动发展是就过程而言的，可持续发展是面向未来而言的。只有树立了这样的学生发展观，并以促进四个发展作为管理的目标，校长的教育管理活动才不会偏离正确的方向。二、综合管理的素养“培养什么人”明确之后，“怎样培养人”和“为培养人提供什么样的支持”就成为关键问题。笔者之所以强调校长之综合管理的素养，原因有三：其一，教育改革进入深水区，许多问题盘根错节，纠缠在一起，单项改革很难奏效，综合改革势在必行，而综合改革要求校长必须具有综合管理的素养。其二，影响学生发展的因素有很多，必须在管理上综合考虑这些因素，才能有效促进学生的发展。课程设置、教学方法、学习方法、睡眠时间、课业负担、考试评价、教师素质、管理方式、社团活动、家校合作、家庭教育等都会影响学生发展，需要对这些方面进行综合管理。其三，学校管理也包括多项工作，从管理内容上看，包括教育规划、课程管理、教学管理、经费管理、人员管理、质量保障、督导评价等（《义务教育学校校长专业标准》把校长的专业职责确定为六项）；从管理流程上看，包括计划、决策、执行、控制等多个环节，校长不能顾此失彼，必须统筹考虑这些方面，进行综合管理。校长的综合管理素养对于推进学校综合改革、整体改进、全面育人至关重要。综合管理实质上要求校长进行整体思维、系统思维、战略思维，从全局把握学校发展，实现包括学生学习方式、教师教学方式、学校管理方式在内的学校发展方式的整体性变革，使学校发展方式从主要依靠财力物力资源投入、时间投入（师生加班加点，牺牲身心健康）、强化考试技能（死记硬背，题海战术），转向主要依靠课程结构优化、培养方式改善、队伍素质提高、管理方式创新的轨道上来。三、现代管理的素养校长无论是实行目标管理还是综合管理，都应该具有明确的和正确的价值导向，都应该具备现代精神。而现代教育管理是指具有现代精神的教育管理。人们一般把教育管理的科学化、民主化、法治化作为现代教育管理的基本特征。与之相应，校长的现代管理素养是指校长的科学管理、民主管理、依法管理的素养。只有具备这些素养，校长才能被称为现代校长。现代校长的使命是：在学校中实施现代管理，兴办现代学校，培养现代人，为建设现代国家服务。1 1. . 科学管理：
：
反对主观性和随意性复杂性日益增强是现代教育的一个重要特征。复杂的教育系统，不能依赖经验管理，不能单方面地采用行政手段，也不能简单地遵照市场规则；而要在遵循教育规律与管理规律的基础上，运用科学的方法进行管理。科学管理，是指教育管理的科学化或者理性化，是指教育管理的合理性，要求合理规划人力、财力、物力等教育管理资源的分配与使用，用尽量少的消耗，更好、更快地开展更多的工作，以促进教育目标的充分实现。教育管理的科学化，从要素上看，表现为适宜的发展目标、管理方略44
［2015年第9期］合理的管理体制、完善的规章制度与胜任的管理人员等；从过程上看，表现为科学的决策、有效的执行、及时的反馈与灵活的调节。科学管理与教育管理的主观性、随意性相对立，管理应该以事实为依据（data-based或者evidence- based），要“ 实 事 求是”，通俗一点讲，就是“讲道理”。学校的改革与发展也要讲道理，不能搞形式、瞎折腾，应该实事求是，校长应该以求实、平和的心态而不是浮躁的心态引领学校的改革。校长在从事管理工作时，应该深入实际调查研究，了解学生心理，尊重教育规律，以科学发展观统领学校的发展，以数据、证据为基础，开展管理活动，促进学校的健康、协调、可持续发展。科学管理的前提是科学认识。这要求校长要提高自身的研究素养，做研究型校长，对于社会发展、人的发展、教育发展，以及教育发展与人的发展的内在机理等，对于教育管理的目的、内容和方式，要有系统而深刻的认识。校长需要改进自己的思维方式，切实提升发现问题、分析问题、解决问题的能力。2 2. . 民主管理：
：
反对专制与独断民主管理与专制独断相对立，是现代管理的基本特征。民主管理是科学管理的制度保障。民主制通过程序的理性化，保障决策的理性化，从本质看，它是一种程序化了的纠错机制和权力制约机制。改革开放以来，尽管我国教育管理民主化进展很大，但学校管理中长官意志、 “一言堂”、个人专断等非民主做法仍然大量存在， “大事不商量，小事大商量”的现象并不鲜见。学校管理的民主化依然任重道远。当前，教育治理变革是中小学管理改革的热点，其实质是多元主体参与的民主管理。校长要充分认识到民主管理的意义，并具备实施民主管理的能力与技巧，重点要做好以下工作：第一，完善集体决策制度。健全校内集体决策规则，完善决策程序，避免个人专断。凡是有关学校发展方向、基本建设、重大教育教学改革和师生切身利益的事项，都要充分听取利益相关者和专业机构的意见，要进行可行性评估，最后进行集体决策。第二，健全师生参与学校治理的制度。健全教职工代表大会制度，充分发挥其民主监督和参与学校管理的作用。扩大教职工对学校领导和管理部门的评议权、考核权，积极探索师生代表参与学校决策机构的机制。第三，建立健全家长参与学校治理的制度。完善中小学家长委员会制度，通过建立班级和学校两级家长委员会，使家长参与、监督学校管理，促进家校合作。3 3. . 依法管理：
：
反对人治依法管理学校是法治国家对于教育管理的基本要求，是法治思维在学校管理中的具体体现。教育法治化是教育秩序的基本保证，没有法制和法治，必然产生教育混乱。更重要的，法治化是科学化和民主化的基石，科学管理的经验和做法、民主管理的规则和程序，都必须通过法律化才能具有强制力，才能成为约束管理行为的强制性规范。因此，通过法制手段、法治思维推进教育发展和教育现代化，是世界各国的普遍做法和共同经验。依法管理的具体要求是有法可依、有法必依、违法必究、执法必严。法治反对人治，反对个人专制，反对“一言堂”，要求校长在学校管理中以规则为依据（rule-based），尊重程序，避免长官意志、个人专断所带来的随意性和危害性。校长要做遵纪守法的模范，为全体师生树立榜样。校长要建立健全学校各项规章制度。当前加强现代学校制度建设、运用制度手段管理学校是法治精神的具体体现。在学校层面，以学校章程为核心的学校规章制度体系建设需要大大加强。需要通过制度建设，明确多元主体在学校管理中的权利、义务、职责，明确各主体参与管理的范围、程度，明确学校与教师、学校与学生、学校与家长等等之间的关系，明确学校管理中的各种程序性规定。只有这样，才能形成良好的管理秩序，才能大大减低交易成本，从而提高管理效率。没有法治，就没有秩序和效率， “好管理”就无从谈起。（作者单位：北京教育科学研究院，北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心。选自《中小学管理》2015-3）管理方略45
篇七：校长的管理能力和专业素养
现代校长11/2006校长是国家教育方针的贯彻者和学校发展的导航者，需要努力提高自身的全面素养。我认为，要成为一名优秀的校长，就必须具备认识有高度、思想有深度、专业有厚度、视野有广度和落实有力度的文化素养。一、认识要有高度校长肩负的使命和责任决定了校长在认识问题上必须高瞻远瞩、高屋建瓴。一是要站在落实科学发展观的高度。作为校长，就必须适应形势和任务的发展变化，自觉运用科学发展观思考、研究教育问题，形成科学的教育发展观，不断增强工作的前瞻性和主动性，努力使学校的发展更加体现时代性、符合规律性、富于创造性。二是要站在“三个面向”的高度。面向现代化、面向世界、面向未来，提高民族素质是学校教育的最终目的，也是学校办学的根本指导思想。作为校长，必须以广阔的视野和高远的境界来思考教育，以“三个面向”为指导，确立正确的教育价值观，从长远利益和根本利益出发办学育人，坚决克服应试教育倾向，扎扎实实地实施素质教育。二、思想要有深度“校长领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导”，有思想的校长才能办出有灵魂的学校。作为校长，必须成为一个有思想的人。所谓思想有深度，主要表现为：一是分析问题有深度，二是提出见解有深度，有主见。衡量一个校长有没有思想，思想有没有深度，关键是看两个方面：一是有没有自己先进的教育理念。凡优秀的校长，都能理性地思考未来社会对教育的要求，深刻地理解国家的教育方针政策，善于学习与研究，精通教育原理，拥有科学、先进的教育思想，形成了明确的个性化的办学主张、办学目标、办学举措，并在实践中不断探索教育规律，不断反思、总结、提升自己的思想理念，从而形成先进的办学理念，并被人们普遍认同且为之奋斗。二是有没有创新精神。创新是办学的灵魂，是学校保持旺盛生命力的关键。凡优秀的校长，不是从“过去”来推演“现在”，而是能适应教育改革的时代潮流，以“未来”的要求去设计、规划学校的发展，在工作中敢于冲破传统教育观念和陈旧办学思想的束缚，采取一系列改革、创新的行为，表现出敢为人先的志气、标新立异的勇气、与时俱进的锐气和唯实求是、开拓创新的品格，最终探索出了顺应时代潮流、适应教育发展的教育思想、教育内容、教学方法以及人才培养模式，形成了自己成功的办学之路和独特的办学风格。三、专业要有厚度校长专业有厚度主要是指教学有高度、专业有深度、文化有厚度。首先，校长应该是一位出色的教师，是教学的能手和旗手，既要有丰富的学科知识和教学经验、高超的教育教学能力和教学研究能力，又能够直击学科前沿，追踪学科发展的新动向，不断优化学科知识体系，不断更新学科教学理念，创造性地改进发展自己的教学，能站在学科教学的“制高点”上，引领本学科、本领域健康发展。其次，校长应该是精通业务的行家里手，是教育教学的专家，具有专业化领导的深厚知识和高超艺术。校长的专业深度既体现在理论上，更体现在实践中。校长在提高专业理论素养深度的同时，要加强专业实践的探索和应用，培养解决复杂问题的实践能力和创新能力，在理论与实践的良性互动、双向建构中，挖五度 校长必备的“五度”素养◎石兆胜（山东省胶南市第五中学 山东 胶南 266400）校长论坛XIAOZHANGLUNTAN19现代校长11/2006掘和推进自己的专业深度，提升自己的专业厚度，推动自己不断向高层次迈进，真正实现专业化领导。再次，校长应该是有深厚文化底蕴的文质彬彬的文化人。作为校长，应该善于读书，博闻强记，积极拓宽文化视野，努力积累文化底蕴，培养自己的书卷气和学者风范，使自己的言谈举止能显示出学校的气度和风采，从而成为学校的文化符号；同时，校长应该把自己的深厚文化底蕴转化为学校管理的生产力，依托自己深厚的文化底蕴致力于学校文化的传承与创造，实施智能化、人文化、艺术化的文化管理，努力营造制度文化、课程文化和精神文化，提升学校管理的文化品位，用优良的学校文化创造优美的环境、和谐的团队和卓越的成绩，真正成为学校的文化领导者。四、视野要有广度宽广的视野是一个优秀校长的必要条件。首先，一个出色的校长必须具有宽广的认知视野，因为教师、学生和家长情况的多样性和复杂性决定了校长工作的对象是动态变化的，要应对不断变化的教育新情况，校长就必须具有宽广的认知视野。为此，在工作中，校长就应该把认知视野努力拓展到哲学、教育学、心理学、社会学等更广阔的领域，切实做到既能精教学、懂管理，又能善感知、会调研，力求掌握更多的“沟通语言”和思维方法，使工作得心应手。其次，一个出色的校长必须具有宽广的学习视野，要牢固树立全方位、全天候终身学习的学习观，既要向大师、学者、老师和学生学习，又要向书籍和网络学习，更要向实践学习，积极参加校内外组织的有关校本培训、考察学习、学术研讨和经验交流，不断提高专业化水平。再次，一个出色的校长应该具有宽广的发展视野，要树立远大的职业志向，具有做专业权威和管理专家的气度和境界，为此，在工作中，就应该关注名校、名校长的成长历程及其背后的职业思想，加强自我历练，潜心钻研教育理论和管理知识，积极主动地吸收先进的思想、理念和经验，不断探索教育规律，提高自己的教育教学能力和教育科研能力，提高宏观把握事物的能力，提高计划、组织、指挥、协调和控制能力，不断完善自我，超越自我，推进自身的专业发展和职业成长，使自己在专业领域和职业生涯上不断向深层次、全方位发展，努力成长为学者型、研究型、创新型的专业人才、专家或优秀校长、名校长。最后，一个出色的校长应该具有宽广的办学育人视野，要树立“一切为了学生的发展”的核心理念，确立指向基础和未来的教育价值观，不仅关注学生的现在，更要关注学生的未来。在学校管理上，确立“以人为本”的管理理念，坚持教育以育人为本，以学生为主体；办学以人才为本，以教师为主体。在课程建设上，加强课程领导，建立有利于学生选择学习、自主学习和主动发展的课程体系；在教育教学管理上，不以加班加点牺牲学生的身心健康来换取教学质量，不以学生的考试成绩为衡量教师的指标，不以片面追求“分数”和“升学率”来换取“政绩”，不以强调尖子生培养而忽视全体学生的发展，能够公平地对待学生，面向全体学生施教，把眼光聚焦在学生的可持续发展上，把精力用在如何在学校实践中实施素质教育上，用在促进学生的全面、主动、和谐发展上，实现学生的全面发展、差异发展、个性发展和潜能发展，追求多元化的教育成果。五、落实要有力度落实要有力度是一个优秀校长的重要标志。首先，一个优秀校长必须做到唯实求是，坚持走群众路线，一切从实际出发，不断转变工作作风，以高度的使命感和责任感，脚踏实地，求真务实，真抓实干，始终保持高昂的情绪和奋发有为的精神状态，全身心地投入到工作的落实中去，努力解决师生关注和社会关注的热点、难点、焦点问题，切实做到思想过硬，作风过硬。其次，一个优秀校长必须做到深入一线，坚持“一线工作法”，深入教学实际，到教师和学生中去，力求做到“问题在一线发现，困难在一线解决，经验在一线总结，典型在一线推广，任务在一线落实”。为此，要努力做好以下工作：一是承担教学任务，与工作“零距离”接触，把握工作主动权和决策发言权；二是开展调查研究，通过听课、评课、问卷调查、师生座谈等手段，了解学情、教情，研究教师、学生，探索教育教学规律，改进、完善教育教学工作；三是进行督查指导，对学生的学习常规和教师的教学常规、教育科研和后勤服务等各层面的工作定期不定期进行督查指导，通过重心下移、指导前移，随时将问题解决在一线，提高工作效能；四是解决疑难问题，对工作中存在的困难和问题，及时召开研讨会共同研究，运用集体智慧，商定解决办法，给以妥善解决。再次，要抓好细节，要深谙细节表现修养、细节体现艺术、细节提高效率、细节产生效益、细节决定成败的道理，在工作中注重细节，一丝不苟，精益求精，追求卓越。XIAOZHANGLUNTAN 校长论坛
篇八：校长的管理能力和专业素养
要修炼六大职业素养马宪平（北京教育学院，北京100120）校长的个人素质与学校发展紧密相连。中小学校长应从以下六个方面着力提升自己的职业素养：大局意识、敬业奉献的职业精神、教育智慧、领导艺术、健康身心、高尚的品德。职业素养；大局意识；教育智慧；领导艺术 G63
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1002-2384（2012）06-0046-02摘要关键词中图分类号文献标识码文章编号行知先生有句名言：“做一个学校校长谈何容易？说得小些，他关系千百人的学业前途，说得大些，他关系国家与学术之兴衰。”由此可以看出校长对于教育的重要意义。2004年7月，美国《教育领导》杂志的一篇文章提出了21条高效能学校领导者的关键素质，包括文化、秩序、纪律、资源、课程、训诫及考核、专注、深入群众、经常性的奖励、交流、外交推广、开放决策、实事求是、关心群众、敢于创新、激励别人、理想与信念等。该研究的统计证明，这些关键素质的提高与学生学习绩效呈正相关，且相关系数高达0.25，即这些素质每提高100%，学生的学习绩效就会相应提高25%。可见，校长的个人素质与学校发展紧密相连，校长的个人素质关系到一所学校的生命与活力。校长的职业素养是校长职业的内在规范和要求。笔者认为，现代中小学校长应从以下六个方面着力提升自己的职业素养。 一、大局意识铸就教育信念当今世界正处在大发展大变革大调整时期。面对前所未有的机遇和挑战，校长要对社会、教育的发展趋势有敏锐的感知，要能够及时捕捉教育信息，为学校的创新发展赢得机遇。作为学校领导者，校长要明确形势，胸怀大局，心系民族兴衰、国家发展，将学校办学与国脉民生紧紧相连，以坚定的信念办人民满意的教育。校长要置身于大环境下去思考学校办学，要在世界、中国的大背景下思考学校工作，用开放的思想建设学校，用世界的眼光谋划学校发展。这就要求校长要关注国际国内整体发展态势，关注世界教育、中国教育、区域教育的发展趋势，关注学校的发展方向和目标，并不断思考：我是谁？我在哪儿？我能做什么？我能做成什么？校长要以国家赋予的责任感、时代要求的使命感，树立坚定的教育信念，要对教育的规律、校长自身发展的规律、学校发展的规律、师生身心发展的规律等有清晰的认识，并且能够依据规律办事。 二、敬业奉献凝聚职业精神敬业奉献是校长职业精神的核心。校长具有敬业奉献的精神，才能抵制来自外界的各种诱惑，热爱并且坚守自己所从事的教育事业，才能真正热爱学校、热爱师生，以高度的责任心满腔热情地投入到教育教学改革的探索与实践中。倡导敬业奉献的职业精神是增强学校凝聚力和稳定教师队伍的重要途径，也是办好学校不竭的动力源泉。校长的职业精神还体现在脚踏实地，“捧着一颗心来，不带半根草去”的责任心和使命感；体现在乐于吃苦的顽强意志和不怕困难的韧性与勇气；体现在持之以恒的耐心和热心，体现在科学严谨的工作态度和立足实际、实事求是的工作信念；体现在不断探索、不懈追求的执著与进取。美国中小学有这样一种观点：必须专注于你所从事的事业，如果无法照顾全面，那么就做好最重要的。这同样强调了校长专心致志做事业的一种精神。陶中小学管理·2012/06 46干部发展与管理Ganbu fazhan yu guanli
三、教育智慧引领办学实践教育智慧体现为教育的一种品质、状态和境界，在办学实践中，具体表现为校长对于学校管理工作和教育教学工作的规律性把握和创造性驾驭。拥有教育智慧的校长，才能办好充满智慧的学校，培育有智慧的学生。教育智慧基于真爱，孕于历练，源于博学。校长要具备渊博的学识。不但要具有现代教育的新理念，还要有系统全面的理论知识、广博的教育科学知识和精深的管理知识，还要掌握现代教育教学技术，懂得法律知识，依法治校。这就要求校长要勤于、善于学习，要乐于思考、勇于创新。成功的校长一定有自己的办学思想，而办学思想首先是一种信仰，一种理念，一种境界，一种智慧。校长要有丰富的教育教学实践。校长要钻研课程标准，熟悉学科教材，经常深入课堂，充分发挥指导和示范作用。同时要注重教育教学研究，探索有效提高教育教学质量的途径。一个好校长会把头和脚都扎进学校的办学实践中，他的教育思想和信念不是从书本上和文件中搬抄而来的，而是从学校的具体实践中生长出来的。 四、领导艺术推进高效管理作为一所学校的领导者、决策者和指挥者，校长要具有一定的领导艺术，以实现学校的高效管理。校长应具有高瞻远瞩的谋划和决策能力。校长要善于从学校工作的全局和特点出发，对学校的重大问题统筹兼顾、周密考虑，谋求最好的决策和管理方略。同时，校长必须具有战略头脑，善于将现实放到未来发展的链条中去考察，能够根据党和国家的有关方针、政策和法规，制定学校发展规划。校长应具有竞争意识、应变能力和机智果敢的魄力。随着学校主体地位日益提高，怎样发展学校，怎样开发教育资源，怎样办出特色学校等一系列问题，都要由校长来运筹、解决。学校能否在未来竞争中占据主动，取决于校长有没有竞争意识。校长要有敏锐的思维，要善于分析、归纳、判断，善于随机应变，要站在时代的高度，在社会变革中抓住发展机遇。校长应具有组织、指挥和驾驭能力。校长要善于当好“领班人”，善于发现人才、培养人才、使用人才，使教师尽其才、尽其力、尽其用。要相信团队的力量，团队中的交流与合作、信任与真诚、整体管理水平的提升，对于学校目标的有效实现至关重要。校长要打造一个优质高效、善于合作的团队，这是学校可持续发展的保证。校长应具有协调和沟通能力。现代教育是以学校为中心，学校、社会、家庭一体化的网络教育，学校的各项工作都和社会有着千丝万缕的联系，因此校长的社会交往能力很重要。卡耐基说过，一个人的成功85%靠人际关系。要想把学校办好，校长就要善于协调学校的内外部关系，善于积累人脉资源。 五、身心健康提升卓越品位有研究表明，领导能力中最重要的不是智商，而是情商。对于校长来说，发展情商与人格修炼同样重要。校长应该有健康的体魄和良好的心理品质。只有精力充沛，才能高效做事。而良好的心理素质更是校长积极进取的条件。校长心胸开阔、性格开朗，有自我认识、自我提高、自我完善的意识和能力，善于扬长避短，才能不断地从优秀迈向卓越。校长要不断提升自己的人文修养，完善自己的人格，使内心世界更丰富，更加有爱心和同情心，这样，对世界的认识会更加深刻也更加多元。校长要提升自己的审美修养，以高尚的情操、雅致的情趣，愉悦精神，美化心灵，启迪智慧，使自己的人生达到更高的境界，从而引领师生提高审美情趣，提升文化品位。 六、高尚品德彰显人格魅力校长的人格魅力来源于知识品位和个人修养，更来源于高尚品德和思想作风。校长要引领学校的精神“风向”。为了营造师生共同成长的精神家园，校长要严于律己，不断加强道德修养，把握正确的价值取向；要率先垂范，为人楷模，在利益面前先人后己，在失误面前敢于担责，通过自己的真诚、正直和守信，成为“师者之师”。校长要有谦恭宽容、务实民主的作风；要有海纳百川的宽阔胸怀，要善于倾听教职工的心声，对教师真心、诚心，与教师交心，从而增强教职工队伍的向心力和号召力；要能够接纳不同的教育思想、独特的教学个性，鼓励不同的理念与方法在碰撞、交流之后“百花齐放”；要通过民主管理充分调动教职工的主动性、积极性，激发教师的创造热情，提高师生的幸福指数。（编辑 谢 凡）中小学管理·2012/06 47干部发展与管理Ganbu fazhan yu guanli
篇九：校长的管理能力和专业素养
校长职业素养六项修炼校长职业素养六项修炼
提纲：
一：
思想道德素养修炼
01、 价值观修炼
02、 事业心与责任心修炼
03、 品质修炼
04、 作风修炼
二、 知识素养修炼
05、 综合性知识修炼
06、 精深性知识修炼
07、 工具性知识修炼
08、 实践性知识修炼
09、 选择性知识修炼
10、 开放性知识修炼
三、 能力素养修炼
11、 决策计划能力修炼
12、 组织执行能力修炼
13、 协调掌控能力修炼
14、 督导总结能力修炼
15、 学习研究能力修炼
16、 思维创新能力修炼
17、 识人用人能力修炼
18、 交往权变能力修炼
19、 语言表达能力修炼
20、 时间管理能力修炼
四、 身心素养修炼
21、 身体健康修炼
22、 心理健全修炼
五、 职业素养修炼
23、 职业价值修炼
24、 岗位角色修炼 六、 职能素养修炼
25、 调研修炼
26、 决策修炼
27、 规划愿景修炼
28、 建立机制修炼 1
30、 文化铸造修炼
31、 经营修炼
32、 细化管理修炼
33、 绩效修炼
一：
思想道德素养修炼
01、 价值观修炼
任何有形的东西都被无形的力量所控制和规定， 这种无形的力量就是思想。
思想具有巨大的能量， 它可以跨越时空， 成为一种永恒。
世界上所有的成功者首先是一个思想者， 校长也不例外， 前苏联教育家苏霍姆林斯基说：
“领导学校， 首先是教育思想的领导， 然后才是行政的领导。
”
思想的核心是价值观， 也就是校长对于世界， 对于教育和管理的价值认识和主张， 价值观支配着校长的行为、 支撑着校长的信念， 并规定着校长经营和管理的设计和方向。
教育
是发展人的事业， 所以校长要具有人本思想， 人是出发点， 也是最后的归宿， 人是一切的一切。
这要求校长有具有先进的办学和学校管理理念， 眼光前瞻， 视野开阔， 有独立性，有自我的主张， 不人云亦云， 不刮风跟风， 对学校的发展目标和愿景， 以及教育教学和管理的各个方面有明晰的思路。
校长要有正确的教师观、 学生观、 成才观、 课程观、 发展观、 质量观、 评价观和经营观。
校长要有一定的哲学思考， 能够历史地、 辩证地、 全面地和深刻地分析问题和解决问题， 不能做墙头上的草、 传声筒、 运输队长一样的事务型的校长。
没有思想的校长必然是肤浅的和事务性的校长， 学校也就不可能办出水平和特色。
校长有思想才有魅力、 威信和威望。
校长的思想不是神来之笔， 也不是空穴来风， 而是从学习、 思考、 研究、 实践、 批判和创造中来的。
02、 事业心与责任心修炼
教育是助人进步的事业， 是塑造人的灵魂的事业， 是让世界充满希望和美好的事业。
教育事业是真正富有深远意义的事业， 非常值得投入， 甚至献身。
以打工和职业的心态对待教育和管理， 其水平只能在平地和原地打转， 永远不可能崛起为高原和山峰， 相应地也就不会取得什么成就。
把教育当做事业， 就要爱教育， 要以积极的心态全身心地投入， 不能心猿意马和朝秦暮楚， 也不能若即若离和半心半意， 更不能浅尝辄止和半途而废， 整个的思考、 精力、 心血和情感都要融入其中。
责任决定成败， 校长要具有敢于负责、 主动负责的态度， 要对事业、 对学校、 对教师、对学生、 对家长、 对社会， 以及对自己负责。
揽功推过、 怨天尤人， 不愿负责和不敢负责的校长， 绝对不是一个好校长， 更不可能是一个成功的校长。
事业是否成功是与事业心和责任心的强弱成正比的。
高度的事业心、 责任心是克服困难、 应对挑战、 做好工作的前提。
强烈的事业心和责任心必然会造就出出类拔萃校长。
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03、 品质修炼
爱心。
爱是人类最美好的情操， 是世界上一切美好事物的源泉， 是爱支撑了 这个世界。有爱， 生命才富有意义； 如果没有了 爱， 将失去人生的全部。
教育是爱的事业， 学校是爱的摇篮， 没有爱就没有教育， 没有爱就没有学校， 爱是教育和学校最基本和最宝贵的资源。
校长的岗位和职业价值就充盈着爱， 没有爱这个岗位和职业的价值将荡然无存。
校长要爱教育、 爱学校、 爱教师、 爱学生、 爱事业、 爱工作， 爱心育爱心， 爱心献爱心， 让爱满教育， 爱染校园。
善良。
善良是生命的黄金， 是一种伟大而神奇的力量， 在这个世界上还没有哪一种力量能够超越它， 播种善良， 才能收藏希望。
人之初， 性本善。
善是美丽的和纯净的， 善能够让卑下变成崇高， 让污浊变成纯清， 让虚假变成真诚， 让丑陋变成优美； 能够让人生更丰盈， 世界更明丽。
善良的人灵魂是高尚的。
校长是个高尚的职业， 这规定校长要做一个善
人， 存善心， 行善举， 积善德， 即善其自身， 又与人为善。
有了 善， 校园和社会一定是美好和和谐的。
包容。
包容是尊重、 爱心、 气度和胸怀， 是精神的成熟和衡量一个人涵养的重要尺度。包容中包含着仁慈、 理解、 忍让、 妥协、 同情和宽谅。
海纳百川， 有容乃大； 至大无外，至小无内； 宽可容人， 厚可载物。
一个人能容纳多少人， 就能凝聚多少人， 就能拥有多大的舞台， 就能做多大的事业， 取得多大的成功。
水至清无鱼， 人至察无徒。
金无足赤， 人无完人。
校长要包容人就要多赏识、 尊重、 激励和赞美， 少唠叨、 讽刺、 责备和训斥。
要平和， 不要极端； 要开阔， 不要狭隘； 要融洽， 不要冲突； 要包纳缺点存在， 不要求全责备。
包容将天宽地阔， 天祥地和。
诚信。
管子说：
“诚信者， 天下之德也。
”
诚信是一种承诺、 约定和责任， 人无诚不成， 无信不立， 诚信千金难买。
一个人有诚信， 就会坦荡无私， 光明磊落， 就会有君子一样的品格和品位， 以及大家风范和气度， 绝不会如小人般忧忧戚戚， 龌龌龊龊， 就能自尊、 自信、 自立、 自强。
更会拥有真正的朋友， 有丰富的人际资源， 以及广阔的发展路子， 能获得合作和真诚的帮助， 事业亨通， 最后走向成功。
大成者在德， 而德的重要方面就是诚信。
校长要诚实真切、 正直无私、 坦坦荡荡、 光明磊落、 表里如一， 不隐瞒、 不欺骗， 不搞阴谋， 有缺点错误不找借口推脱， 不怨天尤人， 而是勇于承担责任并力求改正。
04、 作风修炼
民主。
校长不能独裁， 不当“君临天下” 型的校长， 不搞一言堂， 不独断专行和我行我素， 而是用民主的方式来管理学校和管理教师。
民主就不是官主， 所以应深入到教师当中， 除关心他们的工作、 生活外， 关键是倾听他们的呼声， 主动地与他们沟通， 采纳他们的合理化的意见和建议， 虚心“纳谏” 。
在思想上和行动上都要以平等的身份与他们相处， 态度真诚真切、 平和平易， 不能虚假和虚伪。
校长与教职员工的关系如如鱼水一般，无水则无鱼， 两者唇齿相依， 密不可分。
校长要尊重教师的创造权、 改革权、 自我管理权， 多让教师自主地处理问题。
要让教师参与管理， 因为任何管理活动都是双向互动的，管理者与被管理者的界限绝不是泾渭分明的， 管理者也是被管理者， 被管理者也是管理者， 两者不是单向的， 而是合作性的， 需要双方的配合和协作， 同时， 被管理者是以积极的态度还是以消极的态度来参与管理， 对于管理目标的实现， 有着截然不同的意义。
校长要正确理解并处理好这一对关 3 系， 让教师增强主人翁意识， 不当被动的被管理者， 而应以积极的心态参与到学校的管理中。
集合众智， 无往而不胜。
公正。
公正和公平是联系在一起的， 其核心是正直无私， 其所强调的是价值取向的正义性， 人类发展的历史就是追求公正公平的历史。
公正、 公平的前提是公开。
这要求校长为人做事要阳光， 要增加透明度， 不搞神秘主义， 不暗箱操作， 不徇私舞弊， 不偏不向， 不论亲疏， 都一律平等对待， 剔除个人的感情因素和好恶， 一碗水端平， 依法按章办事。
当然公正、 公平并不是平均主义， 平均主义是不分优劣， 无视态度、 能力和业绩的无差别的均衡权益获得， 这实质上是违背了公正公平的原则的。
让能者上、 平者让、 庸者下， 让德才兼备和业绩优异者得到， 而让德才不备和业绩低劣者不得或失去， 即能有所位、 劳有所得， 才是真正意义上的公正公平。
谦虚。
虚心使人进步， 骄傲使人落后。
满招损， 谦受益。
九牛一毫莫自夸， 骄傲自满必翻车。
谦虚不仅是一种美德， 而且也是一种为人做事的作风。
尺有所短， 寸有所长， 任何
人都不可能是完美无缺的， 都会存在这样那样的不足。
从自身讲， 谦虚的人能够看到自己的缺陷和不足， 为自己的进取提供动力； 从外部讲， 谦虚的人能够尊重他人， 也同样获得他人的尊重， 能够塑造自我的良好形象， 创设一种良好的人际氛围， 从他人身上学到知识和智慧， 从而为成功奠定坚实的基础。
作为学校的领导者和管理者， 校长不能颐指气使、盛气凌人、 骄傲自大， 自以为是， 而应虚怀若谷、 谦虚谨慎、 不矜不伐； 要永不自满， 肯于接受别人的批评， 能够虚心向人请教， 特别是不耻下问； 要勇于放低自我， 具有一种空杯心态、 学习心态和低地心态。
骄傲的人， 路子越来越窄， 谦虚的人， 路子越来越宽。
校长要做一个谦谦君子。
律己。
其身正， 不令而行； 其身不正， 虽令不从。
正人先正己， 身教重于言教， 上行下效， 上梁不正下梁歪。
校长是领导和管理人， 是与人打交道的， 其一言一行都倍受注目，都会被人评判和效仿， 起到无形的榜样和示范作用， 所以其自身的修养特别重要， 其中很关键的一点就是要严于律己。
校长要以身作则、 率先垂范， 要求别人做到的， 自己首先做到； 要求别人不做的， 自己首先不做。
学校所制定的规章制度， 校长要带头遵守， 做一个模范的执行者， 而不能有意无意地去破坏。
对待工作等校长要和教师一样要求， 并要比教师付出更多的劳动。
人最大的敌人是自己， 校长要自重、 自省、 自警、 自励， 管好自己，严格要求自己， 谨言慎行， 不放纵， 不浮泛， 不懈怠， 能够自我克制和自我控制。
务实。
即一切从实际出发， 实事求是， 求真务实， 不从本本出发， 不搞形式主义， 不摆花架子， 不做表面文章， 不图虚名。
要崇尚实干精神， 拒绝空想和华而不实。
分析问题和解决问题要先进行深入而细致的调查和研究， 之后按照客观实际和规律去办事， 不能评自己一时的情绪， 靠主观臆断， 想当然地处理问题。
要敢于讲真话， 一是一， 二是二， 不夸大， 不缩小， 不隐瞒。
工作踏实， 追求实际的效果。
决策和行事要符合自身的实际和环境条件的许可， 不可盲目， 不能不顾现实地生搬硬套他人他地的经验和做法， 要量力而行，尽力而为。
工作方法也要实用和适用。
还要避免浮躁心态的出现， 不可好大喜功和急功近利， 踏踏实实地工作， 创造实实在在的绩效。
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二、 知识素养修炼
05、 综合性知识修炼
这是从知识的量度和广度上来讲的。
要成为一个优秀的校长， 必须是一个“通才” ， 是一个“杂” 家， 具有广博的知识， 对天、 地、 生、 文、 史、 哲、 经、 政、 军、 科、 教、技、 法、 管等等方面的知识都要有所了解和涉猎， 这样才能左右逢源， 得心应手。
知识渊博的人， 想象力丰富， 创造能力强。
一个知识贫乏和孤陋寡闻的人， 无论如何也不能算是一个合格的校长， 甚至就不能做校长。
这里特别强调哲学、 文学和法律等方面的知识， 拥有这些知识， 校长才能全面深刻地认识和把握社会、 教育和人性的本质， 拓宽视野， 提高境界和品位， 并能依法管理和经营学校等等。
06、 精深性知识修炼
这是从知识结构的纵面上来看的。
专门化的知识结构与当代科学发展和社会劳动分工相适应， 有利于发挥其相应的功能。
教育专业知识是理论性和基础性的， 教师必须精通一门或几门专业知识， 并且了解这门或几门学科的历史、
现状以及发展前景， 才能够在这些知识领域内熟练地去分析问题、 发现问题、 解决问题， 才能创造出新的教学方法和新的教学艺术。
校长虽然并不从事某门或某几门学科的教学， 可校长是教师的教师， 长如果不精通一门或几门学科， 则无法指导教师， 相应地也就难以很好地管理学校。
也就是说校长不能当门外汉， 而要当明白人， 当内行， 所以要有精深性的知识。
07、 工具性知识修炼
教育学、 心理学、 教育哲学、 教育心理学、 教育社会学、 教育法学、 教育经济学、 教育统计学、 教学法、 教学艺术、 班级管理艺术等知识， 是教师实施教育教学和进行创新所应特有的、 有别于其他行业的工具性知识。
没有这些知识， 不研究教育教学的特点， 不研究学生身心发展的规律， 不研究教育与社会、 经济、 文化、 法律的关系等等， 就不可能开展或不可能很好地开展教育教学活动。
这是对一般教师的要求， 对校长除了这些要求外， 还要求校长要具有领导学、 管理学、 经营学、 语言学、 人际关系学等方面的知识， 这是校长领导、 管理和经营学校所必须具备的工具性知识。
08、 实践性知识修炼
纸上得来终觉浅， 绝知此事要躬行。
纸上谈兵， 惟书为上， 教条主义和本本主义等是非常有害的， 理论和实践不能相互脱离， 没有理论的实践是盲目的实践， 没有实践的理论的空洞的理论。
校长是一个实践性很强的职业， 校长在具备了必要的理论知识后， 要特别注重实践知识的积累。
这些知识不在书本上， 而在现实的社会中， 在活生生的人际关系中。校长要了解学校、 教师和学生， 也要走出学校， 了解自然、 社会和人性， 洞悉人性特点，体悟社会生活， 增加实践经验， 要充分地利用好这些资源， 以便更好地发展自己的事业。
09、 选择性知识修炼 5
知识的多少与校长能力的大小并不完全正相关， 学富五车、 皓首穷经的人往往没有...
篇十：校长的管理能力和专业素养
提高校长的专业化水平随着素质教育的大力推行和实施， 客观上也要求校长尽快朝专家型领导的方向发展。
因此， 没有较高的专业化管理水平，在现今的教育改革大潮面前校长是难以适应的， 更不可能带领学校走向成功和辉煌。
那么， 我们校长如何提高自 身的学校管理的专业化水平呢？ 我认为：
一、 要提高竞争意识。
当今世界的经济发展， 从根本上说是科技的竞争， 人才的竞争， 归根到底是教育事业的竞争。
教育事业落后会严重制约经济的发展； 教育水平的提高会促进科技进步和经济发展。
“百年大计， 教育为本” 。
要实现社会主义现代化，就要普及素质教育， 提高民族的素质水平。
因此， 校长必须转变思想观念， 加强竞争意识， 探索新的管理模式； 推进素质教育的全面转轨。
我们要贯彻党的教育方针与制度管理紧密结合起来，一手抓学生的全面发展， 在学校管理过程中体现人本管理的思想， 提倡一种既基于规范又超越规范的管理方式， 激励全体教职工全身心地实现组织的目 标而努力。
二、 要加强理论学习。
我们要树立强烈地终身学习的观念，为了 正确地把握时代要求， 认真学习马列主义、 毛泽东思想、 学习邓小平同志建设有中国特色社会主义理论， 学习社会主义市场经济理论。
同时， 校长的学习还包括管理理论的学习， 多学科的学习、 实践的学习等。
校长不但要有学习的愿望， 而且还要善于
学习， 学会带着问题学习， 善于在学习中不断发现问题， 然后用心去研究问题， 在解决问题的过程是提高自 己的学习能力。
这样，才能树立正确的教育思想观念， 提高思想觉悟水平和管理理论水平。
三、 要勇于改革实践。
实现学校管理工作的规范化、 科学化，必须大胆进行教育改革。
首先， 建立素质教育督促评估制度， 实行教育目 标管理。
同时， 将目 标管理的评估结果人微言轻工作评优、 评选先进， 教师评聘、 干部任用的主要依据。
其次， 改进加强学校德育工作。
积极探索德育工作的新思想、 新方法和有效途径， 解决目 前德育中存在的突出问题， 进一步完善德育工作机制，切实提高学生判断是丰和自 我教育的能力， 培养学生， 健康向上的理想情操。
再次， 深化教学领域的改革， 大力优化课堂教学，促进教学过程的全程优化。
我们要把素质教育列为重要的考古、科研项目 ， 加强对素质教育的理论与应用的研究， 并且初步实现对教学工作分类分能的目 标管理。
最后， 还要加强师资队伍建设，提高教师业务素质， 随着学校全面实施素质教育及教学内容教学方法的更新， 对教师文化素养和专业知识提出了 更好的要求， 因此， 我们要注重对教师专业知识的培训， 提高教师的业务水平。
四、 要善于总结经验。
校长要善于进行专业性的剖析管理实践中的案例， 哪些是成功和失败的原因是什么， 特别是失败的原因更应该深入分析研究， 找到解决问题的对策。
因此， 校长的素质就是在不断自 我总结中实现专业化发展的。
校长的素质提升和专业发展是时代发展的呼唤， 也是提高学校管理水平的必然要求。
因此， 我们就需要不断学习与探究来拓展职业内、 提高管理水平， 逐渐达到专业化水平， 成长为一名 合格的校长。
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