形成性评价和总结性评价的区别和联系8篇

形成性评价和总结性评价的区别和联系8篇形成性评价和总结性评价的区别和联系　一、形成性评价与终结性评价　1、形成性评价　该评价主要在于不断反馈学生学习英语成功或失败的信息。它关注学习过程，重视非预期性结果，特别下面是小编为大家整理的形成性评价和总结性评价的区别和联系8篇,供大家参考。

篇一：形成性评价和总结性评价的区别和联系

形成性评价与终结性评价

　1、形成性评价

　该评价主要在于不断反馈学生学习英语成功或失败的信息。它关注学习过程，重视非预期性结果，特别注重强化学生学习的成功之处，显示学生学习过程中需要纠正的具体的学习错误。它有助于教师了解教学得失、改进教学方法。通过教学过程中的各种评价，教师能及时得到有关教学情况的反馈信息。当教学比较成功时，教师就可以设法巩固已有的成绩；当教学活动与预期目的有较大差距时，教师就要找出问题所在，及时改进自己的教学。

　2、终结性评价

　它是对教学目标达到程度的判断，同时也提供教学目标适当性与教学策略有效性的信息。它可以采用期末考试或结业考试等定量评价的方式，在一个学期、一个教程或一个学程结束的时候，为了进行分等、鉴定，或者对课程、学程的有效性而进行的评价，一般采用考试的形式。

　3、两者关系

　从表面上看，形成性评价与终结性评价的形式是截然不同的，然而两者并不是孤立的。而是相互关联、层层推进的。采用通常用于形成性评价的形式，如学习档案袋，并不一定就是实行了形成性评价，而常用的终结性评价工具，如考试，也可以有形成性评价的功能。因此，形成性评价与终结性评价的根本区别不在于评价形式的不同，而在于它们的评价目的、功能的不同。下图表示了两种评价在教学过程中的相互关系。

　 教学目标的确定→教学

　形成性评价

　 补救教学

　↓

　满意→继续教学

　↓ 终结性评价 →未掌握

　↓

　掌握→下一单元教学

　4、两者的异同

　明确形成性评价与终结性评价的异同是正确应用各种评价形式的基础。否则，即使采用了表面上是形成性评价的形式，也会变成事实上的终结性评价。

　案例：跳水的启示

　不管是在平时的跳水练习中，还是在跳水比赛中，不管谁评价，评价的内容都是运动员的跳水动作。然而不同的人在不同的场合实施评价的形式与目的是不同的。在比赛中，裁判根据运动员的整体表现打出一个分数，以评出优胜者；在平时的跳水训练中，教练、队友和运动员自己往往不会就整体表现打分数，而是对跳水的动作进行细致分析和评价，其目的是为了使运动员在练习中不断调整、改进自己的动作。另外，教练和运动员也会对运动员在小型比赛中的表现作认真具体的评价，以总结经验教训，继续改进跳水技术，为更大型的比赛做准备。

　评析：根据以上终结性评价与形成性评价的概念，在案例中裁判为了确定运动员的整体状态或以决出名次为目的进行的评价是终结性评价；而教练、队友和运动员自己在平时的跳水训练中或在小型比赛中作出的细致的评价是形成性评价，因为其目的是为了明确练习中出现的问题和改进的方向，及时调整练习策略，不断改进动作。如果教练在平时的训练中也像裁判一样只给一个分数，而不进行细致的评价，运动员就不可能明确自己的问题并不断改进和调整自己的动作，也就不可能不断体验进步与成功。这样，平时训练中的评价就变成了注重分等的终结性评价。

　在英语教学中，升学考试相当于大型跳水比赛，而教师在升学考试前对学生进行的所有评价相当于教练对运动员在平时跳水训练中的评价。英语教师在平时的教学评价中，要注意自己应更像一个教练，而不是一个裁判。不能只满足于给学生评定一个等级或分数，应更多地对学生的学习进行细致的评价，了解并帮助学生自我评价学习上的进步和存在的不足，使学生能及时调整学习策略，不断进步。我们对两类不同性质评价在几个方面进行了比较分析（见表 1），有利于在现实教学中选择更合适的评价方式。

　表 1

　两类不同性质评价在各要素上的比较

　 形成性评价

　终结性评价

　 特点

　过程性、非功利性、发展性

　终结性、选拔性、功能性

　 内容

　全面多样

　受客观可行的限制

　功能

　指导教学工作，提高教学质量和效益

　用于甄别选拔

　二、形成性评价的作用

　创造性地应用形成性评价技巧，首先应该解决英语教学领域中的两个紧迫问题，即英语就学人数中大幅度淘汰率和学习成绩较差学生的问题。

　1、英语学习积累中的调节作用

　英语学习有着非常鲜明的积累特性。在英语教学的最初几年内，学习英语是一个积累的过程。在某单元内出现的内容会成为下一单元的基础，第一学年课程中所包含的词汇和结构是第二学年课程的基础。未能掌握某一课文内容的学生，在学习下一课时会感到困难重重。如果不给予帮助，这些学生很快就会落后。在英语学习方面，不能期望新的单元会给学生提供“第二次机会”。掌握是成功的必要条件。形成性评价将提供学生从某一课文转入下一课文的调节手段。就英语学习来说，我们甚至可以假定：优或良的学业成绩是对学生升入下一学年的要求。在初中阶段，英语学习是最富有连续性的。我们在教学中发现，在第一学年仅仅取得合格等地的学生，半数以上在次年学业成绩不合格。并且，他们中很少有人能再提高学业成绩。显然，学生必须为掌握而学习。

　2、对学习成绩较差学生的学业成绩和语言能力的促进作用

　学习成绩较差的学生是指英语学习成绩低于自己年级平均一个或一个以上等地的学生。他们常常在语言学习的听力方面感到困难，或语法感受能力较弱。即使我们将听力方面需要帮助的学生编在一个班，把那些对语法学习感到困难的学生分在另一个班，事实上仍不能确保他们的掌握学习。因此，经常进行形成性评价将能使教师和学生都了解何时掌握了某单元的内容及掌握的程度。创造性地使用形成性评价，把语言能力倾向测验的成绩和学业测定之间的相关性减少到零，将在学习动机和结果中发挥重要作用。

　因此形成性评价的主要作用是观察学习任务被掌握的程度、未掌握的部分，它的作用不是为了对学生分等或鉴定，而是帮助学生或教师把注意力集中在为进一步提高所必须的学习上。

　三、形成性评价的设计

　（一）形成性评价主体

　评价主体主要是指“谁来评价？”的问题。形成性评价设计应当注意评价主体的多元性。教师、学生以及身居课堂之外的家长等都可以是评价的主体。

　1、教师评价。教师评价可以采取以下几种形式：（1）教师对全班的评价。教师估量全班的整体表现，发现群体的学习优势和存在的问题，明确群体学习活动的总体趋势。（2）教师对部分学生的评价。教师应评价不同水平的学生的实际表现，看优秀学生是否有突出的表现，

　看后进生是否正在进步等。（3）教师对学生小组的评价。小组活动应当成为评价的重点。教师应观察不同小组的内部互动情况、小组领导力的强弱、小组的信息沟通情况、小组执行任务的过程、小组解决任务的成效等。（4）教师对学生个人的评价。教师对学生个人的评价需要以个案的形式观察探寻那些可以说明他们学业进展情况的具体表现。面对一个群体的众多学生，我们要分层次、有重点地进行形成性评价。

　2、学生评价。学生以评价的主体身份参与形成性评价，是评价改革的一个重点课题。学生评价可以采取以下几种形式。（1）学生自评。教师应在教学过程中有计划地培养学生进行自我反思的能力。教师有必要培养和构建学生的有效评价行为，如及时采集个人表现的信息，纪录自己的学习过程，学会进行自我监控，学会描述自己的学习行为等。（2）两人互评。两人互评是一种长见的自主评价形式。两人互评可能在所有的两人一组的活动中之中和之后动都应当发生。（3）小组互评。小组内部的合作评价是课堂形成性评价的难点。学生在课堂上是不太善于进行合作评价的。但是，教师应当有计划地培养学生良好的合作评价行为，这需要教师引导学生自主管理小组活动，自主实施小组评价任务，自主积累过程评价信息和实证材料。（4）群体合作评价。全班参与合作评价，因参与人员增多而难度加大，但这样的评价对学生合作能力的培养则更有意义。教师在进行全班合作评价时应作好组织工作，进行周密的规划，准备完备的评价工具，提供更为详细具体的指导。此类评价活动与教学活动是一体的，本身就包含着教学内容。

　3、家长评价。目前在很多学校已引入了家长评价。例如学生在家里做完作业，家长给予必要的评语；学生把在校的一些课业成果拿回家做展示汇报，家长对此给予评价。此外，学校举办大型英语表演活动或教师在班上组织各种英语朗诵、课本剧表演等活动时，也可以邀请家长参加，并让他们对学生在活动中的表现作出评价。家长参与评价，需要学校和教师的指导。要不断改变家长的评价态度，改善家长的评价行为，改进家长的评价方法，以更好地发挥家长参与评价的积极作用。

　 （二）形成性评价方法

　当前评价方法要实现多样化的改革目标。重点介绍以下几种评价方法。

　1、测量。在语言教学中，态度测量，情绪测量，一般智商的测量，都对教学改进有明显的效应。同时测量的方法还能够使学生更加了解自己。

　2、观察。课堂教学观察既可以采取严密组织的系统观察，也可以采用一般的纪录所见所闻来收集评价的原始信息。

　3、调查。观察是在活动过程中同步采集信息，调查则是在活动之后采集信息。行之有效的调查方法有问卷和访谈两种。

　4、档案袋。档案袋也可以称为成长纪录袋，它的概念是“收集、选择和反思”。即从收集所有的作业中，学生自己选择存入档案中的材料，可以是他们认为特别有价值的东西。然后学生对自己的成品和相关表现进行反思。

　5、轶事纪录。轶事纪录就是对某一时间、地点和环境下发生的行为进行持续的客观描述。

　这种方法可以用于学生执行解决问题的任务或项目时的质性评价。这项评价活动可以由教师来做，但我们认为让学生来进行轶事纪录更重要，长期做这件事可以有效地促进学生和反思能力。

　6、课堂即时口头评价。这种评价广泛地用于中小学英语课堂教学中，对学生起着重要的鼓励和激励作用，积极地促进了课堂的教学效果。但课堂评价语言普遍存在着“单一、不准确、低效”的问题。如何高效地使用课堂评价语言，真正起到激励学生、不断提高课堂教学效果，教师应遵循以下三个原则：（1）选用评价语要准确；（2）使用评价语要多样；（3）采用评价语要有效。下面例举一些课堂常用的评价语。

　●肯定：OK! / Right! / You’re right. / That’s right. / That’s correct.

　●赞扬：Good! / Great! / Wonderful! / Super! / Excellent! / Perfect! / Outstanding! / Marvelous! / Fantastic! / Magnificent! / Remarkable! / Beautiful! / Terrific! / Good job! / Nice work! / Well done! / Perfect job! / Great work! / You did a fantastic job!

　●鼓励：Try again! / Have a try, please! / It doesn’t matter. / You can do it. / I think you can do it better. / You’re improving. / You’re making progress. / You’re on your way. / You’ll make it.

　 Module 6 Animals in danger 【教材分析】

　本模块以“Animals in danger”为话题，以学习动词不定式的用法为主线，介绍了当前濒临灭绝,需要人类保护的动物的情况, 并重点介绍了大熊猫的保护情况。在此基础上，学生可以根据自己的建议制定更合理的动物保护措施。

　Unit 1 It allows people to get closer to them. 【教学目标】

　 Knowledge objective To master the useful words and sentences. Words: snake, thin, danger, interested, allows, wild, protect, grow, enough, dirty, peace, earth, raise Expressions: in danger, at last, be interested in, think of, take away, in peace, on earth, in order to, look after  Ability objective

　xK b1.C om

　1. To help students to improve their ability of listening and speaking. 2. Enable students to understand conversations about animals in danger.  Moral objective

　1. To help students know the importance of protecting animals and our environment. 2. Improve their sense of duty to love and protect animals.

　【教学重点】

　New words and expressions. To learn the grammar knowledge of infinitive. 【教学难点】

　Cultivating the ability of expressing opinions. 【教学方法】

　PWP method, task-based method and interactive approach

　【教学手段】

　A tape recorder, multimedia and some pictures 【教学过程】

　Teaching Procedures: Step 1 Lead-in

　Ss look the pictures and guess what the animal is. Step 2 Consolidate new words Look and say. The teachers shows the pictures of new words and let the students to say the new words as quickly as possible. Step 3 Say the meaning of the phrases. Work in pairs. Let Ss say the meaning of the phrases as quickly as possible. Step 4 Listening Listen and answer the questions. 1. What’s this week’s Animal World about? 2. Which animals are in danger? Step 5 Listen to Activity 3 and answer the following questions. 1. Is Betty more interested in Wolong Panda Reserve? 2. Do many animals have a safe place to live? Step 6 Find out the sentence of infinitive.

　 Work in pairs. Let Ss find out the sentences of infinitive as many as possible. Give

　the prize to the first group. Step 7 Read Activity 3 and answer the questions.

　 1. Did Betty see the pandas at the zo...

篇二：形成性评价和总结性评价的区别和联系

性评价与过程性评价的区别摘 要：

　针对国内现行研究中频繁可见的将形成性评价和过程性评价对等的现象， 从形成性评价与过程性评价两者的概念和目的、 评价的内容和方式、 评价的取向及意义几个方面做简要区分， 旨在为今后的相关研究提供一些划分依据。关键词：

　形成性评价； 过程性评价作者简介：

　潘尖， 湖北省水果湖第二中学 （湖北 武汉 430071 ）； 先凤尧， 华中师范大学生命科学学院。

　（湖北 武汉 430079 ）中图分类号：

　G424 文献标识码：

　A 文章编号：

　1671-0568 （ 2018 ）

　22-0027-03□ 潘 尖 先凤尧教学评价贯穿于教学的整个过程, 根据其在各个教学环节所发挥作用的不同, 可将教学评价分为诊断性评价、 形成性评价以及总结性评价。

　我国现行的研究中, 对形成性评价的定义及形成性评价应用在学科课堂教学中的工作模型讨论甚多, 如 EllenOsmundson 等人认为, 形成性评价是在理解评价三重含义 “学习的评价、 促进学习的评价和作为学习的评价” 基础之上的一套具有全面性、 连续性和可持续性的评估系统的组成部分, 其团队也对形成性评价能力在教师群体中的构建与理解教师形成性评价实践方面有所发现[1] ; 赵德成通过对形成性评价的本质特点的剖析, 力图澄清教师对形成性评价的认识, 并对实践教学中如何再推进形成性评价做出了探讨[2] ; 邵朝友主张要走出基于学习进程的形成性评价, 必须将学习进程的研制从专家转向教师等[3] 。

　国内外学者的主张都存在一些共同点：

　不约而同地将形成性评价直接等同为过程性评价。

　形成性评价虽与过程性评价有共同之处, 但将两者截然等同的说法是有失偏颇的。

　下面笔者从形成性评价与过程性评价的概念和目的、 评价内容和方式、 评价取向及意义几个方面讨论两者区别。一、 形成性评价与过程性评价的概念与目的形成性评价划分是依据教育评价时间与目的的不同。

　从课堂评价来看, 形成性评价由 “通过教师的课堂观察对学生进行测评” 发展至近四十年来转变为其评价结果用来指导下一步的教与学的作用[4] 。

　形成性评价是在学习过程中的测评, 其目的是考察、 总结和反思学生阶段性的学习成果, 而这个 “阶段” 可以是一章节、 一单元的学习内容或一星期的学习时长。《全日制义务教育英语课程标准 （ 2011 年版）》 中将形成性评价定义为 “对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩及所反映出的情感、 态度、 策略等方面的发展” 所作出的评价。

　国内外文献对形成性评价的相关研究基本遵循形成性评价 “推断学生学习效果的好坏和提供教师适时的教学—— — 学习反馈” 的特点。与形成性评价应用在学习过程中检测学生学习现状和存在问题的功能不同, 过程性评价可直接指导评价方案的设计、 实施和对评价结果的解释。

　过程性评价重视引领学生解决实际问题等智能发展的过程性成果, 既肯定学生的成绩, 又旨在鉴别存在的问题; 过程性评价目的不在于区别和比较学生的态度及行为表现, 它是评价个体内差异的一种手段[5] , 也就是说,过程性评价是针对学生自身发展前后、 学生个体有相关性的不同侧面进行的比较, 属于课堂学习评价, 是一种发展性的评价方式。

　评价的本质即价值判断。

　从课堂实施意义上看, 过程性评价属于学生的学习动机、 过程和效果三位一体的评价, 具有全面性、 灵活性、 深入性和可持续性, 过程性评价也是在教学活动中对学生学习的各方面信息加以即时、 动态地解释,对学生个体进行直观的判断, 最终生成相应的教学价值以及辅助进一步教学决策的活动[6] ; 从哲学的角度来看, 过程性评价在本质上更多地追求评价主客体的动态互动过程, 共同挖掘教学过程的 “所以然” 与“之所以然”, 过程性评价不脱离教学活动而独立存在, 同时参与教学价值的建构和生成, 即引导学生学习和优化教师教学。

　一般的教学评价致力于剖析教学名师论道- 27 -万方数据

　2018.08 新课程研究中易于显现的内在价值 （如目的在于将教学结果与评价标准作比较的总结性评价）, 而往往未曾触及教学过程中更深层次的潜在价值, 过程性评价则很好地克服了这一短板, 在将潜在教学价值凸显时还能引领教学价值的形成[7] 。二、 形成性评价与过程性评价的内容与方式形成性评价政策是 21 世纪初开始从西方引进,此后逐渐在教学改革的基础上推行于众学科和各领域层次, 其理论基础是与建构主义学习理论相适应的。建构主义学习理论认为学习者是基于特定背景或情境, 在同伴或老师的协助下, 完成对知识的意义建构。

　因此, 形成性评价主张意义建构而不是知识作为其评价的内容, 同时提出质性的、 描述性的评价指标以契合学习者意义构建这个主观的过程。

　形成性评价之所以关注 “过程”, 是因为它促进参与对象的学习水平和元认知能力, 这样复杂的进程往往是呈螺旋上升的姿态, 而非仅仅着眼于对某一阶段学习的成就测试。[8]除此之外, 形成性评价的内容还包括评价的对象, 即评价主体。

　教育教学评价中的主体一般是指个人或集体。

　蔡敏指出, 评价主体是指那些参与教育评价活动的组织与实施、 按照一定的标准对评价客体进行价值判断的个人或团体, 这些主体在评价中起着决定性作用。[9]无论从评价主体的需要, 还是从对客体价值完整认知的角度, 评价的过程都是建构客体价值的过程。[10]有学者在过程哲学中将 “过程” 一词解释为 “构成有机体的各元素之间具有内在联系的、 持续的创造过程”[11] , 而这个过程存在于学习者的学习活动中。杜威在其教育无目的论中指出, 教育目的就是人的生长、 生活和经验的持续不断的改造的过程。

　他认为教育在理想状态下随时都是它自身的报酬, 这一理论将学生的学习活动—— — 即前文所说的创造性的过程, 上升到了教育目的的最高层面。

　他还指出, 每一个终点就是一个新的起点, 而这个起点源于前一个终点。

　教学不仅仅是单纯追求教师的 “所教” 与学生的 “所学” 结果目标相一致的认识性活动, 这只会导致评价变成独立于教学过程之外的反映行为, 造成与教学之间的对立。

　相反, 根据怀特海 “实在存在物是如何生成的构成了这个实际存在物是什么” 的本体过程原理, 我们应当着眼于教学的生成过程, 内化各种相互依赖、 错综复杂的教学情境的关系网络。

　所以, 教学的 “过程属性” 要求一种过程性评价观。[12]过程性评价的方式要能体现评价主客体之间的交互作用, 这在具体的实施中需要介入小组过程性学业评价元素, 这里的小组评价具有程序性、 记录式、 评价目标较全面以及评价可信度较高等特点。

　在小组评价当中, 过程性评价量表是提供评量依据和作记录的重要载体, 但在编写量表时需要注意：

　评价的内容主要选取一般测试无法评价的内容, 即主要为学生高级思维能力、 态度、 方法等方面; 评价主体多元兼顾;方式多样 （包括模糊评价、 质性描述、 观察资料的呈现等）; 最后, 评价的目标要明确有针对性。[13]三、 形成性评价与过程性评价的取向及意义在取向上, 有学者主张形成性评价与学习进程相结合, 这既有一定的可行性, 也存在难为之处。

　形成性评价以学习进程为前提, 基于学习进程的课程与教学取向和认知与教学取向, 有助于促成教学、 评价与标准的一致性, 评价与分析就此展开, 教学调整的步伐也会愈加顺畅。[14]但形成性评价所兼顾的学生个体与典型是学习进程所缺失的特点, 这需要形成性评价与教师研究地位的结合。过程性评价旨在使学生通过评价学会评价, 渗透学生整体评价自己的 “动机态度、 过程、 效果” 三维过程的思想, 最终使学生养成终身学习的习惯。

　它主要强调的价值取向是目标与过程, 基于这个二维层面, 过程性评价要求对学生实施动机、 过程、 结果,以及态度、 情感等个性心理特征的衡量、 反馈和促进。

　国内有研究将过程性评价看作是 “以过程性观察为主的评价”, 但这实际上是将过程性评价 “过程”与 “评价” 划分开来, 得到的是学生思维的结果, 也并未脱离 “重视结果, 忽视过程” 的旧观念, 这种做法就是在空喊评价的口号。综上所述, 形成性评价与过程性评价在理念、 评价的内容选择、 评价方法、 评价的功能、 评价所面向的主体对象等方面都有不同[15]（见表 1 ）。从以上分析可以看出, 形成性评价较之过程性评价更为传统, 或者说, 过程性评价是形成性评价影响下教育评价的产物, 这也是教育评价改革优化进程中的必然趋势。

　同时, 这些指向都说明两者是不能对等的, 这要求我们在之后的学习研究中不能规避两者的差异, 正确展开研究和改革。参考文献：[1] Ｅllｅｎ Oｓｍｕｎｄｓｏｎ ，何珊云，王小平 . 理解课堂中的形- 28 -万方数据

　（上接第 24 页）

　写” 并不仅仅指向记叙类文本里动作、 语言、 神态等等, 也包括了议论文、 说明文里的具体的 “怎样” 阐述。

　单项写作训练练的就是“部分”, 学生学语文, 运用语言文字的主要目的之一是为了表达与交际。

　这就告诉我们, 文本解读时得解读到文字 “背后”。

　如 《祝福》, 明明旧历年底,开头为什么突出 “灰白色的沉重的晚云中间时时发出闪光, 接着一声钝响”？ 因为这样的对比之下, 渲染出环境氛围的压抑, 人物在这样的环境中出场,也暗示了她的结局。

　如 《谏太宗十思疏》, 魏征是怎样从身边浅显通俗的例子入手, 利用比喻论证的方法, 达到劝谏太宗居安思危的目的; 同一个论据,他又如何步步深入, 不同的论据又是怎样合理编排的……这都是文本解读时必须要做的。当然, 文本解读不管是着重于谋篇布局, 还是着重于细节描写, 都有利于加强学生的思维训练, 让学生利用语言文字进行写作和交际时, 更具有逻辑性,更能 “出彩”。文本解读能力的培养是一个长期的过程, 需要师生双方的共同努力。

　在实际的过程中, 除了上述这几个因素, 时空的不同、 教师水平的差异、 师生双方的融洽程度等都将影响教师对文本的解读。

　所以, 必须根据实际情况, 不断适时调整。

　然而不管如何调整,只要心中明确, 教学方法的讨论最终都是为了服务“语文” 本身, 就不至偏颇太多。参考文献：[1] 教育部 . 教育部关于印发《基础教育课程改革纲要（试行）》 的通知［ ＥＢ／OＬ ］ .ｈｔｔｐ ：

　／ ／ｗｗｗ.ｍｏｅ.ｇｏｖ.ｃｎ／ｓｒｃｓｉｔｅ／A26／ｊｃｊ ｋｃｊｃｇｈ／200106／ｔ20010608167343.ｈｔｍl ， 2001-6-8.[2] 桑青松 . 学习心理研究［ Ｍ ］ . 合肥：安徽人民出版社 .2010 ：

　69.[3] 韩军 . 《雷雨》课堂实录［ Ｊ ］ . 语文教学通讯， 2015 ，（ 10 ）

　.责任编辑 黄 晶名师论道形成性评价 过程性评价评价价值取向 （理念）偏重目标取向， 关注阶段学习效果的达标程度强调 “过程的价值”， 兼顾过程性与目标性评价内容虽重视， 但无法评量情感领域的目标， 主要评价知识和能力切实以多元手段实施学习动机态度、 过程与效果三位一体的评价评价方法 侧重量化评价 倡导 “外部量化手段” 与内部开放性的质性评价策略评价功能 突出诊断作用 关注诊断、 激励和发展 （是一种发展性评价实质）主体 评价的实施者、 评价手段等 主客体结合进行价值判断表 1 形成性评价与过程性评价的几点辨析成性评价［ Ｊ ］ . 全球教育展望， 2012 ，（ 4 ）

　.[2] 赵德成 . 教学中的形成性评价：是什么及如何推进［ Ｊ ］ .教育科学研究， 2013 ，（ 3 ）

　.[3][14] 邵朝友 . 基于学习进程的形成性评价：难为与可为［ Ｊ ］ . 教育发展研究， 2013 ，（ 20 ）

　.[4] 吴昌提， 林菊芳， 陈宁红 . 国内外形成性评价述评—— — 兼评开放教育形成性考核十年 ［ Ｊ ］ . 现代远距离教育， 2009 ，（ 3 ）

　.[5] 高凌飚，钟媚 . 过程性评价：概念、范围与实施［ Ｊ ］ . 上海教育科研， 2005 ，（ 9 ）

　.[6][7][12] 张曙光 . 过程性评价的哲学诠释［ Ｊ ］ . 齐鲁学刊， 2012 ，（ 4 ）

　.[8] 陈秋仙 . 论形成性评价在中国的文化适可与挪用［ Ｊ ］ .山西大学学报（哲学社会科学版）， 2016 ，（ 3 ）

　.[9] 蔡敏 . 论教育评价的主体多元化［ Ｊ ］ . 教育研究与实验， 2003 ，（ 1 ）

　.[10] 谢同祥，李艺 . 过程性评价：关于学习过程价值的建构过程［ Ｊ ］ . 电化教育研究， 2009 ，（ 6 ）

　.[11] 吴维宁 . 过程性评价的理念与方法［ Ｊ ］ . 课程·教材·教法， 2006 ，（ 6 ）

　.[13] 吴维宁 . 过程性评价的方式和工具［ Ｊ ］ . 中学地理教学参考， 2006 ，（ 9 ）

　.[15] 高凌飚 . 关于过程性评价的思考［ Ｊ ］ . 课程·教材·教法， 2004 ，（ 10 ）

　.责任编辑 罗 佳**********************************************- 29 -万方数据

篇三：形成性评价和总结性评价的区别和联系

学 论第九章第四讲诊断性评价、形成性评价、总结性评价孔子泰勒夸美纽斯赫尔巴特杜威

　在学校举行的形形色色的考试中，有开学初的分班考试或摸底考试，有单元检测，还有期末考试。你们知道它们分别属于哪种教学评价吗？它们的作用又是否是一样的呢？下面，让我们分别看一下。

　目 录 / contents一诊断性评价形成性评价二总结性评价三

　一、诊断性评价

　一、诊断性评价开始之前被大部分教师视为查明学生的学习准备状况及影响学习的因素而实施的测定。

　一、诊断性评价用途确定教学起点调整安排教学计划例如确定知识准备情况教师根据评价结果入学分班考

　二、形成性评价

　二、形成性评价例如单元测验通常在教学过程中实施，是教师及时了解学生学习进展情况的重要方式。

　二、形成性评价作用为进一步教学制定步调强化已有成果改进学习揭示学习不足，明确学习方向。了解教学质量，提供调整依据。强化学习结果，产生学习动力，明确学习重点。

　二、形成性评价在教学中有意渗透拼音的教学二年级语文老师对学生进行单元测验70%同学对生字词掌握不熟练 总结易错字词编成试题通过形成性评价，对教学进行了调整，制订了措施以改进学生的学习

　三、总结性评价

　三、总结性评价期末考试高考学期素质评价例如是对一个完整教学过程的总体结果进行的评价，又叫终结性评价。

　三、总结性评价作用评定成绩，对学习成就做出价值判断预测后续学习成功的可能性结果替代下一阶段的诊断性评价

　三、总结性评价期中考试期末考试成绩记入成绩单,作为某种资格认定或升、留级的依据一般次数少，一学期或一学年两三次

　归纳总结

　归纳总结教学评价的分类根据评价在教学中的作用，教学评价主要分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。

　你学会了吗？

篇四：形成性评价和总结性评价的区别和联系

4www.nordridesign.com607607寝室制作寝室制作导论内容

　教学系统设计成果的评价一般包括形成性评价和总结教学系统设计成果的评价性评价两种形式， 但它不同于其他评价的主要特点在于教学系统设计成果的评价主要以形成性评价为主， 也就是说，教学系统设计成果要在其形成的同时对其加以评价。所谓教学设计成果， 可以是一种新的教学方案， 也可以是一套新的教学材料， 如教科书、 教学录像、计算机课件等， 这些设计成果在推广使用之前， 最好先在小范围内试用， 测定它的可行性、 适用性和有效性， 以及其他情况。www.nordridesign.com般包括形成性评价和总结

　现在， 让我们来认识一下形成性评价和总结性评价简单点说， 一位厨师在端出他煲的汤之前先行品尝， 淡了 ， 加点盐， 咸了 ， 加点水， 直至他认为满意时才端出去给顾客。

　那么，这位厨师“偷嘴” 的这个过程便这位厨师偷嘴是我们所要学习的形成性评价。→→www.nordridesign.com的这个过程便

　www.nordridesign.com

　• 形成性评价的要点：

　搜集数据， 分析数据， 然后改进教学设计• 形成性评价的过程是漫长的， 频繁的， 从分析阶段，持续到选择和设计阶段， 如果有试用期， 那么这段时期的评价也称之为形成性评价作用确定学效果www.nordridesign.com• 作用：

　确定学习效果• 目的：

　改进学习过程， 调整教学方案

　• 总结性评价又称事后评价， 一般是教学活动告一段落时， 为把握最终效果而进行的评价。

　比如说期末考， 结业考等。• 总结性评价的目的是验明学生的学业是否达到了 各科教学目标的要求， 它注重的是对被评价者所取得的较好的成绩做出全面鉴定、 区分等级， 并对整个教学方案的有效性作出评定。www.nordridesign.com返回

　6.4 教学系统设计的形成性和总结性评价1 、 形成性评价的方法2、 形成性评价的一般过程3、 影响形成性评价的一些因素3、 影响形成性评价的www.nordridesign.com些因素4、 教学系统设计结果的总结性评价

　 教学系统的形成性评价方法有自评、 专家评议、 一对一评价、 小组评价实地试验和进行中的评价等，这些方法从不同的阶段为教学系统设计的优化提供了 可参考的信息。

　形成性评价的执行一般会经过制定评价计划， 、 实施评价计划和产生评价报告三个环节， 在这个过程中， 环境、 学习者、 评估人员和评价的组织实施等都会对形成性评价的执行和结果产生一定的影响。www.nordridesign.com

　第一个问题：形成性评价的方法自评进行中的评价www.nordridesign.com专家评议一对一评价小组评价实地试验返回上层

　（1）

　自评 (Design Review)设计者、 开发者或设计团队中的一些成员在将方案呈现给专家或使用者评价之前对其进行评价。

　这一过程通常被称做“内部评议” ， 一般是在外部评价之前进行的。为使自评更有效， 设计开发者应完成以下任务：为使自评更有效， 设计开发者应完成以下任务：①制定一套评价标准②将所有设计成果搁置几天， 以便于形成结果与意图的距离③成为准执行者并试行这套方案④记录各种积极和消极的反馈www.nordridesign.com返回

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　（2）

　专家评议(Expert Review)主要指邀请一些内容专家、 教学系统设计专家或者相关领域的专家， 针对教学设计各要素的选择或设计提供建设信息， 并（或者）

　在方案实施之前对其中的各个草拟要素进行评议：方案中所涉及的教学内容是否是正确的、 反映最新发展动态的？方案中的所有观点是否是一致的？提供的案例、 实践练习、 反馈是否是真实而准确的？教学方法是否符合并反映现代教育观念和教育理论？教学的内容、 方法以及所用的教学资源和工具是否适 用于教学对象？www.nordridesign.com返回

　一对一评价有时也被称为对教学系统设计成果的诊断性评价阶段。

　在这个阶段中， 设计人员往往需要和3名或者3名以上具有代表性的学习者一起工作， 从单个的学习者身上采集数据并修正教学材料， 其目的是确定并改正教学中存在的明显错误， 并从学习者那里获得对教学内容最初的使用数据和反馈。

　这是设计者首次从学习者的角度出发，对设计和开发过程中所做的决策进行审视， 来验证设计师和开发者的预感是否正确， 是否存在对目标人群的误解。（3）

　一对一评价(One-to-One Review)www.nordridesign.com

　这个阶段的评价可以从以下几个方面进行：明晰度：

　对于学习者个体而言， 信息或者呈现给他们的教学内容是否明了 、 清楚？影响力：

　教学对于学习者个体的态度和教学目标的实现有没有影响？ 在态度方面， 需要确定学习者是否意识到学习和自身是密切相关的， 自己能够通过适当的努力就可以达到目标， 对学习经历感到有趣并满意； 在学习成就感方面， 可以通过后测了 解学习者是否能回忆起学习的信息是否能完成任务习的信息、 是否能完成任务， 具体的方法可以是书面练习、 口头回答问题或者是完成一件事、 一个作品。可行性：

　如果得到所需的资源（如时间、 教学情境）那么教学的可行性有多大？ 可行性主要考虑学习者的能力水平、 教学媒体和教学环境。具体的方法可以是书面练www.nordridesign.com

　• 一对一评价的关键在于它是一个交互的过程。

　设计人员要参与学习者的学习过程， 观察学习者的参与情况， 并在预先设定好的时机与学习者讨论材料中呈现的内容。

　因此，在每次进行一对一试验之前， 设计人员都应该制定一个策略， 决定交互该如何进行、 如何向学习者进行说明、 如何让学习者知道什么时候可以和评估人员讨论、 如何鼓励学习者放松地谈论设计方案和学习材料等。

　这就要求设计人员有比较强的交流能力， 能够在自己和学习者之间建立友好信任的关系， 并进行有效的交流。好信任的关系， 并进行有效的交流• 在一对一评价中收集数据的途径有观察记录、 学习者讨论的记录、 教学完成后的问卷和测验。

　在交流和记录的过程中， 设计人员不仅要知道问题所在， 而且还要了 解问题的具体内容、 学习者为什么会出现这种反应以及评估人员对此做出的解释， 因为后者往往更能提供改进教学清晰度的有用信息。www.nordridesign.com

　 很明显， 每次一对一试验都只有一个学习者参加。

　这时无需从大量学习者中随机抽取样本， 只要挑选几个能够代表目标人群的学习者即可。

　在实际评价中， 可以从高于平均水平、 处于平均水平和低于平均水平的学习者中各选一个， 如果有必要， 也可以在完成了 与这3个学习者的初步评价后再多挑选几个学习者进行一对一评价。

　在选择学习者时， 既要考虑其知识和能力的水平， 也要关心其他与学习者成绩密切相关的特征， 如学习者的态度、 先前的经验学习的风格等的经验、 学习的风格等。 通过一对一评价， 教学中的严重错误都会暴露出来， 有些可以马上进行修改。

　但于由选择的学习者是有差异的， 从每个人身上得来的数据可能是不一样的， 因此有些问题可能不会立即修改， 需要等到其他学习者重新试验后或者小组评价后才会做出改动。怎样选择学习者呢？ 一对一评价这种方法有什么特点？www.nordridesign.com返回

　（4）

　小组评价（Small-Group Evaluation）•目的：–确定在一对一评价后所作的改动是否有效， 找出学习者在学习中仍然存在的问题确定学习者在不和教师交互的情况下使用教学材料的情况选择学习者：

　尽量代表目标人群各种类型， ８－２０人类型维度类型维度：–学业水平（高， 一般， 低）

　；–习惯的学习方式；–学习者成熟度小组评价后应达到的效果：

　能在最终教学环境中适合大部分目标人群–••www.nordridesign.com•

　小组评价往往需要收集两方面的数据：教学有效性：

　教学有效性主要包括学习者前测和后测的成绩以及对教学的态度。

　前测一般包括入门技术和教学目标， 后测测定学习者在教学目标上的表现， 可以通过测试或练习获得； 对教学的态度信息则往往通过态度问卷和后续访谈来获取取。www.nordridesign.com教学可行性：

　一般包括学习者完成教学和所要求的绩效评测所需的时间以及在特定条件下实施教学的成本及可行性； 实施或管理教学者的态度

　比一比：

　小组评价VS一对一评价（1）

　小组评价的基本过程和一对一评价中所采用的截然不同。在一对一评价中， 评价人员始终和学习者处于互动的状态； 而在小组评价中， 评价人员（或者教师）

　在向学习者做出必要的说明和解释后（如果有前测就先进行前测）

　， 就按照方案中规定的实际教学方法、 过程组织教学过程， 在各个过程中， 评估人员要尽可能少地干预。

　只有当教学环境出现问题以至于使教学过程无法按照方案继续下去时问题以至于使教学过程无法按照方案继续下去时， 评估人员才进行一定的干预， 并且将出现的问题和解决方法如实记录。

　正是因为如此， 在教学实施后的态度问卷中要尽可能详尽地包含教学方案的各个部分， 包括教学设计的各个要素、 教学实施中的问题以及他们对教学的改进建议， 如：评估人员www.nordridesign.com

　• 你清楚应该学什么吗？• 学习材料直接和教学目标相关吗？• 在学习过程中， 你感到压力很大吗？ 哪些地方令你学习很困难?• 教学有趣吗？ 你比较喜欢参加哪些活动？• 有足够的练习吗？ 这些练习和教学目标相关吗？测验能真正地考察你对教学目标的知识吗？• 测验能真正地考察你对教学目标的知识吗？• 在学习的过程中， 你得到 了 足够的支持吗？ 反馈信息令你满意吗？• 当考试时， 你感到自信吗？ 为什么？• 你对教学过程和学习材料还有哪些好的建议？www.nordridesign.com

　• 如果有可能， 在学习者完成问卷后， 要就学习者的看法进行更深入讨论， 并从中分析教学设计方案和学习材料中的问题， 然后再进行修改。 从上述小组评价过程和方法可以看出， 学习者的挑战和信息的分析对小组评价来说至关重要。 在无法随机挑选小组评价的学习者时， 仍要尽可能确保从目标人群的每种类型中至少选取一个代表， 并提供了 几种划分目标人群类别的方法：学业水平分别为高、 中、 低的学习者；www.nordridesign.com不同母语的学习者；熟悉某种学习方式的学习者和不熟悉这种学习方式的学习者；年轻、 没有什么经验的学习者， 相对更成熟的学习者。

　除了 上述几类之外， 选择学习者时还要考虑到他们的动机水平， 因为动机水平较高的学习者往往会获得较高的学业成绩。

　如果无法实现这一点， 则需要在结果解释时说明这一点， 并提供相应的实施建议。www.nordridesign.com

　（2）

　一对一评价比较强调评估人员的交流能力， 而小组评价则比较强调数据信息的分析水平， 一方面要判断问卷调查时哪些问题还需要进一步深入访谈， 另一方面要将问卷、测试中所得的数据信息和描述性信息加以汇总， 并分析这些信息所代表的含义， 以便形成更有效的修改报告。

　小组评价后的修改既包含对评价后的进后的修改既包含一对一评价后的进一步完善， 也可能包含对教学策略所做的较大调整。步完善也可能包含对www.nordridesign.com返回

　(5) 实地试验（Field Trial）•1 .过程：

　类似于小组评价， 不同在于：设计者角色只能是观察者， 教学必须由教师组织， 因此设计者要对教师进行适当指导使其了解如何组织进行。测试的减少。

　经过小规模评价后， 前测和后测都已经得到了修正， 主要集中在重要的入门能力及评价学习环境的可行性上。实地试验环境更接近实际教学环境实地评价效果：–确定在小组评价之后所作的改动是否有效–在预设的学习环境中教学方案能否实施–实验的主要目的是要找出并消除教学中尚存的问题要收集的信息：–学习者成就， 态度， 教师教学过程， 态度， 资源， 时间， 花费，空间， 设备2.3.•实地试验是教学系统设计结果实施前形成性评价的最后一个阶段， 执行人员（通常指教师）

　要在一个与教学材料最终使用环境尽可能相像的学习环境中进行评价。www.nordridesign.com•

　实地试验的关键是创设一个与“真实世界” 尽可能接近的教学情境， 因此， 实地试验不仅要求教学环境、 条件都要与最终的使用环境、 条件尽可能相像， 而且执行教学的人员也要尽可能是教师， 而不是教学系统设计人员， 在教学实施的过程中， 设计人员可能不在场， 即使在场， 也往往只需要在旁观察并做记录， 并不对教学过程进行干预， 哪怕是教学过程中出现意外的事件实地试验对学习者的要求也比较高过程中出现意外的事件。

　实地试验对学习者的要求也比较高， 因为要确保这些学习者能够代表教学方案的目标人群。

　而这一点在现实情境中很难做到， 变通的做法是选择不同的小组来进行实地试验， 而且尽可能收集所有目标环境下的数据， 如传统教室、 多媒体教室、 多媒体网络教室等。实地试验怎样实施？www.nordridesign.com

　实地试验VS小组实验• 实地试验和小组实验有许多相似之处， 两类评价的过程中都要决定学习者的表现是否适当， 教学的传递方式是否可行； 二者都需采集学习者的成绩和态度信息、 教师的教学过程和态度以及诸如时间、 费用、 空间和设备等资源信息。• 二者最主要的差别在于教学材料、 学习者、 过程、 教师和环境的真实程度不同。

　实地试验更强调与实际教学的接近程度,因此在实地试验之前， 教学方案往往已尽可能得到修改和完成。www.nordridesign.com返回

　(6)进行中的评价（Ongoing Evaluation）进行中的评价是指在教学实施的学习、 工作和应用知识解决问题的效果所进行的评价。

　前面5个阶段主要都是解决教学方案的实施问题， 包括如何完成教学目标、 更有效的实施教学等， 没有涉及到知识的和技能在其他应用环境甚至生活中应用问题，而这是教学的根本目的。

　无论...

篇五：形成性评价和总结性评价的区别和联系

22018年06期总第394期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS高中英语教学中的形成性评价与总结性评价文 / 马越【摘要】高中英语教学形成性评价和总结性评价在教学过程中具有重要的意义。它不但对课程目标实现起着导向的作用，还能根据在学习过程中的实际情况作出判断，并在长期的学习中进行总结和评定，从而指引学生努力的方向。随着国家对教育的不断的重视和改革，在基础教育改革中，高中英语课程体系也发生了重大的改革与变化。在教学过程中，更加的要求教育者对形成性评价和总结性评价有着更加灵活的运用，建立一套完整的、科学的教育评价体系。文章基于高中英语教学评价现状，分析了其存在的问题，针对这些问题，应该进一步增加教育评价方法、提高教育评价的重视、及时反馈教育评价，正确的认识教育评价。【关键词】高中英语课堂；形成性评价；总结性评价；教育评价【作者简介】马越，辽宁省锦州市渤海大学。一、高中英语教学中形成性评价和总结性评价的概述1.形成性评价和总结性评价的内涵。“形成性评价”与“总结性评价”这两个概念是由斯克里文在1967年所著的《评价方法论》中首先提出来的。形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。在教育的过程之中，改正教学和修正教学计划，对达成或未达成的教育目标进行评定。总结性评价与此不同，它是在教学活动发生后，为了解教育效果而进行的评价。主要包括学生的毕业考试、教师的考核、学校的鉴定。2.形成性评价和总结性评价的区别。根据目的不同，教育评价主要包括形成性评价和总结性评价，主要区别如下：形成性评价 总结性评价目的 改正教学、修正教学计划 判定最终的学习成果作用 获得改进教学的诊断方案 给予成绩评定评价目标 短期的、较低的教学目标 长期的、总结的教学目标方法 对每个小单元进行测评 进行期中、期末考试测验测定标准对达成或未达成的教育目标进行评定从更大的目标中规定进行评定实施时间 每一个小单元 在期中、期末考试技能和能力记述记述对教育目标达成状况记述一般的技能和能力的水平3.我国在高中英语教学中应用形成性评价和总结性评价的现状。在我国,教育评价的历史可谓源远流长，在教育评价方面我国大多数的院校都是采用总结性评价，对于英语考试更是如此，在教育评价的过程中，只用一张试卷或者是一次考试对学生的成绩进行教育评价。国内对于教育评价的模式研究主要来源于国外的教育模式，通常是将国内的教育评价模式与国外的教育评价模式综合起来，形成本学校独特的教育评价模式。自从2001年6月，我国开始实行基础教育改革，在英语教育方面提出了的建议和要求，新课改指出评价是英语教学中的一项重要的组成部分，科学的评价是实现教育课程目标的重要保证。在教学的过程中，面对新课改的要求，更应该让学生在学习英语的过程中不断的体验进步和成功，正确的认识自我，建立对学习英语的自信心，积极的引导学生学习的主动性。坚持以人为本的教学理念，以学生为中心，在形成性评价中了解学生，在总结性评价中进行总结，既重视过程，也注重结果。二、形成性评价和总结性评价理论依据1.形成性评价理论依据。形成性评价是在现代教育评价理念的一个集中体现，主要包括形成性评价和建构主义理论的评价观。形成性评价理论在评价方法上属于软评价，主要是指人文化评价方法论，主要包括德国的弗莱堡学派和解释学、建构主义。首先，弗莱堡学派，这个学派的基本倾向是自由主义，并根据这个原则来制定经济政策，而这些政策是多元智能理论的评价观和用来维护市场经济正常运行的法律秩序。在弗莱堡学派的核心观念是“社会秩序”，这一核心观念主要来源于康德发展起来的政治伦理学说，保证每个人的自由尽可能不受别人侵犯，使每个人都能得到自由发展。在哲学上，弗莱堡学派推崇的也是从古希腊以来就有的个人主义，他们主张，一切价值都应该以人为中心，人就是终极的价值目标；社会就是实现个人目标的手段；一切人在道德上都是平等的，不应该把任何人看作是仅仅为别人谋幸福的手段。其次，解释学主要是强调理解与解释，它不是一种方法论，而是对方法论、对理解中意识形态的作用以及对不同形式的解释的范围和假定等的哲学“反思”。最后，建构主义最早是由皮亚杰提出的。建构主义认为，知识不是通过教师传授的，而是学生在一定的情境下，通过已有的经验主动构建而获得的。注重知识获得的过程，尊重学生自我的发展，评价方式多样。在运用教学中，更加的注重的在学习过程中的人文教育和评价，以人文精神作为教育评价的思想和理想，强调评价对人精神的提升以及引导人们对智慧的追求。反对评价中的科学主义倾向和对功利目的的追求，主张评价要关注人的生命、生活，尊重人的价值，引导人们正确认识自己，理解生命，追求价值，从而进一步提高评价对象的积极性，有利于人们更好地接纳评价结果。但这更多是一种教育评价中的理想态度和追求，理想需要付诸行动，而这种行动对评价者个体依赖性较大，主观性强，易受干扰，操作性有待提高。2.总结性评价理论依据。总结性评价在评价方法上属于硬评价，所对应的是实证化评价方法论，实用主义哲学大致经历了第一代孔德的实证主义，第二代马赫的经验批判主义和第三代罗素

　1232018年06期总第394期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS的逻辑实证主义等三个发展阶段。实证主义、马赫主义和逻辑实证主义是一脉相承、具有内在一致性的。它们的共同点是强调价值中立，主张还原论，把复杂的事物划分成简单的东西，重视经验，以科学方法进行经验证实。以实证主义为基础的教育评价思想客观性强，具有准确高效的优势，说服力强且具有广泛的适应性，相对于人文主义评价操作性更强，是保证教育公平的重要措施，也是开展教育管理的有效手段。但实证化的评价方法往往缺乏灵活性，容易忽视评价中评价者与被评价者之间的交流，重结果，轻过程，依据客观的标准去评价，还会造成评价信息的失真。三、高中英语课堂教学形成性评价和总结性评价存在的问题1.评价实施方法过于单一。在高中英语课堂上，受传统的影响，检验英语教学主要是根据总结性评价，在每学期期中或者期末进行考试，长期以来，只重视考试的成绩，以考试成绩作为最终评性评价，夸大了分数的作用，导致相当一部分学生学习英语的动机和目的只是为了考试和升学。由于高中阶段的教学任务较繁重，教学内容也较多，这种学习动机不易于激发学生学习英语的积极性，忽视了学生的个性发展，让学生对学习英语产生厌倦心理。因此，在英语教学方面应采用多样的评价方式，注重学生的个体差异，注重学生多方面潜能与素质的发展，让学生真正的喜欢学习英语。2.英语教学评价的不重视。高中英语阶段的教学任务繁重，在学校方面，学校和老师主要面对的是高考，在教学评价中主要以教师为主体，忽略了学生的主体地位，评价比较主观、片面，不能够完整的反应学生在学习英语的实际情况。在家长方面，在高考的大背景下，家长们最关心的是学生的学习成绩，他们认为学校和老师进行的成长记录袋、学习日志、学生自评和互评等形成性评价都是无用的，应该减少这些活动的时间，以免耽误孩子的学习。在学生方面，经过了长期的终结性评价的熏陶，高中学生已经习惯了用分数和成绩排名来反映自己在学校的表现另外，高中生面临着升学的压力，这种升学的压力让不少学生变得很急躁。因此，有些同学会觉得这种评价是没有意义的，是在浪费他们的时间。3.不能够及时的提供评价反馈。高中学习任务繁重，对评价活动不太够重视，活动实施后却完全体现不出来形成性评价应有的效果，因为活动实施后没有有始有终的做出分析反馈。学生和老师之间不沟通，反馈内容不够详细，反馈不够完善，导致不能够及时的提供评价反馈。四、高中英语课堂教学形成性评价和总结性评价解决对策1.增加多样的评价实施方法。选择正确的评价方法，才能提供有关学生全面的可靠地学习信息。在形式性评价上，可以采用学生档案、观察记录法、调查问卷法、访谈记录法等，根据学生具体情况选择适合的形成性评价。让学习者利用这一反馈的信息确定今后学习的目标，总结性评价和形成性评价就自然融为一体，成为评价整体的两个组成部分。2.更新对英语教学评价的理念。课堂是学生和教师沟通最好的场所，在教学评价中，可以通过课堂中的表现来收集和整理信息，老师不仅可以在课堂中教导学生学习知识，更可以在学习的过程中来引导学生如何的进行学习，为学生在课堂上营造出良好的学习氛围，在这个过程中，教师和学生都要参与进来，进行自我评价和教师评价，让学习变的更富有创造性。首先，学生自我评价研究。学生根据自己平时的学习的标准和目标进行评价，将被动变为主动，只有学生真正的了解自己，才能更加的对学习有兴趣。学生在学习的过程中对自己进行形成性的评价。学生对自我进行评价更加的能激发学生学习兴趣。其次，教师参与评价研究。教师在教学的过程中，能更好的了解学生在学习的过程中存在什么样的学习问题，也能够更好的引导学生，更加的具有权威性。教师可以通过在课堂上为学生提供榜样，选出优秀的学生在进行讲述自己的学习的方法，为学生制定相应的学习目标，根据学生的完成程度进行相应的评价，也可以参照大学课堂中的考核制度，对课堂提问和完成作业等，都可作为衡量学生成绩的标准。最后，学生和教师相互评价研究，教师了解学生在学习过程中存在的问题，引导学生改进。教师也能了解自己在教学中存在的问题，并反思自己的教学方法。3.建立全面的评价的反馈系统。建立评价的反馈系统是对有效的进行形成性评价和总结性评价的有效形式。将形成性评价和总结性评价进行结合，不但能在过程中了解学生的学习，也能了解学生在这一段过程中学习存在的优点和不足。考试是总结性评价的主要形式，评价并不等于考试，但考试可以作为评价的一种形式。在教学中，要明确过程和结果之间的关系，让学生们不在害怕考试，在学习中体验学习的乐趣。只有兼备形式性评价和总结性评价，才能增强学生学习英语的信心，师生互动，为学生提供良好的基础。五、总结英语作为国际通用语言，是每个学生必备的语言之一。我国已开展多年英语教育，对于英语学习已经从小学就开始了。但是，虽然英语学习的时间长，然而大多数的学生仍然不能熟练的听说读写，只是为了应对升学考试而学习，不具备熟练运用语言的能力，产生了很多高分低能的学生。所以，教学评价成为了英语教学中的一个重要的教学手段，我们要正确的理解教学和评价之间的关系，不仅仅只是在评价的表面上，而是在通过评价，真正的帮助学生。坚持以人为本的教学理念，在形成性评价中了解学生的需求，发觉他们的潜能。在总结性评价中总结在教育过程中的不足，不断进行反思，将两种评价方式一起运用到教学评价中，相辅相成，构建一个良好的学习教学模式。参考文献：[1]冯莹莹.高中英语教学中形成性评价研究[J].社会科学Ⅱ辑,2011.[2]刘静观.形成性评价在高中英语课堂教学中的应用[J].学科建设, 2011.[3]杜敏.形成性评价对于高中英语教学的启示[J].English Teachers, 2016.[4]卢健.形成性评价与总结性评价理论探究[J].福建教育学院学报, 2011.

篇六：形成性评价和总结性评价的区别和联系

野 162▲2016 年 2 月号上形成性评价和终结性评价的区别与联系宁　静高职英语教学中，评价形式由原来的终结性评价为主转变为形成性评价为主，形成性评价和终结性评价相结合的形式。形成性评价和终结性评价即存在区别，又有着联系。一、形成性评价的概念形成性评价又叫课堂评估，基于课堂的评估或是课堂评价。“促进学习评估”也是和“学习评估”区分开来用的。Black & William（1998）说 ：“尽管使用了不同的术语，但是它们意义是相同的。自从 1967 年 Striven 首次使用“形成性评价”这一术语，国内外很多研究者已经在不同的领域进行了实质性的研究。形成性评估是为学生的进步提供附加的定性信息的持续性评估。有了迅速的言语反馈，学生们能够方便的控制他们的学习过程。在他们的全面审查中，把形成性评价定义为“围绕所有教师和学生们实施的这些活动，提供一定的信息作为反馈，改进他们的教学和学习过程”。评价只有在在存在问题是才能被认为是形成性的，它能帮助教师改进教师和学生活动的结果，从而增进学生的学习。Black 认为，形成性评价的显著特点是“教师和学生用评价性信息改进他们的工作使其更有效”。它是通过学习活动期间师生的互动完成了形成性评价，学生也从此收到他们知道和理解了什么，应该做什么的反馈。也就是在学习活动期间的师生互动中，教师和学生都能够获得加强学生理解机会。用形成性评价支持学习是也被称为教育性的或教育评价 .二、终结性评价的概念终结性评价是定期在特定的时间点确定什么是学生所学情况。许多相关的总结性评价只有诸如状态评估的标准化测试，但他们也用在一个重要的区域和课堂项目里。地区或课堂水平的总结性评估是一种通常用于部分评分过程的问责措施，目录很长，但是这里有一些总结性评价的例子 ：（一）状态评估（二）临时评估（三）章节测试（四）期末考试（五）学习总成绩其关键之处在于把终结性评价作为一种在某个特定时刻，学生学习与内容标准相关的测量方法。尽管从这类评估获得的信息很重要，它只能帮助评估学习过程的某些方面。因为他们只能在接到指示后的几周，几月或者是一年才能展开和出现。终结性评价是帮助评估项目的有效性，学校改进目标，课程设置标准或特定项目里的学生安置情况的工具。对于在班级范围内提供信息和在学习过程中作出教学调整和干预，终结性评价远远偏离了学习路径，这个任务就需要形成性评价来完成了。三、形成性评价与终结性评价的区别和联系1967 年 Striven 创造了终结性评价这一术语来描述结果评价，产生了外部的终结性的判断，区别于他所谓的为活动主体提供内部的持续性反馈的形成性评价这一概念。由于其地位和存在的高风险，终结性评价主导着研究和发展。Bloom 表明，形成性评价和终结性评价的区别已经非常明显，而后者与决定学生达到课程目标的程度相关。一些人声称形成性目的评价和终结性目的的评价是矛盾的，因为它们暗示了学生和老师的不同角色 . 终结性评价要求老师作为学生学习的主导，因此要老师经常停下教学去测量学生的进步程度。终结性评价倾向于集中学习，而非分区学习。与之相反，形成性评价是持续的，非正式的，他认为教与学是不可分割的部分。在这种情况下，学生的理解能力和学习技巧方面的信息就不需要集中记录了。形成性评价是教学过程的一部分。当被并入课堂实践时，它提供所需的信息适应正在进行的教与学。从这个层面上说，形成性评价既告知了教师也告知了学生在某一点的理解情况，可及时作出调整，能够帮助确保学生在既定的时间范围内达到学习目标。终结性评价的结果通常被称之为成绩，所有的学生都在最小化的语境影响下以相同的方式被评判。然而，形成性评价与促进学习评价的结果有关。在终结性评价里，信任据说是必要而非充分的有效条件，因为测量值也许可靠或者一致，但是仍然无法测量感兴趣的是什么。而在形成性评价里，重点是效度，尤其是结果效度。可靠性是包含在有效性这种情况下的，因为它取决于自然的自我修正行为。然而就像很多作者所观察到的，总结性评价和形成性评价之间的区别也并非绝对。Wiliam&Black 认为所有的评价都有终结性功能的潜力，而有些也具有形成性功能的额外能力。一些学者认为，评价可以既是总结性评价也是形成性评价。它是使用信息来改善学习，从而使所有评估都是形成性的。它能够让老师通过形成性评价的实践的学习对学生的学习进行审核，来作出终结性评。总结性评价信息，如果被老师修改用于另一组学生的教学，那它确实有形成性评价的功能。如果它被学生用来告知他们的学习方法，它也有形成性评价的功能。有些评价（如课程作业）也要慎重开展。四、总结形成性评价和终结性评价对高职英语教学有着深远的影响，理解清楚了它们之间的区别和联系，能够更好地服务于英语教学改革，能够为高职英语学科的发展提供一些帮助。（作者单位 ：亳州职业技术学院。项目编号 ：省级项目 2015gxk117，jyxm532，院级项目 2013bzjyxm03。）

篇七：形成性评价和总结性评价的区别和联系

4导论内容

　www.nordridesign.com教学系统设计成果的评价一般包括形成性评价和总结性评价两种形式但它不同于其他评价的主要特点在于教学系统设计结果的评价主要以形成性评价为主也就是说教学系统设计成果要在其形成的同时对其加以评价。无论是教学系统设计方案还是学习材料这些设计成果在推广使用之前一般都要在小范围内使用测定它的可行性、适用性和有效性以及其他情况以便检验方案并不断修改、完善方案使教学系统设计过程及其成果更趋有效。

　www.nordridesign.com现在让我们来认识一下形成性评价和总结性评价简单点说一位厨师在端出他煲的汤之前先行品尝淡了加点盐咸了加点水直至他认为满意时才端出去给顾客。那么这位厨师“偷嘴”的这个过程便是我们所要学习的形成性评价。→

　www.nordridesign.com• 形成性评价的要点搜集数据分析数据然后改进教学设计• 形成性评价的过程是漫长的频繁的从分析阶段持续到选择和设计阶段如果有试用期那么这段时期的评价也称之为形成性评价• 作用确定学习效果• 目的改进学习过程调整教学方案

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　www.nordridesign.com• 总结性评价又称事后评价一般是教学活动告一段落时为把握最终效果而进行的评价。比如说期末考结业考等。• 总结性评价的目的是验明学生的学业是否达到了各科教学目标的要求它注重的是对被评价者所取得的较好的成绩做出全面鉴定、区分等级并对整个教学方案的有效性作出评定。返回

　www.nordridesign.com6.4 教学系统设计的形成性和总结性评价1、形成性评价的方法2、形成性评价的一般过程3、影响形成性评价的一些因素4、教学系统设计结果的总结性评价

　www.nordridesign.com教学系统的形成性评价方法有自评、专家评议、一对一评价、小组评价实地试验和进行中的评价等这些方法从不同的阶段为教学系统设计的优化提供了可参考的信息。形成性评价的执行一般会经过制定评价计划、实施评价计划和产生评价报告三个环节在这个过程中环境、学习者、评估人员和评价的组织实施等都会对形成性评价的执行和结果产生一定的影响。

　www.nordridesign.com第一个问题形成性评价的方法自评专家评议一对一评价小组评价实地试验进行中的评价返回上层

　www.nordridesign.com1自评 (Design Review)设计者、开发者或设计团队中的一些成员在将方案呈现给专家或使用者评价之前对其进行评价。这一过程通常被称做“内部评议”一般是在外部评价之前进行的。为使自评更有效设计开发者应完成以下任务①制定一套评价标准②将所有设计成果搁置几天以便于形成结果与意图的距离③成为准执行者并试行这套方案④记录各种积极和消极的反馈返回

　www.nordridesign.com2专家评议(Expert Review)主要指邀请一些内容专家、教学系统设计专家或者相关领域的专家针对教学设计各要素的选择或设计提供建设信息并或者在方案实施之前对其中的各个草拟要素进行评议方案中所涉及的教学内容是否是正确的、反映最新发展动态的方案中的所有观点是否是一致的提供的案例、实践练习、反馈是否是真实而准确的教学方法是否符合并反映现代教育观念和教育理论教学的内容、方法以及所用的教学资源和工具是否适 用于教学对象返回

　www.nordridesign.com一对一评价有时也被称为对教学系统设计成果的诊断性评价阶段。在这个阶段中设计人员往往需要和3名或者3名以上具有代表性的学习者一起工作从单个的学习者身上采集数据并修正教学材料其目的是确定并改正教学中存在的明显错误并从学习者那里获得对教学内容最初的使用数据和反馈。这是设计者首次从学习者的角度出发对设计和开发过程中所做的决策进行审视来验证设计师和开发者的预感是否正确是否存在对目标人群的误解。3一对一评价(One-to-One Review)

　www.nordridesign.com这个阶段的评价可以从以下几个方面进行明晰度对于学习者个体而言信息或者呈现给他们的教学内容是否明了、清楚影响力教学对于学习者个体的态度和教学目标的实现有没有影响在态度方面需要确定学习者是否意识到学习和自身是密切相关的自己能够通过适当的努力就可以达到目标对学习经历感到有趣并满意在学习成就感方面可以通过后测了解学习者是否能回忆起学习的信息、是否能完成任务具体的方法可以是书面练习、口头回答问题或者是完成一件事、一个作品。可行性如果得到所需的资源如时间、教学情境那么教学的可行性有多大可行性主要考虑学习者的能力水平、教学媒体和教学环境。

　www.nordridesign.com• 一对一评价的关键在于它是一个交互的过程。设计人员要参与学习者的学习过程观察学习者的参与情况并在预先设定好的时机与学习者讨论材料中呈现的内容。因此在每次进行一对一试验之前设计人员都应该制定一个策略决定交互该如何进行、如何向学习者进行说明、如何让学习者知道什么时候可以和评估人员讨论、如何鼓励学习者放松地谈论设计方案和学习材料等。这就要求设计人员有比较强的交流能力能够在自己和学习者之间建立友好信任的关系并进行有效的交流。• 在一对一评价中收集数据的途径有观察记录、学习者讨论的记录、教学完成后的问卷和测验。在交流和记录的过程中设计人员不仅要知道问题所在而且还要了解问题的具体内容、学习者为什么会出现这种反应以及评估人员对此做出的解释因为后者往往更能提供改进教学清晰度的有用信息。

　www.nordridesign.com 很明显每次一对一试验都只有一个学习者参加。这时无需从大量学习者中随机抽取样本只要挑选几个能够代表目标人群的学习者即可。在实际评价中可以从高于平均水平、处于平均水平和低于平均水平的学习者中各选一个如果有必要也可以在完成了与这3个学习者的初步评价后再多挑选几个学习者进行一对一评价。在选择学习者时既要考虑其知识和能力的水平也要关心其他与学习者成绩密切相关的特征如学习者的态度、先前的经验、学习的风格等。 通过一对一评价教学中的严重错误都会暴露出来有些可以马上进行修改。但于由选择的学习者是有差异的从每个人身上得来的数据可能是不一样的因此有些问题可能不会立即修改需要等到其他学习者重新试验后或者小组评价后才会做出改动。怎样选择学习者呢这种方法有什么特点返回

　www.nordridesign.com4小组评价Small-Group Evaluation• 小组评价阶段往往是由8~20个目标人群的典型代表组成学习小组利用教学材料自行学习然后通过对他们的测试来采集所需要的数据。小组评价有两个主要目的一个是确定在一以一评价后所做的改动是否有效另一个是确定教学中还存在哪些问题是否能适用真实的目标群。

　www.nordridesign.com小组评价往往需要收集两方面的数据教学有效性教学有效性主要包括学习者前测和后测的成绩以及对教学的态度。前测一般包括入门技术和教学目标后测测定学习者在教学目标上的表现可以通过测试或练习获得对教学的态度信息则往往通过态度问卷和后续访谈来获取。教学可行性一般包括学习者完成教学和所要求的绩效评测所需的时间以及在特定条件下实施教学的成本及可行性实施或管理教学者的态度

　www.nordridesign.com比一比小组评价与一对一评价小组评价的基本过程和一对一评价中所采用的截然不同。在一对一评价中评价人员始终和学习者处于互动的状态而在小组评价中评价人员或者教师在向学习者做出必要的说明和解释后如果有前测就先进行前测就按照方案中规定的实际教学方法、过程组织教学过程在各个过程中评估人员要尽可能少地干预。只有当教学环境出现问题以至于使教学过程无法按照方案继续下去时评估人员才进行一定的干预并且将出现的问题和解决方法如实记录。正是因为如此在教学实施后的态度问卷中要尽可能详尽地包含教学方案的各个部分包括教学设计的各个要素、教学实施中的问题以及他们对教学的改进建议如

　www.nordridesign.com• 你清楚应该学什么吗• 学习材料直接和教学目标相关吗• 在学习过程中你感到压力很大吗哪些地方令你学习很困难?• 教学有趣吗你比较喜欢参加哪些活动• 有足够的练习吗这些练习和教学目标相关吗• 测验能真正地考察你对教学目标的知识吗• 在学习的过程中你得到 了足够的支持吗反馈信息令你满意吗• 当考试时你感到自信吗为什么• 你对教学过程和学习材料还有哪些好的建议

　www.nordridesign.com• 如果有可能在学习者完成问卷后要就学习者的看法进行更深入讨论并从中分析教学设计方案和学习材料中的问题然后再进行修改。 从上述小组评价过程和方法可以看出学习者的挑战和信息的分析对小组评价来说至关重要。 在无法随机挑选小组评价的学习者时仍要尽可能确保从目标人群的每种类型中至少选取一个代表并提供了几种划分目标人群类别的方法 学业水平分别为高、中、低的学习者 不同母语的学习者 熟悉某种学习方式的学习者和不熟悉这种学习方式的学习者 年轻、没有什么经验的学习者相对更成熟的学习者。

　www.nordridesign.com除了上述几类之外选择学习者时还要考虑到他们的动机水平因为动机水平较高的学习者往往会获得较高的学业成绩。如果无法实现这一点则需要在结果解释时说明这一点并提供相应的实施建议。一对一评价比较强调评估人员的交流能力而小组评价则比较强调数据信息的分析水平一方面要判断问卷调查时哪些问题还需要进一步深入访谈另一方面要将问卷、测试中所得的数据信息和描述性信息加以汇总并分析这些信息所代表的含义以便形成更有效的修改报告。小组评价后的修改既包含一对一评价后的进一步完善也可能包含对教学策略所做的较大调整。返回

　www.nordridesign.com(5)实地试验Field Trial 实地试验是教学系统设计结果实施前形成性评价的最后一个阶段执行人员通常指教师要在一个与教学材料最终使用环境尽可能相像的学习环境中进行评价。目的是确定在小组评价之后所做出的改动是不是有效并要确认教学方案在预设的环境中是否能够使用。实验的主要目的是要找出并消除教学中尚存的问题。

　www.nordridesign.com实地试验&小组实验• 实地试验和小组实验有许多相似之处两类评价的过程中都要决定学习者的表现是否适当教学的传递方式是否可行二者都需采集学习者的成绩和态度信息、教师的教学过程和态度以及诸如时间、费用、空间和设备等资源信息。二者最主要的差别在于教学材料、学习者、过程、教师和环境的真实程度不同。实地试验更强调与实际教学的接近程度,因此在实地试验之前教学方案往往已尽可能得到修改和完成。

　www.nordridesign.com实地试验的关键是创设一个与“真实世界”尽可能接近的教学情境因此实地试验不仅要求教学环境、条件都要与最终的使用环境、条件尽可能相像而且执行教学的人员也要尽可能是教师而不是教学系统设计人员在教学实施的过程中设计人员可能不在场即使在场也往往只需要在旁观察并做记录并不对教学过程进行干预哪怕是教学过程中出现意外的事件。实地试验对学习者的要求也比较高因为要确保这些学习者能够代表教学方案的目标人群。而这一点在现实情境中很难做到变通的做法是选择不同的小组来进行实地试验而且尽可能收集所有目标环境下的数据如传统教室、多媒体教室、多媒体网络教室等。实地试验怎样实施返回

　www.nordridesign.com(6)进行中的评价Ongoing Evaluation进行中的评价是指在教学实施之后就教学对学习者的学习、工作和应用知识解决问题的效果所进行的评价。前面5个阶段主要都是解决教学方案的实施问题包括如何完成教学目标、更有效的实施教学等没有涉及到知识的和技能在其他应用环境甚至生活中应用问题而这是教学的根本目的。无论是知识、技能还是方法教学的最终目的并不只是为了学生能够掌握或者在学习过程中 的应用而是在最终需要运用这些知识、技能和方法的环境中进行创造性地运用。因此教学设计人员不能忽视这一点应该在合适而可行的时候对学生的应用情况进行评价以确定学生的知识、技能和方法是否能够保持是否能够在其他应用环境中使用。

　www.nordridesign.com进行中的评价可以帮设计人员明确以下几点 学习者是否意识到可以在实际生活或在工作中应用所学的新知识和技能并且是不是已经做了学习应用的效果如何会对后续的学习、生活、工作产生哪些影响如果是系统层次的教学系统设计成果还要考虑对组织产生了什么影响学习者对改进教学、教学系统设计成果有什么建议对于产品层次的教学系统设计成果...

篇八：形成性评价和总结性评价的区别和联系

和实施形成性评价 确定教学目标 教学分析

　设计和实施总结性评价 修改教学 开发和选择教学材料 开发教学策略 开发评估工具 书写行为表现目标 学习者与情境

　教学目标与框架

　形成性评价

　总结性评价

　两者比较

　说出形成性评价的目的，以及它由哪几个阶段组成 为一组教学材料或教师呈现的教学制定合适的形成性评价计划，设计评估量表 说明整理形成性评价数据的方法

　收集和整理形成性评价研究的数据 根据整理好的形成性评价数据，找出教学材料和教师引导教学所存在的不足之处 根据教学材料的形成性评价数据，发现教学材料中存在的问题，并提出修改建议

　 描述总结性评价的目的

　阐述总结性评价的两个阶段及每个阶段要做的决定

　设计一个用于比较备选教学材料的总结性评价

　教学策略的主要成分

　有关教学的主要问题

　学习类型

　学习内容

　清晰度

　动机

　 管理 教学前

　动机激发

　教学目标

　入门技能

　内容呈现

　顺序安排

　单元大小

　内容

　举例

　学习者参与

　练习

　反馈

　评测

　前测

　后测

　应用环境

　评价者

　学习专家

　内容专家

　目标学习者

　目标学习者

　 目标学习者/教师 评价者收集数据

　 核查表

　 核查表

　 观察

　观察

　观察

　 访谈

　 访谈

　访谈

　访谈

　访谈

　测验

　测验

　材料

　标准 挑选学习者

　 数据收集

　 一对一交互过程

　评估和问卷

　 学习时间

　数据解释

　结果

　收集数据类型

　组成阶段

　 行为情境中的形成性评价

　 影响因素

　修改教学材料 环境方面 学习者方面 评价结果方面 评价实施方面 分析一对一评价实验数据 分析小组评价和现场评价数据

　 审查数据的顺序

　修改建议 入门技能

　前测和后测

　教学策略

　学习时间

　教学过程

　关于起点行为、前测、后测、以及在行为表现情境中的测试数据 学习者对学习材料的标记 态度问卷/总结讨论中的数据 学习时间 学科专家意见 管理者的反应 一对一评价

　小组评价

　现场试验 涉及的关键要素  后测和态度问卷

　 评价工具的有用性

　（1）要素可观察性 （2）表达方式的清晰性 （3）排序的有效性  评价者的评判

　 评分策略

　使用适合目标学习者的词汇、语言的复杂性、例子和插图； 澄清学习者应有的正确态度和预期成就，或为了改善后续试验中学习者的态度和成绩而修改教学； 显示在当前的学习者、资源和环境中具有可行性。

　标准

　消息 链接 过程 教学清晰度

　•词汇水平

　•背景

　•顺序安排

　•句型复杂性

　•实例

　•教学快大小

　•消息复杂性

　•类比

　•教学过渡

　•引言

　•图解

　•教学步调

　•具体阐述

　•示范

　•呈现变换

　•结论

　•回顾

　•过渡

　•总结

　态度 成绩 对学习者的影响

　•信息及技能的有用性

　•后测做题指导及题目的清晰性

　•要学的信息及技能的难易程度 （自信心）

　•后测的成绩

　•学习者对已学技能的满意程度

　学习者 资源 可行性

　•成熟性

　•时间

　•独立性

　•设施

　•动机水平

　•环境

　可利用信息：

　前测和后测项目上的成绩

　态度问卷的回答 学习和测验的时间

　直接对材料做出的评价 基本分析单元 —— 单个题目（原因）：

　1、有助于决定题目是否存在特定的问题，或它是否有效测量出了相应目标中所描述的行为表现。

　2、可用来确定学生在教学中所出现的困难的性质。

　3、对单个题目的数据可以合并起来，显示学习者在某个目标以及最终在整个测验中的表现。

　题目 — 目标表（ P324 ）

　两类分析：题目质量和学习者表现 目的：

　• 确定每个题目对该组学习者的难度； • 确定每个目标对该组学习者的难度； • 确定某一目标下的一系列题目与测量学习者在该目标表现上的一致性。

　总结性评价

　两阶段

　 专家评价阶段

　实地试验阶段

　总体决策

　 该材料是否有可能满足组织需要？

　 这些材料在指定的环境下对于目标学习者是否有效？

　 特定决策

　 一致性分析

　：组织的需求和目标是否与教学中陈述的吻合？

　 内容分析

　：这些材料是否完全、精确、不过时？

　 设计分析

　：材料中是否表现出某种教学原理和动机激励？

　 可用性分析

　：该材料对当前用户来说是否方便、耐用，有较好的性价比和满意度？

　当前用户分析：其他情境中目标学习者的数据？教学者对材料的感受？

　结果分析

　: 对学习者的影响

　: 教学之后对学习者的成就和动机水平是否满意？

　对工作的影响

　：学习者是否能够将信息、技能和态度从教学环境迁移到工作环境或者迁移到与教学相关的后续单元中？

　对组织的影响

　：学习者行为（表现、态度）的改变是否对组织使命和目标的实现产生了正面影响，如降低了辍学率、辞职率，提高了出勤率、成果；增加了生产率和成绩 )

　管理分析

　：

　•

　教员和管理者是否感到满意？

　•

　所建议的实施过程是否可行 ?

　•

　与时间、人员、设备和资源相关的费用是否合理？

　计划

　准备

　实施

　/ 收集数据

　整理和分析数据

　报告结果

　设计评价

　获得量表 安排教学和测试时间

　编写 / 修改课程大纲

　说明设计的局限

　结果分析

　说明所需要的资源、设施和设备

　获得资源，设施和设备。

　适当吗？（观察，访谈，问卷）

　说明因资源、设施和设备所引起的问题

　建议和分析

　说明目标人群的入门技能和特征 说明试验需要的组数和学习者人数

　 选择样本

　 确认入门技能 （数据）

　安排学习者试验时间

　学习者表现？

　（前测）

　学习者态度？（观察，访谈，问卷）

　学习者在工作环境下的表现（使用情况，有效性？）

　进行小组和个人的题目 - 目标分析 小组和个人的目标交叉测试总结态度总结

　对学习者、工作和组织的影响进行解释、分析和建议

　管理分析

　说明教员或管理人员应具备的技能

　说明需要的教员数量

　 挑选教员

　审核其技能

　安排教员试验时间

　实施有效吗？

　要修改吗？（观察，访谈）

　说明因教员或目标引起的问题

　建议和分析

　计划和开发对教员 / 管理人员的培训

　 提供对教员的培训

　培训有效吗？（观察，访谈）

　说明目标和活动引起的实施问题

　建议和分析

　形成性评价

　总结性评价

　目的

　阶段或步骤

　教学开发历史

　材料

　 评价者的职位

　 结果

　为修改教学，找出其中的不足

　 一对一 小组 现场试验

　经过系统化设计，并参照组织需求进行修改

　 一套材料

　 是教学设计和开发团队的成员

　为修改教学提出一份方案 查明教学中的优点和不足，从而确定保留还是舍弃教学

　专家评定 现场试验

　 经过系统化设计，或不按系统方法设计

　 一套材料或几套备选材料

　 一般是外部评价者

　提交一份报告，含有设计、程序、结果、建议和理由 教学设计人员用来获取数据，并通过这些数据修改他们的教学，以提高教学效率、效果的过程。

　设计评价研究，收集数据，以检验教学材料对于目标学习者的有效性。

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