英语师范生职业技能培养模式研究8篇英语师范生职业技能培养模式研究 关于高校英语师范生教师职业技能培养的探索 [论文摘要]随着我国英语教育的发展和新课程改革的推进，提高英语教师职业技能显得日趋重要，这同下面是小编为大家整理的英语师范生职业技能培养模式研究8篇,供大家参考。
篇一：英语师范生职业技能培养模式研究
高校英语师范生教师职业技能培养的探索[论文摘要]随着我国英语教育的发展和新课程改革的推进，提高英语教师职业技能显得日趋重要， 这同时也对我国高校英语师范生培养提出了更高的要求。
文章分析了当前高校英语师范生教师职业技能培养现状及存在的问题， 并针对这些问题提出了相应的对策和建议。
[论文关键词]高校 英语师范生 教师职业技能
一、 引言
英语教师职业技能， 是指教师依据英语教育教学理论， 运用英语专业知识， 通过教学实践而获得的顺利完成教育教学任务所必需的、比较稳定而系统的专业技能。其基本要求是能结合学科特点设计教案，能根据教学任务和学生特点应用导人、 讲解、 提问、 应变、 巩固、 结束和板书设计等教学技能， 能结合学生实际正确批改作业和合理评定学生成绩。
我国英语教育的发展和新课程改革的推进使教师职业技能显得日趋重要。
然而目前我国高校英语师范生教师职业技能现状不容乐观。
为此， 本文拟从我国高校英语师范生培养现状出发， 结合新课程标准， 分析当前高校英语师范生教师职业技能培养现状及存在的问题， 并针对这些问题提出相应的对策和建议。
二、 高校英语师范生教师职业技能培养现状及问题分析
从笔者对某市 3 所师范院校英语师范生教师职业技能现状进行的调查结果来看， 目前我国高校英语师范生教师职业技能培养与课改前相比在理论和实践方面有了一定的进步， 但同时也存在诸多问题。
相当大一部分英语师范毕业生的教师职业技能较差， 不能满足当前英语课堂教学的要求， 主要体现在以下三个方面：
首先， 教学设计不尽如人意。
教学目标不明确， 或没有在教学过程中得到反映和体现。
教学步骤之间缺乏有机的联系和相互支撑， 教案格式不规范， 语言错误较多。
其次， 课堂教学技能较差。
不少师范生在台上试讲基本上是照本宣科， 带领“学生” 朗读生词， 或对所学的词组和句型做一些机械的重复操练。
课堂上缺少新课标提倡的新型教学理念和方法。
第三， 课堂教学基本功较差。
大部分师范生的课堂用语单一、 不准确或存在错误， 教学语言缺少生动性和鼓励性， 板书不规范， 欠缺整体安排。
通过分析， 笔者认为上述问题的出现主要归结于以下两个方面的原因：
1 课程设置不合理， 课时安排不恰当。
我国英语师范专业课程设置重专业知识， 轻教师技能。
教师职业技能培训课程仅占总课时的10％， 且开设不全或开设的时间不当。
这样的课程设置导致学生对该类课程不够重视， 同时也使他们对一些先进的教学理论、 理念和方法涉猎不多， 掌握不透。
2 培养手段和教学方法陈旧， 缺少实践性。
英语教师职业技能培养相关课程的实践性在大学阶段长期被忽视， 课堂教学缺少对英语教学现场的模拟和体验， 课外的教学观摩和教学实习更是流于形式， 没有得到有效落实， 导致学生难以将所学的书本理论与教学实践有效联系， 无法较快融入正常的教学工作， 往往需要大约一年的时间去调整和适应。
三、 高校英语师范生教师职业技能培养的对策与建议
高校英语师范专业的培养目标是培养合格的英语教师， 而合格的英语教师最直接的表现是有较高的英语教师职业技能。
针对目前高校英语师范生教师职业技能不尽如人意的现状和存在的问题， 笔者提出高校英语师范生教师职业技能培养应从培养目标、 培养内容以及培养模式三个方面改进。
1 明确培养目标， 培养合格师资。
高校英语师范生的培养目标和定位要适应当前英语教育发展和新课程改革的要求， 培养出兼具素质、基础、 知识和能力的英语师资。
他们不仅要具有良好的思想道德品质和文化素养， 还要有扎实的专业基本功和广博的专业知识。
最重要的是， 他们还要具有运用所学知识和理论于实践教学， 具有对英语教学工作的适应能力、 应变能力以及创新能力。
在此基础上， 高校英语师
范生的培养要以有助于学生的发展为宗旨， 以培养他们的创新精神和实践能力为重点， 确保学生能获得适应信息时代英语教学的语言知识和教学技能， 以及获取信息、 处理信息的能力。
2 改革教学内容， 更新培养模式。
针对师范生就业后需要较长适应期的问题， 高校英语师范专业应培养“零适应期” 师资， 要求学生在校期间就熟练掌握在职教师所需的教育理论、 教学方法、 教学技能。高校英语师范生教学内容应强调职业能力和职业道德培养， 强化技能训练， 更新培养模式， 加大实践教学力度。
具体来说， 高校师范生职业技能培养内容应包括：
英语教学技能， 即较好地把握教学大纲， 运用教材， 选择恰当的教学方法进行课堂教学的能力。
包括分析并灵活运用教材技能， 编写教案技能， 板书设计技能， 课堂导入技能， 情境设置技能， 提问技能， 演示技能， 听、 说、 读、 写教学技能及语音、语法和词汇的教学技能， 设计和组织课堂活动技能， 语言测试技能，课后辅导及作业批改技能， 利用现代教育技术辅助英语教学的技能和教学研究技能训练等。
课堂管理技能， 即管理和控制课堂秩序， 妥善处理课堂纪律问题等。
学生要具有较强的课堂组织能力， 运用各种应变策略组织教学过程， 活跃课堂气氛， 保证课堂教学有效有序的开展。其中， 英语课堂管理技能包括运用恰当语言和手段组织教学的技能、根据学生学习情况调整教学计划的技能以及正确对待和处理学生错误的技能、 英语学习策略指导技能等。
反思与科研能力， 即善于系统地进行反思和研究从而不断提高自己教学质量的能力。
学生应结合自身的教学实践， 在现代语言学理论和教育理论的指导下， 从事教学反思
和教学研究， 改善教学实践， 逐步培养自身发现问题、 分析问题和解决问题的创新能力。
此外， 师范生还应善于搜集资料信息， 查阅文献期刊， 使用工具书籍、 光盘检索与互联网， 随时了解和掌握英语语言学和英语教学领域最新的发展动态， 保障英语教师职业技能的可持续发展。
在改革教学内容的同时， 高校英语师范生的培养应采用“院校结合， 教、 学、 做一体化的教学模式”， 加强高校与中小学的联系， 把高校英语师范生培养与中小学英语课堂教学紧密地联系起来，使双方在教育教学上互惠互利。
这种教学模式主要体现在以下三个方面：
第一， 院校结合的培养模式。
高校英语师范生教师职业技能培养应走院校结合的道路， 注重加强与基础教育一线的广泛合作， 鼓励教师到基础教育一线开展科学研究和教学实践， 让学生走出课堂， 加大实践教学的力度， 高校教师与一线中小学英语教师共同探讨如何培养合格的英语师资， 确保在校期间就能把学生培养成为合格的、 能适应一线教学的英语教师。
第二， 课堂教学增加实践教学比重。
实践教学应占专业课程总课时的一半以上。
以英语教学法课程为例， 教师的理论讲授部分占 1／ 3 左右的课时， 其余大量的课时可安排学生在课堂上结合所学理论进行备课和微格教学以及课例分析点评。
微格教学(Microteaching) 是职前教师(师范生) 职业技能训练的一种有效的基本方法。
微格教学使学生对英语课程标准和教材比较熟悉， 不但培养了学生使用现代教学资源进行教学的能力、 使用外语教学理论指导教学的能力， 还培养了学生自主学习、 合作学习和探究学习的精神。
第三， 课外见习与课内知识结合。
见习是培养学生对英语教师职业岗位
的感性认识的重要手段。
高校应定期安排师范生到英语教学一线去实地观摩课堂教学并对所观摩的优秀课例进行分析和点评。
通过大量的教学观摩， 学生在课堂内所学的教学理论和教学方法能得到有效的巩固和验证。
通过这一系列课堂内外的教学实践活动， 英语师范生教师职业技能培养从课堂内拓展在课堂外， 保证他们在校期间就能掌握扎实的英语教师职业技能。
第四， 参与创新、 学生主体。
英语师范专业教学体系应体现从“教” 到“学” 的转变， 让学生从注重知识到注重能力的转化， 激发学生主动参与教学活动的积极性， 使学生由“我是学生” 变为“我就是老师”。
教师在课堂教学中， 应根据高师培养目标以及《高等院校师范生的教师职业技能大纲》 的要求和中小学英语教学的实际， 培养学生创造性地学习。
同时， 在教学改革过程中， 要以学生为主体， 通过启发、 引导来激发和培养学生的学习主体意识， 使学生愉快活泼地学习、 积极主动地探索。
而教师的角色要从知识的讲授者， 转变为学生学习的指导者、 学生活动的组织者； 学生的地位从被动听讲的接受者， 转变为主动参与的学习主体。
3 强化实习指导， 提高实习质量。
教育实习是实践教学的重要组成部分， 是学生教师职业技能形成、 巩固、 深化和提高的重要环节，也是提高教师培养质量的有效手段。
师范生在实习中有充分的机会全面运用所学知识进行组织和实施课堂教学的综合实践活动。
学生通过实习深入基层、 理论联系实际， 并在教学观摩与实践中形成发现问题、分析问题和解决问题的能力以及教学创新能力， 切实提高师范生教师
职业技能。
在教学实习过程中， 要求学生通过教学观察， 包括自我观察、 互相听课和观摩教学的方式， 有意识、 有目的地收集课堂信息，并对教学设计、 教学步骤、 教学效果进行反思。
学生通过记录自己的实习感受与体验， 发掘自己的优势和不足， 加以总结和分析， 并提出解决问题的设想与建议， 从而有效提高自身的教师职业技能。
为了有效开展教育实习， 高校应高度重视， 从以下三个方面着手：首先， 根据实际需要增加实习时间， 从原来的四周延长到十周甚至一整学期， 从时间上充分保证实习工作的有效落实。
其次， 高校应认真做好实习准备工作， 组织教师分阶段、 有步骤、 有目的地对学生就如何上课、 备课和当班主任等教师职业技能进行集中强化训练。
强化训练要责任到人， 每一名教师负责五到十个学生的实习指导工作， 对学生的备课、 试讲、 实习全面跟踪。
最后， 在师范生实习期间， 要加强专业教师指导巡查力度， 组织实习指导小组定期到实习基地进行检查，及时发现问题、 解决问题。
这不仅可以使高校及时掌握学生实习情况，解决实习中出现的各种问题， 更重要的是可以进一步加强高校与实习基地的联系， 院校合作共同完成对学生实习情况跟踪、 管理、 考核和成绩评定工作， 确保实习的有效实施。
英语教育的发展和新课程改革的推进对英语教师提出了新的挑战和要求， 同时也对作为教师母体的高校在英语师范生培养方面提出了更高的要求。
高校应以新课标提出的要求为培养方向， 提倡以实践为主导， 学生为主体， 加强英语师范生教师职业技能的培养， 加强教育教学理论与教学实践的有机结合， 加强与中小学教学实践基地的密切
联系和合作， 有效使用课堂微格教学和课外见习实习， 为我国中小学培养出符合新课标要求， 且能迅速适应英语教学工作的高素质、 创新型英语师资。
篇二：英语师范生职业技能培养模式研究
a d e m ic F o r u m / 学术论坛131（玉林师范学院，广西 玉林 537000）摘要：地方本科院校英语专业是高等教育一门重要的基础学科，既具有专业性的特征，又具备工具性的特性。而地方本科院校的师范教育肩负着为基础教育培养教师的重任，文章基于对广西地方本科院校——玉林师范学院的英语师范生的培养研究分析，力求人才培养应与社会职业相呼应 , 对课程设置进行完善 , 优化教学行为 , 使市场的需求在教学中得以充分体现，从而进一步审视当前师范院校的人才培养现状。关键词：需求分析；地方本科院校；英语师范生作为一门独立基础学科，地方本科院校的英语专业在特征上既具专业性又兼工具性。英语专业人才应具备扎实的英语语言基本功和过硬的英语语言实际运用能力。在新《高等学校英语专业英语教学大纲》中，关于培养目标的表述是：“高等学校英语专业应培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识，并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门，从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”。可见，这既是适应社会发展的重要前提和基本需要，也是培养合格英语专业人才的基础。1 需求现状分析根据 Hutchinson 和 Waters 所提出的“ Needs 需求”的概念， 需求可以大致分为两个类别：“target needs（目标需求）
”和“learning needs（学习需求）”。
目标需求指的是：在未来工作场景中要求学习者所必须学会的知识和技能；而学习者为了学会所需的知识和技能而需要做的一切，就是所谓的学习需求。为了更好地了解广西地方本科院校——玉林师范学院的英语师范生是否能够满足用人单位的技能水平需求，课题组实施了调查。调查以 “需求理论” 为指导，进行了问卷调查和访谈调查。问卷主要投向与玉林师范学院英语师范生就业实习有合作关系的玉林市区及其周边县市的公立、私立中小学校共 14 所用人单位。调查问卷共投放问卷 14 份，回收有效问卷 14 份，问卷回收率 100%，且均为有效问卷。表 1 用人单位对毕业生整体评价数据分析问题 A 数量 / 比例
B 数量 / 比例 C 数量 / 比例 D 数量 / 比例就业去向 8(57.2%) 0(0%) 6（42.9%）
0(0%)工作能力认可度0(0%) 10（71.4%）
4（28.6%）
0(0%)整体满意度 0(0%) 10（71.4%）
4（28.6%）
0(0%)问卷第一部分是关于用人单位对毕业生的整体评价。数据显示：57.2% 的英语专业毕业生所处的职业岗位是教师，其他42.9% 处于教学管理岗位。大约 71.4% 的用人单位认为英语专业毕业生所掌握知识可以满足工作需要，但约 28.6% 的单位认为完全没有满足用人需求。用人单位对毕业生的满意度也显示了相似的数据。
问卷第二部分调查用人单位认为所需要的英语人才技能。问卷涵盖了现有教学大纲下的专业语言技能、专业语言知识、师范技能、通识教育等34个方向的课程。数据结果显示：用人单位重视学生的专业语言和知识技能，师范生技能更是重中之重，通识教育课掌握程度也受到用人单位的关注。问卷第三部分罗列现有教学大纲下英语专业的 76 门课程，调查用人单位认为最需要开设的课程。问卷的第四部分针对教育教学实习进行了调研。表 2 教育教学实习情况调查数据分析问题A 数量 / 比例B 数量 / 比例C 数量 / 比例D 数量 / 比例E 数量 / 比例实习必要性 10(71.4%) 4(28.5%) 0(0%) 0(0%) /实习有效性 2(14.2%)
0（0%）
10(71.4%) 10(71.4%) 0(0%)实习满意度 11(78.6%) 3(21.4%) 0(0%) 0(0%) /
结果表明：在培养目标和课程设置方面，首先，与专业知识课程相比，技能课程偏少。其次，用人单位认为师范类课程设置比例偏低，学生师范技能的水平与理想的预期存在差距。此外，在大学通识课程的学习方面，学生思想上仍然不够重视。在教学实习的调查方面，数据显示从用人单位的角度来看，教学实习的效果欠佳，主要的问题是实习形式较为单一。结合问卷调查和访谈的结果，用人单位对人才培养的评价归纳如下：基于需求分析的广西地方本科院校英语师范生培养研究吕晶晶
学 术论坛 / A cadem i c Forum132（1）英语师范生教学设计技能存在不足，教案的撰写存在不规范，教学设计单调重复，缺乏思考。（2）英语师范生课堂教学技能水平有待提高，英语课堂用语的规范性和熟练程度有所欠缺，引导学生思考学习与及时回应学生反馈的沟通能力需要加强。（3）多媒体技术使用过于简单、单一，且存在目的性不强的情况。综上，目前的师范生英语人才的教学技能仍未满足用人单位的需求，需要进一步加强和提升。2 广西地方本科院校英语师范生人才培养探究Hutchinson and Waters( 1987) 把外语教学分为了两个类型：其一是指 EGP—English for General Purpose（通用英语 )；其二则是专门用途英语，也就是 ESP—English for Specific Purpose。ESP 教学有助于拓宽学生的语言知识面，提升学生语言运用的水平。需求分析理论也照应了 ESP 在英语专业教学中的运用。在语言学习上的需求在分类上大致可分为两类：第一类称作“target situation needs”( 目标情境需求 )，另一类则是“learning needs”( 学习需求 )。具体来看，目标情境需求通常指的是分析和梳理外语学习者在今后的语言实际交际中，所必须掌握的语言知识和语言实际运用技能； 而学习需求则是探讨、分析外语学习者该通过各种方式、如何做才能掌握这些必需的技能，从而完成目标情境下的交际任务。换句话说，即学习的起点和过程的界定(Hutchinson & Waters, 1987)。Hutchinson and Waters ( 1987: 17 ) 把 ESP 分 成 了 EAP( English for Academic Purposes) 和 EOP( English for Occupational Purposes) 。EAP 是 在 高 校 层 面 开 展 的 学 术 英 语 : “EAP courses often have a study skills component”，EOP 是 岗 位 培训 性 质 的 职 业 英 语 : “EOP is also known as vocational purposes”。可见，基于 EGP 的教学，结合 ESP 教学的EGP+ESP 的教学模式在地方本科院校英语专业教学中的构建是有理论意义的。广西地方本科院校的英语人才培养应当充分考虑地方对英语教师人才的需求，对英语人才培养模式和方向思路上有所科学调整、适当创新。人才的培养离不开课程的设置，课程设置的优化，有助于人才培养目标的达成。基于需求分析的理论，提出以下建议：首先是对英语专业必修选修课的课程总数进行调整和优化 , 适度地对专业知识课程、专业技能课程的开课比例、课时和学分进行全面的优化和平衡 , 尤其是对重复的专业课程进行合理的删减与整合。其次要突出师范技能的培养，这就需要加大英语专业教育方向的相关课程、师范技能训练课程的开课比例。此外，学生通识课程学习的意识不强需要得到重视和纠正，引导学生的同时加强课程的合理设置。最后是教学教育实习，作为英语师范生的重要职前实践训练内容，学校应当与地方合作，构建多样化、长期化的更有效教学实习模式。3 结语综上所述，广西地方本科院校英语专业人才培养应当与时俱进，顺应社会的需求，积极强化英语人才的职业意识，在培养方案里充分体现培养“厚基础、强能力”的服务地方高素质人才的意识，在课程设置中注重学科知识性与增强教学实践性的科学结合。地方本科院校应主动将校内基础与校外资源进行搜集整合，具有实用性的教学实践类课程得到增强。同时运用先进的教学系统夯实课堂教学技能，加强课堂教育的主渠道建设，并建立长期化、常态化、浸入式的教育见习、实习机制，从而达到提高学生职前实践教学能力的效果，培养师范生的英语教育教学研究能力，适应社会的需求，促进广西地方英语教师职前发展。作者简介：吕晶晶（1983-），女，籍贯：广西玉林，学历：文学硕士，职称：讲师，研究方向：外国语言学、外语教学研究。基金项目：玉林师范学院高等教育本科教学改革工程立项项目《广西地方本科院校“EGP+ESP”职业化英语人才创新培养模式研究》；项目编号：15XJJG24。参考文献：[1] 陈冰冰 , 王欢 . 国内外语需求分析研究述评 [J]. 外语与外语教学 ,2009(07):21-24,31.[2] 董金伟 . 教师专业发展与外语师资培养——广东外语外贸大学英语教育专业课程设置探讨 [J]. 广东外语外贸大学学报 ,2007,18(3):96-99.[3] 高等学校外语专业教学指导委员会英语组 . 高等学校英语专业英语教学大纲 [Z]. 北京 : 外语教学与研究出版社 ;上海 : 上海外语教育出版社 .2000.[4] 郭新婕 , 王蔷 . 教育实习与职前英语教师专业发展关系探究 [J]. 外语与外语教学 ,2009(03):31-36.[5] 王维廉 . 课程设计领域的探索 [M]. 四川 : 四川教育出版社 .1988.[6] 文秋芳 . 外语教学问卷调查 [M]. 北京 : 外语教学与研究出版社 .2009.
篇三：英语师范生职业技能培养模式研究
鸿玮养、忡洒兰台勺专业敞能■张咏梅赵妮师范生专业技能是师范生专业素质的重要组成部分良好的专业技能培训是师范生成长为优秀教师的必要条件。加强师范生技能培训既是时代的要求也是新课程改革的要求。同时也是高师院校特有的办学特色的必然选择还是提高师范生培养质量的基本途径。但我国目前的高等师范教育对师范生的“教师基本素质”和“教师基本功”的培养不到位导致了他们动手能力欠缺、实践操作能力差以至于他们在教育实习时表现出对教学的无所适从参加工作后还存在着“不会教、不善教”的问题不能出色地完成中学英语的教学任务。本文通过分析英语教学法的课程体系和师范生应有的专业技能指出如何把英语教学法应用到师范生的专业技能培训中使师范生在学习英语教学法的同时也加强自身的专业技能以解决我国师范生培训存在的重理论学习轻实践操作、重知识灌输轻技能训练的问题。一、英语教学法课程体系及师范生的专业技能 一 英语教学法课程体系英语教学法是为我国高等师范专业学生开设的一门课程。它的目的在于学生在校学习期间联系中学实际以及到中学教育实习前后获得中学英语教学法的基本理论和实践锻炼从而成为合格的中学英语教师。课程包括基本原理、英语基础知识的教法、语言能力的培养和教学后期工作四个层面。 师范生的专业技能师范生专业技能是师范生在专业学习中运用一定的教学理论知识和实践经验通过练习而获得的为将来从事教师职业、顺利完成教学任务的技能包括心智活动方式和肢体运动方式在内的一整套复杂的操作系统。师范生专业技能一般分为基础技能、教学技能、教育技能与校验技能四项。对在校期间师范生的技能培训来说重点是提高师范生的基础技能和教学技能。 、基础技能 口语技能即普通话和英语语音达标。 书写技能即文字表达技能包括三字一画 粉笔字、钢笔字、毛笔字与简笔画 的技能。 信息技能即计算机操作水平较为过硬信息技术综合运用娴熟应用信息技术开展教学研究、进行沟通与协作以及进行终身学习的技能。蚺 “鼍…群文荚地・ 年第 ’期 疆 教学操作技能即了解教学基本程序 复习旧课一导人新课—讲授新课一复习巩固——布置作业 加强在 沟通技能即善于沟通、以实现良好的师生关系与优质的教学效果的技能。 、教学技能 教学设计技能即研习教材的重难点了解学生的基础知识与接受能力进行教学法的具体设计等方面的技能。实际教学中恰当地质疑问难、提供最有效的信息、引导学生反思、开展师生的良性互动、营造和谐的课堂氛围等方面的技能。 教学评价技能即通过考试成绩对教学进行总结性评价通过教学前了解学生基础水平进行诊断性评价通过日常观察等形式进行形成性评价三者有机结合防止出现偏颇的技能。 三 英语教学法在师范生的专业技能培训中的运用目前师范生的专业意识不强没有深入思考正在接受的高师教育与普通教育的区别而教师往往只注重知识的传授而没有更多地意识到自己面对的是将要从教的学生所以在教学中忽视了对师范生的专业技能培养将培训等同于教学法的现象较为普遍。师范生专业技能培训需要长期的学习与实践不同的阶段有内涵不同的重点。英语教学法作为高校英语教育专业的一门核心课程其教学目的是深化师范生的英语教学认识提高师范生的英语教学能力。英语教学法应用到培训中使师范生在学习英语教学法的同时也加强自身专业技能。笔者认为英语教学法应该在以下四个不同教学阶段加强师范生专业技能的培 、第一阶段理论学习本阶段是本学科的初始阶段教学内容包括英语教学法课程开设的意义及重要性国内外外语教学历史各个教学法流派的特点我国英语教学状况的分析英语教科书的编写原则、特点、使用方法和技巧。这个阶段可以培养学生正确运用肢体语言课堂用语的激励艺术教学的基本方法怎样教授英语知识怎样培养学生的听、说、读、写的能力。 、第二阶段理论联系实际本阶段是教学理论联系实际、搞好课堂教学模拟实践、训练学生综合运用各种技能的阶段。其内容是 下转 页・ ・万方数据教育前沿音乐。为了积极配合舞蹈老师的教学工作做到伴奏音乐同而女生只需按原来的节奏即可。舞蹈动作合二为一。伴奏者首先要做大鼍细致的准备工作充 、与舞蹈教师密切的配合、与学生亲密的沟通分了解舞蹈动作的特点、性质、规律和变化使之相互协调、相伴奏者在舞蹈教学中首先就要与舞蹈教师达成一种默辅相成。契还必须及时地与学生进行沟通在选曲上可以听听学员 、掌握舞蹈训练的节奏、速度、力度变化的意见可以根据他们的要求选用符合舞蹈老师要求的曲子各个舞蹈动作有不同的力度变化特点从而形成了特定从而激发学员上课的积极性挖掘出他们的潜能使他们时刻的训练目的。这就要求伴奏者应为训练者提供与动作发力特感觉自己并不是教学中的被动群体。这样一来钢琴伴奏者、点相一致的伴奏音乐在伴奏时运用不同的力度和情绪的变舞蹈老师和学员就形成了一个配合协调的铁三角教学质量化来体现舞蹈动作的特征。例如。“踢腿”的伴奏音乐一般采和效果必定会得到极大的提高。用进行曲速度 拍、节奏感强的乐曲。在伴奏时要根据踢总之一名优秀的钢琴伴奏者不仅要对各种舞蹈动作的腿动作的要求在乐句中强调重拍或重音用明显的强拍来风格韵律、招一式的舞蹈感觉做到心中有数还要懂得舞带动踢腿的力度使学生踢动有力、情绪激昂做“控制”的组蹈语言、术语掌握舞蹈的节奏感、韵律感和时代感。只有这合时一般采用 拍的节奏曲调优美舒缓、自然流畅、线样才能用各种音色及奏法弹出生动贴切的音乐更好地配条感强的乐曲为宜。在弹奏时不必严格地按节拍一板一眼合舞蹈教学、服务舞蹈教学、促进舞蹈教学使舞蹈的教学质地进行而要根据舞蹈组合的需要适时地拉长一点节奏或量更上一层楼。紧缩一点节奏用音乐的呼吸来带动学生的动作呼吸使音乐完全包裹着舞蹈学生的形体动作同时带动学生更好地表参考文献现动作使舞蹈与音乐浑然一体。… 刘再生中国古代音乐史简述【 】北京人民音乐出版 、对舞蹈基础动作及语汇有充分的理解与体会社 根据舞蹈的语言演奏音乐这是舞蹈教学的重要环节。【 楼芬钢琴演奏中的几种基本技法田文教资料 要弹好舞蹈伴奏首先要对舞蹈的基础动作及语汇有充分的理解和体会熟悉舞蹈的规律与要求使音乐伴奏与舞蹈动【 】李丽钢琴伴奏与舞蹈教学 】剧作家 作相辅相成相互映衬。如在教学中“蹲 划罔”等动作要【 秀花吴天德论钢琴伴奏在舞蹈教学中的作用与钢琴求音乐柔和、连贯、优美、细腻。“小踢腿”、“小弹腿”等动作要伴奏的专业素养Ⅱ】西南民族学院学报 求音乐有弹性、欢快、激烈。而“大踢腿”则要求音乐有爆发【 何鸣钢琴伴奏与舞蹈训练的谐调统一叩广西教育力类似于进行曲使学生听后有激情爆发力强一定程度上能提升踢腿的高度。另外“中跳”多选有灵活性、稳定性的音乐而且男女生用的音乐不完全相同。这是因为男生的弹 作者简介雷晓红 一 女青海省西宁市歌舞团三跳力比女生要强所以其弹跳时在空中停留的时间往往比女生长。因此男生所用的跳的音乐第一拍拖的时问稍长一些 ‘ ‘“ ‘“‘‘ ‘ “《 ‘《 ‘ ‘ ‘ ‘ “ ‘ ‘ ‘ ‘‘ “‘‘‘ ‘‘‘‘“《 “‘‘‘‘ ““‘‘‘ ‘‘‘ “《 ‘ “《‘《 ‘‘仪 ‘《 上接 页 向学生介绍课堂教学环节向学生展示优质课教案组织学生观看优秀教师课常教学录像 或到实习基地听课 使学生对课堂教学过程有个全面的了解运用第一阶段所学理论、方法、技巧上好第一轮模拟课。 、第三阶段教育实习及总结本阶段是学生教学实践后的总结阶段。主要内容是①在本校教师的指导下学生备课设计教学过程准备教具开始第二轮模拟试讲。②赴实习学校听实习指导教师的课熟悉教师及班主任工作在此基础上学生正式上课搞好课后评议。③实习结束后做好个人和实习小组总结谈实习体会、感想、收获总结教育实习的得失。 、第四阶段教学反思与教学研究本阶段通过授课提高未来教师的综合分析、研究问题的能力。教学内容是教学反思由教学法老师向学生介绍中学英语教师教学研究的意义和方法为学生从事教研活动和撰写教研论文方面打下基础。…… ”“群文天地・ 年第 期鬈技能水平促进他们自我完善和个性发展使他们在师资市 级演奏员。总而言之加强师范生专业技能的培训是师范生成长为优秀教师的必要条件。而英语教学法正是一门这样的课程所以师范院校应重视英语教学法这门课程充分发挥它对师范生专业技能培养的指导作用从根本上提高师范生的专业场化竞争中脱颖而出也为他们成为优秀的教师打下基础。参考文献【 】 【 】胡春洞英语教学法 】北京高等教育出版社 【 】沈昌洪王之江高师英语教育新途径探讨【 】北京科技出版社 【 】吴卫东教师专业发展与培训【 杭州浙江大学出版社 作者单位成宁学院外国语学院・ ・万方数据
篇四：英语师范生职业技能培养模式研究
学院学报 第 2 期 2019 年英语竞赛对英语专业师范生职业技能提升的调查与研究李 玉1 ，田兴斌 2（1. 北京语言大学 英语学院，北京 100083；2. 铜仁学院国际学院，贵州 铜仁 554300）摘 要：为了调查英语竞赛对师范英语学生职业技能提升的影响,采用了问卷的方式，对 450 名英语专业师范生进行调查。调查结果显示，职业技能影响主要表现在观察分析，应变和说课能力上。英语专业师范生在说课技能和备课技能上分别存在性别和年级之间的显著差异，认为说课技能提升频率高的女生自我能力培养意识更强；并且大二年级备课技能提升频率高的学生在二年级时期拥有更充分的比赛时间和经验。关键词：英语竞赛；师范英语学生；职业技能；提升中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1674-831X（2019）02-0082-04引言高闰青在“探索‘全程’培养模式，着力提升学生职业技能”的文章中提到教师职业技能也称教师基本功，包括一些基本教师职业技能“三字一话”（毛笔字，钢笔字，粉笔字和普通话），教学技能（教学设计技能、课堂教学技能、教学评价技能、研究技能），教育技能（班级管理技能，人际交往技能），专业技能四个方面。随着基础教育改革与学校英语的发展，社会对英语教师综合能力要求不断提高。师范英语学生参加英语竞赛已成为巩固专业知识，提升职业技能的重要途径。本文中的英语竞赛以全国高师学生英语教师职业技能竞赛为代表，竞赛方式初赛采用书面测试，试卷包含四个方面的内容宏观教育理念、外语教学理论修养、英语教学技能、英语语言水平，其中英语语言水平方面含听力测试。决赛采用微型教学或说课形式，按赛项制作题签，参赛者分组抽签口头应赛。针对学生教师技能的研究，陈素红和陈航宇探讨了教师职业技能训练与竞赛的作用，结果显示教师职业技能竞赛已经成为促进英语专业师范生的教师职业技能训练的有效途径，并且推动了教学改革和素质教育 [1] 。王桂波指出教师职业训练是优秀教师专业成长的需要，并且教师职业技能训练是服务基础教育的需要 [2] 。耿民和杜文耸的研究显示大学生英语竞赛在教学中发挥了不可替代的作用，学生参加英语竞赛活动可激发学生学习英语的热情，培养学生的英语心理素质，有利于提高学习者的英语综合应用能力，对于英语教学具有积极意义[3] 。黄明香研究了师范英语学生英语教学实践能力培养策略，结果显示受调查的 135 名免费师范英语学生在实施策略后，英语教学实践能力提升效果十分明显，特别是专业课程的设置 [4] 。本研究主要为调查英语竞赛对英语专业师范生职业技能提升的影响。二、研究方法（一）研究问题1. 英语竞赛能提升英语专业师范生的哪些职业技能？2. 英语竞赛在提升英语专业师范生职业技能中是否性别和年级间存在显著差异？收稿日期：2019-01-12基金项目：：贵州省区域内一流建设培育学科教育学“科学研究”团队计划项目“高等教育 + 基础教育双师型英语教师团队”（院政发[2018]11 号）作者简介：李玉（1993-），女，侗族，贵州铜仁人，北京语言大学英语学院硕士生，主要从事形式语言学，英语教学研究；田兴斌（1961-），男，贵州铜仁人，铜仁学院教授，博士，主要从事二语习得与语言教学研究。2019 年 4 月第19卷第2期Apr.2019Vol.19，No.2Journal of Hunan First Normal University湖南 学院学报82第 2 期 2019 年（二）调查对象本次调查对象为贵州省三所本科学院的师范英语学生 450 人，每个学院 150 人，其中年级人数分别是一年级 50 人，二年级 50 人，三年级 50 人，调查研究采用分层抽样法。（三）研究工具本次主要调查工具是调查问卷表，问卷表共分两个部分：第一部分是调查对象的基本信息，第二部分是英语竞赛对师范英语学生职业技能提升调查表，第二部分由 17 项组成，选项包含了教学工作技能，书写规范汉字技能，口语表达技能，班主任技能，调查表采用了 5 级量表法，要求学生根据自己的实际情况进行选择。三、结果与讨论（一）英语竞赛提升英语专业师范生的职业技能结果概述运用了 SPSS（Statistical Product and Service So-lutions）“统计产品与服务解决方案”软件对问卷调查数据进行了描述性统计分析，把提升项选择频率最高和最低的各取 3 项进行讨论（见表 1），选择频率最高的是“观察分析能力得到了提升”（均值=3.35，标准差 =1.057），其次是“应变能力得到了提升”（均值 =3.24，标准差 =1. 351），第三是“说课能力得到了提升”（均值 =3.10，标准差 =1.264）。选择频率最低的三个技能分别是“备课技能得到提升”（均值 =2.79，标准差 =1.217）， “英语听力能力得到了提升”（均值 =2.85，标准差 =1.157）和“班级管理能力得到了提升”（均值 =2.85，标准差 =1.143）。调查结果说明学生参加英语竞赛时意识到观察能力，应变能力和说课能力的重要性，在参赛前的准备中，学生会有潜意识地花大量时间去培养自己这些方面的能力，并且最终得到了提升。观察分析能力，应变能力和说课能力是需要长期培养习得的能力，它需要按照比赛相关细则有规律、有目的性地组织训练，不是靠临场发挥就能表现出来的。然而，从选择频率最低的三个技能看，由于在比赛过程中多数学生没有意识到班级管理，英语听力和备课能力在师范英语学生职业技能中的重要性，也没有刻意的培养这些方面的能力，以至于学生在班级管理，英语听力和备课能力方面并未得到提升。其次，从数据标准差来看，高频率中标准差最大的是应变能力得到了提升（S=1.351），说明在学生在这一项技能中得到提升的差距较大，表明学生应变能力不仅来源于后期的训练，同时也受到个体先天能力的影响；标准差最低的一项是观察分析能力得到了提升（S=1.075），说明学生的观察分析能力提升差距较小，表明观察能力可以通过后期的培养从而得到有效的提升。低频率调查项中，三项标准差之间相差不大，故学生在三项低频提升项中并无明显的差异，这意味着学生普遍认为自己在班级管理，英语听力和备课能力方面未得到提升。表 1 参加英语竞赛后，英语专业师范生职业技能得到提升频率分析结果（二）英语竞赛对提升英语专业师范生职业技能的差异分析1. 英语竞赛在提升英语专业师范生职业技能中性别差异分析结果运 用 SPSS 的 独 立 样 本 T 检 验 (Indepen-dent-samples T test)分析了性别在职业技能提升上是否存在着显著差异，结果显示只有 1 项职业技能“说课能力得到了提升”（p=0.015 ≦ 0.05）有显著差异（见表 2），此项中女生认为自己说课能力得到提升的平均数高于男生，说明女生在英语竞赛中比男生更注重培养自身的说课能力，通过参加英语竞赛，此方面的能力得到更大的提升，而男生并未意识自己需要加强说课能力的培养，所以能力提升程度不如女生乐观。因此男生应该加强自身培养说课的意识，并且多在实践中锻炼实际操作能力。从标准差来看，男女生标准差有一定的差异且男生标准差小于女生标准差，这体现了女生之间的说课能力提升差异大于男生，男生这方面的能力则是普遍的未得到提升。英语竞赛在提升英语专业师范生职业技能的性别差异主要归因与学生对英语竞赛的态度。对所参加的英语竞赛有好感，认为它有较大的促进学习的作用，提升英语语言的综合运用，感到参加英语竞赛可以挑战自己，参赛的过程本身就是一种乐趣。反之，如果觉得英语竞赛枯燥无味，和学习无关，就会产生一种畏惧或厌恶的心理，采取消极的应付或果断放弃的态度。被调查的男生就属于后者，这种消极的应对是造成男女生职业技能频率 调查项 均值 标准差 高频率 观察分析能力得到了提升 3.35 1.057 应变能力得到了提升 3.24 1.351 说课能力得到了提升 3.10 1.264 低频率 班级管理能力得到了提升 2.85 1.143 英语听力能得到了提升 2.85 1.157 备课能力得到了提升 2.79 1.217
李 玉，田兴斌：英语竞赛对英语专业师范生职业技能提升的调查与研究83
湖南 学院学报 第 2 期 2019 年提升差异的主要原因。表 2 性别差异的 t 检验结果注:显著差异 p≤0.052. 英语竞赛在提升英语专业师范生职业技能中年级间差异分析结果为了了解英语竞赛在提升英语专业师范生职业技能中年级间是否存在有显著差异，使用了SPSS 中的单因素方差分析（One-way ANOV），结果显示有 1 项“备课能力得到了提升”具有显著差异（见表 3）。经过多重比较分析，发现大一与大二（p=0.023 ≦ 0.05）和大二与大三（p=0.009 ≦ 0.05）存在显著的差异，这说明大一学生参加英语竞赛所累积的经验不及大二年级学生，备课技能也没有得到充分的训练，所以在备课能力不如大二年级学生。而学生到了大三年级且忙于各种考试，参加英语竞赛的时间没有大二年级时充足，原有的良好备课基础在逐渐削弱，以至于大三年级学生的备课能力水平几乎和大一年级学生持平，这一点值得引起我们的关注。英语竞赛在提升英语专业师范生职业技能中的年级间差异应该归因于参赛动机。动机是激励个体从事某种行为的内在动力，常表现为为达到某种目的而付出努力的愿望 [5] 。参加英语竞赛是以赛促学的一种强烈愿望，参赛者的内部动机能取得长远的成功，而外部动机只能取得短期的效果。学生在大二所持的是内在动机，参加英语竞赛是为了将来成为一名优秀的人民教师或一位优秀的英语学习者而不是受别人的影响或奖赏等外部因素。因此，在内在动机的长期激励下，二年级学生在竞赛中表现更为突出。表 3 差异性多重比较结果注：显著差异 p≤0.05（三）提升英语专业师范生职业技能建议根据以上讨论分析，笔者对如何提升师范英语学生职业技能提出以下建议：1.对英语专业师范生的建议：（1）英语专业师范生应积极参加英语竞赛，增加自己的实践经验。这就意味着师范英语学生不能只注重提升自己的理论知识，利用英语竞赛来丰富自己的课余时间也是不可缺少的学习活动。（2）学生应充分发挥主观能动性，认真对待每一次参赛的机会。明确自己的参赛目的，有意识的提升师范英语学生职业技能。（3）从高年级学生的教师职业技能退步的现象可以看出，忽视英语竞赛所造成的不良影响是十分明显的。长时间不温习已掌握的技能，随着时间的流逝，学生对职业技能的熟练度也会逐渐降低。为防止这一现象的发生，笔者认为学生应改变原有的错误观念，只有不断地参加竞赛才能“以赛促学”，把自己变成更优秀的师范英语学生。（4）参赛后，注意及时归纳总结，不仅要知道自己哪里不足，还应明白自己的长处，有利于下次更好的发挥。对于自己不足的地方应有意识的加强训练，为将来成为一名优秀的英语教师而不懈努力。2.对英语专业师范生培养者的建议：（1）认真负责的组织每一次英语竞赛，不论竞赛的级别高低都应给与学生最及时的指导，因为老师的细心指导对学生的职业技能提升中起着非常重要的作用。（2）增加院校类的英语竞赛，为学生提供更多展示的平台。因为能参加国家级或省级英语竞赛的学生毕竟只是少数，大多数同学没有锻炼的机会。而院校类或几所高校联合类的竞赛正好可以解决学生缺少机会的问题。结语调查结果显示英语专业师范生参加英语竞赛对学生各方面的职业技能都有影响。其中影响最为显著的是观察分析能力，应变能力和说课能力。并且参加英语竞赛，学生备课能力存在显著的年级差异，而说课能力存在显著的性别差异。总之，英语竞赛为英语专业师范生提供了一个良好的学习锻炼机会，使学生能够充分挖掘自己的潜能。在参赛过程中，学生将所学知识运用到实践中去，学会将“学”与“用”相结合，达到了学以致用的目的，同时职业技能普遍得到提升。教师专业化进程也在不断加快，英语专业师范生是教师岗位上最主要的后备军，肩负着未来创新型教师发展的责任，因此，英语专业师范生职业技能提升的调查研究将会受到更多学者的关注，此类研究也将会具有较强的显示意义和较高的实用价值。调查项 t 值 显著性 男 女 均值 标准差 均值 标准差 说课能力 得到了提升 -2.493 0.015 1.80 0.837 3.12 1.235
调查项 F 值 显著性 显著性 大一 大二 大一 大三 大二 大三 备课能力 得到了提升 4.614 .014* .023* .847 .009*
84
第 2 期 2019 年[ 责任编辑：胡 伟 ]本研究旨在为英语专业师范生或及个高校提供有切实的数据，并对如何有效提升英语专业师范生职业技能提出参考性建议，也为创新型英语专业师范生培养提供一定的参考和启示。参考文献：[1]陈素红,陈航宇.高师院校师范生的教师职业技能训练与竞赛探析[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2006(Z1):44-45.[2]高闰青.探索“全程”培养模式 着力提升学生职业技能[J].中国高等教育,2013(19):50-51+63.[3]王桂波.师范生教师职业技能训练现状及其对策研究[J].吉林师范大学学报(人文社会科学版),2009(6):47-49.[4]耿民,杜文耸.谈大学生英语竞赛活动对高职英语教学的作用[J].辽宁高职学报,2012(7):4-5+19.[5]黄明香.师范生英语教学实践能力培养策略实证研究[D].长沙:湖南师范大学,2015.[6] 珣 刘 .对外汉语教育学引论[M].北京:北京语言大学出版社,2000:217-218.In order to investigate the influence of the English competition on the improvement of professionalskills of English teachers in normal universities, a questionnaire was used to investigate 450 students. The results showthat the impact of professional skills is mainly reflected in the observation and analysis, the ability of responding andspeaking. There is a significant difference between the gender and grade levels. The girls with the higher improvementin the skills of preparing less...
篇五：英语师范生职业技能培养模式研究
一 一 一 一 一一一 一 一 一 一 一一外语教育技术本栏目责任编辑：唐一东Overseas English 海外英语 第16期 (2020年8月下) 第16期 (2020年8月下)浅析师范专业认证背景下英语专业师范生培养途径丁正午(湖南女子学院，湖南 长沙 410004)摘要：教育是实现民族振兴、社会发展的基础，教师队伍的培养是教育事业今后发展的内在动力，也是今后教育事业发展的核心内容。师范院校的毕业生在今后的教学方面会直接影响到今后的教学质量。进入21世纪以来，随着社会经济不断发展，我国的文化教育内容也有着进一步的创新推进，师范专业学生在全新的社会背景以及契机下，有着更大程度的挑战，这样的挑战也会在今后就业方面存在不容忽视的问题，师范专业认证是提升现阶段人才培养质量，促进教育可持续发展的必要途径。高校英语师范专业需要按照现有的社会教育发展趋势进行发展改进，通过制定本专业的教学大纲内容，改进人才培养方案，设定科学的专业课程内容，加强实践教学以及师资队伍的建设，以这样的模式来提高师范生教育教学的整体质量。该文就师范专业认证背景下英语专业师范生培养途径进行分析和讨论。关键词：师范专业；认证背景；英语专业；师范生；培养途径中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5039(2020)16-0 137 -02随着教育部的要求，师范生也已经列入教师资格考试的范围，不能直接授予教师资格，这样的要求对于师范专业的教学改革提出了全新的挑战，这样的挑战能够促进师范专业的教学改革发展，提高师范生教师的综合实践能力 [1] 。1 现阶段英语师范专业存在的问题英语师范专业的学习本身就是师范类专业中比较初期的一个专业，学生在高校学习阶段不仅仅需要有扎实的基础功底，还需要有基础知识技能的展现，在现有的教学模式下，采用创新的教学理念能够更好地将自身的知识在就业过程中传播给广大的中小学生 [2] 。在我国不断发展期间，英语师范专业也有了逐步的发展与改进，全新的改革能够给英语教育今后的发展带来全新的动力，扎实的基础能够为自身今后的综合素质培养带来更加有效推进。随着我国教育的不断改革与完善，科学技术也需要在高校教学背景不断发展中有着全新的内容变化。英语师范专业也在这样的发展途径下开辟了全新的发展途径，同时承担着开拓创新的重任，以这样的方式来解决师范生的就业率以及教学能力出现的问题 [3] 。针对英语师范专业发展过程中面临的困境来说，可以分成以下几方面的内容。1.1 实际的课程培养目标与内容设置不相符合高等院校外语专业教学指导委员会按照实际的教学要求制定了《高等学校英语专业教学大纲》，这样地大纲内容逐渐变成培养英语专业人才的最终指南。在我国现有的英语专业人才培养背景下，这样的大纲内容在规范和指导方面给我国高校英语专业的教学推进发挥了积极作用。但是没有按照实际的情况进行分析，英语师范专业的大纲内容也存在这样的问题，使得英语师范专业失去了本身的特色，没有突出本身的优势，这样的问题直接影响到了英语师范专业学生今后的发展，也失去了人才培养的意义所在。1.2 专业课程教学缺乏实践性英语师范专业本身的教学重心就是实践的内容，在高校的教学阶段，对于实践方面的知识需要有重点关注，并通过理论联系实践的方法更好地落实实践性的要求，将个体的实践性进行重点表现，以方便今后能够在实际的教学中将自己的优势发挥出来。英语师范专业的课程依旧存在偏重强调英语语言工具性的情况。忽视了对学生综合能力的培养，这样的问题会会直接导致英语教学有质量，语言知识需要从理解到讲解都有进一步的内容展现，从理论方面进行进一步的教学分析，不断进行实践方面的积累。师范专业的学生在英语知识的教学方面，过程流转需要有进一步的改变。但是，从现有的教学模式中，专业课程的教学的角度还是沿用传统的教学模式进行知识的讲解，没有实践的展现，专业性的知识没有落实到位。教师在教学中大部分停留在知识点与教学理论方面，没有指导师范生教学的针对性与有效性。1.3 师资力量呈现明显不足随着我国对教育的不断重视，高等院校也在不断进行招生规模的扩充，这样就会导致师范生人数日渐增长，在相同年度下，英语师范生的学生人数会比往年增加1.5倍左右。师范生的规模在不断增加，这样就十分容易出现师资力量不足的情况。英语语言的集中学习本身就需要进行小班教学，密集型的教学模式不能更好地提升学生自身的语言技能，英语教师专业的教学特殊性质更需要高校英语教学的师生比例需要严格按照相关要求进行人数固定，从该角度有针对性地对高校的英语示范学生进行指导教学。从英语语言学习的角度出发，教师需要从语音、语调、听力、课件等内容对学生进行系统性的培养与指导，再加上本身高校的英语师资力量有所局限，多人数的教学模式使得学生的课程基本功训练不足，没有办法受到教师的针对性引导教学。为了能够满足最终的教学质量，改进由于过度扩招造成的最终教学质量下降问题，教育部也在逐步进行稳定招生人数。在师范生扩招问题有所改进之后，师资队伍人员不足的问题有所改善，但是，在师资队伍中出现的结构不合理情况日渐突出，教师大部分都是以英语专业技能以及英语专业知识进行讲解的教师，概念性的教学内容与实践性的教学内容及教师的设置存在明显的偏差，对于中小学英语学习情况和实践教学今后的目标展现没有深层次的挖掘，导致师范生教学经验有待提升。收稿日期：2020-03-22 修回日期：2020-04-18作者简介：丁正午(1976—)，男，湖南株洲人，讲师，硕士，研究方向为英语语言文学及英语教学法。ISSN 1009-5039Overseas English 海 外 英 语eyxd@overseaen.comhttp://www.overseaen.netTel:+86-551-65690811 65690812137一 一 一 一 一 一一一 一 一 一 一 一一外语教育技术本栏目责任编辑：唐一东Overseas English 海外英语 第16期 (2020年8月下) 第16期 (2020年8月下)2 师范专业认证背景下英语专业师范生培养途径在我国不断发展的模式下，就高素质的教师队伍来说，教育部门也需要对现有的高校专业情况进行进一步的了解。在高校发展的过程中，专业认证是一个自我完善的过程，这样能够更好地提升高校教育的整体教育质量，为社会输送更加优秀的教师力量，从而提升中小学的教师教学水平。针对师范专业认证背景下英语专业师范生培养途径来说，可以分成以下几方面的内容。2.1 按照英语师范专业的大纲进行人才培养方案的设定专业的课程内容需要有大纲以及人才团队建设的共同方案构建，并按照这样的内容进行进一步的提升，在调研层面上进行分析，英语师范专业根据实际的教学需求进行大纲细节的展现，更好地将教学内容以及整体的教学思路进行进一步的改进与内容方面的提升，制定相对应的人才培养方案进行规划，以此来提升学生的实践以及自我创新的培养。英语专业师范生的今后的就业方向就针对中小学的英语教学，所以，其大纲内容与培养方案也需要按照中小学的课程要求模式进行融合改进，以此来更好地达到最终的教学要求以及教学目的。2.2 专业课程设置需要进一步的完善师范专业的课程开设需要在理论的基础上融合实践的内容，英语专业的技巧课程以及专业课程的时长设定需要科学合理，并将实际的授课按照教育大纲的内容进行具体的设定，将合理性的原则进行更大程度的落实。对于专业课程的开设来说，第一就需要不断提升专业课程的改革模式，在日常教学中，对于存在的实践性问题需要及时的解答，并且，科学的增加标准语言语调的学习，这样的教学方法更好地进行方法调整，这样的语言语调学习也会直接影响到最终学生的教学技能以及教学设计。在突出专业课程的同时，也需要基本功作为基础，以这样的方式夯实自己的基础，并有效地提升自己的综合能力。其次，重视专业知识的促进作用。在语言基础技能不断提升的基础上，专业知识课程对于提高学生的人文素养和综合素质有着十分关键的作用，从而能够让学生在这样的教学模式下展现英语语言运用能力及分析能力。部分专业知识课程的授课时间可以提前，让学生在实际的教学中进行个性化内容的选择。最后，突出学科专业课程的中心位置。增设与英语师范专业有关的教育课程内容，这样的课程内容需要更好地集中突出中小学教师的专业标准与教师教育课程的要求，对基础教育课程进行进一步的改革。在课程设计中需要将理论与实践的内容进行科学有效集合。教师的课程教学还需要添加教育理论以及教育方法的内容，有效地进行课程内容调整，在教学实践需要有时间方面的规定，教育实习有专门的教师进行指导。2.3 师资队伍的整体建设制定并实施师资队伍的整体建设规划是师范专业中最为关键的一项内容之一，提升师资队伍的整体结构，能够更好地提升最终的教育教学质量。英语师范专业教师除了能够不断提升自身的专业能力素质以外，还需要进行教育教学理论的巩固与升级，并将理论知识与实际的教学内容进行融合。课程内容讲解也需要按照学生的教学实践能力以及创新能力培养进行内容调整，更好地引导师范生今后的发展与职业教育规划。英语教学本身就具有应用性与实践性的诸多特点，在社会经济、文化交流等内容不断发展的背景下，英语师范专业人才也需要有进一步的标准升级。按照师范专业认证的标准进行进一步的内容落实，教师在教学阶段，也需要不断进行教学理念的更新，并积极改进现有的教学模式，将创新思维融入日常的教学中，增加教学实践的内容，并有效地进行理论与实践相互的知识融合，为师范生今后适应就业岗位打下坚实的基础保障。再加上英语示范专业教师本身需要有比较突出的实践经验，将中小学专业标准、教育现状以及学习情况进行进一步的分析之后，才能够更好地落实今后的教育服务工作，积极引导中小学的教育教学工作，构建更为有效教育教学课程模式。3 结束语随着我国对于教育模式的不断升级，英语师范专业方面也需要按照师范专业认证的方式进行细节改进，并将相关的标准进行日常的内容调整，从师范专业的教学大纲出发不断延伸到人才培养的方案设定中，逐步进行点滴完善，更好地落实素质教育对于人才团队的要求，并在这样的要求下培养岗位优秀人才团队建设，为今后的教师团队提供更好的发展保障。参考文献:[1] 叶丽英. 论“振兴教师教育”背景下地方院校师范生的协同培养[J].上饶师范学院学报, 2019, 39(5): 101-104.[2] 蔡晓颖 .“应用型”背景下的英语学科教学知识(PCK)培养— —以六盘水师范学院为例[J]. 佳木斯职业学院学报, 2019(10): 165-166, 171.[3] 李玲, 胡林. 教师资格证国考背景下英语专业师范生学习行为研究[J]. 当代教育实践与教学研究, 2019(18): 47-48.【通联编辑：谢媛媛】138
篇六：英语师范生职业技能培养模式研究
3O卷 第 4 期 20 l 1 年 8 月武夷学院学报 J0 UR NA L OF
W UY I UNIVE R Sn Y
V01． 3O No． 4 A UG ． 2Ol 1 英语专业师范生教师职业技能培养模式的建构 林 榕 ( 福建儿童发展职业学 院 外语系 ， 福建 福州 350025 ) 摘 要：
加强英语专业师范生教师职业技能训练是高等师范院校实现其培养目标， 为基础教育培养高素质英语教师的 一项重要任务。本文针对当前高等师范院校教师职业技能培养 中普遍存在 的问题， 根据笔者所在的福建儿童发展职业学 院多年的培养经验 ， 提出在英语专 业教学 中创建 以英语新课程标准为指导， 优化课程设置 ， 建立训 练机制 。
形成多样化的 第二课堂活动体 系， 创建多元化评价机制的教师职业技能培养模式。
关键 词 ：
英语专业； 师范生； 教师职业技能； 培养模式 中图分类号 ：
G652 文献标识码：
A 文章编号：
1674— 2109(201
1)04— 0082一 o4 成功的教育 自古就是一门高超的艺术 ， 要驾驭这 门艺术教师必须具备相关的职业技能。高等师范院校 英语教育专业担负着为基础教育培养合格英语 师资 的重任，一名合格的英语教师必须具备宽泛的语言知 识 、 全面的语言技能和丰富的教育教学艺术。只有掌 握了过硬的教师职业技能， 才能很好地为基础教育服 务。但近年来， 我 国高等教育规模迅速扩大， 师范院校 对师范生职业技能的训练出现较为严重的弱化现象。
因此，了解 目前师范生职业技能培养 中存在的问题 ，
研究其培养模式具有重要的意义。
一、英语教师职业技能的 内涵 技能，通常是指人们运用某种知识经验完成一定 目标任务的活动方式。职业技能即是指从事某种职业 必须具备的某种特定的技术。教师职业技能是指高等 师范院校学生在校期间依据教育教学理论，运用教育 专业知识，通过练习而获得的顺利完成教育教学任务 收稿 日期：
201 l- o6一 l7 基金项 目：
本文为福建省教育厅社会科学研究项 目A 类课 题的研究成果之一( 项 目编号：
J A11352S) 。
作者 简介：
林榕(1972- ) ， 女 ， 汉族 ， 副教授 ， 主要研究方 向：
英语教育 。
所必须的 、 比较稳定而系统 的专业技能。由于教学行 为极其复杂， 人们对一名合格教师所应具备的师范技 能的项 目要素看法不一。苏联学者 C·涅德 巴耶娃在 《 教育必须具备哪些能力》 一文中， 阐明教师职业技 能 包括 12 个方面； 英 国教育和科学署在《 教师职前培训 改革》 文件 中， 归纳出教师应具备 27 种职业技能； 美国 佛罗里达州规定教师应具备 的职业技能有 1 270 项之 多[1
； 我 国的《 师范高等专科学校英语教育专业英语教 学大纲》 要求教师具备多方面 的职业技能素质 ， 主要 包括教师职业基本技能(英语语言技能、 教师 口语 、 英 文书法和汉语书写、 简笔画等)、 学科教学技能(学科教 学论、 教学设计与微格教学 、 现代教育技术等)、 教育管 理能力 (班主任工作 、 组织和指导第二课堂活动等) 、
自学与教学研究能力等，同时还要具备较高的思想政 治觉悟、 正确的审美意识及健康的体魄。
二、 教师职业技能培 养的现状 高等师范教育的培养 目标应定位于培养合格的 满足基础教育要求的教师 ， 故应着眼于师范生的可持 续性发展 ， 促进教师职业技能 的培养 ， 为此师范院校 的广大教师在教学中进行了大量的探索，已有许多值 得借鉴 的研究成果或经验 ，主要有 以下 四个方面：
第
林榕：
英语专业师范生教师职业技能培养模式的建构 · 83 · 一， 从宏观上构建高等师范学生教师职业技能培养模 式， 如魏饴提出了“二四课程模式”， 加大 了教育类专业 课程的比例， 将教育类课程分为显性与隐性两类， 以及 理论课、 训练课 、 实践课、 活动课等四个部分【 】
】
。卓越主 张培养高师生职业技能的课程可分为三个层次：一是 基本技能类课程； - -是专业技能类课程； 三是实战技能 类课程[ 2 1 。第二， 加强教学实践环节， 如 1998 年河南洛 阳师专的全程教育实习模式 以及其它学校提出的“ 院 县共育”模式， 师范大学学生到西部农村学校顶 岗实习 一年， 2001年首都师范大学教育科学学院与北京丰 台 区和朝阳区的几所中小学创建了我国首批教师发展 学校， 目前我 国各地的教师发展学校正蓬勃发展圈 。第 三， 开展丰富多彩 的课外活动， 如刘丕勇、 刘霄提出开 展各种教师职业技能竞赛[ 4 1 [5 1 。第 四， 采取多元化的综 合评价方式， 如 肖海雁 、 韦义平提倡使用教师成长记录 袋[句 ， 魏饴提出采取定期三级考核制度【
等。
尽 管各师范院校对教师职业技能的培养进行 了 大量探索， 取得 了一些成绩， 但教师职业技能训练在师 范英语教学中仍显得不够突出，许多学生毕业后不能 尽快地适应基础教育实际教育 、 教学工作。教师职业 技能培养中主要存在以下问题 ：
第一， 办学理念上存在着师范性淡化的问题。随着 我 国师范教育从“封闭”到“开放”的转型 ， 教师从师范 院校单口培养转向来源多元化 ，多数师范院校在激烈 的竞争中向综合性大学靠拢 ， 更加倾 向于学术性培养 ，
从而淡化 了师范性特色，师范生职业技能训练逐渐被 弱化。
对于面向小学的专科层次师范生来说 ， 职业技能 的欠缺将影响其就业， 也必将影响英语基础教育。
第二 ， 课程体 系设置不合理。
目前多数师范院校 的课程设置对教育类课程的重视程度不够 ， 与师范院 校其他学科课程相 比， 教育学科课程门类少， 课时少。
从高等师范院校的课程设置看，发达国家的教育类课 程 占师范专业课程体系的 1 6％一 33％， 而我国仅占 5％一
7％， 大多数师范院校至今仍然沿袭着传统的师范教育 培养模式，即 “ 教育学+心理学+学科教学法+教学实 习”的模式， 这种教育培养模式与现代教学方式脱节，
收效甚微 1 7 ]。
第三， 教 育实践环节薄弱。多数师范院校开设 的 师范生职业技能训练课程， 重理论轻实践。
训练教师职 业技能最重要的课程是各科教学法，而 目前英语教学 法教材中，很少结合英语学科教学内容对各教学环节 进行阐述并安排适 当的练习。除了介绍其意义 、 目标 、
一般原则外，大都只介绍课堂教学这一环节 的基本程 序 。而有关备课(教学设计)、 说课 、 作业练习的设计与 批改 、 课外辅导 、 评价等环节的具 体要求与方法却较 少涉及。
即便课堂教学这一环节， 也很少对不同类型的 教学内容、 不同的教学步骤进行有针对性地阐述， 很少 安排相应的练习内容。同时缺乏专门的教师职业技能 训练课， 无法从时间、 师资、 教材及教学设备等方面得 到根本的保证， 无法达到规范化、 实效化。
第四， 缺乏严格 的职业技 能考核标准。师范生职 业技能考核是技能训练的重要环节，更是调动师生职 业技能训练积极性 的重要手段。但在大多数师范院 校， 师范生应具备的职业技能 尚未被全面纳入规范的 考核管理体系。除了普通话水平测试和中英文书写考 核比较规范外，其他项 目尚未有规范的考核标准与考 核办法。说课、 讲课是十分重要的教师职业技能， 而在 多数学校这两项技能还没有真正纳入规范严格 的考 核体系。
第五 ， 学生在主观意识上轻视职业技 能训练。大 部分师范生把职业技能简单化 ， 他们认 为教师的教学 技能主要就是说话和写字，只要能讲一 口流利的普通 话， 能写一手漂亮的字就行了， 其他的职业技能则可以 在教育实践活动中自然养成。
因此在学习中， 他们只注 重专业学科知识的学习， 忽视教学技能的训练， 部分学 生 口语表达不流利 、 语法错误较多 、 教学指令不清晰 甚 至还不 能真 正 明 白怎 样组 织课 堂教 学 。
这 就必 然产 生教学能力不强的后果， 造成师范生职业技能培养质 量的下降。
三、英语教育专业教师职 业技能培养模式 的建构 笔者所在 的福建儿童发展职业 学院前身为 中等 师范学 院， 有着百年的悠久历史 ， 在培养教师职业技 能方面积累了丰富且宝贵的经验 ， 历届毕业生都得到 各级学校的好评。学院外语系成立伊始一直致力于传 承学院优 良的办学传统 ， 强调英语教育专业教师职业
·84 · 武夷学院学报 2011年第 4 期 技能培养。
本文根据我院外语系多年的教学特点， 提出
在英语教育专业教学中创建以英语新课 程标准为指 导， 优化课程设置 ， 建立训练机制和多样化的第二课堂 活动体系以及多元化评价机制 的教师职业技能培养 模式，全面系统地培养英语教育专业学生的教师职业 技能。
1． 以新课程标准为指导， 培养现代教育理念 在国家发展基础教育改革的新形势下， 中小学“新 课堂”出现了一系列新的教学技能 ， 课堂知识结构、 课 堂控制方式等都发生了变化， 更加关注教师人际活动 技能， 提出教学中应该具有倾听技能、 沟通技能、 合作 技能等， 要求教师不但要理解掌握新课程所倡导的理 论和方法， 也要提高 自己在新课程中的学习指导能力，
能够对探究式学习、 合作学习等不同的学习方式进行 有针对性的指导。因此 ， 英语教育专业师范生职业技 能的培养必须顺应新课改的需要 ，重新确立培养 目
标 ， 培养现代教育理念。
它包括：
第一， 现代教育观， 注重 培养学生的终身学习能力、 创新能力和实践能力等， 实 现学生的全面发展； 第二， 现代教师观， 适应新课改的要 求， 教师应成为学生学习的指导者 、 促进者， 树立为学 生服务的观念； 第三， 现代学生观， 学生既是一个发展中 的人， 又是一个具有独特个性的人， 针对学生 的个性因 材施教； 第四， 现代教学观， 要改变过去“灌输式”、 “填鸭 式”的教学方式， 代之以学生为主体的教学模式嘲 。
2． 优化 课程 设置 ， 强化教 师职 业技 能训 练 内容 设置合理 的课程 ， 选择好教学 内容 ， 是教师职业 技能训练的基础。首先， 英语教育专业的课程设置， 要 明确英语教育专业师范生应该掌握的教师职业技能 的项 目， 要在保证学生掌握英语知识和娴熟的英语技 能的前提下， 全面开设相关课程 ， 加大教师职业技能类 课程在整个课程体系中的比例， 突出师范特色， 以课程 为载体， 将课程与教师职业技能训练相结合 ， 系统地培 养学生的教育教学能力 。如， 在实际教学中可把专业 学科教学(ti n 综合英语 、 泛读 、 听力 、 语音 、 英美概况 、
语法、 英语教学法 等学科)和其他学科教学(如：
教育 学 、 心理学、 音乐 、 美术 以及现代教育技术等)结合起 来， 共同培养学生教师职业技能。同时， 应特别优化英 语语音、 英语 口语、 普通话 、 英文书法 、 简笔画、 英文歌 曲、 现代教育技术、 备课、 上课 、 说课等方面的课程与 内容 ， 突出师范性 。
其次，要注意教师职业技能类课程的层 次性 ， 合 理安排训练次序与形式。对具体的教学内容采取先分 后合 、 逐层整合的方法， 拓展教学空间进行教师职业技 能训练， 在英语教学法课上穿插运用专业课的知识， 来 帮助学生掌握教学与专业的综合知识， 逐渐使学生形 成综合的教师职业技能。有些课程， 如英语语音 普通 话 、 三笔字 、 音乐 、 美术等技能训练是个“ 慢功” 。
应安 排在整个学习过程始终。英语教学法课程建议安排在 第二学年 ， 尽早让学生参与见 习活动， 做到理论与实 践有机结合。
。
3． 建立训练机制 ， 分层次、 系统化进行教师职业技 能训 练 ．
教师职业技能训练既要保证训练时间 ， 又要强化 训练质量 ， 要在把握技能形成规律的前提下 ， 建立训 练机制进行合理有效的安排 ， 教师职业技能的培养最 好能够贯穿大专三年的学习过程 。
在训练过程中本着 循序渐进的原则分层次、 系统化进行教师职业技能训 练。其 中， 第一学期主要以英语教师的基本技能训练 为主， 在完成常规的大学英语专业训练的基础上 ， 重点 进行英语语音 、 教师 口语 、 英文书法 、 歌 曲、 游戏等技 能训练； 第二学期继续拓展常规的大学英语专业训练 ，
着重训练简笔画、 教具制作与使用及现代教育技术等 技能； 第三学期侧重学科教学技能的观摩和学习， 开设 英语教学法课程 ， 集 中训练备课技能和课堂教学技能；
第 四学期结合见习及英语教学法课程训练教学技 能 的分层组合 、 说课 、 评课、 作业布置 、 批改与辅导学习 、
课外活动的组织和测试技能；第五学期侧重培养学生 进行英语专业教学所必需的课堂教学实践能力和班 主任工作技巧 ， 训练教研与 自修技能 ， 并完成学生的 教师职业技能水平测试。第六学期组织学生到实训基 地训练， 完成教育实习任务。总之 ， 要科学有序地安排 好各项技能训练课程 ，就要注意训练 内容 的系统性 、
层次性 ， 使学生从单项技能到多项技能 ， 从分散到集．
中， 从校内到校外 ， 接受多层次、 多方面的实践锻炼。
4． 规范训练活动， 形成多样化的第二课堂活动体系
教师教育教学活动的复杂性 、 情境性 、 多变性决 定了教师的职业技能具有实践性 、 多样性和长期性的 特点。因此 ， 英语专业师范生教师职业技能训练， 特别
林榕：
英语专业师范生教师职业技能培养模式的建构 · 85 · 是英语语音、 普通话、 三笔字等基础技能训练 ， 仅仅依 靠课堂训练是不够的 ， 必须要与大量的第二课堂训练 活动相结合。张勇提出， 提高师范生职业技能的活动 可分为三套 ：
第一套是常规训练活动 ； 第二套是定期 运动式活动； 第三套是契机性主题活动嘲 。笔者认为 ，
要想发挥各种训练活动的积极作用 ， 必须规范各种训 练活动 ， 创 建多样化的第二课堂活动体系 ， 积极拓展 英语教育教学实训基地 ， 使理论教学与英语实践教学 相结合。
采取课...
篇七：英语师范生职业技能培养模式研究
课程改革以来，随着英语课在小学阶段的普遍开设，我国专科层次的小学英语教师拥有相当数量的需求， 小学英语教育专业对报考专科院校的学生来说具有较大的吸引力，也成为专科院校外语专业中最受重视、 招生规模最大的专业之一。由于该专业毕业生大都进入小学从事英语教学工作，其人才培养质量在一定程度上直接影响着我国小学英语的教学质量。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》和教育部 2011 年 10 月颁布的《教师教育课程标准（试行）》都提出要加强对教师教学能力的训练，这是国家对教师教育提出的新的更高的要求。
小学生的年龄特征和心理特点以及小学英语教学内容简单的事实， 决定了小学英语教学对教师的英语水平要求较低， 但对教师的教学能力要求较高。而教学基本技能是教学能力的重要组成部分，因此，专科院校一定要加强对小学英语教育专业学生的教学基本技能训练。我们正是出于这样的考虑开始了对“英语师范生教学基本技能训练体系”（以下简称“技能训练体系”）的探讨。一、技能训练体系形成的背景我校为师范类院校， 具有重视学生教学基本功训练的传统。
与其他系科一样， 外语系一直狠抓教育专业学生的教学基本技能训练，主要训练钢笔字、粉笔字、毛笔字和普通话。从2009 年开始，我们以“小学英语教育”校级特色专业的建设为契机，在充分调研的基础上，结合学校的办学定位，根据学生的知识和能力基础、专业的人才培养目标及小学英语教学对未来教师的要求， 决定对学生的教学基本技能进行富有专业特色的系统训练。从 2009 年 9 月至 2012 年 7 月，我们不断探索、实践、反思、改进对学生进行教学基本技能训练和考核的方法，最终形成了“课程示范、作业落实、日常强化、竞赛激励、评价督促”的小学英语教育专业学生教学基本技能训练体系，并通过在本校及兄弟院校小学英语教育专业中的应用验证了该体系的实际效果。二、英语师范生教学基本技能的内涵师范教育在我国有着悠久的历史。
传统的师范生教学基本技能训练的主要项目包括“三字”（钢笔字、粉笔字、毛笔字）和“一话”（普通话），这些项目尽管依然大都是师范生必需的，但属于“通识性”的基本技能，没有体现英语师范生教学基本技能的特色。
我们针对新课改对小学英语教师提出的要求，结合小学英语教学的实际需要，丰富了小学英语教育专业学生教学基本技能的内涵。
除传统的“钢笔字、粉笔字”（毛笔字因实用性不强，我们未将其作为教学基本技能的组成项目）和“普通话”外，我们认为英语师范生的教学基本技能还包括如下项目：简笔画、英语书写、英语语音语调（含英语音标、英语朗读、英语口头作文等）、英文儿歌教唱、英语游戏与活动组织、小学英语课件制作。这样就丰富了英语师范生教学基本技能的内涵， 密切了英语师范生教学基本技能与小学英语教学的联系，彰显了专业特色。三、技能训练体系的构成环节我们的英语师范生教学基本技能训练体系由“课程示范”“作业落实”“日常强化”“竞赛激励”和“评价督促”五个环节构成，这五个环节既相对独立又密切相关，彼此间没有明确的界限。（一）
课程示范为了突出对英语师范生教学基本技能训练的重视， 我们在小学英语教育专业的课程体系中设置了涵盖该专业学生教学基本技能所有训练项目的专门课程， 课程与训练项目总体上一一对应， 确保所有的训练项目都能够得到专门教师的系统指导。
各门课程的名称、 开设时间及相应的教学基本技能训练项目如下表所示。开设这些课程既与教育部《教师教育课程标准（试行）》的英语游戏与活动组织指导意见相吻合，又体现出英语师范专业的特点，还为学生开展教学基本技能训练指明了方向和目标，提供了必要的、充分的示范和实践机会，在很大程度上发挥了引领作用，促进了学生训练的效果。（二）作业落实课堂教学的时间是有限的， 单单依靠教师课堂上的示范和指导是不足以让学生练好教学基本技能的。
有鉴于此，教学基本技能课程的任课教师在课后均会给学生布置适量的、针对性强的作业， 以便学生通过完成作业来落实基本技能的要领。
他们还会通过对学生作业的批改和点评， 指出学生在训练过程中存在的共性问题，并给出相应的解决方法。对不是共性的问题则会给予个别辅导。此外，为督促学生认真完成作业任务，任课教师还将学生的作业情况计入平时成绩，并作为期末技能总成绩的重要标准之一。任课教师过硬的业务素质、一丝不苟的工作态度和对学生的严格要求使得学生以严肃认真的态度对待基本技能训练作业，作业效果总体良好，促进了教学基本技能训练的落实。课程名称开设时间技能训练项目教师书写技能第 1、2 学期钢笔字、粉笔字普通话与教师语言第 3 学期普通话多媒体课件制作第 4 学期小学英语课件制作英语语音第 1 学期英语语音语调英语教师技能第 3 学期简笔画、英语书写英文歌曲与表演第 4 学期英文儿歌教唱小学英语活动与游戏指导第 5 学期王永/亳州师范高等专科学校外语系讲师，硕士(安徽亳州 236800)。英语师范生教学基本技能训练体系研究———以专科层次小学英语教育专业为例王永摘要：专科层次英语专业师范生教学基本技能训练体系由“课程示范”“作业落实”“日常强化” “竞赛激励”和“评价督促”五个环节构成，具有“训练项目全面、训练程序完整、训练方式灵活、考核形式多元”的特点。
运行该体系能够有效提高学生的教学基本技能，在一定程度上为提高师范学生小学英语教学能力做好铺垫。关键词：专科层次小学英语教育专业；教学基本技能；训练体系中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1671-6531 (2014) 20-0029-022014 年 10 月第 30 卷第 20 期长春教育学院学报Journal of Changchun Education InstituteOct.2014Vol.30 No.2029
（三）日常强化“师父领进门， 修行在个人”， 教学基本技能的实践性很强，在教师课堂示范和指导、课后完成作业后，学生还需要投入足够的时间和精力进行大量的训练才能掌握。
我们要求英语专业师范生在学习理论课之余，每天专门抽出一个小时左右的时间对教学基本技能进行训练。
训练的内容可以和开课的内容一致，也可以有所不同，但前提是必须过关，必须保证训练的时间。
训练的方式可以多样化，比如普通话的训练，可以跟着录音朗读或自行朗读普通话书上的训练内容，可以刻意地用普通话与老师、同学或其他人交流，也可以用普通话表演小品、话剧等语言类节目，还可以用普通话练习演讲或者读报、评报，等等；钢笔字训练，可以描红，可以临帖，也可以一边观看辅导视频一边书写， 等等。
训练的进度由学生自己把握，比如钢笔字，我们只要求学生练习楷书，但经老师确认楷书已经过关的学生也可以根据个人爱好练习行书或者其他字体。
各班级学习委员和辅导员负责监督学生的日常的训练，并对他们在日常训练中的表现进行评分，作为综合测评分数的一个组成部分。
实践表明， 日常训练使学生的教学技能技能得到了强化和巩固，在很大程度上保证了教学基本技能训练教学目标的实现。（四）竞赛激励我们还经常举办汉语朗诵赛、播音主持人大赛、英语歌曲大赛、英语演讲赛、硬笔书法大赛、课件制作大赛、未来教师职业技能大赛等各种竞赛。
在发现、选拔人才的同时，检验学生教学基本技能训练效果。
对在竞赛中表现优秀的同学， 我们给予一定的物质和精神奖励，并在学校宣传栏的显著位置对他们的优秀作品和在竞赛中的优秀表现进行专题宣传，或者邀请他们向其他同学介绍自己教学基本技能训练的经验和体会，从而激励、感召其他同学加强教学基本技能训练。
事实表明，不少同学受到感召和激励后，教学基本技能训练的积极性、 主动性和自信心均有所增强， 投入的时间和精力越来越多，训练的效果也越来越好。（五）评价督促我们对学生教学基本技能训练效果的评价形式是多样化的，如，平时作业考核、课程终结考核、寒暑假作业检查等，能够全方位地督促学生进行教学基本技能训练。
我校师范专业实行“2.5+0.5”的培养模式，即学生先在校学习两年半，然后到小学参加一学期的教育实习， 最后才能毕业。
我们在第五学期的第一个月内，会对当年的英语教育专业毕业生进行综合性的教学基本技能测试，测试的项目为前四学期学习和训练过的项目。
测试的标准较为严格， 对某个或某些测试项目不达标的同学，我们勒令其在第六学期开学前抓紧时间突击训练，然后在第六学期实习开始前再对其进行一次测试，如果依然不达标就不允许其正常参加英语教育实习。
这一严格的举措对学生的督促作用很大，他们对教学基本技能训练不敢掉以轻心，而是尽己所能地投入到训练中来，绝大多数都能达到既定的训练标准。
我们还根据测试的项目内容和测试题目类型创建了《英语师范生教学基本技能测试题库》和指导测试的实训教材《英语教师基本功训练与测试》，供学生测试前参考。四、技能训练体系的特点及实施注意事项（一）体系的特点我校英语师范生教学基本技能训练体系具有“训练项目全面、训练程序完整、训练方式灵活、考核形式多元”的特点。如前文所述，体系丰富了教学基本技能的内涵，训练的项目全面，既包括传统师范生“通识性”训练项目，又包括体现英语师范生特色的训练项目。
每个训练项目都按照“制定方案→辅导引领→训练落实→考核把关”的程序进行训练和考核，做到有计划、按部就班地进行，确保训练落到实处、取得实效。
训练方式灵活，表现为采取“课堂集中辅导与课下分散训练相结合”“常规训练与比赛激励相结合”“教师推介与学生自选相结合”（如字帖、简笔画范例的选用）“课程实施与技能训练相结合”（如英文儿歌教唱、英语游戏与活动组织、小学英语课件制作）等。
正如前文指出的那样，我们对训练效果的考核形式是多样的，如平时作业考核、课程终结考核、优秀作品选展、寒暑假作业检查、毕业前综合测试等，能够全面、客观地检测学生的训练效果。（二）实施注意事项该体系在实施过程中需要注意以下事项， 才能取得良好的效果。1．跨系科师资整合。
由于每个训练项目都开设有相应的课程，安排有教师专门指导，而单纯依靠外语教师又无法完成这些任务，因此必须进行跨系科师资整合，借助其他系科教师的力量，如普通话、课件制作项目分别由中文系和计算机系的教师担任，等。2.制定翔实的训练方案。
每个项目在训练前都必须制定详细、易操作的方案，方案出台后要严格实行，确保每个训练项目都能按时、按质、按量地完成。
如果在执行方案的过程中遇到了问题或突发事件，要及时对方案进行调整，并对调整后的方案严格执行，确保训练落到实处、取得预期效果。3.营造重视训练的氛围。
要通过召开专题会议等多种渠道、利用入学教育等多种机会强调教学基本技能训练的重要性，广泛宣传、动员，充分调动学生的主动性，增强学生的责任感，营造“人人重视训练”的良好氛围，推动学生积极参加教学基本技能训练，达到“人人落实训练”的效果。总之， 对英语师范生进行教学基本技能训练是新课改背景下对未来小学英语教师的要求，也是对国家有关教育政策的积极响应。
运行英语师范生教学基本技能训练体系能够有效提高学生的教学基本技能， 在一定程度上为提高师范学生小学英语教学能力做好铺垫。基金项目：亳州师范高等专科学校 2012 年度校级重大招标课题《英语专业学生基本功考核方式研究》的阶段成果。参考文献：[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）.2010，7.[2]教育部.教师教育课程标准（试行）.2011,10.[3]教育部.义务教育英语课程标准（2011 年版）. 北京：北京师范大学出版社， 2012.责任编辑：贺正长春教育学院学报2014 年第 20 期30
英语师范生教学基本技能训练体系研究--以专科层次小学英语教育专业为英语师范生教学基本技能训练体系研究--以专科层次小学英语教育专业为例例作者：王永作者单位：亳州师范高等专科学校外语系 安徽亳州 236800刊名：长春教育学院学报英文刊名：Journal of Changchun Education Institute年，卷(期)：
引用本文格式：王永 英语师范生教学基本技能训练体系研究--以专科层次小学英语教育专业为例[期刊论文]-长春教育学院学报 2014(20)2014(20)
篇八：英语师范生职业技能培养模式研究
教育国家基础教育新课程标准的出台，标志着我国全面推进和落实素质教育即将成为现实，它使我国基础教育阶段有了明确的质量衡量标准和课程管理目标。英语教学要求由语言技能和语言知识两个目标内容变为语言技能、语言知识、学习策略、情感态度和文化意识五个目标内容。
毫无疑问，新课程标准下的英语教学在呈现全新的学习理念的同时，对教师的教学技能也提出了更高的要求。
一个合格的英语教师， 应该具有较系统的英语知识、较熟练地运用英语技能和扎实的英语教师教学技能。
教学技能的培养早已引起教育理论工作者、教育管理部门和用人单位的关注。英语教师的教学技能是指英语教师在准备教学的过程、授课过程以及教学评价过程中为顺利达到教学目标， 运用教育学、心理学等有关理论， 运用专业知识及教学经验， 促进学生有效学习的一系列行为方式。
它包括：英文书写及教学、英文歌曲教唱、英语游戏设计与组织、英语教学简笔画、常规教具制作、多媒体课件制作、语言知识与语言技能的教学、课外活动组织、测试、教研与自 修、听课与评课以及备课、教态、板书、导入等课堂教学微技能。
在新课程理念下产生了诸如：说课、教学任务设计、组织学生进行合作学习、教会学生学习、搜集和处理信息、课程开发和整合、将信息技术与教学有机结合、广泛利用课程资源、指导学生开展研究性学习的能力等。教师的教学技能的高低， 直接影响着课堂教学的优化， 教学质量的提高。
而作为英语教育专业的学生，在校学习期间进行教学技能的培养尤为重要，目的是为其毕业后从事英语教师职业做好实践与技能准备，使他们在未来的教学中能够做到 “法”和 “技”的有机结合。目前我国高校英语教育专业教学技能培养在理论和实践方面有了一定的进步，但课程设置仍不够合理，课时安排不恰当；专业课程设置重专业知识， 对教师教学技能重视不够； 培养手段和教学方法陈旧， 缺少实践性， 课堂教学缺少对英语教学现场的模拟和体验。教师这个职业的最基本任务是传授知识，接受知识的学生是活生生的、社会的、成长中的人，其主观能动性决定他们不是被动地、消极地接受外界影响，而是积极主动地、有选择地接受教师教导；教师主要是运用自己的知识、才能和智慧，在与自己的学生共同活动中去影响和塑造他们。
这个特点决定了教学技能是一门技术化的艺术。
这门技术仅靠教师个人的悟性和探索取得经验是远远不够的， 因此， 英语教学技能培养是师范院校英语教育专业职前教育的重要任务。首先，更新教育观念，确立以学生为中心的教育思想，让学生在整个训练过程中充当主体角色，在训练实践中锻炼。
为了保证训练的实际效果， 应避免把英语教学技能课上成技能讲解课， 应采用有针对性的、生动有趣的训练形式和灵活多样的课堂教学活动。教学技能训练以微格教学理论为指导，以训练高师在校生的英语教学技能为核心， 以培养零适应期的中小学英语教师为目的， 提倡 “练”， 强调 “用”， 对学生进行全面的、系统的英语教学基本技能训练。理论与实践相结合， 以实践为主， 尽量简化教学技能的理论叙述，强调技能的操练和掌握，强化实践教学，培养学生的实践能力。观摩教学技能老师演示。
观摩就是观察学习，心理学家班杜拉认为观察学习是指个体通过观察别人的行为或别人行为的后果所进行的学习。
这就要求教学技能教师应具备扎实的教学技能基本功，无论是在英文书写、英文歌曲、教态、板书，还是语言知识语言技能等方面， 真所谓师高弟子强， 也才能做到青出于蓝而胜于蓝。采用以集中与分散相结合、以分散为主的教学技能训练模式， 或三个一伙， 或五个一组， 这样练习的机会更多， 而且学生之间还可以相互借鉴相互学习。
每个学生在小组演练之后，由小组评选出第一名上台演示，其他组员进行定项评议，分析其优缺点，给出成绩，进行量化评价，同时提出建设性意见。课堂讨论。
教师在讲每个技能之前， 组织学生进行讨论， 让他们对教师教学行为已有的感性认识进行回忆、归纳、整理，将其系统化， 指出优点、不足， 以及如何改进的办法， 老师再把学生讨论的结果整理并进行分析讲评。模拟课堂。
既可用上课时间， 也可用课下时间， 每人限制在十分钟左右 （可根据班级人数的多少确定时间）。
讲课内容可由老师指定，也可由学生自己选定。强化实习指导。
师范生通过实习， 能巩固所学理论知识， 积累社会实践经验，增强责任感和使命感，培养分析问题、解决问题和独立工作的能力， 使自己的专业素质和综合能力得到提高， 是教学技能的实战演练。
学生在实习过程中，要派出教法课和教学技能课教师到学生的实习学校进行指导， 了解学生的实习状况，帮助学生完成实习， 同时通过指导实习， 了解中小学英语教学的要求和现状，以期在今后的教学技能以至职业技能的培养中做到有的放矢。训练与考核相结合，以训练为主，边训练边考核，有了良好的训练过程必定有不错的考核效果。
其实，英语教育专业的学生们期待着教学技能的训练，他们对教学技能教师和教学技能课抱有极大的希望， 他们希望通过训练能掌握未来英语教师应有的技能，所以不怕训练。
针对具体的训练项目，在不同的教学阶段，采新课程下英语教育专业教学技能培养模式研究张蔚霞摘要：新课程标准下的英语教学在呈现全新学习理念的同时，对教师的教学技能也提出了 更高的要求。
本课题旨在突出实践性原则， 提出 在英语教育专业教学中创建以英语新课程标准为指导,优化课程设置,建立训练机制, 更新教育观念， 确立以学生为中心的教学思想，尽量简化教学技能的理论叙述，强调技能的操练和掌握，让学生在整个训练过程中充当主体角 色，创建多元化评价机制的教师教学技能培养模式。关键词：新课程 教学技能 培养模式中图分类号：G642.4文献标识码：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.011-- 1 3
通过自我激励机制，对个体动机发生作用。
帮助学困生设置明确恰当的学习目标尤为重要。
首先， 设置的目标要明确， 使学困生明白该怎么做， 付出多大努力才能达到目标。
其次， 设置的目标要恰当， 要具有层次性和阶段性。
要符合学生的实际情况， 充分考虑学生的能力水平与学科性质， 目标的难度要适当， 过分容易的目标不能起到强化的作用， 因此目标要有一定的挑战性， 对学生才会产生吸引力， 同时也要符合学生 “最近发展区”的基本要求，让学生在跳一跳的情况下能摘下目标的果实。2.2 适当开展合作与竞争教学实践证明，学生间相互合作与竞争可以激发学生的学习动机，遇到困难的任务时，众人拾柴火焰高，合作解决帮助问题的解决； 在适当的竞争中， 学困生获得成就感和自 尊心的需要会更加强烈，潜在的动机容易被激发。
因此，在教学过程中，教师应适当引导学困生与其他学生、学困生与学困生展开合作与竞争， 通过他们之间的相互作用、相互影响， 将潜在的动机变为现实的学习动力。
在竞争方面应该注意， 不要制造过分紧张的气氛， 加重学困生的学业和心理负担， 以免造成其过度焦虑、中途放弃的负面结果。
同时， 可以引导学困生多和自 己的过去比较， 在学习活动过程中的自身变化中认识到自己的能力，确立自我参照目标。开展合作时， 也要注意对学困生的倾斜， 鼓励学困生大胆与能力强的学生一起进行学习活动，在学习过程中获得进步。2.3 提供及时准确的反馈信息反馈是指学生对自 己学习结果的了解。
反馈可以提供信息并起到激发动机的作用，它让学生清楚地知道自己学习的知识薄弱点与进步之处，从而及时纠正和调整，提高学习效率，激发上进心。
笔者从教学实践经验中得知，学困生在掌握自身学业情况方面的能力较弱，很多时候他们想要提高学习成绩却不知道从何下手， 因此教师和家长更加需要及时为其提供准确的反馈信息， 帮助其拨开前进路上的迷雾。2.4 给予学习结果的合理评价评价的作用在于对学生的学习活动给予肯定或否定的强化，从而巩固和提高学习动机。
首先， 针对学困生， 应该以正面评价为主， 为其树立信心， 因为一般来说奖励比惩罚更有激励性。
其次， 要让学困生对学习评价有正确的认识， 尤其是面对考试的分数， 要让学生明白分数等评价是对其学习成绩某一方面、某一阶段表现的指标， 并不是唯一的指标， 更加不代表其能力的高低。再次，评价必须公正、客观、及时，不能掺加评价者的主观因素。综上所述， 积极的学习动机对于学困生顺利完成学习活动，获得良好的学业成绩有着至关重要的作用，而良好的学业成绩又能促进学困生学习动机的激发，形成一个良性循环。
这是一件值得教师和家长去钻研探索的工作， 也是需要集合家庭、学校两方面力量才能完成的工作。参考文献：[1]韩永昌.心理学[M].上海:华东师范大学出版社.[2]李伯 黍,燕国 材主编.教育心 理学[M].华东 师 范大学出 版社,1993:235.[3]戴健林.校本激励原理与 策略[M].广 东高等教育出 版社,2008:114.[4]韩仁生.中小学生归因训练的实验研究[J].心理学报,1998,(3).作者简介：李琴 （1985-）， 湖南长沙人， 华南师范大学公共管理学院 2011 级研究生， 广 东 广 州 海珠区 逸景第 一小 学， 广 东 广 州440100用不同的方式， 对学生进行达标训练考核， 学生在这种有考核的压力训练下，更有学习的动力，当然考核并不是我们的最终目的，而训练中的过程性评价更重要。在进行教学技能培养的过程中，对英语教育专业的学生采用科学有效的技能成绩评价方式也是非常重要的。
我们采用三堆九分制：A+、A、A-、B+、B、B-、C+、C、C-。
考核的内容包括英语教师教学技能的所有内容。
最后将每一考核内容所得等级对应分值相加并除以考核项目 总数， 即为每一学生教学技能最终成绩（百分制），这样的成绩更科学更合理更能准确地反映学生的教学技能掌握程度和教学技能的运用水平。
当然所有考核项目不能一次性进行，而是在每一项目的训练之后。
在教学技能的学习过程中， 我们进行教学技能训练、考核的目的并不只是为了给学生一个成绩， 所以在训练和考核的过程中， 如果没有达到训练的目标， 应让其准备后进行第二次考核 （有的甚至会有第三次）， 这样给学生更多的锻炼机会，可以使其有更多的实践收获。鼓励学生。
学生们在训练过程中， 可以 3~5 人一组， 但考核每一技能项目是单个进行 （这种考核形式可以完全杜绝作弊， 因为完全没有作弊的机会）， 学生们在最初的考核中表现可能都不太好， 因为采用的考核形式不同于学生们早已习惯的卷面考核，所以在每一次的训练过程中都需要给学生们鼓励。
教育专家说，孩子是被表扬大的。
虽然大学生们已成年，但要面对每一次的单个的当众站在讲台上的考核， 几乎每一个学生还是第一次， 所以需要给他们鼓励。
经过几个教学技能项目的训练考核后，学生们在胆量、教态、语言表达等方面都会有不同程度的提高。英语教育专业的学生们通过对教学技能的不断学习、反复训练和多次考核评价，每个学生在教学技能方面都会收获颇多。
经过多年的实践， 我们在实践教学技能方面取得了一定的成绩， 学生普遍反映教学技能课是很实用的一门课程，但仍有许多方面值得进一步实践与探索。
总之，英语教师教学技能培养应克服理论脱离实际的现象， 始终把培养学生外语学科教学能力放在首位，提高学生实际教学能力。参考文献：[1]杨凯.高师学生教师职业技能训练新模式的构建与 实践[J].黑龙江高教研究,2008,(1).[2]肖 海雁,韦义平.师范生教学技能训练探新[J].教育理论与实践,2005,(10).[3]张秀清,江玉安.专科层次师范生职业技能训练的现状及策略[J].淄博师专学报,2009,(4).[4]卓越.关注师 范生职业技能与 品格的 培育[J].中 国 高等教育,2008,(12).[5]赵风云. “零适应期”中学英语教师培养模式研究[J].高师英语教学与研究,2005,(2).[6]肖 惜.英语教师职业技能训练简 明 教程[M].高等教育出 版社,1999.[7]英语课程标准(2011 年版)[S].北京师范大学出版社.作者简介：
张蔚霞 （1967-）， 女， 汉族， 四川 乐山人， 副教授， 研究方向为外语教学、外语教学法及高等教育与管理， 阿坝师范高等专科学校，四川 汶川 623000-- 1 4
推荐访问:英语师范生职业技能培养模式研究 师范生 英语 职业技能
