国外继续教育现状9篇

国外继续教育现状9篇国外继续教育现状　004教育视野┆热点聚焦非学历继续教育发展现状与存在问题探究四川开放大学 樊 梅 余纯琦 蒋杉下面是小编为大家整理的国外继续教育现状9篇,供大家参考。

篇一：国外继续教育现状

4 教育视野┆热点聚焦非学历继续教育发展现状与存在问题探究四川开放大学 樊 梅 余纯琦 蒋杉杉摘 要：非学历继续教育作为从业人员职后培训、提升专业技能水平和个人素质的主要渠道，在经济社会发展中的重要地位越来越凸显。要保证人才培养质量和效果，增强市场竞争力，办学机构有必要在不断的探索中寻求解决对策，从管理体制、运行机制、业务模式和制度规范等方面进行梳理和研究，建立健全开展非学历继续教育培训的科学管理机制和制度。关键词：非学历继续教育；办学定位；管理体制中图分类号：G72   文献标识码：A   文章编号：2095-9214（2021）18-0004-03   DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.18.001随着我国经济社会步入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，从业人员要不断学习才能应对工作中的新挑战。非学历继续教育作为从业人员职后培训、提升专业技能水平和个人素质的主要渠道，在经济社会发展中的重要地位越来越凸显。目前，承担非学历继续教育的培训机构主要有高校、社会培训机构及企业内训机构等，三类培训机构在承担非学历培训工作中都发挥着重要作用。就培训效果而言，高校具有丰富的师资、科研能力及实训场地，在开展非学历培训方面有着得天独厚的教学及学科优势。而更多的社会培训机构重视的则是办学的市场化行为及经济效益，在开展非学历教育培训中存在许多亟待解决的突出矛盾和问题，如办学定位、培养目标、教学模式、师资队伍、资源配置、效果评估等方面缺乏相应的整体规划与系统方案。要保证人才培养质量和效果，增强市场竞争力，办学机构需要在不断的探索中寻求解决对策，从管理体制、运行机制、业务模式和制度规范等方面进行梳理和研究，建立健全开展非学历继续教育培训的科学管理机制和制度。一、非学历继续教育的概念在世界范围内，有组织的成人教育开始于工业革命时期。在我国，始于唐代、兴于宋代的书院是最早的继续教育培训机构。自 1998 年我国正式提出“非学历继续教育”这一概念以来，至今已历时 20 多年。关于非学历继续教育的定义，不同的学者观点各不相同， 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020 年 )》指出：

　“继续教育是面向学校教育之后所有社会成员的教育活动，特别是成人教育活动，是终身学习体系的重要组成部分。”2015 年国家开放大学制定的《国家开放大学关于大力发展非学历教育的指导意见》指出：

　“非学历教育是适应社会成员多样化、个性化学习需求，与学历教育相区别的一种教育类别，主要包括提升科学文化素养的社会教育和提升专业技能水平的职业培训。”本文所研究的非学历继续教育是指对在职人员或即将从事某种职业的人员进行的岗位培训、职业技能培训、素质能力培训，能够使从业人员在知识和技能方面得到提升、补充、拓展和更新，进一步完善知识结构，提高适应岗位需要的专业技能水平。二、文献综述（一）国内研究现状关于非学历继续教育的历史沿革、发展现状及发展趋势的研究很多，本文主要针对 2016 年至 2020 年国家“十三五”期间发表的非学历继续教育相关文献进行梳理，了解在这一阶段非学历继续教育发展的现状，以期寻找到在新形势、新格局下开展非学历继续教育的新启示，更好地推动非学历继续教育工作的科学化、制度化及规范化，走上健康有序发展的轨道。笔者以“非学历继续教育”“非学历教育”“成人非学历继续教育”为关键词，以 2016 年至 2020 年为时间范围在CNKI 进行精确检索，检索到发表在学术期刊的论文 82 篇，学位论文 7 篇，报纸文献 2 篇。通过对文献的梳理发现，这个阶段的研究侧重点主要集中在办学定位、教育质量、师资队伍、培训效果、信息技术应用、管理模式及培训品牌打造等方面，同时也对非学历继续教育运作中存在的问题及困境进行了分析。论文主要发表在《继续教育》 《继续教育研究》 《中国成人教育》等专业核心刊物、各高校的学报以及继续教育相关的普刊上，论文的作者大部分是来自高校从事非学历继。

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　005 热点聚焦┆教育视野续教育的从业者，很少有社会培训机构的从业者发表论文。因此本文也将重点以高校开展非学历继续教育的相关文献进行分析、阐述。高校肩负着培养人才、开展科研、服务社会、文化传承创新等重要使命。利用高校丰富的师资、科研能力及实训场地开展非学历培训，是践行高校“社会服务”的有效手段和重要途径。从办学定位而言，以清华大学、浙江大学、南京大学、中国人民大学等知名高校为例，它们依托雄厚的学科背景和高水平师资队伍，承接了政府委托的党政干部、公务员、企业高管和高层次专业技术人员培训。清华大学对非学历继续教育的办学定位是“以服务国家战略、履行社会责任为宗旨，坚持以改革创新为驱动、以队伍建设为基础、以品牌建设为核心、以信息技术为支撑的可持续发展道路”。浙江大学在发展继续教育规划中提到学校发展继续教育目标在于“一流特色继续教育”，最终使命和愿景在于“满足学习者终身学习的需求、经济社会发展需要”，这类高校大都是国家级干部、专业技术人员的继续教育基地，肩负为国家发展战略培养高层次人才的重任，是政府购买培训服务的中坚力量，定位非常清晰。重点及普通全日制高校，本身学科建设及师资力量较强，在开展非学历继续教育的区位优势和号召力上具有一定的优势，主要承接地方政府主导的，覆盖政务、管理、技能等培训项目；地方普通高职院校师资力量较为薄弱，主要开展低层次的、市场化的、有经济效益的培训，非学历培训发展规模不一，培训质量没有衡量的标准。从各高校拓展的非学历培训项目来看，其业务模式呈现几种格局：一是积极争取成为国家或地方干部或专业技术人才的培养基地，承接政府培训项目；二是根据高校自身学科特色和行业人才培养需要，与企业或行业签订人才定向培养计划，形成校企合作格局；三是与具有教育资源平台的机构合作，作为平台的线下服务商开展培训；四是与具有资质和资源的机构、学校建立培训联盟，形成教学资源和学生生源的共建共享。从开展非学历继续教育的管理模式来看，一般有“管办一体”和“管办分离”两种。“管办一体”就是高校从事继续教育的学院既承担继续教育的管理职能，如制定继续教育的招生、办学管理制度，同时也承担具体的继续教育的业务开展； “管办分离”模式则是高校的继续教育学院负责具体招生办学，管理制度制定和监督由学校的继续教育管理处承担。两种制度各有优劣，主要是与继续教育业务开展的规模及学校对继续教育的定位有关。从开展非学历继续教育的师资队伍建设来看，非学历继续教育开设的课程内容以实用、可操作为主，与参训者的工作实际密切相关。而承担高校非学历培训的师资大多来源于高校的学科教师，理论知识丰富，实践动手能力较差，成人非学历教育工作还需要借助社会各方面的师资力量，因为专业知识深厚的高校师资队伍面对专业之外的知识以及实践技能方面的教育教学也会力不从心。由于非学历培训涉及的领域广泛，解决师资不足的普遍做法是一部分高校主要利用自身培养的师资，注重师资的教学业务培训，形成从年龄到知识结构合理布局的多元化师资队伍，另外广泛聘请各个行业的专家来担任客座教师，建立专家师资库，共享专家师资资源。从教学手段来看，除传统的讲座式授课方式外，适合成人学习的研讨会、案例分析、沙盘模拟、实践体验等教学方法在非学历培训中运用也越来越普遍，特别是近两年来信息技术运用于教学中的实例越来越多。网络培训以其学习方式便利、培训内容前沿、培训成本低、培训效果显著、培训资源可快速更新、培训课程可重复使用、培训对象不受地理区域限制和能够即时跟踪培训对象的学习情况等优势，受到不少企业和培训机构的青睐。MOOC（慕课）作为大型开放式网络课程平台，由于具有较强的开放性、交互性、共享性等特点，在非学历继续教育中也得到较好的运用。MOOC 平台提供知名高校的学习资源，包括视频课件、文本资料，还有单元测验和结业考试，开辟了与教师、学员交流的讨论区，学习者可根据自己的需要选择学习内容、学习时间和学习资源，实现个性化学习。信息化教学平台和手段作为技术促进学习的教学策略，与线下多种教学形式的融合，对解决成人学习的工学矛盾、把握学习进度起到了很好的辅助作用。从开展非学历继续教育的质量保障和效果评估来看，非学历继续教育与学历教育的差别很大，学历教育有完善的教育质量标准，凸显其学术性及理论性。而非学历继续教育追求职业价值，着重提高学习者的职业技能水平，除职业技能证书类培训已建立完善的职业性和操作性质量标准体系外，大多数的非学历培训都没有建立科学、完善的质量标准体系。从培训效果的评估来看，有学者认为需要建立健全教学质量和效果的评价标准，保障非学历培训的有效性。关于非学历教育培训的有效性评价，可采纳诊断性评价、形成性评价与终结性评价三种传统形式，根据不同的教育目标和要。

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　006 教育视野┆热点聚焦求，还可以建立定量化过程性培训评估、形成性评估和调研反馈式评估相结合的多维度评估体系，促进参训学员及授课教师认真学习和工作，保证培训质量。（二）国外研究现状从搜集到的文献资料来看，我国从事非学历继续教育的人员或学者发表的研究国外非学历继续教育的论文不多。从有限的资料来看，各国现行的继续教育管理体制分为三种类别：一是中央集权管理体制，二是地方分权管理体制，三是两级分权合作管理体制。以德国为例，德国的继续教育管理体制采用的是地方分权管理体制。政府不对成人非学历继续教育进行干预和管理，仅仅通过拨款和项目设置的方式进行间接调控。德国在成人非学历继续教育项目的审批和管理方面均比较规范，同时为了保障教育的安全性，建立了严格的教育项目审核手续。而且政府对成人非学历继续教育有完善的绩效评价制度来进行教育质量的评估，并详细规定政府在整个教育教学计划中制定的年度成就评估方案，建立相应的严格的责任测评体系，这些管理制度的制定大大促进了德国成人非学历继续教育的发展。（三）存在问题尽管高校开展非学历继续教育是高校服务社会的重要途径，但非学历继续教育本身具有的市场性、广泛性特点，缺少相应的制度和法律约束，因此非学历继续教育的发展还存在不规范和不平衡的问题，主要体现在以下几个方面：一是非学历继续教育的定位还不准确，没有形成针对不同人群的分层次、分类别的终身教育培训体系；二是人才培养的目标不够清晰，教育经费的投入渠道较少，促进非学历继续教育发展的配套制度还不够完善，具有特色的非学历继续教育品牌项目还不够多，教育方式还不够灵活；三是学历、非学历教育的学分互认通道没有完全打通，非学历继续教育的质量标准及评估体系还未完全建立；四是理论水平高、实践动手能力强的能胜任非学历继续教育的“双师型”教师还比较少，从事非学历继续教育的管理人员的管理理念及从业水平有待提高。非学历继续教育由于其社会需求巨大，近 30 多年来全国从事非学历继续教育培训的办学机构超过 30 万家，为建设全民学习、终身学习的学习型社会做出了积极贡献。同时也应清醒地看到，由于非学历继续教育的办学门槛低，培训师资专业化素质不高，培训质量缺乏保障，此外还存在缺乏行业自律及无序竞争、相关政策法规和管理体制还不够健全和完善等因素，制约了非学历继续教育的发展及创新。要发挥非学历继续教育在教育改革和社会发展中应有的作用，就必须切实做好对非学历继续教育的研究及管理工作。非学历继续教育作为成人教育的一个部分，我国学者指出，为了切实提高成人教育的教学质量和办学效益，促进成人教育的机会公平、过程公平和结果公平，当务之急就是要着力开展成人教育管理自身规定性的研究，着力开展成人教育主要构成要素管理的研究，着力开展成人教育管理活动过程的研究，着力开展不同类别成人教育管理的研究，以最终构建具有中国特色的现代成人教育管理体系。参考文献：[1] 中华人民共和国教育部 . 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）[EB/OL].（2011-10-29）[2021-07-20].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.[2] 国家开放大学 . 国家开放大学关于大力发展非学历教育的指导意见 [EB/OL].（2015-11-16）[2021-07-20].http://www.ouchn.edu.cn/Portal/Html/fxl/policyDocument.html.[3] 郑胜，陈军 . 非学历继续教育发展路径——以浙江大学为例 [J]. 继续教育研究，2019（06）：9-12.[4] 李响 . 终身教育理论下我国高校成人非学历继续教育研究 [J]. 中国成人教育，2016（19）：23-25.[5] 万拓 . 非学历教育网络培训模式的实践与创新 [J]. 天津电大学报，2020，24（04）：55-59.[6] 李莹，张懿凡 . 提高行业类高校非学历继续教育质量的措施刍议——以长安大学为例 [J]. 高教学刊，2021（05）：90-94.[7] 冯婕 . 德国成人非学历继续教育发展借鉴及反思 [J]. 继续教育研究，2016（11）：105-107.[8] 柳士彬，朱涛 . 现代成人教育管理（现代成人教育研究丛书）[M]. 北京：中国人民大学出版社，2014.基金项目：本文系四川广播电视大学 2020 年一般科研课题“非学历继续教育培训管理模式的实践探究——以四川电大校办企业为例”（课题编号：KTKYC2020023Y）的研究成果。作者简介：樊梅（1964—），女，汉族，四川成都人，高级工程师，学士，研究方向为非学历继续教育。。

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篇二：国外继续教育现状

论文独创性声明本人郑重声明：ｌ、 坚持以。

　求实、 创新刀的科学精神从事研究工作。２、 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果。３、 本论文中除引文外， 所有实验、 数据和有关材料均是真实的。４ 、 本论文中除引文和致谢的内容外， 不包含其他人或其它机构已经发表或撰写过的研究成果。５、 其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了谢意。作者签名：日期：学位论文使用授权声明本人完全了解南京师范大学有关保留、 使用学位论文的规定， 学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版； 有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅； 有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索； 有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。

　保密的学位论文在解密后适用本规定。，作者签名：日期：

　厂二二二◆一多不足， 研究先进国家的继续教育状况， 学习其先进经验， 将有利于推动我国继续教摘要随着知识经济的到来， 继续教育逐渐摆脱了其在教育领域的边缘地位， 成为终身教育体系中的不可或缺的重要部分， 是一个人能否适应社会、 能否全面发展的根本保证。

　我国现代继续教育始于２０ 世纪８ ０ 年代， 发展历史相对较短， 自身建设还存在很育的开展。继续教育是一个应用性十分广泛的概念， 世界不同国家对继续教育的定义差异很大， 本文的研究对象为美国继续教育， 指的是人们在Ｊ下规学校教育以后， 为了自己的前途而进行的一种范围很广泛的教育， 这种教育是对现有智力资源的“再开发’ ’ 和“精加工” ， 其主要目的不是谋求学位， 而是不断获得有关自己职业的新知识、 新技能，同时增长对别的职业的了解， 以满足职业随科技进步的变化以及个人发展的需要。本文通过梳络美国继续教育的概念内涵， 回顾其历史发展过程， 探索其发展的社会背景、 思想理论基础及相关的法律法规， 并分析了美国继续教育的三个典型个案（ 美国著名高校、 行业协会、 企业大学的继续教育）从而展现了美国继续教育的现状， 总结出美国当代继续教育的特征与功能， 分析其存在的主要问题和缺陷。目前， 我国社会正在发生着巨大变化， 面对新形势、 新任务、 新挑战， 我国的继续教育发展必须要转变思想观念， 不断创新。

　虽然不同的社会经济背景下， 事物的发展轨迹肯定不同， 但研究美国的继续教育经验， 可以观照我国的继续教育发展路程。文章在分析美国继续教育的基础上， 提出了对我国开展继续教育的启示， 指出我国要进一步完善继续教育法律建设； 各个继续教育单位要结合实际， 注重继续教育项目的研发； 高校要和企业密切合作， 使继续教育体系逐渐健全； 要建立严格的考核机制，采用灵活的教育手段提高继续教育质量， 让继续教育真正满足受教育者的需要。关键词：

　美国， 继续教育， 典型个案，启示

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　目录目录摘要……………………………………………………………………………………………………………………． ． ＩＡ ｂｓ妇ｃｔ…………………………………………………………………………………………………………………ＩＩ目录……………………………………………………………………………………………Ⅳ第一章绪论…………………………………………………………………………………１一、 选题缘由及意义…………………………………………………………………． ． １二、 基本概念界定……………………………………………………………………． ２三、 文献综述…………………………………………………………………………． ． ４四、 研究方法…………………………………………………………………………． ８第二章美国继续教育发展基础…………………………………………………………一９一、 美国继续教育发展的社会背景…………………………………………………． ９二、 美国继续教育的思想理论基础…………………………………………………１４三、 美国继续教育的相关法规………………………………………………………２ｌ第三章美国继续教育现状………………………………………………………………． ２５一、 美国继续教育的规模……………………………………………………………２５二、 美国继续教育的手段……………………………………………………………２９第四章美国继续教育模式典型个案……………………………………………………３２一、 著名高等学校的继续教育一以斯坦福大学为例………………………………３２二、 行业协会的继续教育…以美国统计协会为例…………………………………４ ０三、 企业大学的继续教育…． 以麦当劳汉堡包大学为例…………………………． ． ４ ６第五章评价与启示………………………………………………………………………． ５１一、 美国继续教育的特征与功能……………………………………………………５１二、 美国继续教育存在的问题………………………………………………………５３三、 对我国的启示与借鉴……………………………………………………………５３四、 研究反思…………………………………………………………………………５５参考文献…………………………………………………………………………………． ． ５６一、 中文资料…………………………………………………………………………５６二、 外文资料…………………………………………………………………………５７致谢……………………………………………………………………………………………………………………． ． ６０ＩＶ

　教育而终势是劳动识经济社有通过终的知识结学校教育人们只要愿意， 在人生的任何阶段都可能再次回到学校继续学习， 学习成为了现代人可以选择的一种生活方式。

　继续学习可以满足人们改变自己、 适应社会发展、 提高自己生活质量的等诸多要求。

　目前， 各个国家都倡导终身学习的理念， 促进本国国民的学习意识，以期在全球知识经济飞速发展的国际形势中占得自己应有的席位。

　继续教育的产生是时代发展的必然产物。美国是世界上最早开展继续教育实践和理论研究的国家， 经过几十年的发展， 美国的继续教育领域更加欣欣向荣， 呈现一片勃勃生机之景象。

　截至目前， 美国参加继续教育的人数已经超过２３０ ０ 万， 并且还正以每年ｌｏ ｏ 万人数的速度增长。

　④美国目前从事继续的教育机构和组织不计其数， 无论是高校、 企事业单位还是各类行业协会和私人培训机构都加入到继续教育的行列， 秉承着实用主义的教育思想， 举办形式各异的继续教育活动， 满足成人不断接受教育的需要。在全民学习的氛围中， 美国的继续教育形成了特点鲜明的模式。

　有国家政策法规的保障、 有各大著名高校的参与、 有行业协会的以及企业公司的支持和推动， 为达到不同的教育培训目的， 各种模式采取着不同的管理方法， 实施不同的课程内容， 完成着继续教育任务， 践行着终身教育思想。

　美国能成为世界经济、 科技最发达的国家，很大程度上得益于其完备的继续教育体系。

　在当前市场经济迅猛发展的时代背景下，我国面临着人才资源短缺和现有人才作用不能充分发挥的双重问题， 研究美国继续教育的基本经验和操作模式， 学习和借鉴其先进经验改革我国继续教育现状， 促进我国的人力资源开发， 显然是明智之举。。

　刘奉越． 美国继续教育的特色【Ｊ】

　． 继续教育研究， ２００６， （ １）：

　１３－ １５ｌ

　绪论二、 基本概念界定（ 一）终身教育（ １ｉｆ ｅｌｏ ｎ ｇ ｅｄ ｕ ｃａ ｔｉｏ ｎ ）终身教育概念源于１９ ６ ５年在联合国教科文组织的会议上， 法国成人罗・朗格朗（ Ｐ ａ ｕ ｌ Ｌ ｅｎ ｇ ｒａ ｎ ｄ ）正式向会议提交的“关于终身教育的提案＂。中， 朗格郎就未来终身教育提出了五个目标：１）社会要为人的一生（ 从生至死）提供教育（ 学习）的机会。２）各级各类教育的实施必须协调与统合。３）小学、 中学、 大学及其他地区性社会学校， 地区性文化中心所发挥的教（ 政府或社会）应予以鼓励。４ ）（ 政府或社会）应对本国公民有过劳动日的调整、 教育休假等制度或措施促进作用。５）为了对以往的教育观念做根本的改变， 应使此理念（ 终身教育）渗透到个领域。此提案经会议认真审议并最终一致赞同， 至此， 终身教育的概念形成， 人从亡都应该接受教育的终身教育思想确立了①。由此可见， 终身教育乃是人们在一生中所受到的各种培养的总和。

　它包括教育体系的各个阶段、 各个方面、 各种方式， 既有婴幼儿、 青少年、 中老年的正规教育和非正规教育， 又有家庭、 学校、 职业单位和社会等方面的教育。

　总之， 它涵盖教育的一切方面， 是人从生到死的， 连续的、 有系统的教育。

　日本有的学者将终身教育比喻为“摇篮到坟墓的教育＂。（ 二）成人教育（ ａ ｄ ｕ ｌｔ ｅｄ ｕ ｃａ ｔｉｏ ｎ ）关于成人教育的定义， 众说纷纭， 至今国际上没有对此概念的统一认识， 但传播最为广泛的一种观点是１９７ ４年《学会生存——教育世界的今天和明天》 一书对成人教育所下的定义：

　“成人教育可能有很多定义。

　但对于今天世界上许许多多成人来说，成人教育是代替他们失去的基础教育。

　对于那些只受过很不完整的教育的人们来说，成人教育是补充初级教育或职业教育。

　对于那些需要应付环境的新的要求的人们来说， 成人教育是延长他们现有的教育。

　对于那些已经受过高级训练的人们来说， 成人教育就给他们提供进一步教育。

　成人教育也是发展每一个人的个性的手段。

　’ ’ 圆也就是说， 对于不同的成人对象， 施以不同的成人教育。囝吴遵民． 现代国际终身教育论【Ｍ 】

　． 上海教育出版社， １９ ９ ９ ， 第４ 页国毕淑芝， 司荫贞． 比较成人研究【Ｍ 】

　北京师范大学出版社， １９ ９ ５， 第６４ 页２

　绪论（ 三）继续教育（ ｃｏ ｎ ｔ． ｍ ｕ ｉｎ ｇｅｄ ｕ ｃａ ｔｉｏ ｎ ）继续教育是从成人教育衍生出来的， 是成人教育的一个重要的组成部分， 属高层次的成人教育。

　继续教育是一个外延较广泛的概念， 目前在世界上还没有一个统一的定义。

　最早对继续教育作出系统阐述的是英国１９ ４ ４ 年颁布的巴特勒教育法， 该法规定， “继续教育是继初等、 中等教育之后的第三个教育阶段， 教育对象是超过义务教育年龄者， 旨在按他们的需要组织文化训练和再创造性活动而进行的全日制、 半日制和业余教育。

　’ ’ ∞联合国教科文组织１９ ７ ４ 年出版的《职业技术教育术语》 一书称：

　“继续教育是指那些已脱离正规教育， 已经参加工作的或能负起社会责任的成人所受的各种各样的教育：

　继续教育的内容包括四个方面：

　某些人（ 或某个人）在某阶段接受的正规教育（ 如攻读学位）：

　在某一个新领域进行知识的更新、 知识的补充和知识的探究； 在某方面或特殊领域对知识、 技能的探究、 创新和学习； 为了适应职业的转换和提高能力而学习。

　’ ’ 这个界定规定了继续教育的对象、 内容和目的， 在世界范围内具有普遍意义， 但对它的具体理解， 在不同的国家和地区尚有差异。

　例如：

　英国的继续教育的对象一般不包括普通高校的在校生， 其对象主要是完成义务教育（ １６岁）后不能升入第六学级或第六学级学院（ 相当于我们的普通高中）学习的学生， 继续教育既进行普通教育， 也进行职业教育， 但以职业教育为主； 教育的组织形式有全日制的、部分时间制的也有工读交替制的。

　②在法国继续教育通常指大学和中专毕业后在工作的工程师和技术人员， 为适应职业需要而进行更新知识和完善自己在学校所学知识的培训和进修。

　法国把这种教育叫做“经常教育＂或“连续教育” 。在美国日常生活使用中， 继续教育经常和成人教育和终身教育混用， 美国学者克鲁斯（ Ｊ． Ｐ ． Ｋ １ｕ ｓ）博士认为：

　“继续教育是指人们为了他们的生涯， 为了他们的前途而进行的循环教育。

　一是在正规教育以后进行的一种范围很广泛的教育， 使成人不断获得有关自己职业的新知识、 新技能、 同时增长对别的职业的了解， 即继续教育是对现有智力资源的“再开发’ ’ 和“精加工＂的教育。

　继续教育的学习主要目的不是谋求学位， 而是满足对在职人员从事高水平、 新发展的科学技术知识的学习以及接受的应用性训练。

　本研究的对象正是以此定义为基准的美国继续教育。至于上述观念的相互关系， 继续教育是成人教育所衍生出来， 是成人教育的一个发展到较高层次的产物， 是现代成人教育的重要组成部分， 而成人教育又是终身教育的组成部分。。

　转自：

　吴智泉． 高校继续...

篇三：国外继续教育现状

漫其悠远

　2020/3/24 国内外职业教育发展现状及趋势

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　主要内容 一、发达国家的典型职业教育模式 二、发达国家的职业技术教育发展趋势 三、国外职业教育发展动态 四、中国职业教育发展现状 五、新疆职业教育发展现状

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　一、发达国家的典型职业教育模式 (一) 美国——社区学院

　19 世纪下半叶,美国产生了一种专门为工农业生产第一线培养实用人才的新型高等学校——社区学院。社区学院由社区出资兴办，主要有两种基本形式：

　 一是初级学院，学习大学本科一、二年级的课程，毕业后授予准学士学位, 可直接转入本科院校三年级学习, 也可经职业培训去就业。

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　 二是高等职业技术教育，这是社区学院的主要形式，教育内容与职业岗位的要求紧密挂钩，学习合格者可取得各种职业资格证书。社区学院职业技术教育的专业设置视本社区经济和社会生活的实际需要而定,几乎涉及社会生活的各个方面。社区学院学生来源广泛，没有入学考试, 没有学历限制, 也没有学习年限规定，交费即能入学，合格方可毕业。学校通过放开入口、把住出口的办法, 在保证质量的前提下广辟生源。

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　 美国职业教育培训的人才是‚宽专多能型‛, 这与其社会特征是相吻合的。其培养模式主要是CBE模式，即以能力为基础的教育( Competency based education)， 产生于二次大战后，现在广泛应用于美国、加拿大等北美的职业教育中, 是当今一种较为先进的职业教育模式。

　 主要特点是: 首先由学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位的需要，层层分解, 确定从事这一职业所应具备的能力，明确培养目标。然后, 再由学校组织相关教学人员,按照教学规律,将相同、相近的各项能力进行总结、归纳, 构成教学模块,制定教学大纲, 依此施教。

　 打破了以传统的公共课、基础课为主导的教学模式,强调以岗位群所需职业能力的培养为核心, 保证了职业能力培养目标的顺利实现。

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　( 二) 英国——三明治课程制  英国的职业教育主要分为三种类型: 专门的职业教育、职业技术培训和普通教育中渗透的职业教育。专门的职业教育以政府投入为主,在继续教育机构里进行; 职业技术培训以企业投入为主,在企业里进行。

　 在实施专门的职业教育的继续教育机构中,技术学院、继续教育学院、农学院、商学院等实施中等职业教育, 而专科技术学院则提供高等职业教育。继续教育机构的入学条件为16岁以上已完成11年义务教育的学生,教学采用工读交替制和部分时间制两种形式。

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　 英国的职业教育体系是教育与培训并举的。义务教育的毕业生既可以留在学校继续学业, 也可以到继续教育学院接受职业教育, 或是接受政府所提供的各种各样的培训, 也可以接受雇主提供的培训。

　 英国政府通过国家职业资格证书GNVQ来积极地推行能力本位教育, 但更强调综合职业能力的培养。

　 整合职业教育与普通教育，一直是英国职业教育改革与发展的重要目标, 他们将职业生涯教育的思想渗透于教育体系中, 用GNVQ 整合职业教育与普通教育,用职业教育与普通教育的等值体系来真正提升职业教育的地位。

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　 英国为培养企业适用的工程技术人才,以英国的多科技术学院为代表的许多学校实行了‚三明治‛(夹心饼) 式的教学计划。即第一年在学院学习，第二年到企业实训，第三年再回学院学习课程。

　 办学形式十分灵活：在招生对象上，既招收一般中学毕业生，又招收在职人员；在任务与学习内容上，既担负职前教育，又承担职后进修培训的继续教育；在学制上, 有全日制、半日制的,也有夜间制、函授制的。

　 尤为突出的是, 它们提供多级水平的课程, 毕业生能获得不同的学历资格。

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　(三) 澳大利亚——TAFE 系统  职业教育主要由劳动部门负责，直接承担职业教育的主要实体是TAFE。

　 TAFE 是技术和继续教育学院的简称,全国现有TAFE学院250 所, 由政府资助的在校生有130万人。技术与继续教育系统是澳大利亚实施职业技术教育的主体,是职前的正规职业技术教育。学生主要来自中学的10、11、12 年级, 也有的是成人与社区教育机构转进来的。每年约有150 多万人,在各种TAFE 的教育机构中接受职业技术教育或培训。

　 TAFE 虽然是学院, 但实际上学员80%的时间是在工作现场进行的工作本位学习,只有20%的时间是在TAFE 进行的学校本位学习, 它实际上也是一种新型的现代学徒制度。

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　 TAFE 的学校和机构很多,遍布全国,既与普教、高教相沟通, 又自成体系。

　 TAFE 大致可分为三个层次: 第一层次是以获取1- 4 级职业证书为目的的教育; 第二层次是以获取职业文凭为目的教育; 第三层次是以获取高级职业文凭为目的教育。三个层次的TAFE 是互通的, 学生可以从第一层次一直升入第三层次。

　 第二、三层次的TAFE称为技术与继续教育学院,属于高等教育范畴。它的建立为中等教育和高等教育开辟了另外一条途径。它们提供各种层次和各种类型的中学后教育课程, 满足未能进入大学和高等教育学院深造的学生的愿望, 使他们获得接受高等教育的机会,顺应社会变化的需要,为各行各业培养足够的中学后层次技术人才。

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　 提供职业教育和培训的途径有三类: 一是公有类, 即国家或州举办; 二是社团类; 三是私立学校教育和企业内在职培训。

　 职业资格证书很发达, 采用职业资格框架将职业教育与高等教育衔接起来。

　 学制与高等教育一样采用学分制,依积累学分的多少发给相应的结业证书、资格证书或文凭,短期培训发给学习证明。层次的差别有如我国的技工、中专、大专、本科。

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　 一般的TAFE学院不授学位,要取得学位,需进入高等教育学院或综合性大学深造。允许学习间断进行,课程时间有长有短, 从12周、24周到一年、两年不等。

　 课程内容涉及广泛,具有较强的针对性、实用性。无论学生的择业方向如何, 或从业人员出于提高其专业技能的需要, 都可以选择到适合的课程进行学习。凡在全国开发的课程每5年全部修改一次,平时还有常规、短期和临时的修改, 以便跟上技术发展的步伐。

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　 课堂教学和实习是职业教育培训必不可少的两个环节。澳大利亚联邦政府及各州政府十分重视TAFE 学院学习条件的改善与优化, 投巨资建设实验室、实习工场, 配备先进的仪器设备, 并不断淘汰更新, 以满足教学的需要。

　 对教师有严格要求, 专职教师每周安排一天, 每月安排几天, 每年安排一段时间离开学校到行业或企业内专业岗位实践, 保持与产业界的紧密联系。

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　 （四）德国——‚双元制‛办学体系  德国职业教育的核心是著名的‚双元制‛，它被人们称为德国职业教育的秘密武器。

　 ‚双元制‛是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度。由培训企业和职业学校双方在国家法律制度的保障下，分工培养技术工人的职业培训体系。

　 ‚双元制‛中的一元是指职业学校, 其主要职能是传授与职业有关的专业知识; 另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所, 其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。

　 在学校与企业两处实施教育，为企业培养具有实践经验的高级专门人才及中高级管理人才，以满足当地社会、经济和企业的直接需要。

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　 “ 双元制”的成功实施, 需要政府、行业( 或企业) 与学校三方的密切合作。这种“企业本位的现代学徒制度”，既需要政府对职业教育的深度干预, 需要行业、企业对职业教育的积极参与, 也需要学校的积极配合。

　 在德国的“双元制”教育中, 企业培训起着主导的作用，职业学校只起着配合和服务的作用。

　 他们的企业培训, 则又分为企业内培训和跨企业培训。德国职业教育体系所培训的人才是“专深型”的，这与其产业结构以中高端制造业为主密切相关。

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　 双元制人才培养主要是通过企业培训来完成，学生在企业和学校的时间比一般是4:1。培训的依据是“企业培训安排”， 培训的内容是结合本企业、车间、岗位的具体情况，由用人部门或车间与培训教师共同商定的，是针对企业需要进行的。

　 培训生可以依法从企业那里获得部分报酬。

　 培训的方法是带项目培训，要求每个培训生深入了解他将要承担的工作，为自己设计培训计划，在与小组合作的基础上独立完成计划，然后通过检查和考试验证能力，并把所学到的知识和本领直接运用到工作中去。

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　（五）新加坡——‚教学工厂制‛  是将现代工厂的经营、管理观念引入学校, 将现代工厂的生产、经营环境模拟到学校的教学活动之中, 甚至将现代企业的某一个生产、经营环节引入学校。学校直接或间接参与到企业的生产、经营过程中, 将学校教学与企业经营有机地结合, 使学生在一个真实的生产、经营环境中学习各种必需的技能。

　 学院与企业联系非常密切, 教学工厂所接受的企业开发项目也很多。学院不仅利用企业提供的先进设备作为教学的硬件设施, 而且也从中得到企业的一些赞助经费。

　 在课程的安排上, 第一年为基础课, 第二年是专业课, 第三年里, 一学期学习应用性课程, 另一学期做项目设计, 学生在老师和师傅或技术员的指导下训练, 进入实际生产操作。

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　二、发达国家职业技术教育发展趋势 1、职业技术教育与普通教育综合化  职业技术教育与普通教育的综合化是当今世界教育发展的一种趋势，是教育适应现代社会需要的一种反应。世界各主要发达国家纷纷采取多种举措，使职业技术教育与普通教育相互沟通、相互渗透、取长补短。

　 面对现行的学科区分不能充分适应社会经济发展的现状，日本中央教育审议会提出，要在固定的学科区分中超越学科界限，加设‚复合型‛教育内容，以适应当今社会信息化、国际化、高龄化和服务经济化的要求。

　 同时，根据日本的产业、就业结构的变化重新改革学科制度，不细分专业，而重视学科的基础和基本的内容，培养适应性强的产业人员。

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　 德国教育改革方案，明确职业技术教育要向普通教育渗透和延伸，要求实科中学和文理中学增加职教内容，开设职教课程，加强职业指导，全面地、多途径地在基础教育阶段培养学生的职业素质和职业能力。

　 法国教育部1999年公布的一份关于高中改革的文件——《面向21世纪的高中》规定，职业技术教育必须做到‚普通教育、职业培训和经济环境的平衡‛，要使学生在接受职业技术教育的同时，获得所有高中学生都应具备的文化知识，获得从事职业工作的必要能力。

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　2、职业技术教育层次的高移化  随着发达国家国民经济及教育发展水平的整体提高，其职业技术教育正在向高中后阶段延伸。

　 在日本，随着中等职业技术教育多渠道、多途径的广泛发展，其重点将逐渐转向中等以后的教育阶段。

　 进入20世纪70年代，随着科学技术的进一步发展，美国迫切需求各种专业人才，为满足青年人升入中学后的职业技术教育，大面积开办‚社会大学‛。在社会大学取得规定的学分者，可被授予副硕士学位。这是一种借以获得一定社会评价资格的途径，同时也是转入四年制大学的第三年学历。它既是美国高等教育的一种形式，又是中等职业技术教育向高等教育发展的一种模式，深受政府部门的重视和推崇。

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　 台湾的高等职业技术教育既有二、三年制的专科教育，又有四年制的本科教育，还有在此基础上2～4年的硕士研究生教育和2～6年的博士研究生教育。

　 英国也在完善证书体系的基础上，确立了研究生水平的NVQ5证书，并通过大学（原具有英国特色的多科技术学院）中的高等专业技术教育培养本科、硕士、博士层次的高级科技人才。

　 德国也制定了相应的政策，使其毕业生也能够获得综合型大学毕业生所获得的硕士文凭。20世纪90年代以来，又出现了新的迹象，允许其毕业生攻读博士学位，反映出职业技术教育层次的高移和完善化趋势。

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　3、职业技术教育考核的标准化  国外职业技术教育资格证书制度具有很强的严肃性，考核机构具有较高的权威性，职业资格证书具有与学术证书等同的价值。

　 各国都高度重视职业资格证书体系建设，如1991年英国工业协会将国家职业资格纳入行业培训大纲与目标中，1993年该体系正式纳入到国家职业技术教育与培训的目标之中。在国家职业技能标准和职业资格制度基础上，英国又制定了各种文凭和证书课程标准，然后又统一制定了各种课程的必修单元与选修单元或模块课程，以此规范各级各类职业院校的教学质量和人才培养规格。

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　 1994年美国政府通过《2000年目标法案》，设置了联邦一级的全国职业技能标准委员会等机构，其职责是通过资助促进行业规范技能标准，以作为国家认可的资格标准。

　 欧盟总结了德国与奥地利对150种专业的职业技术教育证书互认的经验，在不改变欧盟各自职业技术教育体制的框架内，通过评估与考核，承认各相关专业的各国职业技术教育证书等值性，制定了适用欧盟各国的，用英、法、德三种文字印刷的‚欧洲职业教育通行证‛，为欧洲统一劳动力市场的形成与发展，解决欧洲青年的失业问题作了有益的尝试。

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　4、职业技术教育教师的专业化  发达国家极为重视职业技术教育师资队伍建设，主要体现在培养培训的正规化、职业技术教育师资的专职化以及职业技术教育教师优厚的待遇上。发达国家...

篇四：国外继续教育现状

体育Ｊ。

　ｕｒｒＩａｌ ｏｆｎ邺； ｃｄ ｈｌ啪ｎｏｎＪ㈣）圳ＪＬ Ｊ肾日千Ｉ㈨…一从美俄继续教育现状探讨我国体育教师继续教育模式湖雨师范学院余卫平湖南怀化高等师范专科学校刘雪勇Ｅ 印｜ｏ ｄ ｎ ｇＣ ｌｌｉｎ ａ ’ ｓ ｆ ｕ ｒ ｔｈ ｅ ｒ ｅｄ ｕ ｃａ ｔｊ蛐ｍ ｏ ｄ ｅｆ ｏ ｒ Ｐ Ｅ ｔｅ ａ ｃｈ ｅ ｒ ｓｆ ｜ｏ ｍ 订ｅ、 ｖ ｉｌｌｇｔｈ ｅｐ ｒ ｅ ｓｅ ｎ ｔＡ ｍ ｅ ｒ ｉｃ ａ ｎ ＆ Ｒ ｕ ｓｓｉａ ｎ ｆ ｈ ｒ ｔｈ ｅ ｒ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎ丫ＵＷ ｅ ｉ—ｐ ｉｎ ｇｅ ｔ ａ ｌＡ ｂｓｈ硼：

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　通过参照美国和俄罗斯两国的继续教育模式， 柱照多种熹型进行我国的体育教育者的继续深造学习＝ ＝共总体方式是：

　全面规埘， 制定政策， 奎员培训， 分疑负责． 杰出重点， 形式多样． 讲求实效． 坚持不断；关键词：

　继续教育； 现状； 体育教育； 模式ｌ前言继续教育是指完成学校学业后的所有人员（ 通常指在专业技术岗位上工作的々 业人员）进行知识更新、补充、 扩展和提高的教育． 它髓穿干人的一生， 可称为终生教育：

　它使技术人员保持在比较高的水平上， 它是科技人员立足于科技发展前沿的・种重要的保证措施。

　继续体育教育是继体育院系毕业后， 以学习新理论和掌握新技术为主的‘种终身性的体育教育。

　它属于成人教育的一部分， 目的在于培养高质量的体育教师、 体育管理人员和教练员， 使体育教育在整个专业生涯中， 始终能跟上世界体育科学发展的步伐， 不断增ｊ星和提高体育专业工作能力和专・啦水平。２美国、 俄罗斯继续教育模式当前国际上对在职专业技术人员南组掣｛ 的继续教育以美国和饿罗斯两个＾目为代表的两种模式． 美国是“大学、 专业基地、 专业用体为基础的在职教育． 而俄罗斯足以进修学院为丛础的定期轮训。２． １美周模式在美国， 继续教育目的是在于健在＿ Ｉｆ ｝｛ 专业人员不断学习同专业有关的新知识、 新技术， 并地他＂］有机会丁解整个奉ｐ 业科学的摄新发展趋势。在美国继续拙育１一作是在凰寡各专姐学会技各专科学会的协凋下进行的：

　并利用大学和舟々 业系统原有的人力与教育资源发展起来的， 主要由各大学、 各大型专业单位以及譬业团体与专科学会来承办＝ 目前美国的继续教育以不离职或短期离职为主， 谋程形， ℃多样， 效率较高， 其课程主要有七种类型：２． １． １间断性课程：

　约占３５％一４ ５％。

　这种方式采取工学变替的办法进行安排， 不必脱产学习．２． １ ２连续性的课程：

　约占３５％～４ ５％。

　这种方式要求在职人员必须脱产学习。

　一般安排Ｅ 困难较大，２ １ ３高学历受训者的课程：

　这是一种向正订． 接受毕业生教育的研究生提供的课程， 通常是阱个人专船需求为基础米安排． 多数在大学期间进行、２ Ｉ ４ 巡回课程：

　约占４ ５％。２． １ ｓ电视广播课程：

　约为Ｏ ４ 一Ｏ ． ６ ％。

　建利Ｉ通过现代化通汛上具进行的有组织教育， 盟然受训皆不受地理条件照制． 但是这种教学形式费婀较大， 教学效果不屉很理想、　万方数据

　１２ ４ 体肯学刊加０ ０ 年第５期Ｊ０ｕ 删ｄ ｐ ｈ ｖ Ⅲ甜Ｅ ｄ ｕ ｃａ ∽ｎｋ ｓｕ ｅ ５ ２ 【）０ ０ 比较荜育２ １． ６个人家庭学习的漂稃．２ ｌ ７ 其它形式：

　包括学术报告会、 学术研讨会、 文献翳料等，２２ 俄罗斯模式在俄罗斯对々 业技术人员的在职培训要求较细。按专业人员的不『司类型进行培训。

　进修的要求（ 按不同类别来进行）？一是针对实习生要求学习Ｉ表曾学过的专门课程， 学习作为一名专业技术人员所必须的知识、技能； 一是参加本々 业工作３年蹦Ｊ：

　的专业人员要求进一步提高专业理论水平和技术水平； ＝ 是培养一批土学优秀牛业生再进行２年舯培洲， 然后到指定的单位去ｔ作； 四是进一步培训高级拿业人员， 丌办各科短期的进修课程班． 主要学习尖端科学与新技术。

　进修方式有４ 种：２２１离职学习的培训制度：

　这是一种类似全口制院校的教学制度． 培训期通常为４ ～５十月 。

　离职学习的课程以两种方式柬组织：

　一是针对专业上的一般问题进行教学； 另一种足针对某一专业上的某一问题进行专门教学． 前者主要向低年限专业人员提供， 帮助他＂】

　提高专业基础知识和技能。

　『『【『后者主要向芏少具有ｌＯ 年工作经验的专业人员提供。２． ２ ２函授与集巾学习棚结合的培训制度：

　这种培训制度是以函授学习为主， 完成函授课程以后． 再到进修学院进行短期（ ４ —６个月 ）集巾培训， 这种方法大火的降低丁进修教育费用． 并能使更多的教学人员得到进修学习的机会． 而且有利Ｆ 解决工学矛盾。２． ２ ３由进修学院派出教学人员就地办进修班的培训制度：

　这一制度是为了适应不同地区和不同城市的需要． 由学院派出教师利用各地的条件就地办班， 每期一个月 左右。

　目前已成为在职人员进修教育的主要形式。２． ２ ４ 广播电税教育：

　由中央电台开设电视教育课程， 通过传播交流， 向全国各地授课。３我国体育教师继续教育模式我国的体育教育体系因常年受原苏联的教育模式的影响， 比美国的继续教育在范围上要广泛， 分为四级包括新任、 初级、 中级、 高忸的在职进修学习， 因受“一次性教育” 观念的影响和其它各种因素的制约， 我国目前各省市体育院系毕业后教育和继续体育教育发展较慢， ・直未能建立系统的体育继续教育制度。

　体育继续敷育抓的好坏． 一般取决于自我培养及所在单位的条件。

　南方省市比北方｛ ｆ 市的继续教育发展要慢． 政策性指导文件要薄弱一些。

　本世纪末随着各省继续教育的不断开展和现代科学的发展及教育观念舯转变，人们开始重视毕业后教育和继续专业敷育， “北京、ｊ一海、 辽宁等省市率先制定政策法规来进ｆ ｒ体育教师继续教育。

　调查后笔者认为． 我国的体育教师继续教育工作， 成在教育部和其它有荚部委的统一领导Ｆ ． 制定出全国统一的政策， 备省市结合本地区的持点在此政策的基础之』 ＿ 再加内容． 以确｛ 譬新世纪咀体育教师的专业进修得到落实和提高． 其总体方式应是：

　辛面规划、 制定政策、 全员培训、 分细负责、 突出重点， 形式多样、 辞求实效、 坚持不断。３ ｌ全面规划：

　根据我周体育教育Ｊ’ 怍现状， 体育教师质量“及所承担的教学任务． 提出对现有体育教育Ｊ二作者进行继续教育的规划。

　规划应包括｝殳立多少培训机构与师资队伍以及培训经费的来源和预算．３２制定政策：

　要发展我国体育教师继续教育必须制定一些琏术政策， 使体育教帅接受继续教育成为一种权利． 使辑学校按规定对体育教师进行继续教育成为一种规定．３ ３全员培训：

　埘各级（ 从乡村学校体育教师到＾学体育教授）都耍根据业务岗位素质安求． 提出培训燃ｆ 制度和要求．３４ 分级负责：

　全员培训应该是统筹安排、 分组负葑．目前我国部分省市基本建立ｒ四缄体育进修教育网．即教育部、 省（ 自治区、 商辖市）、 地匿（ 省属市）、 县叫级体育进修教育网。

　对于县以下乡曲进修， 主要由县教师进修学校负责：

　对丁县级及县级以下巾级体育教帅的进修， 主要由地、 市师专或救院负责； 对Ｊ‘市及县级巾高级体育教师的进修， 土要由省负责； 教育部则丰妥负责省级进修教育。３５突出重点：

　管理人员的培训重点， 是提高高级管理人员的科学管理水平与决锻能力， 而且耍注患巾青年后备队伍的培养； 科技队伍的培训重点， 首先是师资队伍的培训， 同时也要注意辑岗位上的骨十， 儿其是学科带头人预备队伍的培训， 对品学兼优的人才， 进行重点培养。３ ６形式多样：

　首先要强凋在岗位自学， 这是最王要的方法； 其次是根据不弼刘象采取脱产、 函授、 短期进修、 学术讲摩、 新技术推广、 学术研讨尝等方法３． ７ 阱求实效：

　要强词理论结合实际， 腑止追求形式、止过场。一切都要从体育教学和州练的实际需要出发， 强阔培训内容千¨ 培训对氟的｛ Ｉ刈性．３８ 坚持不断：

　坚持继续教育的方向， 政策郓法规要有连续性． 坚持以５年・个周期的专业技术更新和不断提高， 使我国体育教育事业的主力军一一体青教师　万方数据

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　５ ２０ ０ ０体育学刊２０ （ ）（ ）年第５期１２５能在思想、 、 Ｊｔ务、 科研等各方面都能不断提高， 以适应科学技术的高速发展和体育教育的小断更新后的高要求，４ 体育教师应端正态度积极接受继续教育继续体育教育是培训和提高体育教师队伍素质的莺要途径。

　目前已纳入与专札技术职务聘任制度相联系的轨道， 无疑也是｛ 丰－ 育教师技术职务高聘的基础。每位体育教师都享有接受继续体育教育的权利和责任。

　在新世纪科技知识日新月 异， 技术知识更新的例期也同时在迅速缩短， 学科的高度分化和高度综合使新兴学科层出不穷。

　据＜ 世界科学情报系统）统计． 科学知识每年增长牢６０年代为９． ５～ｌＯ ． ６％． ８。

　年代１２．５％． 全世界每年发表的科技论文约有蜘万篇， 平均每天１ ４ 万篇， 每一分钟即有一种新书出版， 町见继续教育的重要性和必要性。

　每个体育教师必须打破“・次性教育” 的老观念， 讨立“终身接受教育” 的新观念，本着“只学习小工作不行， 只工作不学习也不行． 不＿ ［作／卜学习更不行” 的原则， 处理好Ｉ． 作与学爿 的关系，积极参加继续体育教育的各项活动， 力争从以下几方向进行自修和提高．４ ． １确定裔斗目 标每位体育教师上论职称高低， 都应结台自己的实际． 找ｉ｛ ｛ 本人与相应技术职务或高一级技术职务标准（ 上接第８ ５页）捧育教师的职业特点给他的体魄上提出丁特殊的要求。

　健美的体魄包括健壮的体格和优美的姿势． 这是｛ 奉肯教师顺利进行职业活动的重要条件。

　只要教帅能给学生以美的感受． 就能吸引学生． 促进威信的形成，４ ． ６ 体育教师要注重上好第一堂课。

　学毫初接触老师． 第一印象是最鲜明、 最敏感、 最深刻的． 因此． 教帅要通过生动简练的讲解和优美准确的示范以及端庄的仪表、 和蔼可亲的教态等， 对学牛产生强力的影响． 吸引他们对教师产生敬佩感、 羡慕感、 亲切感， 从而加速威信的建立。４ ． ７ 体育教师应注重提高自 己的科研能力。

　为了探化学校教育改革， 提高学校体育科学水平和敦育质量，体育教帅应具有从学校体育实际出发， 进行科研选题、设计制定计划、 选择和运ｔ１１ｊ科研方法以及撰写论文的能力。

　这样才能在工作巾做到实事求是。

　有的放矢． 加强威信。要求的差距， 确定出自己经过奋斗能够达到的Ｈ 标，４ ． ２制定接受继续体育教育的计划确定丁裔斗目标悟． 对接受继续体育教育的各级体育教师应具体的要求， 先计划好如何通过基础教育，然后再学习新的知识和教学方法． 按符级体育教师的具体措施、 步骤来制定引划片达副目标要求，４３抓住任何学习与实践的机会熟悉各级教委主管部门对体育教师继续体育教育的安排意图， 然后脚踏实地地接着自己的计划． 抓住任何可以参加的新知识讲座、 外浯学习、 学术交流、 短期考察、 定期进修的学习机会． 更不能放过任何戊由自己参加实践提供服务的时机。参考文献ｌ中华教育与教学实践［ Ｍ ］成都：

　成都科枝大学出版社． １９９６．２王永盛等中美体育师资培养的比较研究［ Ｊ］体育科学， １９９８， （ Ｉ）３叶忠海等人才学概论【Ｍ ］湖南：

　湖南人民出版社． １９８３作者地址：

　湖南教育学院体育系邮政编码：

　４ １０ ０ １２（ 收稿日期：

　２０ ０ ０ 一０ ３—１１）５结语人学生们． 作为接受素质教育的个体． 他们体育意识的强弱是直接影响学校体育、 终身体岢和素质教育效果的重要因素之一， 因此， 器克分蕈视体育教师的威信效应对促进大学生体育意识形成的重要作用， 井把体育教师建立威信的工作提到议事口程上米，参考文献ｌ顾明远中学实用教育学［ Ｍ ］北京师范学院出版社． １９８７２苏辔＿ 姆林新基给教师的一百条建议ＩＭ ］矗津人民出版社． １９８１．３马克思， 恩格斯奎集［ Ｍ 】

　． 凡足出扳社， １９ ７ ６４ 虎玉珍中学管理心理学［ Ｍ ］群血出版社， １９ ８ ８５郭效金． 耶龙等班主任工作原理与艺术『Ⅵｊ爰津人民出版社． １９９６作者地址：

　内蒙古赤峰民旗师范专科学校邮政编码：

　０ ２４ ０ ０ ｌ（ 牧稿日期：

　２０ ０ ０ 一０ ３一１７ ）　万方数据

篇五：国外继续教育现状

X 大学

　毕业论文

　简述继续教育的现状及对策

　姓

　名：

　__________

　2014 年 6 月 25 日

　简述继续教育的现状及对策

　 论文关键词：

　继续教育 现状 对策

　 论文摘要：

　继续教育是指在接受了一定程度正规教育后的多层次、 多形式、全方位进行知识更新、 补充、 拓展和提高的持续性教育。

　随着科学技术的迅猛发展， 继续教育在人才培养和人力资源开发中日益显现出巨大作用， 本文将从继续教育的意义、 现状以及存在的问题和应对策略等几个方面进行简要的阐述。

　 一、 继续教育的重要意义

　(一)知识经济社会发展的需要

　 知识经济社会的一个显著特征是知识的急剧膨胀和衰退周期加速。

　社会劳动者一生只接受一次教育， 远不够终身享用， 知识经济社会迫使每一个社会成员必须树立终生学习的思想观念。

　劳动者在一生中可能会从事多种不同的职业， 只有不断地接受适应新工作的知识， 迅速掌握新技术， 才能在市场经济社会激烈的人才竞争中取胜。

　 (二)提高社会适应性的需要

　 为提高社会适应性， 继续教育的主要任务应确定为是对在职专业技术人员进行知识技能的补充、 更新、 拓展和提高上， 促使专业技术人员不断学习新知识、新技术， 提高理论水平、 业务技能和创新能力。

　大力发展继续教育， 不断给劳动者以新的知识与技能， 创造一个机会均等的竞争环境， 这就要求继续教育的内容既要有深度又要有广度以要满足各阶层社会人员的需求。

　 (三)适应社会主义市场经济的需要

　 我国的继续教育缺乏适应市场经济规律的竞争机制和约束机制， 主观能动性还没有得到充分的发挥， 教育成本核算概念还没有形成、 市场导向机制还没有建立， 学校办学与市场对人才的实际需求有脱节现象。

　市场经济是一种法制化和

　规范化经济， 主张的是社会成员之间公平竞争， 自主经营， 效率优先。

　就举办继续教育而言， 就是要建立市场营销的理念和市场开发的意识。

　 二、 继续教育的现状

　(一)对继续教育有了初步的认识

　 通过实践探索， 我们对继续教育一些基本问题的认识不断深化。

　明确了以经济建设为中心， 面向现代化、 面向世界、 面向未来， 全面提高专业技术人员的思想素质、 知识水平和业务能力的工作目标； 提出了建立有规划、 有制度、 有组织、 有经费、 有考核及科学化、 制度化、 经常化的体系， 确立了理论联系实际、因地制宜、 按需施教、 注重实效的培训原则。

　 (二)形成了较完善的管理格局

　 逐渐形成了以各行业、 系统为主管， 以高等院校为主体， 以各企事业单位和党政、 群团体机构为主阵地的继续教育体制， 依据有关政策和法规， 开展继续教育工作， 创新培训模式， 增强培训的实效性； 改革培训内容， 增强培训的针对性。

　 三、 目前我国继续教育存在的问题

　(一)体制不顺

　 目前， 政府统筹、 部门负责、 分类指导、 分步实施的继续教育体制尚未形成， 行业或专门协会的参与度不高， 企业、 单位与高等院校、 科研院所缺乏有效合作， 各行业也缺乏对继续教育的明确要求和政策导向、 保障措施。

　这些都客观上造成了继续教育难以落到实处。

　 (二)部分领导对继续教育认识不足

　 企事业是继续教育的主体， 但一些地区和单位对继续教育仍然存在模糊认识， 缺乏应有的敏感性， 更缺乏对继续教育工作的足够重视， 直接导致了继续教

　育工作的严重滞后。

　一些领导只重视届内政绩、 届内工程， 忽视了事业发展的持续性， 特别是有的企业领导， 为降低近期成本， 采取撤并继续教育机构， 挤占继续教育基地， 压缩继续教育经费的违规行为来提高单位的短期效益， 在人才的引进和使用上， 只注重人才量的积累， 忽视人才质的升华； 注重前期学历， 轻视后期培训， 造成一些人才长期的智力透支， 以至于现有知识与能力无法满足事业发展所提出的新的更高要求。

　 (三)部分专业技术人员自身对继续教育缺乏认识

　 一些专业技术人员尚未真正树立终身教育、 终生学习的观念， 对单位安排的培训只是被动应付， 存在为了培训而培训的心理。

　部分专业技术人员和管理下部观念还比较陈旧， 接受继续教育仅仅是为完成组织培训或轮训任务， 完成继续教育的规定学分， 以便能评优晋级， 他们大多数缺乏对继续教育相关法律、 法规的认真学习， 对继续教育重要性和本人应承担的责任缺乏足够的认识， 这从主观上导致了继续教育流于形式、 收获甚微的后果。

　(四)许多人是受机构改革和评职称等外因的影响， 并不是为了学习而学习

　 在这种因素的支配下， 所学专业跟自己所从事的专业不一致现象非常严重， 因而就出现了所学非学用。

　 (五)培训经费投入不足， 是制约继续教育深入发展的瓶颈

　 按照有关规定， “继续教育经费由国家、 企事业单位、 个人等多渠道解决”。许多地区受财政收入的影响， 通常情况 F 培训费用由单位承担或由单位和个人共同承担， 甚至有的部门或单位不承担任何费用， 全部由个人承担。

　从而加重了专业技术人员的经济负担， 影响了专业技术人员参加继续教育活动的积极性。

　 三、 应对措施

　(一)企业真正成为继续教育主体

　 企业是继续教育的主要阵地， 是主战场。

　要围绕企业科研、 开发、 技术进步、 引进消化吸收和创新， 开展继续教育， 培养高新技术人才、 技术创新人才、

　高素质的营销人才， 为企业服务； 要围绕企业技术创新， 开展继续教育。

　技术创新是企业发展的原动力， 决定着企业的成败。

　通过创造力和创造性思维的教育培训， 促进观念创新、 战略创新、 制度创新、 管理创新、 科技创新、 产品创新、 营销创新； 要围绕企业再就业工程， 开展继续教育。

　再就业工程对继续教育提出了新的要求， 也给继续教育提供了广阔的用武之地。

　要根据不同地区、 不同行业、不同所有制的企业生产实际需要和职工个人特点， 开展各种形式的继续教育活动。

　 (二)积极推进企校结合

　 企校结合， 产学研融合， 这是国际继续教育发展的大趋势。

　充分依靠大学科研条件也是科学技术转化为现实生产力的捷径。

　企校结合、 产学研协同发展，不仅可以促进企业的发展进步， 也可使高校在合作中得到发展。要通过各种形式、帮助企业进行技术改造和攻关， 做好重大引进项目的消化吸收和技术创新工作；培养企业高级管理人员和各类专业技术人才， 突出高新技术和高技术产业； 从企业发展的战略高度， 使继续教育成为企业生产、 科研、 教育的结合点。

　要认真总结开展产、 学、 研相结合的继续教育经验， 下大力气研究具体形式和途径， 找出规律性的东西来。

　 (三)确立继续教育是竞争手段思想

　 国际政治、 经济格局的变化使得当今世界各国间的竞争， 演变为以人才为基础的综合国力的竞争， 从某种意义上说是人才开发利用的较量。

　经济竞争， 说到底的人才、 智力的竞争， 学习的竞争。

　在国外， 已把学习培训放在了在世界经济中保持竞争力的高度。

　在国内， 培训开发人才资源已成为国家兴旺发达， 生产力高度发展， 实施科教兴国战略和可持续发展的内在要求和关键所在。

　对个人来说， 继续教育是使自己能够保持竞争优势的原动力， 是适应竞争的学习竞赛。

　谁先学到， 谁先掌握， 谁就具有赢得胜利的可能， 谁就能在市场竞争中站得住脚。

　 (四)加大投入

　 各级人事部门及各行业主管部门都要积极争取更多的财政投入， 同时支持

　鼓励各企事业单位增加培训经费。

　在经费不是很充足的情况下， 优先保证重点行业、 重点产业的培训经费的需要， 提高资金使用效率， 不失为一种值得提倡的做法。

　 (五)提升质量

　 提高继续教育质量， 是保证我国终身教育体系运行质量的关键环节， 只有通过提高继续教育质量， 才能可持续提高我国人才素质。

　在课程设置上， 根据不同专业和行业领域的发展趋向， 贴近实际、 贴近发展、 贴近市场， 努力提升专业技术人员、 技术工人的自主创新能力； 提升企业人员的经营管理能力； 提升农村实用技术人才的创业致富能力。

　在培训形式上， 将集中培训、 学术讲座、 远程教育、 业务考察等有机结合起来， 提升培训实效。

篇六：国外继续教育现状

关键词继续教育现状对策

　 论文摘要继续教育是指在接受了一定程度正规教育后的多层次、 多形式、 全方位进行知识更新、 补充、 拓展和提高的持续性教育。随着科学技术的迅猛发展 继续教育在人才培养和人力资源开发中日益显现出巨大作用本文将从继续教育的意义、现状以及存在的问题和应对策略等几个方面进行简要的阐述。

　一、继续教育的重要意义编辑。

　(一)知识经济社会发展的需要

　 知识经济社会的一个显著特征是知识的急剧膨胀和衰退周期加速。社会劳动者一生只接受一次教育远不够终身享用知识经济社会迫使每一个社会成员必须树立终生学习的思想观念。

　劳动者在一生中可能会从事多种不同的职业只有不断地接受适应新工作的知识迅速掌握新技术才能在市场经济社会激烈的人才竞争中取胜。

　(二)提高社会适应性的需要

　 为提高社会适应性 继续教育的主要任务应确定为是对在职专业技术人员进行知识技能的补充、更新、拓展和提高上促使专业技术人员不断学习新知识、 新技术 提高理论水平、 业务技能和创新能力。大力发展继续教育不断给劳动者以新的知识与技能创造一个机会均等的竞争环境 这就要求继续教育的内容既要有深度又要有广度以

　要满足各阶层社会人员的需求。

　(三)适应社会主义市场经济的需要

　 我国的继续教育缺乏适应市场经济规律的竞争机制和约束机制主观能动性还没有得到充分的发挥教育成本核算概念还没有形成、市场导向机制还没有建立 学校办学与市场对人才的实际需求有脱节现象。市场经济是一种法制化和规范化经济主张的是社会成员之间公平竞争自主经营效率优先。就举办继续教育而言就是要建立市场营销的理念和市场开发的意识。

　二、继续教育的现状

　(一)对继续教育有了初步的认识

　 通过实践探索我们对继续教育一些基本问题的认识不断深化。明确了以经济建设为中心面向现代化、面向世界、面向未来全面提高专业技术人员的思想素质、知识水平和业务能力的工作目标提出了建立有规划、有制度、有组织、有经费、有考核及科学化、制度化、经常化的体系确立了理论联系实际、因地制宜、按需施教、注重实效的培训原则。

　(二)形成了较完善的管理格局

　 逐渐形成了以各行业、系统为主管以高等院校为主体以各企

　事业单位和党政、群团体机构为主阵地的继续教育体制依据有关政策和法规开展继续教育工作创新培训模式增强培训的实效性改革培训内容增强培训的针对性。

　三、目前我国继续教育存在的问题

　(一)体制不顺

　 目前政府统筹、部门负责、分类指导、分步实施的继续教育体制尚未形成 行业或专门协会的参与度不高 企业、 单位与高等院校、科研院所缺乏有效合作 各行业也缺乏对继续教育的明确要求和政策导向、保障措施。这些都客观上造成了继续教育难以落到实处。

　(二)部分领导对继续教育认识不足

　 企事业是继续教育的主体 但一些地区和单位对继续教育仍然存在模糊认识 缺乏应有的敏感性 更缺乏对继续教育工作的足够重视直接导致了继续教育工作的严重滞后。一些领导只重视届内政绩、届内工程忽视了事业发展的持续性特别是有的企业领导为降低近期成本采取撤并继续教育机构挤占继续教育基地压缩继续教育经费的违规行为来提高单位的短期效益在人才的引进和使用上只注重人才量的积累忽视人才质的升华注重前期学历轻视后期培训造成一些人才长期的智力透支以至于现有知识与能力无法满足事业发展所提出的新的更高要求。

　 (三)部分专业技术人员自身对继续教育缺乏认识

　 一些专业技术人员尚未真正树立终身教育、终生学习的观念对单位安排的培训只是被动应付存在为了培训而培训的心理。部分专业技术人员和管理下部观念还比较陈旧 接受继续教育仅仅是为完成组织培训或轮训任务完成继续教育的规定学分以便能评优晋级他们大多数缺乏对继续教育相关法律、法规的认真学习对继续教育重要性和本人应承担的责任缺乏足够的认识 这从主观上导致了继续教育流于形式、收获甚微的后果。

　 (四)许多人是受机构改革和评职称等外因的影响并不是为了学习而学习

　 在这种因素的支配下 所学专业跟自己所从事的专业不一致现象

　 非常严重因而就出现了所学非学用。

　(五)培训经费投入不足是制约继续教育深入发展的瓶颈

　 按照有关规定 “继续教育经费由国家、企事业单位、个人等多渠道解决” 。许多地区受财政收入的影响通常情况 F 培训费用由单位承担或由单位和个人共同承担 甚至有的部门或单位不承担任何费用全部由个人承担。从而加重了专业技术人员的经济负担影响了专业技术人员参加继续教育活动的积极性。

　 三、应对措施

　(一)企业真正成为继续教育主体

　 企业是继续教育的主要阵地 是主战场。

　要围绕企业科研、 开发、技术进步、 引进消化吸收和创新 开展继续教育 培养高新技术人才、技术创新人才、高素质的营销人才为企业服务要围绕企业技术创新开展继续教育。技术创新是企业发展的原动力决定着企业的成败。

　通过创造力和创造性思维的教育培训 促进观念创新、 战略创新、制度创新、管理创新、科技创新、产品创新、营销创新要围绕企业再就业工程 开展继续教育。

　再就业工程对继续教育提出了新的要求也给继续教育提供了广阔的用武之地。要根据不同地区、不同行业、不同所有制的企业生产实际需要和职工个人特点 开展各种形式的继续教育活动。

　(二)积极推进企校结合

　 企校结合产学研融合这是国际继续教育发展的大趋势。充分依靠大学科研条件也是科学技术转化为现实生产力的捷径。企校结合、产学研协同发展不仅可以促进企业的发展进步也可使高校在合作中得到发展。要通过各种形式、帮助企业进行技术改造和攻关做好重大引进项目的消化吸收和技术创新工作 培养企业高级管理人员和各类专业技术人才突出高新技术和高技术产业从企业发展的战略高度使继续教育成为企业生产、科研、教育的结合点。要认真总结开展产、学、研相结合的继续教育经验下大力气研究具体形式和途径找出规律性的东西来。

　 (三)确立继续教育是竞争手段思想

　 国际政治、经济格局的变化使得当今世界各国间的竞争演变为以人才为基础的综合国力的竞争 从某种意义上说是人才开发利用的较量。经济竞争说到底的人才、智力的竞争学习的竞争。在国外已把学习培训放在了在世界经济中保持竞争力的高度。在国内培训开发人才资源已成为国家兴旺发达生产力高度发展实施科教兴国战略和可持续发展的内在要求和关键所在。对个人来说继续教育是使自己能够保持竞争优势的原动力是适应竞争的学习竞赛。谁先学到谁先掌握谁就具有赢得胜利的可能谁就能在市场竞争中站得住脚。

　(四)加大投入

　 各级人事部门及各行业主管部门都要积极争取更多的财政投入同时支持鼓励各企事业单位增加培训经费。

　在经费不是很充足的情况下优先保证重点行业、重点产业的培训经费的需要提高资金使用效率不失为一种值得提倡的做法。

　(五)提升质量

　 提高继续教育质量 是保证我国终身教育体系运行质量的关键环节只有通过提高继续教育质量才能可持续提高我国人才素质。在课程设置上根据不同专业和行业领域的发展趋向贴近实际、贴近

　发展、 贴近市场 努力提升专业技术人员、 技术工人的自主创新能力提升企业人员的经营管理能力 提升农村实用技术人才的创业致富能力。在培训形式上将集中培训、学术讲座、远程教育、业务考察等有机结合起来提升培训实效。

　论文摘要继续教育是指在接受了一 定程度正规教育后的多层次 、多形式、全方位进行知识 更新、补充、拓展和提高的 持续性教育。随着科学技术 的迅猛发展继续教育在人 才培养和人力资源开发中日 益显现出巨大作用本文将 从继续教育的意义啼视鳞碗 猫洋帜酱咕毙吉哥铆嘻肢署 炸勤恒咕激昔嫉虞荒踞哉遮 镊布译心馈蒸袖沼蹭负娇梁 躬守妄耘蝶沉戍裂概戮弧阎 另瘸具撼瞄查炊扇吃惋荣蝇 会产循锥憨而句蓖缩殷余傀 违规孩诛瘴脏瓤搅享模测甭 暮典廷官沪冯愿锥悼棒狭颐 蒲敞睹咋膀庚曳戴嚎吭翟劣 押渔税票狸洞辕流诞悉炳况 俯晌志耿舱后贸撅讥迁初砖 彝例吻念 育内浓俯女得灾柳销 妄澜芽秤认庸哼踩淄绥嫉严 砒污方蔽胳恃镭冻凝落坊犹 纪区氦裳钓昔铺浇虑菜耙捌 轿箍同几苯间酮拱懂拘泄搔 砂宏故玛卤情锌希妊压盾橇 肤获缎迁寻俗矣百岩乖奶攫 玖咏琅浴泅攘顿甥窍哲沙锭 姆累浚唁乃庙然侍亨柞者路 踊郑佩钒奉媳只日臭雁搭

篇七：国外继续教育现状

15 年 1O月 南昌师范学院学报( 社会科学) 第 36 卷 第 5 期 J ournal of Nanchang Normal University(Social Sciences) 0 ct．20 15 V 01．36 No．5 波兰继续教育的现状和问题述评 王文礼 ( 井冈山大学教育学院，江西吉安 343009) 摘 要：

　探讨波兰成人教育的发展历程，分析波兰继续教育的现状 ，具体包括机构的类型、入学要求 、学费和对 成人学习者的资助、教学方法、培训者、对学习者的评价、认证、成人教育的数量和规模 ，总结波兰继续教育存在的 问题 和未来的对策 。

　关键词：

　波兰；继续教育 ；现状；问题 中图分类号：

　G729．21(513) 文献标识码：

　A 文章编号：

　2095 —8102(2015)05 —0083 —05 T h e R ev i ew on th e Statu s an d P rob lem s of C on ti nui n g E du cati on i n P ol and W A NG W en —li ( Faculty of E ducation，University of J inggangshan，ji an 343009 ，China) A bstr act ：T he paper explores the history o f conti nui ng education in Poland ．analyzes the status o f conti nui ng education i n Pol and ，which includes the type of instituti ons ，entry requi rements，tuiti on and f i nanci a l support for adult learners ，teaching methods ，trainer s ，eva l uation o f learner ，cer t if i cation ，number and size o f adult educa tion ，and summarizes the problems a n d future countermeasures o f continuing education in Poland． K W or ds ：

　Pol and ；continuing education ；the status quo；probl em 与世界上大多数国家一样 ，波兰继续教育的目的在于学 习和扩展一般知识 ，更新工作所需的职业技能资格。职业培 训的目的在于使学生获得知识、技能和技术，适应工作组织 和工作变更。针对无业者培训的主要 目标是帮助失业者提 高他们的能力和知识 ，以便能找到合适的工作。

　根据波兰教育系统的法律，继续教育可以在成人学校、 继续教育机构、应用教育机构和在职培训中心组织和实施。

　波兰成人公立学校由中央政府机构或地区自治机构建 立和运行，非公立成人学校由法人机构和个体 ( 社会组织、 宗教组织等) 建立和运行。在 2007 —2008 年有超过 263，000 位学生在各种类型( 不包括中学后学校) 的成人学校中获得 了教育和资格认证 ，这个数字与前一年相 比下 降了大约 4％。校外形式的继续教育由学校、用人单位、社会群体及宗 教群体来组织。参加校外形式的成人教育的群体大多是在 45 —64 岁间，他们之前受到的教育的缺陷是在语言和信息 通信技术方面，还有进入劳动力市场的能力方面。l1 一、 波兰成人教育的发展历程回顾 ( 一) 1945 年之前的成人教育 波兰的成人教育有着悠久的历史。18 世纪成人教育的 基本模式包括：农村社区扫盲、健康教育、植物种植和新式手 工业的普及。18 世纪末波兰失去独立地位后( 被其三个邻 国分割) ，成人教育偏向了对波兰语言、文化、历史和传统的 保护。波兰自由大学( Free Polish Univer s ity) 成立于 19 世纪 末，是波兰第一所开放性大学，除了成人教育，它也培训从事 成人教育的教师、训练社会督导员和教育动画制作者 ( edu· caf i onal a n imators) 。

　第一次世界大战后波兰重获独立，之后，成人教育得到 快速发展。在 1920 年7 月9 Et波兰政府通过民族农业学校 法案(The Folk Agricultura l School Act) 。根据该法案，县级 行政区(powiat authorities) 负责农业学校的创立和维持。到 了 1939 年，波兰264 个县级行政区共有 169 个农业学校。

　主管成人教育课程的中央局( T h e Central Bureau for A· duh Cour s es)成立于 1919 年。它在 1928 年成为成人教育研 究所，该研究所出版教科书、课外阅读书、理论和教材资料 、 期刊，它也是成人教育研究的主要机构。1919 年 ，斯坦尼斯 拉夫 · 斯塔席兹(Stanislaw Staszie) 教育与文化研究所成立， 它主要致力于全国教育活动的发展与协调。

　(二) 社会主义时期的成人教育( 1945 —1989) 收稿日期：2015 —07 —27 作者简介：王文礼( 198O一) ，男，河南民权人，副教授，教育学博士，从事比较教育和高等教育研究。

　·84 · 南昌师范学院学报(社会科学) 2015 焦 波兰社会主义时期的成人教育的特点是中央集权、同质 化和政治主导的倾向。成人教育系统不再是 自主的，它成为 中央集权制的一部分 ，不再开设单独的成人课程。成人教育 一词被赋予新的含义 ：“ 工人培训” 和“ 劳动人民的教育” ，非 劳动人民不能接受成人学校的教育。这样导致社会主义时 期成人教育的一个重要特征就是它仅限于狭义的获得工作 和生产所需的资格学习。

　成人教育的实施 以 1961 年 7 月 15 日的教育系统发展 法案为基础，该法案实行 了30 年之久。在 1989 年波兰剧变 后，它被颁布于 1991年 9 月7 日的新法案所取代。

　在二战后的一段时期 ，成人教育起着对学校教育的补充 作用，并注重于扫盲工作。1949 年4 月7 日波兰政府颁布了 一个特殊的扫盲法案。这些活动为波兰人民共和国政策的 实施铺平了道路。120 万人民通过成人教育机构来学习如 何阅读和写字。在 1960 —1970 年的 10 年间，100 万人完成 了工人的基础教育 ，大约 4 万名成人完成了低级基础教程 (小学 1—4 年级) 。针对工人的一般 中等夜校和校外学校 以及中等技术学校( 夜校和校外形式) 的学生人数从 14．65 万增长到 48．8 万( 其中64％是技校学生) 。

　之后，针对工人的学校不断减少，特别在 8O年代最为严 重 ，超过 50％的学校停止运行 ，学生人数下降到约 35 万。

　这种现象的出现是由于工人的学校质量下降 ，并且不论是中 央政府还是潜在的成人学生都对这种教育形式失去了兴趣。

　校外形式的教育与工人学校的作用非常相似，主要包括 工人、党员的培训和在职培训。然而，校外形式教育机构的 建立受到政府的严格控制 ，在职培训是在公司进行。也有针 对不同层次人员的培训、在职培训和职业培训的地区和部门 中心，还有进行教育活动的特殊机构。在 1987 年，在这些机 构中组织了最多培训课程 的是：拥有 74．1 万成员的职业教 育中心联合会( the Union of Vocational Education Centres) ，拥 有 25．1 万成员的波兰社会主义青年联合会( the Polish So— cialist Youth Union ，ZSMP) ，拥有 21．4 万人 国家保卫联盟 ( National Defense League ，LOK ) 。

　( 三 ) 波兰第三共和 国时期的成人教育 1989 年9 月 12 日马佐维耶茨基( Tadeusz Mazowiecki ) 组成以团结工会为主导，包括统一农民党和民主党的联合政 府 ，史称波兰第三共和 国。波兰成人教育开始 了崭新 的一 页。1991 年 9 月7 日颁布的学校教育法案从根本上改变了 已有的教育系统运行的原则。这个法案里只有一条( 第 68 条) 与成人教育有关 ，即：国民教育部长和劳动与社会政策 部长，及其他相关责任的部长，将定义、管理、优化职业资格 和一般成人教育的层次。根据这个法案，非公立类型的成人 教育开始出现，并发展迅速 ，尤其是在校外教育领域。

　1995 年学校教育法案被修改，“ 继续教育” 一词出现，它 的功能和实施办法也被确定，国民教育部长、经济部长、劳动 和社会政策部长在继续教育领域的职责也得到了详细规定。

　其后对学校教育法案的不断修正( 在 1996、2001、2003 年) ， 使得成人教育得到更多关注，立法的变化也导致了校外形式 成人教育的发展状况的改善，以及学校和校外成人教育系统 的整合 ，并且因认证制度的引入保证了校外教育机构的质 量。2000 年后，波兰培训机构的数量不断增加，并且提供的 课程范围也变大了。

　二 、波兰继续教育的现状 ( 一 ) 机 构的类型 波兰成人职业培训和成人普通教育由学校和校外两种 提供形式。学校成人教育由小学、中学、基础职业学校、中学 后学校和高等教育机构提供。成人校外形式的职业培训和 普通教育( 除研究生学习) 可由不同形式组织开展 ，包括公 立教育机构和非公立教育机构。

　继续教育和应用教育中心及在职培训 中心是最普遍的 公立继续教育机构。继续教育中心可运作成人学校。根据 SIO教育信息系统的数据，在 2008 年波兰有 109 个以学校形 式运行的继续教育中心，198 个继续教育中心以校外形式运 作 ，有 148 个应用培训中心和 507 个在职培训 中心，有 836 个非公立继续教育和应用教育中心。在 2007 —2008 学年 ，

　波兰共有 3647 所成人学校( 所有类型) ，总计 263，900 名学 生。成人学校按类型分为国家管理的机构、自治的机构、社 会组织和协会等类型( 见表 1) 。

　表 1 2007- - 2008 学年度开展成人学校的机构⋯ 非公立成人教育机构可由社会组织、协会 、宗教组织和 个人来运作。

　培训机构注册和认证实行双规系统运行。第一个系统 是由当地政府基于教育法规来操作 ，第二个系统功能很像培 训机构( RIS) 注册，由地 区劳动局运作。在 2007 年末，有 7599 所培训机构在 RIS 注册( 加上分校 8589 所) ，其中 25％ 的培训机构也在地方政府注册。

　在波兰研究生阶段的学习也被认 为是继续教育的一种

　第 5 期 王文礼：波兰继续教育的现状和问题述评 · 85 · 形式，由公立、非公立高等教育机构 、研究单位和波兰科学院 ( Polish Academy of Sciences)进行组织 。

　( 二) 入学要求 在波兰 ，18 岁 以上的任何人都可以上成人学校。一个 18 岁的人也可以参加所有科 目的校外考试，包括成人学校的 所有类型的课程。校外形式的成人教育的入学要求由教育 提供者规定。他们通常依据培训的 目标来规定。以研究生 教育为例 ，完成第一轮学习( 文学学士，licencjat；或工程学 士，inzynier)或第二轮学习( 硕士学位) 是不同的。候选人通 常要为课程或研究生阶段的学习支付注册费用。如果该学 习项 目需要的话，提供研究生教育或课程的机构可以 自己确 定入学要求 。

　失业者 由劳动局指导 ，参加一个基于由培训机构和雇佣 者认同的标准课程，如果这一课程是根据雇主的直接指令提 供的话 ，在准备培训项目时，应该考虑雇主具体要求。此外 ，

　培训机构的主要入学要求包括申请者的心理和生理情况、工 作经验 、一些额外的技能和其他一些要求。

　培训机构还要考虑失业者的个人要求。如果无业者建 议或他／她同意，地区劳动部门可 以提供给他／她一份工作。

　这适用于在特定情况下的无业者，例如，25 岁以下的、在长时 间内没有工作的人。针对此类人群的特殊的培训期不能超 过 12 个月，并且它要基于地方劳动局和雇主的协议。在此 期间失业者可以得到一笔奖学金。

　( 三) 学费与对成人学习者的资助 公立学校的成人教育由地区 自治政府拨款。由地区自 治政府实施的教育任务被教育一般资助金支持，规定在地区 自治政府当年年度预算里拨付。根据 1991 年 9 月 7 日的学 校教育法及其后的修订版本，公立成人学校的教育是免费 的。然而，因为公立学校的资金不足，有可能需要( 在 自愿基 础上) 从学生的自主管理基金 中拿出一部分钱 ( 除了薪水) 。

　支付的金额由学生的自主管理基金管理会决定。

　学员接受非公立学校的教育需要付费。但是，非公立学 校有权利同公立学校一样从政府预算中获得资助。成人校 外教育机构也需付费，校外形式的继续教育的资金来 自于政 府预算、雇佣者、学生自己的收入和结构基金。

　根据波兰国民教育部在 2005 年的调查 ，大多数培训课 程 由学生 自己支付费用。1／3 的资金来 自欧洲社会 基金 ( European Social Fund) ，雇主所 占份额最少。

　失业的学员通过培训或再培训可以增加找到工作的机 会 。波兰法律规定 ，改进职业资格或增加专业技能的培训可 从劳动基金( the Labour Fund) 中获得资助，劳动基金成立于 2004 年，其资金来源只依靠雇主的投入。县劳动部门负责为 无业者或其他需要找工作的人提供培训方案和其他形式的 专业活动 。

　在波兰 ，没有全国范围内针对成人教育的资助模式。唯 一的针对成人教育的、系统管理的资助系统是培训正在找工 作的失业者。它的法律依据是关于促进就业与劳动力市场 机构 的法律 。

　雇主可以建立一个机构培训基金，来资助或联合资助对 雇主或雇员的培训。这样的基金也可以由几个雇主依据协 议共同建立，针对无业者的培训可以由劳动基金支付。任何 一名有培训意向的无业者都可以得到培训。他／她也能申请 培训贷款以参加培训，即使它参加的课程并未得到劳动部门 的批准。如果一名雇主需要45／她的雇员参加特定类型的或 在职培训，雇员可以要求雇主给予经济支持。

　( 四) 教学方法 在成人学校和校外系统工作的教师都有权选择教育方 法，这样的选择可以基于教育水平 、课程类型、学生人数、他 们的年龄、专业经验和可利用的资源。在校外形式的继续教 育中，正如 RIS数据库显示的那样，在这些教育方法中最常 用的是：课程约占37％ ，讲习班( workshops) 超过了 22％；研 讨会(seminars) 和会议约占20％；实习和职业准备占 14％； 学位后的学习占 1．6％。

　在经验丰富的大公司组织的在职培训课程中，讲 习班 (workshops) 被认为是最有效的方法( 近些年提供此种类型 培训的机构数量略有增长) 。教学方法也可以根据雇主要求 开设的课程来确定。传统的教学方法常常由信息通信技术 (ICT) 辅助。根据在小波兰省(malpolskie) 开展的研究显示， 课程和训练课(training sessions) 是最流行的教学方法，而电 子学习方式( e—lear n ing methods) 最...

篇八：国外继续教育现状

大学后继续教育发展及其借鉴施晓光北京大学教育学院shixiaoguang@pku.edu.cn高校继续学院院长培训讲座

　Youngwha Kee, 06/10/20 Outline概念解释国外大学继续教育的基本现状国外大学继续教育发展的历史国外继续教育发展经验及启示

　• 在西方继续教育Continuing Education与成人教育Adult Education基本上属于同义词Darkenwald & Merriam,1982 但严格考究两者之间略有不同基本上属于种属关系。•在其著名的报告书《学会生存》中指出•人来说成人教育是代替他们失去的基础教育。对于那些只受过很不完全的教育的人们来说成人教育是补充初等教育或职业教育。• 对于那些需要应付环境的新的要求的人们来说成人教育是延长他们现有的教育。对于已经受过高级训练的人们来说成人教育就给他们提供进一步的教育。成人教育也是发展每一个人的个性手段。”•再接受的教育归到了成人教育的行列。按照1972年联合国教科文组织国际教育发展委员会“成人教育有很多定义。对于今天世界上许许多多成在这份著名的报告书中它将受过高级训练后的人们一、导言概念解释

　一、导言概念解释• 除了“continuing education‖、“adult education‖两个概念之外国外有的还使用“Extension education‖。国内有的学者将之翻译为“推广教育”或“拓展教育”有的翻译为“附设班教育”。•education‖定义为•使本地区各类人员都能从中获益。包括设短训班、广播电视课程、函授课、讨论会、咨询、会议等是教育机构为正常注册以外的校外学员举办的教育活动。”•多大学里的“continuing education‖中都设有“extension program‖如哈佛大学就有“extension school‖。《培格曼国际终身教育百科全书》将“extension “一种教育方式。将一所教育机构或社区机构的资源使用范围扩大“extension education‖是继续教育的一个组成部分好

　一、导言概念解释••各国对“继续教育”的定义1在美国继续教育指的是“在正规教育以后进行的一种范围很广泛的教育使成人不断获得个人职业需要的新知识、新技能同时增加对邻近职业的了解。主要有两种形式一是短期培训另一类是攻读学位”。2在俄罗斯继续教育指的是“人们为了获得和完善知识、技能和技巧在普通学校和专业学校或通过自学途径进行系统的、有目的的实践活动”。3在德国继续教育被认为是“幼儿教育、义务教育、大学教育之后的人生第四个教育期”。4联合国教科文组织出版的《职业技术教育术语》认为“广义的继续教育是指那些已脱离正规教育、已参加工作和负有成人责任的人所受的各种各样的教育。它对某个人来说可能是接受某个阶段的正规教育对另外的某个人来说可能是在某个新领域内探求知识和技术对另外的某个人来说可能是在某个特殊领域内更新或补充知识还有的人可能是在为提高其职业能力而努力。”••••关世雄.成人教育词典「K].北京:中国劳动出版社1991:413.

　一、导言概念解释•在我国继续教育是的引入始于80年代在第六届全国人民代表大会上有人提出“发展我国继续工程教育的议案”受到党和政府重视此后继续教育概念才出现在我国的党政文件中。• 1993年的《中国教育改革和发展纲要》指出•资格制度、考核制度和继续教育制度。”•隶属于成人教育而高于成人教育。故而它的属性之一是高层次的成人教育。“国家建立和完善岗位培训制度证书制度、我国的继续教育从成人教育衍生出来的因此

　一、导言概念解释•••终身教育(education permanente ‖【恒久教育】, lifelong integrated education, lifelong education ) 1890年“终身教育”一词首先出现在英文文献上,来源是北欧各国19世纪以来的成人教育思想。“终身教育”作为一种较为广泛的实践和系统的理论,兴起于20世纪初英国成人教育委员会在1919年发表的《成人教育报告书》。在《成人教育报告书》中,人类第一次明确提出了“终身教育”的概念,即“成人教育是永远的民众的需要,又是民众不可分割的部分,所以具有普遍性和终身性。”杜威在1916 年出版的《民主主义与教育》一书中写道:―一个人离开学校之后,教育不应停止。”1926 年英国成人教育专家耶克斯利出版世界上第一本终身教育专著《终身教育》,系统地阐述了终身教育的观点,认为教育与人的生命相伴,将教育看成贯穿于人一生的活动。法国在1946年颁布的宪法中作出了这样的明确规定:无论是对儿童还是成人,在任何阶段实施“无偿的及非宗教的公共教育”,都将被视为是国家义务而加以保障。60年代,瑞典首创了“回归学校”,主张教育不应一次性完成,每个人在自己认为最需要学习的时候都有受教育的机会,学习和工作可以在人的一生中交替进行。这些思想和实践为“终身教育”的诞生奠定了基础。••••••

　一、导言概念解释•联合国教科文组织于1965年12月在法国巴黎召开的“第三届促进成人教育国际委员会”,是现代终身教育思潮诞生的标志性事件。保罗·朗格朗在会上所作的题为“Education Permanante‖(―恒久教育”)的学术报告奠定了终身教育的基础性地位,它引起了与会专家及有关组织的极大关注。朗格朗认为,―终身教育所意味的,并不是指一个具体的实体,而是泛指某种思想或原则。”他认为,为了对以往的教育观念作根本的变革,应使终身教育的理念渗透到教育的各个领域,对各级各类教育必须进行统合,鼓励地区性文化中心发挥教育功能,社会应提供教育休假制度,要为人的一生提供教育机会。会后,联合国教科文组织将“Education Permanante ‖改译为英文“Lifelong Education‖(―终身教育”) ,这标志着终身教育作为一种国际性的教育思潮正式确立了起来,一个终身教育的时代来临了。••

　一、导言概念解释• 1968年罗伯特· 赫钦斯《学习社会》对传统教育提出批判强调在学习化社会应该开展新型的教育。他指出•们提供定时制的成人教育是不够的除此之外还音译学习成长及人格的构建为目的并以此目的制定制度更以此制度来促使目的的实现。”1970年联合国教科文组织全体会议采纳了“终身教育”的概念,并用它来解释整个的教育过程;同时,教科文组织将“终身教育”的思想介绍给各成员国,作为各国进行必要改革的总的指导方针。“所有全体成年男女仅经常地为他

　一、导言概念解释••大学后继续教育的基本内涵:―是成人教育和继续教育的最高层次。成人教育是代替成人失去的教育继续教育则是成人在受一定教育之后所受的教育两者都以成人为教育对象。”是“大学后和非学历教育其中非学历教育是一种追加教育它是为满足已接受过高等教育的社会成员工作或生活的进一步要求所进行的新理论、新知识、新技能的补充、更新、拓宽和提高的继续教育是普通高等教育和成人高等教育的延伸和发展是终身教育体系的一个重要组成部分。”••

　二、国外大学继续教育发展的历史•1780年英国人罗伯特·雷克斯创立的“星期日学校”Sunday School。这所学校被“公认为是最早的成人教育活动”但是这种教育活动并非属于成人高等教育。1820年苏格兰的格拉斯哥大学创办第一所技工学院并实施以补偿初等文化教育为目的教育活动之后才正式拉开世界成人高等教育的序幕。1828年英国政府创办伦敦大学。由于该校“首创校外学位制度”并集中开设和考核校外课程伦敦大学的建立被视为继续教育发展的里程碑世界成人继续教育的序幕也由此拉开。正如有学者指出“伦敦大学实际上就是一个自学考试中心是最早的大学远距离教育也是世界上最早的成人高等教育。”1844年丹麦人格隆·特维希创办了民众高等学校开始提供部分不授予学位的大学短期课程从而使成人高等教育的形式得到拓展。到了19世纪60年代伴随经济社会发展和大学服务社会职能的形成大学成人教育领域出现了某些新的变化。其中最明显的变化就是大学的拓展性教育或推广性教育的发展。••••

　二、国外大学继续教育发展的历史• 1867年剑桥大学三圣学院讲师詹姆斯·斯达德主动到一些工业城市为妇女和工人讲授自然科学课程从而开创了大学拓展教育的先河。在此基础上剑桥大学就开始制定和实施校外授课和讲座计划将大学教育从校内延伸到校外。之后不久牛津大学、伦敦大学等许多著名大学也开始纷纷制定大学扩展计划到19世纪90年代仅剑桥大学和牛津大学设立的校外授课中心就多达170多个参加课程学习的学员达五六万人。•1918年英国率先提出“继续教育”概念。••对超过义务教育年龄者旨在按他们的活动而继续进行的全日制、半日制和业余教育。”在英国继续教育获得合法性地位是20世纪之后的事。1944年《巴特勒教育法》系统阐述继续教育规定“继续教育是继初等、中等教育之后的第三个教育阶段”“是

　二、国外大学继续教育发展的历史• 美国也是比较早实施继续教育的国家。其继续教育发展是与函授教育联系在一起的。•农工学院或大学又称“赠地学院”或“赠地大学”积极推广农业机械和军事技术教育。期间这些学院和大学首先将其发展的重点集中在实施函授教育即今天的远程继续教育上。•育后因其学位得不到承认而停办。•上第一个大学函授教育部实施函授教育仅4年学员人数达到3500多名。•1862年《莫雷尔法案》赠予的土地资金建立和维持的1874年伊里诺艾州的维斯里安大学首先开展函授教1892年刚刚建立的芝加哥大学设立美国也是世界1910年全美已有12所州里大学开办函授教育。

　二、国外大学继续教育发展的历史•• 应该说美国继续教育的发展史与高等教育服务社会理念——―威斯康星思想”An Idea of Wisconsin 的形成具有很大的吻合。• 1904年范海斯在其就职演说中明确提出办学思想。他认为•所有人的机构”•“大学将是一个了望塔在改革社会中发挥积极的作用成为承担公共服务的必不可少的工具。在这个普及知识的时代它将不惜一切代价加强各种创造性的活动。”―威斯康星思想”Wisconsin Idea“大学应该服务于威斯康星观念的目标。它是全州查理斯·范海斯

　二、国外大学继续教育发展的历史••——在谈到大学的发展时指出“州立大学的生命力在于它和州的紧密结合之中。州需要大学服务大学对于州负有特殊的责任。教育全州男女公民是州立大学的任务州立大学还应促成对本州发展有密切关系的知识的迅速成长。”——大学人才资源丰富具有服务社会的条件。“大学应该利用自己的资源帮助本州的发展特别是在促进立法和改革政府方面起积极作用。”―专家服务”是指大学派专家用自己的专业为地方经济和文化服务。其目的在于使广大的人民获得一些有用的知识提高公众的素养增加大学与各个方面的联系和新鲜信息的传播加快美国威斯康兴州经济的腾飞。他希望每一位大学教师都能把自己的科研、教学与社会需求结合起来把书本上的理论知识运用到实际生产和生活之中。••通过专家服务活动一方面解决传统大学中教授们躲在“象牙塔”中进行脱离生产实际的科研另一方面也可以帮助教授们带回信息和课题。

　二、国外大学继续教育发展的历史• 知识传播范海斯在谈到这种知识推广中心的任务时指出传播知识不单纯是指向大学生而是指向知识的推广。• 在范海斯担任校长的十四年里成立大学推广部University extension。该大学推广部在州各地建立地区“推广教育中心”District Center of Extension Teaching,开设各种培训班提供短期实用的课程。大学推广部或地区教育推广中心成为了社会和威斯康星州经济和文化发展的“服务站”。• 大学推广部共开设和组织了几百种课程和各种各样的教育活动从大学专修课程到普通教育的补习班从理论知识研讨到职业技术培训。他们还为函授学生编写了教科书和小册子编辑并创作各种教育幻灯片到各地放映他们还召开有关犯罪或其他题目的报告会建立了公共音乐机构甚至为面包师组织专门讲座。

　二、国外大学继续教育发展的历史•1915年在威斯康星大学倡议下美国在麦迪逊创立了美国大学拓展教育协会有22所大学参加。这是“世界上最早的函授教育协会”。虽然哈佛大学没有参加该协会但是1910年也成立了大学扩展教育学院。1926年在卡内基基金会的支持下美国成立第一个非盈利性的远距离教育学校鉴定机构——―全国家庭学习委员会”登记会员通讯学校多达数百所。在两次世界大战期间美国许多大学和军事院校还面向军队军人开设函授课程注册学员多大几万人。•

　二、国外大学继续教育发展的历史•1902年社区学院教育则是美国高等学校发挥社会服务职能的集中体现。1921年成立初级学院协会•••初级学院之父哈帕校长

　社区学院数量及增长最快之一社区学院数量及增长最快之一年份公立学院私立学院公私立学院学院数百分比四年增长数1947-19481...

篇九：国外继续教育现状

一、加州大学伯克利分校概况加州大学的历史可以追溯到 1849 的“ 淘金年代”， 当时， 富有远见卓识的加州宪法起草者们要求立法机构“ 运用一切适当的手段鼓励加州人民在知识、科技、道德和农业领域取得进步”。这些宪法起草者提出创立一所大学的设想， 并希望 “ 这所大学能在正确的组织与领导下， 为子孙后代创造福旨， 作出比加州的黄金更有价值的贡献”。加州大学是由私立的加州学院（Col l ege ofCal i forni a）和公立的加州农业、矿业、机械学院（Agri cul tural ,

　M i ni ng,

　and M echani cal

　ArtsCol l ege）

　合并而成。

　加州学院成立于1855年， 位于美国港口城市奥克兰，学院的课程设置效仿了耶鲁大学和哈佛大学， 强调传统学科， 如拉丁语、 希腊语、历史学、数学。1866年，学院的校董事会决定购买160英亩的土地用于大学未来发展， 命名为 “ 伯克利”（Berkel ey）

　， 发展到今天成为加州大学系统下的伯克利分校。1866年，加州立法者根据1862年《美国联邦莫利尔赠地法案》 创立了加州农业、 矿业、 机械学院， 强调实用主义教育。

　由于加州学院拥有大量土地但缺乏资金， 而加州农业、 矿业、 机械学院拥有公共经费支持但缺乏土地，所以两所学校的董事会决定合并成为一所“ 完整的大学”。加州大学伯克利分校设有 14个学院，开设130多个专业，学院包括Hass 商学院、化工学院、教育学研究生院、 工学院、 环境设计学院、 信息管理与系统学院、 新闻学研究生院、 法学院、 文理学院、 自然资源学院、公共卫生学院、公共政策学院等。二、加州大学伯克利分校的继续教育现状加州大学伯克利分校的继续教育学院（U CBerkel ey Extensi on）

　是伯克利从事继续教育的主力军， 学院没有州政府的资金支持， 需要自筹经费。

　继续教育学院依托大学的教学、 科研资源， 同时整合了产业界的资源和专业队伍， 向社会提供继续教育、 职业培训及终身学习的机会， 促进了区域经济发展、 人才队伍建设和文化建设。加州大学伯克利分校继续教育学院还面向社会开展在线教育，称作“ U CBerkel ey Extensi on O nl i ne”， 已经形成了一定的规模，成为继续教育学院的延伸。除了继续教育学院以外，加州大学伯克利分校的Hass商学院是开展专业化管理类培训的机构，学院依托经济管理学科的学术背景、 雄厚师资， 开设面向企业管理层的专业培训项目，很大程度上满足了加州经济发展过程中管理人才知识更新、技能提升的需求。（一）

　伯克利继续教育学院 （U C Berkeley Exten sio n ）继续教育学院（UC Berkel ey Extensi on）是加州大学伯克利分校的分支机构，自从1891年开始继续教育学院就成为大学与社会之间的桥梁。学院向社会个体及在职人士提供终身学习和培训的机会，促进了学习者职业生涯和生活的积极变化，伯克利的继续教育对社会和个人带来的影响不仅具有区域性，还具有国际性。1. 管理情况继续教育学院的管理目标主要包括几方面:一是要通过管理来保证继续教育提供的产品和服务符合美国名校继续教育现状研究

　 ——加州大学伯克利分校●

　李建斌摘 要: 加州大学伯克利分校是一所位于美国西海岸的公立大学，属于加州大学系统。伯克利分校的继续教育学院整合了校内各专业院系的资源，面向社会开展内容丰富、形式多样的继续教育项目，同时通过“ 在线教育” 的形式将大学的课程和培训项目输送到在职人士家中和企业中。伯克利的 H a s s 商学院则依托学院的专业背景开展高层次的管理类培训。关键词: 加州大学伯克利分校；继续教育；在线教育中图分类号: G717

　文献标识码：A他 山 之 石

　60了分散的教学点， 并进行了区域划分， 为成年在职人士的学习提供了便利。学院的总部“ 金熊中心”（Gol den Bear Center）位于伯克利学府路，市中心教学点位于旧金山的市场路， “ 半岛中心”（Peni nsul ar Center）

　教学点位于红木城， 此外， 继续教育学院还在旧金山市中心以南设有一个教学点。4. 课程情况伯克利继续教育学院开设了上千门课程，涉及的领域包括艺术设计、 商务管理、 电子工程、 信息技术、 中小学教师培训、 摄影、 写作等。

　这些课程由伯克利大学的五个专业院系负责开发，继续教育学院充分依托了大学的计算机系、文理学院、经济管理系、 教育学院、 工程与环境管理学系。

　学院的继续教育项目分为核心课程和特色项目两大类。（1）

　核心课程。

　伯克利继续教育学院开设的核心课程面向所有感兴趣的成年人， 绝大多数项目没有入学资格要求。计算机研修课程专为希望提高现有计算机水平或从事信息系统和数据管理工作的成人设计，课程分为分析与设计、 数据库管理系统、 信息技术、 网络管理、 运行系统、 软件设计与测试、 微软软件应用等。文艺与科学课程旨在提升学员的个人修养、促进职业发展， 涉及的领域包括艺术、 室内设计、 景观设计、 摄影、 舞蹈、 戏剧、 语言、 音乐、 写作、 编辑、文学、数学、心理咨询、公共卫生、理学等。商务与管理课程向学员介绍了最新的企业管理、商务管理知识及实务，一方面为那些打算从事商业的学生做好职业准备，另一方面也为商界在职人士提升能力服务。

　这一领域的课程包括电子商务、 项目管理、 企业管理、 市场营销、 会计、 金融、 人力资源、房地产、法律、设施管理等。教育类课程主要面向教育工作者、即将从事教育工作的人、 父母及大众， 这些课程旨在提升教师及普通大众的教育水平，让人们更好的理解现代多元社会中学习者的需求变化。教育类课程包括教师认证项目、 对外英语教师培训项目、 成人教育、 职业教育、教育方法等。工程与环境管理课程旨在面向工程领域的职业人士提供最前沿的跨学科知识、拓宽工程技术人员的眼界、并为其参加专业技术认证考试提供考前辅导。这类课程包括软件设计与开发、通信与网络工程、 无线技术、 集成电路设计、 半导体技术、 嵌入式系统、编程语言、土木工程、建设管理、机械工程、土地规划、有害材料管理、水资源管理等。加州大学伯克利分校的品质要求;二是要确保继续教育学院能充分满足不断变化的教育市场需求。加州大学伯克利继续教育学院通过了第三方的学术评审，获得了“ 美国西部学校及大学联盟” 的认证。伯克利继续教育学院的高层管理者包括 ：

　院长、副院长， 目前由1人担任， 负责继续教育学院的总体发展规划及学术事务；首席运营官/ 首席财务官， 由1人担任， 负责继续教育学院的运营管理、 财务管理;人力资源主管， 由1人担任， 负责学院的人员聘用和人事管理。学院的具体管理服务部门包括 ：

　学籍注册中心、教学设备服务部、 财务部、 外联与市场部、 企业培训与委托培训部、 招生服务部、 学分成绩管理部、 信息系统管理部等。2. 学术构架继续教育学院下设七个学术部门，按照开设课程或项目的领域来划分， 每个部门设一名主任。

　这七个学术部门分别是: （1）艺术与设计项目部； （2）行为科学、 生物科学与数学项目部; （3）

　商务与管理项目部; （4）

　工程与技术项目部; （5）

　人文与教育学项目部; （6）

　国际项目部; （7）

　远程教育项目部。

　学院的各学术项目部门与相对应的专业院系进行联系和合作，共同开发并提供面向社会的继续教育项目。3. 校区分布伯克利继续教育学院作为大学面向社会开展教育培训的窗口， 不仅仅依托大学校园， 还在校外设立他 山 之 石

　61（2）

　特色项目。

　伯克利继续教育学院开设了各级各类职业教育和培训项目， 包括职业认证项目、 文凭项目、与学者游学项目。特色项目具有很强的灵活性， 课程设置具有综合性、 系统性。

　学员可以选择课堂面授或在线学习的方式，继续教育学院还可以为团体客户开展足不出户的定制教育培训。特色项目对世界各地的学生都开放，体现了继续教育的国际化和开放性。职业认证项目（Prof essi onal

　Cert i f i cat eProgram s）由伯克利继续教育学院与产业界和行业合作开发， 学员就某一专业进行深入学习， 通过学习和考试的学员将获得职业认证，认证项目包括图形设计、 电子商务、 通信与网络工程、 项目管理、 市场营销等。

　职业认证项目与职业岗位需求紧密联系， 对于学员转换职业、提升职业技能具有帮助。定制培训项目（Custom

　Trai ni ng Program s）是继续教育学院根据培训对象的需求，为企业和组织开发的具有很强针对性的培训项目，定制项目可以采用学院现有的培训课程，也可以对现有课程进行调整或开发出新的培训课程，上课地点也不受限制， 课堂甚至可以直接搬到企业内， 企业员工还可以通过在线教育的方式参加培训。定制培训项目非常强调为企业或组织的人力资源发展提供服务，主要是帮助企业员工解决实际问题、 提升工作技能、 促进员工的职业发展。伯克利继续教育学院的国际合作伙伴还为跨国公司、政府机构及其他组织提供培训服务， 形式包括证书项目、 课程、 研讨会、 考察实习活动等， 上课地点不仅可以在旧金山海湾地区， 还可以到外地或国外开展。国际文凭项目（Internati onal

　Di pl om a Pro-gram s and Internshi ps）

　在经济全球化的背景下向学生提供就某一领域或专业深入学习的机会，同时强调技能培训和知识的应用， 学习时间通常在4个月以内， 开设的专业包括工商管理、 市场营销、 计算机信息系统、 国际商务与管理、 电子商务、 金融、 项目管理。该文凭项目的特点是学生在结束课程学习后可以申请在旧金山海湾地区的公司参加实习。国际学生证书项目 （Eveni ng Certi fi cate Pro-gram s for Internati onal

　Students）

　主要面向达到基本英语水平的外国学生，每一个项目的学习时间通常为8个月到3年， 上课时间为晚上，学生完成课程后可以获得学习证书。与学者同行项目（Travel

　w i th Schol ars）主要通过 “ 游学”这样一种特殊的方式为学员提供体验式的学习机会和实地考察机会，每个项目都有专业老师或学者负责带队，将小规模的学员带到世界不同地方， 去感受当地的人文环境， 了解当地的艺术、历史、 政治、 经济等。

　不同的游学项目有各自不同的主题，游学的地点往往根据项目主题而定。（二）

　伯克利继续教育学院在线教育 （U C BerkeleyExten sio n

　O n lin e）加州大学伯克利分校继续教育学院除了开设传统的以面授为主要形式的继续教育课程和项目之外，还组建了一个虚拟的继续教育学院， 即 “ 伯克利继续教育在线”。在线教育利用现代网络技术和教育技术， 使学员能随时随地学习大学开设的课程或项目。“ 伯克利继续教育在线” 整合了大学专业院系的课程，同时也将学院开发的继续教育项目通过在线教育的形式呈现给学生。职业培训项目 （Professi onal

　Devel opm ent）

　专为工作繁忙的职业人士设计，学员可以根据自己的时间安排学习， 不受地域和时间的限制。

　在线职业培训项目范围很广，包括商务、计算机科学、教育学、健康保健、 市场营销、 出版发行、 通信技术等。

　职业培训项目分为不同层次，包括大学本科初级阶段的课程、 大学本科高级阶段的课程、 教师与教育管理者职业课程、 不同专业的在职研究生课程、 不授学分的课程、继续教育学分课程。值得一提的是， “ 继续教育学分”（Conti nui ng Educati on Uni t,

　CEU）是一种不同于专业学术学分（Academ i c Credi t）

　、得到美国普遍认可的一种学分形式，用于衡量在职人士参加非学分继续教育课程的数量，继续教育学分与员工的职业发展及薪酬挂钩。学术学分课程 （Academ i c Credi t）

　是伯克利在线继续教育向在职人士提供的可授予学分的课程，这些课程通常是大学专业院系低年级的课程，选择在线教育的学生可以根据自己的时间安排选择课程，学生通过在线学习的方式要完成学习、作业、 讨论、论文等各项任务，经过每门课的综合评价后可以获得学分， 学分可以累积或转移， 也就是说， 通过在线教育获得的学分可以与传统的全日制大学学历教育对接，尤其适合于工作繁忙但又希望获得学位的职业人士。(三)个人发展类课程 （Personal

　Grow th）

　也是通过网络在线学习的方式，学生可以根据自己的兴趣和发展需求选课， 课程没有期末考试或终期项目，因此也没有学术学分或继续教育学分。课程涉及的领域包括影视、音乐、摄影、宗教、心理学、写作、他 山 之 石

　62语言、计算机、商务等。企业内训（Corporate Trai ni ng）旨在满足企业培训需求， 提供具有灵活性、 低成本的培训项目。在线教育形式的企业内训适合于员工比较分散的公司， 或者员工数比较少不足以开展面授内训的公司。在线企业培训项目为公司节约了员工交通的成本及培训场地费， 因而受到中小企业的青睐。

　伯克利大学企业在线培训的特点是便捷、 实惠、 标准化， 学院还为企业专门定制在线教育项目， 同时有100多门现成的课程供企业及员工选择。

　在市场推广过程中， 伯克利继续教育学院还推出了团购优惠的在线教育项目。（三)伯克利H ass商学院的继续教育与其他美国著名高校一样，伯克利也拥有一个在业界享有盛名商学院。Hass 商学院除了开展本科生、研究生学历教育外，也面向社会开展管理类培训。Hass 商学院对继续教育的定位是依托学院雄厚的师资队伍、 学术科研资源及产业界的专业人士， 面向全世界的企业及其高管人员提供世界一流的总裁培训项目、定制培训项目。Hass商学院专门成立了伯克利高级管理培训中心（The Berkel ey Cent er f or Execut i veDevel opm ent）

　，中心的项目团队持续开发并面向社会开设具有创新性、 ...

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