秋天的雨说课稿一等奖4篇秋天的雨说课稿一等奖 篇一：《秋天的雨》说课稿人教版三年级语文上册《秋天的雨》尊敬的各位老师： 大家好 一、教材分析首先谈一下我对教材的认识《秋天的雨》是义下面是小编为大家整理的秋天的雨说课稿一等奖4篇,供大家参考。
篇一：秋天的雨说课稿一等奖
：《秋天的雨》说课稿 人教版三年级语文上册《秋天的雨》 尊敬的各位老师：大家好
一、教材分析 首先谈一下我对教材的认识《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书小学语文三年级（上册）第三组的第三篇精读课文。教材选编这篇课文的目的是围绕本组“秋天”这个专题，使学生边读边想象，体会秋天的美好，感受课文语言的魅力。《秋天的雨》是一篇抒情散文，名为写秋雨，实则写秋天。课文把秋雨作为一条线索，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动植物准备过冬的情景。
针对教材的特点和三年级学生的知识储备，本节课教学重点：学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文语言的魅力。课文运用了多种修辞手法，那些艺术化，抽象化的语言给学生在理解上带来了困难，因此品味文中语言，学习语言，积累语言，内化运用语言。
二、学情分析 三年级学生天性好动，好奇心强，形象思维趋于成熟，但抽象思维仍处于起步阶段。
三、教学目标 针对这样的教材，教学目标的制定，我将依据新课标总目标和三年级阶段目标，语文教学要注意字词教学，要注意培养学生的朗读能力，因此我特别依据新课标新课标三维目标制定本课目标如下：
1. 知识与技能目标 认识 8 个生字，会写 12 个生字。
2. 过程与方法目标
3. 情感态度价值观目标
四、教学过程 根据新课标的要求和教材的特点，我设计的教学过程包括如下环节：
（一）情境导入，引出题目 我首先以一首小诗进行导入，让学生观察这首诗少了什么，从而引出课题。
（二）精读课文，理解体验 初读课文之后，让学生画出每个自然段的第一句话，组成一首小 在这里我采用了情感朗读法，符合《新课标》的阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在反复朗读的过程中我会和学生共同得出结论秋天的雨具有五彩缤纷的颜色。
接下来，我会引导学生进行比喻句的写作练习。这一设计使阅读教学与写作教学接轨了，为了让学生有物可写。
游戏是低年级不可缺少的，在学习第三自然段时，我巧妙的使用了传统的教学模式，请一名学生读课文，其他学生闭上眼睛猜一猜都闻到了秋天的哪些气味。
课文第四自然段，文字妙趣横生描写了深秋中各种动植物过程中准备过冬的场景。
最后总结，秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。
五、教学反思：
学生对于秋天很熟悉，但是他们不会像课文中那样观察仔细，他们有一些粗略的印象，需要通过课文的描述去回忆，并且通过课文来加深这样的印象。在读中去品味秋天的美，去体会语言的美。教学设计中的小诗首尾呼应，起到了较好的落实知识点作用。
2013 年 9 月 24 日 王红梅
篇二：《秋天的雨》说课稿 《秋天的雨》说课稿 ————往流镇中心小学
张丽娟 尊敬的各位老师 ：
大家上午好！
我是来自往流镇中心小学的教师张丽娟。今天我为大家说课的题目是《秋天的雨》。
《 秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级上册的第 11 课。这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。
二、学情分析 三年级学生形象思维趋于成熟，但抽象思维仍处于起步阶段，虽然学生对秋雨、秋天有了一定的生活积累，但学生身处城市之中，对四季的景色感知不够丰富。
三、教学目标：
因此特制定以下教学目标：
知识与技能目标
过程与方法目标 通过朗读、品味、品评，体会文章意境。
四、说教法学法：
三年级属于从低年级向高年级的过渡阶段。我采取由“牵”到“扶”再到“放”的方法，加强阅读的方法的指导，落实新课程中的阅读理念，重视学生的阅读实践。
提倡自主合作探究的学习方式，注重学生的主体地位，注重师生的互动交流。
五、说教学流程 根据新课标的要求和教材的特点，我设计了以下教学过程 ：
（一）、创设情境，激趣导入
〔 这样既缓解了学生上课的压力，也使 学生从视觉上感受秋天，激发了学生的想象力和好奇心。
（二）指导识记生字词
（考虑到三年级学生已初步具备借助拼音等手段自学生字的能力，教学中主要采用了学生在预习中解决生字认读，课堂上检查预习情况，指导重点词语，基本落实了生字教学任务）
(三) 品读课文
（1）范读课文，渲染情境，学生感悟 （
你感受到了一个什么样的秋天呢？）
（2）默读后交流：
找出每段中作者对秋雨感受的句子，抽出每段的第一句话组成小诗 （从整体上学生理清了课文的脉络，帮助学生理解课文，体会秋天的美）
学习第二自然段，感悟“五彩缤纷”的色彩美
（本段是文章的重点部分，在教学中我充分重视“读”的语文特点，运用自主合作探究的学习方式）
1 让学生充分朗读后，画出表示颜色的词语，这些词语都给了谁。进行合作交流。
3 朗读训练 自由读，一边读一边把你喜欢的句子画下来。带着情感朗读自己喜欢的句子， 在全班进行交流。说出喜欢的原因。
（宽松、民主、和谐的学习氛围易使学生积极性调动起来。珍视学生阅读中的独特感受和理解。这一环节中，注重动态教学的生成。
（ 本段 教学中要发挥学生想象， 运用多媒体课件。
使学生在理解美，感受美的基础上表达美。
6 小结：秋天的雨真是有一盒五彩缤粉的颜料呀！
〔《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
c 多元对话，合探解疑
学习三、四自然段
（1）秋天的雨滴里藏着非常好闻的气味， 想象一下，说说 秋天的雨里还有哪些香味？（说中扩展）
感受果园丰收的快乐 （2）秋天的雨吹起了金色的小喇叭，同学们，那是秋天的雨在告诉我们什么？课文里谁也听到了？ （多媒体展示动植物准备过冬的情景图）同学们可以选择一种可爱的动物或植物，说一说它们是怎样过冬的。
（这一段的 设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教师对教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案。
d 回归整体，进行总结， 齐读：秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌
（这一环节让学生一起感知课文的中心，同时要学会赞美）
e 审视文本，放胆质疑 1 回顾课文，自主总结：学完了这篇课文，小朋友们最大的收获是什么？
自选作业：
六、说板书设计：
11 秋天的雨 五彩缤纷 钥匙 好闻的气味
丰收、欢乐 金色的小喇叭 （关键词做板书，简洁明了，同时注重让学生感受到本篇总分总的写作方法）
总之我本着以学生为主，“因学而教，顺学而导，注重生成”的教学理念，设计了本节课的教学。
篇三：《秋天的雨》说课稿 《秋天的雨》说课稿 尊敬的各位老师亲爱的同学们：
大家好
一、教材分析 首先谈一下我对教材的认识《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书小学语文三年级（上册）第三组的第三篇精读课文。教材选编这篇课文的目的是围绕本组“秋天”这个专题，使学生边读边想象，体会秋天的美好，感受课文语言的魅力。《秋天的雨》是一篇抒情散文，名为写秋雨，实则写秋天。课文把秋雨作为一条线索，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动植物准备过冬的情景。
针对教材的特点和三年级学生的知识储备，本节课教学重点：学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文语言的魅力。课文运用了多种修辞手法，那些艺术化，抽象化的语言给学生在理解上带来了困难，因此品味文中语言，学习语言，积累语言，内化运用语言。
二、学情分析 一堂好课也是建立在对学生了解的基础上，因此我对小学三年级学生的学情进行了分析。三年级学生天性好动，好奇心强，形象思维趋于成熟，但抽象思维仍处于起步阶段。
三、教学目标 针对这样的教材，教学目标的制定，我将依据新课标总目标和三年级阶段目标，语文教学要注意字词教学，要注意培养学生的朗读能力，因此我特别依据新课标新课标三维目标制定本课目标如下：
1. 知识与技能目标 认识 8 个生字，会写 12 个生字。
2. 过程与方法目标
3. 情感态度价值观目标
四、教法学法 古人云：“古人授人以鱼，不如授人以渔”因此我对本节课教法学法也做了精心的安排， 1. 情景教学法：
2.情感朗读法：
3.自主探究法：
五、教学过程 根据新课标的要求和教材的特点，我设计的教学过程包括如下环节：
（一）情境导入，引出题目
（二）初读课文，整体感知
1. 对词的积累 首先呈现的是几组词语，有描写颜色的，有动词，有叠词。在读动词时学生边读边做动作从而更好的理解词义。
2. 对句子的掌握 然而词语教学也应该将所学的词语放在整个句子中，这样才能真正运用。
（三）精读课文，理解体验
接下来，我会引导学生进行比喻句的写作练习。这一设计使阅读教学与写作教学接轨了，为了让学生有物可写，我通过六幅图画引导学生写作。
游戏是低年级不可缺少的，在学习第三自然段时，我巧妙的使用了传统的教学模式，请一名学生读课文，教师出示秋天的果蔬 ，其他学生闭上眼睛猜一猜都闻到了秋天的哪些气味。最后学生在教师的帮助下知道了秋天的雨具有香香甜甜的气味。
课文第四自然段，文字妙趣横生描写了深秋中各种动植物过程中准备过冬的场景。在教学中我超越了文本，图文结合的编了一首儿歌在这里我采用表演读的方法，“小喜鹊小喜鹊，叫喳喳，衔来树枝盖新家。小松鼠，跳啊跳，搬来松果当粮食。
学生情感的升华。
（四）运用语言，升华情感 为了突破教学难点，在运用语言升华情感这个环节中由学生挑选自己喜欢的图片介绍秋天的美景。引导学生重新组织语言，学以致用。本节课到此已接近尾声，我会这样结束本节课：“秋天的雨，轻柔的抹去夏的炎热，把秋天的大门打开。秋天的雨，带来了秋的五彩缤纷，带来了秋的芬香扑鼻。秋天的雨，捂着丰收的硕果，深情呼唤冬的讯息。
（五）层次作业，放飞个性 选作作业：1.搜集描写秋天的词句，记一记 3. 选择课文喜欢的段落，背一背 4. 出去寻找秋天，把看到的秋景写一写 六、板书设计
篇四：11 秋天的雨说课稿 《秋天的雨》说课稿 3190
一、说教材 《秋天的雨》是一篇抒情味很浓的散文，名为写秋雨，实质写秋天。把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，给我们带来了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
文章层次分明、思路清晰。
二、说教法与学法 本文的语言生动优美，适于朗读的训练，所以，教学本课主要引导学生抓重点词句，通过反复品读、探究、讨论，再有感情地朗读，读出秋雨的韵味，读出秋天的美好，在理解、朗读中积累语言。其次在教学中我还采用情境教学法，运用多媒体教学手段，在读中感悟秋雨的美，在读中陶冶自己的感情。
三、说教学流程 本课教学我计划用 2 课时完成。第一课时学习生字词语，正确、流利地朗读课文，初步感受秋天美丽的景色 。
一、设置悬念，妙趣导入 1、同学们,在上课之前老师要送你们一首诗。
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2、同学们发现了什么？
本课的语言优美华丽，在导入设计上采用一首小诗的方式引出与课文基调符合。
（一）抓钥匙 赏秋雨 1、出示秋雨图，师引导：看，同学们，秋天的雨趁同学们没留意轻轻地，轻轻地来了！（示课文第一自然段）自由读说说你读出了什么？预计学生会说秋雨是一把钥匙，真神奇！这时我顺势而导，钥匙，是意见常用的东西，她有什么作用？你从文中哪些词语体会到秋天像一把钥匙？引导学生抓住“轻轻地、趁你没留意”等词体会秋天到来的轻盈、温馨。
（二）抓五彩缤纷，品秋色 1、秋雨，就像一把神奇的钥匙，打开了秋天的大门，它给大地带来了什么变化呢？（出示秋天美丽的景色）
3、同学们找出了黄色、红色、等各种颜色。
4、接着我顺势而导：这五彩缤纷的颜色，秋雨分别把它们给谁呢？自己再读读第二自然段并找找秋雨把什么颜色给了谁？自己喜欢的句子还可以多读几遍。学生朗读，教师巡视。在学生充分朗读的基础上，我再交流一下。
（1）银杏树的叶子像扇子，扇哪扇哪，枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，引导学生边想象画面边齐读这几句话。
这两句句子用了比喻的修辞手法，将银杏叶和枫叶写的非常传神。但是华美的语言也给学生的理解造成了一定的障碍，所以在理解这两句时我首先出示银杏叶的图片加深学生的感性认识。
5、秋雨还把什么颜色给了谁？通过引导读果树上的“你挤我碰”菊花的频频点头体会到秋天丰收的喜悦和菊花的美丽。最后出示秋雨课件，推荐读书最好的同学配音，其他同学去欣赏，去享受。
这里需要播放一段多媒体，用直观的方法展示在秋雨的滋润下，秋天的五彩缤纷与收获的喜悦。
（三）抓气味，展秋收 （1）秋天的雨滴里藏着非常好闻的气味，自由读第三自然段，边读边闻一闻，你闻到了什么气味？ 这一自然段主要是通过对香气的留恋进一步的写出秋天的丰收与美好。鉴于本自然段比较简单，因此我主要采用了放手让学生朗读的方式感悟此段。
（四）抓热闹，悟秋趣 课文的第四自然段描述了“深秋中动物、植物准备过冬的繁忙热闹的场面。”本段文字可谓妙趣横生，这恰恰是小学生喜闻乐见的。在此，我顺学而导，以学定教，满足学生的心理需求，采用了“看图说话”的方式来理解、品味本段的语言文字。我采取了以下策略：学生充分自由朗读，积极为自己的出色表演奠定基础，带着快乐的心情再次美读，出示画面，用自己的语言看图说话。
（五）齐声读，赞秋雨 我们都该感谢秋雨，它带来了绚丽的秋色，带来了成熟的果香，还带来了冬天即将到来的信息。
让我们一起来赞美这秋天的雨！齐读第五自然段。第五自然段是以教师总结，学生赞美秋天来引出朗读。
生自由交流。
此环节的设计与课题的导入可谓首位呼应。
（1）喜欢诵读的，找些赞美秋天的诗文进行诵读。（2）喜欢写诗的，试着写一首赞美秋天的小诗。
这样的作业基于文本而高于书本，从积累、解读、写作、创作等方面着手设计的。而且这四个题目并不是每个都要做的，可以选择其中两个做。
四、说说板书设计 颜色：五彩缤...
篇二：秋天的雨说课稿一等奖
秋天的雨》 说课稿一、 说教材。
《秋天的雨》 是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）
三年级上册的第 11 课， 是一篇抒情意味很浓的散文。
课文以秋雨为线索， 抓住秋天的特点， 写了 秋雨到来后秋天缤纷的色彩， 秋天丰收的景象， 还有深秋中各种动物、 植物准备过冬的情景。
众多的景物巧妙串连， 呈现出一个美丽、丰收、 欢乐的秋天。
文章描写具体生动， 用词精确， 使用了多种修辞手法， 描写秋雨的奇特、 秋景的美丽、 秋天的快乐。
或把秋雨人格化， 或把秋雨比喻成生活中常见的事物， 通篇语言艺术化， 给人以美感。
课文层次分明， 思路清晰。
前四个自 然段分述秋雨， 最后一个自然段概括总结； 前四个自然段的每一段的第一句话又是这一段的总启。
针对教材特点， 我确立了以下教学目标：
1. 正确、 流利、 有感情地朗读课文， 读出对秋雨的喜爱和赞美之情。
2. 喜欢秋天， 能用自己喜欢的方式来表现对秋雨的喜爱， 去感受秋雨的美妙神奇。
重难点：
1. 有感情地朗读课文， 能读出对秋雨的喜爱和赞美之情。
2. 体会作者在谴词造句方面的特点， 学会模仿课文里的重点句、 段写话。
二、 说教学设计理念：
本课教学我以学生的亲身感受和教师准备的一些秋天的画面诱发了 孩子们学习的兴趣和欲望，运用画面和配乐朗诵， 把孩子们带到秋天的雨中， 体验秋天的美好， 从而缩短了 学生与书本的距离。采用多种方式朗诵， 让学生结合获得的生活体验， 进行阅读感受。
充分发挥学生自主、 合作、 探究的学习理念， 调动孩子观察秋天， 了解秋天的积极性， 从而上升到热爱秋天， 赞美秋天。
三、 说教法、 学法：
说教法：
为了 有效地实现上述教学目标， 突出重点， 突破难点， 在实际教学中， 我主要采用“以导激情， 以读悟情， 以写抒情” 的教法， 引导学生“用心灵去感受， 用情感去体验， 用想象去补充”，力求为学生创设一种轻松、 和谐的学习氛围。
说学法：
根据教材的特点和学生的实际认知水平， 这节课我主要引导学生采用“品词析句法”
和“朗读感悟法” 进行学习， 著名特级教师于永正曾用‘读占鳌头’ 一针见血地指出了 语文教学中读的作用。
课文词章优美， 抓住‘读’， 以读代讲， 充分发挥学生的自主性， 让学生在读中感悟， 读中形成语感， 读中受到情感的熏陶。
四、 说教学过程：
（一）、 创设情境， 谈话导入
课开始， 从谈天气开始， 让学生联系生活， 以学生原有的知识经验为基础展开教学， 激发学生的阅读兴趣， 引导学生自 读自悟， 使他们在读中感悟、 读中积累、 读中运用。
此设计充分尊重学生独特的感受、 体验和理解， 激发了学生的想象力， 也激发了学生的好奇心。
使学生迫不及待的进入下阶段的学习。
缩短了学生与书本的距离， 激发学生学习的兴趣。
（二）
再读课文， 理清脉络
自由读课文， 让学生简单了 解本文结构上的特点。
对于三年级学生来说课标要求“要注意培养学生整体把握课文的能力” 因为这篇课文结构较简单， 前面四段结构相同， 都是以开头的第一句话作为总起句来进行叙述的， 最后一段进行总结， 所以适合进行结构方面的初步训练。
三、 品读课文， 理解体验。
在教学中， 我通过让学生看画面， 让学生感受秋天的美， 美在哪些地方， 美得很实在， 然后再让学生通过不同形式的朗读来体会秋天的美， 再抓住一些重点句、 段让学生品味秋天的景色美和语言美。
巧妙抓住重点词句， 体会感悟， 以悟促读。
如：
在美读“你看， 它把黄色给了银杏树， 黄黄的叶子像一把把小扇子， 扇哪扇哪， 扇走了夏天的炎热。” 这个句子时， 我抓住表现动态的词语“扇哪扇哪”， 引导学生通过比较读， 体会其中的轻柔美与动感美， 进而读出其中的韵味。
在此环节中， 我还恰当借助多媒体课件， 再现文中的美丽景色， 在美妙的音乐中， 以情助读。学生在多种形式、 分层次的反复朗读中， 自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩缤纷” 一词的含义，领略到了 五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美， 体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。
学生在与文本的对话中， 不知不觉与作者的思想感情产生了共鸣， 继而用美读的形式表达出来。
同时，我又充分发挥小学生活泼好动、 乐于表现的天性， 力争在品读文本中营造一种优美、 神往的课堂氛围； 还要求学生结合当地的秋色进行说话训练， 进一步让学生品出秋天的美， 美得并不空洞。
这样既抓语言文字训练又使学生在品读中受到美的熏陶， 真正体现了 语文教学工具性与人文性的有机统
一。
四、 拓展延伸， 积累运用。
学习语言， 积累语言， 运用语言， 是语文教学的首要任务。
我课件出示一首小诗：
秋天的雨，是一把钥匙。
它把秋天的大门打开了。
你看， 它有一盒五彩缤纷的颜料。
你闻， 它藏着非常好闻的气味，
你听， 它吹起金色的小喇叭。
秋天的雨， 带给大地的是一曲丰收的歌，
秋天的雨， 带给小朋友的是一首欢乐的歌。
让大家发现， 这六句话连在一起就是一首小诗， 一首赞美秋雨的小诗， 它包含了无限的情趣和韵味， 全班齐读。
多么有趣的小诗啊， 更有趣的是小诗里的这些句子都藏在文中各个自 然段的第一句话里， 同学们， 生活不是缺少美， 而是缺少发现美的眼睛。
以后我们要善于在我们学过的文本中寻找一种属于我们自 己的知识。
教育学家第斯多慧说：
“教学的艺术不在于传授本领， 而在于激励，唤醒鼓舞。” 结课前， 我布置了仿写小诗的小练笔， 设计小练笔既是充分挖掘文本资源， 趁热打铁，内化语言， 又体现了“大语文” 教学观， 引领学生走向实践， 去学习和运用语言， 实现由读到写的有效迁移。
预期效果：
纵观这节课的教学， 我努力在“工具性” 与“人文性” 之间寻求一个平衡的支点，引领学生从语言出发， 走向人文， 再回归语言， 学生经历了一个由感知、 体验、 积累、 运用的过程，我想文中所渲染的人文精神将会深深地扎根于每个孩子的心田。
篇三：秋天的雨说课稿一等奖
天的雨》 说课稿一、 说教材本课是基础教育课程标准实验教科书小学语文三年级上册第十一课。这是一篇抒情意味很浓的散文， 名为写秋雨， 其实是在写秋天。
课文内容是丰富多彩的， 包括颜色、 气味、 声音等， 从秋天的到来写起， 写了秋天缤纷的色彩， 秋天的丰收景象， 还有深秋中各种动物、 植物准备过冬的情景。
课文把秋雨作为一条线索， 将秋天众多的景物巧妙地串起来， 从整体上带出一个美丽、 丰收、 欢乐的秋天。
二、 说教学目标及重难点 本课计划两课时完成， 下面我重点说一下第二课时所确定的教学目标：
1、 有感情地朗读课文， 读出对秋天的喜爱和赞美之情 2、 通过朗读、 品评， 让学生在读中有所感悟， 有所体会， 有所思考，培养热爱大自然， 热爱生活的感情。
3、 背诵自己喜爱的部分， 积累好词好句。
教学重点：
通过课文生动的描写， 体会秋天的美好， 感受课文的语言美。
教学难点：
了解文中的多种修辞手法， 理解被艺术化的语言。
三、 说教法、 学法 情景对激发人的情感有特定的作用。
根据教材及学生的年龄特点， 本课教学我将采用多媒体辅助教学来创设文本情境， 将学生引入到秋天美丽、丰收、 欢乐的世界里， 然后采用小组合作学习法和朗读感悟法， 让学生在具体的情境中采用多种读的方式， 充分地读， 反复地读， 边读边思考， 在读中有所感悟， 在读中受到情感的熏陶， 品味课文的语言美。
还将利用创
新想象法， 让学生在文本的空白处创新想象， 拓展思维， 从而加深对文本的理解和感悟。
四、 说教学过程 围绕本课时学习任务我做了以下的设计：
（ 一）
创设情境导入， 整体感知 一上课， 伴随着动画课件的展示， 我设计了这样的导语：“秋天的雨像一把钥匙， 带着清凉和温柔， 轻轻地， 轻轻地， 趁你没留意， 把秋天的大门打开了。
秋天是迷人的季节,到处是五彩斑斓的色彩； 秋天是收获的季节,带给人丰收的喜悦。
万物成熟,硕果累累,喜上眉梢,乐在心头。” 直观生动的画面和充满诗意的导语将学生的学习兴趣和热情一下子激发了出来， 我将因势利导提出问题：“看了刚才的画面， 你觉得秋天的雨给我们带来了一个怎样的秋天？ ” 通过师生、 生生之间的交流， 学生很容易就进入了文本所描写的意境中， 不光整体感知了 秋天， 还明确了课文是从颜色、 气味、 声音三个方面来描写秋天的， 为下一环节的学习奠定了基础。
（ 二）
品读课文， 以读促悟 进入到第二环节的深入品读后， 我先让孩子们根据自己所喜欢的段落自由组合成“颜色”、“气味” 和“声音” 三个不同的小组， 然后在小组内自由地读一读， 并说一说喜欢的原因， 全班交流的同时引导学生进行个性朗读和深入品读、 感悟。
可能有的同学会喜欢第二自然段， 我就在孩子们交流感受深入朗读的过程中随机播放这段话中的重点句子并指导朗读， 可以让学生带着动作读， 也可以带着感情读。
然后找出这段话中表示颜色的词， 再通过大量的图片展示， 帮助学生直观感受， 这样理解“五彩缤纷”等词语的意思也就变得比较容易了， 学生理解了自然就能有感情地读出秋天的美了。
第三、 四自然段的课件也都随着学生的选读而出现， 学生喜欢哪一段就出示相应的课件进行指导。
这两段的学习过程中， 我将让学生在充分朗读感悟的基础上， 张开想象的翅膀补充文本的空白：“秋雨中还藏着哪些香甜的气味？ ”“你还知道哪些动物、 植物过冬的方式？ ” 还可让学生转换角色进行想象：
假如你当时就在果树下、 花丛中， 最想做的事情是什么呢？
以上环节既突出了 学生的主体性， 又发挥了 教师的指导作用， 以读为主线， 以听、 想、 说、 评为训练重点， 并注意培养了学生的创造性想象能力。
（ 三）
升华感情， 拓展积累 学习了全文我将领着孩子们随着东华和音乐节奏美美地朗读全文， 进而试着背诵自己喜欢的段落， 积累优美词句。
之后我将引导学生拓展：
学完了这篇课文， 你最想干什么？ 是画一幅秋天的画， 还是写一首秋天的诗？此时， 学生将会把对秋天的喜爱和赞美融入到动手创作中， 热爱秋天的感情将得到进一步的升华， 教学目标的达成便显得水到渠成了。
五、 说板书
颜色
丰收的歌 秋天的雨
气味
欢乐的歌
声音 依据本课教学内容我设计了 以上板书， 既简单又概括， 很直观地展现了 课文的主要脉络， 让学生一目了然地把握课文内容， 同时还能帮助学生理解背诵， 很实用。
篇四：秋天的雨说课稿一等奖
的雨说课稿 5 15 篇秋天的雨说课稿 1
教材分析
《秋天的雨》是人教版小学语文三年级上册第三单元“秋天专题”的第三篇课文，本单元训练重点是边读边想象，感受秋天的美好，在理解、朗读、背诵中积累语言。
《秋天的雨》是一篇诗情画意的散文，全文以秋雨为线索,穿针引线，纵情勾连，带领我们投入了秋天的怀抱：饱揽秋天的色彩，惊喜秋天的收获，吮吸秋天的气息，感受秋天的繁忙，享受秋天的快乐。全文 5 个自然段,按照不同方面写秋天的雨。课标明确提出：中年级应以段落教学为重点，因此，教学时，我会根据课文按照不同方面连段成篇的特点，采用适当的教学方法突出重点，突破难点。
学情分析
三年级第一学期的语文学习是由低年级的词句学习向中年级的段落学习过渡的阶段，此时的学生好奇心强，形象思维发展趋于成熟，但抽象思维却处于起步阶段。
本班学生喜欢阅读，大部分学生的基础比较好，尤其是有感情的朗读课文，学生乐此不疲。进入三年级，部分学生表现出比较强的学习能力和比较丰富的语言积累。这对于学习《秋天的雨》这样的写景文章有很大帮助。另外，学生已经接触过一些描写季节景色的文章，如：《春雨的色彩》，《秋天的图画》等，加之他们的生活实践，对于文章中描写的秋天的各种情景应该是熟知的。不过，准确地运用词语，恰到好处地表达对于刚入三年级不久的学生来说还是一个比较薄弱的环节。前面提到的“按照不同方面写秋天的雨”是学生首次接触，是学习的重点。这篇课文中使用了比喻、拟人等多种修辞手法，文章中这些被艺术化的语言会给学生造成理解上的困难，它将成为学生学习的一个难点。
通过对教材和学情的分析，我确定了以下几个教学目标：
教学目标：
1．初步认识文章是从几个不同方面描写秋天的雨的写作方法。
2．初步感受作品中生动的形象和优美的语句，丰富积累并尝试运用。
3．通过正确、流利、有感情地朗读课文，感受秋天的美景，体会作者喜爱秋天赞美秋天的感情，激发学生对秋景和大自然的热爱之情。
教学重点：
初步认识文章是从几个不同方面描写秋天的雨的写作方法。
教学难点
理解涵义深刻的句子及表情达意的作用。
教学环节：
本节课将从以下三个环节继续学习课文：
整体浏览，回顾内容
潜心品读，赏景悟情
回归全文，梳理结构
其中第二个环节是本节课的教学重点。
教学过程：
一、整体浏览，回顾内容
通读全文，回忆课文写了哪些内容？教师随着学生回答复现文章内容：
是钥匙
有颜料
藏气味
吹喇叭
二、潜心品读，赏景悟情
此环节从抓“钥匙”，知秋意；抓“五彩缤纷”，赏秋色；抓“气味”，品秋香；抓“小喇叭”，悟秋趣入手学习。
1.抓“钥匙”,知秋意
第一自然段中，“秋天的雨是一把钥匙”这是比喻中的暗喻，没有比喻词，是学生理解的难点。为什么说秋天的雨是一把钥匙呢？我引导学生联系生活实际理解：你用钥匙打开过你家的大门吗？你用钥匙轻轻地打开过你家大门吗？那么秋雨就像你一样，也是这样轻轻地轻轻地打开了秋天的大门。也许夜里在你熟睡之时，一场秋雨就悄然而至，当你早上醒来，背着书包走出家门，迎面已经吹来习习的凉风。也许凌晨，在你不知晓的时候，一场秋霜静静地覆盖了大地，蓦然远眺，满山的秋叶已经一片殷红。秋雨就是这样轻轻地轻轻地，打开了秋天的大门，让我们欣然感到秋天已经走近了我们。通过这样的引导再加上学生有感情的朗读，“秋天的雨是一把钥匙”这句话的涵义就迎刃而解了。
2.抓“五彩缤纷”,赏秋色。（这是重点，将分四层赏景悟情）
首先：问学生：秋天的雨都把颜色送给谁了？请同学们默读课文的第二自然段，一边读
一边把描写颜色的词语画在书上。
学生交流汇报时,朗读相关词句。教师随机引导：秋天的雨只把紫红的、淡黄的、雪白的这几种颜色送给菊花了吗?(带领学生体会省略号的作用)
接着问学生：这么多的颜色,文中用了一个什么词语来形容?(学生会找到“五彩缤纷”一词)。教师追问：还可以用什么词语来形容?学生就会说出五颜六色;五彩斑斓等词语，借此丰富语言的积累。
其次：品读句子，体会色彩之美。
让学生再读这段话，边读边把喜欢的句子画下来，读给大家听。
教师重点指导本段中出现的两个结构相同的比喻句。
a.你看,它把黄 4534535aaa 色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。
b.它把红色给了枫树,红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。
因为第二句中提到的“邮票”，对于现在很少寄信的学生来说是陌生的，同时“一枚枚”这个数量词又是第一次接触，因此教师抓住“一枚枚邮票”这个短语让学生通过看邮票和枫叶的图片，找到它们的相似点，感受、想像枫叶像邮票一样带着秋天的凉意传递给人们秋的消息。接着让学生用这样的方法自己品读另一个比喻句，感受银杏树叶的美,体会到作者用词的“精妙”，进行有感情地朗读指导。
读好之后，让学生抄写自己喜欢的一句进行积累。接着教师改变句子的呈现方式，将两句话变成诗的形式，引导学生进行仿写。
你看,它把黄 4534535aaa 色给了银杏树,
黄黄的叶子像一把把小扇子,
扇哪扇哪,
扇走了夏天的炎热。
它把红色给了枫树,
红红的枫叶像一枚枚邮票,
飘哇飘哇,
邮来了秋天的凉爽。
在这里给学生提供图片，学生选择独立仿写或合作完成。这样的设计，给了学生充分自主的学习空间，分层教学，尊重了学生的个体差异。
学生汇报之后，教师进一步引导：同学们写得真好！可是作者并没有这样继续写下去，
他又是怎样写得呢？引导学生学习文中的两个拟人句，进入第三层的学习：
橙红色是给果树的,橘子、柿(shì)子你挤我碰,争着要人们去摘呢!
菊花仙子得到的颜色就更多了,紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。
秋天的雨说课稿 2
教材分析：
《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级上册的第 11 课，是一篇文质兼美的散文。文章名为写秋雨，实则写秋天。把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，给我们带来了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。通过本课的的学习，体会秋天的美好，感受课文的语言美，是编选这篇课文的主要意图，这也是本篇课文的教学重点。
设计理念：
从长远看,语文教育必须超越实用主义的局限,从精神的拓展,从人的发展的高度去把握,才能领会到语文所包含的丰富内涵。因此这节课我以培养学生语感，发展学生语言能力为教学重点，舍弃与此无关的教学环节，并以读来贯穿全文。使学生在读中感悟、读中体验、读中积累，读中运用。
教学目标：
1、 加强预习力度，分层次检查词、句、段。
4、重点学习第二段，分层次朗读，从读顺到读出动态美到读出颜色美。
5、品味文中语言，学习语言，积累语言，内化运用语言。
教学重点：重点学习第二段，分层次朗读，从读顺到读出动态美到读出颜色美。
品味文中语言，学习语言，积累语言，内化运用语言。
教学难点：品味文中语言，学习语言，积累语言，内化运用语言。
教学过程：
一、拓展导入，加强感受
新课标指出，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。上课前，我布置学生查找有关雨的词语，从而了解相关知识，拓展学生知识面。
生反馈：倾盘大雨、绵绵细雨、雷雨、暴风雨……
生齐读课题。
二、初读课文，整体感知
语言的学习应该突出层次性，从词到句到段，层层递进，步步深入，才可以一步一个脚印扎扎实实地学透。
初读课文，整体感知后检查三组词语：
（颜色词）黄色 红色 金黄色 橙红色 紫红的 淡黄的 雪白的
（叠词）轻轻地 香香的 甜甜的 厚厚的 油亮亮的
（动作词）扇哪扇哪 飘哇飘哇 你挤我碰 争着 频频点头 勾住
此环节设计一是为了扫除阅读障碍，为读通读顺做好辅垫；二是为了更好的理解课文内容，更好的感悟、运用语言。
2、检查句子
师：下面的句子更长了，但读起来也更有味道了。
点击出示：秋天的雨，是一把钥匙。
秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
秋天的雨，藏着非常好闻的气味，
秋天的雨，吹起金色的小喇叭。
秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，
带给小朋友的是一首欢乐的歌。
总结：咦，大家发现了吗？这五句话连在一起就是一首小诗，一首赞美秋雨的小诗，它包含了无限的情趣和韵味，咱们一起来读读这首小诗。
生齐读。
4、有目的通读全文
导入：多么有趣的小诗啊，更有趣的是小诗里的这些句子都藏在文中各段的第一句里，最有趣的还是每段的内容都是围绕这些话展开的。不信，让我们再去读读文中的句子。学生再次有目的的读文。设计这样的过渡语，我是想给学生暗示读书的目的，使学生明白为什么而读，不仅要注意课文语言的形式美，更要注意课文的写作方法，在这节课中能实实在在的有所收获。
三、品味语言，重点教学第二段
一方面体现自主，让学生自主选择自己最感兴趣的内容来学习。另一方面也体现教师的引领作用，让学生明确自己选的内容确实是很值得大家学习，探究的。
最后师生达生共识，一起学习第二段。
1、检查朗读
请几个学生指名读第二段，检查朗读。
2、重点教学第二句话。
板书：五彩缤纷
生说五彩缤纷的意思。
师：同学们都说得很有道理，要真正理解五彩缤纷，可不这么容易，不过答案就藏在第二段的话里面，你能找到吗？用“＿＿”划出来。
生反馈。
出示句子：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，
你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
比较读：A 不同的语言带给我们不同的感受，我们用心去读读前半句话，带给
什么感受？
生谈（把银杏叶当作了小扇子，把银杏叶写得更美了——指名读）
B 读读下面整句话，带给你的又是怎样的感受？
生谈，朗读指导（带着你的这份感受读给大家听）
a 扇哪扇哪，你扇得真温柔，多像妈妈手中的扇子。
b 扇哪扇哪，你的这把扇子现在握在了谁的手中？怪不得扇得这么有力（或轻快）。
总结：这句话，一连用了三个扇，使原本静静的画面立刻动了起来，不但把银杏叶写美了，更把银杏叶写活了，相信这回我们能把这句话读得更好。——齐读。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，使他们在读中感悟、读中积累、读中运用。此设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案。整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。
3、教学第三句
同样的写法，同样能把树叶写美，写活的句子还有吗？
生读——谈感受——再读。
两句话合起来读，多种形式的朗读。
4、教学四、五、六句
秋天还会把五彩缤纷的颜色藏在哪里呢？
生反馈：第四、五、六句话。（指名读后，教师评价：听了你的朗读，我仿佛看到了无边无际的海洋等，也可学生自己评价或谈感受。）再次指导朗读。
5、理解后回到五彩缤纷
现在你读懂了五彩缤纷的意思了吗？生答——出示第二段。
让我们注意这些颜色词，注意这些极富情趣，活力的动词，把第二段读好。
（此设计，品味语言，由扶到放，达到情感的升华，为下环节的运用语言作好铺垫）
四、内化运用语言
出示图片：落叶，大雁，桂花树，石榴图片，让学生用刚学到的语言，方法挑选自己最感兴趣的一幅画介绍秋天的美景，生试说后交流。
口语表达是现代公民的必备能力，应培养学生表达和应对的能力，学完课文后，应让学生把课文学到的语言从消积语言转化成积极语言。教师创设一定的情境让学生重新组织语言，运用语用，学以致用。
本节课我以新课标为指导，以学生为中心，根据三年级学生的现有语言水平，以学定教，顺学而导，并采用现代教学手段，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，提供展示的机会，让学生在这节课中视野有所开阔，语言有所发展，情感有所升华。
秋天的雨说课稿 3
一、教材分析
首先谈一下我对教材的认识，《秋天的雨》是小学语文部编本三年级（上册）第二单元的一篇精读课文。教材选编这篇课文的目的是围绕本组“秋天”这个专题，使学生边读边想象，体会秋天的美好，感受课文语言的魅力。《秋天的雨》是一篇抒情散文，名为写秋雨，实则写秋天。课文把秋雨作为一条线索，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动植物准备过冬的情景。从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
针对教材的特点和三年级学生的知识储备，本节课教学重点：学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文语言的魅力。课文运用了多种修辞手法，那些艺术化，抽象化的语言给学生在理解上带来了困难，因此品味文中语言，学习语言，积累语言，内化运用语言,成为本节课的教学难点。
二、学情分析
三年级学生天性好动，好奇心强，形象思维趋于成熟，但抽象思维仍处于起步阶段。虽然学生对秋雨、秋天有一定的生活积累，但课文艺术化，抽象化的语言也给学生带来了挑战。
三、教学目标
针对这样的教材，教学目标的制定，我将依据新课标总目标和三年级阶段目标，语文教学要注意字词教学，要注意培养学生的朗读能力，因此我特别依据新课标新课标三维目标制定本课目标如下：
1、知识与技能目标
认识 8 个生字，会写 12 个生字。有感情的朗读课文...
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