中小学心理健康教育存在问题及对策研究9篇中小学心理健康教育存在问题及对策研究 中小学心理健康教育存在的问题与对策 我国的中小学心理健康教育经历了四个阶段，一是20世纪80年代初的调查、呼吁阶段；二是20世纪80年下面是小编为大家整理的中小学心理健康教育存在问题及对策研究9篇,供大家参考。
篇一：中小学心理健康教育存在问题及对策研究
学心理健康教育存在的问题与对策我国的中小学心理健康教育经历了 四个阶段， 一是 20 世纪 80 年代初的调查、 呼吁阶段； 二是20 世纪 80 年代中后期的尝试、 实验阶段； 三是 20 世纪 90 年代初期的发展、 推进阶段； 四是 20 世纪 90 年代后朔的全面重视、 整体发展阶段。
目 前， 对于加强中小学心理健康教育， 努力提高中小学生的心理素质。
在我国基础教育界已基本形成共识。
党和政府以及各级教育工作部门对此都给予了高度重视， 并采取了 一系列的促进措施。
(中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见)(以下称《意见》 ) 和 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 (以下称《决定》 )等文件， 都强调了 提高学生心理素质的重要意义。
如《意见》 明确指出 ：
“在科学技术迅速发展，社会主义市场经济体制逐步建立的情况下， 如何指导学生在观念、 知识、 能力、 心理素质方面尽快适应新的要求， 是学校德育丁作需要研究和解决的新课题。
” 《意见》 还指出 ：
“要通过多 种方式对不同 年龄层次的学生进行心理健康教育和指导， 帮助学生提高心理素质， 健全人格， 增强承受挫折、 适应环境的能力。
” 《决定》 也明确指出 ：
“各级学校要不断加强学生的心理健康教育， 培养学生坚忍不拔的意志、 艰苦奋斗的精神， 增强青少年适应社会生活的能力。
” 教育部于 1999 年颁发的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》 进一步明确指出：
“中小学开展心理健康教育， 既是学生自 身健康成长的需要， 也是社会发展对人的素质要求的需要， 是学校德育工作一个重要组成部分。
” 这些纲领性的文件为中小学校进一步开展学生心理健康教育指明了 方向， 使中小学生心理健康教育工作在性质、 目 标、 任务、 内 容和措施等方面更加规范。
一、 目 前中小学生心理健康教育存在的主要问题
经过多 年的发展， 中小学校的心理健康教育取得了 一些成绩， 如各级领导和教师大都能够认识到心理健康教育是一项思想性、 科学性、 技术性和经常性的教育工作， 对学生健康成长具有重要的作用 ， 在许多 学校也开设了 心理健康教育课程， 设立了 各种形式的学生心理辅导中心， 甚至在一些学校还会定期进行一些学生心理健康普查的工作。
但在实践中我们也看到， 由于各地各校的实际情况不同 ， 在一些具体问题上由于理论认识上的不清， 导致在实践操作中出现这样或那样的问题， 这些问题不解决， 不但会影响心理健康教育工作在各学校的开展， 而且还容易把这项工作引 入歧途。
1． 对开展心理健康教育和心理咨询工作重要性的认识不足或者认识不清
这种情况所导致的结果足各校发展状况极不平衡。
如有些学校把开展心理健康教育当成摆设，只是为了 应付检查， 把一些不相关或不称职的教师安排当 心理辅导教师， 他们没有心理学的专业知识， 对心理健康教育更是一无所知。
这直接的后果是导致学校开展的心理健康教育似有实无。
有些学校把心理咨询工作仅仅视为针对少数有精神障碍的学生而进行的事后处理机构， 把心理健康教育当 做类似于学习 一般卫生知识的事情； 少数学校对心理咨询中心究竟挂靠到哪个部门不清楚， 还存在着相关部门相互推委、 怕麻烦的现象， 或干脆就强调没有条件， 至今都没有建立学生心理辅导的机构。
这些学校领导的认识水平离中共中央、 国务院《意见》 、 《决定》 和教育部《关于加强中小学生心理健康教育的意见》 等文件中对于心理健康教育的要求相差甚远。
由于认识跟不上， 落实在组织管理、 活动经费、 人员 定编、 办公及没备条件建设等具体问题卜 的投入上就显得力度不够， “三尤” 、 “三不” 现象还是一种很普遍的现象。
所谓“三无” 就是无咨询服务机构， 无专职咨询人员 ，无专项经费； 所谓“三不” 就是咨询人员 定位不明， 机构挂靠不明， 责权利不明。
其关键的问题就是领导认识跟不上， 或者认识上有误区。
2． 多 数学校的心理健康教育课程开设情况不够理想
学校的心理健康教育工作重在预防教育和提高心理素质， 课堂仍然是进行团体辅导和咨询的主要渠道。
然而， 目 前各校心理健康教育课程开设情况仍不能令人满意。
一方面， 部分学校教务部门以课程紧为由， 没有积极主动地将心理教育课程正式纳入教学管理体系； 另 一方面， 少数学校同 类课程外设处于无序状况， 课程或讲座由多 人独自 开设， 欠缺协调， 或者课程内 容仅仅讲授某些个人偏好的心理调节方法， 心理健康教育缺乏系统性和科学性。
更重要的是在中小学心理健康教育课程
中， 存在着成人化、 课程化、 知识化的模式。
有不少学校采用 简单生硬的说教， 生搬硬套心理学概念， 心理健康教育变成了 以传授心理学知识为土的学科教学， 甚至要学生背大量的名词解释， 有的还规定不同 年级每学期的训练目 标和任务， 这种做法不但不利十学生的心理健康， 反而增加了 学生的心理负 担。
3． 学生心理咨询工作条件普遍较差
心理咨询不同 干一般的教学活动和行政办公行为， 它对工作环境有着特定的要求， 而目 前各校心理咨询工作条件普遍简陋， 办公室面积严重不足， 设施简陋， 亟待改善。
有一些学校的心理咨询室很小， 或与学生科办公室混在一起， 并与学生科或其他挂靠单位共用 一部办公电话， 这显然是不符合心理咨询工作的基本要求和基本原则的。
常见的现象还有心理咨询有名无实， 没有专职人员 ，没有固定经费投入， 没有固定值班时间， 只有几张办公桌椅， 这种现象并非个别现象，
4． 缺少专业人员 ， 现有心理咨询人员 的思想业务素质还有待进一步提高
目 前在中小学从事心理健康教育的教师出身科班的还很少， 大部分都是由团队干部、 政治教师或班主任兼任， 他们大都没有经过系统的心理健康教育培训， 因而在工作中不能自 觉地运用 心理科学知识帮助学生。
心理健康教育和心理咨询工作是一项思想性和技术性都很强的工作， 有它自 身独特的原则、 方式方法和技能技巧， 这与我们传统的思想政治工作应该说是有比较大的区别的， 对于各校心理咨询人员 的思想业务素质理应有更高的要求。
如果仅仅是凭个人热情而缺少一种科学精神，或是因为工作需要才从事心理咨询工作， 那么心理咨询质量必然不高， 甚至会因有些措施不当而可能带来严重的行为后果。
5． 在辅导上， 往往偏重于学校， 忽视家庭和社会的支配和配合
长期以来， 我国的学校教育存在着“关起门来搞教育” 的现象， 心理健康教育也是如此。
虽然我们的学生心理辅导工作在某些地区已经取得了 一些成绩， 但大多 数还是仅仅局限于上几节课、 搞几个所谓的心理健康活动， 或者请一些专家教授来开几次讲座， 目 的其实是为了 提高自 己学校的名声 或地位， 看上去这个学校挺热闹的， 但心理健康教育的真正目 的并没有达到。
可以断言， 脱离了家庭支持、 社会配合的心理健康教育必然是片 面的， 是达不到什么教育效果的， 因为中小学生的人部分时间还是在家庭和社区中度过的。
6． 理论体系庞杂， 没有自 己的特色
目 前中小学心理健康教育读本、 教材和教师参考书层出 不穷， 这当然说明大家都很重视学生的心理健康教育事业， 但也存在着对于心理健康教育中的一些基本概念和基本理论认识个一致的现象，对心理健康教育的内 涵、 外延也存在着不同理解。
这种情况势必导致中小学校具体实施心理健康教育叫的混乱和无所适从， 而中小学校一旦没有结合本地本校特色， 完全“拿过来” 的作风可能会使心理健康教育流于形式。
西方心理学发展较早， 理论比较成熟， 这是值得我们学习 的， 但是各国的实际情况不同， 我们在学习 时不能不重视文化背景、 价值取向在其中的作用 。
学校心理健康教育是影响人、 启迪人、 协助人的事业， 我们在应用 国外某些理论或采用 某种研究工具的时候， 对丁其能否在各地各校都适用， 应认真关注和研究。
二、 中小学心理健康教育的对策研究
教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》 中， 对中小学生心理健康教育工作的任务、内 容、 原则、 途径与方法都作了 明确的阐述， 要求各级教育行政管理部门和各学校本着重在建设和立足教育的原则， 以课堂教学、 课外教育指导为主要渠道和基本环节， 形成课内 与课外、 教育与指导、 咨询与自 助紧密结合的心理健康教育工作网络和体系 。
笔者认为， 进一步加强和完善学校的学生心理健康教育工作， 具体应做好以下几项工作：
1． 开展学校心理健康教育， 学校教育工作者要形成共识
值得特别指出 的是， 学校领导对心理健康教育的认识是决定学校心理教育工作成效的关键。
实践证明， 哪一个学校的主管领导对心理健康教育的认识高， 对心理咨询和教育的投入就到位， 该项活动就开展得积极活跃， 心理咨询人员 的积极性就高。
一些学校总是强调房源紧张， 资金短缺， 机
构需要精简， 而迟迟不愿对心理教育工作真抓实干。
—些学校的经验表明， 充分认识心理健康教育与心理咨询工作的重要性， 将其作为学生思想教育和素质教育系统工程的一个有机组成部分并进行科学管理， 理顺心理健康教育、 心理咨询与学生其他教育、 管理事务工作的关系， 消除对心理健康教育与咨询的种种误解， 是搞好心理健康教育工作的先决条件。
因此要提高对学校开展心理咨询与心理健康教育的重要性、 必要性和紧迫性的认识， 真正加大对这项工作的关注和投入。
具体而言，就是必须首先建立一个以学校领导为首的心理健康教育的领导机构。
因为在中小学校开展心理健康教育工作， 难在这不是一门课， 不用 参加统考， 不用 计算成绩， 不少教师和家长对此都不太理解，因而其在学校厂作中的地位存在不确定性。
另 外， 开展心理健康教育工作， 需要多 个部门合作才能完成， 因此需要全面统筹， 协调进行. 如果要将心理健康教育工作进行到底， 那么各校必须先搭好一个机构， 这个机构最好是由主管的校长负 责， 成员 由教务部门、 学生工作部门、 学生会、 家长代表及教师代表共同 组成。
这个机构在每学期的开学初要制定计划， 明确工作任务， 定期进行总结。
哪个学校领导重视心理健康教育工作， 哪个学校的心理健康教育工作就开展得好， 因此， 机构的搭建是搞好心理健康教育工作的关键。
2． 大力开展师资培训， 逐步建立一支专业基础知识过硬． 既有丰富的实践经验又有扎实的理论基础的心理健康教育师资队伍
要提高学生的心理素质， 首先要有高素质的教师， 教师的心理必须是健康的。
很难想像， 自 身心理健康水平低、 对心理健康缺乏认识的教师， 可能培养出具有良好心理素质的学生。
我们要把对心理健康教育教师的培训列入当地和学校的师资培训计划， 开展专业培训， 使从事心理健康的教师提高对心理健康教育重要性的认识， 并掌握进行心理健康教育所必备的知识和能力。
3． 建立学校、 家庭、 社会“三位一体” 以整体教育网络
由于学生至少有二分之一的时间在学校以外的地方度过， 巳很多 的心理问题均来源于家庭和社会， 因此单靠学校的力量来开展心理健康教育往往会使人感觉到力不从心。
我们应该在以学校为主的情况下， 对家庭教育进行教育引 导， 使家长掌握心理健康教育的基本知识， 规范教子行为， 在家庭生活中创建健康的家庭氛围， 使之形成健康的心理品质； 学校还要争取社会力量的支持， 充分利用 各种社会资源， 如医疗机构、 少年活动中心等， 开展多 形式、 多 渠道的心理健康教育活动， 让学生在一个和谐的环境中健康成长。
只有学校、 家庭、 社会三种教育形成合力， 才能取得最佳的教育效果。
4． 定期检查， 建立学生心理档案
学校心理健康教育工作者， 应本着科学的态度， 通过科学的手段和方法， 定期对学生的心理健康状况、 学习 情况等进行检测， 把调查的数据根据其心理障碍的严重程度进行分类收集， 为每个学生建立心理档案。
这可以有效地将学生中可能存在心理问题的学生及时查找出 来， 然后针对不同 的人群进行不同的教育。
因此定期对学生进行心理健康普查就显得很有必要， 它可以提高教育工作者工作的针对性， 可以有效地减少学生心理障碍的发生率； 也可以提高心理健康教育工作在学生中的影响。
当然， 进行心理普查工作首先是要选好工具， 一般应选用 一些信度和效度较高的量表为佳；其次应以普查为基础， 做好后期的跟踪服务工作。
5． 学校要全员 、 全方位和多 层次、 多 形式地开展心理健康教育除了 上述措施外， 学校的心理健康教育还要运用 多 种形式来普及心理健康知识， 提高学生的心理健康水平。
一是要建立和办好学校的心理咨询中心。
现在的中小学校由于经济、 文化发展不均衡， 导致有些学校在人员 、 场所和资金方面确实困难， 而这会严重地影响学生心理健康教育工作的开展。
实践证明， 要切实开展好这项工作， 学校必须正式建立一个学生心理辅导中心， 该中心应隶属于学生工作部门， 并配备一至两名专职教师， 个别有严重心理障碍的学生可以到心理咨询室求助， 咨询老师可以针对不同学生的情况进行个别辅导、 矫正和治疗， 二是在学校中开设心理健康教育课程。
通过课堂教学向广大学生传授心理健康知识和心理调节方法， 帮助学生提高适应社会生活的能力和养成良好的个性品质， 这是各级学校开展学生心理健康教育的主渠道。
在教学中， 任课教师一定要把握如下教学原则：
心理健康课
不是教师的“说教” 课， 与思想品德课要有区别； 心理健康教育课不是文化知识课， 不要老在概念上打转， 在理论中绕圈。
三是要有自 己的宣传阵地， 学校里以开设心理咨询热线电话、 心理健康知识宣传栏， 举办心理健康教育系统讲座， 以此来来普及心理健康知识； 也可以定期出版一张小报或类似刊物， 但要有较强的可读性， 这样可以比较系统且生动地向广大学生介绍心理健康知识和心理调适方法， 引 导学生采取积极态度面对心理问题， 这是一种非常好的工作方式。
篇二：中小学心理健康教育存在问题及对策研究
心理教育研究·中小学心理健康教育的问题与对策胡春博( 河南师范大学)【摘要】学校心理健康教育正日渐成为素质教育新的生长点，但实践中存在心理健康教育医学化、教师心理素质水平不高、忽视心理环境建设等问题。因此，我们急需从提高教师素质、学科渗透及优化校园文化环境等方面为学校心理健康教育开辟出绿色通道，让学校心理健康教育焕发出勃勃生机。【关键词卜心理健康教育教师素质学科渗透校园文化环境一、中小学心理健康教育存在的问题( 一) 心理健康教育医学化、学科化目前中小学心理健康教育强调对个体心理障碍的咨询与矫正，试图通过诊断、干预和治疗等技术，解除学生的种种心理不适。还有不少学校认为心理健康教育就是开设心理课，但是课程内容却主要涉及的是心理疾病，如强迫症、恐惧症等，教师所举的例子甚至是个别虐待父母的事例，这些事情毕竟是生活中偶然发生的，不具有代表性。心理健康教育是从提高学生心理健康水平出发，通过有关心理健康经验的传递而确立的一种人际交往系统，帮助学生达到心理功能的最佳状态，个性人格完善发展，心智潜能最大开发。而学校对心理健康教育理解的片面性、工作面狭小会贻误对学生的心理健康教育。( 二) 教师心理素质水平参差不齐掌握学生身心发展是全面了解学生的前提，教师的发展心理学知识水平越高，对学生心理特征的把握越好。但目前中小学教师的教育学、心理学知识的掌握状况并不令人满意。甚至一些学校的心理健康教育老师都是半路出家，不是真正心理学专业出身。心理健康教育中缺乏科学性和规范性，造成了心理健康教育开展中遇到种种困难，削弱了心理健康教育的功能。( 三) 心理环境建设的忽视长期以来我们的教育听命于考试，学生听命于分数，教师和家长听命于升学，这些不知不觉地吞噬着教育的本质。长期处于高压的应试环境中的学生精神生活单调贫乏，关系紧张，情感冷漠，心灵扭曲，缺乏对人的基本关爱与对生活应有的热情。二、中小学心理健康教育的创新途径( 一) 在学科教学中渗透心理健康教育将心理健康教育渗透在学校教育的全过程，是当今中小学心理健康教育的内在要求。在各学科渗透心理健康教育，旨在使教育学、心理学理论有机地与其学科课程融合为一体，要求教师在教学中树立新的教学理念，准确了解学生的观察力、理解力、思维力及学习困难，创设出愉悦的教学氛围，处理好教与学的关系，运用发现教学、问题教学、情境教学、研究性学习、探究式教学等有效的教学方式，与学生建立起民主、平等的师生关系，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的意志品质，使学生的身心得到健康发展。1．营造愉悦的教学氛围现代心理学研究表明，学生在学习中保持愉快和轻松的心情，有利于发挥主动性和创造性。释放巨大的学习潜能。而愉悦的课堂教学氛围来自教师对学生的关爱、理解、尊重。和谐的师生关系是课堂心理环境的重要组成部分。因此，教师在课堂中的一言一行都应该像阳光洒向学生，像春水滋润学生，使学生更健康地成长。教师应同阳光的使者一样，用坦荡的胸怀去认同、信任、激励每一位学生，用平等的眼光去看待他们，让他们都能均衡地享受阳光的温暖，让每位学生都感到自己是被重视、被关注的。这种宽松民主的气氛，有利于学生完美个性的形成和健康心理的培养。2．挖掘各个学科中的心理健康教育因素学科教学是学校教育的主阵地，蕴涵了十分丰富的心理健康教育资源。先进的教育理念引导着学生的■ 万方数据一· 哆‘ ≮每触剀痈·价值取向，科学的课程体系有助于学生知识结构的全面与均衡，优秀的教材可对学生产生强大的感染力和震撼力。( 二) 提高教师的素质1．培养教师心理健康教育的意识和能力教师的心理健康教育意识和能力与学生心理素质的培养和发展密切相关。心理健康教育不是“ 独唱” ，而是全员参与的“ 大合唱” ，指挥者就是校长，全体老师便是乐手。中小学心理健康教育仅靠几名专业人员是远远不够的，必须培养一支心理健康、懂得心理学专业知识、掌握心理辅导技巧和心理训练方法的教师队伍，以适应新形势的心理健康教育。2．提高教师自身心理素质教师的劳动向来具有很大的示范性和感染性，学生有着近乎本能的向师性，教师自身的健康心理对学生有着很明显的导向作用。教师的这种职业特征不仅要求教师具备一定的心理健康教育的基本知识和技能，而且要求每一位教师都应心理健康。教师健康的心理对学生有极大的影响，中小学生的许多心理障碍会在教师的感染下得到消融与缓解。教育是一项“ 危险”的事业，也许教师引以为自豪的做法恰恰是刺伤学生心灵的刀剑，也许教师用考试来不断强调的知识点全被学生忘记了，而并未在意的言行却在学生身上产生了绝对料想不到的结果。因此，教师要有极强的自我调节情绪的能力，学校要重视教师自身的心理健康，指导教师运用科学知识调整自己的心态，使自己始终处于一种积极的、乐观向上的健康状态，以旺盛的精力、丰富的情感、健康的情绪投入到教育教学工作中。真正成为“ 人类灵魂的工程师” 。( 三) 创设和谐的校园文化环境1．创设优美的校园外显环境外显环境是学校教育教学活动赖以进行的物质基础，外显环境之中隐含的价值、观念、美感等，对学生的心理发展具有诸多功能：以暗默的方式传递世界观、人生观、价值观的信息，对学生的认知起到导向的作用；使学生置身于内涵丰富的情境之中，形成学生良好的心境，使其热爱生活，感悟人生；以良好的环境外观激发学生的审美意识，培养高尚的审美情趣，提高其热爱美、鉴赏美、创造美的能力。所以。从心理健康教育的目标出发，学校的环境建设必须按美的法则来进行，使学生身心愉悦，健康发展。据资料显示，好的设施环境可以使用脑效率提高15％～35％，并可减轻和消除脑力疲劳。从促进学生身心发展的角度来说，设施环境不仅要符合建筑学原理，还要符合心理学、教育学原理，应融知识性、教育性、创造性为一体。学校还可以设置表现一定教育理念和价值追求的标语、字画等，形成极具特色的整体氛围，让每一寸土地、每一面墙都说话，以利于学生的心理体验、心理感受和心理发展。优美的校园风貌，令人耳目一新的环境会通过人群的交往以及其它途径向周边社会辐散，起到“ 润物细无声” 的作用。2．营造民主的校园内隐环境内隐环境指由学校内部许多无形的社会、心理因素构成的一个复杂的环境系统。学校管理者的思想观点、价值观念，规范和引导着学生的心理和行为习惯。制度文化建设是自我教育的过程，健全的管理体系给学生以巨大的约束力，学生的心理素质在这一约束中便会自觉或不自觉地朝着一定的“ 规范” 发展。制度文化的优化关键是要体现出紧张而不失宽松、严肃而不失活泼的特点，使学生既有规范得体的行为方式，又有开朗活泼的性格心态。校风、班风、人际关系作为精神文化环境的精髓，它们通过暗示、感召、移情、认同、模仿、熏陶等方式逐步使人的心理品质发生变化，达到常规教育教学所无法达到的效果。内隐文化通过创造一致的精神需求和融洽的文化氛围，从根本上消除学生心理和情绪上的自我干扰和相互摩擦，减少内耗，协调人际关系，促“ 制度文化” 体现着使学生形成积极健康的心态。一个环境氛围好的校园，学生一进校园就置身于文化环境的熏陶之中，言行举止和行为表现就自然而然地受到环境的影响和约束，思想、心情、精神、行为就会自觉地融人环境之中，得到一定程度的同化。中小学的校园心理环境建设，就是要着力在学校营造这样一个氛围。总之，提高教师素质、学科渗透、优化环境，能够从不同角度达成学校心理健康教育的效果。事实上，从影响受教育者心理发展的过程来看，他们并不是孤立的单个影响因素，而是综合发生作用的。学校心理健康教育应该基于整体效应的发挥，学生的心理素质才能在感染、熏陶乃至矫正中得到发展。因此，笔者认为，我国的学校心理健康教育应当以实施全员、全科、全过程参与的心理健康教育模式，为学校心理健康教育开辟出绿色通道。参考文献：【1】查明华．中学教师处理学生心理健康问题的策略【D 】．北京师范大学硕士学位论文，2000．【2】刘翔平，周俊华．学校心理学的服务模式【J 】．北京师范大学学报( 人文社会科学版) 。1999。(5)：57—60．【3】冯忠良，吴新春，姚梅林等．教育心理学【M 】．北京：人民教育出版社，2000，12：530．【4】昊桂翎．初中教师对学生心理特征知觉水平的研究【D 1．北京师范大学硕士学位论文。2000．【5】李琼．小学数学教师的教育专长：对职业知识的探讨【D】．北京师范大学硕士学位论文，20∞．( 责任编辑：鄱东星) 万方数据
中小学心理健康教育的问题与对策中小学心理健康教育的问题与对策作者：胡春博作者单位：河南师范大学刊名：当代教育论坛英文刊名：FORUM ON CONTEMPORARY EDUCATION年，卷(期)：
参考文献(5条)参考文献(5条)2008(19) 1.查明华 中学教师处理学生心理健康问题的策略 20002.刘翔平;周俊华 学校心理学的服务模式 1999(05)3.冯忠良;吴新春;姚梅林 教育心理学 20004.昊桂翎 初中教师对学生心理特征知觉水平的研究 20005.李琼 小学数学教师的教育专长:对职业知识的探讨 2000 本文读者也读过(10条)本文读者也读过(10条)1. 毕志民.孙丽华 学科渗透心育中容易出现的问题及对策[期刊论文]-黑河教育2003(1)2. 曾建兴 也谈学科教学中渗透心理健康教育[期刊论文]-福建教育学院学报2007(12)3. 黄永生 新课程背景下实施心理健康教育的途径研究[期刊论文]-商情2009(32)4. 张东红 学科教学与心理健康教育[期刊论文]-甘肃高师学报2005,10(1)5. 刘玉芬 语文教学与情感教育[期刊论文]-中小学心理健康教育2009(15)6. 史南城 学科教学是渗透心理健康教育的主阵地[期刊论文]-江西教育2004(10)7. 黄良助 心理健康教育在语文教学中的有机渗透[期刊论文]-福建教育学院学报2006(8)8. 万晓冬.邓志军 心理健康教育与学科教学的渗透与融合[期刊论文]-黑龙江高教研究2006(2)9. 注重实效,扎实做好心理健康教育工作[期刊论文]-中小学心理健康教育2009(19)10. 曾建兴 谈学科教学渗透心理健康教育质量评价[期刊论文]-福建基础教育研究2010(4)
引用本文格式：胡春博 中小学心理健康教育的问题与对策[期刊论文]-当代教育论坛 2008(19)
篇三：中小学心理健康教育存在问题及对策研究
论坛 3822019 年 11 月 当前中小学心理健康教育存在的问题及对策
李红梅 四川省成都市双流区黄龙溪学校，四川 成都 610200
摘要：单亲家庭的学生教育问题是班级工作中最难处理的问题之一。从单亲家庭学生的现状、家庭教育等方面分析了当前普遍存在于单亲家庭学生中的心理问题，探讨了由此导致的一系列不良行为习惯产生的原因，并从多年的班主任工作中总结出一套时单亲家庭学生实施德育的措施和具体做法。
关键词：心扉；温暖；教育 中图分类号：G444
文献标识码：A
1 个案情况
张某，是一个性格较为孤僻内向的男孩，沉默寡言，在班级的学习和活动中经常会忽略他的存在。经过在学校的长期接触，发现他平时不愿意与其他学生交流沟通，总是心事重重，无所事事，对其他学生的友好交往采用敷衍的态度，在班级中没有一个好朋友，常常独来独往。在课堂学习时态度十分散漫，注意力不集中，常常在打瞌睡，从不会主动地举手回答问题或者参与课堂的学习活动，并且会在课间趁其他学生不在或不注意的时候，偷窃其他学生零食和文具，慢慢地，他除了偷窃文具零食之外，还会偷窃其他学生的钱财上网吧打游戏。
2 调查走访
根据张某的种种表现，我走访了解他的具体情况，发现造成他偷窃习惯和难以合群的因素是多样的，但是最关键的原因是不良的家庭环境和较低水平的家庭教育。张某是家里的独生子，从他出生开始，因为经济问题和性格问题导致父母一直争吵，感情不和。在他 6 岁的时候，母亲离开了他，从那以后他再也没有见过他的母亲。于是，他便一直跟父亲生活在一起，但是由于家庭生活的负担都压在父亲的肩上，而父亲的受教育水平较低，不得不常常在外奔波，没有时间和精力去精心教育孩子。但是父亲对母亲的突然离开积怨较深，在平时的接触和接触中，常常流露出对孩子母亲的怨言，孩子受父亲的长期影响，在单纯、幼小的心灵中种下了埋怨母亲、痛恨母亲的种子。
3 分析原因
家庭感情的不和及破裂，母亲的离弃，周围环境的议论以及家庭教育的变异等种种因素，对张某的心理成长造成了一定的负面影响。因母亲不在身边，感受不到母爱，而父亲为了家庭的生计问题早出晚归，很少有时间和机会去陪伴他，他不能像同龄人一样享受天伦之乐，也没有接受到来自家庭的教育，导致他不爱与同学和老师交流沟通，逐渐形成内向自卑的性格，通过偷窃其他学生的零食和钱财满足自己内心的需求。爱的残缺，家庭教育的缺失，造成他形成扭曲的个性，变得内向孤僻，倔强多疑，学习态度不端正，不爱与其他人交流，偷窃其他学生的钱财去上网吧玩游戏，以求在网络世界找到心灵的安慰。
4 解决方法
4.1 用爱抚慰学生受伤的纯真心灵
俗话说：“家是人心灵栖息的港湾”。家庭可以给人带来温暖，可以让人放松自己的紧张精神和防备，所以，对于任何人来讲，家庭永远都是爱的场地，是心灵栖息的场所，更是神圣不可侵犯的。但是对于单亲家庭的孩子来讲，家庭可能是一个伤害他们心灵的根源地，不仅没有给他充足温暖的爱，还给纯真的心灵带来长久的负面影响。张某的自卑内向以及不良的偷窃行为是由于小时候缺少母爱，爱的天平失去平衡，而父亲的文化教育背景较低，没有大量的时间去教育他，让张某逐渐染上偷窃的陋习。针对张某的心理特征和家庭情况，我决定用爱来感染他，使他感受到来自家庭的爱，来自教师的爱，来自同学的爱，让他体悟世间的温情冷暖。
在教师方面的角度入手，我私下询问张某是否在生活和学习中是否遇到困难和问题，并明确告诉他如果遇到问题和困难的时候一定要告诉老师，老师一定会想办法帮你去解决你在生活和学习中的问题。但是由于长时间的心理问题，张某不可能轻易地相信其他人，可以轻易地把自己的烦恼倾诉出来。于是，我便留意张某在学校的情况，并不断与他的父亲和班级里的同学沟通，以便我及时了解和掌握他的各种情况，在他在学习和生活中出现困难时及时地给予帮助。同样地，在学习方面，我根据他的学习情况加以辅导，不断耐心地讲解知识。在生活方面，我关心他的日常生活，例如在他生日的时候，给他准备生日蛋糕和礼物，与他的父亲和班级同学一起祝福他生日快乐。久而久之，在我的真情下，张某改变了对我的不耐烦、敷衍的态度，渐渐地对我信任起来，敞开了他的心理世界，开始主动地讲自己遇到的困难和经历，与我一起分享生活和学习中的点点滴滴。
在家庭方面的角度入手，我先跟张某的父亲沟通了张某的心理情况和偷窃行为，明确制止了张某父亲“棍棒底下出孝子”的传统想法，告诉他为什么张某会形成这样的不良心理问题和偷窃行为的原因。张某父亲听了这些原因后他感觉十分惭愧，他为了生活而四处奔波，早出晚归，只想着给孩子提供良好的生活条件，却忘了孩子对家庭的渴望，对父爱的需求，导致了这些问题的产生。在我们的商议之下，父亲决定先将家庭教育放在生活中的重心位置，增加时间和精力来陪伴孩子，多多关心孩子生活和学习，让孩子感受到来自家庭的温暖和爱。果然，在父亲改变自己在家的陪伴时间之后，孩子十分开心，觉得自己受到父亲的重视，变得开朗起来。
在同学方面的角度入手，我利用张某有事请假的时机召开了一次班会，主题是“互帮互助——携手共同进步”。我向学生讲述了张某因为缺少父母长时间的陪伴才会出现现在的种种问题，他除了需要来自家庭的温暖和陪伴也需要来自同学的温暖和友爱，所以同学们也应该帮助张某走出困境，并要求同学们对本次班会内容保密。经过这次的班会之后，同学们主动地邀请张某参加他们的小组活动和游戏，与他一起学习和嬉笑玩闹，而我也会有计划地组织一些活动，拉近张某与班级其他学生的距离。逐渐地，张某融入了班级集体中，与其他学生主动玩耍和学习，不再是独自一个人了。
4.2 用鼓励引导学生改掉偷窃习惯
张某会产生偷窃行为的原因在于单亲家庭对他的忽略，缺少家庭教育和约束。著名的心理学家爱默森说过：“教学成功的秘密在于尊重学生”，所以要让张某改变偷窃的陋习，不应该只用批判的严肃态度，而是真诚地与他交流，让他意识到自己偷窃行为的错误，自身纠正错误。首先，我独自将张某叫到我的办公室，用电脑给他播放一些法制偷窃事件，由于他们的偷窃行为，给自身带来了一生的负面影响。看完这些内容后，张某的内心有些震动，显然被偷窃行为的后果震惊到了。于是，我告诉他，我已经知道他的偷窃行为，虽然现在偷窃的东西是不够量刑，但是如果在放任这种邪恶行为肆意成长，那未来的结果可想而知，可是如果现在及时改正错误是来的及的，我相信他一定可以做到，改掉这个不良习惯。并且，我给他买了一些适合他阅读的书籍，让他可以在课余时间阅读，减少偷窃想法产生的可能性。我也知道张某比较讨厌吃酸的东西，便给了他一瓶比较酸的糖果，告诉他如果产生偷窃想法的话，就吃一个糖果冷静思考一下是否继续下去。同样的，张某的父亲加强了家庭教育力度，言传身教地教导孩子，不断地渗透人生道理，告诉他哪些事情值
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教育科学 2019 年 11 月
383 得做，哪些事情坚决不可以做，并鼓励他戒掉偷窃行为。在多方面的鼓励之下，张某再也没有偷窃过其他学生的零食和钱财，彻底戒掉了这个不良习惯。
4.3 用肯定克服学生自卑的心理
由于从小母亲就离开他，身边环境对他单亲的身份的议论从来没有停止过，这种不良嘈杂的议论导致了张某的自卑心理，让他封闭了自己的内心，别人难以走进去。针对这种情况，我决定采用肯定的方式帮助他克服自卑的心理，树立自信心。对于他在学校中的表现，每一个微小的进步我都给予他及时的肯定和赞赏，让他感受到自己有受到老师的关注和关心。除了这方面之外，我还根据他的优势和缺点，组织能够发挥他特长的班级活动，例如张某的写作水平偏高，我便组织学生开展了一个写作比赛，让张某的优势得以发挥出来，肯定和表扬他的能力和成绩。渐渐地，张某不再自卑，意识到他同其他人一样拥有自己的缺点和优点，也能发挥自己的优势去获得优秀的成绩，得到别人的肯定和表扬。
5 收获和反思
5.1 单亲家庭的教育要融入爱与科学
很多单亲家庭的孩子产生内向自卑的心理和偷窃陋习的主要原因就是家庭教育不尽责，家庭成员没有清楚认识到家庭教育的重要性和责任感，没有按照自己应尽的义务去执行教育义务。父母在孩子成长中扮演着最重要的示范角色，尤其是单亲家庭的家长，他的教育和行为是孩子学习和模仿的根本。家长要为了孩子的健康成长和未来做出一定的让步和牺牲，让孩子感受到家庭温暖和重视。同样地，作为孩子的老师，要不断关心学生的心理、学习等多方面情况，引导家长和学生互相表达对对方的理解和重视，让学生无论是在学校还是在家都能感受无微不至的爱和关怀。
5.2 教师要分担单亲家庭教育的重担
对于单亲家庭的孩子来讲，除了对家庭的依恋外，他们还格外注重老师对他的态度和评价，所以，教师应当给予他们更多的关心和爱护，使他们充分感受到学校集体和班级集体的温暖，让教师的关爱给他们冰冷的心灵增添一些炙热的温度。一个关心的眼神，一双温暖的手，一个鼓励的笑容，都会对学生纯真敏感的心灵产生积极有效的长久影响。教师可以通过建立班级单亲子女档案，多多关心他们的生活和学习情况，定期家访，实时了解他们的家庭情况和关系等方法让师爱在学生的渴望爱意的心里生根发芽，最后成长为可以为他们遮风挡雨的片片绿荫。
5.3 社会要更加关注单亲子女的教育问题
近年来，社会的离婚率明显升高，导致单亲家庭也越来越多，而单亲家庭的教育问题重要性也日渐凸显。在很多的社会调查和研究表明，没有经过良好家庭教育的单亲家庭子女比受过良好家庭教育的子女在未来的犯罪率更高，他们似乎没有意识到犯罪对自己、家庭、社会带来多大的伤害和负面影响。所以，全社会都应该关注有关家庭结构、家庭教育的研究，把对单亲家庭孩子的伤害最大程度地降低。同时，社会也应当对当前的管理监督力度有所加强，为单亲家庭子女的成长营造一个温暖有爱的社会大环境，让他们跟健全家庭的孩子一样，可以开心健康地成长，不用承受父母婚姻的失败给他带来的伤害和困惑，快乐自由地学习，大胆地他人交流！
6 结束语
总而言之，单亲家庭孩子的教育是社会以及所有教育工作者值得深入研究和思考的课题。教师除了要及时地与家长沟通交流，寻找适合单亲家庭学生的教育方式，也要以平等的态度，关心的眼神和动作走入学生的心里，抚慰学生心中的创伤，感化学生的不良行为。对单亲学生的爱有多么强烈，付出的精力有多么大，等待的时间有多么长，就会收获与之匹配的爱和关心。我们必须相信，他们在我们日复一日的爱的灌溉下，无论多么强硬的内心，总有那么一天，可以敞开它的心扉，迎向温暖的阳光。
参考文献
[1]董美英.离异单亲家庭德育环境及其道德教育[J].生活教育,2018(1). [2]张旗 .单亲家庭学生的德育问题 [J].新余学院学报,2008,13(4):127-128. [3]谭增彩.谈单亲家庭学生的德育教育[J].科教文汇(上旬刊),2017(10):155-156.
篇四：中小学心理健康教育存在问题及对策研究
研究学刊 2019•十月（上 ）广 # 必 a浅 谈 中 小 学 生 心 理 健 康 教 育 的 问 题 与 对 策彭彩云(广西贺州市平桂区沙田镇芳林学校，广 西 贺 州 542899)【摘 要 】随着社会的发展，我国的教学制度正在不断的优化和完善，其中在中小学生心理健康教育工作中也开始采用先 进的教学手段和教学理念，实现学生的全面发展。但是在当前中小学生心理健康教育工作中，依然存在各种问题有待完 善，这就需要教师要更加重视中小学心理健康教育问题，采取正确的手段和途径来全面的研究中小学生心理健康教育中 存在的问题和原因。因此，本文将围绕中小学生心理健康教育的问题与对策为主题来展开分析，通过详细的了解一下当 前中小学生心理健康教育中存在的薄弱环节，再提出有利于处理中小学生心理健康教育问题的可行性对策。【关键词】中小学生心理健康教育问题与对策中图分类号：
G 4 文献标识码 ：A
DOI
：
10.3969/ j . issn . 1672-0407.2019.19.074―、针对于当前中小学生心理健康教育中存在薄弱环节的分析(一) 人际交往能力有待提升当前在中小学心理健康教育中存在的主要问题就是学生 的人际交往能力有待进一步提升，对于现在的学生来说，大多 都是独生子女，家里的父母和爷爷奶奶对孩子特别关心和爱 护 ，甚至是出现溺爱的现象，这在无形当中给孩子们的健康成 长形成了一定阻碍。因为溺爱过度会导致孩子出现自私、心胸 狭隘的问题，从而让孩子们形成一种“唯我独尊”的不良思想， 导致孩子在实际的学习中缺乏和蔼的人际关系。而且还一些中 小学从小跟着爷爷奶奶长大，以至于学生不知道应当如何和同 龄的学生们进行交流,在这种环境里，让学生们感觉到这个世 界和社会不友好，于是不愿意和其他小朋友交谈1"。这种微妙的 心理常常被教师以及父母所忽略，久而久之，学生自身也就可 能会形成自闭症以及抑郁症等问题。除此之外，还有一些学生 存在心理承受能力较差的问题，在教学工作中能够时常发现一 些学生在面对难题时，容易出现自暴自弃或者沮丧和失望的现 象，不能够以一种正确的眼光面对失败和挫折。(二）
未能真正理解心理健康教育当前在中小学生心理健康教育中，存在的另一个问题就是 教师并不能够真正的理解和全面分析心理健康教育，对于处于 农村的小学来说，家长、教师和学生对心理健康教育问题的认 识是相对较为模糊的。虽然说当前在素质教育不断深人的背景 下 ，我国教学工作正在进一步优化和改革，但是依然存在着部 分教育者并没有摆脱传统教学思想的束缚，一味的采用传统的 教学模式来开展教学，在实际的教学当中也没有注重综合考虑 学生自身的思想以及情感,和学生之间未能形成一种平等的关 系，在学习和生活中和学生缺乏沟通和交流，忽略了心理健康 教育的必要性和价值，导致学生渐渐的在学习中出现厌学、缺 乏兴趣、情感脆弱等问题，不利于学生的健康发展|21。二、针对于有利于处理中小学生心理健康教育问题可行性 对策的分析(一）积极实现心理教育常态化教师要想处理中小学心理健康教育问题，那么要积极的实 现心理教育常态化的目的。课堂是学生接受教育的主要场所. 同时也是学校开展心理健康教育的渠道,在中小学教学工作中 每一科中都包含着心理健康教育内容，蕴藏着较为丰富的心理 健康教育资源。所以说，教师在实际的教学工作中，要注重将各 科知识点和心理健康教育进行有效的融合，从而挖掘各学科中 潜在的心理健康教育素材。再通过合理的开展各种具有针对性 的课堂活动，来显著的加强学生的心理健康教育，从而减少负 面效应,促使学生的心理素质能够得到显著的提升。与此同时， 教师还应创造一种理解、平等、信任、活跃的课堂教学氛围，促 使在实际的课堂教学中能够成为学生发挥出自身潜能,展现自 我的平台，促进学生形成良好的团队精神、情绪调控能力以及坚强意志等，达到提升心理健康教育总体质量的目的|31。除此之 外 ，教师应培养学生们形成一种良好的自强精神，帮助学生们 树立自身的远大理想和抱负，要让学生意识到在成长的过程中 并不是一帆风顺的，会经历各种挫折和困难，但是一定要具有 坚强的意志和决心来面对挫折和困难，才能够实现我们的理 想。(二)加强和家庭的交流和配合加强和家庭之间的交流以及合作，也是促进中小学开展心 理健康教育的前提和保障基础。第一，要求教师要帮助家长树 立一种正确的教学观念，从而改变传统的溺爱学生的教学理 念 ，家庭是学生成长的主要环境之一，所以家庭因素和家长行 为都在一种潜移默化中影响着学生的行为观念,家长要意识到 溺爱只会阻碍学生独立，要及时的改变自身的溺爱心理，才能 够帮助学生们面对困难，锻炼自身的坚强意志,提升心理承受 能力。第二，教师要让家长能够意识到如何正确教育孩子，注重 在实际生活中和孩子分享如何与他人交流以及合作。也就是 说 ，要教会学生们在交往过程中如果存在什么问题，应当如何 表达出自身的看法和建议,并且采用怎样的称呼来进行交流和 交往,这些都是家长要重视的问题|41。与此同时,教师也应电加 强对学生的沟通以及合作教育，要求教师在实际的教学工作中 时刻的关注学生的一些异常举动,如果发现学生存在过分的异 常举动.应当及时的和家长进行联系,并且取得家长的配合，一 起帮助孩子们克服自身的心理问题。教师也可以通过家访的形 式来了解学生的家庭实际情况，全面的掌握学生自身的脾气秉 性 ，关注学生在家庭的实际表现和心理状态。通过上述问题的分析,我们充分的意识到为中小学生开展 心理健康教育的重要性和必要性。当前在中小学生心理健康教 育中,存在学生人际交往能力有待提升以及教师并没有真正理 解心理健康教育的问题，提升学生的心理健康教育是促进其健 康成长和全面发展的前提和保障,这就要求教师要及时的更新 和优化教学手段和教学理念，从学生的实际为出发点来开展心 理健康教育工作，积极的实现心理教育工作常态化、加强和家 庭之间的交流和配合以及培养学生形成良好的自强精神，为促 进中小学生的健康成长奠定坚实的基础。参考文献[1] 周海峰，崔丽,李桂杰，修华,李继平，石海燕,赵东玲，王欢. 中小学学生心理健康问题的调查研究[ A 】.十三五规划科研成果 汇编(第四卷)[ C ]_2018.[2] 李紫薇.中小学生自卑心理问题的成因及对策[ A !.全国 智慧世教师培养体系建构模式学术会议二等奖论文集[ C 】.2〇 l 8.[3] 王君秋.浅谈小学生心理健康教育的原则与策略⑴.学周 刊.2016(03).[4] 阴国恩，曹瑞，徐丽.构建学校-家庭-社会一体化心理 健康教育模式[]].心理与行为研究.2014(06).
篇五：中小学心理健康教育存在问题及对策研究
要I摘 要随着社会的转型，人们的生活、学习、工作压力越来越大。中小学生也不例外，各种各样的心理问题日益突出，中小学的心理健康教育也成了一个重要的话题。国家相继出台文件，来促进中小学心理健康教育的发展。心理健康教育课程，是我们实施心理健康教育的重要载体，对中小学生心理健康的意义不容忽视。然而，目前我国中小学心理健康教育课程开展得不太乐观，整体情况也良莠不齐。研究中小学心理健康教育课程，有助于提高中小学心理健康教育课程的质量，有助于中小学生健康成长。本文旨在通过对长沙和永州部分中小学心理健康教育课程现状的调查，分析其存在的问题及原因，提出相应对策，为中小学心理健康教育课程的开展提供参考意见。本文分为六部分，第一部分介绍研究背景、研究意义、研究方法以及国内外心理健康教育课程相关研究。第二部分是心理健康教育课程相关概念界定与研究的理论基础。第三部分是通过问卷与访谈形式对长沙和永州两地部分中小学的心理健康教育课程现状进行调查。主要围绕课程设置情况、课程文本情况、课程组织者情况、课程实施情况、课程评价情况五个方面展开调查。第四部分首先是探讨了目前中小学心理健康教育课程存在的问题，主要有：课程开设不够重视，课程内容设置不严谨，课程文本内容不权威，课程师资队伍不够专业，课程实施方式不够新颖，课程评价指向不明确。接着分析了问题形成的原因：政府监督执行不力，学校软硬件设施投入不够，课程本身体系不完善，教师继续教育不勤，学生和家长对课程认识偏差。第五部分，解决以上问题的对策：政府加大保障力度、完善制度，学校加强重视、准确定位，科学整合和开发心理健康教育课程，加强师资队伍建设，学生和家长转变对课程的认识。第六部分，研究的结论与展望。关键词：中小学；心理健康教育；课程摘要湖南农业大学全日制专业硕士学位论文IIAbstractWith the transformation of society, people"s life, study, and work pressure are gettingbigger and bigger. Primary and secondary school students are no exception, and variouspsychological problems are becoming more and more prominent. Mental health education inprimary and secondary schools has also become an important topic. The state hassuccessively issued documents such as "Several Opinions on Strengthening Mental HealthEducation in Primary and Secondary Schools" to promote the development of mental healtheducation in primary and secondary schools. The mental health education curriculum is animportant carrier for our implementation of mental health education, and the significance ofstudents" mental health cannot be ignored. However, at present, the development of mentalhealth education courses in primary and secondary schools in China is not very optimistic,and the overall situation is mixed. Paying attention to the study of mental health educationcurriculum in primary and secondary schools will help improve the quality of mental healtheducation in primary and secondary schools and help the healthy growth of primary andsecondary school students.This paper aims to analyze the existing problems and causes of mental health educationcourses in some schools in Changsha and Yongzhou, and propose correspondingcountermeasures to provide reference for the development of mental health educationcourses in primary and middle schools.This paper is divided into six parts. The first part introduces the research background,research significance, research methods and related researches on mental health educationcourses at home and abroad. The second part is the theoretical basis for the definition and
摘 要IIIresearch of concepts related to mental health education curriculum. The third part is toinvestigate the current situation of mental health education courses in some primary andmiddle schools in Changsha and Yongzhou through questionnaires and interviews. Thesurvey mainly focused on five aspects: the curriculum setting, the course text, the courseorganizer, the curriculum implementation, and the course evaluation. The fourth part firstdiscusses the problems existing in the current mental health education curriculum in primaryand secondary schools. The main problems are: the curriculum is not paid enough attention,the content arrangement is not tight enough, the text of the course is not authoritative, theteaching staff is not professional enough, the teaching method is not novel, the curriculumevaluation The point is not clear. Then analyze the reasons for the formation of the problem:the government"s supervision and implementation is not effective, the school"s software andhardware investment is not enough, the curriculum itself is not perfect system, the teacherscontinue to education is not diligent, students and parents have a misunderstanding of thecurriculum. The fifth part, the solution to the problem: the government to increase security,improve the system, the school to strengthen the emphasis, accurate positioning, scientificintegration and development of psychological courses, strengthen the construction of theteaching staff, and change the understanding of students and parents. The sixth part is theconclusion and outlook of the research.Keywords: Primary and secondary schools; Mental health education; Curriculum
目 录i目 录第 1 章 绪论.......................................................................................................11.1 研究背景和研究意义....................................................................................11.1.1 国家高度重视中小学心理健康教育........................................................11.1.2 中小学生的心理健康水平亟待关注........................................................11.1.3 心理健康教育课程对中小学生的心理健康意义重大............................21.2 研究目的和意义............................................................................................31.2.1 研究目的.....................................................................................................31.2.2 研究意义.....................................................................................................31.3 研究方法........................................................................................................31.3.1 文献资料法.................................................................................................31.3.2 问卷调查法.................................................................................................31.3.3 访谈法.........................................................................................................41. 4 国内外相关研究综述...................................................................................41.4.1 国外相关研究综述.....................................................................................41.4.2 国内相关研究综述.....................................................................................6第 2 章 相关概念界定及研究的理论基础......................................................92.1 相关概念的界定............................................................................................92.1.1 心理健康.....................................................................................................92.1.2 课程.............................................................................................................92.1.3 心理健康教育...........................................................................................102.2 相关理论基础..............................................................................................112.2.1 人的全面发展理论...................................................................................112.2.2 心理健康教育理论...................................................................................112.2.3 活动课程理论...........................................................................................11第 3 章 中小学心理健康教育课程现状调查................................................133.1 调查目的......................................................................................................133.2 调查对象......................................................................................................13
湖南农业大学全日制专业硕士学位论文ii3.3 问卷编制......................................................................................................143.3.1 问卷编制...................................................................................................143.3.2 问卷调查实施...........................................................................................143.4 访谈调查......................................................................................................143.4.1 访谈提纲...................................................................................................143.4.2 访谈目的...................................................................................................153.4.3 访谈对象...................................................................................................153.4.4 访谈过程...................................................................................................153.5 调查结果......................................................................................................163.5.1 课程设置情况...........................................................................................163.5.2 课程文本的情况调查...............................................................................173.5.3 课程实施情况...........................................................................................183.5.4 课程组织者情况.......................................................................................223.5.5 课程评价...................................................................................................23第 4 章 中小学心理健康教育课程存在的问题及原因分析........................264.1 心理健康教育课程存在的问题................................................................. 264.1.1 课程开设不够重视...................................................................................264.1.2 课程内容设置不严谨...............................................................................264.1.3 课程文本内容不权威...............................................................................274.1.4 课程师资队伍不够专业...........................................................................274.1.5 课程实施方式不够新颖...........................................................................284.1.6 课程评价指向不明确...............................................................................284.2 课程问题产生的原因分析......................................
篇六：中小学心理健康教育存在问题及对策研究
查童塑圭堂焦堡塞中小学学校心理健康教育现状与对策研究摘要中小学开展心理健康教育， 既是学生自身健康成长的需要， 也是新形势下学校改革、 素质教育工程实施的需要， 更是我国迎接新世纪挑战， 力争国窨民强的需要。党和国家对这项工作高度重视， 连续发出《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（ １９ ９ ９ ． ６ ）、 《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》 （ １９ ９ ９ ． ８ ）等文件， 要求中小学心理健康教育工作在全国开展。
要贯彻落实《决定》 的精神和教育部关于中小学心理健康教育工件的要求． 则必须掌握这项工作开展的现状， 总结已取季耳的经验， 尤为重要的是找出＿ ［ ＝ 作进一步开展所面临的问题， 并加以探讨， 提供相应对策。本研究采用典型个案追踪、 剖析． 访谈和文献调研相结合的方法。
对两所具代表性的中小学学校． 进行了～年时间的追踪考察：
与杭州市、 嘉兴市、 赣州市三地的教研行政人员、部分学校的校长、 教师计４ ９ 人进行了访谈：
对１９ ８ ９ —１９ ９ ９ 这ｌＯ 年期间的中文期刊， 进行了主题词光盘检索， 检出文献覆盖范围为《教育研究》 、 《心理学报》 、 《外国中小学教育》 、 《中小学管理》 等２０ 多种期刊和１１种大学学报， 同时， 参阅了有关著作４ ０ 余本， 对我国中小学学校心理健康教育的现状作了较全面的考察。从现状看， 我国中小学学校心理健康教育的概念、 目标、 原则及其主要途径已得到基本确定， 开展了一些学校心理健康教育的理论研究与实践探索， 对心理健康教育教师进行了｛ ！
）了步培训， 开展了地区内外的合作交流， 这些已达成的共识和开展的主要工作， 有利于工作的进一步开展。
与此同时， 这项工作也面临着一些闷题， 主要有教育观念滞后， 教育环境恶化．相应政策措施落实不够， 学校应试救育转轨缓慢， 教师教学中教育方式不当， 心理健康教育存在课程化倾向等问题。针对上述存在的主要问题， 综合参考国内外开展这项工作所取得的经验和成果， 我们对我国中小学学校心理健康教育工作， 在宏观措施和具体工作上， 提出了相应的参考性对策：１、 各级党委和政府应在全社会树立全面发展的、 科学的教育观念， 创建有利下中小学学校心理健康教育开展的社会环境和运行管理机制。２、 学校应通过提高校长素质， 转变教师观念， 创建赵好的教育环境来促进这项Ｊｊ作的开展。３、 学校应通过建设心理键康教育教师队伍， 培养教师的心理教育能力， 为工作的开展提供有力的人员队伍保障。４ 、 学校应在教师的努力下， 形成良好的教育互动模式， 开展心理教育活动课程， 进行心理健康教育与学科教育的有机结合． 全面、 和谐、 有效的开展中小学学校心理健康教育Ｉ二作．促进中小学生的综台素质提高， 实现党中央和国务院对这项工作的要求。关键词：
心理健康教育中小学现状对策
浙江大学硕士学位论文Ｓ ｔ ｕ ｄ ｙｏ ｎ Ｃ ｕｒ ｒ ｅ ｎ ｔ Ｓ ｉｔ ｕａ ｔ ｉｏ ｎ ａ ｎ ｄＳ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｇ Ｉ ｅｓ ｏ ｆ Ｐｓ ｙ ｃ ｈ ｏ ｌｏ ｇ ｉｃ ａ ｌ Ｈ ｅ ３ ｌｔ ｈＥ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉｏ ｎＩｎ Ｐ ｒ ｉｍ ａｒ ｙａ Ⅱ ｄ Ｍ ｉｄ ｄ Ｉｅ Ｓ ｃ ｈｏ ｏ Ｉ ｓＡ ｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔＡ ｔ ｐ ｆ ｅｓｅ ｎ ｔ，ｉｔｉ ｓ ｅ ｘ ｔｒ ｅ ｍ ｅ Ｉ ｙｎ ｅ ｃ ｅ ｓｓ ａｒｙｃ ｏ ｄ ｅ ｖ ｅ Ｉ ｏｐｐｓｙｃ ｈ ｏ ｌｏ ｇ ｉｃ ａ 【ｈ ｅ ａ ｎ ｈｅ ｄｕ ｃ ａ ｔｊＯｎｉ ｎｐ ｒ ｊｍ ａ ｆ ｙａ ｎ ｄ ｍ ｉ ｄ ｄ Ｉ ｅｓ ｃｈ ｏ ｏ ｌ ｓ ，ｗｈ ｉ ｃｈｉ ｓｎ ｏ ｔｏ ｎ ｌｙｂ ｅ ｎｅ ｆ ｉ ｃ ｉ ａ ｊｔ ｏｈ ｅ ａ ｌｔｈ ｏ ｆ ｓｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔｓ ｔｈｅ ｍｓｅ ｌ ｖ ｅｓ， ｂ ｕ ｔ ａ ｌ ｓ ｏ ｔｈ ｅｒｅ ｆ ｏ ｒ ｍ ｏ ｎ ｅ ｄｕ ｃ ａ ｔｉ ｏ ｎｓｙｓｔ ｅ ｍ ａ ｎｄｐ ｅ ｆ ｆ ｏｒ ｍ ａ ｎ ｃ ｅｏ ｆｑｕ ａ Ｉｉｔｙｏ ｆ ｉｅ ｎ ｔ ｅ ｄｐ ｆ ｏ ｊｅｃｔ，ａ ｎ ｄｍ ｏ ｆ ｅｉｍ ｐ ｏ “ａ ｎ ｔ ｌ ｙ，ｉ￡ｉｓｒ ｅ ｑｕ ｉ ｒ ｅ ｍｅ ｎ ｔｔ Ｏ ｍ ｅ ｅ ｔｔｈ ｅｃ ｈ ａ ｌ｜ｅ ｎ ｇ ｅｏ ｆｎ ｅ ｗ ｃ ｅ ｎ ｔ ｕｒ ｙａ ｎ ｄ ｔ ｏｂ ｕ ｉｌ ｄｕｐｍ ｏｒ ｅｐｒ ｏｓｐ ｅｒ Ｏ ｕ ｓｍ Ｏ ｔ ｈ ｅｒ Ｉａ ｎ ｄ ．Ｏ ｕｒＰ ａｒ ｔｙａ ｎ ｄ Ｇ ｏ Ｖ ｅｒ ｎ ｍ ｅ ｎ ｔｈ ａ Ｖ ｅａ ｔ ｔ ａ ｃ ｈ ｅ ｄｇｒ ｅ ａ ｔｉｍ ｐ ｏｒ ｔ ａ ｎ ｃ ｅ ｔ ｏ ｔｈ ｉ ｓ ｗ ｏｒ ｋ ａ ｎ ｄ ｓ ｕ ｃ ｃ ｅ ｓｓｉｖ ｅ ｌｙｉ ｓｓｕ ｅ ｄ ｍ ａ ｎ ｙ ｉｍ ｐ ｏｒ ｔ ａ ｎ ｔ ｄ Ｏ ｃｕ ｍ ｅ ｎ ｔｓａｓ ＜ Ｔ ｈ ｅ Ｃ ｅｎ ｔｒ ａ ｌＣＯ ｍ ｍ ｉｔ ｔ ｅｅ ｏ ｆｌ ｈ ｅ Ｃ Ｐ Ｃ ａ ｎ ｄ ｔｈ ｅ Ｓ ｔ ａ ｔ ｅ Ｃ ｏｕ ｎ ｃ ｛ Ｉｄ ｅｃ ｉ ｓｉｏｎｏ ｎｄ ｅ ｅｐ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇｔ ｈ ｅｒ ｅ ｆ ｏｒ ｍＯ ｎ ｃ ｄ ｕｃ ａ ｔｉ ｏ ｎｓｙｓｔ ｅ ｍａ ｎｄｃ ｏ ｍ ｐｒ ｅ ｈ ｅ ｎｓｉ Ｖ ｅａ ｄＶ ａ ｎｃ ｉｎ ｇｑ ｕ ａ ｉｉｔ ｙｏ ｒｉ ｅ ｎ ｔ ｅ ｄｐｒ ｏ ｊ ｅ ｃ ｔ＞ （ Ｊｕ ｎ ｅ ，ｌ ９ ９ ９ ）ａ ｎｄ ＜ Ｓｏ ｍ ｅ ａ ｄ Ｖ ｉ ｓ ｅ ｓｏ ｎｃ ｏ ｎ ｃｅ ｒ ｎ ｉ ｎｇｔｏｅ ｎｓ ｕ ｒ ｅｐ ｓｙｃｈ ０ １０ ９ ｉｃ ａ ｌｈ ｅ ａ ｌｔｈｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｊ ｏ ｎｌ ｎｐｒ ｉｍａｒ ｙａ ｎ ｄｍ ｉ ｄ ｄ ｌｅｓ ｃ ｈ ０ ０ １ｓ＞ （ Ａｕ ｇ ｕｓｔ，ｌ ９ ９ ９ ）ｔ ｏｉ ｎ ｓｔｒ ｕｃ ｔｔｈ ｉ ｓ ｗ ｏｒ ｋ ｏ ｆ ｔｈ ｅｃ ｏｕ ｎ ｔｒ ｙ ．Ｉ ｎｏｒ ｄ ｅ ｒｔｏＤ ｕ ｔｉ ｎ ｔ ｏ ｅ ｆ ｆ ｅｃ ｔ ＜ Ｔ ｈ ｅ ｄ ｅ ｃ ｉ ｓｉ ｏ ｎｓ ＞ ａ ｎｄｔｈ ｅｉ ｎ ｓＩ ｒ ｕ ｃ ｔｉ ｏ ｎｊ ｓｓ ｕｅ ｄｂ ｙＭ ｉ ｎ ｉ ｓ ｔｒ ｙ ｏ ｆＥ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉＯｎｃ ｏｎ ｃ ｅｒ ｎ ｉｎ ｇｔｈ ｅｗ ｏｒ ｋ，ｗ ｅｍ ｕ ｓｔｆ ｕ ｌｌｙｕ ｎ ｄｅ ｒｓｔ ａ ｎ ｄｔｈｅｐｒ ｅｓ ｅ ｎ ｔｓ￡ ａ ｔ ｅｏ ｆ ｔｈ ｉ ｓｗ ｏｒ ｋ ａ ｎ ｄ ｍ ａ ｋ ｅａ ｓｕ ｍ ｍ ｉｎ ｇ － ｕ ｐ ，ａ ｎ ｄ ｗ ｈ ａ ｔｉ ｓ ｍ Ｏｒ ｅ ，ｗ ｅｓ ｈ ｏ ｕ ｌｄｆ ｉ ｎｄｏ ｕ ｔ ｔｈｅｄ ｉｆ ｆ ｉ ｃ ｕ ｌｔｉｅ ｓ ｔｈ ａ ｔ ｗ ｅｍ ｉｇ ｈ ｔ ｍ ｅ ｅ ｔｉ ｎｆ ｕｒ ｔｈ ｅｒｃ ａｒｒ ｙ ｉ ｎ ｇ ｏ ｕ ｔ ｔｈ ｉ ｓｗ ｏｒ ｋ ．Ｔ ｈ ｕｓ． ｗ ｅｃ ａ ｎ ｄ Ｏ ｓ Ｏ ｍ ｅｒ ｅ ｓ ｅ ａｒ ｃ ｈ ｗ ｏｒ ｋｏ ｎ ｔｈｅ ｓ ｅ ｄ ｉｆ ｆ ｉｃ ｕ ｌｔｉ ｅ ｓａ ｎ ｄ ｆ ｉ ｎ ｄｔｈ ｅ ｃ Ｏ ｕ ｎ ｔ ｅｒ ｍ ｅ ａｓ ｕｒ ｅｓＢ ｙｉｎ ｔ ｅ ｇｒ ａ ｔ ｅ ｄ ａ ＩＩｔｈ ｅ ｍ ｅ ｔ ｈ ｏ ｄｓ ｏ ｆ ｓｔ ｕ ｄ ｙｏｎｉｎ ｄ ｉ Ｖ ｉｄ ｕ ａ ｌｃ ａｓ ｅｓ，ｉｎ ｔ ｅｒ Ｖ ｉ ｅ ｗａ ｎ ｄ ｓｔ ｕ ｄ ｙｏｎｆ ｉｌｅ．Ｗ ｅｓｅ Ｉｅ ｃ ｔ ｅ ｄ ｔ ｗ ｏ ｔｙ ｐ ｉｃ ａ Ｉｓ ｃ ｈ Ｏ Ｏ ｌ ｓ ａ ｎ ｄｉ ｎ Ｖｅｓｔ ｉｇ ａ ｔ ｅ ｃ ｈ ｅ ｍｓ ｅ ｐ ａｒ ａ ｔｅ ｌｙ ａ ｎ ｄ ｃ ｏｎ ｔ ｉｎ ｕ ｏ ｕ ｓ ｌｙｉｎ ｏ ｎ ｅｙ ｅ ａｒ ， ｗ ｅ ａ １ ｓ ｏｉｎ ｔ ｅｒ Ｖ ｉｅ ｗ ｅ ｄ ａ Ｉｔ ｏ ｇ ｅ ｔ ｈｅ ｒ ４ ９ｐ ｅ ｏｐ ｌｅｉ ｎ Ｈ ａ ｎ ｇＺ ｈ ｏ ｕ ｃ ｊｔｙ ， Ｊｉａ Ｘ ｉｎ ｇ ｃ ｉｔｙａ ｎ ｄ Ｇａ ｎ ｇＺ ｈ ｏｕｃ ｉｔ ｙ ，ｗ ｈ ｏｓ ｅｊｏ ｂ ｓｒ ａ ｎ 业ｆ ｒ ｏ ｍ ｔｈ ｅｓ ｃｈ ｏ ｏ ｌｅ ｘｅｃ ｕ ｔ ｉｖ ｅ ｔ Ｏ ｔｈ ｅｓ ｃ ｈ ｏ ｏ Ｉ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｅ ｒ ａ ｎ ｄｓ ｃ ｈ Ｏ ｏ ｌ ｍ ａ ｓ ｔ ｅ ｒ ， ｗ ｅａ Ｉ ｓ ｏ ｓｔ ｕ ｄ ｉｅ ｄ ４ ０ 一Ｏ ｄ ｄ ｂ ｏ Ｏ ｋ ｓ ｃ Ｏ ｎ ｃｅｒ ｎ ｉｎ ｇｏ ｕｒ ｓｔ ｕ ｄ ｙａ ｎ ｄ ｍ Ｏ ｒ ｅ ｔ ｈ ａ ｎ ｔｈ ｉｒ ｔｙｋ ｉ ｎ ｄｓｏ ｆｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅｐｅｒ ｉＯ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ ｓｆ ｒ ｏ ｍｔｈｅｙ ｅ ａ ｆＯ ｆ１ ９８ ９ｔ ｏ１ ９ ９ ９ ，ｉ ｎ ｃ ｌ ｕ ｄ ｉｎ ｇ＜ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅｓ ｅ ａｒ ｃ ｈ ＞ ，＜ Ａ ｃ ｔ ａＰｓｙｃ ｈ ｏ ｌＯ ｉ ｃ ａＳ ｉｎ ｉ ｃａ ＞ ，＜ Ｆ ｏｒ ｅ ｉｇ ｎＥ Ｉｅ ｍ ｅ ｎ ｔ ａｒ ｙａ ｎ ｄ Ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ ａ ｒ ｙ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉｏ ｎ ＞ ， ＜ Ｍ ａ ｎ ａ ｇ ｅ ｍ ｅ ｎ ｔｏ ｆ Ｐ ｆ ｉｍ ａ ｒ ｙａ ｎ ｄ Ｍ ｉｄ ｄ 【ｅ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌｓ＞ 、Ｔ ｈｕｓ，ｗ ｅｇ ｅ ｔａｒ ａ ｔ ｈ ｅｒｃ Ｉｅ ａｒｍａ ｐｏ ｆｔｈ ｅｐｒ ｅｓ ｅ ｎ ｔｓ ｔ ａ ｔ ｅ ｏ ｆｐ ｓｙｃｈ ０ １ｏ ｇ ｉｃ ａ Ｉｈ ｅ ａ Ｉｔ ｈ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ。
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————一问题的提出随着人们对心理健康的认识和重视． 心理健康教育已成为许多国家尤其是发达国家一一逝婆盔皇壅主里照堡塞１、学校中一项重要的教育内容。
许多学校教育工作的目的已不仅仅限于对学生知识的传授和智力的培育， 而是为了适应社会发展和变化的要求， 培养具有完善人格、 个性全面发展， 具良好人际关系协调能力． 心理潜能得到充分开发， 对社会有良好适应能力的个体。学校心理健康教育对促进学生的健康成长以及社会的文明与进步， 正发挥越来越大的作用。１． １中小学学校心理健康教育的必要性１． １． １开展中小学学校心理健康教育是儿童、 青少年健康成长的需要江西某中学两学生在食堂买饭， 因插队起了争执， 其中一人陡然掏出水果刀， 狠狠地向对方刺去， 被刺学生在医院得到了抢救， 但若再往左移０． ２—０． ３个厘米， 就将被刺到心脏， 一命呜呼了， 而伤人的学生被行政拘留； 某初二学生， 在游戏厅玩耍时， 因事和游戏厅老板起了争执． 被老板打了一记耳光， 便没有告诉任何人， 离家出走， 失踪至今； 浙｛ 王省２０ ０ ０ 年１月 １７ 日， 金华市第四中学的一名中学生， 因不能忍受学习重负． 杀死生母；温州市永嘉桥头镇中学两名学生因勒索钱财将一同学鼠刀砍死。以上这些虽是个别事件， 但中小学生因学习压力过重等因素影响， 耐挫力下降， 入际交往不适而导致的恐惧忧虑， 胆小孤僻， 或苦恼忧伤。
消极自卑， 或骚傲自负． 任性妄为，或自暴自弃、 舛傲不驯； 在行为上， 自动辍学， 离家出走， 沉缅游戏、 结交不良、 偷窃诈骗． 违法犯罪， 自杀轻生等令人深感不安的现象却是经常看得到、 听得到的。
据我国有关部门不久前对２３个省市２． ４ 万的４ —６岁儿童、 青少年进行心理健康调查的数据表明． 尚有１５． ４ ％的心理适应困难学生急需帮助； １９ ９ ２年上海南洋中学对３０ ０ 名初二以｝：
学生ｉ周查发现， 需要帮助的学生在学习上占８７ ． ３％， 在情绪上占８２． Ｏ ％， 在人际关系上占６７ ． ３％， 在冢庭问题上占１７． ６％’ 。，随着社会变革， 竞争加剧， 家庭不稳定因素的影响， 中小学学生的心理健康状况愈加不容乐观。
在北京， 由田万生等人用心理健康诊断测验（ Ｍ Ｈ Ｔ ）， 对１８ ３７ 名中学生进行检测，中学生心理偏常的检出率高达４ ０ ． ２％２， 见表ｌ。襄１男、 女中学生心理慵常者人数（ ％）一项二项三项四项五项六项七项八项合计； 兰８≥：
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Ｍ Ｈ Ｔ 测验的主要目的是诊断中小学学生的心理困扰和适应不良， 整个测验由８ 个内容量表构成，他们分别为：
Ａ ． 学习焦虑， Ｂ ． 对人焦虑， ｃ． 孤独倾向． Ｄ ． 自责倾向， Ｅ 过敏倾向， Ｆ ． 身体症状， Ｇ ． 恐怖倾向， Ｈ ． 冲动倾向。
每一内容量表的标准分在８分以上者， 表示他在这个内容量表上存在着适应不电，需制定特别的指导计划。
——一一一这些调查结果无疑给人们敲响了警钟。
在改革开放的二十多年历程中， 我国科技日益昌明、 国力蒸蒸日上， 全国人民在党的领导下， 共同努力， 已极大地提高了物质文化生活逝鋈丕兰堡圭兰丝婆塞水平， 同时计划生育政策的有效实施， 现今的中小学生理应是幸福、 甜蜜的一代、 但他们的父母却有人说到：
我们和我们的前辈们生活在苦难的年代， 却有个快乐的童年， 而我仃１的孩子生活在幸福的时代， 却有个烦恼的童年。从心理学角度看， 青少年时期有如下特点：
精力旺盛、 兴趣广泛、 求知欲强、 自我意识与自尊心逐渐加强， 渴望摆脱成人的监护、 渴望同龄人的友谊、 情绪不稳定、 易波动、易产生逆反心理， 对人对已的评价具有主观性和片面性、 排他性和批判性、 是非善恶观念差， 自制能力弱， 好奇心强， 感情较脆弱、 易受挫伤、 易受不趣风气的影响。
青少年时期是个非常特殊的时期， 这个时期个体的身心发展特点使他们最容易陷于心理不平衡状态而又最不容易通过自我调节或寻找他人疏导得以解脱。个体从儿童进人青春期， 其身心发展起了很大的变化， 第一是生理的性成熟， 艇青少年的性意识与性冲动出现， 有了性的需要， 第二是随着第二性征的出现和逐步成熟， 使青少年产生了成人感， 出现了强烈的独立性需要。
但这两大需要， 由于青少年特定的社会地位和尚未成熟的心理水平， 都不能得到满足， 这样就产生了个体新出现的需要与其心理成熟水平及社会地位水平的矛盾。
而这些特定矛盾， 便导致了他们既不同于儿童又有异于成人的心理特点。
如逆反心理、 自卑心理， 焦虑心理、 孤独心理、 虚荣心理等便在这一时期得到了较突出的体现。
而这一时期， 他们心理世界相对的闭锁性， 又使得他们的心理健康偏差难以得到有效疏导和帮助。
同时， 在主观上也削减了这些青少年学习做人、 学习知识的动机、 兴趣、 注意力、 情感、 意志等非智力因素的发展， 限制了潜能的发挥， 严重的还会出现自伤或违法犯罪现象。因而， 青少年阶段是人的一生中最容易偏离心理健康状态， 产生心理和行为问题的时期， 是一个充满危机的时期。
中小学的心理健康教育工作就有其不容忽视意义。浙江省教育科学“九五” 规划课题“初中生发展性辅导实验研究” （ １９ ９ ７ 年２月 ——１９ ９ ９年５月 ）中， 学生对心理健康教育是持欢迎态度的， 希望再多上几节课， 心理教育课使他｛ ｆ ］Ｘ ，Ｊ自我、 对学习潜能、 对情绪、 对问题解决等方面有了更多的了解， 研究者也切身感受到了学生在课堂中的活泼、 率真和喜悦３。
另外， 原杭州大学教育系与桐乡市第一实验小学协作开展的“小学生心理行为主动适应性教育实验课题” （ １９ ９ ５年４ 月 ——ｌ９ ９ ７ 年ｌｏ月 ）中， 学生对实验课也有浓厚兴趣， 希望能增加一部分内容， 多采用讨论及表演等生动活泼的教学方式。
同时， 学生们认为， 实验对他们的学习、 交往、 对自我的认识， 对待挫折等许多方面带来了变化， 促进了他们心理能力的提高。
家长也认为， 实验期间， 孩子能尊敬父母， 不任性， 能对父母不和进行劝说， 独立生活能力提高， 自我控制能力提高， 能主动做些力所能及的家务， 有了可喜的变化， 从而促进了家庭的和谐４ 。由此可见， 中小学学校心理健康教育是儿童青少年健康成长的需要。１． １． ２开展中小学学校心理健康教育是学校改革、 素质教育工程实施的需要素质教育是我国８ ０ 年代中期产生的与“应试教育” 相对立的一个概念。
其发展可分为三个历史阶段：
１９ ８８—１９ ９ ３年的酝酿尝试阶段； １９ ９ ４ —１９ ９ ６年的实验推广阶段； １９ ９ ７ 年至今的全面实施阶段５。
这一概念是指以提高和完善人的素质为根本目的的整体性教育， 它探明了教育的根本目的和理想， 即教育的目的是要培养具有高尚的思想品质、 全面发展的人。
一我国是具有悠久、 闻名的教育观念和思想的国度． 如有人诗云“天不生仲尼， 万古如塑鋈盔兰塑主堂堡造墨长夜” 的孔子。
早在几千年前就提出“诚意、 正心、 修身、 齐家、 治国、 平天下“的实践步骤， 传统文化中的“仁” 、 “和” 、 “立人达人之人． 人赢之” 、 “人无信则不市” 这蝗人际交往指导等， 在尊孔思想和传统文化的宣扬、 教化下， 为社会的稳定和发展做出了突出贡献。
但在６ ０ 年代． 横扫神州大地的文化大革命， 是一场空前的大劫难， 它使教育系统瘫痪． 人陛中的丑恶、 凶残得以泛滥， 教师的权威地位一落千丈， 沦为“臭老九” 。
虽然， １９７ ８年恢复高考后． 教育得到了较快的发展． 但由于是在一片废墟中重建， 教育资源奇缺， 我国教育逐步演化成了种“分数” 教育， 且越演越烈， 除智力素质外， 对人的其它素质培养被长期忽略， 形成了不平衡教育（ 如图１）。
植界的一种紫藤（ 豆...
篇七：中小学心理健康教育存在问题及对策研究
大学继续教育学院函授毕
业
论
文
题
目
中小学生常见心理问题及学校教育对策研究
系
别
继续教育学院
年级专业
6 2016 级会计学
学
号
姓
名
指导教师
完成日期
7 2017 年 8 8 月 0 20 日
安徽大学继续教育学院
目
录
1 1 引言
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1 1
2 2 中小学生常见的心理问题
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1 1
1 2.1 理想与现实矛盾下的内心冲突
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1 1
2 2.2 学生适应能力差
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3 2.3 人际关系复杂引起的敏感、忧虑心理
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3 3 存在问题的原因
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2 2
1 3.1 开放的社会影响作用
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2 2
2 3.2 不良的家庭教育
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2 2
3 3.3 学生的身体心理发育带来的“成人感”
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2 2
4 4 应对心理问题的教育对策
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1 4.1 培养良好的认知能力
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3 3
2 4.2 将心理健康教育融入到教育 工作中
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3 3
3 4.3 构建学校心理健康教育体系
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3 3
结论
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4 4
主要参考文献
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5 5
致
谢
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6 6
1 中小学生常见心理问题及学校教育对策研究 [ [ 摘要 ] 在我国的教育体系中，小学教育和中学教育是教育中不可忽视的重要组成部分，更是高等教育的基础，具有不可替代的重要作用，但是小学教育和中学教育在不同的发展时期有着不同的特点，因此，中小学生的心理问题与高校学生相比也有很多的不同之处。在我国的基础教育中，学生的心理问题并没有得到教育者的重视，这也是应试教育存在的重大弊端，无论是对学生的成长来说，还是从人才培养的层面来讲，都十分不利。本文主要选取了中小学生常见的心理问题进行了全面的分析，最后根据中小学生的心理特点提出了相应的解决方案，本文的研究将为日后教育工作的调整提供一定的借鉴和指导意义。
[ [ 关键词] ] 中小学生；心理问题；学校教育
1 1 引言
中小学生的身心发展处于一个特殊的过渡时期，小学生往往处于儿童期，而到了中学时代，开始向青春期进行转换，在这一成长过程中，学生由儿童时期对父母的依赖性逐渐变得独立起来，自我意识开始增强，反叛和厌烦的心理也逐渐出现，性格的发展逐渐复杂，对于成长过程中的问题开始迷茫，这时，心理问题也适时地产生了。
2 2 中小学生常见的心理问题
1 2.1 理想与现实矛盾下的内心冲突
小学生活和中学生活存在着很大的差距，对于小学生来说，在学校教育的过程中更加重视素质教育的内容，与中学生相比，学习的压力也没有太沉重，学习更加注重过程和兴趣；对于中学生来说，在经历了小学时期的基础教育之后，中学学习的目标和内容以及难度也上了一个台阶，学习的方法和所承担的学业压力也有所不同。除此之外，很多小学生对于中学有着很大的期待，在他们看来，这是一个长大的代表，但是，当他们入学之后，往往会在理想与现实的对比下产生一定的失望感，比如，学校的基础设施建设还不够完善，无论是硬件设施还是教师配备方面都不如小学时期、学习压力突然加大，学习负担加重等等。在学生入学之后，发现自己的理想和现实存在着很大的差距，由此带来的失落感，往往会导致学生消极对待生活和学习。
2 2.2 学生适应能力差
在学生的小学时期还处于人发展的儿童时期，在这一时期，对家长和亲人的依赖程度比较高，当学生升学时，面临着一个全新的环境和陌生的人际关系，这对孩子的心理来说无疑是一种压力，当出现无法适应学校生活，心里有不愉快的情绪时，也不知道该找谁表达，由此，可能会形成一个恶性循环。除此之外，从小学到中学的升学过程中也会面临着升学考试，考试的成绩往往决定着学生的去向，学生与学生之间难免会进行对比，不同的学校之间也有不同的发展水平，学生也会产生一定的心理压力。中学生与小学生相比，对家人的依赖性会在成长的过程中逐渐降低，独立性会逐渐的增强，因此，家人和老师会要求孩子进行自我管理，无论是对学习的管理，还是对零花钱的管理都不够合理。
2 3 2.3 人际关系复杂引起的敏感、忧虑心理
在中学时期，学生的独立观念更强，个性比较强，其心理发展具有一定的特殊性，处于青春期的发展阶段，学生往往希望得到家人、老师、朋友的认可和关系，当换了一个环境之后，更加希望快速的融入到群体中，在人际交往方面也体现着一定的复杂性。但实际情况可能会给学生的人际交往带来一定的困难。对于中学生来说，往往没有人际交往的经验，在与同学交际的过程中，可能会出现冲动、易怒的现象，当人际交往受阻时，学生可能会开始逃避现实，将自己封闭起来，这样一种敏感的心理，不利于学生的成长和发展。
3 3 存在问题的原因
1 3.1 开放的社会影响作用
在学生的发展过程中，社会的作用和影响是无法忽视的一个重要的因素，随着时代的变化和社会的进步，我们已经处在了一个无法脱离科技的时代，在信息化时代到来的同时，各种各样海量的信息可以被我们轻易地获取，我们可以不出门就能知晓天下事，对于学生来说，由于缺乏一定的辨别能力核对现实的考察，很容易被网络中的虚假信息所迷惑。
学生对于未来的憧憬也离不开网络的影响，比如，电视剧中所表现出来的学校生活往往没有很多的学习压力，学生个个光鲜亮丽，社团活动和课外活动十分丰富，这和我国的应试教育具有很大的出入，在学生真正入学后难免会发现现实的残酷，导致对现实情况产生一种失落感，在学习生活中也会因为缺乏动力而浑浑噩噩，消极怠工。
2 3.2 不良的家庭教育
在孩子开始学校教育之前，所接受的教育大多来自父母，可以说，父母是孩子的启蒙老师，孩子在一开始形成的观念和想法都与父母的所作所为有一定的关系，所以，家庭教育也是教育过程中不可忽视的重要内容。孩子在学校和学习生活中产生一定的心理问题可能也与不良的家庭教育有一定的关系，比如说，孩子处于儿童期时，家人会过分的保护孩子，在孩子的成长中对于家长的依赖性比较强，这就会导致孩子在成为中学生后无法自主的完成课业，不能对自己的物品进行保存；反之，父母忙于生计，无暇照顾孩子，就会让孩子的性格产生缺失，在学校生活中，面对着众多的同学和老师，不知道该如何表达自己的情绪和想法；还有一种情况就是过于严格的家庭教育，在孩子的成长过程中更加关注学习成绩的高低，甚至频繁的与其他孩子进行比较，这样一种教育方式可能会让孩子产生强烈的逆反心理或者的自卑的心理。
3 3.3 学生的身体心理发育带来的“成人感”
处于儿童时期的学生，人际关系往往比较简单，这时候，家人是他们主要交
3 往和接触的对象，当孩子步入小学后，开始广泛的接触形形色色的同学和老师，以往的人际交往模式出现了转变，对父母的依赖逐渐变为自己的独立性的培养，这对孩子来说无疑是一种挑战，但是大多数家长和老师不能看到孩子在这一时期面临的挑战，尤其是对中学生来说，家长和老师普遍会把学习成绩放在第一位，孩子的人际关系被严重的限制起来了，作为一个中学生，无论是自我意识还是独立意识以及逐渐趋于成熟，他们对各种事物有着自己的评判标准和看法，但是家长的过分限制，让学生对人际关系的理解往往比较模糊，而对于小学生来说，家长可能会采取过分保护的态度，无论是家长，还是老师，都希望孩子能够听从自己的所有要求，这在孩子的人际交往过程中必然会发生一定的阻碍。
4 4 应对心理问题的教育对策
1 4.1 培养良好的认知能力
人脑对客观事物的反应就是人的认知，这是一种独特的心理活动，良好的认知能力可以帮助人们更好的适应环境，因此，面对中小学生出现的理想与现实之间的失落感问题，可以通过培养良好的认知来解决，在中小学生遇到挫折时，国外心理学家曾表明，对于事件的良好认知，可以引导学生形成一个健康的心理状态。所以，在对中小学生的教育过程中，教师和家长应当在学生遇到困难时，循序渐近的帮助学生正确的认识到困难所在，当学生的理想和现实发生冲突时，不能一味地强迫学生去接受残酷的现实，而是要分析学生失望的原因所在，逐渐开导学生，在实际的生活中对给学生关怀和指引，逐渐帮助学生树立起战胜挫折的勇气和信息，以便在理想和现实的巨大落差中，尽早的适应，从而更好的投入到学习生活中。
2 4.2 将心理健康教育融入到教育工作中
在我国应试教育体系中，无论是老师，还是家长都更加关注学习成绩，对于孩子的心理健康教育往往会忽视，这对孩子的身心发展十分不利，当学生的学习生活出现问题时，心理教育可以通过有效的手段来引导学生形成正确的处理观念和方法，在新时代的发展背景下，教育体系的建立必须要重视好心理健康教育，只有良好的心理状态才能保证学生更好的投入到学习中去。
当学生出现适应能力差的问题时，往往不能在当下的环境中保持一个良好的学习状态，这时只有进行必要的心理指导，才能帮助学生尽快的适应当下的环境，老师可以更加自身的经历和实际情况，给学生做一些心理辅导，在对环境做出正确的认知之后，逐渐调整的自己的心理状态，转变当前对环境排斥的心理。
3 4.3 构建学校心理健康教育体系
首先，在学校进行课程设置和安排时，应当将心理健康教育纳入到其中，在心理健康课堂上，教给学生一些基本的心理保健方法，面对不同时期的心理特点，
4 进行专题讲座，逐渐让学校上下认识到心理教育在整个教育体系中的重要作用。
其次，开展心理咨询，心理咨询师心理健康教育的一个重要的部分，学校有着众多的学生，不同的学生有不同的特点，老师咋工作中发现每一个学生的问题实际上有一定的难度，所以，当学生出现困扰时，可以选择心理咨询的方式主动跟老师进行交流。
最后，定期开展心理健康调查，为了保证学生在不同的阶段保持一个良好的学习状态，学校可以定期开展心理健康调查，对学生现有的想法和观点做一个初步的了解，在对心理调查结果进行分析后，可以根据学生的心理状态适时地调整教学方案，在调查过程中发现的问题也可以得到及时的解决。
结论
中小学教育在我国的教育事业中发挥着重要的作为，最为教育的基础，掌握着丰富的人才资源，当今社会所需要的不仅仅是具有专业技术的人才，更需要具有健康心理素质的人才，心理健康教育更是我国素质教育中的一个重点内容，本文在对当前中小学生出现的心理问题进行阐述的基础上，分析了出现心理问题的原因，最后根据不同的心理问题提出了相应的解决方案。本文将为日后的进一步研究提供一定的指导作用。
5 主要参考文献
[1]万增奎.中小学生的心理健康问题及其应对策略——基于江苏省 9656 名中小学生心理健康状况的实证研究[J].苏州大学学报(教育科学版),2017,5(03):100-105. [2]宋春艳,郝春东.中小学生心理健康核心素养培育问题[J].教育现代化,2017,4(33):121-125. [3]卫萍,许成武,刘燕,郭缨.中小学生心理健康状况的调查分析与教育策略[J].教育研究与实验,2017(02):91-96. [4]陈少山. 义务教育阶段中小学生心理健康教育问题初探[A]. 广州市健康教育所、广州市预防医学会健康教育专业委员会.广州市第十届健康教育学术交流会文集[C].广州市健康教育所、广州市预防医学会健康教育专业委员会:,2016:1. [5] 乔 俊 雅, 余 益兵 . 安徽 省城 乡中 小学 心理 健康 服 务需 求调 查与 分析 [J]. 合肥师 范学 院学报,2016,34(05):24-30. [6]王纬虹,杨军.中小学生心理健康现状及其教育对策——基于重庆市 4~9 年级学生的调查[J].现代中小学教育,2016,32(09):77-81. [7]杨佃明,时莉莉.中小学生心理问题的分析及对策[J].学周刊,2015(31):38-39. [8]冯缦,王百玲,刘燕,陈风华.甘肃省回族地区农村中小学生心理健康状况及其与生活事件的关系研究[J].中国健康教育,2015,31(04):339-343. [9]俞国良,李天然,王勍.中部地区学校心理健康教育状况调查[J].中国特殊教育,2015(04):70-75.
6 致
谢
时光匆匆，白驹过隙，我的学习就要结束了，虽然心里纵有千万的不舍和遗憾，但是结束的钟声已敲响，重新起航的号角又响起了。回忆这四年的本科生美好生活，其中酸甜苦辣只有自己可以体会，但是所有的经历都是我人生的财富，假如让我用一个词来叙述我的学习生涯，那就是“感谢”。
感谢我的学院，在稳定和谐的环境中度过两年是我的幸运。学校的所有老师都具备精益求精的工作理念，因人施教的崇高师德，所有授课老师的授课都为我此后工作奠定了良好的基础，老师严谨的教育理念和宽广的胸怀，也是值得我们学习的。
感恩无条件为我付出的家人，感谢一直以来你们的默默付出，感恩你们的鼓励和容忍，正是因为你们的爱和无私奉...
篇八：中小学心理健康教育存在问题及对策研究
学心理健康教育存在问题及对策 宁夏中中小学心理健康教育存在问题及对策 宁夏中卫一小孟淑凤 摘要中小学心理健康教育在我区的发展越来越被重视心理健康教育作为一种先进的教育观念也逐渐深入人心。
我们必须正视心理健康教育在学校发展中起到的积极作用不断在实践中寻找问题的症结并加以解决才能够建立起符合现代教学理念的心理健康教育机制促进学校、教师、学生的全面健康发展。
关键词心理健康教育
问题
对策 中小学心理健康教育在我区的发展越来越被重视 心理健康教育做为一种先进的教育观念也逐渐深入人心 不仅可以在很大程度上带动校园的文化建设和思想道德建设同时对教育改革也起到了推动作用。由于我区心理健康教育起步较晚随着这项工作的开展出现的问题将越来越多所面临的困难也越来越突出。我们必须正视心理健康教育在学校发展中起到的积极作用 不断在实践中寻找问题的症结并加以解决才能够建立起符合现代教学理念的心理健康教育机制促进学校、教师、学生的全面健康发展。为此笔者专门查阅了大量资料对中小学心理健康教育中存在的问题和对策进行一番探讨。
一、中小学心理健康教育中存在的问题 许多教育行政管理部门、 中小学的领导和教师没有树立正确的心理健康教育观念对心理健康教育的重要性和必要性认识不够。相比城市中小学的教育工作者他们承受的升学压力更大许多家庭以让孩子考上大学、拿取文凭作为培养孩子的最终目标教育行政部门也把升学率看成是衡量学校好坏的唯一标准因此他们具有更加强烈的应试教育动机和思维倾向。在这种动机和思维倾向的支配下心理健康教育变成了一项尴尬的工作他们经常把心理健康教育挂在嘴上、写在墙上
2 但就是不落实到行动上。另外许多领导、教师缺乏心理健康教育的意识观念陈旧心理学知识储备太少这严重制约着学校心理健康教育工作的开展和普及也严重影响着学校心理健康教育工作的科学性和实效性。
这些都是开展心理健康教育的最大障碍。
存在的主要问题具体体现在以下几点 1、对学生心理健康教育问题存在模糊认识 相比学生的身体健康来说 教师和家长对学生的心理健康问题的认识是相当模糊。一般来说如果学生出现身体健康问题教师和家长都能迅速带学生到医院进行治疗然而学生一旦出现心理方面的问题及由此引起的负面现象时教师、家长却不懂得结合学生所处的自然及人文环境从心理方面分析和处理。有关“心理健康”、“心理咨询”等一些关于心理方面的知识还了解甚少。对“心理健康教育”更是不知从何入手不能认清“心理健康课”与其他课程的关系。
2、缺乏专业的心理健康教育专业教师 由于心理健康教育还是一个相对较新的学科没有专业的人才心理健康教师大多是由教辅人员或老师兼任他们一是在本学科教学经验不丰富二是没有新知识、 新理念 不了解学生的思想动态 不能与学生打成一片 对症下药 形成共识。在心理健康教育工作中心理健康教师责无旁贷班主任更有不可推卸的责任学生的思想动态学生的所作所为班主任是最有发言权的那么班主任老师如何发现学生的心理疾病、如何判断学生有心理疾病在学校中具备这样素质的班主任教师还是不多见的。
3、教师、学校教育方法不当造成学生心理障碍 有的学生专门与老师作对不服教导这些表现都是心理出现种种问题。而教师对这些现象不了解甚至轻率地给学生下评语、扣帽子、做结论甚至认为学生
3 品质有问题学生及家长对此事实上也缺乏清醒的认识学生自暴自弃家长们漠不关心久而久之便生成了品学不优的学生。因此一定要呼吁全社会要大兴心理健康教育之风让全社会都了解心理健康教育的重要性。
4、心理健康教育资金投入不足 错把心理健康教育与校医、德育工作混在一起等现象在中小学中普遍存在因此在资金投入上没有设立专项资金用于心理健康教育使心理健康教育的资金不能满足目前学校心理健康教育的需要。
总之要在中小学推行心理健康教育必须改变传统的应试教育的观念只重视成绩、分数、升学率而忽视了人的全面发展要在思想层面上认识到心理健康教育的重要性。目前我区银川市内学校的心理健康教育正在大力推行中不少学校也有了比较完备的心理健康教育系统比如专业的心理健康教师、比较完善的心理咨询室、正式的心理课程的开展等。周边的地区如石嘴山、中宁、青铜峡等地的学校也有类似的心理健康教育教育的展开。
但是这些学校心理健康教育里还有不少的是流于形式也还存在很多问题 1、集体心理健康教育方法机械、单调 中小学生的心理问题的出现是学生在社会环境下随着生理、心理的发展在日常生活、学习中所表现出来的对社会的种种不满足感。因而开展心理健康教育必须从学生生理、心理发展实际出发明确教育内容和方式、方法。而在当今进行心理健康教育的探索中由于对学生现状了解不深刻分析不透对外部环境的影响、渗透作用认识不透一些教育活动仍停留在给学生讲讲青春期卫生、学习方法上停留在只给学生灌输一些古今中外名人成长的事迹上 或局限于给学生进行一些学习心理辅导活动。学生最反感的是纯说教式的空洞的不实在的内容。有的人认为心理健康教育就是对心理不正常人的辅导。在教育方式、方法上又存在着理论和实践
4 相脱节简单理论说教缺乏具体指导。这些都是对心理健康教育的片面化、简单化的说明不利于心理健康教育整体作用的全面发挥。
2、个别心理教育活动难以为学生普遍接受 个别心理健康教育旨在引导学生发现自身存在的不正常心理因素 及时进行自我调整将不利因素消灭在萌芽状态中达到有的放矢的教育效果。中学生在身心快速发展中时有矛盾和困惑急需得到心理卫生健康指导和心理健康保健然而我国公民普遍存在的内向心理在成长中的中学生身上表现更为突出他们常常不愿意轻易将心理的困惑和矛盾展示出来而是憋在心理在很长一段时间内影响其正常发展。有的教师在从事这一教育活动时缺乏细心、耐心乃至爱心很难达到师生情感交融的程度而往往造成师生之间的心理隔阂找不到“症结”也根本实现不了“医生”和“病人”的良好配合。
3、 有的心理教育多集中于被动地解决已出现的 “问题” 属于补救性的工作得益者为少数学生 教育是从观察和了解开始的。
种庄稼 首先要知道各种作物的生长发育的特点才能适时地施肥浇水治病要了解每个病人的具体病情才能对症下药。教师必须了解每个学生的特点方能选择确定教育的方法、措施。这些要求作为教育者必须有一双敏锐的眼睛 能从学生转瞬即逝的神情和一闪而过的动作中体察出他们的欢乐、兴奋、喜悦、惊奇、疑惑、沮丧等感情即善于捕捉到学生细微表情所蕴含的意义 甚至某一心理活动内容 同时 作为教育工作者 还必须结合学生身心特点适时开展心理预防教育。如果只被动地等待着问题发现之后去补救尽管忙的不可开交但到头来仍是事倍功半。
4、心理健康教育太神秘
5 心理健康教育同其他教育一样也要考虑青少年人接受水平、理解水平和年龄特点使心理健康教育在活动中、在娱乐中进行。同时要善于分析个别学生反映出来的问题是否是心理问题。不要因为一丁点小问题就上纲上线其实问题远远没有某些老师想象的那么严重稍微正确引导一下就没问题了。而我们有的学校在开设心理健康教育讲座时往往表现出种种与青少年心理特点不相适应的做法。凡事都对学生上纲上线把一丁点小事说成比天还大闹得学生一天到晚精神晃。搞得他们什么事情都不敢和老师勾通害怕被老师误解以致很多非常简单的问题最后复杂化了。不但解决不了问题反而最后把事情闹大了不利于问题的解决。
5、心理健康教育只局限于心理健康课和心理咨询 学生的心理问题表现在学习、生活的方方面面需要全校教师全方位地进行疏导、诱导、指导、引导各学科本身就蕴含着许多培养良好心理品质的因素。心理学研究告诉我们“只有在潜移默化中完成的教育才是最有效的。”而有的科任教师不能将心理教育与自身的学科教学结合起来 或在平时的言谈举止上不注意个人的修养这无疑是一种教育的失职。有的老师只在一味的要求学生却从来没有反省过自己的一言一行。有的人甚至以为只要对学生实施“五爱”教育那么心理健康问题也自然解了其实如今学生中产生的非思想政治、非道德品质、非组织纪律方面的问题比比皆是比如他们渴求独立注重个性发展等等这些绝非以往那种单一封闭式的教育能够解决的。比如中学生早恋的问题我们当中有的老师说就是喜欢拿起棒子随便乱打人 不是说纵容学生的这种行为 我们应该做的是好好引导。我们也都是从那个时代过来的人 回过头来看一看又有多少同学是因为这个问题影响自己的一生呢我们的同学不是大都没出什么大的问题在我看来我的同学当年谈恋爱比起我们现在的学生热烈的多这是学生身心发育的一个阶段只要引导好了不是什么大不了的问题。我们有的老师动不动就是让同学们在众目睽睽这之
6 下写检举弄得满城风雨到头来只能压抑学生心理对学生健全人格的培养是极为不利的。
针对这些问题必须采取有效地对策才能保证心理健康教育的健康开展。
二、加强中学生心里健康教育的对策思考 1、正确理解“心理健康教育”摆正心理健康教育的地位。
学校的心理健康教育 是指学校积极地建设性地按学生的心理发展规律和个性心理特点有目的、有计划、有步骤地去施加直接或间接影响培养和提高学生的心理品质预防心理偏差和心理障碍的产生使学生提高心理健康水平、个性得到发展的教育。心理教育是学校其它各种形式的教育都不可取代的在新形势下心理健康教育又构成了学校德育的必不可少的重要组成部分。
在市场经济取代计划经济的过程中在社会心态的冲击下导致一部分中学生心理和行为适应性障碍。
目前中学生厌学、逃学、辍学、焦虑、孤独、自杀、违法犯罪、心理变态等问题的日益严重。心理健康教育作为德育结构的新要素它是政治、思想、道德教育的基础没有良好的心理健康教育作基础政治、思想、道德教育就难以顺利进行。在实践中常常碰到这样的情况一个有逆反心理或有其他心理障碍的学生是不可能很好的接受政治、 思想、 道德教育的。
有些教师经常叹息 现在中学生难教育老办法不行新办法不行不知如何是好究其原因主要是学生的“心锁”没打开 因此 我们要掌握心理教育这把 “金钥匙” 去打开一些学生已生锈的心灵 “闭锁”。当然我们不能把心理教育与政治、思想、道德教育人为地割裂开来更不能相互取代因为它们是相互渗透、相辅相成的这种新的德育结构模式正是与欧美国家开展心理教育的不同之处由于彼此社会背景不同民族特点不同因而从科学的角度看也只能是借鉴两方面经验而不能依葫芦画瓢——照搬。
2、确立心理健康教育目标体系
7 在心理健康育的目标确立上要通过实验分析中学生心理发展的现状积极地、建设地按照中学生的心理发展规章制度律和个性特点有目的、有计划有步骤的建立学校心理教育的目标体系学会主动学习学会主动发挥心智潜能掌握心理调整知识、方法提高心理承受能力克服发展中的心理问题促进心理健康的发展。
具体目标可以是1开发心智潜能促进注意力、观察力、想象力、记忆力和思维力、创造力的发展形成较强的求知欲和探索精神。
2促进心理健康。即防止各种异常心理及相应行为的发生促进学生形成初步完善的人格。包括正确的自知、坚强的意志、稳定的情绪、良好的品格、积极的心态。3建立合理人际关系、认识交往的意义掌握正常的交往准则和技巧克服孤僻、封闭、自卑、羞怯等社交心理障碍学会礼貌、诚挚、大方的交往态度能够合群、乐群。
4促使高效学习。在认识自己的基础上确立学习目标认识学习的规律形成合适的动机水平掌握方法学会学习合理竞争正确对待成功与挫折科学应试减轻紧张、焦虑程度。5进入正常的青春期性心理状态能愉悦接受自己青春期身心变化选择异性交往的适当方式克服异性情感带来的烦恼珍惜青春年华的大好时光。
3、加强教师心理教育科研提高教师素质
教育者先受教育要使学生的心理健康地发展教师必须首先拥有一个健康的心理。然而目前很多老教师都没有经过系统的学习或培训即使一些教师接受过培训也没有将心理健康教育放在一个应有的位置上这种状况令人担忧。在学校教育中教师的不健康心理堪称是一个“无形的杀手”由于教师缺乏健康心理导致赏罚无度喜怒无常像有的教师用直接的如嘲讽、辱骂、体罚等或间接的如指桑骂怀含沙射影等手段给学生的心理造成严重...
篇九：中小学心理健康教育存在问题及对策研究
中小学生心理健康 教育存在的问题、对策研究 【内容提要】中小学心理健康教育是当前开展加强青少年教育工作的一项重要内容。随着当代社会的飞速发展学生们赖以生存的社会、学校、家庭的客观环境正发生着深刻的变化。市场经济大潮的冲击人们生活方式和价值观念的变化升学的压力家庭的增多独生子女、单亲家庭子女的教育问题等使当代中小学生心理问题比较突出。本文从中小学生心理健康教育存在的问题、产生问题的原因、影响中小学生心理健康的因素、开展中小学生心理健康的对策展开论述。
【关键词】
中小学生
心理健康
教育 日前河北任县一初二中学生跳楼身亡。经警方调查排除该案件为刑事案件初步判定为自杀。校方初步断定此学生自杀因“早恋倾向所致” 。
据中新网邢台 3 月 19日电对这一事件网民普遍关心关注中学生的心理健康教育应引起足够重视已经刻不容缓迫在眉睫。
当今社会经济快速发展工作生活节奏明显加快人们承受的压力越来越大这也或多或少地波及到青少年、中学生、孩子们的身上。近年来各地曾接连发生过青少年学生投河、卧轨、喝药、跳楼等一系列轻生自杀事件。任县中学
2 生跳楼自杀已不是第一起轻生事件这再一次向人们敲响了警钟有相当一部分青少年学生的心理十分脆弱处于亚健康状态承受不住任何压力和打击应引起学校、家庭、社会的足够重视值得我们认真反思加以解决。
一、 中小学生心理健康存在的问题主要有三类:
一是学习问题。学习是学生的主要任务围绕着学习产生的问题占中小学的主要部分有两种现象首先是恐惧目前虽然都在谈减负但学校课业任务繁重竞争依然激烈父母的期望值始终过高使的学生精神压力越来越大。其次是厌学厌学是中小学生学习活动中比较突出的问题尤其是学习差的同学。
二是交际问题。主要包括首先是与老师的关系问题主要集中在由于教师对小学生的不理解。过多干涉小学生的业余生活而引起的困惑和烦恼。其次是与朋友的关系。主要集中在交友方面因处理不好朋友之间的关系而苦恼。再次是与父母的关系问题。主要是因父母与子女之间缺乏相互理解和沟通或家庭关系不和谐对学生造成的心理伤害。
三是情感问题。青少年时期是花的季节在这一阶段人的第二性征渐渐发育慢慢成熟。此时情绪较为敏感易冲动对异性充满了好奇与向往当然也会伴随着许多情感的困惑。
二、中小学生心理健康问题的成因。
3 在调查中小学生的心理健康状况时我发现在中小学生中比较普遍地存在着以下心理问题
一是自卑心理。自卑心理是指小学生由于各种原因对自己的品质、智力、能力怀疑并做出过低评价所产生的心理感受。又称自我否定意识。表现为消极的自我评价与正常人的自尊心相对立的一种病态心理。在特定的条件下甚至酿成自杀、出走甚至犯罪等恶性事故。
二是抑郁心理。抑郁心理是中小学生较常见的一种心理失调症是应付外界压力而产生的一种消极情绪。
三是闭锁心理。主要是指中小学生内在的心理活动不轻易表现出来的心理现象。这种心理现象随着年龄的增长而日益明显它突出表现为沉默寡言喜怒哀乐不轻易表露其主要特征是关闭性。
四是焦虑异常心理。焦虑心理是一种以担心、紧张或忧虑为特点的状态。只要稍稍遇到一点挫折就会紧张不安怕这怕那不能集中注意力于学习上形成恶性循环。
五是恐惧心理。是指对某种特定对象或境遇产生了强烈、非理性的害怕。
六是易怒心理。所谓易怒就是指容易冲动、急躁爱发脾气喜怒无常常有干危险、愚蠢事的冲动事后冷静下来又后悔。
七是逆反心理。一些中小学生对外界的刺激常产生与常
4 态相背的心理反应往往采取不合作的对抗态度对老师、家长的教育感到厌烦甚至顶撞。
八是嫉妒心理。这是一种恐惧或担心他人优于自己的心理态度。
九是猜疑心理。表现是遇事多疑、疑心太重。这类同学不能与同学正常交往久而久之造成情绪上的不稳定意志消沉缺乏自尊自信等。
十是厌学心理。目前中小学生学习负担过重学习的心理压力越来越大面对上学难就业难出路窄的现象深感前途渺茫为此造成精神上的萎靡不振从而导致失眠神经衰弱记忆力下降思维迟缓害怕考试等等。
三、影响中小学生心理健康的因素
概括起来主要有四个方面 一是本体因素。本体因素是个体自身所具有的一种内在的、主观的因素。由于身心发展的不平衡使中小学生面临种种心理危机并出现一些心理及行为问题。
二是家庭因素。从教育实践中深刻体会到家庭环境对中小学生的身心健康影响之大。国内外大量研究表明良好的家庭环境是维护中小学生健全心理的基础。
三是学校因素。学校是中小学生学习、生活的主要场所大部分时间在学校中度过。因此学校生活对中小学生的身心健康影响也很大。
5 四是社会因素。主要包括政治、经济、文化教育、社会关系等 社会对中小学生的影响有广泛性、 复杂性和持久性。其中社会生活中的种种不健康思想、行为严重地毒害着中小学生的心灵。特别在当前人与人之间的交往日益广泛各种传媒的作用越来越大生活紧张事件增多矛盾、冲突、竞争加剧。所有这些现象都是中小学生的心理负担和内心矛盾影响身心健康。
四、培养中小学生健康心里的对策 建议通过开设心理健康教育课、专家咨询门诊健全完善学校、家长、学生正常沟通交流机制开展积极健康向上的文体活动进行正面引导灌输等方式手段来净化纯洁青少年的心灵保障他们的心理健康。同时教育部门要把学生心理健康教育列为素质教育的重要内容切实抓紧抓好抓在手上放在心中落到实处。帮助他们树立正确的世界观、人身观、价值观增强社会责任感和家庭责任感促进他们健康快乐成长早日成人成才。
高良库 13932767179
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