金色花教案一等奖10篇金色花教案一等奖 2022届人教版高考政治第二轮复习教师寄语： 不要说辛苦，打起精神，就拼他个青春无悔。《专题十二：发展中国特色社会主义文化》①当代文化下面是小编为大家整理的金色花教案一等奖10篇,供大家参考。
篇一：金色花教案一等奖
22届人教版高考政治第二轮复习教师寄语：不要说辛苦，打起精神，就拼他个青春无悔。《专题十二：发展中国特色社会主义文化》① 当代文化生活多样性的原因② 文化市场和大众传媒对文化生活的影响① 落后文化和腐朽文化及其在我国依然存在的原因② 加强中国特色社会主义文化建设的重要性① 发展中国特色社会主义文化的内涵② 推动社会主义文化繁荣兴盛① 彰显文化自信的力量② 牢牢掌握意识形态工作领导权① 凝魂聚气 、 强基固本的基础工程②心 内化于心 外化于行① 理想信念教育② 思想道德建设abbcabbaabcb
构建体系.理清考点可喜第八课自发性广大人民喜闻乐见先进文化落后文化腐朽文化迷信改造或剔除腐朽思想取缔
构建体系.理清考点中国特色社会主义文化第九课精神文明物质文明人民社会主义创造性创新性伟大实践文化价值发展前途发展道路文化强国社会主义核心价值观革命文化先进文化
构建体系.理清考点第十课法治爱国强基固本时代精神家庭美德精神文明科学素养志愿服务民主
发展中国特色社会主义文化坚持中国特色社会主义文化 发展道路建设中国特色社会主义文化强国结论：从某种意义上讲，发展中国特色社会主义文化就是要坚持中国特色社会主义文化发展道路，建设中国特色社会主义文化强国，推动社会主义文化繁荣兴盛。
核心考点一：为什么发展中国特色社会主义文化1、必要性（1 1 ）文化生活的特点 （原因：科技的发展和社会主义市场经济的发展）“ 喜 ” — 原因：文化市场和大众传媒的发展。
。“ 忧 ”：
：落后和腐朽文化— — 原因：文化市场自发性和传媒的商业性。② 文化发展有喜有忧① 文化生活色彩斑斓、文化需求多种多样（2 2 ）社会文化生活是复杂的，各种各样的文化呈现出前所未有的相互交织、相互激荡之势。奉行“全盘西化”论或“文化复古主义”，都不能解决中华文化向何处去的问题，无法使中华文化走上复兴之路。
马克思主义传入中国 ，是中华文化由衰微走向重振的重要转折点。（3 3 ）发展中国特色社会主义文化是实现民族复兴的必然选择。奏响主旋律，发展中国特色社会主义文化加强管理、正确引导，发展人民大众喜闻乐见的文化发展先进文化，支持健康有益 文化改造 落后文化，抵制腐朽文化。（ 文化建设的必然要求 ）（4 4 ）坚持中国特色社会主义文化发展道路是建设社会主义文化强国的必由之路，是由我国的社会制度、发展道路和党的性质宗旨决定的。
疑难解析含义面向广大人民(文化的方向性问题)，反映人民的利益与呼声(文化的性质问题)，为人民大众所喜闻乐见的社会主义文化(文化的形式问题)原因人们对文化的需求日益呈现出多层次、多样化、多方面的特点，应该提供多种类型、多样风格的文化产品，以满足人民群众日益增长的精神文化生活需求要求①形式：要提供多种类型、多样风格的文化产品②内容：面向广大人民，反映人民的利益与呼声，先进的、健康有益的文化发展人民大众喜闻乐见的文化
疑难解析落后文化和腐朽文化1．落后文化和腐朽文化是什么（1）落后文化① 含义：带有 迷信、愚昧、颓废、庸俗 等色彩的文化，都是落后文化 。② 表现：常常以传统 习俗的形式 表现出来，如看相、算命、测字、看风水等 。③ 态度：需要不断通过科学文化 教育 ， 予以改造和剔除（2）腐朽文化① 含义：封建主义和资本主义的 腐朽思想 、 殖民文化 、“ 法轮功 ” 邪教、淫秽色情 文化等，都属于腐朽文化 。② 危害：腐蚀人们的精神境界，侵蚀民族精神，阻碍先进生产力的发展，危害社会主义事业 。③ 态度：坚决 抵制 ，依法 取缔 。
疑难解析落后文化和腐朽文化2、落后文化和腐朽文化存在的原因（1）我国曾长期处于封建社会，封建思想的残余和旧的习惯势力根深蒂固。（2）经济全球化和信息网络技术的发展，加剧了西方资本主义腐朽思想文化对我国文化领域的冲击。（3）市场经济自身的弱点。（4）文化生活中各种文化相互交织、相互激荡3、怎样克服落后文化和腐朽文化的影响？（1 1）个人方面：
提高眼力 ，拒绝污染（2 2）国家方面：
加强 管理 ，正确 引导
拓展提升传统文化、革命文化、先进文化、中国特色社会主义文化的关系中华优秀传统文化源远流长、博大精深。具有强大的凝聚力和连续性，是中华民族共同文化特质，是中华民族的突出优势，是我们最深厚的文化软实力，是中华民族共同的精神标识，涵养着中华民族共同的价值观。中国共产党领导人民在革命、建设、改革中创造了革命文化和社会主义先进文化。革命文化是中国革命的精神标识中国特色社会主义文化源自优秀传统文化，熔铸于革命文化和先进文化，植根于中国特色社会主义伟大实践。
如何推动社会主义文化繁荣兴盛1．发展中国特色社会主义文化，就要推动精神文明和物质文明协调发展。
。
实现中国梦，是物质文明和精神文明比翼双飞的发展过程，是物质文明和精神文明 均衡发展 、相互促进的结果。2．发展中国特色社会主义文化，就要坚持为人民服务、为社会主义服务，坚持百花齐放、百家争鸣。
。
我们的文化工作者，要坚持以 人民为中心 的创作导向，做到胸中有大义、心里有人民、肩头有责任、笔下有乾坤。3．发展中国特色社会主义文化，就要推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，不断铸就中华文化新辉煌。
发展中国特色社会主义文化，就要使中华民族最基本的文化基因与当代文化相适应、与现代社会相协调，以人们 喜闻乐见 、具有广泛参与性的方式推广开来。
区分文化事业和文化产业文化事业 文化产业区别生产目的满足人民群众的文化需求，保障人民基本文化权益，提高整个中华民族的思想道德素质和科学文化素质文化产业的主要活动是为市场生产商品，以市场需要为转移，满足人民群众一般性的文化消费需求特征创造性和公益性，不以营利为目的消遣性、娱乐性、益智性和营利性联系(1) 文化事业与文化产业是文化建设的两个轮子 ， 缺一不可 ， 相互联系、相互促进(2) 文化产业以文化事业为基础 ， 文化事业以文化产业为支撑。
疑难解析正确理解社会主义核心价值体系①坚持社会主义核心价值体系，是彰显中国特色社会主义文化自信的必然要求。
文化自信 是一个国家、一个民族发展中 更基本、更深沉、更持久的力量 。②坚持社会主义核心价值体系，是新时代坚持和发展中国特色社会主义的 基本方略 之一。（1 1 ）
为什么 要坚持社会主义核心价值体系来自对时代发展潮流、中特伟大实践的深刻把握来自对自身文化价值的充分肯定、对自身文化生命力的坚定信念③文化自信表现为对中华文化发展前途充满信心，对中特色文化发展道路充满信心，对社会主义文化强国目标充满信心
疑难解析正确理解社会主义核心价值体系①坚持社会主义核心价值体系，是彰显中国特色社会主义文化自信的必然要求。
文化自信 是一个国家、一个民族发展中 更基本、更深沉、更持久的力量 。②坚持社会主义核心价值体系，是新时代坚持和发展中国特色社会主义的 基本方略 之一。（1 1 ）
为什么 要坚持社会主义核心价值体系①必须坚持马克思主义，牢固树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，培育和践行社会主义核心价值观，不断增强意识形态领域主导权和话语权。②必须推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，继承革命文化，发展社会主义先进文化，不忘本来、吸收外来、面向未来，更好构筑中国精神、中国价值、中国力量，为人民提供精神指引。③必须牢牢掌握意识形态工作领导权。（2 2 ）
怎么样 坚持社会主义核心价值体系
疑难解析为什么要牢牢掌握意识形态工作领导权（1）意识形态决定文化前进方向和发展道路 （中特社义文化方向和道路），对一个国家、民族、政党的生存和发展至关重要 （文化层面）（2）意识形态关乎旗帜、关乎道路、关乎国家政治安全（政治层面）（3）当前人们思想活动的独立性选择性多变性差异性明显增强，需要正确导向，既尊重差异，包容多样，又有力抵制各种错误思想 （个人思想层面）（4）各种各样的文化相互交织激荡，需要弘扬旋律，引领社会思潮，凝聚社会共识 （社会思想层面）（5）牢牢掌握意识形态工作领导权有利于增强民族文化自信，弘扬民族精神和时代精神，凝魂聚气，强基固本。
疑难解析正确理解社会主义核心价值观（1 1 ）社会主义核心价值观 是什么 （ 内容 ）富强、民主、文明、和谐 ； 自由、平等、公正、法治 ； 爱国、敬业、诚信、友善（2 2 ）为什么要培育和践行社会主义核心价值观 （ 原因 ）① 国家层面：对一个民族、一个国家来说，最持久、最深层的力量是全社会共同认可的核心价值观；培育和践行社会主义核心价值观是凝魂聚气、强基固本的基础工程；承载着民族、国家的精神追求；决定一个国家的软实力；② 社会层面：社会主义核心价值观是社会的价值标准和人民的共同价值追求；是中国精神的集中体现，它既体现了社会主义本质要求，继承了中华优秀传统文化，也吸收了世界文明有益成果，体现了时代精神。③ 个人层面 ：培育和践行社会主义核心价值观有利于培养担当民族复兴的时代新人，增强人们的情感认同，塑造人生，凝聚人心。（3 3 ）
怎么样 培育和践行社会主义核心价值观 （ 措施 ）①要强化教育引导、实践养成、制度保障，发挥社会主义核心价值观对国民教育、精神文明创建、精神文化产品创作生产传播的引领作用。②要使社会主义核心价值观内化于心，外化于行。③要深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，结合时代要求继承创新。
疑难解析正确理解加强思想道德建设国家 ：（1）要深入实施公民道德建设工程，推进社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德建设。（2）要加强和改进思想政治工作，深化群众性精神文明创建活动，形成社会风尚，引导人民群众积极投身于精神文明建设的伟大实践。（3）要弘扬科学精神，普及科学知识，开展移风易俗，弘扬时代新风行动，抵制腐朽落后文化的侵蚀。（5）要推进诚信建设和志愿服务制度化，强化社会责任意识、规则意识、奉献意识，大力弘扬传统美德，弘扬志愿精神。个人：脚踏实地 、不尚空谈，重在行动，从我做起、从现在做起、从点滴小事做起 。
篇二：金色花教案一等奖
色花》教案 、教学设计一、教学目标 【知识与能力】
正确、流利、有感情地朗读诗歌，培养语感。
【过程与方法】
通过自主、合作、探究的学习方式，提高学生的鉴赏能力。
【情感态度与价值观】
体验人间至爱亲情，学会感恩他人。
二、教学重难点 【重难点】
感知诗歌优美清新的意境和真挚纯朴的情感。
三、教学方法 朗读法、设置情境法。
四、教学过程 (一)情境创设，激发兴趣 播放歌曲《鲁冰花》，并顺势导入新课《金色花》。(教师板书课题。) (二)知人论世，整体感知 1.简介作者泰戈尔。
2.教师范读这首散文诗，并请学生在听的时候思考：一首诗就像一幅画，这首散文诗向我们展示了一幅怎样的画面? 3.学生自由朗读课文，并思考本诗的情感基调。
(三)深入研读，体会情感 学生按语文兴趣小组分组讨论 PPT 展示的问题串，8 分钟后，指名学生具体分析问题的答案。
1.这是一个怎样的孩子，他有一个怎样的妈妈? 2.文中描绘了几次嬉戏的场景，分别是如何描写的? 3.“我”为什么不告诉妈妈“我”到哪里去了?(竞赛读，读出“我”和妈妈的语气) (四)拓展延伸，发散思维 如果明天就是妈妈的生日，天使送你一瓶圣水，让你变成有魔法的精灵，你愿意变做什么来陪伴妈妈? (五)小结作业，巩固提高 母亲把一生的爱都倾献给我们，她无私奉献，关心你生活中的大事小情，无论你长到多大都不能忘记母亲的这份恩情，回家为妈妈做些力所能及的家务事。
五、板书设计
六、教学反思 《金色花》是印度诗人泰戈尔的一首散文诗，全诗在宗教般圣洁的氛围中流淌着母子间的深深爱意。这种爱只可意会不
可言传，如果过多地分析讲解文字，反而破坏了诗的美感和情感的传达。因此，我选择让学生多种形式反复地朗读、赛读，在老师的引导下，学生一次次朗读水平的提高，正是他们一步步情感体会的深入的体现。本堂课我用大量描述性的语言重现诗中描绘的场景，意图渲染圣洁、温馨的氛围，将学生带到诗的情境中近距离接触妈妈和孩子的活动，以期更深刻地体会妈妈与孩子的形象以及他们之间的爱。
篇三：金色花教案一等奖
戈尔（ 1 861 —1 941 ）印度著名诗人、 文学家、 作家、 艺术家、 社会活动家、 哲学家和印度民族主义者， 生于加尔各答市一
个有深厚文化教养的家庭， 属于婆罗门种姓。
1 91 3 年他凭借宗教抒情诗《吉檀迦利》（ 英文版， Gitanjaei， 即《牲之颂》 ， 1 91 1 年出版）
获得诺贝 尔文学奖， 是首位获得诺贝尔文学奖的印度人（ 也是首个亚洲人）
。
他与黎巴嫩诗人纪·哈·纪伯伦齐名，并称为“站在东西方文化桥梁的两位巨人”。
在孟加拉文里， 据印度人说：
他的诗较英文写的尤为美丽， 他是我们圣人中的第一人：不拒绝生命， 而能说出 生命之本身 的， 这就是我们所以爱他的原因了 。
他的散文内 容主要是社会、 政治和教育， 他的诗歌， 除了 其中的宗教内 容外， 最主要的是描写自 然和生命。
在泰戈尔的诗歌中， 生命本身 和它 的多样性就是欢乐的原因。
同时， 他所表达的爱也是他的诗歌的内 容之一。
1 91 3 年， “由于他那至为敏锐、 清新与优美的诗篇； 这些诗不但具有高超的技巧，并且由他自 己用英文表达出 来， 便使他那充满诗意的思想成为西方文学的一部分”，泰戈尔被瑞典文学院授予该处度诺贝尔文学奖这一最高荣誉， 成为第一个获得这项殊荣的亚洲作家。
漫长的 55 年后， 日 本的川端康成又一次夺取这一桂冠。
泰戈尔因此而蜚声世界。
他的诗歌体裁和题材丰富 多彩， 清新隽永； 小说格调新颖、 感染力强；戏剧种类繁多， 富 于哲理意味； 歌曲或哀婉缠绵、 或威武雄壮， 不拘一格。
在人们的印象中， 泰戈尔是以伟大的“歌手与哲人”的双重身 份出现的。
让我们把目 光转向 西孟
加拉的加尔各答， 1 861 年 5 月 7 日 ， 罗宾德拉纳特诞生在那里。
泰戈尔世家和拉比的童年泰戈尔家庭原姓塔克尔（ 孟加拉人的尊称， 意为“圣”）， 泰戈尔是它 的英文变称。罗宾德拉纳特的祖父德瓦卡纳特“王子”。
同时他也是一位思想家和文化名流， 当时许多进步入士的改革运动都得到他有力的支持。
这位“王子”的继承人德本德拉纳特不同于父亲的热衷社交， 他性格内 省慎思， 潜心于哲学和宗教著作的研究。
他兼具三种不同的气质：
对宗教的笃信， 对艺术的敏感， 对实际工作的精明善断。
对名气更大的儿子， 他的影响无疑是深远的。
他的温文尔雅、 尊贵大方，
博得了 “玛哈希”（ 意为“大圣人”）
的美称。
＜＜飞 鸟 集＞＞
泰戈尔
１
夏天的飞鸟， 飞到我的窗前唱歌， 又飞去了。
秋天的黄叶， 它们没有什么可唱， 只叹息一声， 飞落在那里。
Stray birds of summer come to my window to sing and fly away.
And yellow leaves of autumn,
which have no songs,
flutter and fall
there with a sign.
２
世界上的一队小小的漂泊者呀， 请留下你们的足印在我的文字里。
O Troupe of little vagrants of the world,
leave your footprints in my words.
３
世界对着它的爱人， 把它浩翰的面具揭下了。
它变小了， 小如一首歌， 小如一回永恒的接吻。
The world puts off its mask of vastness to its lover.
It becomes small as one song,
as one kiss of the eternal.
４
是大地的泪点， 使她的微笑保持着青春不谢。
It is the tears of the earth that keep here smiles in bloom.
５
无垠的沙漠热烈追求一叶绿草的爱， 她摇摇头笑着飞开了。
The mighty desert is burning for the love of
a bladeof grass who
shakes her head and laughs and flies away.
６
如果你因失去了太阳而流泪， 那么你也将失去群星了。
If you shed tears when you miss the sun,
you also miss the stars.
７
跳舞着的流水呀， 在你途中的泥沙， 要求你的歌声， 你的流动呢。
你肯挟 瘸足的泥沙而俱下么？
The sands in your way beg for your song and your movement,
dancing
water.
Will you carry the burden of their lameness?
８
她的热切的脸， 如夜雨似的， 搅扰着我的梦魂。
Her wishful face haunts my dreams like the rain at night.
９
有一次， 我们梦见大家都是不相识的。
我们醒了， 却知道我们原是相亲相爱的。
Once we dreamt that we were strangers.
We wake up to find that we
were dear to each other.
１ ０
忧思在我的心里平静下去， 正如暮色降临在寂静的山林中。
Sorrow is hushed into peace in my heart like the evening among
the silent trees.
１ １
有些看不见的手， 如懒懒的微（风思）
的， 正在我的心上奏着
潺（氵 爰）
的乐声。
Some unseen fingers,
like an idle breeze,
are playing upon my heart
the music of the ripples.
１ ２
“海水呀， 你说的是什么？ ”
“是永恒的疑问。
”
“天空呀， 你回答的话是什么？ ”
“是永恒的沉默。
”
What language is thine,
O sea? The language of eternal question.
What language is thy answer,
O sky? The language of eternal silence.
１ ３
静静地听， 我的心呀， 听那世界的低语， 这是它对你求爱的表示呀。
Listen,
my heart,
to the whispers of the world with which it makes
love to you.
１ ４
创造的神秘， 有如夜间的黑暗－－是伟大的。
而知识的幻影却不过如晨间 之雾。
The mystery of creation is like the darkness of night--it is great.
Delusions of knowledge are like the fog of the morning.
１ ５
不要因为峭壁是高的， 便让你的爱情坐在峭壁上。
Do not seat your love upon a precipice because it is high.
１ ６
我今晨坐在窗前， 世界如一个路人似的， 停留了一会， 向我点点头又走过 去了。
I sit at my window this morning where the world like a passer-by stops
for a moment,
nods to me and goes.
１ ７
这些微（风思）
， 是树叶的簌簌之声呀； 它们在我的心里欢悦地微语着。
There little thoughts are the rustle of leaves;
they have their
whisper of joy in my mind.
１ ８
你看不见你自己， 你所看见的只是你的影子。
What you are you do not see,
what you see is your shadow.
１ ９
神呀， 我的那些愿望真是愚傻呀， 它们杂在你的歌声中喧叫着呢。
让我只是静听着吧。
My wishes are fools,
they shout across thy song,
my Master.
Let me but listen.
２ ０
我不能选择那最好的。
是那最好的选择我。
I cannot choose the best.
The best chooses me.
２ １
那些把灯背在背上的人， 把他们的影子投到了自己前面。
They throw their shadows before them who carry their lantern on
their back.
２ ２
我的存在， 对我是一个永久的神奇， 这就是生活。
That I exist is
a perpetual surprise which is life.
２ ３
“我们萧萧的树叶都有声响回答那风和雨。
你是谁呢， 那样的沉默着？ ”
“我不过是一朵花。
”
We,
the rustling leaves,
have a voice that answers the storms,
but who are you so silent?" I am a mere flower.
２ ４
休息与工作的关系， 正如眼睑与眼睛的关系。
Rest belongs to the work as the eyelids to the eyes.
２ ５
人是一个初生的孩子， 他的力量， 就是生长的力量。
Man is a born child,
his power is the power of growth.
２ ６
神希望我们酬答他， 在于他送给我们的花朵， 而不在于太阳和土地。
God expects answers for the flowers he sends us,
not for the sun
the earth.
２ ７
光明如一个裸体的孩子， 快快活活地在绿叶当中游戏， 它不知道人是会欺 诈的。
The light that plays,
like a naked child,
among the green leaves
happily knows not that man can lie.
２ ８
啊， 美呀， 在爱中找你自己吧， 不要到你镜子的谄谀去找寻。
O Beauty,
find thyself in love,
not in the flattery of thy mirror.
２ ９
我的心把她的波浪在世界的海岸上冲激着， 以热泪在上边写着她的题记：
“我爱你。
”
My heart beats her waves at the shore of the world and writes upon
it her signature in tears with the words,
"I love thee. "
３ ０
“月儿呀， 你在等候什么呢？ ”
“向我将让位给他的太阳致敬。
”
Moon,
for what do you wait? To salute the sun for whom I must make way.
３ １
绿树长到了我的窗前， 仿佛是喑哑的大地发出的渴望的声音。
The trees come up to my window like the yearning voice of the dumb earth.
３ ２
神自己的清晨， 在他自己看来也是新奇的。
His own mornings are new surprises to God.
３ ３
生命从世界得到资产， 爱情使它得到价值。
Life finds its wealth by the claims of the world,
and its worth
by the claims of love.
３ ４
枯竭的河床， 并不感谢它的过去。
The dry river-bed finds no thanks for its past.
３ ５
鸟儿愿为一朵云。
云儿愿为一只鸟。
The bird wishes it were a cloud.
The cloud wishes it were a bird.
３ ６
瀑布歌唱道：
“我得到自由时便有了歌声了。
”
The waterfall sing,
"I find my song,
when I find my freedom. "
３ ７
我说不出这心为什么那样默默地颓丧着。
是为了它那不曾要求， 不曾知道， 不曾记得的小小的需要。
I cannot tell why this heart languishes in silence.
It is for small needs it never asks,
or knows or remembers.
３ ８
妇人， 你在料理家务的时候， 你的手足歌唱着， 正如山间的溪水歌唱着在 小石中流过。
Woman,
when you move about in your household service your limbs sing
like a hill stream among its pebbles.
３ ９
当太阳横过西方的海面时， 对着东方留下他的最后的敬礼。
The sun goes to cross the Western sea,
leavin...
篇四：金色花教案一等奖
年级上· 语文· 第五单元 第 24 课《金色花》 研读导航方案
【教学目 标】
1. 学习诗歌借助一种具体的形象， 抒发真情的写法。
2. 反复诵读， 品悟诗歌的内涵， 培养学生的想象力和创造力。
3. 揣摩文中孩子对母亲的依恋， 激发学生关爱母亲、 回报母亲的炽热情怀。
【教学重点】
准确领悟课文所抒发的情感， 把握课文借物抒情的写法。
【教学难点】
深层品味关键语句所蕴含的思想感情。
【教学方法】
1. 诵读教学法 ；
2. 多媒体辅助教学法；
3. 语文活动式教学法。
【教学时间】
一课时。
【教学准备】
制作 PPT 课件。
【教学过程】
一、 创设情境， 感悟母爱。
1. 由课件影像片段谈话导入新课。
2. 生交流感受。
3. 师导入：
这就是母爱！
平凡伟大， 清新自 然。
一切为了 孩子， 为了 孩子的一切。
那我们又该怎样回报母亲呢？ 今天就让我们走进印度诗人泰戈尔的散文诗《金色花》 中去寻找答案吧。
（ 板书课题及作者）
4.
学生自 主积淀文学常识。
作者简介：
泰戈尔（ 1861～ 1941）
印度作家、 诗人、 社会活动家。
他的一生创作丰富， 诗歌格调清新， 具有民族风格， 带有神秘色彩和感伤情调， 在他的作品中， 童真、 母爱是永恒的主题。
其代表作有：
诗集《新月 集》、《园丁集》、《飞鸟集》、《吉檀(tán) 迦(jiā ) 利》； 所作歌曲《人民的意志》， 1950 年被定为印度国歌。
1913 年获得诺贝尔文学奖。
(东方第一人）（ 多媒体显示）
二、 初读知情， 体会母爱。
1. 师配乐范读课文， 生初步感知全文。
2. 生交流初步感知。
3. 学生自 由朗读课文， 感悟孩子和妈妈的形象， 师指导朗读。
我看到了 一个________的孩子， 我是从……看到的。
（ 多媒体显示句式）
我看到了 一个________的妈妈， 我是从……看到的。
3. 师小结：
这是一个天真， 活泼， 顽皮， 撒娇， 爱妈妈的孩子。
这是一位圣洁， 沉静， 美丽， 慈爱， 智慧的妈妈。
4. 为什么“我” 那么快乐， 那么天真， 那么可爱?因为“我” 沐浴着母爱。
诗歌抒发感情时往往借助具体的事物， 这首诗中主要借助了 什么具体事物呢？ （ 明确：
诗中我就是那朵金色花， 那朵金色花就是我）
5. 师生配乐有感情地朗读（ 放音乐《春野》）。
三、 合作探究， 感悟母爱。
1. 学生分小组研讨学习， 教师参与指导， 注重鼓励。
①为什么我要变成一朵金色花而不是别的花?
②. 我变成了 一朵金色花， 为什么一而再， 再而三地不让妈妈知道？
2. 师小结：
泰戈尔说过：
真正的爱， 是无需用 语言去表达的。
因为：
花开无声， 大爱无言。
（ 板书：
大爱无言。
）
四、 拓展延伸， 回应母爱。
1. 简介全国孝老爱亲模范曹于亚的故事， 感悟爱的平凡而伟大。
2. 现场活动：
调查学生对妈妈的了 解， 引 导学生感恩母爱。
现场调查， 你对自 己的妈妈了 解多少呢？ 记得妈妈生日 有谁？ 有又谁确定妈妈知道你的生日 呢？
3. 请以具体的形象作喻， 回报母爱。
（ 学生自 由发言）
“假如我变成了 ——， 我要——” 的句式写一写， 说一说。
（ 多媒体显示）
五、 布置作业。
1. 布置学生每人制作一张心意卡送给妈妈。
六、 课堂总结。
【板书设计】
金色花 我 妈妈 大爱无言 嬉戏
篇五：金色花教案一等奖
件 2：2010 年度余姚市初中学科优秀教学论文（案例）
目录 语文 一等奖（12 篇）
诗性的沉思——古诗文中的主题多元化解读
舜水中学舜水校区
赵萌芽 抓住寓言特质， 教活教材内容 ——《白兔和月亮》 同课异构的教学案例分析
梨洲中学
赵立新 诗中有画， 画中有诗——初中古诗词教学微探
子陵中学
何蕊君 潜移默化
循序渐进——浅谈中小学文言文衔接教学的现状及策略
阳明中
张肖晶 打开说明文教学之门——《故宫博物院》 教学案例
三七市镇中
曹四海 取之应有道， 舍之亦有法 ——浅谈小说《杨修之死》 教学内容上的选择
世南中学
张
洁 语文：
要教点自己的东西——《阿长与〈山海经〉》 教学反思
实验学校
胡云姣 欲“济” 有舟“楫”
——从学生回应角度观课走向高效的语文课堂
姚北实验学校
汪
徽 作文亦可“邯郸学步” ——《细节著就成功》 的教学案例
黄家埠镇中
吴
洁 不积跬步， 无以至千里——浅谈初中语文有效字词教学策略
姚北实验学校
赵圆圆 乱云飞渡觅从容——开启古典诗词鉴赏的密码
世南中学
詹永红 于细微处轻扣文本之门 ——以《台阶》 为例谈文本细读的教学方法
舜水中学城北校区
翁其六 二等奖（22 篇）
激“情”·
激“趣”·
激“乐” ——快乐作文教学的几点尝试
兰江中学
茅梁群 说明文， 我们拿什么来吸引学生
兰江中学
黄春蓉 论理念目标与教学实践的断裂——对语文公开课课堂教学的一些反思
朗霞中学
徐雪飞 “只有写， 你才会写” ——浅谈农村初中语文写作指导与实践
梁弄镇中
黄飞萍 从“变” 入手， 寻其“不变” ——浅谈初中小说教学内容的选择
丰北中学
黄轶颖 多元思维生发再探 ——析作文指导课《仿句式散文化语言的训练》 案例
姚北实验学校
熊沥恢 一道中考试题引发的思考——初中语文个性化作业设计的探索
高风中学
王琼华 人间有味是清欢——观王帅老师吟诵课有感
泗门镇中
罗
浩 有“舍” 才有“得”， 有“切” 才有“入”
——从《孔乙己》 的教学看“长文短教” 的艺术
黄家埠镇中
谢鑫耀 依托语文文本资源治疗写作的“贫血”
低塘中学
周立峰 以貌知人， 以形传神——《外貌描写使人物活起来》 教学案例
牟山中学
楼慧维 上课， 我喜欢“节外生姿”
马渚镇中
周亚楠 率性觅趣， 笔下赋情， 让语文教学返璞归真
兰江中学
吴飞龙 新课程理念下初中语文作业有效性的思索与实践
子陵中学
曹蓉君 让语文作业充满“智慧” 的灵性 ——“减负增效” 背景下农村初中语文有效作业的分析与策略
泗门镇中
方红敏 追寻教与学的桃源——论文言文作业布置策略
泗门镇中
张丹丹 给长文短教一个支点， 撬动无限精彩的课堂
临山二中
郭荣荣 初中语文课导语设计的审美化探究
河姆渡镇中
何安国 于无寻处寻“香” ——语文课堂生成性教学初探
舜水中学城北校区
蔡丹丹 如何使意蕴深刻起来——《借助议论， 提升记叙文主题》 教学反思
高风中学
黄莎莎
舞动梦想的翅膀， 让我们飞翔 ——《弱势少年的音乐梦》 导读活动案例
子陵中学
喻育新 立足课堂提问， 构建有效课堂——记课堂提问有效性的初探
舜江中学
张江杰 三等奖（28 篇）
引入“综合性活动” 理念， 使说明文教学更富灵性 ——《说“屏”》 教后随记
实验学校
沈建钢 用足文本价值 提升写作能力——利用文本教学挖掘写作训练资源
高风中学
蔡幼珍 “脚踏实地” 方能“仰望天空”
——从《范进中举》 一课所引发的思考
丈亭镇中
张媛媛 从“每日一记” 到“下笔有神”
——“循序渐进， 熟能生巧” 式作文教学初探
实验学校
姜春燕 品浅文幽香， 造厚实课堂——《贝壳》 教学案例
马渚镇中
刘芷君 “减负” 背景下语文课外作业设计亟待高效
河姆渡镇中
姜珊珊 浅谈《背影》 的叙事传情艺术
朗霞中学
彭云风 让语文作业在自选自设中活起来 ——浅谈语文家庭作业设计的层次性和开放性
梁弄镇中
金文娟 人教版初中语文课本“写作· 口语交际· 综合性学习” 小探 ——以七年级上册为主要实例
黄家埠镇中
鲁丽君 寻找出走的“声音”
——论中学语文教学中学生情感突破的有效途径
大隐镇中
潘
蕾 “课前作业” ——语文综合性学习的“催化剂”
陆埠中学
黄铅铅 变脸大师们——变中求同存异
朗霞中学
张
文 对科学小品文教学的几点思考
姚北实验学校
陈济常 牵一发动全身——《孔乙己》 教学案例分析
梨洲中学
樊银亚 走近小说， 看那世间百态——浅谈小说阅读教学
朗霞中学
黄
琴 在农村学生中开展课外阅读有效性的探索
姚北实验学校
陈
佳 文言文阅读教学现状及应对策略
肖东中学
朱文恒 挖掘源头活水——让经典小说成为学生写作的教学范本 ——由《杨修之死》 教学案例说开去
黄家埠镇中
张
堪 拨开云雾见青天——再谈语文课改的困惑与思索
城南中学
汪发虎 如何优化导入以解决阅读教学中的思维深化问题
临山二中
陈
莹 人非草木， 孰能无情 ——以《金色花》 为例谈语文教学中的情感渗透
丈亭镇中
柯银环 “文”“言” 不分家——以《陈太丘与友期》 为例浅谈文言文教学
丈亭镇中
陈京单 浅析农村初中语文后进生的成因与转化策略
肖东中学
王辉梓 建立高效早自习， 让学生拥有早晨
低塘中学
楼玲玲 凭什么让学生爱上你——怎样的语文作业批改更受学生关注
三七市镇中
卜小茹 教师范读， 让语文课堂绽放精彩
梨洲中学
干颖聪 用心浇灌
枯木逢春——初中古诗词教学策略
四明山镇中
叶燕飞 乡 村初中语文的综合性活动之辩论赛组织刍议
河姆渡镇中
潘建峰 数学 一等奖（7 篇）
让“追问” 艺术演绎课堂精彩
舜江中学
周英英 体验， 动手， 扩展——初中数学教学案例浅谈
河姆渡镇中
郑新焕
“三维一体” 推进初中数学有效性教学
城南中学
方芳军 留出思维空间， 优化课堂教学
陆埠中学
贺舞燕 “反思”让解题更有效
泗门镇中
沈松权 “绿色课堂”， 农村孩子心灵栖息地
大隐镇中
姚伟金 构建快乐数学课堂， 让美妙的数学舞起来
阳明中学
翁鸿雁 二等奖（11 篇）
竖起你的大拇指——赏识教育是轻负高效教学的阶梯
低塘镇中
蔺雪霞 数学教学中如何引导学生发现问题
姚北实验学校
陈
君 问渠那得清如许， 为有“源头” 活水来——基于同课异构中例题的视角
临山镇中
郑桦枫 初中数学作业批改的有效尝试
丈亭镇中
徐姣姣 贝特朗悖论不悖和关注思维周密教学
小曹娥镇中
阮高峰
施志煊
课堂生成引发的思考——对于反比例函数图像对称性的再认识
高风中学
周
洋
“错误” ——数学教学的财富
梁弄镇中
高小芬 有效提问， 问出精彩——数学课堂提问的几点思考
河姆渡镇中
柯世勇 分工合作观课模式的一次实践与启示
舜江中学
毛锦锦 让农村数学学困生不再“困”
朗霞中学
赵红微 基于“和谐高效” 教学理念的课例与点评 ——《同位角、 内错角、 同旁内角》
阳明中学
吕文胜
三等奖（28 篇）
还数学作业以生命色彩——农村初中数学作业处理之我见
丈亭镇中
唐丽燕 让学困生在数学课堂破茧顾蝶 ——激励、 唤醒和鼓舞， 帮助学困生提高课堂效率
低塘镇中
瞿智玲
美丽数学， 快乐教学
子陵中学
邵煌辉 探索数学最值
世南中学
王娜波 关于初中平面基本图形面积等分的探讨
泗门镇中
王飞宇 一条主线， 一个人物——记一堂“生活味” 的数学课
姚北实验学校
王淑斐 初中数学作业有效设计的些许思考
小曹娥镇中
张庆林 七年级新生几何证明能力浅尝—— 《角的大小比较》 例 2 教学案例分析
临镇二中
王海燕
浅议新课程背景下数学教师角色的转变
肖东中学
黄建栋 课堂中如何进行有效设问层层推进—— 《二次函数应用》 教学案例
高风中学
黎斌生
对教材《4. 6 图形的位似》 的认识与思考
洪山中学
赵婉仙 精心设题， 激发解题兴趣
兰江中学
吕
巍 优化数学课堂的导入环节， 提高数学教学效益
兰江中学
庄静娟 放得精彩， 收得完美 ——谈初中数学课堂教学中如何处理“放” 与“收” 的关系
梁弄镇中
倪小利
新课程环境下的试卷讲评
梁弄镇中
牛燕琼 浅谈初中数学的直观教学
历山中学
邹秋儿 心理干预，“病树” 前头万木春——初中数学后进生心理转化策略初探 四明山镇中
唐丽君
情境问题教学中的“讲、 问、 练”
实验学校
林蓉蓉 一次数学教研活动给我的启示——如何上好初中数学例题课之我见
实验学校
程
川
用情境点燃学生的兴趣之火——在《认识不等式》 一课中的尝试
舜江中学
陈海女
细节决定成败——记一堂失败的“好课”
舜江中学
陈玲玲 初中阶段证明直线垂直的常用方法
黄家埠镇中
夏银海 浅谈小组合作
黄家埠镇中
刘箭军
预习与课堂教学有效性的探究
舜水中学
徐小红 美好的数学， 快乐的学习
阳明中学
赵旭军 一个数学“难题” 引发的思考
阳明中学
熊约旦 情感， 快乐课堂的润滑剂和催化剂 ——浅谈初中数学教学中的情感教育的培养
三七市镇中
万
群
新课程中的数学教学课堂小结探讨
肖东中学
褚科荣 英语 一等奖（11 篇）
初中英语词汇教学的“双管齐下” 策略初探
世南中学
徐玲娣 我思故我在——初中英语阅读课词汇教学现状与尝试
子陵中学
许
薇
让词汇教学涌动课堂生命的活力——谈初中英语阅读课词汇教学
舜水中学
徐旭华 优化新词呈现与检测， 进行有效的词汇教学 ——浅谈初中英语词汇教学问题与策略
黄家埠镇中
邱银锋 引领阅读， 步入悦读——感悟一堂特级教师的阅读课
陆埠镇中
易淑云 浅谈英语教学中“以读促学、 分层交流” 的实践性探究
舜江中学
俞建波 浅谈英语阅读教学中的词汇教学
姚北实验学校
吴
丹 游戏中的词汇教学
高风中学
吴
燕 初中生英语词汇学习策略的培养
实验学校
杨玉奇 在阅读教学中提升初中生的英语写...
篇六：金色花教案一等奖
制义务教育七年级上册语文第五单元散文诗金
色
花 花
泰戈尔
假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆， 又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？
你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？” 我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。
我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。
当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林荫，走到做祷告的小庭院时，你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。
当你吃过午饭，坐在窗前读《罗摩衍那》， 那棵树的阴影落在你的头发与膝上时， 我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方。
但是你会猜得出这就是你孩子的小小影子吗？
当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事给我听。
“你到哪里去了，你这坏孩子？”
“我不告诉你，妈妈。” 这就是你同我那时所要说的话了。
《金色花》
教学设计
执教者
松岗中学
徐美带 教材分析 ：
本单元以家庭、亲情为主题。
《金色花》这首诗以丰富的联想和想象，通过孩子天真烂漫的天性和顽皮无邪的童真，表现了孩子对妈妈的爱，去反映妈妈对孩子的爱，从而表现世界上最圣洁最美好的情感——母爱。
在教学中，一要采用恰当的方式，去创设情境，调动学生的情感体验，去激发学生的学习积极性。二要注重朗读训练，让学生在读中悟，在读中思，在读中去分析理解。三要尽可能开放课堂，给学生较为宽松的活动时间和空间；鼓励学生进行“自主、合作、探究”的学习。从而体现“以学生为主体”的理念。
教学目标 ：
1.把握诗歌的感情基调，有感情地诵读课文，培养鉴赏诗歌的能力。
2.品味诗歌的精美语言，如关键词、重点句。
3.体会诗歌中深沉的母爱，并学会感恩。
教学重点：能有感情地诵读并背诵诗歌，体会诗歌的思想感情和优美的语言。
教学难点：品味语言，感悟亲情，学习借物喻人的写法。
教学时间：1 课时 教学前准备：PPT 课件 教学方法：朗读、讨论、自主、合作、探究 教学过程：
一、创设情景，披情入文
播放歌曲《世上只有妈妈好》营造氛围，导入母爱的主题。
二、板题，解题：金色花，又译作：“瞻波伽”或“占波”，印度圣树，木兰花属植物，开金色碎花。
三、检查自主学习情况
1.作者作品简介
2.生字词注音、释义 四、反复诵读，感悟诗情
1.认知朗读，读准字音。（听录音朗读）
2.感知朗读，读出诗情。（自由读，教师进行朗读指导。）
3.品味朗读，读出诗意。（配乐朗读）
五、合作探究，感悟诗情
1.通过朗读，你感悟到怎样的感情？看到怎样的画面？请和同学分享。
2.通过朗读，你读出怎样的一个孩子？怎样的一个妈妈？从哪些词语或句子可以看出来。（品味语言，加强理解）
3.散文诗中的金色花，仅仅是自然界的花吗？它有什么特殊的意义？这种表现手法叫什么？ 六、拓展延伸，仿写 移情
文中让我们看到了一个慈爱的妈妈，一个孝顺体贴的孩子，母子之间的深情让人感动。如果你也拥有了文中孩子那样的神力，你准备变成什么来表达你对父母的爱意？请用“假如我变成了
，我要
”开头，表达你对父母亲的爱吧。
七、课堂小结，深化感情
学生小结：在《金色花》一文中，我学到了
。
八、教师总结，寄 语 深情
人类之爱中，母爱最崇高、最神圣、最仁慈、最伟大！“谁言寸草心，报得三春晖”，依依小草怎回报得了春日阳光的恩泽呢？无论如何，请用小草的芳菲来回报我们的母亲。从现在开始，从点点滴滴做起，为母亲做一些表达爱意的事情吧。
九、齐声诵读，回味诗情
十、深化渗透，作业忆情
1. 仿照本文学习方法，自主合作学习冰心的《荷叶母亲》，进一步体会母爱的伟大与无私。
2.课外阅读《繁星·春水》
十一、板书设计
妈妈
→
爱
←
孩子
恬静、慈爱、
天真、活泼、调皮、 勤劳、善良
可爱、体贴、孝顺
篇七：金色花教案一等奖
版数学三年级下册 ：年
月
日
( ( 教学设计) )
光明小学
年
月
日
教学内容：
认识年、月、日 教材第 76-78 页的内容。
学情分析：
年、月、日是人们生活中常用的时间单位，但对小学生来说较为抽象，不易理解。学生已经掌握了有关时、分、秒等较小的时间单位，并通过学校学习、过节假日、看电视及其他实际生活，积累了年、月、日方面的感性经验，相对已形成了较长的时间观念。教学时注意引导学生提出问题，学习有关年、月、日的知识及平年、闰年的基本含义。对于抽象的时间概念学生不易理解，通过观察年历卡、合作探究等方式帮助学生突破本节课的重难点。
教学目标：
1、使学生认识时间单位年、月、日，了解他们之间的关系。
2、知道平年、闰年等方面的知识。
3、记住每个月以及平年、闰年各有多少天。
4、培养学生珍惜时间的良好习惯。
教学重、难点：
重点：使学生认识时间单位年、月、日，记住各月及平年、闰年的天数，能初步判断某一年是闰年还是平年。帮助学生建立较长的时间观念，
促进思维的发展。
难点：平年、闰年的判定方法，特别是对整百年份的判定 教学准备：教学课件、各年份的年历一人一张 教学过程：
一、激趣导入
1、提问激趣（老师出生在 1980 年 9 月 25 日，有同学能告诉大家你的生日吗？) ⑴、你是什么时候出生的？
⑵、今年几岁了？过了几个生日？ （课件出示）
①介绍：1949 年 10 月 1 日中华人民共和国成立。这是个伟大的日子，请大家读一读这时间。
②展示申奥成功的图片。这也是一个激动人心的时刻，同学们知道是哪年的 7 月 13 日么？（2001 年）
③还有很多有意义的日子，来看看。出示植树节图片。（3 月 12日）六一节（6 月 1 日）
【设计意图】说说自己的生日，说有意义的节日，从学生感兴趣的话题导入，为学生创设了宽松的学习氛围，激发起学生学习的热情和兴趣。
2、设疑揭题 （1）同学们，这些时间里都有几个相同的时间单位，你们听出来了吗？（板书：年、月、日）。你们知道哪些关于年、月、日的知识呢？(学生作答）到底你们知道的对不对？这节课让我们一起来研究年、月、日的相关知识，同学们就知道了。
（2）教师结合学生的讨论与回答指出：这节课一起研究有关“年、月、日”的知识，相信学完之后就会更加明白。（板书：年、月、日）
【设计意图】生活中处处有数学，本环节引用“过生日”这一学生熟悉的生活素材，制造认知冲突，引起学生的求知欲，让学生进入了自主探究的积极状态。
二、自主探究，合作交流 1、初步认识年月日。
为了研究年月日，老师给大家带来了一件礼物（课件出示 2013 年年历）年历上可以找到很多信息和知识！请各小组讨论一下，看看哪组获得的信息多。
2、自主探索，发现年历的知识。
3、学生汇报探索到的有关年历的知识。
①一年有 12 个月。
②每月有 31 天的是：一、三、五、七、八、十、十二月。（大月）
③每月有 30 天的十：四、六、九、十一月。（小月）
④二月份有的是 28 天。
⑤一年有 365 天。（请同学们在本子上算一算，用什么方法算好呢？）
31×7＋30×4＋28＝365 天
4、课件出示 2014 年年历
①一年有 12 个月。
②每月有 31 天的是：一、三、五、七、八、十、十二月。（大
月）
③每月有 30 天的十：四、六、九、十一月。（小月）
④二月份是 29 天。
⑤一年有 366 天。（请同学们在本子上算一算，用什么方法算好呢？）
31×7＋30×4＋29＝366 天
5、学习大月小月的记忆法。
能记住哪些是大月，哪些是小月么？用什么方法记忆的？（让学生说说，学生知道让学生来介绍。）
①拳头记忆法。
凸起的地方每月是 31 天，凹下去的地方每月是 30 天（二月除外）
一边指一边读：一月大，二月小，三月大，四月小……（二月不是小月，我们为了方便记住它比别的月份都少几天，我们读二月特），七月大，八月大（七月完是八月，这 2 个连着的月份都是大月）
②用歌诀记忆法。
一三五七八十腊，三十一日永不差。（腊是十二月，这是帮助记忆大月的歌诀。）
这么多记忆的方法，现在考考大家，老师说一个月，看看你们能不能很快说出这个月的天数？（最后问到二月，有人说 28 有人说 29）
【设计意图】本环节为学生提供丰富的学习材料，充分让学生自主探索、合作观察。并引导学生自己梳理、整理观察结果，构建自己的认知体系，充分调动学生学习的积极性，体现出学生是数学学习的主体。游戏设
置让学生巩固所学的知识，在轻松愉悦的氛围中加深对知识的理解，也为下一个环节的教学做好铺垫。
6、探究平年，闰年，二月份天数
2 月是个特殊的月份，有时是 29 天，有时是 28 天，所以同学们的回答都是正确的（1、到底什么时候是 28 天，什么时候是 29 天呢？2、为什么要有时 28 天有时 29 天呢？）
①一起来研究下这特殊的二月。（每位学生来说下自己手中的年历 2月份的天数，课件展示表格）
年份 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 二 月的天数 29 28 28 28 29 28 28 28 29 ②发现了什么？（引导学生说出四年一闰）
介绍平年和闰年。平年一年有 365 天，闰年一年有 366 天。
③为什么有时 28 天，有时 29 天呢？观看录像。
④那奥运会 2008 年是平年还是闰年？1994 年呢？ ⑤你们是哪一年出生的？你们出生的那年是平年还是闰年？ 7、有关闰年的小练习。
(1)判断年份是平年还是闰年。（2）小猴子分桃。判断大月小月特殊月 【设计意图】平年和闰年的教学分步进行。第一步发现现象，让学生初步感受平年和闰年的区别；第二步同时观察从 1993—2004 连续 12 年的2 月月历，从中寻找 2 月份天数的规律；第三步巩固平年、闰年的知识；引导学生了解为什么通常每四年有 1 个闰年的原因；第四步总结判断平年、
闰年的方法；第五步通过练习让学生学会判断平年和闰年。从提出问题到解决问题环换相扣，激发学生对知识的好奇，教师放手让学生小组合作，不仅很好的突破了本节课的教学重难点还，培养了学生的创新能力。利用小组合作的形式进行交流，充分体现以人为本的新教学理念。
三、关于日的知识，你知道哪些？ 上面我们研究了年、月的知识，那么关于日的知识你知道哪些？ 钟表，时针走两圈 一天有 24 小时 【设计意图】让学生学会对以往所学知识进行回顾整理，再在小组内交流，培养学生合作学习的意识。在此过程中，老师适时点拨及时评价，由知识的传授者变为学生学习的合作者。
四、总结。
1、这节课我们学习了什么知识？（学生汇报）
2、珍惜时间的思想教育。
马上就要下课了啊，时间过得真快。那我们这节课不仅学到了那么多知识还学到了要珍惜时间！
【设计意图】通过练习，加深了学生对所学知识的应用，重视所学知识与生活的联系起来，能够运用年、月、日知识解决简单的实际问题，增强了学生运用知识的能力。从不同的角度巩固和强化了所学知识。注重练习的基础性、发展性和综合性。
四、扩展练习。
前面学习了中华人民共和国成立的时间是？1949 年是平年还是闰年，回去思考一下。
五、板书：
年 月 日
大月
31 天
一 三 五 七 八 十 十二 1 年有 12 个月
小月
30 天
四 六 九 十一
28 天
365 天
平年
平月
二月
29 天
366 天
闰年
【设计意图】板书设计上力求做到简洁明了，突出重点，把学生本节课所了解的知识做一个串连。
教学反思：
本节课以新的课程标准为指导,创造性地使用教材,以学生活中的数学,学有用的数学,用数学知识解决生活中的简单问题为基本理念,主要体现在以下三个方面：
一、联系生活创设情境 本节课从学生熟悉的生活素材“过生日”入手充分激发了学生学习的兴趣。在教学环节设计上都将数学与学生生活紧密联系在一起,充分体现
了“小课堂,大社会”,并通过游戏的形式，让学生在轻松的环境中进一步巩固所学知识。
二、重视合作交流，有效突破教学重难点 动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。本节课教师为学生提供了相互合作、相互交流的机会。让学生合作交流的问题是：总结 12 个月每个月的天数；判断平年和闰年的方法等。教师为学生提供了足够的合作交流的时间，小组内各抒己见最后总结发言，充分调动了学生的积极性。
三、注重培养观察能力 本课利用学生生活经历,年历卡及相关统计表,在观察中了解年、月、日及大月,小月,平年,闰年等知识,在小组合作探究中发现并掌握闰年出现的规律,教师放手让学生去做激发了学生的参与兴趣,启发了学生的积极思维,让学生感到自己是一个发现者,探索者。
篇八：金色花教案一等奖
级上册第五单元单元整体教学设计一、
单元目标 1． 知识和能力：
能借助工具书掌握文中的生字新词、 读懂浅显的文言文， 能摘抄文中的好词佳句， 并能自觉养成积累、 运用语言文字的能力； 能通过书籍网络等资料了解课文涉及的重要作家作品知识和文学常识； 整体感知文意， 能流畅朗读课文并初步掌握粗读、 圈点勾画的阅读， 并能较熟练地运用课内所学的阅读方法， 拓展阅读范围。
2． 过程与方法：
学会通过精读揣摩品味文章中富有哲理和语言优美的语句， 培养学生初步的鉴赏阅读散文诗歌的能力； 在自主探究或合作学习的基础上学会多角度、 有创意地阅读和比较阅读来感悟文章， 会利用图书馆、 网络查阅与本单元主题相关的材料， 进行有效的合作学习， 懂得自主运用习得的方法分析文学作品， 表达自己的情感体验并作出评价， 进一步提高对文学作品的鉴赏水平。
3． 情感态度和价值观：
引导学生热爱家庭， 珍惜亲情， 学会正确处理家庭中发生的矛盾和纠纷。
培养学生关注生活和思考生活的能力， 通过阅读丰富自己的情感体验， 发展健康的个性。
二、 单元说明 浓浓亲情， 动人心弦。
亲情是人间真挚而纯美的感情， 也正因为它的存在， 使生命具有诗性的美丽光辉。
描写亲情的诗文往往以其强烈的感染力而引起读者的深层共鸣。
本单元所选课文都是围绕着有关亲情或家庭生活的。
选文兼顾诗文， 兼顾古今， 兼顾中外。
形式多样，既有散文， 也有诗歌， 有的还是小故事。
语言形式则是既有现代文， 也有浅易文言文， 还有翻译之作。
本单元课文的作者， 既有像鲁迅、 冰心、 泰戈尔这样的中外文学大家， 也有出自《东方少年》《中国青年报》 这类报刊上的时文。
选文在强调经典性的同时， 还很注意时代性。
所以这些课文应该说都是贴近学生的生活和情感， 也是学生喜欢阅读、 乐于接受的， 再加上作者们以自己的切身体验， 努力捕捉生命的灵感， 捕捉对亲情的体会与赞美， 不管是描写了家庭生活中的矛盾冲突还是温馨和谐都充满了浓浓亲情， 仿佛一位挚友拉着我们的手在娓娓叙来， 阅读它们， 相信一定会激起我们精神的愉悦、 感情的共鸣， 从而给我们有益的人生启迪。
鲁迅的文章过去在中学语文教材中选得较多， 但由于多方面的原因， 过去的教材受当时政治的影响太大， 过分强调鲁迅革命性、 战斗性的一面， 所以选的鲁迅作品往往充满了“火药味”， 这使学生读了不少鲁迅作品， 到头来却并不喜欢鲁迅。
其实， 鲁迅作品中既有金刚怒目的一面， 也有充满柔情的一面， 有不少描写自然景物和人间至爱真情的感人作品， 《风筝》 就是一篇这样的作品。
它选自鲁迅先生的散文诗集《野草》， 讲述的是一个在误解和冲突中的亲情故事。
意蕴丰富， 有手足情， 有游戏之于儿童的意义， 有鲁迅的自省精神， 有鲁迅对小兄弟身受“虐杀” 却无怨恨的深沉的感触。
尽管也会有时有误解， 有阴云， 但童年带给人们的总是感人至深的人情美， 人性美。
从作者事隔多年后仍悔恨交加、 悲忧交集的情形
看， 这篇作品还揭示封建陈腐思想对儿童自由、 活泼天性的扼杀， 深刻地阐述了游戏是儿童最正当的行为， 玩具是儿童的天使这一科学道理。
全文人物形象鲜明， 个性分明， 具有强烈的艺术感染力。
和美与温馨是家庭生活的主旋律， 但有时也会发出不和谐的声音。
家庭成员间也会生出这样那样的矛盾与磨檫。《羚羊木雕》 讲述的就是父母与子女之间发生的一场小矛盾。
此文原题为“反悔”， 课文的情节围绕羚羊木雕展开：“我” 把木雕赠送好友， 父母逼“我” 要回木雕，“我” 违心地取回木雕， 我对好友这样反悔， 伤心极了， 最终好友体谅“我”， 给了“我”友谊的温暖。
由于时代变迁， 知识背景不同， 两代人在对待人生、 理想、 亲情、 友情以及价值观等方面必然会产生种种差异， 由此引发冲突， 父母珍视的是贵重的羚羊木雕， “我” 珍视的是的纯真的友情， 应该说双方考虑问题都有欠缺， 彼此之间多些沟通和理解也许就不会发生这样不愉快的事了。
《散步》 是一篇清新优雅的散文， 它像一首动人心弦的诗， 像一支感人肺腑的歌。
阅读这篇文章， 将使你的心灵在亲情、 人性、 生命这三点构成的轨迹上作一次愉快而高尚的旅行。它写了一家三代人一起散步的事情， 全文根据“缘由——过渡——入题——波澜——风波又起——收拢作结” 的思路展开， 为我们讲述了一个尊老爱幼的故事。
瞧， 丈夫背着母亲， 妻子背着儿子， 一同走在阳光下的菜花地里， 走进了爱的怀抱里…… 母爱是世界上最伟大的一种感情， 也最能集中地体现亲情。
所以， 在中外文学史上， 母爱是文学作品中一个永恒的主题。
让学生多读描写母爱的作品， 有助于认识到母爱的伟大，从而体验人间至爱亲情， 受到美的熏陶和感染， 培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
本单元所选的《诗两首》， 就是献给母亲的歌。
一首是印度伟大诗人泰戈尔的《金色花》， 一首是我国著名作家冰心的《纸船》。《金色花》 是泰戈尔的一首散文诗， 诗歌通过金色花这一美好的意象描绘孩子的快乐、 天真、 活泼、 可爱， 间接表现孩子所受的母爱的沐浴。
冰心的《纸船》 是远离家乡 的游子对日夜思念的母亲深情呼唤， 是献给母亲的一曲深情的颂歌。
无论是金色花还是纸船都寄予了诗人内心深沉的母爱情结， 托物言情， 写作角度新颖， 以孩子般的纯洁和天真， 表达诗人纯洁美好的心愿。
《世说新话》 两则的内容是关于家庭教育的。《咏雪》 写的是东晋谢氏家族的一次家庭聚会， 在咏雪时， 谢道韫以柳絮作比显示了她的文思洋溢， 侧面表现出良好的家庭教养对于子女成长的重要性。《陈太丘与友期》 主要记述太丘之子元方和来客的一段对话， 面对客人的无礼指责， 元方不卑不亢给予了有理有利地反驳， 对话以责备客“无信无礼” 为核心， 既表现了元方懂礼识义的品质， 又从反面说明了“信” 和“礼” 的重要性。
结尾“入门不顾”的动作细节， 再次强化了元方正直不阿的性格特点。
这些聪颖机智的少年儿童的美谈， 至今流传。
针对本单元的文本内容和特点， 在教学上我们提出如下建议：
1、
本单元基本上是以“亲情” 为主题的文章， 教师要努力引导学生联系自己的家庭生活实际，让学生的亲情体验与课文中作者的亲情体验彼此沟通， 营造良好的情感氛围， 搭建理解和沟通的桥梁。
如《散步》 一文中要品析文中关键语句， 体会文中画面的温馨和细节的动人，在这里我们就有必要调动学生自身对家庭父母亲人的情感体验， 挖掘他们内在的思想共鸣点， 搭建思维的平台， 积极参与作品， 将两者融合， 才能更深更好地体会作者的思想即尊
老爱幼不仅仅是我们中华民族的传统美德， 也是一个家庭和谐幸福的重要保证。
2、
本单元的课文表现形式多种多样有散文， 诗歌， 小说， 散文诗， 文言故事。
设计教学方案不能千篇一律， 要结合各篇课文的实际内容和特点提出不同的要求， 采取不同的教法和学法。
培养学生自主学习的同时要加强有效的合作学习指导。
如《风筝》 一文相对而言比较严肃， 理解上有一定难度， 应重在教师的引导， 让学生透过语言文字感受一个伟大作家的心灵世界， 感受他对教育的理解、 忏悔和对爱的体验； 再如《羚羊木雕》 是一篇很有现实意义的散文， 发人深思地提出了如何尊重孩子情感的家庭教育大问题， 相对浅显， 又比较贴近学生的生活实际， 不妨放手让学生自己互助合作学习， 质疑释疑故事中人物的做法是否正确， 并在此基础上联系实际， 增强体验。
3、
在提高学生朗读能力基础上， 进一步培养学生的阅读概括理解能力。
三、 课文的教学建议 《风筝》
（一）
教学目标：
1、 知识和能力：
、 积累课后读一读写一写的字词， 学习课文中精彩的用词和生动的描绘手法 2、 过程和方法：
在整体感知课文的基础上引导学生揣摩品位文章中富有深味的语言， 体会文中所蕴涵的深深的手足情， 引导学生学生多角度探索文章的主题， 培养学生自主合作的学习能力 3、 情感态度和价值观：
感受鲁迅先生严于自省、 注重亲情的高尚品格 （二）
教学设计：
1、 导入：
黑板上老师写上一幅对联“横眉冷对千夫指， 俯首甘为孺子牛” 进而引出对联的作者——鲁迅。
北大校长蔡元培先生曾高度评价鲁迅 “先生人品不凡”。
为什么会这么说呢？今天我们就走进鲁迅先生风筝的故事去探个究竟吧。
2、
整体感知 快速默读全文， 用自己的话概括全文大意：
围绕着风筝作者回忆了一件什么往事？
课文写的是自己幼年时不许弟弟放风筝甚至踩坏了弟弟苦心孤诣作的风筝， 由此对弟弟产生了极大的伤害， 直到中年才明白游戏是孩子的天性懊悔之至， 可是却找不到弥补的方法。
3、
研读分析 （1）
过渡：
踩风筝这一幕对弟弟幼小的心灵造成巨大的伤害， 请同学们用文中一词来形容——精神虐杀 （2）
听课文第三、 四段思考如下问题：
哪些词语可以体现我对弟弟的精神虐杀？
例：
“苦心孤诣” ——非常喜欢， 而我对他打击之大 （拓展）
此时站在屋里的小弟弟会是怎样的情形？ 用自己的语言描述一下。
例：
“掷” 与“扔” 比较哪个好？ 踏与踩？
（引导）
我踩掉的仅仅是风筝吗？ 还有弟弟的风筝梦及其纯真的心。
例：
“愤怒” ——体现哥哥恨弟弟不争气， 所以他采取的方式会过激 （补充拓展）
过去大人们希望孩子读书“万般皆下品， 惟有读书高”
例：“玩意儿” 足见我认为弟弟就不应该去玩这无聊的游戏， 自认为爱弟弟， 所以理直气壮去制止弟弟。
例：
“傲然” 与“得意洋洋”“扬长而去” 比较——可见我并没有意识到自己已经对弟弟精神造成伤害 （引导）
我傲然离开， 而弟弟怎样呢？
例：
弟弟“瑟瑟发慌”“惊惶”“绝望” ——神态描写反衬心灵的痛苦打击之沉重 （引导）
由此可见小弟弟内心是喜欢放风筝， 你从那里感受到？ 这属于什么描写？ 这样的描写与精神虐杀有什么关系？
（3）
刚才讨论分析这一段， 我们看到了一个扮演着虐杀者的形象， 你是通过什么方法体会到这一切的？
明确：
通过准确、 形象、 细腻的语言和动作神态描绘， 体会到鲁迅先生语言的强烈感染力。
（4）
学生分男女演读哥哥和弟弟， 再读这 3、 4 段， 学生自己评论读书情况（全班合作）
（5）
你赞同哥哥这一做法吗？ （小组讨论）
不赞同——游戏是儿童的天性， 这么做是抹杀儿童天性 赞同——哥哥处于爱护的目的 （6）
请一位学生有感情地再读 3、 4 段 （7）
学生齐读第 5 段至 12 段， 思考我看了外国的书应该是很幸运的事， 为何不幸呢？ 我所受的惩罚到底指的是什么？
明确：
怀有深深的愧疚， 却又无法补偿， 无法得到心灵的释放 （8）
我如何摆脱这种沉重感？
送他风筝或去讨他的宽恕 （9）
从这部分内容来看， 鲁迅先生是个怎样的人？
明确：
善于反省， 注重亲情的人。
总结全文：
鲁迅兄弟三人， 由于父亲去世较早， 作为长兄的鲁迅一直可以说像父亲一样爱护着自己的兄弟。
然而由于年少气盛和无知， 围绕放风筝， 鲁迅做了一件伤害小弟周建人心灵的事情。
对此， 鲁迅一直难以忘怀， 他在这篇文章里写出了心中的呼唤：
“啊！
我的兄弟。你没有记得我的错处， 我能请你原谅么？ ”鲁迅先生不仅是敢于批判社会黑暗的英勇的战士，同时他也是一位勇于批判自己， 对自己毫不留情地进行解剖的勇士。《风筝》 这篇文章， 就体现了他的这一特点。
通过《风筝》 一文， 我们不仅感受到深厚的手足情也领略了先生语言美及感染力， 更重要的是学习到他不凡的人格魅力。
4、
巩固质疑：
让学生再次自由读全文， 然后在班上提出自己不能理解或还有疑问的词句， 由学生自己讨论分析理解那些比较艰深的词句含义， 教师适当引导点播。（这个环节可以和课后练习一和练习二结合）
例：
为什么凑巧看到了外国讲论儿童的书却说自己是不幸， 不幸一词如何理解？
为什么当我听到弟弟说自己已经忘了那事时心情反倒沉重着？
开篇和结尾的环境描写有什么作用吗？ …… 5、
拓展积累：
（1）
比较阅读课后《满天的风筝》 与《风筝》。
主要是让学生明白两篇课文的感情基调是完全不同的。
具体可参见教学参考。
（2）
现场背诵课后两首风筝的诗 6、 课外实践：
（1）
课外查找鲁迅的相关资料如生平， 作品， 主要成就等， 摘记在〈读书笔记本〉
（2）
推荐书《鲁迅画传》
三、 相关链接 梦魂常向故乡 驰， 始信人间苦别离。
夜半倚床忆诸弟， 残灯如豆月明时。
——鲁迅
名人与风筝 《红楼梦》 的作者曹雪芹不仅是一位伟大的文学家， 而且是一个颇有名的风筝迷。
著名的《南鹞北鸢考工志》 是一部记录他数十年放风筝和制风筝的经验体会的专著， 这部书系统地介绍了风筝的扎、 糊、 绘、 放等工艺的技法， 并配有彩图和歌诀， 堪称是一部难得的风筝史料。
戏曲家李渔也是一位放风筝的高手， 他不仅喜欢放风筝， 而且还写了一部以风筝为题材的《风筝误》， 写的是詹氏两女， 一美而才， 一拙且陋， 却因风筝题诗各就姻缘。“横空欲纵又遭擒， 挂角高瓴月影沉。
安得娥宫里去， 碧海晴天活素心。” 这是郭沫若同志在散文《断线风筝》 中的一首《咏风筝》。
这首诗借物喻人， 情意深长。
著名作家梁实秋是一个非常喜爱玩风筝的人。
他说：
“我对风筝有特殊的癖好， 从孩提时起直到三四十岁， 遇有机会从没有放弃过这一有趣的游戏。” 梁实秋认为， 放风筝是一件极有趣的事， 手里牵着一根线， 看风筝冉冉上升， 然后停在高空， 这时仿佛自己也跟着风筝飞起了， 俯瞰尘寰， 怡然自得。
那风筝就好像是载着自己的一片心情上了天。
诗人徐刚也是一个喜爱风筝的人， 他常常在闲暇的时候去天安门广场观赏别人放风...
篇九：金色花教案一等奖
尔授 课：刘佳文
同 学们,我想大家大都是歌唱着《世上只有妈妈好》 ,吟诵着《游子 吟》 长大的,今天当 我们翻到母爱这一页 的时候,让我们再次深情背诵孟郊的《游子 吟》 。是啊!母爱是世间 最纯洁最真挚的的感情,它如山间 的一泓清泉,是那样清澈明亮,在我们身 边淙淙流淌,在世界文学史上淙淙流淌。
然而,我觉得已经长大的我们,不仅仅应该享受母爱,更应该懂得怎样热爱母亲,今天就让学习 印度文学巨匠 泰戈尔的散文诗《金色花》 。首先让我们走近文学巨匠泰戈尔,了解金色花。
泰戈尔是印度诗人、 哲学家和印度民族主 义者， 1913年他获得诺贝 尔文学奖， 是第一位获得诺贝 尔文学奖的亚洲人得诺贝 尔文学奖的亚洲人。
在他的诗中含有深刻的宗教和哲学的见解。
对泰戈尔来说， 他的诗是他奉献给神的礼物， 而他本人是神的求婚者。
他的诗在印度享有史诗的地位。
代表作《吉檀迦利》 《飞鸟集》 。在他的散文内容主要是社会、 政治和教育， 他的诗歌， 除了 其中的宗教内容外， 最主要的是描写自然和生命。
在泰戈尔的诗歌中， 生命本身和它的多样性就是欢乐的原因。
同时， 他所表达的爱也是他的诗歌的内容之一。泰戈尔不仅是一位造诣很深的作家、 诗人， 还是一位颇有成就的作曲家和画家。
他一生共创作了 二千余首激动人心、 优美动听的歌曲。
其中， 他在印度民族解放运动高涨时期创作的不少热情洋溢的爱国歌曲， 成了鼓舞印度人民同殖民主义统治进行斗争的有力武器。
《人民的意志》 这首歌， 于1950年被定为印度国歌。
泰戈尔70高龄时学习作画绘制的1500帧画， 曾作为艺术珍品在世界许多有名的地方展出。
给下列 加下划线的字 注音匿笑（）花瓣（）沐浴（）罗摩衍那（）
（）
本文以散文诗的形式出现。
散文诗是一种很优美的文学体裁。
让我们体会优美的文字和字里行间蕴涵的亲情。让我们先来了解散文诗。散文诗兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁。
它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点。
在本质上它属于诗﹐ 有诗的情绪和幻想﹐ 给读者美和想象； 在内容上它保留了有诗意的散文性细节； 在形式上它有散文的外观﹐ 不像诗歌那样分行和押韵﹐ 但不乏内在的音韵美和节奏感。散文诗一般表现作者基于社会和人生背景的小感触﹐ 注意描写客观生活触发下思想情感的波动和片断。
这些特点﹐ 决定了它题材上的丰富性﹐ 也决定了它的形式短小灵活。
请自由朗读课文，标出自然段。
请小组讨论学案上的问题。
当你沐浴后， 湿发披在两肩， 穿过金色花的林阴， 走到做祷告的小庭院时，你会嗅到这花香， 却不知道这香气是从我身上来的。
当你吃过午饭， 坐在窗前读《罗摩衍那》 ， 那棵树的阴影落在你的头发与膝上时， 我便要将我小小的影子投在你的书页上， 正投在你所读的地方。但是你会猜得出这就是你孩子的小小影子吗？
当你黄昏时拿了灯到牛棚里去， 我便要突然地再落到地上来， 又成了你的孩子， 求你讲故事给我听。“你到哪里去了， 你这坏孩子？ ”“我不告诉你， 妈妈。
”这就是你同我那时所要说的话了。
本文叙述了 一件怎样的事情， 流露出作者怎样的情感？ 本文叙述了作者希望变成金色花， 以金色花的方式度过一天。
流露出作者对母亲深深的爱， 对美好的亲情的赞颂
1. 你从文中读出了人物的那些性格特点?我读出了一个真挚、 纯洁的热爱妈妈， 调皮淘气、 天真纯洁、 活泼可爱的孩子，一个慈爱、 温和、 的母亲2.
我为什么要变成一朵金色花而不是别的?孩子总想为妈妈做点事,变成一朵金色花,可以看着妈妈工作,可以让妈妈嗅到花香,可以投影在妈妈读书读到的地方。泰戈尔把儿童想像成一朵金色花,最美丽的圣树上的花朵,赞美孩子可爱,象征孩子回报母爱的心愿。
那金黄的色彩,正反映着母爱的光辉。金色花表现了母子之爱的美好与圣洁用
3.
我为什么一直不告诉妈妈,不让妈妈知道我所干的事 ? 孩子 觉得,母爱的奉献是无私的,对母爱的回报也应该是无私的 。
这样会给妈妈带来惊喜 让妈妈生 活得更加温馨。
给妈妈带来快喜,让妈妈生 活得更加温馨。
给妈妈带来快乐……所以他只是撒娇,总是瞒着妈妈。
4. 4.为什么 妈妈读的书是为什么 妈妈读的书是《《罗摩衍那罗摩衍那》 》 而不是别的书而不是别的书? ?《《罗摩衍那罗摩衍那》 》 为印度叙事诗婆罗多婆罗多 》 》 , ,是印度历史上最有名的两部史诗。
这两部是印度历史上最有名的两部史诗。
这两部史诗之恢弘磅礴史诗之恢弘磅礴 足堪和荷马史诗相媲美。
至今仍在足堪和荷马史诗相媲美。
至今仍在史诗之恢弘磅礴史诗之恢弘磅礴, ,足堪和荷马史诗相媲美。
至今仍在足堪和荷马史诗相媲美。
至今仍在印度人民中广为流传印度人民中广为流传, ,成为他们思想行为、 道德观念成为他们思想行为、 道德观念的准则和生活的楷模。的准则和生活的楷模。
从内 容上看从内 容上看, ,作品也是表现了家庭的天伦之爱。家庭的天伦之爱。为印度叙事诗, ,《《罗摩衍那罗摩衍那》 《》 《摩诃摩诃作品也是表现了
但丁说:“全世界的母亲是多么的相像!她们的心始终一样,每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心。
” 母爱就像一股涓涓的溪流时时刻刻地滋润着我们,谁不应该感谢母亲、 报答母亲呢?请同学们说一说搜集到的关于母爱的诗句和名言。
布置作业1.
背诵《金色花》 。2.
课外阅读泰戈尔的《飞鸟集》 、 《新月集》 。
还有一项最重要的作业， 那就是永远爱作业， 那就是永远爱你们的母亲！
再见
篇十：金色花教案一等奖
2 花的学校第1 1 课时 第2 2 课时金色花泰戈尔假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我么？你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。新课导入第1 1 课时
泰戈尔 （ 1861 — 1941 ），印度诗人、作家、社会活动家，曾获 1913 年诺贝尔文学奖。主要作品：
《 新月集 》《 飞鸟集 》《 园丁集 》 等。作者介绍
荒野 衣裳口笛 惩罚放假初读课文我会读后鼻音第二声荒 野 衣 裳口 笛 惩 罚放 假huānɡdí fáshɑnɡjià
荒 笛 罚 假 裳初读课文
____ 真假____ 请假假jiǎjià ǎ jiǎ ① 不是真实的，不是本来的。②借用，利用。③据理推断，有待验证的。 jià 照规定或经过批准暂时离开工作、学习场所的时间。运用：爸爸说， 假（ ）
如我这次期末考试考得好， 寒假（ ）
就带我去旅游。初读课文jiǎjià多音字
落 笛 笛 舞 舞 狂 荒 罚互 够 够 猜 猜 扬 所 臂假我会写初读课文huānɡ luò dí fá jià wǔ kuánɡhù suǒ ɡòu cāiyánɡ bì
落下边部分的撇、捺要写得舒展。我会写初读课文
罚 臂上边部分写得扁一些。初读课文我会写
够 所 狂 猜 猜 假 假 扬初读课文左窄右宽 左右等宽我会写
舞：乐也。（ 《 说文解字 》 ）初读课文金文 说文古文 楷书 甲骨文
跳舞
结构：部首：书写指导：上下上部笔画多而紧凑，第三横最长，四 个竖画向中心聚。下部宽松舒展。wǔ舞夕初读课文书写指导
结构：部首：书写指导：左右亻第三、第四、第五画的笔顺是横折、横、竖。整个字各部分都要写得紧凑些。jiǎ 假初读课文书写指导
结构：部首：书写指导：上下月上边部分写得舒展些，略扁。下边部分第一笔是竖，要写直。bì 臂初读课文书写指导
湿润簌簌互相急急忙忙形容风吹叶子等的声音。心里着急，行动加快。潮湿润泽。表示彼此同样对待的关系。初读课文词语解释
朗读课文，疏通生字词。说一说：你看到了什么样的画面？你是从哪些自然段看出来的？1 1 、2 2 花儿们在绿草上狂欢、跳舞3 3 ～5 5 花朵在学校里上学和放假的场景7 7 ～9 9 花孩子急急忙忙回天上的家找妈妈初读课文6 6花朵穿着各色的衣裳，在雨中冲了出来
花儿们在绿草上狂欢、跳舞花朵在学校里上学和放假的场景花孩子急急忙忙回天上的家找妈妈初读课文花朵穿着各色的衣裳，在雨中冲了出来
读课文第1 1 、2 2 自然段，用横线画出让你觉得有新鲜感的词语，结合阅读体会谈感受。品读课文
当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。这句话运用了 拟人 的修辞手法，把东风当作人来写，写出了东风吹过荒野和竹林时的样子，表达了作者对大自然的喜爱。品读课文
于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。这句话运用了 拟人 的修辞手法，把花当成人来写，表现了花儿竞相绽放时的调皮、可爱。品读课文
想象画面：你看到了草地上的哪些花？花会怎样跳舞？你能想象他们跳舞、狂欢的样子吗？品读课文
例：花儿穿着漂亮的花瓣裙，摆着各种造型，献上最美的舞姿。
品读课文3 3 ～5 5 花朵在学校里上学和放假的场景1 1 、2 2 花儿们在绿草上狂欢、跳舞7 7 ～9 9 花孩子急急忙忙回天上的家找妈妈6 6花朵穿着各色的衣裳，在雨中冲了出来
读课文第3 3 ～5 5 自然段，想一想这几个自然段又写了什么画面，试着圈出文中表示花儿在做什么的词语。品读课文
妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。丰富的想象充满童趣。品读课文
他们关了门做功课。如果他们想在放学以前出来游戏，他们的老师是要罚他们站墙角的。学生的校园生活，也是诗人想象的花儿们在地下为绽放蓄势的生活。想象：花儿们关了门做功课是怎样的心情？他们做的功课会有哪些？品读课文
雨一来，他们便放假了。想象：花儿们放假是怎样的心情？最希望做什么？品读课文
新课导入第2 2 课时jiǎ jià给加点字选择正确的读音，连一连。假装 放假 假期 假山. . . . . . . .
品读课文3 3 ～5 5 花朵在学校里上学和放假的场景1 1 、2 2 花儿们在绿草上狂欢、跳舞7 7 ～9 9 花孩子急急忙忙回天上的家找妈妈6 6花朵穿着各色的衣裳，在雨中冲了出来
读课文第6 6 自然段，思考又写了什么画面，圈一圈文中有新鲜感的词语与同桌交流。品读课文
树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。这句话运用了 拟人 的修辞手法，把树枝和雷云当成人来写，写出了树枝摇晃、雷云轰鸣的情景，营造出了欢乐的氛围。品读课文
这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。紫的、这句话运用了 拟人 的修辞手法，写出了花的颜色丰富。“冲”字表现了花儿蓬勃生长的样子，表现了他们对自由的向往。的、白的品读课文黄
品读课文3 3 ～5 5 花朵在学校里上学和放假的场景1 1 、2 2 花儿们在绿草上狂欢、跳舞7 7 ～9 9 花孩子急急忙忙回天上的家找妈妈6 6花朵穿着各色的衣裳，在雨中冲了出来
你可知道，妈妈，他们的 家是在天上 ， 在星星所住的地方 。诗人为什么说花儿的家在天上？这是孩子的想象，他们化身为烂漫的小花，对他们来说，天空是辽阔的，星星所住的地方是宽敞的，自由自在的。品读课文
你没有看见他们怎样地急着要到那儿去吗？你不知道他们为什么那样急急忙忙吗？花孩子为什么急急忙忙要到天上去？他们到天上去是为了寻找他们的妈妈。表达了花孩子对母亲的依恋。品读课文
我自然能够猜得出他们是对谁扬起双臂来，他们也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样。划线的词语表现了什么？花孩子对妈妈的依恋。品读课文
花的学校花的学校花在风雨中成长 —— 欢天喜地花在学校的生活 —— 丰富多彩花去天上找妈妈 —— 急急忙忙童真童趣童真童趣结构梳理
本文以儿童的视角描绘了一群活泼、天真、渴望自由的花孩子，通过丰富的想象，把孩子和妈妈之间的感情表现得自然深厚。课堂小结
拓展一 拓展二拓展延伸
一、根据课文内容判断对错。. 1. 花的学校在地下，他们的家在天上。（ ）. 2. 花喜欢下雨，因为一下雨他们便放假了。（ ）. 3. 花不用做功课，在放学以前就可以出来游戏。（ ）√√×随堂练习
二、课外阅读。晓出净慈寺送林子方[ [ 宋 ] 杨万里毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。随堂练习
课后习题参考答案朗读指导：第2 2 自然段，想象画面，试着读出花的兴奋、喜悦以及场面的热烈，语气可以欢快一些，语调可以上扬一些。第3 3 自然段，“觉得”后面要停顿，“真的”“地下的”要重读，“真的”可以通过慢读来强调。第6 6 自朗读课文，想象花“在绿草上跳舞、狂欢”的情景。
课后习题参考答案然段，想象画面，体会大自然狂欢的场面，试着读出欢乐的语气。第8 8 自然段，联系生活实际，想象花孩子们急着回家与家人团聚的画面，试着读出两个问句轻快又急切的语气。
参考答案：春天到了，五颜六色的花在绿色的草地上跳舞、狂欢。黄色的花洋溢着灿烂的笑容，白色的花伸展着柔柔的花蔓，红色的花兴奋得涨红了脸蛋，紫色的花喝醉了似的轻轻摇曳 …… 啊，姹紫嫣红的花翩翩起舞，争奇斗艳，好一幅百花群舞图！课后习题参考答案
湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。 树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。. . . . . .. . . . . . . .. .. . . . . .. .. . . . . .. .读课文的时候，你注意到下面加点的部分了吗？课后习题参考答案
老师指导：加点的部分赋予“东风、树枝、雷云”以人的动作，把事物当作人来写，使事物的形象更加生动、鲜活。课后习题参考答案
参考答案：第一句中， “ 走过荒野”“吹着口笛”是人的动作，用来写“湿润的东风”，将“东风”当作人来写，作者让东风走过荒野，让东风吹着口笛，表达了作者对大自然的热爱。第二句中“互相碰触”“拍着大手”这都是人的行为。运用拟人的修辞手法描写环境，让树枝互相碰触，让雷云拍着大手，作者把我们带到人与自然狂欢的情境中，营造出一片欢乐的氛围。课后习题参考答案
“雨一来，他们便放假了。”你喜欢这样的表达吗？请你照样子写一写，如，“清风一吹，他们 ……”“ 蝴蝶一来，他们 ……” 。课后习题参考答案
参考答案：喜欢这样的表达。这样的表达符合儿童的语言特点，笔调朴素，语言明快，意境清新， “ 雨一来，他们便放假了”，描绘出了孩提时代欢乐的生活图景。仿写：清风一吹，他们便跳起了欢快的舞蹈。蝴蝶一来，他们便绽开了笑脸。课后习题参考答案
1 1. . 摘抄文章中你觉得优美的句子 。2 2. . 阅读泰戈尔的其它诗篇 。课后作业
2 2 花的学校
花
作者简介泰戈尔 （ 1861 — 1941 ），印度著名诗人、哲学家，曾于 1913年获诺贝尔文学奖。代表作：
《 吉檀迦利 》《 飞鸟集 》《 园丁集 》 等五十多部诗集。
整体感知朗读课文，疏通生字词。给课文划分段落。（1 1 、2 2 ）：
运用拟人的修辞手法写花在雨中发芽并快乐地成长。
（3 3 ～6 6 ）：
诗人以孩子的眼光，想象花朵在地下的学校上课、罚站、放假等种种充满童趣的场景。（7 7 ～9 9 ）：
想象花孩子们急急忙忙赶回家，对着妈妈扬起双臂。
落下 荒野 口笛 跳舞 狂欢罚站 互相 放假 住所 衣裳能够 猜出 扬起 双臂落下 荒 野 口 笛 跳舞 狂欢罚 站 互相 放 假 住所 衣 裳能够 猜出 扬起 双臂字词学习huānɡ dífá jià shɑnɡ
荒 笛 罚 假 裳
落 笛 舞 狂 荒 罚互 够 猜 扬 所 臂假huānɡ luò dí fá jià wǔ kuánɡhù suǒ ɡòu cāi yánɡ bì
狂、假、所、够猜、扬 左右结构： 上下结构：落、荒、笛、舞罚、臂 独体字：互
结构：部首：书写指导：上下上部笔画多而紧凑，第三横最长，4 4 个竖画向中心聚。下部宽松舒展。wǔ舞夕
结构：部首：书写指导：上下月上边部分写得舒展些，略扁。下边部分第一笔是竖，要写直。bì臂
连一连湿润簌簌互相急急忙忙形容风吹叶子等的声音。形容因为心里着急而行动加快。潮湿润泽。表示彼此同样对待的关系。
课文解读读课文第1 1 、2 2 自然段，说说你看到了什么样的画面。六月的阵雨落下的时候，花儿在绿草上跳舞、狂欢 。
当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。这是写人的动作，将“东风”人格化。表达了作者对大自然的喜爱。
于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。形容人多把花当人来写，突出了花儿竞相绽放时的调皮、可爱。
你看到了草地上的哪些花？花会怎样舞蹈？ 你能想象他们舞蹈、狂欢的样子吗？想象画面：
例：花儿穿着漂亮的花瓣裙，摆着各种造型，献上最美的舞姿。
读课文第3 3 ～6 6 自然段，想一想这几个自然段又写了什么画面。花朵们做功课 花朵们放假了
妈妈，我真的觉得那些 花朵是在地下的学校里上学 。丰富的想象充满童趣。
他们关了门做功课。如果他们想在放学以前出来游戏，他们的老师是要罚他们站墙角的。想象：花儿们关了门做功课是怎样的心情？他们做的功课会有哪些？学生的校园生活，也是诗人想象的花儿们在地下为绽放蓄势的生活。
雨一来，他们便放假了。想象：花儿们放假是怎样的心情？最希望做什么？
读课文第7 7 ～9 9 自然段，想一想这几个自然段又写了什么画面。花朵们找妈妈
树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。环境恶劣突出了花的勇敢、顽强。紫的、黄的、白的花的种类多。花儿竞相开放、百花争艳。
树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。这是人的行为。作者把我们带到人与自然狂欢的情景中，营造出了一片欢乐的氛围。
你可知道，妈妈，他们的 家是在天上 ， 在星星所住的地方 。诗人为什么说花儿的家是在天上？这是孩子的想象，他们化身为烂漫的小花，对他们来说，天空是辽阔的，星星所住的地方是宽敞的，自由自在的。
你没有看见他们怎样地急着要到那儿去吗？你不知道他们为什么那样急急忙忙吗？花孩子为什么要急着到天上去？他们到天上去是为了寻找他们的妈妈。表达了诗人美好的愿景。
我自然能够猜得出他们是对谁扬起双臂来，他们也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样。划线的词语表现了什么？花孩子对妈妈的依恋。
板书设计花的学校花的学校花在风雨中成长 —— 欢天喜地花在学校的生活 —— 丰富多彩花去天上找妈妈 —— 急急忙忙童真童趣童真童趣
课堂小结这首诗写的是当东风吹过，雷响雨降的时候，一群一群的花开始盛开，他们就像放假后的孩子们一样，在狂风大雨中游戏，他们扬起双臂朝着天空呼唤着妈妈，因为他们的家是在天上星星住的地方。诗歌充分展示了 作者大胆的想象力 ，抒发了作者对 大自然和生活的热爱 之情。
拓展延伸说说你想象中的花的学校是什么样的。
随堂练习o tiào wǔ u kǒu dí（ ）
（ ）ɡ fànɡ jià u shǒu bì（ ）
（ ）跳 跳 舞 口 口 笛放 放 假 手 手 臂一、看拼音，写词语。
二、根据课文原文填空。当雷云在天上轰响，六月的阵雨 ______的时候， ______ 的东风走过 ______ ，在竹林中 __________ 。落下湿润 荒野吹着口笛
三、课外阅读。晓出净慈寺送林子方【 宋 】
杨万里毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
课后作业习题答案朗读指导：
朗读时，第1 1 、2 2 自然段要用明快的节奏，读出活泼可爱、天真烂漫的语气；用欢快、俏皮的语气读第3 3 ～6 6 自然段；朗读第7 7 ～9 9 自然段时，语调要高亢。朗读课文，想象花“在绿草上跳舞、狂欢”的情景。
参考答...
