分数的再认识一北师大版教案1篇

分数的再认识一北师大版教案1篇分数的再认识一北师大版教案　《分数的再认识（一）》　教学内容:义务教育课程新版教科书（北师大版）五上第63—64页。　教学目标：　1、结合具体的情境，下面是小编为大家整理的分数的再认识一北师大版教案1篇,供大家参考。

篇一：分数的再认识一北师大版教案

数的再认识（一）》

　教学内容: 义务教育课程新版教科书（北师大版）五上第 63—64 页。

　教学目标：

　1、结合具体的情境，经历概括分数意义的过程，理解分数表示多少的相对性。

　2、在具体的情境中，发展数感，体会数学与生活的密切联系。

　教学重、难点：

　突出分数意义的建构，使学生充分体会“整体”与“部分”的关系，深化对分数本质的理解。

　教具准备：

　多媒体课件。每个学习小组准备铅笔偶数枝。

　教学过程：

　一、激趣导入 师：同学们，数学是研究数的学问，你们还记得 3/4 是什么数吗？ 生：分数。

　师：那你还记得哪些和分数有关的知识吗？ 生：3 是分子，4 是分母，中间的线是分数线。

　生：分数线表示平均分。

　生：把一个物体平均分成 4 份，表示这样的 3 份，就是 3/4. 师：说的不错，早在两年前的三年级，我们就对分数进行了初步的认识，今天我们就来再一次的认识分数。（板书分数的再认识）

　二、活动一：画 3/4 师：

　3/4 可以表示什么，举例说一说。

　生 1：把一张正方形纸平均分成四份，其中的三份可以用 3/4 表示。

　生 2：把四个三角形平均分成四份，其中三份可以用 3/4 表示。

　生 3：把 12 个圆平均分成四份，其中三份可以用 3/4 表示。

　师：说的真好，谁能用自己的话说一说什么是分数？ 生：把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示。

　三、活动二：画一画

　师：一个图形的四分之一是

　 ，你能画出这个图形吗？ 学生画，老师展示。

　师：你发现了什么？ 生 1：大家画的形状虽然不同，但都是由 8 个小正方形组成的。

　生 2：一个分数“部分”的个数相同，“整体”的个数也相同，但形状不一定相同。

　四、活动三：拿铅笔 1、拿铅笔：

　师：我们进行一场小小的游戏，每个小组都准备了一个文具袋，听清比赛规则，我请大家分别拿出每盒铅笔总枝数的 1/2。（注：铅笔总枝数是偶数枝）

　师：想一想应该怎么拿？ 生 1：我准备把全部铅笔平均分成 2 份，拿出其中的一份。

　生 2：我准备用铅笔的总支数除以 2，看看得几就拿出几支。

　师：也就是把全部铅笔数看成一个整体，平均分成 2 份，拿出其中的一份，是吗？ 师：你能猜一猜每个小组拿出的铅笔支数可能会怎样的呢？„„ 生 1：我觉得大家都一样多吧。

　生 2：我认为不一样多。要看全部的枝数。

　师：比赛开始，看哪个小组动作最快！

　师：请每个小组派个代表，汇报你们小组是怎么拿的？拿出了几枝铅笔？ 组 1：我们把总枝数除以 2，拿出了一半是 2 枝。

　组 2：我们把总枝数除以 2，拿出了一半是 4 枝。

　„„ „„ 2、提出问题：

　师：你发现了什么现象？你有什么疑问？ 生：我发现拿的都是 1/2，拿出的支数有的一样多，有的不一样多。

　师：他们都是拿出全部铅笔的 1/2，可是拿出来的铅笔却有的一样多，有的不一样多，这是为什么呢？ 3、猜测：

　师：大家先想一想，然后同桌相互交流一下。学生交流后全班反馈。

　生：我认为每组的铅笔总数不一样多。

　师：大家认为是铅笔的总支数不一样，是不是这样呢？实践是检验真理的唯一标准，我们来看一看：

　4、验证：

　师：现在每组的代表把所有的铅笔都拿出来，告诉大家每个盒子里铅笔的总支数到底是多少支？ 组 1：我这个盒子里全部的铅笔是 4 支，全部铅笔的 1/2 是 2 支。

　组 2：我这个盒子里全部的铅笔是 8 支，全部铅笔的 1/2 是 4 支。

　组 3：我这个盒子里全部的铅笔是 6 支，全部铅笔的 1/2 是 3 支。

　„„ 师：假设共有 10 枝，它的 1/2 是多少？100 枝呢？ 生：共有 10 枝，它的 1/2 是 5 枝，共有 100 枝，它的 1/2 是 50 枝。

　师：请同学们认真观察这组数据，你发现了什么？（或者说什么在变？而什么没有变呢？）

　生 1：我发现都是拿出的 1/2，总枝数在变，拿出的枝数也在变。

　生 2：我发现了如果总枝数相等时，拿出的枝数也是相等的。

　5、小结：

　师：原来是盒子里的铅笔总数量不同造成的！也就是“整体”不一样。一盒铅笔的 1/2表示的是把这盒铅笔平均分成两份，其中的一份就是这个整体的 1/2。但由于分数所对应的整体不同，所以表示的具体数量也不一样多。

　师：原来分数还有这样一个特点，你对它是不是又有了新的认识？ （五）巩固练习 师：同学们，通过刚才的学习，相信你对分数有了进一步的认识，下面我们利用刚才学习的知识解决一些实际问题。

　1、师：1/3 可以表示什么？举例说一说，画一画。

　生 1：把版报平均分成三份，其中一份可以用 1/3 表示。

　生 2：把全班学生平均分成三份，其中一份可以用 1/3 表示。

　2、选一选：

　师：第一题根据一根圆木的 1/3，你能判断这根圆木有多长吗？（出示课件）

　生：选 C，因为他的 1/3 是这么长，这跟圆木应该是 3 个这么长，所以我选 C. 师：表述的很完整，请坐，来看第二题：第二题根据一个圆的 1/4，这个圆的 3/4 是多大呢？（出示课件）

　生：选 B,因为他的 1/4 是这么大，他的 3/4 应该有 3 个这么大。

　3、想一想：

　师: 想一想下列各图的 2/3，他们的大小一样吗？为什么？ 生：不一样大，因为他们的大小就不一样，他们的 2/3 当然不一样大。

　4、为了帮助灾区人民，奇思捐献了自己的零花钱的 1/5，妙想捐献了自己的零花钱的3/5，妙想捐的钱一定比奇思多吗？请说明理由。” 师：想一想，小组交流（师巡视，生小组讨论）

　生 1：不确定。

　师：“不确定”是什么意思？ 生：因为他们整体没有明确地说出来，整体不确定，那么捐的钱数也就不能确定了。

　师追问：能举例说明吗？ 生 1：假如奇思有 10 元钱，平均分成 5 份，捐了其中的 1 份就是 2 元，假如妙想有 10元钱，也平均分成 5 份，捐出其中的 3 份就是 6 元钱，那么奇思捐的钱就比妙想少。

　生 2：如果妙想有 5 元钱，她捐了 3 份，就是 3 元钱，如果奇思有 20 元钱，尽管他只捐了 1 份，但他捐了 4 元钱。那么奇思捐的钱就比妙想多。

　师：他们说得太精彩了！生 1 的例子是他们零花钱一样多，因为妙想捐的份数多，所以捐的钱就多。而生 2 的举的例子更有意思，他认为如果他们的零花钱不一样多，奇思的零花钱比妙想多，尽管捐的份量少，但还是比妙想多。这里的“尽管”一词用得精彩，说明他对“不确定”是很有认识的。

　（六）课堂小结 师：通过今天的学习，大家对分数又有了哪些新的认识？小结本课知识。

　生：我对分数又有了新的认识，整体不一样的时候，同一个分数所对应的数量也不一样。

　板书设计：

　分数的再认识（一）

　把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份可以用分数表示。

　教学反思：教学完这节课，我有以下的收获：

　1、联系学生的生活实际，在教学中，我创设了“画 3/4”、 “画一画” 、“拿铅笔”等多个教学活动，注重引导学生在生活中自己发现问题、自己讨论解决问题。如在“拿铅笔”的活动中，我引导学生仔细观察，并提出问题，然后再组织学生讨论解决，让学生在民主、和谐的氛围中充分合作开拓思维，提高了学生的合作探究的能力。使学生感受分数对应的整体“1”不同，分数所表示的部分的大小或具体数量也就不一样。分数部分的个数相同，整体的个数也相同，但形状不一定相同。让学生在具体的情境中感受、理解数学问

　题。

　2、本课还有诸多不足之处：在教学中对细节处理得还不够好，学生的发言点评不够，学生出错没有及时指正等，在今后的教学中还有待提高。

　学习小提示：

　“聪明出于勤奋，天才在于积累。”同学们，没有目标就没有方向，每一个学习阶段都要给自己定一个目标。每一位同学都应该相信“一份耕耘，就有一份收获”。老师坚信你们一定会给自己交一份满意的答卷。加油吧！孩子们。