在牛肚子里的旅行教案8篇在牛肚子里的旅行教案 10．《 在牛肚子里旅行》教学设计【教学目标】 1．认识“咱、答”等15个生字，会写“旅、咱&rd下面是小编为大家整理的在牛肚子里的旅行教案8篇,供大家参考。
篇一：在牛肚子里的旅行教案
．《在牛肚子里旅行 》教学设计 【教学目标】
1．认识“咱、答”等 15 个生字，会写“旅、咱”等 13 个生字，认识多音字“答、应、骨、几”。运用查字典、联系上下文等方法，理解文中词语的意思。
2.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、感悟，帮助学生揣摩红头和青头对话的的心情，读出相应的语气。
3.默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处。让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。
【教学重点】
结合文本了解红头在牛肚子里旅行的过程。抓住描写青头行动和语言的语句,感受青头的遇事冷静、机智、勇敢和见多识广。
【教学难点】
通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。引导学生感悟故事所蕴含的道理。
【教学课时】2 课时
第一课时
【课时目标】
1．认识“咱、答”等 15 个生字，会写“旅、咱”等 13 个句生字，认识多音字“答、应、骨、几”。运用查字典、联系上下文等方法，理解文中词语的意思。自主积累好词好句。
2.能在教师的引导下提取文中信息，了解牛胃的特殊构造及功能，牛吃东西会反刍的现象，并能有条理地说清楚。
3.初步了解科普童话这类题材的基本特点；学习根据提示概括段的主要意思。
【教具准备】
课件 【教学过程】
一、谈话引入，了解题材。
1.板书：旅行（“旅”的右下部分比较容易写错，跟我一起写一写——撇、竖提、撇、捺。）
说说“你去哪里旅行过？感觉怎样？” 2.完整板书课题：在牛肚子里旅行 （课件出示 1 1 ）
【设计意图：谈话的形式引入课题，了解本课题材，初步把握文章内容，使学生兴
齐读课题，读了课题你想了解些什么？
预设：在牛肚子里旅行感觉怎样呢？ 3.了解文章题材：
（课件出示 2 2 ）
有的文章借助一个故事告诉我们一个科学知识，像这样的文章，我们把它称为——科普童话。
今天我们要学习的课文就是一篇科普童话，讲的是一次——旅行。
4.课文讲述的是谁的旅行？（红头）
红头是一只——蟋蟀。
蟋蟀是一种昆虫，所以两个字都是——虫字旁。它们都是形声字，左表——意，右表——音。
5.红头旅行的地方可不一般，是在——牛肚子里。牛肚中有些什么奥妙？今天，我们就来学学课文，长长知识。一起读课题。
二 、初读课文，认读字词
1. （课件出示 3 3 ）初读提示，学生自学。
（1）读通课文，字字音准，句句通顺。
（2）读了课文，你了解些什么？ （3）还有哪些问题不明白？ 2.全班交流，检查初读。
（1）认读生字 （课件出示 4 4 ）文中生字。
lǚ zán lián jiù mìng pīn sǎo wèi guǎn ɡānɡ liú lèi
旅 咱
怜
救
命
拼
扫
胃
管
刚
流
泪
tōu dā yìng juǎn gū chǐ jiáo tūn bēi yàn jī
mī suàn
偷
答
应
卷
骨 齿
嚼
吞
悲 咽 几
眯
算
认读形式灵活多样。
趣盎然地进入教学情景。】
【设计意图：本课在教学生字时，相信学生能够独立识字，鼓励学生用自己最喜欢的、最习惯的方法认识汉字，并提供平台让孩子当小老师。而且遵循语文识字的基本规律，通过课件提示，帮助孩子直观理
师生参与评价，重点强调生字“咱、扫、算”是平舌音，“怜、拼、吞”为前鼻音；“命、刚”是后鼻音，“旅、怜、流、泪”都是边音。
另外，“答”是多音字，在本文中读“dā”，组词为“答应”；还有一个读音是“ dá”，组词为“回答”。“应”是多音字，本文读“yìng”，组词为“答应”；还有一个读音是“yīng”，组词为“应该”。“骨”是多音字，本文读“gū”，组词为“骨朵”；还有一个读音是“gǔ ”，组词为“骨头”。“几”是多音字，本文读“jī”，组词为“几乎”；还有一个读音是“jǐ ”，组词为“几个”。
你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。学生练读。
（2）多音字我能分。
（课件出示 5 5 ）辨析多音字“答、应、骨、几”的读音：在下面的括号中，填入正确的读音。
应：应该（
)
答应(
) 答：问答（
)
答应(
) 骨：骨头（
)
一骨碌(
) 几：几个（
)
茶几(
)
（3）词语我理解
温馨提示：
（课件出示 6 6 ）
理解词语的方法：
查字典或词典、联系上下文、从理解重点字入手。
有的词语应该理解在文中指什么？ 有的词语不仅要弄清它的意思，还要想一想这个词用在什么场合？
小组交流自己理解的词语。
猜猜我是谁。根据意思说出对应词语。
解词意，迅速解开质疑，提高了课堂学习效率。】
①指储藏物品。（
）
②远行；去外地办事或游览。(
) ③慢慢地吃东西。引申为慢慢去体味。（
）
三、理清文脉，了解文意。
1.自读课文，边读边标记自然段。
2.开小火车轮读课文，回答下面的问题：
（1）红头在牛肚子里旅行的线路是怎样的？ （嘴——肚子——第一个胃——第二个胃——嘴里）
（2）牛的胃是怎样消化食物的？ 学生交流：
（课件出示 7 7 、8 8 ）多媒体演示，学生学做讲解员，向大家介绍。
（1）牛的前三个胃都是用来贮藏食物的，第四个胃是用来消化食物的。【牛肚子的构造】
（2）牛在刚吃草的时候，它不会细嚼慢咽，而是直接把草吞进肚子里。【牛的吃食方式】
（3）牛在休息的时候，会把吃下去的草再送回嘴里，然后细嚼慢咽。【牛的吃食方式】
四、识记生字，书写生字
（课件出示 9 9 生字田字格课件）
旅 咱 怜 救 命 拼 扫 胃 管 刚 流 泪 算 1.识记生字 你是如何记住这些生字的？ 形声字构字规律识字：怜 刚 拼 救 管。如“怜”
“忄”表义，这个字和人的心理有关，“令”表音。
用熟字加偏旁的方法识记：
咱 ：
自 +口 字 旁
胃 ：
月 字 旁 +田
组词巩固：如 “ 旅 行 流 泪 泪 水 流 水 ” 【设计意图：从整体入手，把握文意，注重学生的情感体验。学生通过整体感悟文章内容，边读边想，实现学生与文本的对话。
】
【设计意图：这是对会写字的识记和书写设计的环节。鼓励学生多种方法识记生字，体现部编版教材多元识字的理念。对重难点生字的书写指导，培养学生爱写字的兴趣，教会学生正确的写字方法，为养成良好的书写习惯打
2.书写指导 说说本课每个字提醒大家写时要注意什么？ 老师相机指导写“ 救” “怜”“流”。
（课件出示 10 ）
写好生字四步走：
1. 说一说。
2. 看一看。
3. 写一写。
4. 对一对。
说一说：整体结构上要注意什么。上下结构，写时要上宽下窄。左右结构，应写得左右等宽。
看一看：关键笔画的写法。
“救”左右等宽，4-6 笔的写法是：点、提、撇、捺；注意右边是“攵”，不是“夊”。
“怜”左窄右宽，注意“忄”的 笔顺：点、点、竖。右边是“令”，不是“今”。
“流”左右结构，左窄右宽，注意右边上部不是“云”，上面的横变成了点。
写一写：老师范写，学生练写。
对一对：再和课本对照一遍，写不好看的地方，下一遍及时改正。
3.学生练写,教师巡视指导。
4.投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。
师小结：汉字是世界上最美丽，最神奇的文字，是我们中国传统文化中的瑰宝，具有集形象、声音和意思三者于一体的特性，掌握了汉字这一特点去学习，能帮助我们更轻松的认读、识写。
下基础。】
【课堂作业新设计】
1. 看拼音，写词语。
lǚ
zán
lián
jiù
mìng
pīn
（
）行
（
）们
可（
）
（
）
（
）写
2. 选字填空。
以
已
己
（
）经
（
）前
（
）为
自（
）
（
）知
因
应
答（
）
原（
）
(
)该
（
）此
（
）为 3. 填上适当的词。
勇敢的（
）
高兴得（
）
笑眯眯地（
）
拼命地（
）
参考答案
1.旅
咱
怜
救命
拼
2.已
以
以
己
已 应
因
应
因
因
3.蟋蟀
合不拢嘴 说
挣扎
第二课时
【课时目标】
1.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、感悟，帮助学生揣摩红头和青头对话的的心情，读出相应的语气。
2.默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处。让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。
【教具准备】
课件
【教学过程】
一、生字检查，复习引入。
1．出示生字，认读。
（课件出示 12 ）
旅 咱 怜 救 命 拼 扫 胃 管 刚 流 泪 算 2.口头组词。
二、精读感悟，重 点突破
（一）学习 1 1 —7 7 段，试着概括故事的起因。
1.开火车读 1-7 段。
2.用上“谁干什么，结果如何”的句式概括故事起因。
【设计意图：字词的复习，起到过渡的作用，为下面的理解分析做好准备。】
预设：红头和青头一起玩迷藏的游戏，红头躲在了草堆里，一只大黄牛把它和草一起吞到嘴里了。
3.学生交流，教师小结：课文的一到七段告诉了我们：红头怎么会到牛肚子里旅行的，也就是故事的——起因。
（二）学习 8 8- -0 20 段，体会作者通过生动的故事把科学知识告诉读者的方法。
1.谈话过渡：就这样，红头不得不随着吃到牛嘴里的草开始了它在牛肚子里的旅行。那么，在牛肚子里它到过哪些地方呢？请同学们自由轻声读课文 8—20 段，把红头到过的地方圈出来。
2.全班交流。
（1）指名发言，师生评议，教师小结。
（课件出示 13 ）牛嘴、第一个胃、第二个胃、牛嘴。
（板书：牛嘴 第一个胃 第二个胃）
（2）鼓励学生用上表示先后顺序的连接词语，用连贯的一句话，把这个过程说清楚。
（红头被大黄牛先．是吞在了嘴里，接着．．到了肚子里的第一个胃里，然后．．到达了第二个胃，最后．．到达了牛嘴里。）
3.红头被大黄牛吞进了嘴里，幸亏它的好朋友——青头在外面。
课文就是通过它们两个的对话展开的。同桌两个合作读好对话，注意读准字音，读通句子。
（课件出示 14 、 15 ）
青头对红头说：“咱们玩捉迷藏吧！” “那让我先藏，你来找。”红头说。
“好吧！”青头说完，转过身子闭上眼睛。
“藏好了吗？”青头大声问。
“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。
“你在哪儿？”青头急忙问。
【设计意图：从整体入手，把握文意，避免了机械的分析，注重学生的情感体验。】
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！” 青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……” “那我马上就会死掉。”红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。
青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！” “可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。
红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：“谢谢你……”
青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！” 4.指名朗读，教师评议。
（三）学习第一组对话 。
1.我们先来读一读红头被牛吃到嘴里时和青头的话。
（课件出示 16 ）
“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。
“你在哪儿？”青头急忙问。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！” 青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞
到肚子里去……” （1）指名朗读。
（2）教师评议，指导朗读。
① （课件出示 17）
）“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”一句中，省略号在这里起什么作用？（表示说话断断续续）
②说话断断续续是因为什么？（害怕 着急）
指名朗读，师生评议。
2.红头陷入了危机，它的好朋友青头赶紧来救它。
指名读青头的话。
（课件出示 18 ）
“躲过它的牙齿，牛在这时候是不会仔细咀嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……” 青头想告诉红头什么？（牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……）（板书：不会仔细咀嚼）
（1）
“这时候” 是指什么时候？（刚把草吃进去的时候。）
这就是牛吃草的特点，青头通过自己的知识，为红头找到了活下去的希望。
3.青头在说这番话的时候，是怎样的心情呢？（焦急）你从哪里看出来？（一骨碌
大声喊）
4.指名分角色读这段对话。师生评议。
5.尽管青头这样指导，红头还是说——（小组读）
（1）你读这句话的时候心情如何？（非常着急）
（2）是啊，急得都哭出来了，你知道提示语为什么放后面了吗？（说话很急）所以语速稍快，我们一起读—— 6.所以这里的省略号省略了——青头被红头打断的话。
7.教师小结：同学们，第一组省略号表示说话断断续
【设计意图：本环节巧妙地设计问题，抓住关键词句引导学生理解课文，启发学生的思维，培养学生从文中找信息的能力，为探究性学习推波助澜。】
续，反映出人物的心情；第二组省略号联系了下文，我们知道说话被打断，表示说话内容的省略。
（四）学习第二组对话
1.那青头被打断了什么话呢？（学生自由发言）
（课件出示 19 ）
“那我马上就会死掉。”红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。
青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！” （板书：四个胃 贮藏 消化）
2.指名朗读，理解词语“贮藏”。
3.了解层意。
（1）读读这段话，你知道有几层意...
篇二：在牛肚子里的旅行教案
.在牛肚子里旅行 【教学目标】1.认识“咱、偷”等 10 个生字,读准多音字“答、应、骨”,会写“旅、咱”等 13 个字。
2.体会青头和红头对话时的心情,分角色朗读课文时能读出相应的语气。
3.默读课文,能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句,能体会到它们之间的真挚友情。
4.画出红头在牛肚子里旅行的路线图,并借助路线图讲故事。
【核心素养】
默读课文,能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句,能体会到它们之间的真挚友情。
【教学时数】
2 课时 【教学过程】
第 1 课时 一、导入新课,激发兴趣。
1.通过预习,大家来说说是谁在牛肚子里旅行。(小蟋蟀红头) 2.有的童话借助一个故事告诉我们一个科学知识,像这样的童话,我们把它称为科普童话。今天我们要学习的课文《在牛肚子里旅行》就是一篇科普童话。(板书课题) 3.红头旅行的地方可不一般,是在牛肚子里。它是怎么进入牛肚子的?牛肚子里有什么奥秘?现在,我们就来学学课文,长长知识。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.初读提示:读通课文,字字音准,句句通顺。
2.指导学习生字。
(1)读准字音。
答(dā)应(yìng) 一骨(ɡū)碌(lù) 牙齿(chǐ) 细嚼(jiáo)慢咽(yàn) 吞(tūn)到 贮(zhù)藏 悲(bēi)哀 蹭(cèng)来蹭去 阿嚏(tì) 眼泪(lèi) 笑眯(mī)眯
(2)易错字形。
“旅”与“旋”要区分开。“救”右边是“攵”。“管”的下部是“官”,不是“宫”。
(3)理解词语。
旅行、贮藏、笑眯眯 三、再读课文,整体感知。
分角色朗读课文,回答下面的问题。
(1)红头在牛肚子里旅行的线路是怎样的?(旅行线路:嘴→第一个胃→第二个胃→嘴) (2)牛的胃是怎样消化食物的?(牛肚子里一共有四个胃,前三个贮藏食物,第四个管消化。) (3)青头和红头对话时各自的情绪是如何变化的?(红头从紧张、害怕到绝望再到感激;青头从着急、惊讶到镇定、沉着。) 第 2 课时 一、复习故知,导入新课。
1.指名说说:红头是怎样在牛肚子里旅行的? 2.这是多么惊险的一次旅行!红头能顺利回来,离不开谁的帮助和鼓励?(青头) 3.从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”?(青头对红头不离不弃。) 二、品读课文,感悟主题。
(一)学习第 1~7 自然段,试着概括故事的起因。
1.自由朗读这一部分。
2.用上“谁干什么,结果如何”的句式概括故事起因。(学生自主交流) 预设:红头与青头一起玩捉迷藏时,躲到了草堆里,和草一起被大黄牛卷到嘴里了。
3.教师小结:课文第1~7自然段写红头怎么到牛肚子里旅行的,也就是故事的起因。
(二)学习第8~19自然段,体会作者通过生动的故事把科学知识传达给读者的方法。
1.自由朗读,圈出红头旅行经过的地点。
2.用表示先后顺序的连接词说说红头旅行的路线。
过渡语:红头被大黄牛卷进了嘴里,吞进肚中,幸亏它的好朋友青头在外面帮忙。故事便是围绕它们两个的对话展开的。
3.出示对话。
(1)学习第一组对话。
◇我被牛吃了……正在它的嘴里……“救命啊!救命啊!” ◇“躲过它的牙齿,牛在这时候不会仔细嚼的,它会把你和草一起吞到肚子里去……” ①指名读红头的话,读出断断续续的语气。体会红头紧张、害怕的心情。
②指名读青头的话,了解青头想表达的内容。(牛在这时候不会仔细嚼。) ③体会青头说话时的焦急心情。(抓住关键词“急忙”“一骨碌”“大声喊”。) ④了解这组对话中省略号的作用。(第一句话中的省略号表示说话断断续续,反映出红头在牛肚子里的危险处境;第二句话中的省略号表示说话被打断。) (2)学习第二组对话。
◇“那我马上就会死掉。” ◇“红头!不要怕……只有第四个胃才是管消化的!” ①听了青头的指导后,红头有何反应?(哭起来)它说了什么?(“那我马上就会死掉。”) ②青头的话包含两层意思,分别是什么?(安慰、鼓励红头;给红头讲解关于牛胃的知识。) ③出示牛胃示意图,说说牛胃的结构及功能。(牛肚子里一共有四个胃。前三个贮藏食物,第四个管消化。) (3)学习第三组对话。
◇“可是你说这些对我有什么用呢?” ◇“谢谢你……” ①指导朗读,读出红头的悲哀和无奈。
②讨论青头的话到底有没有用。
③根据红头在牛肚子里的旅行路线,说说牛是如何反刍的。(从第一个胃到了第二个胃,又从第二个胃回到了牛嘴里。) (三)体会友情,感悟主题。
从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”?(小组交流) (1)有一天,吃过早饭,青头对红头说:“咱们玩捉迷藏吧!”(很熟悉,是好朋友,好朋友会一起做游戏。) (2)“救命啊!救命啊!”红头拼命地叫起来。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊!救命啊!”(遇到危险,红头拼命向青头求救,说明红头很信赖青头。) (3)青头大吃一惊,它一下子蹦到牛身上……青头不顾身上的疼痛,一骨碌爬起来大声喊:“……它会把你和草一起吞到肚子里去……” 青头又跳到牛身上,隔着肚皮和红头说话:“……只有第四个胃才是管消化的!” “当然有用……你是勇敢的蟋蟀,你一定能出来的。” 青头爬到牛鼻子上,用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。(当得知红头被牛吃了,青头大吃一惊,奋不顾身地靠近牛,安慰红头,告诉红头保全自己的方法。) (4)红头看见自己的朋友,高兴得流下了眼泪:“谢谢你……”(这泪水饱含着对好朋友的感激。) (5)青头笑眯眯地说:“不要哭,就算你在牛肚子里作了一次旅行吧!”(红头死里逃生,惊魂未定,青头开玩笑,安慰红头。) (四)赏读全文,归纳提升。
1.红头在青头的帮助下脱离了险境。课文通过它们的对话,把故事写得一波三折,生动而有趣。最重要的是我们还从这个故事中,了解到了一个科学知识——牛有反刍的特点。
2.学做讲解员,向大家介绍。
(1)牛肚子里一共有四个胃,前三个胃都是用来贮藏食物的,第四个胃是用来消化食物的。(牛胃的构造)
(2)牛在刚吃草的时候不会细嚼慢咽,而是直接把草吞进肚子里。(牛的吃食方式) (3)牛在休息的时候,会把吃下去的草再送回嘴里,然后细嚼慢咽。(牛的反刍方式) 3.红头在牛肚子里的旅行可以说是一次意外,如果没有青头的帮助,它不可能顺利地从牛肚子里出来。从它们身上你学到了什么?(朋友之间要相互帮助,团结友爱;遇事冷静不慌张,能运用知识解决困难。) 【板书设计】
在牛肚子里旅行 旅行线路:嘴→第一个胃→第二个胃→嘴 【教学反思】
篇三：在牛肚子里的旅行教案
级语文在牛肚子里旅行教学设计 教学目标：1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气 2.默读课文，能找出证明青头和红头是非常要好的朋友的词句，能体会到他们之间的真挚友情。
3.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
教学过程：
一、揭示课题，质疑问难 1. 谁在牛肚子里旅行？ 2. 旅行的过程是怎样的？ 3. 旅行时的心情怎样？ 4. …… 二、整体感知，快速浏览课文，试着回答上面提出的问题并学习生字新词。
1. 是谁在牛肚子里旅行？ 小蟋蟀红头 2.红头怎么会到牛肚子里旅行呢？
红头和青头玩捉迷藏，红头躲在草堆里，被大黄牛吃到肚子里去了。
3.学习生字新词 三、自由读课文，找一找哪几个自然段写了红头在牛肚子里旅行？ 7－19 自然段讲红头在牛肚子里旅行的过程。
四、再读课文 7-19 自然段，了解旅行过程，并能用自己的话说说这个过程。
1.默读课文，画出红头在牛肚子里的旅行路线。
进牛嘴
进牛肚子
出牛肚子 回到牛嘴
2.根据旅行路线图，用自己的话说说旅行的过程。
（课后练习 3）
五、抓重点语句，感悟人物心情。（课后练习 1）
1.找出写红头的话，体会当时人物的心情变化。
句 1：“教命啊!救命啊!”红头拼命地叫起来。
句 2：“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊!教命啊!” 这两句话都用了重复的语言。从重复的语言当中，看出红头当时心里很着急，很害怕。重复的语言可以很好地表达人物的心情。
句 3：“那我马上就会死掉!”红头哭起来。
句 4：“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
通过人物的动作和语言，让我们感受到他的悲哀与绝望的心情。
2.这是一次危险的旅行，红头的转危为安离不开青头的帮助。想一想，青头是怎样帮助和鼓励红头的呢?在文中找出相关的句子读一读，体会人物特点。
句 1：青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上。可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……” 这句话通过动作、语言的描写，让我们感受到青头为救朋友不惧
危险。
句 2：“红头!不要怕，你会出来的。我听说，牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏今物的，只有第四个胃才是管消化的!” 好一个知识知识丰富的青头蟋蟀。
句 3：“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀。你一定能出来的！” 你是勇敢的蟋蟀，从这句话我们感受到青头是一个善于鼓励和安慰自己朋友的人。
句 4：这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。
身体上虽然悬殊，但从爬、蹭等动作却可以看出他的勇敢、机智。
句 5：不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！
把一次危险的经历看成是一次旅行，通过幽默的语言让我们感受到青头的乐观与开朗。
六、抓重点语句，说说从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”？（课后问题 2）
1.有一天，吃过早饭，青头对红头说∶“咱们玩捉迷藏吧！”“那让我先藏，你来找。”红头说。“好吧！”青头说完，转过身子闭上眼睛。
2.青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。
3.青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！” 七、根据旅行路线想象说话 当红头从牛肚子里出来之后，还会说些什么呢？请你根据路线图完整地说一说。
篇四：在牛肚子里的旅行教案
在牛肚子里旅行
语文
三年级
上册 第一课时 第二课时 10 在牛肚子里旅行
10
在牛肚子里旅行
张之路
著名作家、剧作家。
1945 年生于北京，山东诸城人。
代表作品
《 霹雳贝贝 》《 小猪大侠 》 等。
第一课时
10
在牛肚子里旅行 小偷 咱们 嚼烂 一骨碌 zán tōu jiáo ɡū 我会认
朗读课文
扫清障碍
答 应 dā
yìnɡ
牙齿 chǐ 吞咽 tūn 胃口 wâi 悲哀 bēi 细嚼慢咽 yàn 流泪 lâi 笑眯眯 mī
10
在牛肚子里旅行 答 多音字
我要是一 答应 ，就会被青头发现。
dā
小刚完整地回 答 了老师提出的问题 。
dá
应 yìnɡ
我们 应 该做个听话的孩子 。
yīnɡ
10
在牛肚子里旅行 骨 青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来。
ɡū
小狗正在啃骨头。
ɡǔ
10
在牛肚子里旅行 旅
咱
救
拼
扫
疼
泪
胃
管
咽
我会写
喷
流
lǚ
zán
tōu
jiù
pīn
sǎo
tãnɡ
chǐ
jiáo
wâi
ɡuǎn
yàn
pēn
liú
lâi
suàn
齿
算
嚼
偷
10
在牛肚子里旅行 左右
结构
上下
结构
生字归类
救
旅
扫
拼
管
疼
流
胃
咱
算
泪
齿
嚼
咽
喷
半包围结构
偷
10
在牛肚子里旅行 识字方法
加一加：口+自=咱
田+月=胃 图片识记：
流泪
10
在牛肚子里旅行 管 ɡuǎn 管理
看管 不要写成“吕” 易写错
10
在牛肚子里旅行 算 suàn 不要写成“日” 算盘
10
在牛肚子里旅行
识字游戏
小牛爱吃的草在哪里
偷偷 牙齿 旅行 咀嚼 吞咽 悲伤 算 拼命 救命 胃 泪水
10
在牛肚子里旅行 词语解释
悲哀：
哀伤痛苦 。
它的双眼总是表示出那种不满和 悲哀 的神情。
细嚼慢咽：
本指慢慢地吃东西。引申为慢慢去体味 。
文中用作本义。
她吃饭总是 细嚼慢咽 的, , 看起来特别优雅。
10
在牛肚子里旅行 整体感知
1.自由读课文，借助拼音识记生字，一边读一边给自然段标上序号。
2.指名分节读课文，要求：读准字音，读通句子。
10
在牛肚子里旅行
红头和草一起被大黄牛（
）。
思考：红头怎么会到牛肚子里旅行？ 吞到嘴里了
结果怎么样？
在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行。
10
在牛肚子里旅行 从哪里可以看出青头和红头是 “ 非常要好的朋友 ” ？
青头和红头一起捉迷藏。
红头被牛吞到肚子里，青头很着急。
青头指挥红头，而红头相信青头。
„„
10
在牛肚子里旅行 一、在变色字正确的读音下画“ ______ ”。
答 应( (d dā ā
d dá á) )
一 骨 碌( ( ɡū
ɡ ɡǔ ǔ) )
拼 命( ( pīnɡ
pīn) )
吞 咽( ( yàn
yâ )
课堂演练
10
在牛肚子里旅行 二、 填词练习。
勇敢地 (
)
高兴得 (
)
笑眯眯地 (
)
拼命地 (
)
向前
流泪
看着
喊叫
10
在牛肚子里旅行 字词听写
三、根据课文内容填空 。
牛肚子里一共有（
）个胃，前三个胃是（
）食物的，只有第四个胃才是管（
）的！
四
贮藏
消化
10
在牛肚子里旅行
上节课 ， 我们知道红头在牛肚子里进行了一次旅行 。
这次旅行是如何发生的呢 ？ 他的好朋友青头是如何做的呢 ？ 这节课我们继续学习课文 。
第二课时
10
在牛肚子里旅行
我们已经知道了红头进入牛肚子的原因，这件事情是如何发生的呢？轻声读第1-7自然段，填一填。
互动课堂
10
在牛肚子里旅行 红头怎么会到牛肚子里旅行？
红头和青头是一对（
），他们高兴地玩着（
）
的游戏，红头（
），只露两只眼睛（
）。正在这时，一头大黄牛（
）。红头（
），大黄牛（
）。可怜的红头（
），就和草一起被大黄牛（
）。
非常要好的朋友
悄悄地躲在一个草堆里
偷偷地看
从红头后面慢慢走过来
做梦也没有想到
突然低下头来吃草
跳开
吞到嘴里了
还没有来得及
猝不及防
捉迷藏
10
在牛肚子里旅行
可怜的红头还没有来得及跳开就和草一起进入了牛的嘴巴里，他会经过哪些地方，又会遇到哪些危险呢？ 默读课文8-18段，找出相关语句。
10
在牛肚子里旅行
可怜的红头还 没有来得及 跳开，就 和草一起 被大黄牛卷到嘴里了。
红头在牛肚子里随着草一起移动，从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里。
“阿嚏！”牛打了一个喷嚏，红头随着一团草一下子给喷了出来。
在牛肚子里，红头经过了哪些地方？
它和草已经一起进了 牛的肚子。
10
在牛肚子里旅行 嘴 第一个胃 第二个胃 嘴 （课后第三题）
10
在牛肚子里旅行 说一说：红头在这个过程中会遇到哪些危险？
当红头和草突然被牛吃到嘴巴里时，可能会被牛的牙齿咬到。
后来他又回到了牛的嘴巴，他终于可以出来了，可是他已经没有力气，几乎不能动弹，很可能会再次被牛吞进肚子里 。
在牛的咀嚼下会感到头晕目眩。
红头随着草慢慢蠕动，又进了牛的肚子，这里黑乎乎的，缺少空气，他会感到呼吸困难，渐渐失去知觉。
10
在牛肚子里旅行
红头在牛肚子了里真是危险重重，稍不留神就会失去生命。但最终却安然无恙地从牛肚里出来了，这可多亏了他的好朋友——青头的帮助。那么，青头面对处于危险中的红头，情感是怎样变化的？它是如何救出红头的呢？
10
在牛肚子里旅行 “ 你在哪儿？ ” 青头急忙问。
着急、惊讶
10
在牛肚子里旅行
青头大吃一惊，它 一下子 蹦到牛 身上，可是 那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头 不顾 身上的疼痛， 一骨碌 爬起来 大声喊 ：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去 …… ”
对红头的关爱 沉稳
10
在牛肚子里旅行
“红头 ！
不要怕，你会出来的。我 听说牛肚 子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的 ！
”
储藏，指有计划的保存物品。
食物在人和动物体内，经过物理和化学作用而变为可以被机体吸收的养料。
镇定、沉着
10
在牛肚子里旅行
“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽 …… 你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来 的。”
指慢慢地吃东西。
反义词
狼吞虎咽 嚼
爪字头 扁四 即右部变成寸 随文识字
镇定、沉着
10
在牛肚子里旅行 青头拥有丰富的知识并懂得运用知识 躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去 ……
我听说，牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的 ！
当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽 ……
10
在牛肚子里旅行
这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。
青头正因为拥有丰富的知识才救出了自己的朋友。
镇定、沉着
10
在牛肚子里旅行 反刍（chú）现象
反刍俗称倒嚼，是指某些动物进食经过一段时间以后将半消化的食物从胃里返回嘴里再次咀嚼。这一现象主要出现在部分草食性动物身上，例如羊、牛，这些动物也被称为反刍动物。
小知识
10
在牛肚子里旅行 在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这可真是个奇迹啊！他出来后会对青头说些什么？有感情地朗读课文最后两个自然段。
10
在牛肚子里旅行
红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：“谢谢你 …… ”
青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！”
10
在牛肚子里旅行 辨析词语 “旅行”和“旅游” 旅行：为了办事或游览从一个地方去到另一个分地方（多指路程较远的）。
旅游：旅行游览。相对于旅行，一般时间较短。
旅行侧重于地点；旅游侧重于游览。
10
在牛肚子里旅行
回想前文，说一说：红头在整个“旅行”过程中心情经历了怎样的变化？
10
在牛肚子里旅行
“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。
“我被牛吃了 …… 正在它的嘴里 …… 救命啊！救命啊！”
着急、害怕
10
在牛肚子里旅行
“那我马上就会死掉！”红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。
“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。
悲哀、绝望
10
在牛肚子里旅行
红头看见自己的朋友，高兴地流下了眼泪：“谢谢你 …… ”
高兴、感激
10
在牛肚子里旅行
想象：红头看见自己的朋友，高兴得地流下了眼泪，他激动地只说了三个字：谢谢你……他在心中还会对青头说什么呢？
青头你的知识真多！
我一定会更加珍惜我们之间的友情。
10
在牛肚子里旅行
读“玩捉迷藏”时的对话，要读出高兴的心情，读出欢快的语气；读“红头进牛肚”的对话，读出红头的害怕与恐惧以及青头的紧张与焦急；读红头的哭诉要读出悲哀的语气，青头解说牛胃的构造及反刍功能要读出诚恳、沉稳的语气；最后红头说“谢谢你”要读出感激的语气，表现出获得新生后的喜悦心情。
朗读指导（ 课后第一题 ）
10
在牛肚子里旅行 你身边有像青头这样的好朋友吗？请你说一说，你和他之间的故事吧！
10
在牛肚子里旅行 结构梳理
在牛肚子里旅行 红头
误入
求救 真诚地关爱 青头
用知识巧救
10
在牛肚子里旅行
这篇课文讲了青头在好朋友红头被牛吞掉以后 ， 用知识巧妙救出红头的故事 ， 表现了青头的
， 对朋友
， 以及
，
的精神 。
主题概括
无畏
真诚的关爱
智慧
勇敢
10
在牛肚子里旅行 拓展延伸
生存的手段 （点击图片观看）
10
在牛肚子里旅行 一、用上变色的词语仿写句子。
(1) 我要是 一 答应, , 就 会被青头发现。
(2) 青头大吃一惊, , 它一下子蹦到牛身上, , 可是 那条牛用尾巴轻轻一扫, , 青头就给摔到地上了。
课堂演练
铃声一响, , 同学们就马上进了教室。
他想吃雪糕，可是现在商店都关门了。
10
在牛肚子里旅行 二、选出红头在牛肚子里旅行的正确路线：（
）
A. 第一个胃 → 第二个胃 → 第三个胃 → 牛嘴
B. 第二个胃 → 第一个胃 → 牛嘴
C. 第一个胃 → 第二个胃 → 牛嘴
C C
10
在牛肚子里旅行
三、你也有和红头一样害怕的时候吧？害怕的时候，你是怎么想、怎么做的？动笔写一写你害怕时的一个场景吧！
提示：让人害怕的场景有很多，如一个人迷路时，一个人在家做了噩梦时 …… 写出这个场景和面对这个场景时你的想法、做法即可。
下课啦
篇五：在牛肚子里的旅行教案
牛肚子里旅行》教学设计第一课时教材分析
本篇文章通过写两只蟋蟀玩捉迷藏,其中一只不幸被牛吞进肚里,在牛肚子里“旅行”了一次,最后侥幸逃脱的危险经历,告诉了学生一个科学小知识:牛有四个胃,牛吃食具有反刍现象。
学情分析
本篇课文篇幅较长,但是情节生动有趣,学生能够借助拼音读准生字字音,读通课文。但是课文中表达的牛有四个胃、牛吃食物时有反刍的现象,大部分学生第一次接触到,感到新奇,在初读课文的时候不一定能理解。因此,可让学生在课前预习阶段,通过自主查找资料,先了解一些关于牛胃的结构和特点的知识。在之后的教学中,教师再用多媒体演示牛胃的结构,让学生有一个更直观清楚的了解,并让学生在此基础上,试着用自己的话来向同伴介绍一下牛胃的结构,做到学以致用,不断提高语言概括和表达能力。
教学建议
1.本课内容充满童趣,红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此,可设计一定的练习题引导学生想象交流。另外,青头身上表现出的临危不惧、对朋友充满真挚情感的品质值得学生仔细朗读品味。
2 学生对牛胃的结构是很陌生的,为了让学生更好地理解文本,课前可以让学生收集有关牛胃的文字和图片,课上教师可以浅显生动的语言做相关补充,帮助学生更好地了解,为想象提供知识源泉。
3.本课重在引导学生感受青头的临危不惧,及对朋友的真挚情感。
而情意目标的达成并不是教师强加给学生的,它需要教师激起学生的生活经验和情感体验,让学生在潜移默化中受到人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合,需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此,在了解了红头的遭遇后,可以让学生仔细品读描写青头的句子,并谈谈自己的感受。在交流过程中,进一步引导学生抓住重点词句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验,又培养了学生品词析句的能力。
教学目标
1.在阅读中独立认识 15 个生字,会写 13 个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解牛胃的特殊构造及功能,并能用准确的语言表达
4.通过阅读,体会红头在旅行中的心情,了解青头对它的鼓励和援助,感受青头对朋友的真挚情感。
5.养成遇事冷静、相互帮助的习惯。
重点难点
结合文本理解红头在牛肚子里旅行的过程。
教学准备
多媒体课件、插图、红头在牛胃里旅行图。
课时安排
2 课时 第一课时
课时目标
1.会认 15 个生字,会写 13 个生字。
2 初读课文,整体感知课文内容。
3.初步了解牛胃的结构。
教学过程
一、导入新课
1.说说你去哪里旅行过,感觉怎样。
2 齐读课题。读了课题你想了解些什么?想象一下在牛肚子里旅行感觉会怎样呢?
二、初读课文,整体感知
1.自由读课文,要求字字音准,句句通顺。
2 认读生字。
前鼻音:咱 卷 吞 咽
后鼻音:应
翘舌音:齿 平舌音:咱
多音字:答应骨几
3 开小火车轮读课文,说说读文后知道了些什么。
4 再轻声读课文,看看还有哪些不明白或感兴趣的问题。
(1)小组交流,尝试解决个别疑问,提出最想研究的问题。
(2)全班交流。
老师归纳整理、并板书:牛胃的结构是怎样的?
牛的胃是如何消化食物的?
(有些问题可以通过读课文来解决,而有些问题需要查阅资料)
三、交流研究成果 1.牛的胃是怎样的?
(1)学生交流 (2)研究问题不仅可以说,还可以动手画一画,请学生边画边讲解。
(3)引读课文:青头对牛的胃了解得很清楚,所以当红头认为自己马
上要死而大哭起来的时候，青头安慰它说—— 因为——
2.牛的胃是怎样消化食物的? (1)学生交流。
(2)多媒体演示,学生学做讲解员,向大家介绍。
(3)结合读文。
3。小组分角色朗读课文,谈谈自己对红头、青头的看法(抓住红头、青头说话的语气,读好课文)
设计意图:师生交流阅读后的收获,让学生大体上明白课文的主要内容。
四、书写指导
1.出示要求会写的生字:
旅 咱 怜 救 命 拼 扫
胃 管 刚
流 泪 算
2.自由认读生字。
3.指名认读生字。
4 小组内交流写好每个生字的方法。
5 教师重点范写:
“旅”左窄右宽;右边与反文旁区别开 “救”的三、四笔是点、提,不要写成一笔横撇。
“流”左窄右宽;右边的竖弯钩舒展。
“算”的“目”瘦小;下面的横画稍长。
6 学生在田字格中临摹生字各两遍,教师巡视指导
7.给生字扩词。
五、布置作业
1.抄写生字生词。
2.熟读课文。
板书设计 在牛肚子里旅行 旅 咱 怜 救 命 拼 扫 胃 管 刚 流 泪 算
篇六：在牛肚子里的旅行教案
在牛肚子里旅行》教学设计【教材分析】
本课是童话单元中的一篇科学童话故事。在低段和本单元《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》的学习基础上，学生对童话这一体裁已经有了一定的感性认识，但是对这种理趣结合的科学童话，学生不一定很清晰。所以，梳理牛反刍的科学知识，感受童话故事丰富的想象是重点。为了帮助学生既能了解科学童话的知识，又能感受到童话的趣味性，可以引导学生通过抓住关键词句，画一画牛肚子里旅行的路线图；关注人物的对话和提示语，感受红头和青头的人物形象，读出相应的语气。然后通过讲故事，边讲边演，感受童话中丰富的想象，试着自己编童话故事，写童话是本单元的学习要素。
《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科学童话，将科学知识与童话完美结合。讲述了蟋蟀红头和青头捉迷藏，不小心被牛吞进了肚子里,在牛肚子里“旅行”了一次，危急关头，蟋蟀青头沉着地安慰它，给它出主意，帮助它从牛肚子里逃脱出来。蟋蟀红头在牛肚子里的旅行路线是贯穿全文的脉络。红头被大黄牛卷到嘴里——进了牛肚子——从第一个胃到第二个胃又回到牛嘴里——和草一起喷了出来，这一旅行路线蕴含着牛反刍的科学知识。
课文在表达上有以下几个特点：第一，贴近生活。蟋蟀和黄牛都是大家熟悉的动物，捉迷藏也是学生经常做的游戏，从生活出发，写大家熟悉的事情，读着有亲切感。第二，在平常的生活中出现了不平常的事情——蟋蟀被牛吃掉了。于是故事有了悬念——蟋蟀后来怎样了？在这个悬念下，故事不动声色的介绍了牛有 4 个胃、会反刍的科学知识。第三，语言丰富而生动。文中对话有丰富的提示语，形象地描绘了人物的心情变化，使得整个故事跌宕起伏，引人入胜。
课文配有两幅插图，插图再现了故事中的重要场景，有助于学生理解课文内容，体会人物心情，感受青头和红头之间的深厚友谊。
【教学目标】
☆1.认识“咱、偷”等 11 个生字，读准“答、应、骨”3 个多音字，会写“旅、咱”等 13 个字，会写“旅行、要好”等 19 个词语并积累词汇。
☆2. 正确、流利、有感情地朗读课文。找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词语，能体会到它们之间的真挚友情,分角色朗读课文时能读出相应的语气。
△3.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
△4．体会青头临危不惧，解救红头所表现出来的朋友间真挚的情感。
【品格培养目标】
在阅读中感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，懂得在危险时刻不慌张，并学会要积极主动地学习知识和灵活运用知识战胜困难。
教学重点句子：
“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。
“你在哪儿？”青头急忙问。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！” 主线问题：
按事情的起因、经过、结果为线索，讲述了红头被牛吃进肚子里，在牛肚子里旅行的一次惊险旅行。
【教学重难点】
1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
2.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。
3.画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
【教学过程】
课前三分钟
讲述安徒生童话故事《丑小鸭》 【预设评价】从主持人的表现、故事内容的引领、对孩子们提出的希望等几个方面进行评价。
【设计意图】主持人上台自己主持和交流，培养孩子的自主意识，启发孩子的潜能，让每个孩子都能有机会得到锻炼。提高孩子们阅读和讲述童话故事的习惯和兴趣。
一、分享旅行经历，谈话导入
1.学生分享假期旅行的经历，并说一说旅行给你留下的深刻印象。
2.字理识字:出示“旅”的甲骨文。
【 设计意图】中年级小学生以识字为主，但大量的集中识字容易使他们疲劳，他们的注意力分散。字理识字教学，从汉字的构形依据出发，给孩子讲解汉字的来源和演变过程，把汉字变成了一幅幅美丽的图画，一个个有趣的故事，一个个美丽的传说，充分调动了学生的感官，激活了学生的兴趣，提高了学生的识字能力和学生对汉字的记忆和理解能力，是识字教学变得生动有趣，充满活力。
3.引导思考：同学们都预习过课文了，你觉得在牛肚子里旅行是一场怎样的旅行？学生口头填空：一场（
）的旅行。
二、初读课文，检测自学情况
1.指名分段轮流读课文 2.检查字音 第一组：易读错字音
咱们 拼命 第二组：多音字
品格培养: :同位互查互帮助的过程中，鼓励学生帮助对方，这也是团结同学互相尊重的表现。
【设计意图】字词闯关，激发了学生的学习热情，关注不同层次学生，激发了学生学习的自信心。
3.难读句子 4.说说故事大意 三、 再读课文，了解“反刍” 1.过渡：红头得以逃脱，全靠谁的帮助？哪些知识帮助了红头逃脱呢？默读课文 7—18 自然段，用波浪线划出相关的句子。
2.根据学生反馈，教师相机随文识记“齿、嚼、吞”。
3.过渡：为什么要躲过它的牙齿？躲过牙齿就有生还的机会吗？ 4.牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！
(1)教师叙述“胃”的字理变化 (2)指导书写“胃”字。
(3)学生观察“牛胃图”，教师引导：牛有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的。
(4)随文识字“管”：学生说“管”的意思，并口头组词。
5．师范写学生描红 1 个，练习 1 个。
6.作品展示，讲评优缺点 ，再次改正。
【设计意图】随文学写生字，分散了集中大量学写生字的难点，降低了学习难度，符合低年级学生的学习规律。
【预设】红头都被吞到胃里了，还有生还的希望吗？ 7.链接“小贴士”，联系上下文用自己的话说一说什么是“反刍”。
小贴士：
反刍 (chú ú) )俗称倒嚼，是指某些动物进食经过一段时间以后将半消化的食物从胃里返回嘴里再次咀嚼。反刍主要出现在哺乳纲偶蹄目的部份草食性动物身上，例如羊以及牛，这些动物被统称为反刍动物。
小结：张之路爷爷可真厉害，把“反刍”这样复杂的科学知识巧妙地通过红头在牛肚子旅行这一小故事告诉了我们。
四、体会心情，分角色朗读 聚焦红头、青头间的对话，体会人物形象 1.教师播放课文录音 7—18 自然段，学生一边听一边用横线画出红头说的话，用波浪线画出青头说的话。
2.学生交流对话内容。
（1）指名同桌合作朗读对话，红头和青头经历了哪些心情变化，圈出关键词。
（2）引导学生体会红头从害怕到悲哀的心情变化，并指名学生有感情朗读。
（3）学生交流青头的心情变化。引导学生体会青头从着急到镇定的心情变化，并指名学生有感情朗读。
（4）同桌合作分角色朗读红头和青头的对话。
过渡：红头的获救离不开青头的帮助，它们真是一对非常要好的朋友啊！
五、抓关键词，体会深厚友情 1．默读课文，提取信息，体会友情深厚 2.边读边找，小组交流汇报。
【预设评价】通过青头的动作、语言、心情让我们感受到了他们之间的友情很深厚，你们很会思考！
【设计意图】通过关注丰富的提示语的朗读训练，让学生在读中议，读中悟，来理解人物的心情变化。采用分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情。关注提示语进行朗读指导，使学生得到再认识，再创造，从而达到理解、积累、感悟文本之目的。
3.小结学法：圈一圈 说一说 读一读，运用学法小组内汇报交流。
4.引读巩固，体悟深情厚谊 【预设】青头的临危不惧、见多识广、机智勇敢，对朋友的鼓励、帮助。红头的忍耐不放弃。
5.总结：遇到困难和危险时，我们自己一定要学会忍耐和不放弃。当朋友遇到困难和危险时，我要给予帮助和鼓励，运用智慧战胜困难。
六、再读课文，理清路线图 红头在牛肚子里到底经历了一场怎样惊心动魄的旅行呢? 1.出示默读要求：默读课文 7-18 自然段，圈出红头在牛肚子里旅行到过的地方。
2.学生交流汇报，教师引导学生归纳：牛嘴里
第一个胃
第二个胃 牛嘴里
喷出来 3.板贴:牛肚子的透视图 4.学生拿序号标签①②③④⑤，上台贴一贴红头在牛肚子里的不同位置(如右图所示)。
5.学生看图说情节:
红头先被牛卷进了(
)，再被吞进(
)，接着来到(
)，然后回到(
),最后(
)。
6.引导学生给这部分故事取小标题：在牛肚子里旅行 七、画出路线图，趣讲故事 红头的旅行真是惊险。画出它在牛肚子里旅行的路线，再把这个故事讲给别人听。
学生画路线图。
八、小组合作成果达成评价
【预设】生 1：我们小组在分角色朗读课文时，知道了红头在牛肚子里因为好朋友青头的鼓励，而鼓起了勇气，我们也体会到了友情的珍贵。
【预设】生 2：我们知道了、牛有四个胃。
【预设评价】xxx 小组配合默契，发言积极，准备充分，展示交流时声音响亮表达清楚，体现了他们小组团结向上的精神，希望同学们向他们学习！
九、推荐阅读，向课外拓展 延伸 １.回家把《在牛肚子里旅行》的故事讲给家长听。
２.推荐《友谊的力量》《高士其科普童话》、《杨红樱科学童话》
篇七：在牛肚子里的旅行教案
部编版三年级上册语文教案：10 在牛肚子里旅行
10 在牛肚子里旅行
课时目标
1. 分角色朗读课文。
2. 读懂课文内容， 了解青头为救出红头所做出的努力， 了解牛的吃食特点。
体会青头临危不惧，为救红头所表现出来的朋友间的真挚情感。激发学生珍惜友情、
团结互助的情感。
教学重难点
抓住描写青头动作和语言的句子，感受青头为了朋友不顾个人安危的品质。
教学过程
一、导入环节
导入课文，板书课文题目
过渡语：上节课，我们一起学习了《在牛肚子里旅行》这篇课文，文章讲了
一个怎样的故事呢？用提问的形式导入新课，激发学生兴趣。
二、先学环节
（一）出示自学清单二
1. 默读课文，边读边想，红头的这次旅行，都到过哪些地方呢？用横线画出来。
2. 牛的胃是怎样的？牛的胃是如何消化食物的？
3. 沿着红头的旅行路线，边读边画出描写青头的句子。
4. 青头是怎么指挥红头的呢？
5. 旅行应该给人带来快乐，但是，在这次旅行中，红头的心情怎样？
6. 青头是怎样帮助红头的？在课文中画出描写青头语言、动作的句子。
7. 从青头的语言中我们了解了牛的胃有不同的功能， 还知道了牛吃食物的一些特点。想一想，青头是怎么样帮助和鼓励红头的呢。
（二）小组交流
1. 根据小组人数，组长合理分配问题。
2. 一人说，其他人听，听后纠正、补充，发表自己的意见。
（三）全班展示
请四个小组展示，其他小组补充质疑。每个小组展示一个问题。
三、后教环节
精彩预设与点拨
预设 1 红头在牛肚子里的旅行可以说是一次意外，
如果没有得到青头的帮助， 它
是不可能顺利地从牛肚子里出来的。
从描写中可以体会到青头的特点。
难点在于
朗读，如何读出红头、青头的心情变化。方法：教师范读、播放朗读、学生分角
色朗读。
预设 2 这篇童话故事包含着一定的科学知识，
那就是牛吃食的特殊之处。
可以搜
集课外资料并结合课文内容获得答案。
预设 3 重点语句的体会
描写青头的重点语句：
（ 1）“青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊
”这里表明青
头为了朋友奋不顾身。
（ 2）“红头！不要怕，你会出来的。”这句话体现了青头非常关心朋友，很会安慰朋友。
描写红头的重点语句：
（ 1）“我被牛吃了
正在它的嘴里
救命啊！救命啊！
”说明红头很害怕。
（ 2）“红头看见自己的朋友，高兴得留下了眼泪：
‘谢谢你
’”这句话表现了红头
劫后重生的喜悦。
预设 4 感情朗读
（ 1）“我被牛吃了
正在它的嘴里
救命啊！救命啊！
”读出红头害怕的语气。
（ 2）“红头又看见了光亮。可是，它已经一动也不能动了。
”这里要读出红头无能为力的语气。
（ 3）“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里
四、检测环节
1. 辨清字形再组词。
怜（
）
管（
）
眯（
）
卷（
）
冷（
）
官（
）
咪（
）
券（
）
2. 请把下列句子中画横线的字换成另外一个字，使意思不变。
（ 1）青头说完，转过身子闭（
）上眼睛。
（ 2）“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫（
）起来。
3. 按题目要求完成练习。
（ 1）按课文内容填空。
青头又（
）到牛身上，（
）着肚皮和（
）说话：“红头！不要怕，
你会（
）的。我听说牛肚子里一共有（
）个胃，前（
）个胃是贮藏
（
）的，只有第（
）个胃才是管（
）的！”
（ 2）“红头在牛肚子里随着草一起移动，从第一个胃到了第二个胃，又从第二个
胃回到了牛嘴里。”从这句话我知道牛的这个特点叫作
。
（ 3）在青头的帮助下，红头死里逃生，这时它会对自己的好朋友说些什么呢？
4. 红头和青头是好朋友， 我们每个人也有自己的好朋友。
读了它们的故事， 你应该怎样对待自己的朋友？
五、本课小结
是啊！不论遇到什么样的事，我们都不能紧张，一定要发挥聪明才智，冷静
处理好事情。更重要的是要学会互相帮忙，共同解决困难。
六、板书设计
在牛肚子里旅行（真诚的关爱）
误入求救
用知识巧救
红头 青头
七、拓展阅读
童话：《我和我的影子》
三年级上册语文教案
-10
在牛肚子里旅行（第
1 课时）
人
教（部编版）
《在牛肚子里旅行》（第 1 课时）教学设计
课文内容分析
《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科学童话，将科学知识与童话完
美结合。讲述了蟋蟀红头和青头捉迷藏， 不小心被牛吞进了肚子里 ,在牛肚子里“旅行”了一次，危急关头，蟋蟀青头沉着地安慰它，给它出主意，帮助它从牛肚子里逃脱出来。
蟋蟀红头在牛肚子里的旅行路线是贯穿全文的脉络。
红头被大黄牛卷到嘴里——进了牛肚子——从第一个胃到第二个胃又回到牛嘴里— —和草一起喷了出来，这一旅行路线蕴含着牛反刍的科学知识。
课文在表达上有以下几个特点：第一，贴近生活。蟋蟀和黄牛都是大家熟悉的动物，捉迷藏也是学生经常做的游戏，从生活出发，写大家熟悉的事情，读着有亲切感。第二，在平常的生活中出现了不平常的事情——蟋蟀被牛吃掉了。于是故事有了悬念——蟋蟀后来怎样了？在
这个悬念下，故事不动声色的介绍了牛有 4 个胃、会反刍的科学知识。第三，语言丰富而生动。文中对话有丰富的提示语，形象地描绘了人物的心情变化，使得整个故事跌宕起伏，引人入胜。
课文配有两幅插图， 插图再现了故事中的重要场景，有助于学生理解课文内容，体会人物心情，感受青头和红头之间的深厚友谊。
学情分析
本课是童话单元中的一篇科学童话故事。
在低段和本单元 《卖火柴的小女孩》 《那一定会很好》的学习基础上，学生对童话这一体裁已经有了一定的感性认识，但是对这种理趣结合的科学童话，学生不一定很
清晰。所以，梳理牛反刍的科学知识， 感受童话故事丰富的想象是重点。为了帮助学生既能了解科学童话的知识， 又能感受到童话的趣味性，可以引导学生通过抓住关键词句，画一画牛肚子里旅行的路线图；关注人物的对话和提示语，感受红头和青头的人物形象，读出相应的语气。然后通过讲故事，边讲边演，感受童话中丰富的想象，为单元习作编写童话奠定基础。
教学目标
1.认识“咱、偷”等 11 个生字，读准“答、应”等 4 个多音字，会写“旅、咱”等 13 个字，会写“旅行、要好”等 19 个词语。
2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应
的语气。
3.默读课文，能找出证明青头和红头是
“非常要好的朋友”
的词语，
能体会到它们之间的真挚友情。
4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
教学重难点
1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应
的语气。
2.默读课文，能找出证明青头和红头是
“非常要好的朋友”
的词句，
能体会到它们之间的真挚友情。
3.画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
教学流程
第一课时
一、分享旅行经历，字理识记“旅”
1.学生分享假期旅行的经历，并说一说旅行给你留下的深刻印象。
2.过渡：有一位旅客也作了一次旅行，
不过，它的旅行有点儿特殊，
它在牛肚子里旅行，板书课题。
3.引导思考：同学们都预习过课文了， 你觉得在牛肚子里旅行是一场怎样的
旅行？学生口头填空：一场（
）的旅行。
二、初读课文，检测自学情况
1.指名分段轮流读课文
2.检查字音
第一组：易读错字音
咱们 拼命
第二组：多音字
答应 回答 答案 应该 应有尽有 几乎 几个 茶几
一骨碌
花骨朵 骨头 风骨
骨气
3.难读句子
牛在这时候不会仔细嚼，它会把你和草一起吞到肚子里去——
等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽。
4.说说故事大意
故事先讲蟋蟀红头和好朋友青头捉迷藏时， 不小心被牛吃进牛肚子里，再讲青头在危急关头运用智慧，给红头鼓励，帮助它从牛肚子里逃脱了出来。最后他们高兴地重聚一起。
三、再读课文，理清路线图
四、再读课文，了解“反刍”
1.过渡：红头得以逃脱，全靠谁的帮助？哪些知识帮助了红头逃脱
呢？默读课文 7— 18 自然段，用波浪线划出相关的句子。
2.根据学生反馈，教师相机出示：
躲过它的牙齿， 牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去
（ 1）教师引导：你平时是怎么吃东西的？
（ 2）随文识记“齿、嚼、吞”。（“嚼”“吞”都有“口”字）
3.过渡：为什么要躲过它的牙齿？躲过牙齿就有生还的机会吗？
4.根据学生回答，教师相机出示：
我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，
只有第四
个胃才是管消化的！
5.引导思考：红头都被吞到胃里了，还有生还的希望吗？
6.根据学生回答，教师相机出示：
等一会儿牛休息的时候， 它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽
（ 1）引导学生在这句话中找出“咽”的近义词。（吞）
（ 2）学生说一说其他带“口”的字。
7.链接“小贴士”，联系上下文用自己的话说一说什么是
“反刍” 。
小贴士：
反刍 (ch ú) 俗称倒嚼，是指某些动物进食经过一段时间以后将半消化的食物从胃里返回嘴里再次咀嚼。
反刍主要出现在哺乳纲偶蹄目的部份草食性动物身上， 例如羊以及牛， 这些动物被统称为反刍动物。
8.小结：张之路爷爷可真厉害，把“反刍”这样复杂的科学知识巧
妙地通过红头旅行里的故事告诉了我们。
五、总结与指导书写
1.出示左右结构的字：怜、救、拼、流
2.引导学生观察：“怜”第 4 笔撇穿插到竖心旁点的下面；“救”
反文旁的撇穿插到点的下面；“拼”的第二横穿插到提手旁提的下面；
“流”的第
8 笔撇穿插到三点水下面。
3.学生规范书写，教师巡视指导。
三年级上册语文说课稿
-10
在牛肚子里旅行 人教（部编版）
10 在牛肚子里旅行
说课稿
各位老师，大家下午好！我今天说课的题目是 《在牛肚子里旅行》以下我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课做具体的阐述。
我的教学理念是正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素质，努力建设开放而有活力的语文课程。
一、说教材
本篇课文选自三年级上册第十课， 是张之路的作品。
本文主要讲了一篇有趣的科普故事。
文章通过两只蟋蟀玩捉迷藏， 其中一只不幸被牛吞到肚子里， 在牛肚子里“旅行”了一次， 最后侥幸逃脱的危险经历，告诉我们了一个科学知识：
牛有四个胃，牛吃食有反刍的现象，同时也让同学们体会到了友谊的珍贵！
根据新课标的阶段目标要求和本节课的教学内容， 结合学生的年龄特点和认识规律， 我制定了本科
的教学目标
1）能够认读本节课的生字、词，掌握会写字，会认字。参照我的词
语库自主积累词语。
2）能够正确流利有感情的朗读课文。能够展开想象，复述故事大意。
3）能够通过理解青头的话，让同学们体会到当你遇到困难时，朋友
的作用是非常大的，教育同学们要用心帮助别人，珍惜友谊！
本课的教学重点为
1）抓住描写青头行动和语言的句子感受青头为了朋友不顾个人安危。
2）通过阅读，认识到青头不仅知识丰富，还能鼓励安慰红头，帮它
走出困境。本课的教学难点为引导学生感悟文章所蕴含的的道理， 体会科普文章的趣味性。
教学时间：根据课文需要， 本节课安排了
2 个课时，现在讲的是第二
课时。课前准备：多媒体课件
二、说教法和学法
语文课程标准要求：
学生是学习和发展的主体， 为了让学生充分理解本节课的教学内容， 结合三年级学生阅读实际情况， 教学中我主要采用的是朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，是学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。那么在学法上，新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式。于是我将学习的主动权还给学生。通过自主分角色朗读、合作交流、谈论探究等方式展开。并要求学生在交流学习中勾出相关语句并加以思考。
并根据新课标要求让孩子能对课文中不理解的地方提出疑问。
三、说教学过程
围绕以上教学目标、 教学重难点，我将分以下几个方面涉及本节课的教学过程。
（一）串联词语，回顾所学
三年级孩子正处于具体思维向抽象思维转化阶段， 通常要接触一些实物，我通过在大屏幕上出示一些上节课所学的生字和新词， 要求孩子们在会读的同时， 将这几个词语串联成上节课所学的内容， 通过复述课文大意， 初步感受作品生动的形象和优美的语言， 关心作品中任务的命运和喜怒哀乐，并能与同学们交流自己的阅读感受。
（二）精读课文，仔细体会、
新课标中明确指出：阅读是学生个性化的行为，要让学生充分阅读，在读中整体感知。因此，在回顾了上节课所学后，我先让大家有感情的朗读课文的第二部分， 红头被困牛肚中， 青头发挥聪明才智将红头救出这一部分，并要求大家边读边想象， 仔细体会青头和红头的对话，这样做的目的是让孩子们在阅读中体会青头和红头这两只形象鲜明
的人物深厚的友谊。再阅读文章的最后一部分， 通过想象对话的方式，体会红头对青头的感激之情。
最后让同学们分角色有感情的朗读， 这更加激发了孩子们的兴趣， 通过将它演成小话剧的形式， 更...
篇八：在牛肚子里的旅行教案
版三年级上册 10、在牛肚子里旅行 （第一课时）教材解读：
本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”，选编了不同作家、不同风格的四篇中外童话。本文是第三篇课文。这是一篇有趣的科学童话，将科学知识与童话完美结合。故事讲了蟋蟀红头和好友青头捉迷藏时，不小心被牛吞进了肚子。危急关头，青头沉着地安慰红头，给它出主意，帮助它从牛肚子里逃脱了出来。通过一二年级的学习，学生对童话这一体裁已有一定的感性认识，本单元更关注引导学生进一步体会童话丰富而奇特的想象，帮助学生建立对童话这种文学体裁的初步认识。而通过《卖火柴的小女孩》、《那一定会很好》两课的学习，学生对本单元的语文要素也有了一定的了解和感悟。
课文在表达上有以下几个特点：1.贴近生活。2.语言丰富而生动。3.在平常的生活中出现了不平常的事情：红头被牛吃进肚子里。给读者留下了悬念，在悬念下，课文不动声色地把关于牛的知识穿插在故事中，使学生在津津有味地阅读中获得科学知识。
本课中，蟋蟀红头在牛肚子里的旅行路线是贯穿全文的脉络，可以引导学生画出蟋蟀红头在牛肚子旅行的路线并复述故事，学生在二年级已经有了借助插图、词语、示意图等复述故事的实践，本课在此基础上，引导学生借助路线图、关键词句，丰富讲述的内容，从而更深入地感受人物的心情和童话故事想象的丰富。
教学目标：
1.借助字形演变、字形分析认识“咱、偷”等 10 个生字，读准“骨、答、应”等 3 个多音字，会写“旅、咱”等 8 个生字。
2.厘清课文脉络，能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
3.借助关键词句，体会红头的心情，能读出相应的语气，进一步感受童话故事丰富的想象。
教学过程：
一、聊“旅行”，揭题质疑
1.说旅行认字。
（1）教师板书旅行两个字：同学们，一起来读读这两个字。
（2）书写字“旅”教学。
课件演示“旅”字演变：同学们看“旅”字，甲骨文是这样写的，表示战士们追随在战旗下行军打仗，经过演变，变成了现在我们见到的“旅”，表示出行、远游的意思。方字旁和撇、横，相当于一面旗子，下面的四笔表示两个人。
（3）说说什么是旅行？ 2.板课题质疑。
今天我们来学习张之路爷爷写的一个童话故事——在牛肚子里旅行。
读了这个题目你有什么疑问？ 预设：谁在牛肚子里旅行？为什么在牛肚子里面旅行？怎么在牛肚子里面旅行？ 小结：张爷爷真厉害，故事的题目就让我们感受到他丰富的想象了。
（设计理念：这一环节，围绕“旅行”这个词语，引导学生记字形、解字义，然后让学生从自己的旅行入手，唤醒学生的生活记忆，结合课题“牛肚子”产生疑问，激发学生进一步探究课文的兴趣，初步感受这个童话故事想象的丰富。）
二、读“旅行”，自主识字
1.出示学习任务，完成第一个学习任务。
（1）读读：注意读准字音，读通课文，不会的地方多读几遍。
（2）想想：谁在牛肚子里旅行？它身上发生了一件什么事？ 2.反馈字词重点 （1）出示多音字词语 骨头
骨肉
一骨碌
花骨朵儿 答应
答案
回答
答题 应该
应当
应答
回应 ●同桌互学，检查读音。
●完成《课堂作业本》第二题，集体校对。
（2）出示难读句子记生字 青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起未大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
预设重点：联系字形与字义分类识记“嚼”“吞”“咽”。
●自由连读句子。
●认读生字。联系偏旁，理解字义都和吃有关；通过语用理解区别：东西吃得很慢、很仔细叫“细嚼慢咽”；大口大口地吃，吃得很快，叫“狼吞虎咽”。
●指名读句子，读正确。
3.说说谁在牛肚子里旅行？它身上发生了一件什么事？ （
）和（
）在草堆里（
），红头不小心（
）。在（
）的帮助下，（
）从牛肚子里（
）。
交流汇报：
小结：这真是一个有趣的童话故事，充满了想象力。
（设计理念：三年级的学生，识字已经有一定的基础，本课的认读字不难，容易读错的是三个多音字，结合词语朗读，引导体会不同语境中的不同读音，引导学生读准多音字。同时，通过填空，初步梳理课文脉络，为后面环节——厘清红头的旅行路线打下基础，同时，进一步感受童话丰富的想象。）
三、画“旅行”，梳理路线 1.出示任务卡，完成第二个学习任务。
（1）红头的这次旅行路线是怎么样的？请同学们默读课文，圈出关键词。
（2）小组合作交流。
2.小组展示交流。
（1）教师在黑板上粘贴牛肚子的透视图，请一组同学上台写上关键词。
（牛嘴
第一个胃
第二个胃
牛嘴）
预设难点：理解肚子就是第一个胃。
●引导学生朗读 13、17 自然段。
●对比发现，这里的“肚子”其实指的是牛肚子里的“第一个胃”。
（2）小组合作，按顺序读读红头的旅行路线的 4 句句子。
3.尝试复述：引导学生用上先后顺序的词语，说一说红头在牛肚子的旅行路线。
同学们，我们试着用上：先、接着、然后、最后来说一说红头在牛肚子里的旅行路线，看谁说的清楚。
4.理解难点“反刍”。
（1）教师提问：红头为什么会从牛的第二个胃回到牛嘴里？ （2）学生划找相关句子。
（3）结合词语手册，出示科学小贴士 牛吃草时，草一开始没有细嚼，全部先吞到肚子里，等休息的时候把吞进去的草重新送回嘴里，细嚼慢咽。
（4）再次出示牛胃图，解释：牛把草吞到肚子里，草从第一个胃到第二个胃，再从第二个胃回到嘴里，就叫“反刍”。
（5）小结：张之路爷爷真厉害，不仅富有丰富的想象力，还把科学知识巧妙地放在了童话故事里。我们称这样的童话叫科普童话。
（设计理念：课后第三题提出了复述故事的要求，学生在二年级已经有了借助插图、词语、示意图等复述故事的实践。这一环节引导学生借助路线图，给学生一个抓手，进一步丰富了复述故事的方法，然后尝试简单复述。）
四、品“旅行”，感同身受 1.出示学习单，完成第三个学习任务。
同学们，红头在这四个地方“旅行”的时候，它是怎么样的呢，请你划出相关的语句。
2.小组交流，完成填空：
牛嘴里
→牛肚子里（第一个胃）→第二个胃
→牛嘴里
（拼命地叫起来）
（哭起来、悲哀）
（一动也不能动）
3.感受心情：同学们，读着读着，你感受到了什么？ 预设：害怕、担心、无助、绝望…… 4.感情朗读，读出红头的心情。
5.再次复述：同学们，请加上这些表示红头心情的词句，再次说说，红头在牛肚子里旅行的故事。
小结：故事中小小的蟋蟀——红头，不仅会说话，而且和人一样，会紧张、害怕，会求救，真有意思啊！
（设计理念：这是本堂课这一环节的第二次复述，和前一次相比，引导学生加上红头表示心情变化的词句，进行完整复述，这样的设计也实现了复述的分步、分层。同时，通过对红头心情的梳理，进一步感受童话故事中的动物不但和人一样会说话，而且也有喜怒哀乐。这也是语文园地中“交流平台”的教学内容，这
里把这一环节的教学在本课中进行渗透，实现了“交流平台”教学的前置，更加合理。）
五、结“旅行”，指导写字 1.小朋友，通过这节课的学习，我们知道了红头是怎么在牛肚子里面旅行的，这个童话故事真的很有想象力，很有趣。那故事中的青头又是怎么做的呢？我们下节课再去学习。
2.出示“旅”“咱”等 8 个左右结构的字。
引导观察，并交流书写注意点。
预设重点：这些字，有的是左窄右宽，有的是左宽右窄，书写的时候通过比较，引导学生发现。同时，“流”字通过字形演变，引导学生巧记“点”，不漏写。
3.教师示范，完成书写。
板书设计：
10 在牛肚子里旅行 牛嘴里
→牛肚子里（第一个胃）→第二个胃→牛嘴里
（拼命地叫起来）
（哭起来、悲哀）
（一动也不能动）
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