对张宗麟学前教育思想的发展延续3篇对张宗麟学前教育思想的发展延续教案首页课程名称学前儿童社会教育课程编码课程性质必修课选修课课程类型公共基础课专业基础课专业课授课专业学前教育年级、班2011级周学时数下面是小编为大家整理的对张宗麟学前教育思想的发展延续3篇,供大家参考。
篇一：对张宗麟学前教育思想的发展延续
教 案 首 页 课程名称 学前儿童社会教育 课程编码 课程性质 必修课 选修课 课程类型 公共基础课 专业基础课 专业课 授课专业 学前教育 年级、 班 2011 级 周学时数/ 周数 总学时数 讲授学时数 实践环节时数 考核性质 考试 考查 考核方式 闭卷 开卷 学生数 教材： （名称、 作者、 出版社、 出版时间） 《学前儿童社会教育活动指导》 周梅林 复旦大学出版社 2005 教材参考书:（名称、 作者、 出版社、 出版时间） 系（部） 审阅意见 系（部） 主任签字 年 月 日 第 一 章 学前儿童社会性发展概述 授 课 章 节 第一章 学前儿童社会性发展概述 所 需 学 时 讲授学时数： 4 实践环节学时数： 教 学 目 的 与 要 求 1、 了解社会性及对学前儿童发展的意义 2、 初步掌握学前儿童社会性发展的特点， 家庭教养方式对儿童社会性发展影响。
3、 掌握师幼互动对幼儿社会性发展的影响。
4、 了解影响儿童社会性发展的因素。
教 学 重 点 学前儿童社会性发展的特点及师幼互动对幼儿社会性发展的影响 教 学 难 点 学前儿童社会性发展的特点及师幼互动对幼儿社会性发展的影响 讲授法、 谈话法、 讨论法 教 学 方 法 与 手 段 教 学 内 容 时 间 分 配 1、 提出学习本学科的要求 2、 明确学习方法 3、 介绍本学科的历史 作业及思考题 详见各节 教 学 的 基 本 内 容 时间安排 教学方法 注重幼儿园社会教育是 20 世纪我国幼儿教育的新特点， 也将成为 21 世纪我国幼儿教育的一项重要目标。
翻开我国幼教史， 一条幼儿社会教育的发展线索依稀可见。
萌芽阶段： （零星的， 不系统的主张） 早在上世纪 1904 年， 清政府颁布的《奏定蒙养院章程和家庭教育法章程》 就强调使蒙童远离恶习， 习善良之规范。
而且湖北武昌幼儿园就强调幼儿教育的开导事理， 涵养德行的功能， 在确定的 7 门课中， “行仪力、“训话” 直接与社会教育有关。
陶行之的思想， 认为必须唤醒国人明白，幼年的生活是重要的生活， 幼年的教育是重要的教育。
独立阶段： （陈鹤琴 张宗麟） 陈鹤琴提倡的“活教育五指活动” 社会教育是重要内容， 他非常重视幼儿园的课程研究。
他认为儿童的生活是完整的， 教材也必须是完整的。
完整的、 有系统的课程应该有中心一一儿童生活的环境， 即自然环境和社会环境。
张宗麟与陈合作， 有许多共同的研究成果。
他对幼儿社会领域的研究较为系统、 深入。
30 年代初出版了《幼稚园的社会》， 是我国幼教史上最早、 最全面， 深入地论述幼儿社会领域课程及实施的著作， 包括儿童之社会的特征， 儿童的社会适应性等， 还讨论了社会领域的课程目标， 他认为； 教育的灵魂不在乎罗列许多科目， 也不在乎养成良好公民，而是在乎养成适合于某种社会生活的人民。
这个阶段， 社会教育， 社会课程作为幼儿园课程的有机组成部分得以确认你在结构上、 体系上及实践上都有了较大的发展， 主要标志是张宗麟的《幼儿园的社会》。
此后社会教育在幼儿园课程结构中消失。
1952 年我国颁布的《幼儿园暂行规程》 和 1979 年教育部颁布的《幼儿园工作条例》 中有社会教育的因素， 但有时以儿童环境的形式出现， 有时又以常识的形式出现， 有时以品德教育酌形式出现。
直到 1996 年《幼儿园工作规程》 发展阶段： 《规程》 给我们建立和完善幼儿园社会领域的课程提供了法规、 政策和理论的空间。
西方发达国家都非常重视社会教育。
美国社会领域的课程是从幼儿园+大学。
专供幼儿园使用的教材叫《出发》， 即初涉人生的幼儿在社会的海洋中启程。
第一章 学前儿童社会性发展概述 第一节社会性及其对学前儿童发展意义 一、 社会性简介 当一个人独处时， 是谈不上“社会计的， 但身边只要再有一个人，“社会"就构成了。
一个家庭，这是一个小社会； 一个单位， 也是一个小社会。
凡是有人群的地方， 就有各种各样的社会， 人的生存一天也离不开社会。
人们每天都在各种小的、 中型的、 大的社会群体中， 充当者各种角色（横向、纵向）， 表现着自己的社会性。
你跟别人打交道方式， 、 你对别人的态度、 你怎样受别人影响、 你怎样影响别人等等， 所有这一切都是一个人社会性的表现以及表现自己的社会性场合。
（一） 社会性的产生 生理需要即指保存和维持有机体生命和延续种族的一些需要。
如饮食、 睡眠等 需要{ 社会性需要即是指与人的社会生活相联系的一些需要。
如劳动需要、 交往需要、 认知需要、 审美需要及成就需要等。
教 学 的 基 本 内 容 教 学 的 基 本 内 容 时间安排 教学方法 教学方法 社会性需要是后天习得的， 源于人类的社会生活， 属于人类社会历史的范畴， 并随着社会生活条件的不同而有所不同。
社会性需要也是个人生活所必需的， 如果这类需要得不到满足， 就会使人产生焦虑、 痛苦等情绪。
比如， 人自出生以后便成为各个社会团体的一分子。
从婴幼儿时期起， 人就想与他． 人亲近、 与他人来往， 希望得到别人的赞许、 关心、 友谊、 爱护、 接受、 支持和合作。
随着年龄的增长， 人们不但没有因为自身力量的壮大而削弱这种需要， 反而还增加了这种需求。
有人对绝对孤立状态下人进行个案研究表明， 长时间的孤独隔离会产生突然的恐惧感和类似忧虑症发生的情感， 并且隔离时间越长产生恐惧和焦虑就越重。
所以， 社会性需要是作为人类的一种基本需要， 也是人类区别于动物的一个根本特征。
社会性就是源于人类社会性需要而产生的。
首先， 社会性是社会生活中人际交往的产物， 人在交往中获得了社会性。
其次， 社会性是人的社会化的内容和结果。
作为从自然人向社会人转化所获得的特征， 社会性几乎涉及了人智能以外的所有内容， 它也涉及社会生活中的各种个人属性， 例如情感、 性格、交往、 社会适应等等。
（二） 社会性的内容 关于社会性的具体内容， 东西方学者均有不同论述。
西方有些学者认为， 人的社会性主要包括人的社会知觉和社会行为方式。
通过社会-知觉人们觉察他人想法， 向他人表达行为的动机目的： 通过社会行为学习， 人们掌握约定成熟的举止方式， 道德观念， 从而能够适应自己所生存的社会。
我国有些学者则认为， 社会性内容应包括： 应用语言的交际能力， 友好相处的能力，自律的能力， 表现与理解的能力， 对环境的适应能力， 良好生活、 卫生、 学习习惯等。
总之， 尽管对社会性的描述不同， 但其内容实质都是一致的， 即如何学习与别人友好相处并适应环境的能力。
即如何做人。
社会性一是指个体在掌握社会规范、 形成社会技能、 学习社会角色的社会化过程中所产生的一种心理特征。
由于这种心理特征的发生和发展， 儿童由自然人逐渐演变为能适应生活环境、能与周围人交往， 并以自己独特个性对他人施加影响的社会人。
二、 社会性对学前儿童发展的意义 l、 社会性是学前儿童社会性情感及社会交往需要； 2、 社会性影响学前儿童身体、 心智的发展； 3、 社会性认知的需要。
时间安排 第二节 学前儿童社会性的发展特点 从心理学角度， 结合学习儿童的年龄特征、 心理特征、 亲社会性行为、 道德等五个方面作为学前儿童社会性的内容， 对于每一方面的具体内容逐一展开解释， 并详细论述其发展特点。
一、 自我意识 自我意识是主体对其自身的意识， 既主体对自己和自己心理的认识。
自我意识是人的意识的一种表现形式， 动物没有自我意识， 只有人类才有自我意识。
自我意识是儿童社会性的重要组成部分， 也是其社会性发展的基础。
我国学者从知、 情、 意这一角度出发， 认为自我意识包括自我评价、 自我体验、 自我控制三个方面。
自我评价包括自我感觉、 自我概念等。
首先， 幼儿自我评价表现在对自己性别的认识， 还有自己的名字、 年龄班； 其次， 观察到自己的身体特征、 动作、 能力、 爱好、 所有物等； 最后， 涉及自己与父母给同伴的关系。
儿童进行自我评价的途径有三种： (1)掌握别人对自己的评价； (2)社会性比较， 即从与别人比较中对自己做出评价； (3)自我检验， 或狭义的自我评价。
自我体验包括自我感受、 自尊， 自爱等， 其中自尊是自我体验的核心内容。
自尊是自我概念的一种形式， 是一种胜任、 愉快、 值得尊重的自我体验。
自尊是个体对自我价值的一种积极的评价和体验， 他是在社会化比较过程中实现的。
自我控制是指目标受阻时， 个体抑制其行为和改变行为的能力。
学前儿童的自我控制分为五个极端： 2 岁前分别为神经生理调节阶段、 知觉运动调节阶段、 外部控制阶段； 2 岁左右自我控制能力逐渐发展起来， 即利用表征能力， 以符号代替物体， 在没有外界监控的情况下服从控制者要求、 延缓自己要求行为； 4 岁以后儿童开始运用语言进行自我调节和控制了。
（一） 0 -3 岁儿童自我意识的产生和发展 婴儿期是自我意识发生的时期， 刚出生的婴儿没有自主意识， 甚至到了 4、 5 个月， 还不能把自己和周围世界区分来， 往往把自身和周围的东西看作同样的物体， 像玩弄其他物体一样玩弄自己的脚， 手等等。
—般要到婴儿末期才能把自己身体与其它物品区分开来， 才能意识到自己的存在。
幼儿前期是自我意识形成的时期。
进入幼儿前期后， 儿童开始了与周围人们的交往， 更进一步把自己和别人区分开来， 于是开始了自我意识的发展。
特点： 1、 能把自己和别人明显地区分开来； 2、 能准确地使用第一人称代词“我升， 这是儿童自我意识真正形成的标志。
3、 开始表现出有自尊心。
（二） 幼儿期自我意识的发展 幼儿期是自我意识进一步形成和发展的时期。
l、 幼儿自我意识的形成 表现： 认识自己的性别， 知道我是谁， 我几岁， 我是男孩儿还是女孩儿， 可自我观察到身体特征、 动作、 能力、 爱好、 所有物。
在游戏中自选和分配角色， 或在日常与人的交往中表现出来。
2、 自我评价进一步发展（2-3 岁开始出现） (1)主要依赖成人的评价 (2)常常带有主观情绪性 幼儿期一般都过高评价自己。
随着年龄增长， 自我评价才能从主观情绪趋于比较客观。
例如，有的大班幼儿想说自己好又不好意思， 于是说” 我不知道我做得怎么样。” 或说： “我不说”。
教 学 的 基 本 内 容 时间安排 教学方法 3、 幼儿活动的独立性逐渐加强 2-3 岁的儿童已有了独立的愿望， 常常喜欢自己做事、 自己行为， 常常说“自己来”。
3-4 岁的儿童往往开始表现自己的主张， 当成人提出要求时儿童有时不听从， 爱说“不”、“偏不”、“就不” 等等。
6-7 岁的幼儿在很多方面有较强的独立性， 是真正的独立性开始表现的时期。
生活中可以进行自我服务， 很多幼儿还可以帮成人或集体做一些简单的事情。
二、 情绪情感 提问； l、 人类的交际工具是什么？ 即语言、 情绪情感。
2、 什么是情绪情感？ 即人的需要是否得到满足而产生的主观反映。
3、 它是通过哪些方面表现出来的？ 情绪情感的社会化包括微笑（高兴）、 依恋、 害怕、 嫉妒心、 自尊心、 同情心、 羞愧感等。
（一） 微笑新生儿在吃饱喝足后闭眼睡觉时， 常常会露出微笑， 但这时的微笑不是在与人交往中发生的， 它只是自发性微笑， 而不是社会性微笑。
真正的社会性微笑是在 3 个月以后， 在和亲近的人交往时表现出来。
即是社会化的开端。
研究发现； 学前儿童交往中的微笑有三类： 儿童自己玩得高兴时的微笑、 对老师的微笑、 对小朋友的微笑。
其中， 第一类不是社会情感的表现， 后两类则是社会性的。
（二） 依恋在母亲精心照料婴儿能够满足他的生理和心理需要的前提下， 6-7 个月时， 明显表现出对母亲的强烈依恋， 表现出愉快、 安全、 少哭闹， 这有利于形成积极健康的情绪情感和与人交往的积极态度， 有利于良好个性的形成。
研究表明， 8 个月婴儿， 如母亲态度不良一一婴儿会精神紧张、 多病、 发育落后等。
13 世纪， 罗马帝国皇帝用 50 个婴儿做实验， 想知道没有听到说话， 是否会有语言。
于是派奶妈喂奶、 洗澡， 但禁止抚爱、 搂抱、 说话等， 结果 50 个婴儿全部夭折。
母亲与婴儿的情感交流是儿童社会化的永久基础。
（三） 害怕大约在六个月的时候， 因而出现了“认生” 的现象， 即陌生人恐惧， 表现为见到陌生人就不安， 甚至哭闹， 当陌生人离开时， 这种不安情绪立即消失， 这说明婴儿出现了最初的害怕。这种现象也说明这时的婴儿已经能够分辨出谁熟人， 谁是陌生人。
认生现象约在 1-1.5 岁自然消失。
有人认为害怕是对有爱心和无爱心的判断。
（四） 嫉妒心幼儿在 l 岁多的时候即可产生嫉妒心， 表现认为如果妈妈当着他的面抱别的孩子，它会做出强烈的反应， 非要妈妈放下别人抱自己。
由于嫉妒的产生是因为幼儿觉得在位、 待 遇、 享受等方面不如别人时而产生的一种情绪状态， 并且它是低级、 消极的。
生活中会有很多事会让孩子产生嫉妒。
例如别人的新颖玩具， 自己没有心里不好受； 别人拼图又快又好， 自己拼不好， 着急， 搞破坏。
嫉妒在每个孩子身上都会有不同程度的表现。
所以， 成人务必以平等的态度对待每一个孩...
篇二：对张宗麟学前教育思想的发展延续
张宗麟的学前教育课程思想简介 张宗麟(1899～1976), 浙江绍兴人, 我国著名的幼儿教育专家。
他是我国幼儿教育史上第一位当幼儿园教师的男大学生。
早年曾师从陶行知、 陈鹤琴学习教育， 后来协助陈鹤琴研究幼儿教育。
张宗麟一生写下了大量的关于幼儿教育方面的著作, 被后人编辑为 《张宗麟幼儿教育论集》, 由湖南教育出版社 1985 年出版。
幼儿教育课程思想是张宗麟幼儿教育思想的重要组成部分。
他对幼儿园课程本质的探讨,以及关于幼儿园课程内容、 编制方面的研究, 即使在我们今天看来，也同样具有巨大的价值, 是我们继续进行幼儿教育课程改革的重要参考文献。
(一)课程的本质是活动 与陈鹤琴、 张雪门的课程本质观相比,张宗麟对课程本质的理解更为宽泛。他指出， “幼稚园课程者, 由广义的说之, 乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。”(集,31)它包括“一切教材, 科目, 幼稚生之活动。” (同上)关于幼稚园课程的划分, 他认为有两种情况。
一是按照儿童的活动划分， 课程包括五个方面： (1) 开始的活动， 即幼稚生初入园时必须养成的习惯, 也就是人生最基本的习惯, 如放手巾、认识教师和同学， 以及初步的礼节等； (2) 身体活动， 既强健身体的习惯与技能, 如各种卫生习惯、 跑步、 跳、 爬等； (3) 家庭的活动, 如反映家人之间的关系、礼仪， 以及家庭事务的活动； (4) 社会活动， 即养成公民素质的教育活动, 包括各种节日、 同伴关系的活动等； (5)技能活动， 是培养儿童适当表现自己的活动。另一种是按学科划分课程。
具体划分为音乐、 游戏、 故事、 谈话、 图画、 手工、自然、 常识、 读法、 识数等十个科目。
其中每一个科目又包括一些小项目。
如音乐包括听琴、 唱歌、 节奏动作、 弹奏乐器， 游戏包括个人游戏和团体游戏, 故事包括听、 讲和表演， 图画包括自由画、 写生画和临摹画,手工包括纸工、 泥工、缝纫及竹木， 读法包括认字、 短句故事等。“总之, 无论以儿童活动分类或以科目为课程之单位, 教师决不可拘泥于某时当教何种课程, 致使贻削足适合履之讥也。” (44 页) (二) 幼稚园课程的来源及其特点 幼稚园课程的设置, 是为了满足幼稚生的需要及社会的希望。
但由于六岁以下是幼稚生与社会发生的关系比较少, 满足其自身的需要则更为重要。
对幼稚生来说， “在身体上各种动作, 大致能做, 而心理上之发展尤为迅速, 求知、 想像、模仿……诸般活动， 件件勃发, 幼稚园课程即可循此而得其端倪。” ( 35 页)课程内容来源有四： (1)儿童自发的活动;(2) 儿童与自然界接触而产生的活动； (3) 儿童与人事界接触产生的活动； (4) 人类流传下来的经验, 合乎儿童需要的部分。这四个方面的活动共同构成一个整体, 具有完整的目的, 形成合理的课程。
怎样厘定幼稚园的课程？ 幼稚园的课程应有什么特点？ 张宗麟认为, “生活便是教育, 整个的社会便是学校。” 这是厘定一切学校课程的总纲领。
幼稚园课程的厘定也要根据一般的课程标准, 但是, 由于幼稚生的生理与心理还不成熟, 厘定课程时还应注意以下四点： (1) 多注意动的工作， 为儿童提供充分的动的机会； (2) 鼓励幼稚生多与自然界接触, 保持他们对大自然的浓厚兴趣； (3)要多注意儿童个体的小社会, 为儿童提供充分的“自我表现” 的机会； (4) 多注意饿饿儿童的直接经验。
根据以上原则, 编制课程时应注意以下几点： (1)幼稚园的课程不能用科目来编制； (2)教师对幼稚园的课程要有一个通盘计划, 在充分观察自然界和人事界的基础上,决定课程内容； (3) 每一个课程单元, 长短不拘, 但要段落分明； (4) 教师的责任是拟订大纲, 预备教材, 指导儿童进行活动, 而不是强迫儿童去做, 也不是代替儿童去做。
(三) 社会化的幼稚园课程思想 张宗麟先生在 30 年代出版的《幼稚园的社会》 一书中, 提出了他的社会化的幼稚园课程思想。
他认为, 幼稚园课程中应增加“社会” 科目,因为幼稚园的一切活动都具有社会性, 幼稚园的儿童之间也进行社会性交往。
而且, “幼稚园的 一切活动, 由广义说来, 都是‘社会’。
其中最有独立性的只有‘自然’， 但是幼稚园的‘自然’ 决不是‘纯粹的的自然研究’， 必定是‘与人生有密切关系的自然元件。’ 涉及人生也就是‘社会’ 了。” (集,285) 那么, 确立幼稚园社会化课程的根据是什么？ 张宗麟指出, “无论哪级教育的课程, 只有两个根据, 好像人类只生了 两只脚。
这两个根据, 一个是成人的生活--- 社会; 一个是孩子的生活。” (283) 社会是极其复杂的, 整个的社会有三个方面:一是过去的历史的关系, 二是现代的各方面关系, 三是影响于未来的情形。学校课程也就要包括这三个方面。
但是, 幼稚生年龄还小, 对于社会的经验还很少, 幼稚园要把整个社会都做非常不容易的。
不过, 孩子们对小团体的生活却是能领悟的, 并且能作到单纯的“互助”、“合作” 等。
这些需要孩子的直接经验。在直接经验的基础上没儿童能够“领悟任何人生的、 物质的、 以及社会集团的、现代状况的一切, 这种种领悟的能力, 只有他自己的经验所能给予的。” (284)因此, 设计幼稚园课程的社会科目, 需要了解幼稚生的社会。
那么, 幼稚园儿童的“社会” 是怎样的一种社会呢？ 张宗麟指出, 幼稚园儿童的社会不同于成人的社会, 它实际上是幼稚生的“生活状况”。
幼稚生的生活状况是由直接经验组成的社会, 脱离了 儿童的具体的生活经验和其周围的社会环境, 是难以理解儿童的“生活状况” 的。
然而, 幼稚生的生活彼此之间是差异实在是太大了。
课程设计者只能根据普遍的情况, 来制订富有弹性的社会课程。
社会化课程的内容主要包括 7 类活动： (1) 关于生活卫生、 家庭邻里、 商店邮局、 以及其他公共设施和名胜古迹等方面; (2) 日常礼仪的学习和演习;(3) 节日 和纪念日活动;(4)身体的认识活动和基本卫生活动;(5) 健康和清洁活动;(6)认识党旗、 国旗和总理形象的活动;(7) 各种集会和社团活动。
为了能充分保证社会课程对儿童的教育作用, 实施社会活动时应做到： (1) 注重培养儿童互助与合作的精神; (2) 培养儿童对他人的爱怜情感;(3)培养儿童具有照顾他人的品质;(4) 使儿童明了生活的根源;(5)使儿童了解人类生活具有纵横两个方面。
课程内容确定之后， 如何实施就成为十分关键的一环。
张宗麟从教育学、 心理学方面寻找理论根据, 提出了 应遵循的教育学原则和心理学原则： (1) 将学校生活与实际生活打成一片;(2)既注意儿童的个别学习, 又注意儿童之间的互助与合作;(3)教师要做儿童的朋友;(4)使儿童获得成功;(5)通过继续不断的学习养成良好的习惯;(6)激发儿童进行良好社会性行为的兴趣,达到教育目 的;(7)要注意对儿童社会性行为的交替培养。
除了 上述几点原则之外, 张宗麟还就开展社会性活动之前和与儿童共同开展社会性活动时的具体做法提出了自己的观点。
他认为, 在开展社会性活动之前, 教师要留心儿童的动作, 相机予以帮助和指导; 注意儿童临时的遭遇;在必须要儿童领会的事情, 教师要通过有目的有计划的活动,向儿童提供有意的刺激,促进儿童的社会性发展。
在与儿童开展活动时,教师要为儿童准备丰富的原材料和适当的工具， 原材料比现成的玩具有用, 不必多买现成的玩具； 鼓励儿童积极自由地活动, 但教师要适当指导, 引导儿童思考; 教师要掌握好活动的过程, 适时地结束和总结活动。
以上所述张宗麟的学前教育课程思想,都是他在长期的课程实践的基础上形成的。
从他关于课程编制的研究历程中我们可以看到, 要编制出适合儿童的课程, 并不是一个简单的过程。
而他关于幼稚园课程的思想也是逐步形成的。
在刚刚接触幼儿教育之初, 张宗麟对当时上海、 南京、 杭州等地的幼稚园教育进行了一番考察， 发现幼稚园抄袭外国的成法, 不问国情和儿童的实际的现象比较严重, 而其中他感到最需要研究的是课程。
于是他和当时一起研究幼稚园课程的人制订了 一切以儿童为嵝牡脑?颉Ｒ磺锌纬淌嵌??约旱? 不是教师的, 也不是家长的; 一切课程是当时当地儿童自发的, 不能抄袭任何别人的课程;教师的职责只有回答儿童的提问, 以及为儿童准备应用的材料、 布置环境。
这样, 教师的工作改变了, 也改变了以前采用的课程。
原以为这样就合于理想了 , 但是很快便发现问题不少:教师穷于应付, 儿童在 “原地”打转转, 不好动的儿童就更呆了，儿童的注意难以集中。
这种情况出现后, 他们感到“此路不通” ， 没有计划不 行。
于是,他们先拟订课程大纲和细目, 据此去找材料, 加强了教师的指导。
但是，他们又发现, 这样做强制了 儿童的兴趣, 轻蔑了 儿童的个性, 教材常常会不适合儿童, 而且临时发生的事情很难插入。
总之, 照这条路走下去， 他们感到教师省了不少事, 但儿童的自由却被剥夺了。
这不符合教育宗旨, 必须予以改变。
以后, 通过大量的实践研究, 张宗麟等人才逐渐建立起比较适合幼稚园儿童的课程。
张宗麟关于幼稚园课程的研究还设计许多方面。
他不仅对课程的一般性问题进行了探讨, 而且对一些具体的课程问题做了比较深入的研究。
比如他队具体的教育活动内容的研究,关于课程的时间安排， 如何进行科学教育等。
这些都为我们提供了极为重要的参考。
篇三：对张宗麟学前教育思想的发展延续
. 1《学前教育课程》华中师范大学教育学院学前教育专业孙民从 . 2序 言一、《学前教育课程》的研究对象和学科性质1. 研究对象：《学前教育课程》是系统地研究学前教育领域中各种教育机构（包括托儿所、幼儿园和学前班等）的课程和教学活动的现象和规律。具体地说，就是研究各种学前教育机构中为了科学有效地引导各个年龄阶段的儿童开展学习活动，如何解决确立儿童的学习和发展目标、选择科学的学习内容、运用恰当的学习方式和方法来调动儿童的学习活动，并对活动的效果进行适当的评价等问题。《学前教育课程》这门学科就是研究上述这些问题的理论基础和实践策略。 . 32. 学科性质：（1）《学前教育课程》是一门交叉学科：是教育学中的分支学科“课程论”和“学前教育学”的交叉。（2）《学前教育课程》是一门崭新的学科：上个世纪80年代开始研究，90年代中后期开始逐渐地形成基本的理论构架，很不成熟。主要著作：李筠弢：《学前教育课程》；冯晓霞：《幼儿园课程》；朱家雄：《幼儿园课程》。 . 4二、《学前教育课程》的学习任务和要求《学前教育课程》是学前教育专业的专业主干课程。1.学习任务：（1）掌握该学科的专业知识，包括该学科的课程本概念、基本原理和原则、各流派的基本理论，以及该领域理论和实践发展的历史等等；（2）掌握各类学前教育机构课程的特点和课程设计的基本原则和具体要求，形成学前教育课程设计的能力； . 5二、《学前教育课程》的学习任务和要求（3）掌握各年龄学前儿童的学习活动特点，了解和研究各年龄儿童学习活动的具体规律，形成组织行指导婴幼儿学习活动的能力及学前教育课程的实践能力；（4）了解和研究各种学前教育机构课程评价和管理的有关知识，形成对学前教育课程的评价和管理能力。 . 6二、《学前教育课程》的学习任务和要求2.学习要求：（1）要有扎实而宽泛的理论基础：教育学、课程论、社会学、学前教育学、学前心理学、学前管理学等学科的理论修养和相关经验；（2）理论联系实际：组织见习和实习；(3)积极钻研、勤于思考、敢于质疑和创新 . 7主要著作（ 参考文献）1.冯晓霞主编：《幼儿园课程》，北京师范大学出版社2000年第一版。2.朱家雄编著：《幼儿园课程》，华东师范大学2003年第一版。3.简楚瑛著，《学前教育课程模式》，华东师范大学出版社2005年第一版。4.【美】斯泰西·戈芬 凯瑟琳·威尔逊著：《课程模式和早期教育》，教育科学出版社2008年第一版。5.王春燕著：《中国学前课程百年发展与变革的历史研究》，教育科学出版社2004年第一版。6.唐淑主编：《幼儿园课程研究论文集萃》（1-4），南京师范大学出版社1999年第一版。7.张华著：《经验课程论》，上海教育出版社2001年6 月第二版。 . 8参考文献8.钟启泉编著：《现代课程论》，上海教育出版社1989年4 月第一版。9.钟启泉编著：《课程设计基础》，山东教育出版社2000年6 月第一版。10.施良方著：《课程理论》，教育科学出版社1996年第一版。11.李方主编：《课程与教学的基本理论》，广东高等教育出版社2002年第一版。12.〖美〗小威廉姆 E·多尔著，王红宇译：《后现代课程观》，教育科学出版社2000年第一版13.石筠焘著：《学前教育课程》，人民教育出版社，1996年第一版。14.《学前教育研究》1990-2011年15.《课程·教材·教法》1985-2011年 . 9第一章 学前教育课程概述通过本章的学习，你应做到：1．能解释下列概念的含义：课程、幼儿园课程；2．理解幼儿园课程在幼儿教育中的地位；3．了解幼儿园课程和幼儿各种活动之间的关系；4．了解幼儿园课程的组成要素。 . 10第一节 课程概述一、课程的涵义（一）课程的词源：我国唐代学者孔颖达在为 《 诗经· 小雅· 小弃 》中的“奕奕寝庙，君子作之”做注疏时，说“教护 课程 ，必君子监之，乃得依法制也。”宋代的著名教育家朱熹在《论学》中说：“小立课程，大作功夫”，“宽着期限，紧着课程”，这里的课程和现代的课程含义非常接近了。 . 11第一节 课程概述我国现代教育学中的专业术语“ 课程” 一词，是近代从日本教育学中引进的。日本学者在翻译西方英语教育著作时，将其中表述教学内容和教学进程的“Curriculum” 一词翻译成“ 课程” 。而英语中的“Curriculum” 一词最早见于英国学者斯宾塞（Spencer,H.,1859 ）写的《什么是最有价值的知识》一文中。这一英语词汇是从拉丁语的“currere”一词派生出来的，“currere” 原意为“ 跑马道”(race course) 。因而“Curriculum” 最初的含义是指学生的“ 学习的进程”(course of study) 。 . 12第一节 课程概述（二） 课程的现代涵义1. 课程是学校计划或安排的学生学习的科目这种课程本质观认为，课程就是学校或其他的教育机构的教育者为实现教育教学目标而设立的，供学生学习的各门具体的学科。强调了学习有组织性的内容。而组织内容的依据是各个学科本身的逻辑结构。这是普遍被认同的一种课程观。 . 13第一节 课程概述2. 课程是学生在学校获得的学习经验这种课程本质观认为课程是学生在学校获得的各种形式的个人经验。把课程的本质和儿童的经验联系在一起的思想起源于美国教育家杜威。强调了儿童在学习中的主体地位。陈鹤琴、张雪门等人都采用这一课程本质观来开展幼稚园课程实验，制定幼稚园课程标准。 . 14第一节 课程概述3. 课程是预期的学习结果和目标以目标的维度来定义课程的思想起源于美国的课程学者博比特（bobbit ）和查斯特（charist ）的课程工学，后经泰勒（taylor ）等人的发展，这种把预期的学习结果和目标看作是课程的观念渐趋完善。强调了课程的教学效率和课程设计。 . 15第一节 课程概述4. 课程是学校的教学计划这种课程本质观把课程看作是教学计划或培养人的蓝图。这是二十世纪五十年代以来比较流行的一种观点。它是在课程学者们力图纠正课程“ 科目说” 失之过窄，而“ 经验说” 失之过宽的问题的过程中产生的课程观。强调对儿童学习和发展的科学设计。 . 16第一节 课程概述（三）课程概念课程的本质就是教育工作者根据社会发展和学习者个人成长的需要，在一定的教育理论指导下，为促进学习者有效地学习或实现可期望的身心发展而计划、选择和组织的教学活动的总和，在各种教育机构中，课程是由一系列的教育教学活动目标、内容和方式方法以及评价构成的教育教学活动的体系。在教育者那儿表现为关于学生学习活动和实现身心发展的计划或蓝图，在学习者那里表现为需要学习和掌握的经验、知识、技能和需要发展的兴趣、态度、能力等。课程还是教育者和受教育者在教育过程中需要相互交流的具体容，需要共同完成的一个过程。 . 17第一节 课程概述二、课程类型（一）根据课程的本质不同划分：分科课程 ：它以有组织的学科内容为课程组织的基础。是根据各级各类学校培养目标和科学发展的水平，从各门学科中选择出适合一定年龄阶段的学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目而形成的课程。活动课程 ：有多种称谓，如“儿童中心课程”、“生活课程、”“经验课程”等等。它与分科课程相对，是打破学科之间的逻辑界限以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列的活动而实施的课程。 . 18第一节 课程概述（二）根据课程的结构划分综合课程：又称为“广域课程”、“统合课程”和“合成课程”。它是指以特定的方式将若干门相关学科的知识内容融合、组织在一起进行教学的一种课程。核心课程有两种含义：一种是指在某个教育机构为学生开设的课程体系中那些重要的、具有突出的中心地位的课程。如我国中小学里的语文、数学课程，在中小学为学生开设的各种课程中具有核心地位，被看作是核心课程。另一种含义是指一种独特的课程类型，即以儿童的某一重要的生活问题，或者是人类社会的某种基本活动为核心来选择和组织教学内容和教学方式方法的课程。这种核心课程也被称作“问题中心课程”。 . 19第一节 课程概述（三）根据课程的层级划分：国家课程也称为“国家统一课程”，是指由中央政府负责编制、实施和评价的课程。地方课程是某一行政区域的教育工作者为使本区域内教育机构中的教育教学内容和方式能与本地区的自然、文化背景和经济社会发展水平相适应而自行编制实施的、具有地方特色的课程。校本课程是由学习者所在教育机构中的教师编制、实施和评价的课程。 . 20第一节 课程概述（四）根据课程的表现形态划分显性课程：又被称作“正规课程”，是指学校按计划开设的、由专门的教师负责组织实施课程。隐性课程：又称为“隐蔽课程”、“潜在课程”、“无形课程”、“自发课程”等。它是在学校情境中以间接的、内隐的方式呈现给学生的课程，具体来说，隐性课程指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定的，但却实实在在构成了学生在学校学习经验中常规、有效部分的教育内容和结果。也有人把隐性课程看作是学生“非计划的学习活动”，“是学生在教学计划规定的课程外所受的教育”。虚无课程 (null- - curriculum): . 21第二节 幼儿园课程的性质和特点一、幼儿园课程的性质（一）幼儿园课程概念的历史考察1.20世纪20-30年代我国幼儿教育的先驱者张宗麟先生在1926年所著的《幼稚教育概论》中就幼儿园课程进行了论述，认为：“幼稚园课程者，由广义说之，乃幼稚生在幼稚园之一切活动也。” . 22第二节 幼儿园课程的性质和特点张雪门先生专门撰写了一篇题为《幼儿园课程》的论文，在文中也对幼儿园课程的含义进行了讨论，他说：“课程是什么？课程是经验，是人类的经验用最经济的手段，按照有组织的调制，用各种的方法，以引起孩子的反映和活动。幼儿园的课程是什么？就是给3足岁到6足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的准备。”行为主义心理学的影响明显。2.20世纪50-80年代：受前苏联模式的影响，课程由国家统一计划。 . 23第二节 幼儿园课程的性质和特点3.20世纪80年代之后华东师范大学的潘杰教授认为：“课程（Curriculum）在学前教育中的定义，——不只是幼儿园的六科作业，它是指教育期间，按儿童的发展组织起来的一系列教学内容，它规定每学年各阶段所要达到的目标以及达到目标的整个计划和活动方式。”南京师范大学的赵寄石教授认为：“幼儿园课程是指反映幼儿园某一门科目的教育、教学规律的结构，或示反映幼儿园整体教育客观规律的总体结构。” . 24第二节 幼儿园课程的性质和特点1988年出版的《幼儿教育百科辞典》在“幼儿园课程”的条目下写道：“广义指为实现幼儿园的教育目标而组织安排的全部教育活动，或指规定的全部教学科目及其目的、内容、范围和进程的综合。狭义指每一学科课程，主要包括教育目标、教育内容、教育方法、评价等内容。”北京师范大学的冯晓霞教授2001年出版的《幼儿园课程》认为，“幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。” . 25第二节 幼儿园课程的性质和特点（二）幼儿园课程的性质1. 决定幼儿园课程性质的要素：（１）幼儿Ａ.社会主流的儿童观：儿童是家庭的延续者；儿童是国家和民族的未来（人才）；儿童是自然成长的社会个体；儿童是需要学习和发展的社会个体；儿童是经济资源。Ｂ.幼儿现实的生存状态：家庭小太阳（被生活、被期望、被宠爱）、儿童是消费者、儿童是被教育者（被学习、被管制）。 . 26第二节 幼儿园课程的性质和特点（２）幼儿园的性质和教育四种性质的幼儿园：理想型的幼儿园（福禄贝尔的幼儿园）： kindergarten福利型的幼儿园（蒙台梭利的幼儿园）教育型的幼儿园（乌索娃的幼儿园）经营型的幼儿园（中国民营幼儿园）（３）社会变革（时代特征）经济迅速发展、社会产品极大丰富、生活水平迅速提高；社会观念更新，儿童的权益受重视，但传统观念影响极大；社会体制仍然落后，社会规范不明确，价值观念多元化出现。 . 27第二节 幼儿园课程的性质和特点2.幼儿园课程：幼儿园课程是教育工作者为了促进幼儿身心的全面和谐发展而计划的，在幼儿园的教育情景中组织和实施的，以幼儿为主体的各种形式的学习活动的总和。（1）幼儿园课程是一种有目的有计划的教育活动；（2）幼儿园课程是以儿童为主体的学习活动；（3）幼儿园课程是形式多样的活动。 . 28第二节 幼儿园课程的性质和特点二、幼儿园课程的特点1.幼儿园课程的基础性2.课程内容以直接经验为主3.课程实施方式的活动性和生活性4.课程结构的开放性 . 29第三节 幼儿园课程的基本要素现代的课程理论广泛地认为课程应该由五个方面或部分组成：（1）对学生和社会的假设所组成的框架；（2）宗旨和目标；（3）内容及其范围和顺序：（4）执行模式：（5）评价。但在我国，课程学者一般认为课程的结构包括了四个基本部分，即课程目标、课程内容、课程实施和课程评价。 . 30第三节 幼儿园课程的基本要素1991年在全美幼教协会（NAEYC）和教育部幼教专家协会的一个联合声明中，对幼儿园课程内部的要素进行了界定，认为“一个结构好的框架。它说明以下的内容：幼儿学习的内容、为达到课程目标幼儿要经历的学习过程，为帮助幼儿达到这些目标教师应当做得事情、以及教学和学习所发生的情景。”从这句话中，我们可以分析出五个要素：学习内容、课程目标、学习过程、学习环境、教师对幼儿学习的计划和引导。 . 31第三节 幼儿园课程的基本要素一、课程目标幼儿园的课程目标是幼儿园课程设计者和实施者对课程的教育教学活动应该达到的结果的一种设定。幼儿园的课程目标是多层次的，而且每个层次的目标都会包含若干方面，其自身也应构成一个子系统。在幼儿园的课程结构中，目标...
